時間：2022-05-04 05:08:10
導(dǎo)語：在家校合作教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認(rèn)知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認(rèn)識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認(rèn)識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機(jī)會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題
在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué)生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強(qiáng)烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進(jìn)行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作，同時利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強(qiáng)家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請一部分家長作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運(yùn)動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動和培養(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強(qiáng)家長委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué)校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
近年來，青少年學(xué)生的心理健康狀況受到國家和社會的普遍關(guān)注。雖然大多數(shù)青少年是健康的，積極向上的，但是還有一部分青少年學(xué)生的心理狀況不容樂觀。某鎮(zhèn)陸某因要上網(wǎng)索錢無果，竟對父母痛下毒手，致一死一傷。某中學(xué)一名還差一天就18歲的高三男生,乘女同學(xué)父母參加喜宴外出，哄騙同年級女生入門將她強(qiáng)奸后，朝女孩連捅11刀，殺人滅口后焚燒尸體并逃離現(xiàn)場……。因?qū)W業(yè)壓力過大、同學(xué)矛盾、網(wǎng)絡(luò)成癮、與父母發(fā)生沖突等，中學(xué)生自殺甚至殺人的報道屢見報端。教育部心理課題組對12.6萬名中學(xué)生所做的進(jìn)一步調(diào)查也證實，存在明顯心理問題的學(xué)生比例達(dá)12.3％。孩子是家庭的未來，是祖國的未來，面對這些現(xiàn)象，我們的父母是不是應(yīng)該在平時更加注重家校溝通，以及時了解孩子的心理，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)？
一、開展家校合作心理教育的意義
中學(xué)生心理教育的方式多種多樣，主要有班級集體輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個別心理輔導(dǎo)等方法。其主導(dǎo)途徑主要來自于學(xué)校，但往往忽略了家庭中父母對于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長都認(rèn)為孩子的健康成長與家庭教育有著不可分割的關(guān)系，但是認(rèn)識到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長的教育，那么事實就會與家長的本意相違背，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，家長如何發(fā)現(xiàn)子女成長中的心理問題，又如何對子女的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問題的有效方式。它以學(xué)校為中心，著眼于學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，針對不同類型的學(xué)生、家長和家庭現(xiàn)狀，通過家校溝通，進(jìn)行多方面協(xié)同輔導(dǎo)；以家長學(xué)校為基地，利用家長學(xué)校課程，使家長掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環(huán)境，提高家庭教育的質(zhì)量。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是處于青春期學(xué)生的心理問題，以便采取有效措施進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、家校合作心理健康教育的方式
學(xué)校教育具有團(tuán)隊性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，而家庭教育具有針對性、連續(xù)性、靈活性，這兩種不同性質(zhì)的教育各有優(yōu)勢，并存在明顯的互補(bǔ)性。家庭教育與學(xué)校教育各自不同的特點(diǎn),決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進(jìn)行積極合作的。家校合作不僅可以針對個別心理問題進(jìn)行預(yù)防，更可以注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因為家庭教育可以一對一，而學(xué)校教育又更具有綜合性，這樣就可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同促進(jìn)提高。家校合作開展心理健康教育的實施方式主要有：
（一）創(chuàng)建良好的家校合作心理氛圍
作為一位學(xué)生家長，大家都希望自己邁入學(xué)校的時候，學(xué)校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營造了合作的氣氛后，家校之間才會有真正意義上的溝通，才能進(jìn)一步在心理上協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利成長。那么，如何營造合作的心理氛圍呢？我覺得主要要做到兩點(diǎn)：一是積極的態(tài)度。教師應(yīng)主動邀請和接納家長為合作伙伴。教師一般可以在新生入學(xué)或新學(xué)期開學(xué)時營造融洽的心理氛圍，讓家長有融入的欲望，為今后開展交流創(chuàng)造有利條件；二是要有實際的行動。教師可以對學(xué)生進(jìn)行逐一誠心家訪或邀請家長訪校，也可在學(xué)校有重要活動或?qū)W生入團(tuán)、成人儀式等富有紀(jì)念意義的日子誠邀家長參加。凡能吸引家長參與的活動都要充分利用，以利于家長真正介入學(xué)生的心靈成長過程。
（二）暢通家校交流渠道
家校之間坦率而又真誠的交流是良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校和家長之間可通過各種途徑和方式來交流，當(dāng)然，最有效的交流應(yīng)該是互動式的雙向交流，它有利于正確引導(dǎo)學(xué)生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導(dǎo)手冊。一般可在學(xué)生入學(xué)前寄送給家長，當(dāng)然也可以在開學(xué)時的家長會議上發(fā)給家長。手冊內(nèi)容可考慮如：致家長的一封信、心理常識、學(xué)生成績、學(xué)校重要活動、學(xué)生成長、學(xué)校情況、教師簡介以及聯(lián)系電話等。2、家校熱線。學(xué)校可開通家校熱線電話，為家長和學(xué)生提供一個服務(wù)和交流的平臺，從而有利于家校之間的及時溝通和引導(dǎo)。3、建立家長-學(xué)生-教師聯(lián)席會議制。家長—教師會議是許多學(xué)校家校合作的主要手段。但是，我們這里強(qiáng)調(diào)的是以引導(dǎo)個別學(xué)生為主的家長、教師、學(xué)生聯(lián)系會議，即教師通過與家長、學(xué)生的三向交流，了解學(xué)生在校表現(xiàn)、家庭情況、社會背景等，從而更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生。因為每個學(xué)生各有不同，每個家庭也各有其特殊性和差異性，如家長的文化程度不同，素質(zhì)也良莠不齊，因此每個家庭的親子關(guān)系狀況也可能不盡相同。這種聯(lián)席會議制有利于根據(jù)家庭的具體情況，進(jìn)行具體的分析和有針對性的指導(dǎo)。
（三）建立家長中心
要讓家長真正走進(jìn)學(xué)校，就有必要在校內(nèi)建立一個家長中心，最好是有專門的房間和適當(dāng)?shù)牟贾茫苑奖慵议L休息、聚會、交流。班主任老師則可以在自己的班級后面設(shè)立一個家長角，便于和家長互動。建立家長中心和家長角主要是要體現(xiàn)學(xué)校和教師對家長參與學(xué)生引導(dǎo)的歡迎態(tài)度。家長發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來參與。要讓家長在學(xué)校感到處處有家的感覺，這樣他才能融入學(xué)校，才能化為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的正動力。
（四）成立學(xué)校心靈驛站
學(xué)校還應(yīng)成立一個比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)———心靈驛站，并邀請家長參與。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)，通過電話、家訪、網(wǎng)絡(luò)、短信等方式與家長進(jìn)行溝通，在充分聽取家長意見的基礎(chǔ)上，共同確定學(xué)生心理引導(dǎo)的目標(biāo)和具體實施方法，并協(xié)同監(jiān)督執(zhí)行。同時，心靈驛站可以定期請專兼職心理老師撰寫類似“青春期心理”、“交往藝術(shù)”、“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學(xué)校的心理小報上，供老師和家長了解和學(xué)習(xí)，以更好地對學(xué)生進(jìn)行多方面的協(xié)同輔導(dǎo)。心靈驛站的作用主要是為教師和家長提供心理引導(dǎo)的理論和技術(shù)支持。
（五）開展真正的家庭教育培訓(xùn)
家長學(xué)校主要是對家長進(jìn)行相應(yīng)的教育知識和家庭生活知識的宣傳，幫助家長更好地了解學(xué)生成長的歷程，加強(qiáng)親子之間的交流，認(rèn)識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色等。時代在發(fā)展，學(xué)生在變化，家長學(xué)校開展的家庭教育不應(yīng)只是講座式的只給家長講幾堂課，而應(yīng)切合家長的實際需要和興趣，開設(shè)系統(tǒng)化、系列化的家教課程，并采用體驗式、活動式的上課方式，讓家長真正參與學(xué)生成長問題的討論；還可以他們的親身經(jīng)歷和實際生活中出現(xiàn)的問題作為討論的素材，使家長可以做到在體悟的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，促使家長對子女提出合理的期望和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)家長積極與子女進(jìn)行交流與溝通，為創(chuàng)設(shè)一個美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長學(xué)校是一個專門用來改變家教觀念，優(yōu)化家庭心理環(huán)境，改進(jìn)家教方法的地方，是真正的家長成長的地方。
三、小結(jié)
家庭心理教育與學(xué)校心理教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校心理教育以學(xué)校為主，家庭為輔，家庭心理教育則以家庭為主，學(xué)校為輔。學(xué)校心理教育比較注重系統(tǒng)性和普適性，差異性相對欠缺。而家庭心理教育最關(guān)注的恰恰是個別性，它能通過家長幫助孩子強(qiáng)化在學(xué)校所接受的心理觀念和認(rèn)識，家庭還可以為學(xué)校心理教育提供實踐的機(jī)會。而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到問題時，更需要家長參與并給予理解和疏導(dǎo)，學(xué)生的心理問題的改變?nèi)绻麤]有家庭的參與是難以想象的。所以，兩者的結(jié)合能夠更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自的不足。以學(xué)校心理教育指導(dǎo)家庭心理教育，家庭心理教育融合學(xué)校心理教育，這樣就可實現(xiàn)心理教育的最優(yōu)化，達(dá)到學(xué)校、家庭、學(xué)生三贏的效果。總之，心理教育的家校良好合作有利于促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的真誠互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還能優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供堅實的土壤。讓我們從現(xiàn)在開始真正重視家校合作心理教育吧！
作者：尤迎九 單位：無錫市羊尖中學(xué)
1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題
根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬，很多農(nóng)村地區(qū)超過一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長的關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對引導(dǎo)兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會問題。
1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期監(jiān)護(hù)無力
留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。
1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素
