導語：在小學數學差異性教學探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

根據學生的興趣喜好、學習能力進行小學數學教學方式的創新始終是一個不容忽視、值得討論的關鍵課題。特別是在教育改革全面推行的背景之下和“核心素養”培養目標的導向之下，小學數學學科的教學任務得到了進一步的延伸教學素材也得到了進一步的豐富。要想在短時間之內更好地提升小學數學的教學質量和教學效率就應該積極地發揮差異性教學的優勢與作用。差異性教學，指的是教學內容的差異性以及教學方法的差異性。因此，也可以將差異化教學看成是一種精準教學的基本模式。但是，就當前的現狀來來看，很多教師還沒有真正掌握差異化教學的精髓。如果教師的差異化教學僅是停留在表面，那么勢必難以取得良好的效果。只有為差異化教學營造一個良好的氛圍，才能夠取得預期的效果。為此，本文首先對差異性教學的核心概念進行了論述，并且選擇了全面關注學生的個人訴求、設置差異化的教學方法、設置分層次的作業設計模式三個要點作為切入點進行了策略的思考和討論，以期能夠在這些策略的推動之下，為小學數學教學質量和教學效率的全面提升搭建起一個更為堅實的平臺。

一、差異性教學的基礎理論概述

關于差異教學的定義，華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生的個體差異，建立在教育測查和診斷的基礎上“保底不封頂”，以促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。差異教學關注的是“教如何更好地為學服務”。差異教學中的教師與學生是平等的，要求教師以“服務于學生”作為教學的出發點；差異教學為學生提供學習內容、過程和成果的多元選擇；以學生為中心；差異教學是全班、小組與個別教學的組合，教和學是不可分的，教是為學服務的，并認為任何忽視或無視學生的教學都不能被稱為真正意義上的教學；差異教學既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有學生的素質，培養既全面發展又具有個性的人才；差異教學既立足于學生的差異，又不消極地適應學生的差異，創造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。通過對差異性教學的基本概念內涵進行解讀分析以后就不難整理出其特點和屬性。首先，差異性教學的個性化特征顯著。差異性教學是“因材施教”教學模式的一種呈現，通過關注個體差異，了解不同學生的學習情況，進而就可以采取更有效的、更加具有針對性的教學策略。這當然可以發揮“一對一指導”的優勢，讓學生可以在有限的學習時間當中掌握盡可能多的素材；其次，差異性教學的動態性特征顯著。從上一個特征來看就可以明晰，差異化教學是根據學生的基本情況進行的教學活動，學生的學習環境在變化，知識的把握情況自然也是在不斷變化的，因此，差異化教學的策略和原則都是會隨之調整的。因此，教師應該遵循“動態化”的基本原則來實施差異化教學策略；最后，差異性教學的全面化特征顯著。從“個性”和“全面”這兩個特征來看貌似有些矛盾沖突性，但還是應該從本源的維度上進行思考，“個性”是關注學生自我個性的釋放，而“全面”則是要讓每一名學生都可以獲得自我發展和自我提升的機會，因此，從這一個維度上來講兩者并不沖突。

二、“因材施教”導向下的小學數學差異性教學策略

（一）“因材施教”是核心，全面關注學生的個人訴求

可以說，學生是活潑好動的，而且由于每個學生的學習基礎不同、成長環境不同，他們的個體差異性也是相當明顯的。因此，教師在數學教育活動中，應該做到“因材施教”，關注到不同學生的個體差異和實際訴求，借助因勢利導的方式來進行數學教育活動的開展，才能夠取得更為良好的效果。舉例來說，在小學數學“分類與統計”的教學活動當中，教師就可以根據學生的不同學習情況進行教學活動的設計。有些學生的基礎比較扎實，對于數字也比較敏感，這時候教師就可以引入一些比較復雜的分類統計問題，如對家中每個月度的用電量、用水量進行統計等；但是，對于一些基礎相對薄弱的學生而言，教師則可以采取“以課本教材”為基本支撐的教學模式，也就是讓學生先掌握課本教材當中的練習題目，之后再逐漸地進行拓展和延伸。當然，想要使用好“因材施教”的教學方式就需要教師自己在日常的備課活動當中付出更多的努力和心血，這樣才能夠取得預期的良好效果。

（二）“因材施教”是導向，設計差異化的教學方法

隨著信息技術的不斷發展以及教育改革的發展，小學數學的教學方式也變得更為豐富、更為多元。為此，教師應該積極地設計差異化的教學方法，借助于新方法的引入讓課堂環境更靈動，讓學生的學習內驅力被充分激發出來。舉例來說，教師可以引入游戲式的教學方法。這相比較傳統的數學教學模式而言就是一種變革與創新。在小學數學教材當中“100以內加減法”知識的學習，單純地進行計算練習，難免會讓思想靈活、活潑好動的學生感到枯燥。這時候，教師就可以舉辦一場別開生面卻又意義深刻的“競賽活動”。學生可以自由組隊，當然也需要對教室的環境進行布置，創設辯論的場景，更好地投入其中。之后，教師就可以轉換成為“旁觀者”的角色，讓不同的小組互相出題，迎接挑戰。

