時(shí)間：2023-01-03 22:40:09
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)學(xué)生教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
語(yǔ)文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1.打破思維定勢(shì)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
據(jù)報(bào)載：外國(guó)大學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但卻能時(shí)常提出一些獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解。而我國(guó)留學(xué)生平時(shí)學(xué)生刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)，遇到問(wèn)題時(shí)卻墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。柳斌同志在“五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考”中說(shuō)：“我們要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。有一個(gè)教師問(wèn)學(xué)生，雪融化了，變成什么？有的說(shuō)變成水，有的說(shuō)變成冰，而有一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)變成了春天，這個(gè)孩子的回答不是明顯地充滿(mǎn)智慧嗎？他的回答很有哲學(xué)的詩(shī)意。但是，他不符合常規(guī)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案他應(yīng)得零分，但他的回答具有創(chuàng)新的意識(shí)。我們老師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆。在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對(duì)某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個(gè)題目，我們可以進(jìn)行多角度的思考，其過(guò)程如下：
從雪的自然形態(tài)美雪的變化展開(kāi)聯(lián)想。
聯(lián)想一，潔白無(wú)瑕，晶瑩可愛(ài)，象征美好，瑞雪兆豐年。
聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無(wú)情，掩蓋了世間的丑惡。太陽(yáng)出來(lái)無(wú)法生存，象征丑惡。
聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)來(lái)有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力，例如在《儉以養(yǎng)德》一文的教學(xué)中，我們掌握了有關(guān)駁論的知識(shí)后，老師在課堂上出示一幅漫畫(huà)，題目是“孔融讓梨”，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)劗?dāng)今社會(huì)需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進(jìn)行反駁。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒已見(jiàn)，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點(diǎn)，我們何愁學(xué)生創(chuàng)造能力不會(huì)提高呢？
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性
青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。
例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無(wú)數(shù)次攀登的結(jié)果，沒(méi)有足夠的韌性，必將一事無(wú)成，何談創(chuàng)造？語(yǔ)文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了報(bào)國(guó)文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成，我們解析這些范例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個(gè)性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：重視過(guò)程管理
班級(jí)德育工作是班主任工作的重要內(nèi)容，德育工作的成效如何直接關(guān)系到班集體風(fēng)氣的好壞，對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞有著直接的影響。班級(jí)德育工作除了要以活動(dòng)如學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、勞動(dòng)基地等作為載體外，關(guān)鍵在于班主任是否具有敏銳的觀察力，從班級(jí)工作的細(xì)微處尋找教育的最佳契機(jī)，以求得教育的最佳效果。筆者做班主任的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。
一、向貧困學(xué)生捐款進(jìn)行艱苦奮斗教育
許多學(xué)生從小就養(yǎng)成了大手大腳花錢(qián)的習(xí)慣。在教室里有許多同學(xué)吃零食，這種習(xí)慣不僅花費(fèi)了家長(zhǎng)的大量金錢(qián)，又易使學(xué)生養(yǎng)成好吃懶做、好逸惡勞的習(xí)慣。此時(shí)老師的空洞的說(shuō)教，可能不僅起不到很好的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。如何對(duì)他們進(jìn)行艱苦奮斗教育，一直是我開(kāi)學(xué)后比較頭痛的一件事。正在我苦苦思索之時(shí)，一件事讓我茅塞頓開(kāi)。大約在開(kāi)學(xué)后二個(gè)月左右，有一老師向我了解一件事，說(shuō)我班有一個(gè)叫小丁的同學(xué)捐款資助一個(gè)河北太行山區(qū)的失學(xué)女童，我感到這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？于是，我把小丁同學(xué)找來(lái)向她了解有關(guān)情況。原來(lái)她資助的是河北淶水縣一個(gè)叫孟帥的女童，并且在去年暑假到河北太行山區(qū)去了一趟，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和學(xué)校情況有所了解。接著，我就把這個(gè)情況和班級(jí)干部講了，并和他們商量，能否由我們班級(jí)來(lái)資助這個(gè)女童，班干部們一致同意。我們一起制定了一個(gè)實(shí)施方案，首先請(qǐng)小丁同學(xué)向同學(xué)們介紹了太行山區(qū)的基本情況和孟帥家庭的實(shí)際情況，接著進(jìn)行一次募捐活動(dòng)，為孟帥同學(xué)籌集下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。我還發(fā)動(dòng)全班同學(xué)生給孟帥同學(xué)寫(xiě)信，并將她的回信在教室里朗讀。當(dāng)同學(xué)們得知我們的捐款給了孟帥很大的幫助時(shí)，從同學(xué)們臉上滿(mǎn)意的微笑中我知道，教育的效果達(dá)到了。這種潛移默化的影響是任何說(shuō)教都不可能起到的,但教育的效果卻是顯而易見(jiàn)的。
二、用心交談溫暖心靈
班主任工作中最有效的要數(shù)談心工作了，它細(xì)膩、實(shí)用、有人情味。我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一般不會(huì)粗暴地亂批評(píng)一頓，而是找學(xué)生耐心談話(huà)，以心交心，如我班的A同學(xué)，本學(xué)期成績(jī)明顯下降，我了解情況后發(fā)現(xiàn)，均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長(zhǎng)溝通，一面多方面關(guān)愛(ài)孩子，使學(xué)生穩(wěn)定了情緒，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，督促的方法也要講究藝術(shù)。如當(dāng)前初中生中存在著早戀問(wèn)題，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導(dǎo)。因?yàn)樵诤蛯W(xué)生的接觸談心中我了解到，現(xiàn)在的學(xué)生的早戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實(shí)學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)異性的好感非常正常，教師不能在男女學(xué)生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛(ài)，而應(yīng)與學(xué)生細(xì)細(xì)分析早戀利弊，爭(zhēng)取減少對(duì)學(xué)業(yè)的影響，盡力完善人格。給予學(xué)生關(guān)注、重視、多方引導(dǎo)，以心交心，才是解決問(wèn)題的最佳途徑。
三、熱愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求的結(jié)合
熱愛(ài)學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺(jué)按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)一位熱愛(ài)體貼學(xué)生而又被學(xué)生愛(ài)慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生樂(lè)意接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該課程的興趣。教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣，學(xué)生就能更好的接受教師講授的知識(shí)。真正熱愛(ài)學(xué)生的教師總是能把愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合起來(lái)，做到從愛(ài)出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，不等于縱容放任學(xué)生，只愛(ài)不嚴(yán)，不是真愛(ài)；相反，只嚴(yán)不愛(ài)也無(wú)法真嚴(yán)。要真正達(dá)到教育的目的，教師必須堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。
社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，正在毒害著青少年學(xué)生的靈魂，在我任教的學(xué)生中就曾發(fā)生過(guò)這樣的一個(gè)案例：
學(xué)生小寧是一個(gè)離異家庭的孩子，他自幼跟隨母親生活，母親對(duì)他十分寵愛(ài)，養(yǎng)成了他任性，急躁的性格。一次他母親來(lái)校找我，反映了小寧學(xué)習(xí)不刻苦，迷戀游戲機(jī)等情況。冷靜下來(lái)分析，覺(jué)得批評(píng)、發(fā)火無(wú)濟(jì)于事，象小寧這樣的事例帶有普遍性，如何以此為契機(jī)，來(lái)教育和啟發(fā)小寧及全班學(xué)生應(yīng)是我必須抓的一個(gè)重要工作。為此，我首先詳細(xì)地了解了事情的前因后果。找小寧進(jìn)行談心，我耐心聽(tīng)他說(shuō)完所有的理由后，有針對(duì)性地發(fā)表了我的看法：母親嘮叨，母親不給你自由，出發(fā)點(diǎn)是什么？作為兒子，母親含辛茹苦把你培養(yǎng)，是多么不容易，你想到過(guò)為母親做點(diǎn)什么嗎？談到這里，小寧臉上出現(xiàn)了羞愧的神色，頭也低下來(lái)了。這時(shí)候我知道談話(huà)達(dá)到了預(yù)期的效果，已開(kāi)始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親，幫他母親分析小寧發(fā)脾氣的原因：無(wú)非是愛(ài)面子，覺(jué)得母親到校找老師告狀，丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學(xué)會(huì)和孩子溝通并因勢(shì)利導(dǎo)做好孩子思想工作的體會(huì)，他母親十分感激。晚上，小寧母親打電話(huà)高興地告訴我：小寧回家主動(dòng)和母親打招呼，母子倆已和好如初。
四、尊重學(xué)生與平等信任共行
校園里，師生之間沒(méi)有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無(wú)端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。
尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛(ài)。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語(yǔ)一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來(lái)。
通過(guò)班主任和學(xué)生的心靈相通，班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)了，學(xué)生的自律能力提高了。管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。任何成功的管理不在于教師做的多與少，而恰恰在于能否調(diào)動(dòng)大家參與管理的積極性，這就是優(yōu)化的過(guò)程。在班級(jí)管理中，特別重視過(guò)程管理走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，就能實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與班級(jí)前進(jìn)的雙贏！
參考文獻(xiàn)：
[1]魯潔、王逢賢主編.德育新論[M].江蘇教育出版社，2000.