每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發(fā)展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。
1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題
農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問題。沒有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對兒童問題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產(chǎn)生無助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。
2.家校合作，共育雙贏
家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實施效果，家庭教育問題是現(xiàn)在留守兒童教育問題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開發(fā)。
2.1家校合作教育的主要內(nèi)容
習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。
2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用
行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認(rèn)識到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.3家校合作取得良好教育成果主要措施
學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長進(jìn)一步提高對子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長主動參與到學(xué)校管理中來，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。結(jié)語總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護(hù)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長江路小學(xué)
眾所周知，家庭是孩子教育的第一課堂。家庭教育的重要性不言而喻，因此家長對于教育需要厘清幾個認(rèn)識。一是教育如同鍛煉身體。想身體好就要加強(qiáng)鍛煉，而鍛煉需要堅持不懈。我們通常關(guān)注教育只是放在孩子的考試成績上，而忽略了教育的長期性、持續(xù)性。一名優(yōu)秀的孩子，背后有一位或者幾位優(yōu)秀的家長和教師的長期努力、支持和幫助。家長需要意識到，你不是評委，不是觀眾，孩子的成長會有家長烙印。所以要想孩子積極健康地成長，家長要從己開始，從小事入手，在一點(diǎn)一滴的生活細(xì)節(jié)中影響孩子的成長；要用成長和發(fā)展的眼光看待孩子的教育，不是考上了大學(xué)就是完成了教育的職責(zé)。教育不是“18歲前教育”，而是“80歲教育”的終身教育。二是對孩子說教不如讓孩子去實踐。有的家長認(rèn)為，天天交代、叮囑就是對孩子教育，把“說”當(dāng)成“教”，同時對孩子的學(xué)習(xí)以及成長擔(dān)心不已，孩子脫離了自己的視線范圍就開始不放心。例如，大部分父母都認(rèn)為孩子缺乏吃苦精神，其實不是孩子沒有吃苦精神，而是沒有吃苦機(jī)會，父母把孩子捧在手里、拴在身邊，孩子如何出去歷練和成長。此外，家長和孩子缺少溝通，沒有走進(jìn)孩子的心里，總是以自己成長經(jīng)歷來判斷、猜測孩子的言行。最終導(dǎo)致的是，家長用自己的絕對權(quán)威壓制了孩子的個性成長。殊不知，知識最直接的來源是實踐，教育最好的方式是讓孩子親自去實踐。三是教育最需要耐心。好孩子是家長“熬”出來的，就如粵萊的煲湯，一鍋好湯需要慢慢地熬出來。
教育也是如此，不可能“速成”。當(dāng)遇到孩子犯錯誤時、考試失敗時，這時的教育就非常需要耐心。在你覺得孩子“出大事”時記住這幾句話：“事情沒有我們想象的那樣嚴(yán)重”“天塌不下來“”明天再說”。有些問題換時間、換空間去思考，可以思考出更加成熟的辦法，對問題的判斷更加準(zhǔn)確。靜下來談的話，語氣、態(tài)度、情緒都穩(wěn)定了，看問題也更加客觀，批評教育更加理性，孩子認(rèn)識自己的錯誤更真，并且感受到父母對自己的愛。授之以魚，不如授之以漁，不如授之以欲。欲是指想法、希望、目標(biāo)，要讓孩子對人生永遠(yuǎn)充滿著希望和夢想。欣賞、表揚(yáng)、鼓勵孩子，就會讓孩子離你越來越近，就越來越會成為你心中理想的孩子。著名教育家魏書生老師在校園里掛了一條橫幅，上面寫著“高高舉起表揚(yáng)的武器”，這是他的教育哲學(xué)。指責(zé)、嚴(yán)厲、埋怨只能讓你的孩子越來越遠(yuǎn)離你，家長和教師要學(xué)會輕聲批評，溫和指責(zé)。尊重孩子，是教育的發(fā)展和社會的發(fā)展。要讓孩子感受到父母的愛，感受到自己成長背后有人在付出，培養(yǎng)孩子們的感恩、感謝和回報的意識。
假如我們把孩子的教育工作比作現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營，那么學(xué)校與家庭應(yīng)該是各持50％股份的生意合伙者，其中家長是“企業(yè)”的創(chuàng)始人、董事長、終身持股人，學(xué)校(教師)是“企業(yè)”的CE0、職業(yè)經(jīng)理人、運(yùn)營持股人，二者是合伙人的關(guān)系，是股東的關(guān)系，是共贏共輸?shù)年P(guān)系。那么，家長和學(xué)校應(yīng)該如何合作，通過共同的努力把孩子教育得更好？首先，作為合作雙方，家、校之間要加強(qiáng)溝通交流。
通常教師請家長到學(xué)校來，家長第一反應(yīng)就是孩子在校出事了，否則教師是不會請家長來學(xué)校的。或者說，家長和學(xué)校(教師)都有一個錯誤的思維定式———認(rèn)為乖巧聽話、成績優(yōu)秀的孩子，就不需要家校間的溝通交流了；只有孩子出現(xiàn)問題了才需要家校溝通交流。筆者曾經(jīng)也擔(dān)任過兩個班的班主任，在開家長會時曾說過“：幸福無頂點(diǎn)、痛苦無底線。”它的含義就是孩子教育得再好，也還有繼續(xù)上升的空間；孩子存在的問題再多，也要繼續(xù)努力教育。有的家長會覺得自己的孩子成績不理想，考大學(xué)的希望渺茫，就放棄對孩子的教育，這個思想的錯誤性在于，認(rèn)為家校合作的目的就是為了孩子讀書。其實，即使孩子在校成績不理想，同樣也能在社會上打拼出一片天地。我認(rèn)為，家校合作不是針對孩子出了問題，而是通過雙方的溝通交流，了解孩子成長的需求，幫助孩子們“飛得更高”。第二，家校合作需要家長、教師間互相尊重。教育有這么一句話：信任能培養(yǎng)信任，愛心能培育愛心。家長對教師、學(xué)校、教育的尊重，不只是尊重教師本人，也不是什么愛心善舉，而在尊重自己的孩子。教師需要全社會的尊重、認(rèn)可，從而讓教師感受到教師這個職業(yè)的尊嚴(yán)，并因教師這個職業(yè)而感到自豪。如此，教師才能潛心教書育人，孩子就會得到更好的教育。反過來說，教師尊重家長也是尊重自己的工作，敬畏自己的崗位，尊重自己的價值。倘若教師不去尊重家長，家長又怎么會來配合你的工作呢？第三，家長與學(xué)校(教師)的關(guān)系是互惠、互利、互通、互敬的。互利———把學(xué)生教得好，是雙方共同的期望；互通———是指信息互通，教師需要通過家長了解學(xué)生的性格、興趣、家庭生活習(xí)慣等，家長需要通過教師了解孩子在校學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)相處情況、是否積極參加學(xué)習(xí)活動等；互敬———就是相互尊敬，雙方應(yīng)該是平等的，不是誰求誰、誰高于誰的關(guān)系。家長存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為讓孩子進(jìn)入了學(xué)校，教育的職責(zé)就解脫了，甚至以一個消費(fèi)者的眼光來評價、要求學(xué)校。家長和學(xué)校是合伙人，當(dāng)意見不統(tǒng)一時，可以坐下來商量。家校只有合作、協(xié)調(diào)、溝通、幫助，才能讓孩子朝越來越好的方面發(fā)展。因此，只有在一個平等、友善、和諧的環(huán)境中成長起來的孩子，其心中才會充滿善心、愛心，對未來才會充滿希望。第五，家校合作，為孩子營造一個健康、積極、向上、快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。上饒市的玉山縣、婺源縣值得我們學(xué)習(xí)，它們有一個共同明顯的特征，就是非常尊重教育、尊重教師、尊重學(xué)校。玉山縣被稱為“博士縣”，婺源縣博物館堪稱全國縣級博物館中最好的。婺源縣出了不少歷史名人，如古代哲學(xué)家、教育家朱熹，是中國傳統(tǒng)文化中的理學(xué)大師；中國鐵路之父詹天佑，在7歲時就被選派到國外學(xué)習(xí)。
如果一個地方不重視教育，那么這個地方就難以出優(yōu)秀人才，這個地方也就難以有什么大的發(fā)展。我們需要共同努力，在社會上、學(xué)校里、家庭中營造一個讀書的好環(huán)境。“水清魚兒就快樂”，“水”就是學(xué)習(xí)的環(huán)境，“魚兒”就是我們的孩子，為了“魚兒”快樂成長，每個人都有責(zé)任保護(hù)好、維護(hù)好“水”的質(zhì)量。尊重教育、尊重學(xué)校、尊重教師，也就是尊重我們的未來。
作者：方華
作者：郝洪光 單位：長春市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟(jì)于事。
班主任要和學(xué)生家長加強(qiáng)日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會背景、成長經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好,等等。因為學(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實表現(xiàn)、思維動向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學(xué)生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校的平時表現(xiàn),可以同家長交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動同學(xué)生家長取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個學(xué)生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。
班主任要創(chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現(xiàn)家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家長征求意見,商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學(xué)生在校狀況,讓家長及時了解學(xué)生的動態(tài);可以用“家校通”向家長通報學(xué)生成績,告知放假日期和發(fā)放補(bǔ)助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。
班主任在注重和家長溝通中的細(xì)節(jié)問題。溝通是一門學(xué)問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細(xì)節(jié)問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態(tài)度要誠懇,不能只站在學(xué)校一方講話,不能把家長當(dāng)做學(xué)生來訓(xùn)斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報喜少報憂。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話向家長告狀,不但學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強(qiáng),愛面子,如果班主任一旦把家長找到學(xué)校,就會把問題擴(kuò)大化,學(xué)生會感覺受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴(yán)重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學(xué)生家長,他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點(diǎn)小事動輒就找家長到校,家長會認(rèn)為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。
摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育已成為全世界都在關(guān)注的話題。尤其是家校合作問題，已成為世界各國基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的重要主題，是目前教育發(fā)展的重要趨勢。對于小學(xué)階段的教育而言，只有家校實現(xiàn)真正的合作，才能夠確保學(xué)生得到身心健康的成長。本文筆者對小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀和完善策略進(jìn)行了分析，旨在引起社會、家庭、學(xué)校對家校合作教育的高度重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計劃，家長只能被動的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中，對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實際經(jīng)驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析
1、增強(qiáng)共育意識，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對家長進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進(jìn)行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強(qiáng)對多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進(jìn)行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經(jīng)驗都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)
