摘要：1945-1960年美國(guó)促進(jìn)科學(xué)教育公平的政策屬于探索時(shí)期,主要解決的是種族平等的問題,并沒有形成制度化。這一時(shí)期美國(guó)政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)科學(xué)教育公平的政策,使女性、少數(shù)族裔、殘疾人士參與科學(xué)教育的比例都得到了一定程度地提升,但是這些群體仍然處于弱勢(shì)的地位。1960-1990年美國(guó)促進(jìn)科學(xué)教育公平的政策屬于初步制度化時(shí)期,主要標(biāo)志是美國(guó)國(guó)會(huì)于1980年通過《1980年科學(xué)和工程平等機(jī)會(huì)法案》,隨后國(guó)家科學(xué)基金會(huì)每2年一次在科學(xué)和工程領(lǐng)域中關(guān)于女性、少數(shù)族裔和殘疾人士的報(bào)告。自此,美國(guó)促進(jìn)科學(xué)教育公平的政策走向了制度化,政府和有關(guān)部門開始持續(xù)、長(zhǎng)期關(guān)注科學(xué)教育的公平問題。我國(guó)促進(jìn)科學(xué)教育公平的政策也應(yīng)制度化,重點(diǎn)解決性別、種族、城鄉(xiāng)、殘疾人科學(xué)教育公平的問題。