[2]維果茨基著，龔浩然，黃秀蘭譯.班集體建設(shè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展[M].廣東教育出版社，1999.
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 手機(jī)成癮 家庭 學(xué)校
一、手機(jī)成癮的概念及表現(xiàn)
（一）手機(jī)成癮概念的提出
據(jù)《中國(guó)青少年網(wǎng)癮報(bào)告（ 2009） 》指出， 目前我國(guó)城市網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民的14.1%， 約為2404.2 萬(wàn)。在網(wǎng)癮青少年中60.4%使用過(guò)手機(jī)上網(wǎng)， 有關(guān)專(zhuān)家分析， 隨著手機(jī)上網(wǎng)越來(lái)越便利， 手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量的急劇增加， 手機(jī)上網(wǎng)可能成為青少年網(wǎng)癮的一個(gè)新動(dòng)向1。那么，到底什么是手機(jī)成癮呢？成癮是指?jìng)€(gè)體不可自制地反復(fù)渴求從事某種活動(dòng)或?yàn)E用某種藥物，即使給自身帶來(lái)了各種不良后果，仍無(wú)法控制。廣義的成癮包括各種依賴(lài)、癖習(xí)和迷戀。2而對(duì)于不恰當(dāng)或過(guò)度使用手機(jī)的行為，有些研究者把其稱(chēng)為手機(jī)問(wèn)題使用或問(wèn)題性手機(jī)使用或手機(jī)依賴(lài)，同時(shí)，因?yàn)檫@些手機(jī)使用的不當(dāng)行為會(huì)產(chǎn)生成癮的傾向，所以也可以把它們歸于一種新的行為成癮概念，即手機(jī)成癮（Mobile Phone Addiction）3
（二）手機(jī)成癮的表現(xiàn)
北京安定醫(yī)院精神科鄭毅主任認(rèn)為手機(jī)依賴(lài)綜合癥主要表現(xiàn)為對(duì)手機(jī)過(guò)分依賴(lài)。手機(jī)使用多不一定就是手機(jī)依賴(lài)，關(guān)鍵是要看是不是在健康地使用手機(jī)。手機(jī)作為現(xiàn)代通訊工具有它的好處，也有一個(gè)依賴(lài)成癮的問(wèn)題。他認(rèn)為手機(jī)綜合癥的表現(xiàn)有：一是對(duì)手機(jī)的濫用，不該用的時(shí)候也頻繁使用；二是手機(jī)過(guò)多地影響生活、工作和學(xué)習(xí)；三是停機(jī)或手機(jī)不在身邊時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)一系列的不適反應(yīng)，包括生理和心理反應(yīng)。
二、中學(xué)生手機(jī)成癮的原因分析
（一）手機(jī)的多樣性與多功能性
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 社會(huì)生活節(jié)奏加快，信息更新迅速，手機(jī)變得越來(lái)越普遍，使得手機(jī)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)、工作和生活的重心，無(wú)形中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。手機(jī)的普遍使得許多中學(xué)生也用起了手機(jī)，手機(jī)不在像以前那樣是一種奢侈品，目前的中學(xué)生，幾乎人手一部手機(jī)，功能各異。
另外，隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)的功能也越來(lái)越多樣，現(xiàn)在的手機(jī)，除了接電話(huà)發(fā)信息之外，還可以聽(tīng)音樂(lè)，照相，上網(wǎng)，登QQ聊天、看電子書(shū)，功能齊全。因而很多中學(xué)生都沉迷于其中，手機(jī)隨時(shí)不離身，甚至是不離手。
（二）中學(xué)生本身的特點(diǎn)
中學(xué)生正是身體、心理各方面都快速發(fā)展，尤其是高中階段的中學(xué)生。出現(xiàn)了創(chuàng)造力的高峰 ，有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)于新類(lèi)型的手機(jī)，他們也是十分的好奇，想要研究新手機(jī)里面的各種各樣的特意功能，因而他們常常會(huì)擺弄手機(jī)。
自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，有強(qiáng)烈的“成人感”，自尊心也空前高漲，他們要求他人更多的理解自己，尊重自己，可是加上自己還有一些“幼稚性”表現(xiàn)，常常得不到老師、家長(zhǎng)的理解與尊重，于是他們就躲而避之，不與他們交往，沉迷于自己的手機(jī)世界里。
高中生交友熱情高，迫切需要情感力量和參加不同類(lèi)型的群體活動(dòng)。然而，目前的高中生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，加上教師、父母額外布置的任務(wù)，使得中學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去與他人交往。于是，他們便通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)、手機(jī)QQ等方式與他人聊天，向他人傾訴情感，宣泄情緒，滿(mǎn)足自己的交往需要。
（三）家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過(guò)大
家庭中親子關(guān)系不良或是父母關(guān)系不和諧使一些中學(xué)生經(jīng)受慢性而又長(zhǎng)期的心理困擾。讓他們覺(jué)得自己是一個(gè)多余的人，無(wú)人疼愛(ài)，強(qiáng)烈的情感需求得不到滿(mǎn)足，父母很少與孩子交流，導(dǎo)致孩子的性格比較孤僻內(nèi)向，不太會(huì)與他人交流。于是，當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處或是與陌生人在一起的時(shí)候，不會(huì)主動(dòng)與他人交流，只顧自己玩手機(jī)。現(xiàn)在，獨(dú)生子女越來(lái)越多，許多獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹的陪伴，父母有事的時(shí)候，常常讓小孩玩手機(jī)，孩子長(zhǎng)大后，無(wú)人陪伴的時(shí)候自然想起了手機(jī)。另外，與家庭氛圍也有關(guān)系。已有研究表明，家庭氛圍、父母教養(yǎng)方式是影響青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要因素之一，家庭氛圍越冷漠，青少年越傾向于在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求情感補(bǔ)償； 民主型家庭中的孩子則不容易產(chǎn)生網(wǎng)癮。4
在學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，尤其是對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)不良的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中受到的挫折較多，而產(chǎn)生情緒、認(rèn)知和人際關(guān)系失調(diào)，他們就會(huì)借助手機(jī)來(lái)轉(zhuǎn)移自己的注意力，舒緩壓力，以逃避現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難。有的甚至沉迷與手機(jī)QQ，在手機(jī)上與他人交流，相互說(shuō)一些在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法說(shuō)出來(lái)的話(huà)。
（四）趨同從眾心理
中學(xué)生由于處于相同的文化氛圍，有共同的生活選擇，使得不同個(gè)性和不同生活方式的青年逐漸形成大致相同的心態(tài)和行為傾向——趨同從眾心理。手機(jī)——彰顯個(gè)性、追求前衛(wèi)的當(dāng)前中學(xué)生必不可少一種全新的時(shí)尚型工具。在周?chē)瑢W(xué)都有“手機(jī)”而自己沒(méi)“手機(jī)”的這種社會(huì)群體的壓力下，不得不“放棄”自我，采取與大多數(shù)人一致的行為，紛紛購(gòu)買(mǎi)手機(jī)，更換手機(jī)，狂發(fā)信息。手機(jī)成癮癥導(dǎo)致了許多學(xué)生中出現(xiàn)超前消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)以及負(fù)債消費(fèi)，從而加重了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，甚至走上犯罪的道路。如今，手機(jī)的娛樂(lè)功能愈發(fā)豐富，很多成年人都會(huì)對(duì)這種時(shí)尚物品上癮，更何況自制力不強(qiáng)的中學(xué)生。手機(jī)五花八門(mén)的功能也容易讓孩子在學(xué)習(xí)上分心，不利于孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康成長(zhǎng)。5
三、中學(xué)生手機(jī)成癮的教育對(duì)策
（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，正確對(duì)待手機(jī)
人生觀、價(jià)值觀直接決定著人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，面對(duì)著功能多樣，設(shè)計(jì)時(shí)尚的手機(jī)，中學(xué)生一定要保持清醒的頭腦，正確使用手機(jī)里面的新功能。讓學(xué)生明白，手機(jī)再先進(jìn)，也只不過(guò)是一種通訊工具，不值得大家沉迷其中，也不值得大家去研究。當(dāng)然，最主要的還是要讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。據(jù)觀察，很多手機(jī)成癮的中學(xué)生都是那些成績(jī)不好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到不滿(mǎn)意者或是那些有自卑感的人。他們都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，才不愛(ài)學(xué)習(xí)，可是又迫于家長(zhǎng)和教師的要求，不得不到學(xué)校來(lái)。于是便到學(xué)校里來(lái)混日子，能過(guò)一天算一天吧，由于不愛(ài)學(xué)習(xí)，又無(wú)事可做，便迷上了手機(jī)，隨時(shí)隨地都是機(jī)不離手。因而，學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，鼓勵(lì)學(xué)生重拾對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理
很多中學(xué)生由于自制力不夠強(qiáng)，缺乏時(shí)間觀念，不會(huì)管理自己的時(shí)間，更不會(huì)處理學(xué)習(xí)與玩手機(jī)的時(shí)間。很多中學(xué)生常常一開(kāi)始玩手機(jī)，就沒(méi)完沒(méi)了。如有的中學(xué)生拿手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，有時(shí)候上課都會(huì)偷偷的聽(tīng)，下課更是隨時(shí)都在聽(tīng)。有的學(xué)生聊天聊到深夜，第二天起床很沒(méi)有精神，嚴(yán)重影響了上課質(zhì)量。這些，都是由于中學(xué)生的控制力不強(qiáng)，時(shí)間觀念淡薄，常常玩過(guò)了頭。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行時(shí)間管理教育，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)有效的管理自己的時(shí)間， 把握好娛樂(lè)與學(xué)習(xí)時(shí)間。