摘要：小學(xué)教育是我國教育階段中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全，對于事物的認(rèn)知沒有一個較為成熟的判斷，必須通過健康教育來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，解決學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的煩惱與問題，幫助學(xué)生健康成長。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過程中得到了廣泛的關(guān)注與重視，其中的問題也逐漸暴露出來，本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例，深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作
家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長和學(xué)校能夠及時的了解學(xué)生在學(xué)校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國教育事業(yè)的各個階段，學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無法順利開展家校合作，實現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對心理健康教育教學(xué)中的各種問題呢。
一、正確認(rèn)識小學(xué)心理健康教育
相對于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。
1、不定時性
環(huán)境對于學(xué)生的影響是十分巨大的，對于小學(xué)生而言，所處的環(huán)境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環(huán)境和家庭環(huán)境就無時無刻不在影響著學(xué)生。因此，心理健康教育活動的開展，存在不定時性，要時刻以學(xué)生為觀察對象和主體，了解學(xué)生所處的具體環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的性格特征入手，開展具體的教學(xué)活動。小學(xué)心理健康教育中家校合作就能夠
2、不定點(diǎn)性
心理健康教育并不是具體的教學(xué)課程，而是在教學(xué)開展過程中，根據(jù)學(xué)生的個人具體情況，隨時隨地的開展活動，通過家校合作的方式，可進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)心理健康教育的范圍，及時針對學(xué)生個人存在的問題對陣下藥，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。正因為小學(xué)健康心理教育的兩大基本特征，更應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發(fā)揮家庭對于學(xué)生健康心理塑造培養(yǎng)的重要作用，以幫助教育教學(xué)事業(yè)的教學(xué)成果最大化。
二、如何開展家校合作策略
1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念
在當(dāng)下的教學(xué)氛圍中普遍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，家長認(rèn)為將學(xué)生交給學(xué)校就完成了任務(wù)，剩下的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)校來完成，并且過于追求學(xué)生的個人成績，而忽略了學(xué)生在成長過程中對于情感的需求和渴望。同時學(xué)校方面則普遍認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)是教學(xué)解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的地方，對于學(xué)生的個人心理健康問題應(yīng)該是學(xué)生在家庭中完成的。這種錯誤的思想觀念造成在小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育得不到重視，學(xué)生的個人問題無法得到及時解決。因此在開展家校合作時，首先應(yīng)當(dāng)與家庭進(jìn)行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學(xué)生心理健康教育的問題達(dá)成一致的意見和重視程度，并通過電話、短信、家訪等方式，就學(xué)生的異常現(xiàn)象與家長進(jìn)行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎(chǔ)。
2、增強(qiáng)活動第二位，提高學(xué)生自信心
在已達(dá)成溝通交流合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要經(jīng)常開展家長會等交流活動，一方面是可以更加直觀的讓家長了解到自己的孩子在學(xué)校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長進(jìn)行有效溝通，在學(xué)校的基本教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展教學(xué)活動，從各方面提高家長和學(xué)校雙方對于學(xué)生心理健康教育的意識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生解決心理問題，解決由于心理問題的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，注意力不集中，自卑等問題。
3、加強(qiáng)實踐教學(xué)活動，提高教育質(zhì)量
很多學(xué)校雖然重視學(xué)生的心理健康教育，但是在實際教學(xué)活動開展過程中，卻存在理論與實際不相匹配的問題，即在實際調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒等方面不具備相應(yīng)的專業(yè)性指導(dǎo)功能，通常只是通過班主任或者任課教師、家長進(jìn)行談話調(diào)節(jié)。而在調(diào)節(jié)指導(dǎo)的過程中，則反復(fù)提及學(xué)習(xí)，在無形之中加重了學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生無法得到有序的心理調(diào)節(jié)。因此，在開始實際心理健康教育活動時，要增強(qiáng)教師及家長自身的專業(yè)性，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階層的整體特征再結(jié)合學(xué)生個人的具體情況，對學(xué)生展開輔導(dǎo)教育，要多研究探討相關(guān)的教學(xué)實踐活動案例，能夠主動自發(fā)的感受學(xué)生自身存在的問題，積極的采取相應(yīng)的應(yīng)對及解決措施，提高教育質(zhì)量。
4、以學(xué)生為根本主體，開展活動
新課程教學(xué)改革中明確指出，學(xué)生是新時代課堂的教學(xué)主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結(jié)底是幫助學(xué)生健康成長的教學(xué)輔助手段，因此，要始終以學(xué)生為根本主體，小學(xué)生年齡很小，對于事物存在一定的敏感性，因此，在實際開展教學(xué)活動時，要充分重視學(xué)生主體的重要性，可針對小學(xué)生的具體情況組織相應(yīng)的游戲教學(xué)、娛樂教學(xué)等，只有讓學(xué)生快樂的、主動的參與到心理健康教育中來，才能從根本上幫助學(xué)生解決問題。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)教育正處于學(xué)生一生教育中的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育在小學(xué)教育中的重要地位，應(yīng)當(dāng)積極主動的開展心理健康教育教學(xué)活動，實現(xiàn)家校合作，共同面對。同時要注意學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個體差異對癥下藥，才能從根本上實現(xiàn)教育質(zhì)量。
作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)
摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用
在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。”家庭是學(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。只有加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長平等溝通。如果老師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評家長，甚至把家長也當(dāng)成挨批的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長探討。
作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長。教師應(yīng)該充分調(diào)動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨(dú)見面時的機(jī)會征詢他們對學(xué)校教育的意見或建議。應(yīng)該虛心向家長學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長共學(xué)習(xí)、同成長，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。
其次，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時告知家長，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標(biāo)通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責(zé)任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導(dǎo)家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對家長的有效的監(jiān)督，及時地送上“表揚(yáng)短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續(xù)努力，也激勵家長配合學(xué)校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時也讓家長學(xué)會教育孩子。一來一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來。
第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發(fā)條短信讓家長知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對其進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長聯(lián)系的過程中，我都本著以表揚(yáng)為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開場白都應(yīng)以表揚(yáng)為主。因為教師一旦先表揚(yáng)了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認(rèn)可了這些批評，教師下次再與他聯(lián)系的時候，他會擔(dān)心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯(lián)系了。這樣教師與家長聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠(yuǎn)。
以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。
學(xué)生基本情況:
個性活潑開朗的女生，關(guān)心班級集體，勞動表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。
教育經(jīng)過:
對這個學(xué)生引起重視源于其來到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測驗不及格，當(dāng)時找她談了話，希望她對在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長對其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認(rèn)同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯(lián)系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。
正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時，在無意間聽到幾個同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過多方打聽，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒有還，借給她的同學(xué)幾次問其要，她拖欠了好一陣子。
經(jīng)過向她詢問，她承認(rèn)自己向別的幾個同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。
該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責(zé)。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過多的責(zé)罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點(diǎn)安慰，這充分說明了家長已經(jīng)改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學(xué)生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經(jīng)起到了較好的教育作用。
