時間：2022-03-03 15:31:37
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關鍵詞：留學生；規模；分析；對策
天津作為一個開放的國際化港口城市，來華留學生教育工作面臨著日趨嚴峻的挑戰。因此全面分析來華留學生教育規模的現狀，正確認識產生現狀的各種原因，對探索發展來華留學生教育規模的應對策略既有理論意義又有實踐意義。
一、天津市來華留學生教育規模現狀
（一）2007年與2009年來華留學生洲別、國別分布對比
天津市共有20多所高校招收外國留學生，生源主要來自亞洲。2007年來自亞洲的留學生占到天津市留學生總人數的81％，遠遠超過了其他幾個洲別。其中，來自韓國與日本的留學生最多，分別為5075人和1612人，占到了總數的57％。2009年來自亞洲的留學生雖然仍遠超其他洲別，但是比例卻下降到76％。其中韓國、日本的留學生人數分別為4972人和1535人，相比2007年在人數上有所下降，所占比例也大幅下降到46.5％。
從統計中可以看出，天津市的留學生受地域因素和經濟因素影響較大，主要來自亞洲國家及與中國接壤或隔海相望的國家。其中韓國與日本與我國一衣帶水，又是亞洲經濟最為發達的國家，占到了天津市留學生的一半左右。由于近幾年受亞洲經濟的影響，政府獎學金項目減少、家庭投入的增加、個人教育貸款減少，嚴重影響了亞洲，特別是韓國、日本等國來華留學人數的增長。
2.2007年與2009年來華留學生學歷層次分布對比
2007年，天津市留學生中長期生為8001人，達到總人數的69%，其中本科、碩士、博士學歷生為3474人，占我市留學生總數的30%，短期生人數為3562人，占總數的31％。2009年，長期生為9791人，約達到總人數的70%，其中本科、碩士、博士學歷生為4081人，占留學生總數的29.1%，短期生人數為4202人，占總數30％。
從統計中可以看出，我市留學生長期生特別是高學歷留學生的數量在人數及比例上占優勢，說明我市留學生教育不斷向學歷化、規范化的方向發展。雖然近年來天津市在校留學生總規模一直在攀升，但是2009年學歷生所占比例卻有所下降，而短期生規模近年來一直穩步、快速發展的態勢也由于全球經濟危機的影響發生了很明顯的變化。
二、天津市來華留學生教育規模現狀原因分析
通過對主要高校來華留學生規模現狀的分析，可得出造成目前我市來華留學生總體人數上升緩慢、學歷生人數比例略減、短期留學生出現小幅下滑的原因主要有：
（一）經濟方面
1.在華留學成本提高，來華留學生支付能力下降。全球經濟危機使眾多國家經濟遭受重創，失業人口劇增，眾多家庭的經濟狀況隨之不斷惡化，導致許多自費留學生只好暫時放棄留學打算，或中止在國外的留學。
2.經濟的進一步惡化，導致了國際間校際交流開展更為困難。某些國外高校陷入財政困局，國際間的校際交流被迫停止或大幅減少，來華學習受到影響。
（二）政策方面
1.留學手續繁瑣。目前來華留學生來津學習需進行一系列的聯系、咨詢、申請、簽證、居留辦理等繁瑣的手續，而且來華后延期也受到一定的限制。這些在一定程度上影響了留學生來華學習。
2.獎學金偏少。本市獎學金項目主要有中國政府獎學金、優秀外國留學生獎學金、孔子學院獎學金、天津市政府獎學金，部分高校設有高校獎學金、企業獎學金等。但總體上獎學金種類偏少，整體資金投入小，而且發放標準比較低，在國際上缺乏競爭力、吸引力。
3.勤工助學、就業受限。目前我國的法律法規對“勤工助學”和“就業”這兩個概念沒有明確的界定，本市原則上禁止留學生打工。這在很大程度上制約了部分留學生赴中國長期學習，并對經濟困難的留學生產生影響。
（三）教學方面
1.教學模式單一，缺乏積極參與的互動教學和實際操作訓練，沒有充分發揮教師的主導性和留學生的主體性，妨礙了中華文化的傳播和留學生事業的發展。
2.教育內容滯后，留學生所學專業面過窄，專業內容陳舊、專業結構不合理、專業知識不適應留學生的本國需求。
