導語：在小學語文作業(yè)設計研究3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學語文作業(yè)設計研究篇1

一、尊重學生差異，分層設計作業(yè)

尊重學生差異，是指承認學生因智力因素、學習興趣、學習方法、學習習慣等不同而產(chǎn)生的學習表現(xiàn)差異，尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等教育的機會，不因?qū)W生學習的好壞而厚此薄彼。尊重學生差異，需要我們開展差異化教學和有針對性地進行個性化指導。在“雙減”政策的背景下，教育重歸學校，教學重歸課堂。因材施教、分層教學，不失為消弭學生差異的方式之一。體現(xiàn)在小學語文作業(yè)設計中，就是針對孩子的差異實際，科學設計分層作業(yè)。分層作業(yè)最主要的依據(jù)就是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來設計。通常根據(jù)作業(yè)難易程度和作業(yè)目的地指向，可分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。基礎性作業(yè)主要起幫助學生鞏固知識、熟練應用的作用；發(fā)展性作業(yè)以拓展學生能力為目的，指向?qū)W生未來發(fā)展?jié)摿Α＿€可根據(jù)訓練對象不同，分為統(tǒng)一性作業(yè)和針對性作業(yè)、個性化作業(yè)。例如，對于閱讀缺少耐心的學生，可適當增加配圖，改變作業(yè)中閱讀習題的呈現(xiàn)形式；對于字詞記憶吃力的學生，可適當添加趣味記憶游戲。總之，進行分層作業(yè)的原則，就是要使學生在完成作業(yè)階段，更加有效地復習鞏固課堂知識，查缺補漏，保證學習循序漸進地發(fā)展進步。同時，能夠讓所有的學生隨時感到自己的進步，體驗成功的快樂，從而進一步激發(fā)調(diào)動學習的主動性、能動性。

二、明確教學目標，保證作業(yè)功能

教學目標與作業(yè)目標具有一致性，是作業(yè)設計的重要依據(jù)，是實現(xiàn)作業(yè)功能的具體表現(xiàn)。在“雙減”政策要求提高作業(yè)質(zhì)量的前提下，作業(yè)目標是作業(yè)設計中首要的考慮因素。只有目標明確，才能不會事與愿違，增強作業(yè)設計的針對性，保證作業(yè)功能的實現(xiàn)；其次，還應考慮設計作業(yè)的形式、數(shù)量等其他因素。小學語文的教學目標，應圍繞知識與能力，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀三個方面進行萃取。相應的作業(yè)目標就是讓學生練習鞏固基礎知識與能力；親身經(jīng)歷知識的探索過程，學會語文知識的運用；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。例如，以《美麗的鹿角》一課作業(yè)設計為例。本篇課文是一則寓言故事。描述了一只鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角和抱怨細長的腿，突然遇到獅子追殺的危險，在逃跑過程中又因鹿角差點葬送性命，最終卻依靠四條細長的腿脫離了危險，這時鹿對自己的雙角及細長的腿前后的態(tài)度發(fā)生了變化。首先，針對生字等語文基礎知識部分的學習目標，教師可設計多種形式的作業(yè)。如根據(jù)拼音填寫生字，為了增加學生對生字的理解可選用“謎語”形式的句子進行造詞，謎面為課文中的句子，謎底就是學生需要認識的生字，以鍛煉學生的生字記憶能力、書寫能力、理解能力。其次，讓學生總結課文的中心思想，并學會文中的描寫方式。課后作業(yè)可以圍繞課文給出的寓意：“任何事物都不可能完美，既有長處也有短處”進行設計。如讓學生描述一個自己喜歡的動物，找出它的優(yōu)點和缺點，對應的是鍛煉學生的觀察能力和表達能力。最后，針對學生情感態(tài)度與價值觀這一目標，可讓學生根據(jù)故事情節(jié)扮演“鹿”的角色進行情境表演。其主要目的是通過表演體驗“鹿”的幾次情感態(tài)度的轉變。老師還可以“我要做一個什么樣的人？”為題設計作業(yè)內(nèi)容，升華學生對“人”對“己”的態(tài)度與價值觀。