教育體會:
不同的學(xué)生有著不同的問題，對學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生產(chǎn)生問題的原因多種多樣，應(yīng)對其有全面的了解。對學(xué)生的教育更離不開家長的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對學(xué)生的健康成長有很大的影響和幫助。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；家校合作
當(dāng)前，家庭參與學(xué)校教育已成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，家長是否有效地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，協(xié)調(diào)好系統(tǒng)之間、各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補(bǔ)正。
一、存在問題分析
學(xué)校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調(diào)動家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現(xiàn)實情況是，家庭與學(xué)校的合作十分艱難，家校攜手致力于對孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。
1.家庭方面的缺陷
（1）家長參與意識缺乏
不少家長認(rèn)為教育學(xué)生的責(zé)任在學(xué)校和老師，沒有意識到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。這些家長把家庭和學(xué)校的性質(zhì)和功能絕對化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統(tǒng)一性。很多家長與學(xué)校合作也是僅限于孩子的學(xué)習(xí)方面。在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。
（2）缺少必要的知識和能力基礎(chǔ)
有些家長也意識到了心理健康教育的重要性,但由于家長一般受教育程度較低，不具備對孩子進(jìn)行心理健康教育的知識，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對子女進(jìn)行心理健康教育，更談不上配合學(xué)校的心理健康教育工作了。有時甚至由于家長采取的方式不當(dāng)，而使子女在不良心理中越陷越深。
（3）家庭教育環(huán)境本身的缺陷
除了受自身水平的限制，家長不能主動、正確地對孩子進(jìn)行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎㄈ鐚Ｖ平逃⒐靼艚逃┮约凹议L自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會對孩子心理的健康發(fā)展造成影響。父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達(dá)關(guān)愛的情感，會使子女在情感發(fā)展上充滿焦慮和不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會適應(yīng)力均很差。他們在家里也會表現(xiàn)出冷漠、戒備的態(tài)度。
2.學(xué)校方面的問題
（1）認(rèn)識錯位
如今，我國學(xué)校心理健康教育正處于發(fā)展、推進(jìn)階段，并已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但多年來應(yīng)試教育的觀念還是根深蒂固。學(xué)校和家長一樣都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)習(xí)成績好壞幾乎成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低也成了衡量一個學(xué)校或老師教學(xué)質(zhì)量的惟一準(zhǔn)繩。因此，學(xué)校開展家校合作的內(nèi)容也多限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。
（2）形式單調(diào)
有些學(xué)校雖然進(jìn)行了心理健康教育，但更多的是學(xué)校單方面進(jìn)行，把學(xué)校當(dāng)成心理健康教育的權(quán)威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。
一些學(xué)校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強(qiáng)，計劃性和連續(xù)性很差，起不到實質(zhì)性作用。很多學(xué)校缺乏家校合作的整體性計劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個學(xué)期里，抽幾個時間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學(xué)生帶回家，請家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動），其他時間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當(dāng)成教育的對象或老師的助手。合作中，學(xué)校習(xí)慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當(dāng)成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。
（3）師資匱乏
家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍，師資隊伍的質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，根本無法深入學(xué)生的實際；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的只是向?qū)W生講授理論知識，這種重知識輕體驗的心理教育方式反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會對學(xué)生造成不良影響。
二、期待與建議
1.統(tǒng)一認(rèn)識
理念的一致性是家校合作的基礎(chǔ)。家長和學(xué)校都應(yīng)提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，意識到心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，是個體全面發(fā)展的一個重要組成部分，雙方應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)從僅僅局限于智育層面擴(kuò)大到素質(zhì)教育的各個組成部分。一方面，家長應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，只有積極地與學(xué)校合作，才能有效地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展；另一方面，學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識到家庭心理健康教育本身所具有的優(yōu)勢，是學(xué)校所無法替代的。
2.多途徑溝通
合作更重要的是一個過程，學(xué)校和家長應(yīng)通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學(xué)校可以通過家長會、家長學(xué)校、開放教學(xué)日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現(xiàn)時的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題，共同協(xié)商解決的辦法。
3.優(yōu)勢互補(bǔ)
人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強(qiáng)，感化作用也越大。父母在愛中有效地對孩子進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)，能更有效地培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，孩子也會因為父母的慈愛和家庭的溫暖而更易接受父母積極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對教師而言，家長對子女了解最細(xì)致，他們更易了解子女的心理發(fā)展水平，更易發(fā)現(xiàn)子女存在的心理問題。同時，家庭中很多生活細(xì)節(jié)可以當(dāng)作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對子女進(jìn)行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內(nèi)在美，讓孩子學(xué)會接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機(jī)教育方式體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。
學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動。教師相對家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育本身所固有的組織性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質(zhì)決定了學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢。此外，學(xué)校是同齡人聚集的場所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發(fā)向上的群體氛圍。
4.提高雙方水平
心理健康教育中的家校合作，需要有相應(yīng)素質(zhì)的合作隊伍，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，利用自己的優(yōu)勢幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區(qū)，采取多種形式組織家長進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)，努力提高家長心理健康教育的知識水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時候可以讓水平比較高、心理健康教育經(jīng)驗比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經(jīng)驗，這比單純地由學(xué)校進(jìn)行講授效果更好。
同時，學(xué)校還要為教師補(bǔ)上家校合作的有關(guān)理論和技能，如提高教師對合作重要性的認(rèn)識，掌握培訓(xùn)方法等。同時還應(yīng)組織全體教師進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業(yè)知識和技能，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。
一、心理健康教育中的家校合作概述
“家校合作”的定義至今沒有形成統(tǒng)一的概念，因研究視角的差異學(xué)者們的見解也不盡相同。美國學(xué)者隆巴那(Lombana)認(rèn)為，廣義的家長參與學(xué)校教育指家長從事的一切直接或間接影響其孩子(學(xué)生)的教育活動；還有學(xué)者認(rèn)為，家校合作應(yīng)包括以下幾個方面：父母在學(xué)校擔(dān)任志愿者、與學(xué)校教師及其他人員交流、家庭配合兒童學(xué)習(xí)、參加學(xué)校活動、是教師一家長委員會成員以及參加家長教師會議等。
在我國，學(xué)者對家校合作也有不同角度的理解和認(rèn)識。蘇州大學(xué)馬忠虎副教授認(rèn)為，家長參與學(xué)校教育，實際上是對學(xué)生最有影響力的兩大教育群體――家庭和學(xué)校，攜手對學(xué)生進(jìn)行教育。在合作中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的家庭支持，使家長能在教育子女方面得到更多的學(xué)校指導(dǎo)。天津市教育科學(xué)院教育研究者岳瑛認(rèn)為，家校合作的最終目標(biāo)首先在于學(xué)校教育與家庭教育保持一致，促進(jìn)兒童青少年的健康發(fā)展，其次才是教師與家長教育素養(yǎng)的提高以及教育管理的完善。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作是指以促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長為目的，家庭和學(xué)校互相配合和支持而采取的協(xié)調(diào)一致的互動活動。還有學(xué)者認(rèn)為家校合作有別于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。從以上眾多關(guān)于家校合作的見解可以看出，家校合作是：
(1)家庭和學(xué)校兩大組織群體相互配合支持的過程；(2)學(xué)生是合作過程中的關(guān)注主體，最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展；(3)合作要平等、雙向；(4)合作要形成常規(guī)的制度等。
本文參考蘇州大學(xué)馬忠虎副教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為心理健康教育的家校合作是指，為了兒童和青少年心理的健康成長，家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，開展全面性、經(jīng)常性、雙向伙伴性質(zhì)的心理健康教育合作活動。
二、烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作情況
(一)鳥魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作實施模式
筆者對烏魯木齊市八個區(qū)的二十四所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)蘇州大學(xué)馬忠虎副教授對家校合作模式的劃分，總結(jié)了烏市家校合作開展心理健康教育的實施模式如下。
1.“以校為本”的實施模式
烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和家長委員會形成一致的教育目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與家長進(jìn)行溝通，同家長一起確定心理健康教育的目標(biāo)和具體實施方法。家長隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時與教師進(jìn)行溝通，共同分析原因。
“以校為本”的活動一般有以下步驟：(1)與家長一起制定家校合作開展心理健康教育的計劃；(2)教師根據(jù)學(xué)生的個人情況提出方向性的建議；(3)通過便條、匯報、家長會、電話或家訪，了解家長的意見和建議，討論促進(jìn)學(xué)生健康成長的辦法與策略；(4)舉行家校合作專題活動，通過閱讀、參觀、講座、角色扮演、觀看電影、錄像、圖片等方法，協(xié)商解決有關(guān)學(xué)生心理健康教育的問題。
2.“以家為本”的實施模式
就目前而言，在烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育家校合作中，學(xué)校仍然起主導(dǎo)作用。家長教育人員一般由專業(yè)心理教師承擔(dān)，如經(jīng)常接觸孩子及家長的專業(yè)人士，家庭教育專家以及一些家長領(lǐng)袖等。家長教育人員要對各個家庭的內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析，對合作活動方案進(jìn)行策劃和組織，深人家庭，給家長提供教育技能方面的支持。烏市比較成功體現(xiàn)這一模式的運(yùn)用的是“家庭教育尋訪員制”。尋訪員通過分析家庭及其生態(tài)環(huán)境中各種因素，把握家庭問題的形成和變化，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作。
3.“以生為本”的實施模式
一些小學(xué)會邀請專業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為家長作不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座；根據(jù)不同年級段學(xué)生的心理特點(diǎn)及時召開專題討論會，交流教育子女的經(jīng)驗與教訓(xùn)；學(xué)校還經(jīng)常提供對學(xué)生進(jìn)行定性定量分析的各種信息，使家長在了解學(xué)生共性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合子女的個性問題，具體考慮心理健康教育中的對策措施和教育方法。
(二)烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中家校合作存在的問題
1.家長、教師對家校合作開展心理健康教育的認(rèn)識問題
筆者在烏魯木齊市的二十四所小學(xué)對部分家長和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷采用福建師范大學(xué)張達(dá)紅(2003)碩士論文中的問卷。調(diào)查對象中教師236名，家長1896名，文化程度在初中以上水平。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：
由表1可知，首先，大部分家長認(rèn)識到心理健康教育對孩子成長的重要性，但實際行動與認(rèn)識存在差距。在平時對孩子的教育中、與教師的交流中以及學(xué)校教育中關(guān)于孩子最應(yīng)該接受的教育，有70％～80％的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一位。其次，從參與學(xué)校心健康教育活動來看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。再次，還有一部分家長自己的文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校心理健康教育活動，更談不上促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。總之，當(dāng)前有相當(dāng)一部分家長視學(xué)校為集體，視教師為權(quán)威，視心理健康教育為高難度的工作，認(rèn)為孩子在學(xué)校應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。家長的這些認(rèn)識與做法反映了“學(xué)校教育唯學(xué)習(xí)論”“學(xué)校教育萬能論”的社會取向。
從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，首先，教師在態(tài)度上處于矛盾狀態(tài)，93％的教師喜歡與家長合作，但有63％的教師更愿意獨(dú)立工作，87％的教師認(rèn)為與家長保持一定的距離會工作得更好些；在與家長合作有利于學(xué)生的健康成長方面的認(rèn)識上，有95％的教師認(rèn)為有利于學(xué)生健康成長，但又有65％的教師感到在與家長的合作中負(fù)擔(dān)很重。其次，在與家長合作的態(tài)度上，教師有推卸責(zé)任的想法，如有89％的教師認(rèn)為學(xué)生成績差主要是因得不到家長的關(guān)心，90％的教師認(rèn)為孩子衣著不整是家長缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。再次，只有48％的教師認(rèn)為家長是重要的教育力量。總之，大多數(shù)教師并沒有正真認(rèn)識到合作的重要性。
對于以上結(jié)果在后來的訪談中找到了原因。一些教師認(rèn)為，首先，家長受教育程度一般相對較低，文化素質(zhì)差，心理健康教育又是新生事物，家長不太了解，學(xué)校若組織家長參與心理健康教育則麻煩太多。其次，除了學(xué)習(xí)，家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們與教師在教育問題上存在不同的見解與期望，很難達(dá)成一致意見。再次，一些學(xué)校搞心理健康教育就是建立心理咨詢室來應(yīng)付上級的檢查，只在硬件上做文章，根本談不上與家長合作；或只有個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，只與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化。
2.實踐中烏魯木齊市小學(xué)家校合作開展心理健康教育存在的問題
(1)目的不明，渠道單一，時間倉促。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸因于家長，認(rèn)為是家教不好。或?qū)⒓议L會、家訪等家校合作形式看作是向家長告狀的好機(jī)會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也有這 種行為。有了這一矛盾，雙方根本無法平等地進(jìn)行交流和合作。就是有交流，無論是教師還是家長都偏愛電話聯(lián)系，而對傳統(tǒng)的書信聯(lián)系和新興的電子郵件方式利用率極低，造成溝通渠道過于單一。這主要是由于電話方便、快捷、省時等優(yōu)點(diǎn)使書信形式所需的周全構(gòu)思、長時傳遞、繁瑣事宜相形見絀。而電子郵件方式雖然也具有及時和便捷的特點(diǎn)，卻要受到經(jīng)濟(jì)條件和使用人文化素養(yǎng)的限制，難以推廣。
針對這種合作渠道單一、時間倉促的問題，雖然部分學(xué)校嘗試使用心理健康專題講座、家長心理學(xué)校、親子互動和建設(shè)心理網(wǎng)站等多種方式進(jìn)行改善，但因地域、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、人力資源等條件的限制，使得這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時間的倉促已然成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素。
(2)內(nèi)容狹窄，深度欠缺。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校合作開展心理健康教育所涉及的內(nèi)容相當(dāng)狹窄。原因在于家庭與學(xué)校間的合作往往帶有很強(qiáng)的功利性和短視性，總是高度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。其中多涉及成績提高、課業(yè)輔導(dǎo)、家庭監(jiān)督、資料購買等，對學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、心理層面考慮甚少，至于對教育方式和方法的交流也只是頭痛醫(yī)頭，粗淺涉及，很少作專題性、系統(tǒng)性的探討。
(3)單向為主，互動缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：家校合作中家長與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機(jī)會極少。在心理健康教育中的家校合作，教師認(rèn)為家長不懂心理健康教育的知識，家長認(rèn)為心理健康教育是高不可及的事情，如此一來，心理健康教育的家校合作更是單向的活動。
(4)專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高。家校合作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平上看，都不能與現(xiàn)實的需要相適應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊市只有不到32％的小學(xué)有專職心理教師，有49％左右的學(xué)校有兼職的心理輔導(dǎo)教師，有19％左右的學(xué)校連兼職心理輔導(dǎo)教師都沒有；另外，部分心理輔導(dǎo)教師盡管接受過高等心理健康教育專業(yè)知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識，誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師則在進(jìn)行所謂的心理健康教育時，把心理健康教育知識化、理論化，要求學(xué)生做筆記，劃重點(diǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，個別從事心理健康教育的教師本身的心理健康狀況也令人擔(dān)憂。
(5)正式機(jī)構(gòu)欠缺，監(jiān)督檢查不力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，組織協(xié)調(diào)開展家校合作的心理健康教育，在烏魯木齊市沒有專門的機(jī)構(gòu)，除了自治區(qū)團(tuán)委、自治區(qū)青少年工作委員會有時會組織一些相關(guān)的活動外，就是一些民間組織發(fā)起的一些活動。比如，掛靠在婦聯(lián)的“媽媽協(xié)會”會不定期地與一些小學(xué)合作，組織家長參與開展一些心理健康的專題活動。在烏魯木齊市有關(guān)家校合作開展心理健康教育由誰來組織，怎樣協(xié)調(diào)，如何加強(qiáng)合作等一系列問題有待解決。
三、烏魯木齊市小學(xué)家校合作開展心理健康教育的建議
(一)強(qiáng)化合作觀念
學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氛圍，首先要使所有的教師明確合作的意義和目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益所在。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使全體教師掌握合作進(jìn)行心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長全心全意的參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，要注意分析在合作中家長方面存在的問題，劃分類型，開展一些有針對性的心理健康講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的成功經(jīng)驗；學(xué)校有計劃地開展一些親子互動情境活動等。
(二)建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)
為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因為家庭和學(xué)校要想建立有效聯(lián)絡(luò)，僅僅依靠教師個人的力量很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
學(xué)校要成立從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人以及家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員會中的專家、學(xué)者和家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，推動家校有效合作，保證心理健康教育落到實處。
(三)通過“示范學(xué)校”促進(jìn)家校合作開展心理健康教育的區(qū)域性進(jìn)程
促進(jìn)區(qū)域性家校合作開展心理健康教育，必須借助行政手段推行示范學(xué)校的合作經(jīng)驗。要積極借助現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，營造全方位區(qū)域推進(jìn)的良好心理健康教育氛圍，既要對全體家長進(jìn)行心理健康教育知識的普及，也要對少數(shù)問題學(xué)生的家長進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路；抓住師資培訓(xùn)這一關(guān)鍵，把家校合作作為提高心理健康教育成效的切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理健康教育動力機(jī)制。學(xué)校之間要加強(qiáng)合作和交流，縱橫聯(lián)動，相互促進(jìn)，共同提高，營造良好的“大教育”氛圍。這一良好的環(huán)境反過來能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展，從而形成良性循環(huán)。
(四)創(chuàng)辦家長心理學(xué)校，提高家長的心理健康水平和對子女實施心理健康教育的能力