3.課程體系不完善，缺乏針對留學生學習的特色專業和特色課程及具有國際競爭力的應用型學科和專業。
（四）環境方面
1.綜合大環境的影響。本市在提升城市的整體知名度，改善綜合環境，加強學校和社會相結合的留學生管理、服務一體化方面有待進一步加大投入、提高水平、做細做強。
2.學校軟、硬件建設的影響。各高校在辦學理念、國際化教育、教育質量、服務水平、校園文化等軟硬件方面的提高和建設需要不斷加強，以提升高校的品牌效應。
（五）宣傳方面
天津雖然緊鄰首都北京，但是知名度遠不及北京。全市的教育資源信息尚需進行有效的整合，以提高天津市的整體知名度和各高校的影響力。某些高校在對外宣傳方面思想還不夠解放，競爭意識不強，缺乏“走出去”的魄力，未設置專門機構開展全方位的招生策劃、招生宣傳，宣傳力度不深入，宣傳途徑、渠道也不廣泛。
三、擴大我市來華留學生教育規模對策
（一）健全政策法規，不斷優化來華留學的政策環境
建議盡快修訂《高等學校接受來華留學生管理規定》，盡快形成有利于吸引來華留學生的簽證、勤工助學、就業等政策。如放寬留學生簽證的嚴格要求，簡化簽證、延期手續，一定條件下可以允許外籍人士特別是一些高端人物持工作簽證進入高校學習。
關鍵詞：來華留學生;教育需求;留學生教育;教育國際化 一、問題的提出
國際化是當今世界高等教育發展的重要趨勢，在這一趨勢下，留學生教育已成為我國高等教育的重要組成部分。在經歷數十年的發展之后，我國的留學生教育進入了快速發展的時期。據教育部統計，2000年我國外國留學生人數為5.2萬人，2010年則猛增到29萬人。2010年10月教育部出臺的《留學中國計劃》提出“到2020年，使我國成為亞洲最大的留學目的地國家”，并“建立與我國國際地位、教育規模和水平相適應的來華留學工作與服務體系”，實現“到2020年，全年在內地高校及中小學校就讀的外國留學人員達到50萬人次，其中接受高等學歷教育的留學生達到15萬人”的目標。國內的一些城市也提出類似的目標，比如上海在《上海市教育國際化工程“十二五”行動計劃》中提出要“把上海建成亞太地區最受歡迎的外國留學生留學目的地城市”。
國內留學生教育規模在呈現快速增長趨勢的同時，我們更應關注其中來華留學教育的質量。要提高教育質量，則首先必須把握留學生的教育期望、需求和體驗，只有在了解留學生教育需求和體驗的基礎上，發現我國留學生教育中存在的問題，進而加以調整和改進，最終才能更好地服務來華留學教育事業。因此，本文試圖通過調查來了解當前的來華留學生教育是否很好地滿足了留學生的需求？留學生的教育體驗又是如何的？應如何調整才能更好地適應來華留學生的需求？不同留學類型學生的教育需求和體驗又存在哪些差異，又應如何應對？
二、文獻回顧
國際上，不少國家都在開展大規模的留學生體驗調查。如在英國，留學生事務委員會、英國文化協會和各類高等教育團體共同承擔著留學生的體驗調查，其調查的留學生人數超過6000名，并發表了題為《開拓我們的視野》的一系列調查報告;新西蘭教育部曾在2002-2003年抽樣調查了留學生對新西蘭教育的需求和滿意度等;澳大利亞政府先后在2005、2007年等多次委托獨立機構，對留學生的教育需求、滿意度等展開調查[1]。“但到目前為止，基于大樣本之上的留學生體驗調查在我國尚屬空白。”[2]
國內研究主要是調查分析留學生的教育需求。安然、張仕海曾抽樣調查了來自亞洲 830名留學生的來華留學需求情況，研究發現名城名校是亞洲留學生普遍追求的目標，但區域差異也明顯存在，尤其是專業生，東亞學生看重學術，東南亞學生看重生活設施，西亞等地學生看重畢業后的就業。[3]丁笑炯調查了上海四所高校的留學生的教育需求，發現對教學質量非常滿意或滿意的留學生只有32.3%，有25%的留學生對教學質量非常不滿意或不滿意，調查認為由于目前我國政府和高校的有關規章制度多從管理者的視角出發，一定程度上脫離了留學生的需要，造成留學生對來華留學教育的滿意度相對較低。[4]劉揚、王慧和孔繁盛對北京六所高校外國留學生抽樣調查顯示，外國學生來華留學的重要原因是：對中國文化的興趣、看重在中國的工作和發展機會、中國高等教育的質量和入學機會。[5]