三、培養(yǎng)合作能力，設計合作性作業(yè)

合作能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是適應社會發(fā)展的必備能力之一。從作業(yè)空間視角來看，知識具有開放性，有很多作業(yè)需要與他人合作才能完成。因此，教師在設計作業(yè)時要考慮學生完成作業(yè)的方式，提倡合作的學習方式，增強學生的合作意識。開展合作性作業(yè)，既符合新課改綱要明確提出的培養(yǎng)學生合作精神與能力的目標要求，也符合“雙減”政策引導下多種形式，具有趣味性的教學活動精神。合作性作業(yè)一般有兩種形式，合作探究性實踐作業(yè)和合作調(diào)查性作業(yè)。我們把學生通過合作交流，親手實踐完成的作業(yè)稱為合作探究性實踐做作業(yè)。例如，幾個學生一起飼養(yǎng)一種小動物，一起種植盆景，一起制作一個玩具，一起完成一項比賽項目，等等。通過日記、畫畫、歌謠等多種形式把親身經(jīng)歷和感悟記錄下來。在整個過程中幾個同學有分工、有合作，可讀，可寫，可玩耍，充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性。合作調(diào)查性作業(yè)是培養(yǎng)學生“研究”意識和動手能力的最佳方式。例如，在學習《趙州橋》后，教師可以“橋”為主題，讓學生調(diào)查世界上都有哪些著名的橋梁工程，他們的設計理念和功能有哪些異同之處。同學們通過查閱資料、觀察思考、提煉觀點、組織文章……在調(diào)查性作業(yè)中更能將學生的觀察能力、閱讀能力、表達能力聯(lián)系起來，促進學生綜合能力的發(fā)展。

四、滿足學生需求，拓展作業(yè)時機

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的能力、方法、情感的綜合發(fā)展。教師在進行作業(yè)設計時，不能只有課后作業(yè)一種形式，進行機械性的布置，毫無新意，沒有情趣。另外，“雙減”政策對課后作業(yè)已經(jīng)進行了嚴格的規(guī)定和限制，在實際教學中很難滿足教學需要，這就需要我們對作業(yè)結構進行重新規(guī)劃和調(diào)整，要創(chuàng)造性地拓展學生作業(yè)時機。一是課前擴展性作業(yè)。是指與課文相關、但是課文中沒有體現(xiàn)出來的內(nèi)容。比如作者的經(jīng)歷、主要思想、主要作品等，需要學生在課前查找學習相關資料，老師可提示學生查找的相關書籍、網(wǎng)站路徑等。二是課內(nèi)鞏固性作業(yè)。新學的基礎性知識、課文中的經(jīng)典、精彩語段處、文章中含有隱義處，需要思維發(fā)散的節(jié)點，都是需要及時鞏固學習的“練點”，及時解決這些問題，能夠提高教學效率，具有事半功倍的效果。三是課后延伸性作業(yè)。這類作業(yè)具有開拓學生學習視野，增強學生探究能力，培養(yǎng)學生學習興趣的作用。例如，上文提到的合作探究性作業(yè)、合作調(diào)查性作業(yè)都屬于課后延伸作業(yè)的范疇。以上三種作業(yè)時機的調(diào)整，不僅僅是分散作業(yè)的時間，而是使作業(yè)結構更加合理，最大化滿足教學需求和學生的學習需求。