（三）家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，有很強(qiáng)的教育作用。家庭和學(xué)校是中學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，這兩個(gè) 地方的環(huán)境如何，可以直接影響到學(xué)生的發(fā)展。那么，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就要做好孩子的榜樣，多與孩子溝通?，F(xiàn)在很多家庭，都是有幾部電腦，幾部電視機(jī)，孩子看孩子的，家長(zhǎng)看家長(zhǎng)的，互不影 響，殊不知這本身就是一種影響。孩子無(wú)聊時(shí)沒(méi)人說(shuō)話(huà)，因此只有借助于手機(jī)玩游戲或是看電子書(shū)，或者是找同學(xué)聊QQ。另外，家長(zhǎng)自己也要正確的使用手機(jī)，并教孩子學(xué)會(huì)正確使用。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)積極健康的校園環(huán)境，形成一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、積極向上的校園風(fēng)氣。如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好，一定會(huì)有更多的人熱愛(ài)學(xué)習(xí)，平日里愛(ài)玩手機(jī)的同學(xué)，在這種校園文化和風(fēng)氣的感染下，一定會(huì)有所改變的。當(dāng)然，營(yíng)造一個(gè)互幫互助的班級(jí)體才是最重要的。班級(jí)成員之間可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，幫助那些手機(jī)控們學(xué)會(huì)正確的使用手機(jī)。
（四）交給學(xué)生人際交往技巧，建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)
現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小在幾代人的呵護(hù)下長(zhǎng)大，是人人心中的“小皇帝”，這就使很多獨(dú)生子女常常以自我為中心，不會(huì)換位思考問(wèn)題。因而，在與他人相處的時(shí)候，會(huì)有一些小矛盾。由于在現(xiàn)實(shí)生活中，找不到安慰，很多學(xué)生便會(huì)沉迷與網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)，又不敢大張旗鼓的跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，便只好通過(guò)一些手機(jī)游戲來(lái)緩解自己的壓力，或是手機(jī)QQ，與他人在網(wǎng)上互相鼓勵(lì)，互相傾訴。如果學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠與他人愉快的相處，共同幫助。那么學(xué)生在遇到困難、挫折的時(shí)候，有人幫著分擔(dān)，有一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)來(lái)為他分憂(yōu)解難，做他強(qiáng)大的后盾，他也不會(huì)在手機(jī)上尋在精神的寄托吧。因此，讓學(xué)生掌握一些人際交往技巧，建立一個(gè)廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)是十分重要 的。
（五）正確認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展
從眾心理是一個(gè)群體里不可避免的，在大家都有手機(jī)的群體里，如果一個(gè)人沒(méi)有手機(jī)，肯定會(huì)覺(jué)得自己會(huì)被他人恥笑的。中學(xué)生的自尊心正在高度發(fā)展，正是相當(dāng)強(qiáng)烈的時(shí)候，自然不會(huì)落后于人，于是便會(huì)在同學(xué)們之間形成一種相互攀比炫耀的風(fēng)氣，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因而，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)水平也不一樣，手機(jī)消費(fèi)要量力而行。再說(shuō)，一個(gè)人要靠自己的人格魅力才能贏得他人長(zhǎng)久的尊重。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)班會(huì)活動(dòng)或是心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成良好的個(gè)性。
總結(jié)：手機(jī)作為一種通訊工具，給我們的生活帶來(lái)了很多方便，但由于中學(xué)生身心發(fā)展的不成熟性，使得他們不太會(huì)正確使用手機(jī)，尤其是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，容易手機(jī)成癮。手機(jī)成癮給我們的中學(xué)生帶來(lái)了許多危害，也給我們的教育形成了一種挑戰(zhàn)。如何解決部分中學(xué)生手機(jī)成癮的狀況，需要我們?nèi)ゲ粩嗟呐Α?/p>
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯；高等教育；思考
職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，隨著1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署長(zhǎng)馬倫（MarLand）博士提出“生涯教育”觀念，現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)正式開(kāi)始。關(guān)于職業(yè)生涯教育，目前還沒(méi)有權(quán)威的界定，但業(yè)界普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線(xiàn)的綜合性教育活動(dòng)。
大學(xué)生是特殊的人力資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)是較早在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，20世紀(jì)中后期，這些國(guó)家就把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個(gè)階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實(shí)施。我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，2003年以后每年有大量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)，說(shuō)明在學(xué)校活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的缺乏。發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論和體系，對(duì)于充分開(kāi)發(fā)利用大學(xué)生這種優(yōu)勢(shì)人力資源，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。
一、現(xiàn)狀分析
職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理念。在大學(xué)階段開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程已成為全球教育界的共識(shí)。據(jù)美國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)下的青年發(fā)展委員會(huì)資助的調(diào)查顯示，美國(guó)49個(gè)州的百來(lái)所大學(xué)機(jī)構(gòu)中，幾乎所有都提供了不同類(lèi)型的生涯課程，有關(guān)職業(yè)生涯教育從中學(xué)到大學(xué)已成體系，且非常成熟。香港、臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)，也都普遍開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。進(jìn)入新世紀(jì)，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開(kāi)始對(duì)職業(yè)生涯教育的探討和摸索。
（一）高校方面
1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校因?yàn)檎南嚓P(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)校服務(wù)職能的增強(qiáng)，也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)課程，并部分計(jì)入學(xué)分。但由于尚未形成獨(dú)立的理論和課程體系，開(kāi)展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有的固定機(jī)構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)或教育場(chǎng)地等，在很多高校并未能獲得落實(shí)。
2、職業(yè)/就業(yè)指導(dǎo)較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個(gè)具體問(wèn)題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會(huì)等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)（職業(yè)）輔導(dǎo)課程和咨詢(xún)僅作為“點(diǎn)綴”，并未在全校范圍內(nèi)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個(gè)體咨詢(xún)。高校開(kāi)展的大學(xué)生素質(zhì)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來(lái)規(guī)范。
3、專(zhuān)業(yè)人員配備和相應(yīng)軟環(huán)境配套不足。目前，大部分高校不具備相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導(dǎo)員兼任。相應(yīng)的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無(wú)法滿(mǎn)足。
4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動(dòng)之前要制訂有詳細(xì)的活動(dòng)方案或計(jì)劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實(shí)施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實(shí)踐階段，各高校開(kāi)展的情況參差不齊。有部分院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計(jì)入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒(méi)有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。
（二）指導(dǎo)教師方面