教育國際化背景下來華留學生的教育需求與體驗分析當前對留學生教育體驗的研究集中關注于留學生的教育需求，對留學生的教育體驗等方面的關注不夠，因此難以發現留學生的需求與實際體驗之間的差距。本文則嘗試運用高等教育服務質量領域的SERVOUAL評價方法，采用差距比較法評價工具，既測量留學生對教育服務的預期，又測量留學生對教育服務績效的實際感知，然后將兩者加以比較，以探索留學生的教育預期與實際體驗之間的差距，發現問題所在，以提升留學生教育服務質量。
三、研究設計
研究主要采用問卷調查的方法。調查問卷主要由五個部分組成：第一部分主要是留學生的基本信息，包括國籍、年齡、性別、留學類型和年限、專業以及學費來源等;第二部分主要是要了解留學生的教育成就期望，即來華留學最期望獲得什么;第三部分主要是了解來華留學生的具體教育需求;第四部分是留學生對在華教育的滿意度評價;第五部分是了解來華留學的教育收益以及教育方面的支出等。問卷還設計了開放性問題，以了解留學生對當前留學教育的意見與建議。
本研究于2013年3月至12月對上海市八所高校的留學生進行了抽樣調查。八所高校中“985”高校3所（復旦大學、上海交通大學、華東師范大學），“211”高校2所（上海外國語大學、上海大學），普通院校3所（上海師范大學、上海工程技術大學、上海電機學院）。先后共發放問卷900余份，回收有效問卷708份。被調查的留學生來自62個國家，其中東亞占總人數的46.7%，東南亞占17.4%，西歐占13.4%，東歐占5.5%，美洲占5.4%，非洲占5.2%;男性占41.7%，女性占58.3%;本科生占33.2%，碩士生占6.8%，博士生占3.2%，短期生和進修生占44.6%，校際交換生占12%。
四、研究發現
（一）來華留學生的教育預期
研究設計了從1表示“非常不重要”到5表示“非常重要”的五度式李萊克量表，調查外國學生在選擇來華留學時的教育預期。調查發現，外國學生在來華前對留學的預期最首要的就是“提高漢語水平”，學生認為其“非常重要”的比例高達78.7%，這也表明學習漢語幾乎是所有外國學生來華留學最重要的教育成就預期，也是吸引大量外國學生來華留學的重要因素。位居其次是“了解中國文化和社會”，當前很多外國學生進行海外學習的主要目的之一便是拓展自身國際視野，增強國際理解能力，成為有“全球意識”和“全球交往能力”的國際性人才，獨特的中國社會和文化吸引了大量國外學生來華留學，因此了解中國文化和社會成為他們來華留學的重要預期之一。教育成就預期總體排第三位的是工具性目的――“有更好的工作機會”，外國學生期望完成學業后能增強自身專業技能，獲得一份滿意的工作，學好漢語、了解中國和今后個人的發展機會是留學生來華學習的主要預期。此外，“掌握專業知識和技能”和“獲得中國高校學歷證書”也是不少留學生重要的來華留學預期。這項調查結果與劉揚等人對北京六所高校來華留學生的調查結果比較接近。[6]
進一步分析還發現，不同類型的來華留學生的教育預期有著明顯的差異。對來華留學“提高漢語水平”這一教育預期的認識上，非學歷生所認為的重要度要明顯高于學歷生（F=4.071，p=.007<.05）;對于“掌握專業知識和技能”、“獲得中國高校的學歷證書”和“有更好的工作機會”這些教育預期的認識上，學歷生所認為的重要程度要明顯高于非學歷生（F=34.372， p=.000;F=52.816， p=.000;F=8.985，p=.000）。除了均排首位的“提高漢語水平”這一教育預期以外，本科生認為最重要的分別是“掌握專業知識”和“有更好的工作機會”，碩士生認為是“有更好的工作機會”和“了解中國文化和社會”，博士生認為是“有更好的工作機會”和“獲得中國高校的學歷證書”，而非學歷生則認為是“了解中國文化和社會”和“掌握專業知識和技能”。由于不少非學歷生是漢語進修生，所以他們所預期的掌握專業知識和技能主要是指漢語知識和能力。另外，值得注意的是，在“獲得中國高校的學位證書”上，博士生的成就預期（4.57）要顯著高于其他群體，博士留學生有著強烈的學位證書動機。不同類型的來華留學生對于具體的教育預期存在著顯著的差異，這也就對我們的留學生教育服務提出了不同的要求（見表1）。