目前烏魯木齊市沒有一所學(xué)校和機(jī)構(gòu)成立家長心理學(xué)校。家長心理學(xué)校的出現(xiàn)有其時代必然性，它在提高家長的心理素質(zhì)和教育能力，促進(jìn)家校合作方面，能夠發(fā)揮積極作用。家長不是天生就會當(dāng)?shù)模?dāng)一個合格的家長就更不容易。尤其在競爭激烈的當(dāng)今社會，家長在教育觀念和行為上如果跟不上時代的發(fā)展，家庭教育就會陷人誤區(qū)。創(chuàng)辦家長心理學(xué)校，其效果和實質(zhì)就是抓了兩代人的心理素質(zhì)教育。家長心理學(xué)校有著特定的教育和被教育關(guān)系，有著自己特定的內(nèi)容、特征、原則和方法。把家長心理學(xué)校作為整個家庭教育的一個組成部分來抓，這從培養(yǎng)人才、提高全民族心理素質(zhì)的意義上講，與學(xué)校教育和社會教育一樣，將必然受到社會各方面的充分重視和關(guān)注。
(五)加強(qiáng)師資培訓(xùn)是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵
家校合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。而當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。聯(lián)合國教科文組織曾建議：每600名兒童應(yīng)有不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國心理健康教育起步較晚，國內(nèi)現(xiàn)有的心理健康教育專業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證實際需求。加強(qiáng)師資培訓(xùn)是保證家校合作有效開展心理健康教育的關(guān)鍵。
總之，小學(xué)生心理健康教育中的家校合作涉及的內(nèi)容十分廣泛，本文對烏魯木齊市小學(xué)家校合作開展心理健康教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，對若干問題進(jìn)行了探一討，有助于拓展學(xué)校心理健康教育研究的范圍，尋找優(yōu)化學(xué)校心理健康教育的有效途徑。隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，家校合作的合力效應(yīng)日益凸顯，并將不斷提高學(xué)校心理健康教育的效益。
摘要：當(dāng)下，我國已然迎來了全媒體時代。全媒體時代代表著信息的流通更加高效和頻繁，信息的收集和傳播也變得越來越容易。在全媒體時代下，對各個行業(yè)的發(fā)展都帶來了新的機(jī)遇。但是由于全媒體時代的開放性較強(qiáng)，信息的傳播和搜集變得多樣化、復(fù)雜化，這也對行業(yè)的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，特別是中職德育教育，在全媒體背景下，學(xué)生接受到信息是多元化的，不確定性，其中包含著很多錯誤的價值觀，對學(xué)生的思想觀念以及價值觀的正確建立產(chǎn)生了重大影響。因此，開展有效的德育教育途徑是非常必要的。在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)，家校合作教育能夠全面地為學(xué)生創(chuàng)建健康的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。
關(guān)鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓(xùn)方式
在全媒體背景下，各種無線終端的應(yīng)用加強(qiáng)了信息的流通，這給很多未經(jīng)過過濾的不良信息進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)開方便之門。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂主義、個人主義以及當(dāng)前對學(xué)生影響較大的“讀書無用論”等思想觀會嚴(yán)重扭曲學(xué)生的思想價值觀，對學(xué)生的德育教育以及學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價值觀是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強(qiáng)中職學(xué)生的德育教育探究是非常必要的。
一、家校合作教育和全媒體概述
1.全媒體時代。全媒體的概念來源于生活服務(wù)領(lǐng)域，最終應(yīng)用于大眾傳媒領(lǐng)域。在很大程度上來說，全媒體時代的形成是當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多現(xiàn)代通訊手段得到普遍應(yīng)用[1]。比如手機(jī)、電腦、平板終端等等讓每一個個人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時間之內(nèi)實現(xiàn)新的傳播。全媒體尤其是當(dāng)前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如果不加以規(guī)范和正確的引導(dǎo)，一些消極、低俗的信息就是左右學(xué)生的思想，讓的德育價值觀念得到正確的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的良好的發(fā)展。
2.家校合作。所謂的家校合作就是學(xué)校和家庭組織成一張教育網(wǎng)，兩者之間相互溝通，實現(xiàn)信息的對稱，對學(xué)生的實際狀況進(jìn)行了解，從而把握學(xué)生的動態(tài)，在學(xué)校和家庭的共同作用下促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在中職學(xué)校的德育中，學(xué)校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導(dǎo)學(xué)生在家中的情況，因此開展的德育教育不夠全面；而家長也不知道學(xué)生在學(xué)校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學(xué)校進(jìn)行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開展德育教育合作教學(xué)提供了方便，但是在全媒體背景下，學(xué)生也會受到很多不良信息的影響，從而造成了學(xué)生價值觀念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學(xué)校要形成合力，利用全媒體的優(yōu)勢不斷為學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
二、全媒體時代重視家校合作的德育教育方式
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學(xué)校形成一對教育者，對學(xué)生的教育進(jìn)行無縫接入，實現(xiàn)學(xué)生德育教育的最優(yōu)化。在當(dāng)前全媒體背景下，基于全媒體的應(yīng)用，在很大程度上更加優(yōu)化了家校合作教育模式。
1.家長參與學(xué)校德育教育決策，實現(xiàn)家庭和學(xué)校德育優(yōu)勢的互補(bǔ)。在家庭和學(xué)校之間，由于傳統(tǒng)的教育方式使得兩者對學(xué)生的把握不全面，因此開展的教育具有一定的片面性。而且在傳統(tǒng)教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學(xué)校和家長之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來越豐富，比如可以建立家長和學(xué)校之間的QQ群、微信群，在進(jìn)行德育教育決策討論的時候，家長可以充分參與到其中，根據(jù)自己在家庭中學(xué)生的德育問題發(fā)表意見，這樣提出的問題更具有建設(shè)性，從而實現(xiàn)雙方的信息對稱，讓中職學(xué)校在開展德育教育的時候所開展的教育內(nèi)容以及教育措施更具有針對性和時效性。
2.利用全媒體建立靈活多樣的聯(lián)系方式，共同抵制影響德育教育的負(fù)面因素。在全面背景下，學(xué)生也必然生活在全媒體的環(huán)境中。特別是當(dāng)前我國手機(jī)普及、網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的大背景下，學(xué)生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環(huán)境中，很多學(xué)生會受到來自于一些不良網(wǎng)站以及不良言論的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開展[3]。基于這種狀況。學(xué)校和家長也應(yīng)該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯(lián)系方式，多角度、多側(cè)面滲透，讓學(xué)校和家長之間共同抵制影響德育教育的負(fù)面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長本身的素質(zhì)較低，意識不到學(xué)生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。在通過全媒體構(gòu)建聯(lián)系平臺之后，學(xué)校就應(yīng)該定期地這一部分家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓家長及時地反應(yīng)自己學(xué)生的德育狀況，并且引導(dǎo)家長進(jìn)行正確的教育方式。再如家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭中出現(xiàn)一些失范行為，就可以及時地向?qū)W校反應(yīng)，學(xué)校就可以針對學(xué)生的實際情況開展德育教育措施，實現(xiàn)教學(xué)的時效性，將負(fù)面信息對學(xué)生的德育影響降到最低，實現(xiàn)全媒體背景下中職學(xué)校的德育教育的有效開展。
3.利用全媒體吸納家長教育資源，實現(xiàn)德育教育的進(jìn)一步優(yōu)化。在一定程度上來說，家長也是一中重要的教育資源，不管是高素質(zhì)的家長還是素質(zhì)較低的家長，從他們的一言一行中都能夠找到學(xué)生德育問題的原因，進(jìn)而通過對著中問題的分析，實現(xiàn)學(xué)生德育教育的進(jìn)一步優(yōu)化[4]。在全媒體背景下，中職學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)建立“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”讓家長也積極地參與到學(xué)生的德育教育中，并且發(fā)揮重要作用。明確該委員會的主要作用就是征詢教師的教學(xué)意見以及明確學(xué)校的教學(xué)資源，從而從多個方面構(gòu)建好的教學(xué)資源，比如教育場地，教育者等滿足中職德育教育的需要，優(yōu)化全媒體背景下中職德育教育。
結(jié)語
總的來說，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯(lián)合家庭，充分運(yùn)用家庭教育資源，將其融入到中職學(xué)校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強(qiáng)中職院校德育教育的效果。
作者簡介：王海，男，淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校保衛(wèi)科科長，講師，主要研究方向為職校德育。
摘 要 家校合作是提高心理健康教育水平的重要途徑，對家校合作理念下小學(xué)心理健康教育展開探討具有十分重要的意義。本文對家校合作理念下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了分析，并提出了有效的途徑措施，以期能為小學(xué)心理健康教育提供參考。
關(guān)鍵詞 家校合作 小學(xué) 心理健康
0引言
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，心理健康教育作為當(dāng)前學(xué)校教育事業(yè)的重要組成部分，也越來越受人們重視。在小學(xué)心理健康教育中，通過家校合作開展心理健康教育工作，能夠有效提高心理健康教育水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，如何做好家校合作，有效開展小學(xué)心理健康教育成為了當(dāng)前小學(xué)教育的一個重要課題。
1強(qiáng)化合作觀念，開展多元互動
當(dāng)前，許多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，而與自己無關(guān)，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)不好或者沒有養(yǎng)成良好的思想道德意識，大多數(shù)家長也認(rèn)為是教師沒有教好或者是學(xué)生自己沒有好好學(xué)的原因。還有部分家長過多重視孩子的學(xué)習(xí)成績，每當(dāng)考試后就立刻詢問學(xué)生考的好不好，得了第幾名，卻常常忽視對學(xué)生進(jìn)行情感教育和道德教育。從學(xué)校角度看，也有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，教師職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，家庭才是踐行情感教育和道德教育的主要場所，家長是關(guān)乎學(xué)生德行教育的主要責(zé)任人員。如此一來，學(xué)校和家長會互相推卸開展學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，這也在一定程度上表明當(dāng)前我國許多學(xué)校和家庭沒有正確意識到小學(xué)心理健康教育的重要性，而且缺少相應(yīng)的溝通和交流。因此，為了充分發(fā)揮家校合作在開展小學(xué)心理健康教育方面理健康教育方面的重要職責(zé)，以引導(dǎo)他們開展教育合作，使他們可以發(fā)揮自己在心理健康教育中的應(yīng)盡職責(zé)。
基于上面所述，需要強(qiáng)化家庭和學(xué)校合作的觀念，發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方在開展心理健康教育方面的積極作用，尤其要杜絕學(xué)校和家庭雙方出現(xiàn)互相推卸教育責(zé)任的問題，這就要求學(xué)校和家長之間要達(dá)成共識，以合力推進(jìn)小學(xué)心理健康教育活動。一方面，學(xué)校要承擔(dān)心理健康教育的主要職責(zé)，加快學(xué)校全體教師的心理教育觀念與合作意識，主動同學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，如通過家訪、家長手冊、家校通和家長會等方式全面加強(qiáng)教師與學(xué)生家長間的互動溝通和交流，同時還要定期交換教育的經(jīng)驗和成果，以使家長參與到教育中來。另一方面，家長要定期和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如借助家長會或者家校通等軟件來實時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時還要加強(qiáng)和教師之間的溝通，借鑒一些有效的教學(xué)經(jīng)驗，以便可以借助學(xué)校和家庭的雙方作用來開展心理健康教育。