作者:秦小麗 單位:甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中心小學

小學語文作業(yè)設計研究篇2

一、由海量向精準轉變

作業(yè)的設計應避免隨意和盲目，不能將課本上要求會認的、會寫的字，要求背誦和需要解決的問題一股腦拋給學生，作業(yè)應講求精而不是量。教師應研讀課程標準，明確學生在不同學段應具備的語文基本能力，對整本教材進行深入研究，明確單元和課時的教學目標，再根據(jù)課堂實際情況和學生的知識掌握情況有針對性地設計作業(yè)。作業(yè)的設計要以鞏固課堂中的重難點知識、解決疑惑為主，嚴格控制作業(yè)總量和作業(yè)時間。抄寫類作業(yè)應少而精，如生字和詞語的書寫不需要過多，只要求學生書寫正確、工整，學生會寫的可以不寫或少寫，能記住的絕不多寫，容易寫錯的字詞在課堂上重點講解，當堂解決。再如課文背誦類作業(yè)，根據(jù)教學要求，需要背誦的段落或課文應建立在學生對文本充分理解的基礎之上，不是課后抄得多、讀得多就會背。每個學生的學習起點和能力不一樣，在布置思考與拓展型練習題時，教師應根據(jù)學生的實際情況，精選、創(chuàng)編適量的作業(yè)。

二、由枯燥向有趣轉變

大量的作業(yè)讓不少學生得了“作業(yè)拖延癥”，甚至出現(xiàn)厭學、逃課的行為。教師應結合學生的心理特點和語文學科的特點優(yōu)化設計充滿趣味的作業(yè)。教師可根據(jù)教材特點設計如觀察記錄、故事大王、采訪調(diào)查、手工制作等實踐性作業(yè)，提高學生學習興趣，培養(yǎng)其綜合能力。如教學三年級口語交際“名字的由來”時，課前布置學生搜集自己感興趣的名人名字的由來和名字的意義；猜一猜自己名字的由來和意義，再向父母求證。課堂上，學生暢談自己名字的意義，猜測同學名字的由來，還紛紛介紹起有趣的名人名字，整堂課學生參與熱情十分高漲。又如教學童話《總也倒不了的老屋》時，通過解讀文本，了解故事發(fā)展的走向，同時教師設計小練筆：照樣子續(xù)編故事，還有誰會來到老屋的面前，老屋會怎么做呢？有同學寫道：有一個無家可歸的流浪漢來到老屋，他祈求老屋收留他，老屋同意了。流浪漢看到老屋到處破破爛爛，于是他砍了些樹枝，燒制了磚塊和瓦片，把老屋修葺了一番。老屋煥然一新，流浪漢一直生活在老屋里，和老屋一起照顧那些需要幫助的人們。再如朗讀類作業(yè)可設計為課文配音，再通過學生打分評選出班級“優(yōu)秀朗讀者”“最佳配音員”。完成作業(yè)過程中，學生會對有趣的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，既增強了學習探究欲，又在完成作業(yè)中體會到學習的樂趣。

三、由專制向自主轉變

課堂上，學生是主體，教師起主導作用，因此，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習的能力。作業(yè)設計應由教師的專制向?qū)W生的自主進行轉變。自主作業(yè)并不是漫無目的地胡亂設計作業(yè)，而是著眼于學生的不同水平、不同愛好，優(yōu)化設計出不同形式的作業(yè)。每個學生都有各自的特長，有的擅長講，有的擅長寫，有的喜歡演，有的喜歡畫，設計作業(yè)時，教師可以和學生一起商量作業(yè)形式，如獨立式作業(yè)、小組合作式作業(yè)、文字類作業(yè)、實踐類作業(yè)、表演類作業(yè)等，再由學生自主挑選作業(yè)類型。自主參與設計作業(yè)，既能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，又能提高其學習熱情，更能增強其責任心和成就感。這樣的作業(yè)還能倒逼課堂教學改革，只有主動地參與，才能設計出更高質(zhì)量的作業(yè)，真正把“要我寫”變成“我要寫”。