表1來華留學生的教育預期（N=702）
平均值標準差本科生
（n=233）碩士生
（n=48）博士生
（n=23）非學歷生
（n=398）提高漢語水平*4.71.6394.634.584.574.78了解中國文化和社會4.15.8994.114.064.004.19有更好的工作機會*3.901.1404.124.154.873.32掌握專業知識和技能*3.691.2424.193.884.093.72獲得中國高校的學歷證書*3.201.4233.843.774.572.67注：*表示單因素方差分析顯示不同留學類型的學生之間存在顯著性差異（p<0.05）。
（二）來華留學生的具體教育需求
從影響外國學生來華留學選擇行為因素的重要程度來看（見表2），留學生首先所考慮的因素依次分別是“所學專業的教學質量”（均值4.07，下同）、“學校所在的城市情況”（3.87）、“學校的國際化程度”（3.82）、“知名度”（3.78）、“整體的師資力量”（3.78）以及“專業的教學實力”（3.78）。另外，“高校的交通位置”（3.76）、“專業的課程設置”（3.75）以及“今后的就業情況”（3.72）也是外國學生來華留學選擇時所重點考慮的因素。
外國學生來華留學所考慮的因素重要性相對較低的為“獲得學歷證書的難易程度”（3.11）、“獲得獎學金的機會”（3.24）、“學校的學術研究條件”（3.25）、“申請的難易程度”（3.33）、“學費”（3.43）、“住宿條件”（3.47）、“生活費用”（3.55）和“生活設施和服務”（3.59）等。
從整體上來看，外國學生在作留學選擇時最為看重的還是高校的教學質量、國際化程度、知名度、師資力量等高校的綜合硬實力。外國學生在來華留學前對高校的生活設施和服務、住宿條件、學術研究條件等設施條件方面的關注度并不是很高。因此，要吸引外國學生來華留學最主要的還是要靠高校自身提高教學質量和綜合水準，提升高校的國際化程度和國際知名度。此外，高校所在城市的情況和今后的就業情況也是吸引外國學生來華留學生的重要因素。這主要是由于不少外國留學生畢業后計劃在華就業，因此城市的發展機遇和專業的就業前景是他們在選擇來華就讀高校的重要考慮因素。
具體分析，不同留學類型的來華留學生所看重的因素有所差異。在學校總體方面，本科留學生考慮的前三位因素依次是“學校的生活設施與服務”（3.87）、“國際化程度”（3.85）和“學校的知名度”（3.77）;碩士留學生考慮的前幾位因素依次是“學校的國際化程度”（4.15）、“生活設施與服務”（4.04）和“師資力量”（4.02）等;博士留學生比較關注“學校的學術研究條件”（4.55）、“知名度”（4.27）、“師資力量”（4.27）、“學校排名”（4.27）等;而非學歷留學生則比較關注“學校所在的交通位置”（3.77）、“師資力量”（3.75）、“國際化程度”（3.75）。非學歷留學生有不少是走讀或在職學習，所以是否方便去學校是他們重要的考慮因素;而博士研究生今后主要是從事學術研究，所以他們在考慮來華留學時，把學校的學術研究條件放在了首位;本科生和碩士生更多會在學校生活學習，所以他們對學校生活設施與服務的關注度也比較高。
在專業領域方面，不同類型的留學生對其所考慮因素的排序與總體的排序基本一致，但碩士生和博士生對所在專業的學術水平的考慮權重（4.02和4.32）要明顯高于其他群體。在其他方面，學歷生對于今后就業、學費、生活費、獎學金以及學歷證書的關注程度要顯著高于非學歷生。
（三） 來華留學生的專業需求