2聯(lián)動活動機(jī)制，加強(qiáng)家校聯(lián)系
在踐行家校合作教育活動時，需要充分發(fā)揮學(xué)校、家長和學(xué)生三者的能動性，這就需要借助聯(lián)動活動機(jī)制的構(gòu)建來全面加強(qiáng)家校聯(lián)系，同時也是確保該種教育模式持續(xù)發(fā)展的重要條件，所以在開展家校合作教育過程中，必須結(jié)合心理健康教育的相關(guān)原理來構(gòu)建一套健全的心理教育聯(lián)動活動機(jī)制。借助該活動機(jī)制來全面增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，以便可以更好地穩(wěn)固學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，確保小學(xué)心理健康教育持續(xù)穩(wěn)健地向前發(fā)展。如學(xué)校可以定期開展家長會或者其他親子活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校教育中，同時，也可以借此來幫助家長和教師就心理健康教育的時間、內(nèi)容和方式等進(jìn)行合理溝通和聯(lián)系，幫助家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使家長更好地配合學(xué)校開展學(xué)校教育，使學(xué)生在家庭和學(xué)校均可得到良好教育，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
此外，調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國許多存在心理問題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是非常理想，他們在實際學(xué)習(xí)過程中感受不到思考的成功感和喜悅感，甚至還會產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，所以，他們大都會將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)向打架、上網(wǎng)或游戲等可使他們有成就感的活動中。因此，學(xué)校可以與家庭保持良好的聯(lián)系，以便使他們在充分了解教育內(nèi)容以及教育方針和計劃的基礎(chǔ)上，開展引導(dǎo)性教育，逐步降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還需要多表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生可以深切體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而可以更好地參與到學(xué)校教育中來，逐步形成健康心理。如學(xué)校可以定期組織學(xué)生家長來共同探討學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的各種問題，借此來探討一種高效的心理問題解決策略，如此一來，就可以逐步提升小學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。
3建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，提供教育服務(wù)
為了更好地提升心理健康教育服務(wù)，學(xué)校可以建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來幫助學(xué)校和家庭更好地開展合作教學(xué)，具體需要形成一個由集合行政領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和家長委員會組成的自上而下的教育指導(dǎo)w系，以便使他們更好地開展教育活動。首先，需要明確家庭、學(xué)校各方的教育職責(zé)，要充分結(jié)合各種管理指導(dǎo)，確保家校合作教學(xué)模式開展的有效性，確保教育方案得以順利實施。而家長委員會則需要充分調(diào)動家長、專家和學(xué)者的作用來更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以便確保家校合作的順利開展，為心理健康教育工作的開展奠定扎實基礎(chǔ)。此外，借助協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的合理構(gòu)建為教師提供更好的服務(wù)，有助于解決家校合作過程中各方之間存在的沖突和矛盾，從而不斷提升心理健康教育效果。此外，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，使學(xué)生家長可以掌握必要的心理教育觀念和方法，以使他們更好地開展心理教育工作，否則也會影響整體的學(xué)習(xí)效果。
針對任何一種教育而言，其教育的最終目標(biāo)在于使學(xué)生健康快樂地成長，心理健康教育也不例外。實際上，家校合作的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，使學(xué)生可以更好地開展教育活動，所以這就要求我們必須充分發(fā)揮學(xué)校和家長在學(xué)習(xí)過程中的積極作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)心理教育模式下，學(xué)校、家長和學(xué)生各方均會忽視學(xué)生主體的重要性，必須充分重視學(xué)生的主體作用，以便促使學(xué)生更好地參與到心理健康教育中，全面提升心理健康教育的質(zhì)量和效率。如此一來，就可以全面發(fā)揮家校合作在提升小學(xué)生心理健康教育方面的積極作用，同時也可以幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)識和發(fā)展自我。因此，在開展教學(xué)工作時，學(xué)校和家長需要詳細(xì)了解學(xué)生的心理狀況，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，做好相應(yīng)的交流工作，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的各種疑慮和問題，促使他們自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和輔導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成健全的認(rèn)知和良好的道德意識。
4結(jié)語
綜上所述，小學(xué)心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長具有十分重要的作用，而家校合作是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。因此，在小學(xué)心理健康教育中，學(xué)校要加強(qiáng)與家長合作，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的力量，幫助學(xué)生形成健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
摘 要：現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開展心理健康教育借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學(xué)
當(dāng)前，人們在家校合作開展心理健康教育方面雖己形成一定共識，但在具體實踐中仍存在不少問題。本文對當(dāng)前家校合作開展小學(xué)心理健康教育提出以下建議：
1 強(qiáng)化合作觀念是前提
北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)。可以說，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。
學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學(xué)校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。
此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校合作。
2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證
學(xué)校要實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計劃、有組織、有針對性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進(jìn)的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。
學(xué)校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動、引導(dǎo)學(xué)生自我實現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時時保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評估體系，作櫧蘭堊校心理健康教育成效的一項重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評價細(xì)則，以評價促進(jìn)家校合作工作的開展。
3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施
聯(lián)合國在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個教師來分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請家長和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來幫助學(xué)生。”事實上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當(dāng)前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔(dān)心在與家長的合作中的標(biāo)新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。
學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。
4 以家長學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動制度
目前，許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校的活動，從實際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如教學(xué)時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。
家長學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動制度。以家長學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動、各種親子活動，調(diào)動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。
教師要通過家長學(xué)校的活動，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：
平等互利互惠。要重視對方的正當(dāng)要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個相互學(xué)習(xí)、相互受益的過程。
兼容并包。學(xué)校要營造一個家長能夠積極參與的氛圍，教師在與家長進(jìn)行溝通時，要充分考慮到家長的多樣性，以開放的心態(tài)，對有異于自己的價值觀與生活方式保持尊重，有針對性地采取靈活的方式與他們溝通。
循序漸進(jìn)。合作對于家庭和學(xué)校，不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個過程。在這個過程中，教師與家長必須是相互學(xué)習(xí)、相互支持的積極的伙伴關(guān)系，雙方在溝通中要更多地從對方角度思考問題。
摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人口的流動性非常大，這就造成社會上出現(xiàn)一個特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農(nóng)民的就業(yè)問題，緩解因就業(yè)問題造成的壓力，但是也會使部分兒童留守在農(nóng)村，從小缺失父母的關(guān)愛，不利于兒童身心健康發(fā)展，嚴(yán)重影響留守兒童人生觀、價值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，確保留守兒童健康、快樂的成長。
關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育
一、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育存在的問題
（一）家庭教育
目前，在留守兒童家庭教育過程中，父母外出打工將孩子留給臨時監(jiān)護(hù)人照看，但是受到時間的限制，留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人沒有足夠時間對孩子進(jìn)行教育，未能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子身心發(fā)展變化，只是關(guān)心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對孩子身心發(fā)展的關(guān)心，這嚴(yán)重影響孩子價值觀的形成。由于部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低，不能夠?qū)⒆舆M(jìn)行W科教育輔導(dǎo)，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，只注重結(jié)果，卻忽視過程。