四、由統(tǒng)一向分層轉變

每個學生都是獨特的個體，他們的興趣愛好、學習能力、知識儲備、思維能力都各有差異，作業(yè)也應該因人而異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容無法滿足每個學生的需求，導致優(yōu)秀學生吃不飽，后進學生吃不透。如何讓每個學生都能收獲學習樂趣，收獲知識呢？這就要求教師在設計作業(yè)前應了解不同層次學生的學情，打破統(tǒng)一作業(yè)模式，向分層作業(yè)轉變，為學生量身訂制作業(yè)，作業(yè)難度呈現(xiàn)梯度性和層次性，讓每一位學生都能收獲完成作業(yè)的成就感。如教學《胡蘿卜先生的胡須》時，教師根據(jù)學生的知識掌握情況，設計三種可供選擇的作業(yè)：請把這個有趣的故事分享給父母，讓他們也來認識認識這位可愛的胡蘿卜先生；胡蘿卜先生的長胡須還能變成什么，還能為大家做什么事呢？請你續(xù)編童話故事；童話故事離不開大膽的想象，請展開你們豐富的想象，創(chuàng)編一個有趣的童話故事。

五、由書本向生活轉變

語文即生活，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在構建語文學習任務群方面提出新的要求，這就需要教師樹立大教育觀，引導學生積累語文學習經(jīng)驗，運用語文方法，在現(xiàn)實情境中解決現(xiàn)實問題。比如，在學習《火燒云》后，教師可布置學生在晚飯后觀察火燒云，仿照課文內(nèi)容，寫寫火燒云時周圍景物的變化、火燒云的形狀變化和火燒云給天空帶來的顏色變化。又如，“口語交際”大多是結合學生生活和學習的熱點話題，教師可設計熱點問題的辯論賽、“啄木鳥糾錯字行動”等實踐類、活動類作業(yè)，設計售貨員、小導游等綜合類實踐作業(yè)，增強學生的動腦動手能力。把語文作業(yè)和生活融為一體，設計出生活化的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中享受生活，熱愛生活。

六、由單科向多科轉變

在設計語文作業(yè)時應注重與其他學科的聯(lián)系，設計跨學科整合作業(yè)。圍繞具體目標，依據(jù)學生的認知發(fā)展特點和學科的知識邏輯進行整合型作業(yè)設計，如語文與美術相結合：學習完古詩《小池》后可設計形象直觀的古詩配畫作業(yè)，在學生饒有興趣的創(chuàng)作中，加深對古詩內(nèi)涵的理解；列習作題綱時也可設計圖文結合式的思維導圖式作業(yè)。語文與音樂相結合：如在學習完課文《去年的樹》后，可設計音樂話劇表演，讓學生扮演課文中的大樹、鳥、門、樹樁等不同角色，走進課文，加深對文段內(nèi)容的理解。語文與科學相結合：如學完《昆蟲備忘錄》一課，寫一寫自己最熟悉的一種昆蟲，把昆蟲的名稱、樣子、生活習性、特點以名片的形式呈示出來，從被動摘抄變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒄Z文作業(yè)與其他學科相結合，設計多學科整合型作業(yè)，學生可以綜合運用多種學科的知識解決學習過程中的問題，更能體驗到語文學習的樂趣，提升語文學習的興趣。綜上，在“雙減”背景下，教師要合理高效地設計作業(yè)，從教學實際和學生需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，優(yōu)化設計符合新時代學生特點的發(fā)展性作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的功能，讓“雙減”政策真正落地開花。