關于來華留學生所想就讀的專業，我們讓被調查學生在多個項中挑出其所感興趣的專業類別，在回答該選項的645名留學生中有42.6%表示對漢語言類專業感興趣，經濟學類有18.6%，管理學類有10.9%，法學類有8.3%，文學類（除漢語）有6.9%，工學類有3.5%，理學類有3.2%，醫學類有3.1%。留學生來華留學感興趣的主要還是文科類專業，其中近一半是打算學習漢語，另外經濟學類、管理學類和法學類也吸引了不少留學生的興趣，留學生對理工類專業的興趣明顯偏低。這也在一定程度上反映出當前我國學科專業發展水平偏低，吸引留學生主要是靠漢語等文科類專業，理工科類專業建設與國外還存在較大差距，還無法吸引大規模的外國留學生。
（四）有關課堂教學語言的留學生學習體驗與需求
目前國內課程的教學語言，尤其是學歷課程主要是用漢語。本次調查中有80.4%的本科生反映自己所學課程主要都是用漢語授課。而關于課堂教學語言的學習體驗，本科留學生中有27.8%表示存在理解“困難”或“非常困難”，碩士生和博士生中這一比例更是分別達到了36.2%和30.4%;而反映教學語言“容易”或“非常容易”的比例，本碩博的比例分別只有18.4%、19.2%和13%。關于所期望的教學語言，有38.3%的本科生、56.2%的碩士生和26.1%的博士生希望教學語言是漢語和英語并用，另外有17.4%的博士生希望教學語言是英語。
（五）來華留學生的教育滿意度評價
留學生來華期間投入了較高的教育成本，那么其對教育的滿意度或評價又是怎樣的？我們用從1表示“非常不滿意”到5表示“非常滿意”的五度式李萊克量表來調查，結果見表3。在學校整體方面，調查發現留學生對“高校的師資力量”（3.86）、“國際化程度”（3.77）、“整體的學術水平”（3.73）的滿意度相對較高，而對于“高校的生活設施和服務”（3.18）、“住宿條件”（3.19）、“科研設施情況”（3.19）、“圖書館”（3.21）、“學術研究條件”（3.24）、“管理制度”（3.26）等普遍感到不滿意。
在專業方面，留學生對“專業教師的教學態度”（4.11）、“上課水平”（4.08）和“教學方法”（3.92）感到相對滿意，但對于“專業的課程設置”（3.53）、“教材”（3.62）和“課程內容”（3.64）的滿意度相對偏低。另外，留學生對“所在城市的總體狀況”比較滿意（4.00），但對“學費”稍嫌偏貴（3.32）。
在結果中尤其值得注意的是，本科留學生的教育滿意度相對于其他留學生群體要普遍偏低很多，而且特別體現在專業領域方面的滿意度上。這一方面是與當前國內本科教育主要關注于中國本科生，而對外國本科留學生的教學重視程度不夠有關。
（六）來華留學生所感知的教育收益
對于來華留學生教育是否滿足了留學生的教育成就預期，我們讓被調查留學生對各項教育成就收益從1表示“非常少”到5表示“非常多”進行評價，以此來分析來華留學生所感知的教育成就收益，結果見表4。調查發現，外國留學生認為其在華留學最大的收獲是“漢語水平的提高”（3.94），以下依次是“學會了適應變化”（3.92）、“增強了社會交往能力”（3.72）、“了解中國文化和社會”（3.65）、“獲得了高質量的教育和訓練”（3.43）、“掌握了專業知識”（3.29）、“增強專業技能或工作能力”（3.19）和“增強了學術研究能力”（2.98）。可以看出，來華留學生對于來華留學的教育收益，更多的是感受到其自身漢語能力、適應能力、社會交往能力等方面的提升，而對于留學所獲得的專業知識、技能、學術能力等方面的提升感受不多。
進一步分析還可以發現，在“獲得高質量的教育和訓練”（F=6.301， p=.000）、“掌握專業知識”（F=11.738， p=.000）、“增強了專業技能或工作能力”（F=9.988， p=.000）以及“增強了學術能力”（F=11.285， p=.000）方面，本科留學生和非學歷留學生都認為其所收獲的教育成就要明顯低于碩博外國留學生所感受到的教育成就。