1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對(duì)這項(xiàng)工作具有飽滿(mǎn)的熱情，但由于對(duì)職業(yè)生涯教育的意義認(rèn)識(shí)不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動(dòng)的效果。并且很多指導(dǎo)老師自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開(kāi)展的教育活動(dòng)說(shuō)服力并不強(qiáng)。
2、指導(dǎo)教師中專(zhuān)業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專(zhuān)職學(xué)生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)開(kāi)展基本依靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人悟性，缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。
3、多數(shù)擔(dān)任職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生真正的需求來(lái)安排課程，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，開(kāi)設(shè)的課程受歡迎程度不高。學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長(zhǎng)此以往將產(chǎn)生逆反和排斥心理。
4、多數(shù)教師工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應(yīng)較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專(zhuān)業(yè)技能上的培訓(xùn)和崗位職務(wù)上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。
（三）學(xué)生方面
1、大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識(shí)粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門(mén)”“行業(yè)收入”等問(wèn)題上。
2、長(zhǎng)期以來(lái)，大部分學(xué)生僅作為職業(yè)生涯教育活動(dòng)的受眾存在，被動(dòng)地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的知識(shí)和技能，對(duì)職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識(shí)階段，需求意識(shí)尚未被喚醒，更沒(méi)有把意識(shí)提升為行為或?qū)嵺`，因此，學(xué)生更多表現(xiàn)出來(lái)的是“漠不關(guān)心”，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感和危機(jī)感。
3、由于課程設(shè)置和指導(dǎo)教師的原因，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程不夠信任，很多時(shí)候僅僅是應(yīng)付學(xué)分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門(mén)重要課程來(lái)對(duì)待。
（四）社會(huì)支持等其他方面
1、社會(huì)考評(píng)有傾向。政府和社會(huì)在對(duì)學(xué)校的就業(yè)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，更多關(guān)注的是就業(yè)率的數(shù)據(jù)，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高校中各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率高低，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的招生指標(biāo)有很大影響，因此在日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，社會(huì)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和引導(dǎo)“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，卻與職業(yè)生涯教育的宗旨相背離，間接導(dǎo)致高校及學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的忽視。
2、社會(huì)支持不夠，且高校對(duì)校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會(huì)資源比較零散，缺乏有效整合，未能對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)起到支持和幫助作用。通常校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)校沒(méi)能起到實(shí)質(zhì)作用，且高校以培養(yǎng)教育為目標(biāo)，校外機(jī)構(gòu)以盈利為目標(biāo)，二者的最終目標(biāo)不一，使得高校對(duì)校外資源的使用顧慮較多。
3、高校的“準(zhǔn)入”門(mén)檻較高，校外有經(jīng)驗(yàn)人士有意愿也“難以”全職進(jìn)入學(xué)校事業(yè)編制。這就極大影響了部分校外專(zhuān)業(yè)人士對(duì)高校職業(yè)生涯教育活動(dòng)的參與熱情。
二、對(duì)策思考
（一）高校管理方面
1、應(yīng)提升職業(yè)生涯教育在高校學(xué)生工作中的地位，加大對(duì)職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”，職能包含職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢(xún)，職業(yè)信息收集，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃社團(tuán)，學(xué)生心理健康咨詢(xún)及輔導(dǎo)等，功能替代之前的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢(xún)中心，為學(xué)生發(fā)展提供幫助。提倡樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，使之切實(shí)做到就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)服務(wù)的同步提高。
2、將職業(yè)生涯教育納入大學(xué)生思想政治教育的體系之中，列入教學(xué)計(jì)劃，使職業(yè)生涯教育工作日?；２扇§`活多樣的方式，從低年級(jí)到畢業(yè)班，分階段在大學(xué)生中開(kāi)展有針對(duì)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計(jì)入學(xué)分。對(duì)低年級(jí)學(xué)生著重制定“自我認(rèn)識(shí)、樹(shù)立目標(biāo)”及“增強(qiáng)素質(zhì)、制定計(jì)劃”，而高年級(jí)著重“樹(shù)立信心、抓住機(jī)會(huì)”和“知己知彼、人才匹配”的分類(lèi)教育目標(biāo)。除理論課程外，依托校園文化建設(shè)和素質(zhì)拓展計(jì)劃，全方位、分級(jí)開(kāi)展各類(lèi)校內(nèi)活動(dòng)。
3、改善從業(yè)教師所需的工作環(huán)境和軟硬件工作條件。給予相應(yīng)的薪資待遇，對(duì)超負(fù)荷，超時(shí)間部分工作給予合理的回報(bào)；提供從業(yè)教師參與培訓(xùn)和提升的機(jī)會(huì)，對(duì)有志于長(zhǎng)期服務(wù)的老師和僅僅是有興趣的參與者區(qū)別對(duì)待，給予不同檔次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)從業(yè)教師發(fā)展空間，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)陌l(fā)展通道，鼓勵(lì)長(zhǎng)期的指導(dǎo)教師往縱深專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。
4、適當(dāng)借助校外資源，彌補(bǔ)校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量上的不足?？裳?qǐng)各行業(yè)、企業(yè)HR人士（人力資源管理專(zhuān)員）從行業(yè)的角度分析對(duì)職業(yè)生涯教育的理解；利用專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)/專(zhuān)業(yè)人士的優(yōu)勢(shì)，考慮合理的高校和社會(huì)的資源置換，給予指導(dǎo)教師和學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；充分開(kāi)發(fā)校友資源，提供學(xué)生生涯訪(fǎng)談或求職機(jī)會(huì)；開(kāi)辟校外有經(jīng)驗(yàn)人士全職進(jìn)入高校，或者作為志愿者參與和指導(dǎo)高校職業(yè)生涯教育活動(dòng)的通道。
（二）指導(dǎo)教師方面
1、多參加相應(yīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練并獲得資格證書(shū)，有助于支撐指導(dǎo)教師的從業(yè)信心?？梢酝ㄟ^(guò)篩選選派部分優(yōu)秀教師參加外地專(zhuān)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的培訓(xùn)，更多數(shù)人員可以在當(dāng)?shù)貙で笙嚓P(guān)機(jī)構(gòu)就地培訓(xùn)。
2、在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，本著“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)”的思路設(shè)置課程內(nèi)容，盡量以小團(tuán)體教學(xué)為主。摒除“單向式”教學(xué)，課前課后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以了解學(xué)生的需求和課程教學(xué)效果，將學(xué)生納入職業(yè)生涯教育的主體中來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立在校期間就是“準(zhǔn)職業(yè)人”的概念。
3、在進(jìn)行個(gè)人咨詢(xún)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)上的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，告知設(shè)計(jì)的方法，以學(xué)生的決定為中心，幫助分析和澄清錯(cuò)誤，堅(jiān)決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢(xún)方式。對(duì)于不明晰的結(jié)論，不能輕易給出。
（三）學(xué)生方面
1、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建立職業(yè)生涯教育規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，以學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我促進(jìn)”為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”。