作者:陽娟 單位:江西省蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)第二中心學校

小學語文作業(yè)設計研究篇3

一、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計形式單一小學語文作業(yè)形式較為單一是當前非常顯著的問題之一。語文教師在布置作業(yè)時往往會選擇讓學生抄寫文章中的重點字詞、短語、段落等［1］，或者讓學生默寫古詩文。這種作業(yè)形式占用了學生較多的時間，而且學生在完成的過程中不會有太多的收獲，很多學生會敷衍了事，甚至在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生抵觸心理和排斥心理，喪失對語文學習的興趣，進而影響學習效果。而且，在一定程度上對語文教師也是一個較大的負擔，教師在批改作業(yè)的過程中需要耗費大量的時間和精力。這主要是由于語文教師缺乏創(chuàng)新意識，對作業(yè)布置和設計的理解不夠深刻，無法在作業(yè)完成過程中加強對學生思維能力和學習習慣的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)設計缺乏針對性和層次性作業(yè)層次性不足也是當前非常顯著的問題之一。由于每個學生都是獨一無二的，每個學生的語文素養(yǎng)、知識儲備、學習能力都是不盡相同的。因此，作業(yè)的布置也需要具有針對性，能夠結合每個學生的實際情況布置合適的作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)改善自己薄弱的環(huán)節(jié)，全方位提高自己。但教師在布置過程中卻缺乏對學生層次的劃分和作業(yè)針對性的布置，導致所布置的作業(yè)對于學習能力相對較強的學生而言沒有大的幫助，學生在完成作業(yè)的過程中會浪費大量的時間和精力；對于學習能力相對較差的學生而言則會顯得有些吃力，學生無法通過自己的努力完成作業(yè)，而為了交差會選擇抄襲他人的作業(yè)，長此以往可能會形成錯誤的學習習慣，遇到題目不善于自己主動思考，而習慣性參考他人的答案，最終影響自身能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展。

（三）作業(yè)設計趣味性不足作業(yè)布置缺乏趣味性也是當前存在的顯著問題之一。小學階段的學生正處于好奇心強的階段，他們更喜歡接觸富有挑戰(zhàn)性或新鮮的事物，在作業(yè)的布置方面也應當順應小學生所處的年齡階段和心理特征，增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生參與的積極性和主動性。當前，教師在布置作業(yè)時卻忽略了對學生心理狀態(tài)和年齡階段的關注，沒有充分尊重孩子的天性，一味布置刻板的書面作業(yè)，導致學生在做作業(yè)的過程中感受不到任何樂趣，壓抑了學生的天性。有些教師布置作業(yè)較為隨意，可能會從課外輔導習題中隨意挑選一本作為作業(yè)習題集［2］，學生可以通過多種途徑獲取作業(yè)答案，或者直接用父母的手機搜索答案，雖然完成了課后作業(yè)，但卻對自己的成長和發(fā)展沒有起到任何的推動作用。

二、小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）理念偏差教育理念存在偏差是導致當前小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀的重要原因之一。首先，教師的教育理念存在偏差。教師受傳統(tǒng)思想的影響，依舊存在重視學習成績的傾向，在布置作業(yè)時更多是圍繞考試重點考察內(nèi)容，通過作業(yè)來提高學生的考試能力，卻沒有考慮到學生思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。其次，家長的教育理念也存在偏差。學生的個人能力和成長都離不開家長的影響，當前家長對于教育越來越重視，雖然在一定程度上對學生個人成長和發(fā)展有非常正向積極的影響，但在一定程度上也給學生帶來了較多的壓力。家長們不想讓學生輸在起跑線上，除了要求學生在課堂學習過程中積極努力外，在課后也為學生報了很多的輔導班，學生不光需要完成課堂中的作業(yè)，還需要完成輔導班的作業(yè)，導致學生不堪重負。

（二）能力不足教師的能力和素質(zhì)在一定程度上將直接影響課堂教學效果，也會影響學生的學習效果和個人的成長。當前，社會對教師的重視程度不斷提高，在福利待遇等方面也有了很大提高，越來越多的人加入到教師隊伍中，導致教師隊伍的質(zhì)量參差不齊。一方面有些教師缺乏必要的責任心和使命感，沒有清楚認識到自身所承擔的重要責任和使命，沒有將學生的個人成長和發(fā)展當作自己的首要大事，而只是一味關心學生的學習成績，關心自己的職稱競聘。另一方面，有些教師心有余而力不足，能力素質(zhì)不夠［3］，無法對作業(yè)進行有效設計。部分教師也清醒認識到當前作業(yè)設計存在的問題和弊端，有意進行改進，但缺乏科學合理的設計方案，導致學生并沒有通過作業(yè)實現(xiàn)個人能力的提高，在一定程度上影響學生的個人成長。