（二）學(xué)校教育
現(xiàn)階段，在留守兒童學(xué)校教育過程中，學(xué)校缺少和留守兒童家長或臨時監(jiān)護(hù)人之間的交流和溝通，沒有及時了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學(xué)習(xí)方面，學(xué)校沒有為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師沒有完全盡到自身的職責(zé)，對于部分留守兒童不懂的問題，不能夠積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境，長此以往，留守兒童學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績也隨之下降。
二、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的對策
（一）家長應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的密切合作
為確保留守兒童健康、快樂的成長，家長應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師密切合作，留守兒童家長或臨時監(jiān)護(hù)人應(yīng)與教師經(jīng)常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及心理行為變化，并且積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境。教師也應(yīng)與留守兒童家長和臨時監(jiān)護(hù)人了解孩子的身心發(fā)展變化，依據(jù)留守兒童存在的問題，因材施教，教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化，要經(jīng)常找留守兒童談話，使留守兒童能夠與同學(xué)一起快樂地學(xué)習(xí)、玩耍。
（二）父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況
為確保留守兒童健康的成長，父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關(guān)心孩子的衣食住行和身心發(fā)展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛的關(guān)懷。此外，家長可以讓孩子參加一些課外活動，這樣不僅能夠擴(kuò)展孩子的知識視野，也能夠加強(qiáng)孩子的交流和溝通能力，促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展。
（三）學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案
學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細(xì)記錄在檔案中，即留守兒童家長或臨時監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發(fā)生狀況，學(xué)校應(yīng)第一時間通知留守兒童家長和臨時監(jiān)護(hù)人，以免留守兒童走向錯誤的方向。此外，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。部分學(xué)校存在一種現(xiàn)象，即重視知識、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長發(fā)展規(guī)律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養(yǎng)，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會影響孩子，因為留守兒童每天與教師接觸的時間較長，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應(yīng)為留守兒童做出榜樣，時刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責(zé)同時，也為留守兒童留下美好的印象。
綜上所述，針對存在的問題，要求家長和學(xué)校應(yīng)密切合作，做到家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在一起。學(xué)校應(yīng)做好留守兒童檔案管理工作，經(jīng)常與留守兒童家長或臨時監(jiān)護(hù)人交流、溝通，及時了解留守兒童身心發(fā)展變化，積極引導(dǎo)留守兒童走出困境，使留守兒童樂觀、陽光的生活和學(xué)習(xí)。
家校合作是現(xiàn)代中小學(xué)教育的需求，是順應(yīng)時展的一種新型的教育方式。當(dāng)前青少年學(xué)生在成長成才階段會面臨諸多挑戰(zhàn)和不確定因素，僅憑學(xué)校教育顯然是難以達(dá)到和完善的，只有學(xué)校、家庭共同配合、相互作用、互通有無，才能真正讓學(xué)生享受到教育的優(yōu)良成果，才能真正推動教育的良性發(fā)展。在初中語文教育教學(xué)中，運(yùn)用家校合作的模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的語文素質(zhì)，同時還能夠有效地拓展和延伸初中語文的教育教學(xué)工作。
家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢下，青少年學(xué)生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。語文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學(xué)全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進(jìn)。
初中語文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀
家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過程中的作用，能夠真正實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語文教育教學(xué)過程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學(xué)校和家庭的重視。
調(diào)查問卷及統(tǒng)計方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過問卷調(diào)查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中針對教師部分的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：教師與家長的聯(lián)系頻率；教師家訪的次數(shù)；教師與家長的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學(xué)生家長的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數(shù)；家長對孩子語文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問卷100份，有效調(diào)查問卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長的調(diào)查問卷100份，有效調(diào)查問卷90份，有效回收率為90%。
針對教師的調(diào)查分析。教師和家長一般通過電話聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨(dú)聯(lián)系的次數(shù)相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪機(jī)制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語文成績，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過微信詢問學(xué)生在家庭中的語文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯(lián)網(wǎng)等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無暇進(jìn)行家校合作，主動詢問學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。
針對家長的調(diào)查分析。在初中語文教學(xué)中，家校合作，家長是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴(kuò)大家校合作的成果。但通過調(diào)查問卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過10次（除家長會）”的調(diào)查項目中，僅有15名家長經(jīng)常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內(nèi)的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現(xiàn)，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長表示，主要通過電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來進(jìn)行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長認(rèn)為，微信聯(lián)系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長自認(rèn)為自身的語文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對于孩子現(xiàn)階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進(jìn)行輔導(dǎo)等。只有20%的家長表示，他們會與教師進(jìn)行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。
初中語文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建
在初中語文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠(yuǎn)的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。
以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學(xué)過程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學(xué)是一項素質(zhì)教學(xué)工作，語文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長認(rèn)識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長的認(rèn)知。同時，在初中語文的教學(xué)計劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調(diào)整為家長參與決策的教學(xué)決策會，引導(dǎo)家長真正參與到初中語文的教學(xué)過程中來。此外，教師還應(yīng)該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。
明確自身定位，更好地參與到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長情況。在初中語文教育教學(xué)過程中，深入地推進(jìn)家校合作，家長應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語文素養(yǎng)，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語文教學(xué)的內(nèi)容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識積極運(yùn)用到社會實踐中。比如家長可以與教師進(jìn)行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的記敘一位老師。家長在學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時，家長還應(yīng)該擴(kuò)大與教師的溝通方式，教師可能因為教學(xué)工作的繁忙，無暇進(jìn)行常態(tài)化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學(xué)工作。
構(gòu)建完善的制度，保障家校合作的深入推進(jìn)。初中語文教育旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的Z文應(yīng)用能力。在家校合作中，應(yīng)該構(gòu)建完善的制度，保障家校合作的深入推進(jìn)。一方面，在家校合作中家長的權(quán)利應(yīng)該通過法律予以保障和支持。在法律中應(yīng)該明確規(guī)定“家長參與教育的指導(dǎo)思想、基本原則、組織架構(gòu)、權(quán)利責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障等，并且要確保有效運(yùn)作。”另一方面，在家校合作中，還應(yīng)該完善家校合作的組織體系的構(gòu)建。家校合作應(yīng)該獨(dú)立存在，獨(dú)立運(yùn)行，這樣才能真正發(fā)揮作用。因此，在家校合作中，應(yīng)該通過合理有序的組織體系來保障家校合作的真正推進(jìn)。
家校合作是一種新型的教育方式，在初中語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作應(yīng)該有序地開展，教師應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生的家庭教育狀況，為學(xué)生布置家庭語文作業(yè)。家長應(yīng)該勤于與教師進(jìn)行溝通，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的提升，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行語文能力的提升。同時，在家校合作中，還應(yīng)該構(gòu)建完善的組織體系，確保家校合作的深入推進(jìn)。