2、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，充分利用閑時(shí)、寒暑假接觸崗位，在與社會(huì)的接觸中堅(jiān)定職業(yè)生涯教育的必要性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有意識(shí)開(kāi)設(shè)“第三學(xué)期”，實(shí)際參與社會(huì)崗位鍛煉，更可作為選擇職業(yè)方向的參考依據(jù)。
3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的相關(guān)活動(dòng)，例如就業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校友職業(yè)沙龍、機(jī)構(gòu)的職業(yè)工作坊等?？煽紤]選擇一些資質(zhì)合格，屬公益性質(zhì)或費(fèi)用較低的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)活動(dòng)參加，強(qiáng)化個(gè)人職業(yè)生涯教育效果。
（四）社會(huì)支持及其他方面
1、高校職業(yè)生涯教育是一個(gè)全社會(huì)要共同關(guān)注的問(wèn)題，社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)或相關(guān)人士的責(zé)任不可推卸。目前社會(huì)資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門(mén)應(yīng)盡快對(duì)社會(huì)資源進(jìn)行篩選整合，形成高校、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)合格機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
2、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)吸引高校的指導(dǎo)教師參加，并參與實(shí)踐活動(dòng)。
3、倡議具有資質(zhì)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整資源，主導(dǎo)建立“職業(yè)生涯中心”，針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育設(shè)置相關(guān)課程，按照“不以當(dāng)前盈利”，重在“建立長(zhǎng)期的品牌”為思路，待學(xué)生成為職業(yè)人后再挖掘相應(yīng)的商業(yè)價(jià)值。
4、人力資源行政部門(mén)應(yīng)對(duì)大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯教育多給予指導(dǎo)，并聯(lián)絡(luò)各社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與其中，為學(xué)生的各種社會(huì)性實(shí)踐多提供指導(dǎo)、幫助和支持。
職業(yè)生涯教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的質(zhì)量。它是一個(gè)系統(tǒng)，“種子、環(huán)境、農(nóng)民”三者缺一不可。“種子”是指想發(fā)展的學(xué)生，“環(huán)境”是指學(xué)校的一整套適合學(xué)生發(fā)展的文化、制度和教學(xué)設(shè)置，“農(nóng)民”是學(xué)校的指導(dǎo)教師，只有在三者形成系統(tǒng)時(shí)才能更好地發(fā)揮作用。它同樣還是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，每個(gè)階段有不同的指導(dǎo)任務(wù)，這需要系統(tǒng)的整體規(guī)劃，從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行指導(dǎo)，在功能上既包括職業(yè)指導(dǎo)也包括就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)生涯教育的實(shí)施還需要整合高校、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)單位多方面的力量和資源，提高“個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)”是學(xué)校需要關(guān)注的，介紹“職業(yè)世界”是專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)需要關(guān)注的，而社會(huì)單位側(cè)重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯教育的主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)變遷趨勢(shì)，體會(huì)職業(yè)工作意義，認(rèn)識(shí)職業(yè)素質(zhì)要求和有關(guān)職業(yè)發(fā)展的個(gè)人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備，提高升學(xué)與就業(yè)選擇的主動(dòng)意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
淺談對(duì)高三學(xué)生的自信心教育
一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)叫自我評(píng)價(jià)。對(duì)自己積極、肯定、恰當(dāng)而又切合實(shí)際的評(píng)價(jià)叫“自信”。具有自信心的學(xué)生愛(ài)鉆研、勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)異，不僅能正確對(duì)待眼前的挫折,更能從一次成功走向另一次成功。而每一次成功又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心，使他們總能保持積極向上的精神狀態(tài)。
高三學(xué)生往往由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、考試次數(shù)多和升學(xué)壓力大等原因而不能正確評(píng)價(jià)自己。一些學(xué)生因不切實(shí)際地過(guò)高估計(jì)自己的能力從而產(chǎn)生“自負(fù)”心理，最后導(dǎo)致失??；還有一些學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)沒(méi)有積極的態(tài)度，過(guò)低估計(jì)自己的能力而產(chǎn)生“自卑”心理，最后由于畏縮不前也會(huì)導(dǎo)致失敗。這時(shí)就需要我們的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的自信心教育，以防止學(xué)生產(chǎn)生“自負(fù)”或“自卑”的心理。
一、 在活動(dòng)中適時(shí)激發(fā)學(xué)生的自信心
通過(guò)集體活動(dòng)可以形成學(xué)生積極的個(gè)性品質(zhì)，形成學(xué)生健康向上、自信頑強(qiáng)的作風(fēng)，同時(shí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自信心。進(jìn)入高三以后，學(xué)生參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯減少，每天都要在“書(shū)山題?！敝袙暝?。十二年寒窗苦讀所學(xué)到的知識(shí)要在高三這一年進(jìn)行總復(fù)習(xí)，許多學(xué)生就是在這漫長(zhǎng)枯燥的復(fù)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)地變得不自信起來(lái)。此時(shí)教師不妨讓學(xué)生暫時(shí)從找不到自信的書(shū)本中走出來(lái)，去參加一些集體活動(dòng)，幫助學(xué)生從其它方面獲得成功，從而找回自信。
例如：我就是利用了最后一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心教育的，并收到了良好的效果。運(yùn)動(dòng)會(huì)前任課老師普遍向我反映，班上一位成績(jī)不錯(cuò)的男同學(xué)由于在學(xué)習(xí)上遇到困難而喪失信心，上課精神不集中，自暴自棄。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我找到他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。盡管我苦口婆心地講道理，誠(chéng)心誠(chéng)意地分析利害關(guān)系，但效果卻不盡人意。他仍舊整日渾渾沉沉、沒(méi)精打采。這時(shí)恰逢一年一度的校運(yùn)會(huì)，我決定利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)幫助他找回丟失的自信。我親自出馬帶領(lǐng)全班同學(xué)準(zhǔn)備入場(chǎng)式的方塊隊(duì)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)撰寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)的稿件，我把這位整日唉聲嘆氣的男同學(xué)按排為啦啦隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)前的動(dòng)員會(huì)上，我對(duì)全班的學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們一定不想在高中時(shí)代的最后一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)上留下任何遺憾吧？那么就讓我們大家共同奉獻(xiàn)出全部的熱情和激情，共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，信心百倍地去爭(zhēng)取最后的勝利吧！”運(yùn)動(dòng)會(huì)中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)每個(gè)運(yùn)動(dòng)員參加完比賽回班時(shí)，不管成績(jī)?nèi)绾未蠹叶紙?bào)以熱烈的掌聲。在這種熱烈的氣氛中，同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ海判陌俦叮瑓①愅瑢W(xué)奮勇拼搏，場(chǎng)下同學(xué)熱情鼓勵(lì)，最終我們班獲得了“團(tuán)體總分第一名”和“精神文明獎(jiǎng)”的好成績(jī)。我特意讓這位男同學(xué)代表全班學(xué)生去領(lǐng)獎(jiǎng)，當(dāng)他把獎(jiǎng)狀高高舉起時(shí)，全班同學(xué)歡呼雀躍，別提有多興奮了，就連我也被深深地打動(dòng)了。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他把運(yùn)動(dòng)中的激情和信心帶到了學(xué)習(xí)中，在同學(xué)和老師的幫助下一次又一次地戰(zhàn)勝了困難。我深感到這就是信心的力量，是自信的勝利。
二、以信任引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自信心