三、“雙減”背景下加強小學語文作業(yè)設計的有效策略

（一）提高綜合性設計綜合性設計是語文作業(yè)設計的重要發(fā)展趨勢，也是全方位提高學生綜合能力和素質(zhì)的重要基礎和前提。對語文作業(yè)實施綜合性設計是具有可操作性的，語文是其他學科學習的基礎和前提，也能與其他學科進行充分的融合和發(fā)展，在語文作業(yè)設計過程中加強與其他學科的交叉設計能夠使語文作業(yè)更加豐富和多元，也能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成作業(yè)過程中加強對其他學科的了解和認知［4］，更好推動學生全方位發(fā)展。例如，在布置語文作業(yè)時可以將語文作業(yè)與繪畫進行緊密結合，在學習《宇宙生命之謎》時，可以給學生布置手抄報的小作業(yè)，讓學生以環(huán)保為主題進行設計，也可以通過繪。學生為了更好地完成這個作業(yè)需要進行資料查詢，再通過繪畫呈現(xiàn)出來。通過這種方式能夠充分了解課本的知識和內(nèi)容，還能有效拓寬自己的知識儲備，樹立環(huán)保意識，加強對自然科學的了解和認知。同時在設計作業(yè)時還可以加強與其他方面內(nèi)容的結合。例如，當前的影視資源、網(wǎng)絡資源、書刊資源等，能夠拉近語文與學生生活之間的距離，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（二）增強合作性設計在小學語文作業(yè)設計過程中應當加強合作性的設計，通過小組合作的方式充分培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，提高學生之間的凝聚力，拉近學生之間的關系，營造融洽的課堂氛圍，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，通過探索研究不斷促進自身素質(zhì)的發(fā)展。開展小組合作是非常必要的，合作能力和水平對后續(xù)的學習和工作都有非常重要的影響。因此，教師應當加強合作性的作業(yè)設計。例如在學習《搭船的鳥》《金色的草地》等課文時，教師可以對學生進行小組劃分，讓學生以學習小組為單位對動物或植物進行觀察，發(fā)現(xiàn)它們的生活習性、典型特征、對社會自然的影響，或者鼓勵學生親自養(yǎng)動物或植物，記錄下動物或植物生長的過程。在完成這項作業(yè)時，學生需要認真對自然進行觀察，加強對自然的了解，還需要發(fā)揮合作的能力，加強分工，相互配合，提高集體責任感，同時需要查閱相關的資料，豐富自己的知識儲備，開闊自己的眼界。教師也可以適當安排探究性的作業(yè)，讓學生通過自身的思考和努力來發(fā)現(xiàn)問題的答案，但教師需要注意在作業(yè)設置時要合理控制難度，避免難度過大影響學生的自信心和積極性。

（三）加強生活作業(yè)比重在小學語文作業(yè)設計過程中要加強生活性作業(yè)設計［5］，讓語文真正走進學生的生活，讓學生在生活中有所感受，學會觀察和體驗生活的百態(tài)，幫助學生更好地構建精神世界，促進學生健康發(fā)展。例如，教師可以新聞聯(lián)播作為作業(yè)設計的一項內(nèi)容，讓學生收聽新聞，對新聞聯(lián)播中出現(xiàn)的熱點事件進行思考，分享自己的看法和心得，或者根據(jù)這些熱點事件分享自己的感受，以書面的形式完成作業(yè)。通過這種方式能夠培養(yǎng)學生了解社會熱點的習慣，能夠緊跟時代發(fā)展的潮流，加強與外界世界的融合和互動。再例如，可以布置服務性的作業(yè)，帶領學生到養(yǎng)老院為養(yǎng)老院的老人們進行服務，學生可以為老人展示自己的才藝，也可以為老人做一些力所能及的小事，或者跟老人一起包餃子、做湯圓等。通過這種志愿性的作業(yè)能夠讓學生學會感恩，學會服務和奉獻，也能感受到老人生活的不易，感恩和珍惜父母對自己的關懷和養(yǎng)育。尤其是對于當前大多是獨生子女的學生而言，非常具有現(xiàn)實教育意義，能夠讓他們在日后的生活和學習中少一點自我，多一點奉獻，有助于培養(yǎng)其優(yōu)秀的品德和健全的人格。