（三）“因材施教”是支撐，關注差異化教學組織實施的規范性

很多教師在實際的教學活動當中都有過這樣的體驗：不同學生由于生活的環境不同，以及教師和家長給予的關注程度不同，因此在數學學習思維、學習意志以及最終的學習成績和效率上都會存在著顯著的差異性。這也就可以得出結論：不同學生的數學學習需求是不同的。教師需要根據學生的基本學習情況進行有效的組織和實施，通過規范化的差異性教學的設計恰恰可以讓學生的個性潛能得到激發，彰顯個人優勢。對于學生來說，他們在某一個固定的環境下所獲得的一些知識和技能，如果不進行常態化的練習、反復訓練，就難以獲得理想的效果。這也就意味著，教師需要對學生的練習題目進行精心的歸類與整理，體現練習題目的差異性。對于整個班級來說，是要劃分成為多個不同的層級的：對于數學成績比較好的學生來說，教師可以鼓勵這部分學生進行自我探索和自我實踐；對于學習水平中等的學生來說，教師可以多多變換教學的方式、多多嘗試創設新鮮的情境；對于學困生來說，教師則需要從基礎知識開始引導。舉例來說，在《7的乘法口訣》一課的教學活動中，教師就可以進行層次的劃分，以此促進不同層次的學生共同進步。當然，在差異化教學活動正式開展的過程當中，教師還需要引入一定的情感要素。一方面，教師應該精準地把握學生的感情與學習訴求，還可以充分發揮學優生的優勢作用和帶動作用，通過“連幫帶”的教育教學活動的實施讓班級學生可以獲得進步的機會。這種方式不僅可以在一定程度上減輕教師的工作壓力和工作負擔，同時，也能夠在整個班級當中積極營造一種“互幫互助”的良好氛圍，讓學生對數學學習可以充滿信心，更愿意去展示自己的才華，和教師之間形成一種和諧互動的師生關系。

（四）“因材施教”是延伸，設置分層次的作業設計模式

從理論層面上來進行分析，所謂的分層作業設計模式，實際上就是教師對目前學生所表現出來的基本學習情況以及基本潛質等進行分析和梳理，將學生劃分成為不同的群體，并開展差異化的教學。分層作業設計模式始終強調以學生為主、教師為輔，更容易調動學習的積極性、主動性和創新意識，從而提高課堂質量。由于學生的學習環境、個體主觀能動性的不同，使得其在數學學習的過程中遇見的問題是不同的。作為教師，不應該忽視這種差異，應該采取措施盡量縮小學生的數學能力差距。分層作業設計模式可以使每個學生獲得所需的知識，使每個學生學有所思、學有所用、學有所樂，以此強化學習動機。在數學課堂中進行分層作業設計，符合學生的身心發展規律和實際情況，對學生的數學學習有很大的幫助，有利于使學生理解和掌握數學基本知識和基本技能，培養學生的主動性、創新性和自主性。因此，分層作業設計模式是可行的。筆者認為，分層次的作業設計方式實際上是符合學生的主體價值的。這也就意味著，要關注到學生的基礎和素養，并進行差異化的、層次化的、個性化的作業設計活動。在整個班級內部，學生的基礎學習能力是各有差異的，如果作業涉及到的內容太少，會導致學生沒有全面掌握知識，但是如果給學生布置的作業內容過多，就會導致學生難以消化、理解。

三、結語

分析可知，差異可以被看成是一種客觀存在，而換一個思路來分析，差異性也可以看成是一種獨有的資源和優勢。在教學活動當中，教師應該充分遵循“因材施教”的基本思路，讓差異性教學成為一種有效的教學模式，讓差異性教學可以更好地關注學生的興趣和訴求。這種小學數學教學組織模式必然會更為高效。為此，本文專門針對差異性教學的內涵、要義等進行了分析，并基于如下四個層面提出了一些策略和建議：首先，要將“因材施教”擺在核心位置，全面關注學生的個人訴求；其次，要將“因材施教”擺在導向位置，設置差異化的教學方法；再次，要將“因材施教”擺在支撐位置，關注差異化教學組織實施的規范性；最后，要將“因材施教”擺在延伸位置，設置分層次的作業設計模式。當然，“因材施教”的差異性數學教學模式的實施還是可以有多重思路、多重操作模式的，這就需要教師在實際教學環節中進行更靈活的思考和更主動的創新，這樣才能夠為差異性教學的優勢作用的發揮創造契機、搭建平臺。

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作者:馮國菊 單位:寧夏回族自治區中衛市海原縣第五小學