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師給予他們的信任度越高，其學(xué)習(xí)積極性越高、自信心越強(qiáng)。做為班主任在與學(xué)生交談時(shí)，要盡可能的多講“老師相信你一定能取得成功”，“老師等著你的好消息”等這樣鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，即使是批評(píng)也要用“老師相信你能改變”，“不要為此而自滿(mǎn)，我相信你應(yīng)該取得比這更好的成績(jī)”等話(huà)語(yǔ)，這樣在教師用話(huà)語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)信任信息的同時(shí)也防止學(xué)生產(chǎn)生“自悲”或“自負(fù)”的心理。
例如：一年兩度的期末操行評(píng)定，是我們進(jìn)行自信心教育的良好途徑。我們應(yīng)當(dāng)努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用充滿(mǎn)情感和幽默又不乏激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單地只從學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面評(píng)價(jià)學(xué)生，而要從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、生活、能力等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正又切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。并注意給每個(gè)學(xué)生送上恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都能各具特色。另外，一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖鹈矔?huì)使學(xué)生感到老師對(duì)他的信任，如“你的朋友，班主任???”，“愛(ài)你的班主任???”等。學(xué)生從老師飽含深情和期望的評(píng)語(yǔ)中感受到老師的一片真誠(chéng)和信任，從而堅(jiān)定了學(xué)生取得成功的信念，幫助學(xué)生建立起了正確的自信心。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新能力是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力。開(kāi)啟創(chuàng)新思維，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求，更是課程改革的必然趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己思考得出的不同意見(jiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課文中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，同時(shí)運(yùn)用多種方法解疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了一些問(wèn)題：《月光曲》是誰(shuí)創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？這樣就更好地為理解課了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，如教學(xué)《凡卡》時(shí)圍繞“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來(lái)做學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？采取自讀和討論的方式釋疑，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。這樣學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，如教學(xué)《凡卡》后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“凡卡睡醒了以后會(huì)發(fā)生什么事情？”進(jìn)行合理想象，進(jìn)一步體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活。在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
二、鼓勵(lì)發(fā)散，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的途徑、不同角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，突破單向性思維的狹隘和保守，增強(qiáng)思維的廣闊性和靈活性。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)和課文不同的方法與想法發(fā)散思維。我注意采用多種教學(xué)手段把學(xué)生帶入所學(xué)情境實(shí)踐之中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生疑問(wèn)、設(shè)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)思維，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。要給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我讓學(xué)生想想當(dāng)船長(zhǎng)的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長(zhǎng)用開(kāi)槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可以救孩子。學(xué)生的思路打開(kāi)了，思維動(dòng)起來(lái)了，積極發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展求異思維。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，引導(dǎo)學(xué)生自由地、敏捷地探索，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師要成為顧問(wèn)與交換意見(jiàn)的參加者。以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到了新知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、展開(kāi)想象，促進(jìn)創(chuàng)新
想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，一切創(chuàng)造都離不開(kāi)想象，想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素，它能激勵(lì)人們勇敢地探索未知世界，有新的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，就能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生有情有景地學(xué)課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象。質(zhì)疑是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的原始動(dòng)力。應(yīng)設(shè)法使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽地提出設(shè)想，進(jìn)行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。采用討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)方式有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，教師就要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問(wèn)題。教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見(jiàn)解回答老師提出的問(wèn)題。如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，假如這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表見(jiàn)解，繼而交流了童年的發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛是紅的”、“我發(fā)現(xiàn)了含羞草葉子的秘密”，等等。學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)，匯成了一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的童年詩(shī)篇。
四、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)創(chuàng)新
古代文學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在古代文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題”。[1]研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、探索性學(xué)習(xí)，有益于其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是十分重要的，而這是需要教師精心指導(dǎo)和耐心培養(yǎng)的。教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在作品講授之前，提出問(wèn)題，使學(xué)生有目的地閱讀，逐漸形成對(duì)作品的深層領(lǐng)悟能力。例如，在講解施耐庵《水滸傳》之前，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和著作的查閱，整理分析水滸戲的發(fā)展流變，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考水滸戲中的主要人物（比如李逵）和“小說(shuō)”中人物在性格特征上的區(qū)別，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)以此作為選題，鼓勵(lì)學(xué)生整理資料、分析研討、梳理觀點(diǎn)，寫(xiě)成小型論文或是研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者和合作者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高也得到了較大發(fā)展。
古代文學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的古代文學(xué)教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面出發(fā)，藝術(shù)地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生由于信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對(duì)不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過(guò)多媒體的輔助將教學(xué)效果最佳化。