（四）分層作業(yè)在小學語文作業(yè)布置過程中還要加強分層設計，充分考慮不同學生之間的學習差異，根據(jù)學生的實際情況來布置作業(yè)，讓作業(yè)更具有針對性，也能真正幫助學生有所收獲和提高。每個人的語文學習天賦、學習基礎、學習能力和知識儲備都是不盡相同的，在布置作業(yè)過程中應當充分考慮不同學生的實際情況，加強作業(yè)的科學性設計和合理性設計。例如，在學習《墨梅》等古詩詞時，對于學習基礎相對薄弱的學生，教師可以適當放低作業(yè)標準，可以要求學生對古詩詞進行充分朗讀、背誦、默寫，確保學生能夠掌握基礎的知識和課程教學要求，在一定程度上也能減輕這部分學生的學習壓力，提高學習的自信心；而對于學習基礎相對較好的學生而言，教師可以適當提高作業(yè)標準，除了要求學生對古詩詞進行基本的了解和記憶外，還可以要求學生對古詩詞中作者想要表達的情感以及古詩詞的創(chuàng)作背景進行充分了解，這部分學生需要通過思考來了解和分析作者的情感，加強對古詩詞的剖析能力，還需要通過查閱資料對作品的創(chuàng)作背景和詩人生活的年代進行充分了解，豐富自己的知識庫。通過這種方式能夠讓這部分學生有較大的提高，有助于他們更好地成長和發(fā)展。

（五）提升學科性設計在語文作業(yè)設計過程中還要強調(diào)作業(yè)設計的學科性培養(yǎng)，要在作業(yè)布置過程中結合語文課程要求和課程特色來進行作業(yè)布置，幫助學生更好地學習語文。首先，可以加強課前作業(yè)設計。給學生布置一個小任務，讓學生根據(jù)任務要求查閱文獻和資料，加強對內(nèi)容的了解，提高學生對本節(jié)課所要學習內(nèi)容的興趣和好奇。例如，在學習《黃繼光》時，可以讓學生通過查閱資料的方式了解黃繼光的生平和生活中出現(xiàn)的主要事件，加強對黃繼光的了解。其次，要布置鞏固性的作業(yè)，教師在教學結束之后要結合本節(jié)課的具體要求和重點考察內(nèi)容對學生進行作業(yè)布置，提高學生對知識點的理解和吸收，培養(yǎng)學生具備應有的能力和素質(zhì)。例如，在結束本單元的學習之后，可以要求學生對單元中的某一課進行續(xù)寫，讓學生來給文中的主人公設計不同的結局，既能夠有效鍛煉學生的表達能力和寫作能力，還能有效提高學生對課文的理解和對情感的表達。通過這種方式能夠讓學生加強對課文的記憶，還能有效提高自身的能力和素質(zhì)。

四、結束語

小學語文作業(yè)設計過程中存在一些問題，主要有形式單一、缺乏針對性和層次性、趣味性不足等問題，這是由于教師和家長的教育理念存在偏差，同時教師的作業(yè)設計能力不足導致的。因此，教師針對這些問題要加強作業(yè)的綜合性設計，提高學生的綜合能力；要加強合作性設計，培養(yǎng)學生的合作精神；要加強生活作業(yè)比重，拉近生活與學生之間的距離；要通過分層設計，提高作業(yè)的針對性和有效性；要提升學科性設計，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者:吳靜行 單位:江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學