1.多媒體教學(xué)的前提是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行古代文學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，萬(wàn)萬(wàn)不可喧賓奪主。教師是課堂的引導(dǎo)者而不是課件的復(fù)述者和演示者。在教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的思考才是課堂的中心環(huán)節(jié)。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況正確運(yùn)用多媒體，不可濫用、泛用。
關(guān)鍵詞： 英文歌曲 學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)教學(xué)的作用
高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的淡薄是一種共識(shí)，尤其是理科學(xué)生，他們習(xí)慣活躍的解題思維，不喜歡一遍遍地重復(fù)枯燥無(wú)味的記憶方式，以至于英語(yǔ)課總不被待見(jiàn)。面對(duì)不斷重復(fù)又不斷遺忘的英語(yǔ)單詞，他們漸漸地把英語(yǔ)視為副科，上課消極應(yīng)對(duì)。如何激發(fā)他們的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)是英語(yǔ)老師面臨的難題。
美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻滩哪芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就如同找到核動(dòng)力發(fā)動(dòng)機(jī)。年輕人，十有八九都熱愛(ài)音樂(lè)，音樂(lè)作為世界上無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，當(dāng)之無(wú)愧地成為最能引起學(xué)生共鳴的教材。在一年的教學(xué)研究中，我深刻地體會(huì)到音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幫助。聽(tīng)英文歌是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種比較有效的方式。享受音樂(lè)的同時(shí)跟著學(xué)唱，不僅改善發(fā)音，而且從歌詞中獲得一些新的詞匯、短語(yǔ)、句型和地道的表達(dá)方式。
1.音樂(lè)的共鳴，興趣的魅力
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣可以使人集中注意，這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量。在教學(xué)中，我選擇一些輕松活躍的節(jié)奏、朗朗上口的歌詞、主題接近學(xué)生喜好的歌曲，讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇和興趣。課堂上一片歡呼，學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注，對(duì)于課堂上老師對(duì)歌曲重復(fù)的講解，學(xué)生不厭其煩地聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記，和老師互動(dòng)，學(xué)唱。課堂上開(kāi)啟了人人參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，“興趣是最好的老師”得到充分的認(rèn)證，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。
2.音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用
（1）提高聽(tīng)力水平。
因?yàn)閻?ài)聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生忽略英語(yǔ)兩個(gè)字。在老師的建議下，學(xué)生開(kāi)始接觸英文經(jīng)典曲目，悠揚(yáng)懷舊的“Yesterday Once More”，“Right Here Waiting”，MichaelJackson胸懷世界和平的“Heal the world”，激情四溢的wonder girls的“Nobody”，再到阿黛爾的“Hello”。學(xué)生為了學(xué)會(huì)演唱必須重復(fù)聽(tīng)歌曲，漸漸地，他們可以在嘈雜的背景音樂(lè)中清晰地聽(tīng)懂每個(gè)英語(yǔ)單詞，在沒(méi)有任務(wù)壓力下悄悄地提高聽(tīng)力水平。
（2）復(fù)習(xí)舊詞匯，獲得新詞匯。
在高中教學(xué)過(guò)程中，許多詞匯不是常用詞，在單詞表里出現(xiàn)后就很少在其他文章里出現(xiàn)，漸漸地學(xué)生就對(duì)這些詞回生了，直至遺忘。例如heal（治愈，治療），當(dāng)我讓學(xué)生聽(tīng)“Heal the world”這首曲子時(shí)，班上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生回憶起heal的意思，但是學(xué)了這首曲子之后，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)忘記heal。同時(shí)在這首曲子里出現(xiàn)了bliss，dread，glow，這些不是高考詞匯表里要求掌握的四會(huì)單詞，但是對(duì)曲子朗朗上口的學(xué)生而言，這已經(jīng)是高頻詞匯，想忘記都很難。
（3）矯正口音，提高口語(yǔ)水平。
當(dāng)今的英文歌曲曲風(fēng)迥異，不僅有節(jié)奏布魯斯或節(jié)奏藍(lán)調(diào)R&B（Rhythm and Blues），Rap饒舌樂(lè)，Hip Hop，還有Jazz爵士樂(lè)，Soul靈魂樂(lè)等，其中rap相當(dāng)于“談話(huà)”talking，它以在機(jī)械的節(jié)奏聲的背景下，突出快言快語(yǔ)的特點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)顯著的節(jié)奏或節(jié)拍，符合年輕人的品位。學(xué)生在學(xué)習(xí)rap的過(guò)程中，首先會(huì)認(rèn)真地弄懂每一個(gè)單詞的發(fā)音，經(jīng)過(guò)深度模仿，自然而然就矯正平時(shí)不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同時(shí)因?yàn)閞ap速度快，應(yīng)學(xué)會(huì)同時(shí)使用連讀、略讀的方法，這樣他們不僅能準(zhǔn)確發(fā)音，而且了解發(fā)音的規(guī)律，當(dāng)再遇到這樣的發(fā)音時(shí)，就不會(huì)一頭霧水。常言道：熟能生巧，尤其對(duì)于語(yǔ)言的訓(xùn)練，多練就是提高。
（4）語(yǔ)法知識(shí)的滲透學(xué)習(xí)。
教師在課堂上對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講解總是犯難，枯燥無(wú)味，和漢語(yǔ)脫鉤。很多學(xué)生認(rèn)為高中語(yǔ)法難以理解，難以記憶。在學(xué)習(xí)歌曲過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集很多典型的句子，把含有語(yǔ)法的歌詞句子當(dāng)做語(yǔ)法例子來(lái)講解，幫助他們領(lǐng)悟抽象難懂的語(yǔ)法知識(shí)。例如：歌曲“God is a girl”中，有“to those who are free，God is a girl wherever you are，there is a sky illuminating us.”這三句歌詞，體現(xiàn)了三種高中語(yǔ)法，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句和分詞結(jié)構(gòu)充當(dāng)后置定語(yǔ)。利用學(xué)生熟悉的歌詞作為例句，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，更容易接受，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重視，寓教于樂(lè)，起到事半功倍的效果。我們可以指導(dǎo)學(xué)生尋找某些歌曲中的語(yǔ)法知識(shí)，以此作為作業(yè)，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)樂(lè)此不疲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。
現(xiàn)代英語(yǔ)課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講練課，是尋求高效活潑有意義的課堂，是師生溝通創(chuàng)建友好感情的課堂。音樂(lè)是跨越時(shí)代跨越年齡的精靈元素，它將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)結(jié)合一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了學(xué)習(xí)起風(fēng)，增進(jìn)了師生情感溝通，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)欣賞情趣，在輕松活潑的學(xué)期氛圍中提高了聽(tīng)、說(shuō)等各方面的技能。
英文歌曲成為課堂的?？?，教師要把握好教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，深入探索和研究，讓英文歌曲在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]游明清.淺談?dòng)⑽母枨诮虒W(xué)中的作用.江西教師網(wǎng)，2012-5-22.
一、閑暇教育的涵義
（一）“閑暇”的涵義
柏拉圖給“閑暇”下了四個(gè)層次的定義，分別是“空閑”“從活動(dòng)中獲得自由”“自我控制的自由狀態(tài)”“休閑的狀態(tài)。”我們可以看出，閑暇更多強(qiáng)調(diào)“自由?！遍e暇，在《辭海》里是安寧無(wú)事；空閑；悠閑自得貌。我們可以看到閑暇的根本之義是“自由”，閑暇就是生活的自由，靈魂與精神的自由而不是無(wú)所事事。
（二）閑暇教育的涵義
各類(lèi)研究文獻(xiàn)中對(duì)“閑暇教育”的概念界定出現(xiàn)過(guò)很多。閑暇教育就是指教會(huì)人們具有利用閑暇時(shí)間充實(shí)本人生活，發(fā)展個(gè)人興趣的本領(lǐng)，以及如何“有價(jià)值地”“民智地”利用閑暇時(shí)間發(fā)展個(gè)性的教育。閑暇教育前提是閑暇時(shí)間；其著眼點(diǎn)是提升人的精神需求和提高閑暇生活的質(zhì)量；它的特殊意義集中在通過(guò)閑暇教育提高人的閑暇認(rèn)知能力和支配能力，以增進(jìn)人們對(duì)生活的幸福的體驗(yàn)，理解與享受生命，培養(yǎng)占有自由時(shí)間的主體。閑暇教育的初級(jí)目標(biāo)就是獲得閑暇的意識(shí)，培養(yǎng)閑暇的情感，利用閑暇的技能與技巧養(yǎng)成良好健康的閑暇行為習(xí)慣。閑暇教育的終極目標(biāo)則是培養(yǎng)心智健全，人格完整，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活與生命的自由的人。
（三）閑暇教育思想的國(guó)內(nèi)外發(fā)展溯源
在國(guó)外，閑暇教育最早可追溯到古希臘。亞里士多德提到“我們一切行動(dòng)的第一原則是為了求得閑暇。工作與閑暇都是需要的，但是閑暇優(yōu)于工作，并且它就是工作的目的。”斯賓塞在《教育論》寫(xiě)道“教育應(yīng)該為人們的未來(lái)生活做準(zhǔn)備，認(rèn)為在未來(lái)，隨著閑暇時(shí)間的不斷增多，閑暇教育將占有很重要的地位?！敝箝e暇教育受到社會(huì)各界的關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)閑暇教育這四個(gè)字雖未明確提出，但在各類(lèi)古文獻(xiàn)中閑暇教育依然能夠窺見(jiàn)一斑。《學(xué)記》就有記載“故君子之于學(xué)也，藏焉修焉、息焉游焉”、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期我們的先賢們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)與閑暇娛樂(lè)的關(guān)系做出分析。
二、我國(guó)中小學(xué)生閑暇教育現(xiàn)狀
由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的基本國(guó)情與悠久的傳統(tǒng)歷史文化的作用下，勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德觀念深入人心，人們普遍忽視“閑暇教育”。
（一）閑暇教育時(shí)間被剝奪
“學(xué)而優(yōu)則仕”與“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)教育觀念下，我國(guó)中小學(xué)生一直尊崇著“囊螢映雪”“頭懸梁錐刺股”的勤奮刻苦書(shū)生精神，學(xué)生可以自主支配的閑暇時(shí)間很少，大部分時(shí)間都投入到學(xué)習(xí)上面。某些學(xué)校即使有閑暇教育，例如興趣小組活動(dòng)，戶(hù)外野營(yíng)，音樂(lè)藝術(shù)等課程，但是在實(shí)施過(guò)程中重智育輕德育，作業(yè)過(guò)量，考試頻繁，學(xué)習(xí)要求高，時(shí)間長(zhǎng)，使得閑暇教育的實(shí)施艱難。
（二）閑暇教育空間受限
中國(guó)的中小學(xué)教育課程中設(shè)有藝術(shù)，體育，音樂(lè)，手工制作等人文科目和各類(lèi)興趣小組活動(dòng)等，具有一定的閑暇教育性質(zhì)，但是閑暇功能未獲得充分呈現(xiàn)。閑暇教育更多的在學(xué)校教室里實(shí)施，卻很少與校外即社會(huì)建立緊密的聯(lián)系。隨著終身教育觀念的深入人心，時(shí)時(shí)有教育，處處有教育是未來(lái)教育的發(fā)展方向。閑暇教育應(yīng)該被視為正規(guī)教育的補(bǔ)充。若是教育只能束縛于教室中，就偏離了教育的終極目標(biāo)。
（三）閑暇內(nèi)容單一低俗
雙休日與節(jié)假日期間，大部分中小學(xué)生發(fā)展為“人機(jī)模式，”泡網(wǎng)吧，看錄像，玩游戲，睡懶覺(jué)。這些閑暇的內(nèi)容毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)，缺乏積極向上健康的態(tài)勢(shì)。這應(yīng)該也是導(dǎo)致近些年越來(lái)越多的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)情緒”，“生活沒(méi)意思”，“我對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣”這類(lèi)現(xiàn)象的原因之一。
三、閑暇教育的必要性
閑暇時(shí)間是珍惜寶貴的，閑暇時(shí)間的利用也是重要的。本研究將從心理學(xué)方面，社會(huì)家庭學(xué)校等層面來(lái)談閑暇教育的必要性。
（一）心理學(xué)理論：馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論中提出人有7種基本需求，分別是生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要，求知的需要，美的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要，前四種統(tǒng)稱(chēng)為缺失需要，后三種稱(chēng)為成長(zhǎng)需要，只有在低級(jí)需要得到部分滿(mǎn)足后才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿(mǎn)足，閑暇則屬于自我實(shí)現(xiàn)需求范疇。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中“教育是人與精神相契合，文化得以傳播的活動(dòng)。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆積。”教育最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值，年老時(shí)心靈感到幸福與靈魂的自足，這就是人生的真正意義，其與閑暇追求的價(jià)值異曲同工。“不會(huì)休閑的人就是一個(gè)不會(huì)生活的人”，可見(jiàn)閑暇與閑暇教育的必要性。閑暇時(shí)間里的生活質(zhì)量反映的其實(shí)就是我們生命的質(zhì)量，精神的質(zhì)量。杜威在《民主主義與教育》中提到“如果教育并不提供健康的休閑活動(dòng)的能力，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當(dāng)?shù)某雎罚袝r(shí)是公開(kāi)的，有時(shí)局限于沉迷于想象。教育沒(méi)有比適當(dāng)提供休閑活動(dòng)的的享受更加嚴(yán)肅的責(zé)任；這不僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了對(duì)心靈習(xí)慣的永久的影響”。
（二）社會(huì)政治意義
科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使我們得物質(zhì)生活質(zhì)量獲得提升，閑暇時(shí)間不斷增加。閑暇的不當(dāng)利用對(duì)社會(huì)產(chǎn)生副作用，尤其是閑暇道德的缺乏。閑暇強(qiáng)調(diào)自由支配時(shí)間權(quán)利，但自由是相對(duì)的自由，不可隨心，否則會(huì)威脅社會(huì)安定與和諧。因此，?e暇教育是不可缺的，它是整個(gè)社會(huì)閑暇行為的得以糾正并朝著健康方向發(fā)展的重要手段。閑暇教育有助于國(guó)家穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化的繁榮。其最終追求的是“和諧的生活”，是工作與閑暇的和諧，是物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的和諧，甚至是人與自然的和諧。
（三）個(gè)體發(fā)展意義
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“閑暇教育是智力生活的策源地，能使青少年邁上科學(xué)思維的道路，是個(gè)性發(fā)展的重要條件。”
閑暇教育對(duì)于我們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有幫助的。尤其是在當(dāng)今社會(huì)急需具有創(chuàng)新精神與能力的新青年。古今許多發(fā)明創(chuàng)作是在閑暇之中產(chǎn)生的，科學(xué)家牛頓在工作之余，樹(shù)下休息而被蘋(píng)果砸到，從而萌發(fā)了“萬(wàn)有引力”的理論。關(guān)于人的全面發(fā)展，蘇霍姆林斯基談到“只有當(dāng)孩子每天按照自己的意愿隨意使用5至7小時(shí)的時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的全面發(fā)展的人來(lái)。離開(kāi)這一點(diǎn)去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)愛(ài)好、天賦才能，只不過(guò)是一句空話(huà)而已?！敝行W(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)注重功利性的知識(shí)學(xué)習(xí)，在綜合能力上是明顯缺乏的，在踏入社會(huì)后這個(gè)弊端就會(huì)顯露無(wú)遺。中小學(xué)生應(yīng)該在必要學(xué)習(xí)之余，從事其自己感興趣的愛(ài)好的各類(lèi)活動(dòng)，從中獲得未來(lái)生活所需的各類(lèi)能力，提高生活質(zhì)量，閑暇教育是可有效促進(jìn)其身心全面發(fā)展的。
四、閑暇教育的實(shí)施策略
為幫助更好地實(shí)施閑暇教育，本研究將從知、情、意、行四個(gè)方面來(lái)探討。
（一）閑暇認(rèn)知的獲得
閑暇認(rèn)知指對(duì)閑暇的基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立閑暇意識(shí)。一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育很多時(shí)候并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果，中小學(xué)生們讀書(shū)學(xué)習(xí)只是為了考上一個(gè)好的大學(xué)。更多的是忽視了一個(gè)根本問(wèn)題，學(xué)習(xí)是為了什么，最終是為了生活。閑暇教育恰好是對(duì)我們傳統(tǒng)教育缺陷的最完美彌補(bǔ)。閑暇的學(xué)科課程是必須的，其目的是向我們傳授有益的閑暇價(jià)值觀與閑暇生活的基本知識(shí)，無(wú)論是課外活動(dòng)還是興趣小組等活動(dòng)都是值得倡導(dǎo)的。
（二）閑暇情感的培養(yǎng)
閑暇情感是對(duì)待閑暇的態(tài)度，指對(duì)閑暇持有的是喜歡或討厭，親近或疏遠(yuǎn)的情感表現(xiàn)。一個(gè)和諧的閑暇環(huán)境與氛圍是很重要的。學(xué)校課堂教育雖然是閑暇教育的主體，但是學(xué)校與社會(huì)環(huán)境也不容忽視。校園環(huán)境或是社區(qū)環(huán)境可分為硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，其就是環(huán)境建設(shè)的兩雙翅膀。硬件包括環(huán)境的綠化，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，學(xué)術(shù)，科技文化活動(dòng)中心例如學(xué)校的圖書(shū)館，社區(qū)的博物館，文化館，科技館，社區(qū)教育實(shí)踐基地等，軟件指師生關(guān)系，民主關(guān)系等。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧民主的師生關(guān)系，閑暇教育就是要通過(guò)這些良好閑暇氛圍的作用，樹(shù)立積極的閑暇態(tài)度，讓人們擺脫“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，熱情與動(dòng)機(jī)，體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的情趣，由“謀生”向“樂(lè)生”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
（三）閑暇技能的訓(xùn)練
閑暇技能指有效利用閑暇的技巧與能力總稱(chēng)。未來(lái)工作與生活我們不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其他各領(lǐng)域的涉及也是重要的。閑暇活動(dòng)課程的設(shè)立是必須的，目的是組織并培養(yǎng)學(xué)生在閑暇活動(dòng)中獲得閑暇的技能技巧，以個(gè)人生活情趣和愛(ài)好為核心的趣味型活動(dòng)；以健康文明科學(xué)的娛樂(lè)休養(yǎng)為宗旨的休閑型活動(dòng)；以豐富公益知識(shí)和增強(qiáng)公益能力為主體的公益型活動(dòng)；以鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)為目的的運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)；還有各類(lèi)勤工儉學(xué)和志愿者活動(dòng)等等。對(duì)于中小學(xué)生應(yīng)從小開(kāi)展閑暇教育，從而能在閑暇期間，獲得生命意義與生活價(jià)值提高的知識(shí)與技能。在社會(huì)中，陶冶閑暇性情的各類(lèi)活動(dòng)還有戶(hù)外消遣，社交活動(dòng)例如旅游等。
（四）閑暇行為的養(yǎng)成