自20世紀90年代起，國外學者利用SERVQUAL模型運用差距比較法，即測量學生對教育服務的預期與對教育服務績效的實際感知差異，來對高等教育服務質量進行評價。如果我們將上文的留學生的教育成就預期與留學期間的收益感知加以比較，可以發現兩者之間存在著明顯的差距，留學生的教育服務質量亟待提高。
五、結論與建議
（一）來華留學生的教育預期與教育國際化動力
調查發現，來華留學生最主要的教育預期還是學好漢語、了解中國社會文化以及有更好的個人發展機會。大量已有研究已經證實，留學生學習漢語的動機更多是工具性的，主要是為了個人今后的發展。依據菲利普?阿爾特巴赫的推拉理論和漢斯?德?維特與簡?奈特的高等教育國際化動力分析模型[7]，我們可以看到中國近十年來的經濟騰飛以及中華文化是吸引外國學生來華留學的最重要動力，經濟動力和社會文化動力已成為當前我國來華留學生教育發展的最主要動力。另外，中國大學的教育資源、質量以及聲望，也是吸引外國學生來華留學的動因之一，學術教育動力也成為當前來華留學教育的主要動力之一。鑒于當前推動我國留學生教育發展的動力日趨多元化，因此今后在對外國學生進行留學招生宣傳時，應不斷加強中國文化魅力、經濟發展實力、教育質量以及學生個人發展前景的展示，積極發揮中國各城市的自身優勢，吸引更多、更高層次的外國學生來華留學。
（二）注重來華留學生的教育需求，通過提升教育質量來擴大規模
調查顯示，高校的教育質量、聲望及其所擁有的教育資源、國際化程度是影響留學生教育選擇行為的重要因素。當前，我國的留學生工作仍將“擴大規模”放在首位，注重量的擴張，對于質量提升重視程度不夠，而要吸引外國學生來華留學，關鍵就在于要根據其具體教育需求，提供能滿足其實際教育需求的教育服務和產品。當前要想實現來華留學生規模的擴大，就必須注重留學生教育的質量建設，提高大學聲望，增加高校的國際化程度，最終必將推動整個留學生教育的良性發展。各招生高校應將提高留學生教育質量作為第一抓手，重視和加強留學生的教學工作，建立基于留學生需求的教育體系，在人才培養方案上力爭與國際接軌，以培養出高水平的來華留學生，從而擴大我國來華留學生教育的國際影響，提高大學的國際聲望，吸引更多的國外學生來華留學。另外，在留學生招生工作中也應注意到不同層次留學生的教育需求差異，針對不同留學類型的學生，應有的放矢，向不同類型留學生提供有針對性和差異化的教育產品。
（三）加強留學生教育的專業課程建設，推動專業課程的國際化發展
在提升留學生教育質量過程中，尤其應將專業課程建設作為核心要素。調查發現，來華留學生對于專業的課程設置、課程內容以及教材的滿意度相對偏低;另外，來華留學生對于來華留學的教育收益，其更多的感受是來自于自身漢語能力、適應能力、社會交往能力等方面的提升，而對于留學所獲得的專業知識、技能、學術能力等方面的提升感受不多;吸引來華留學生就讀的主要是漢語類專業，理工類等專業的吸引力明顯較低。這些都警示我們當前必須重視專業和課程方面的建設，提升專業課程的質量標準，推動教學方式、手段、課程、教材的國際化，建設一批面向來華留學生的全英語或雙語課程，以吸引高層次的來華留學生，改變當前來華留學生科類和結構不合理的現狀。另外，應鼓勵各高校發揮各自的專業優勢，鼓勵和發展優勢和特色學科，針對來華留學生感興趣的專業課程，建設一批品牌精品課程，樹立國際品牌。
（四）建立留學生教育服務的綜合支持體系，提升來華留學生的教育體驗
在滿意度調查方面，我們還發現來華留學生對高校的生活設施和服務、住宿條件、科研設施情況、圖書館、學術研究條件、管理制度等普遍滿意度相對較低。因此，高校除了應加大對留學生的后勤保障和教學科研設施投入以外，還應努力提高留學生管理和服務水平，營造國際化氛圍，以人性化的服務提供給留學生。在教學管理和社會管理方面，將留學生和國內學生平等對待，趨同化管理，實現中外學生的融合。此外，留學生的住宿、社會生活服務、勤工助學、就業實習、維權等方面服務管理工作，應打破部門壁壘，適當考慮引入社會服務機構，建立社會化管理體制。政府、高校和社會的互相協調，建立起留學生的教育服務的綜合支持體系，提升留學生的在華教育體驗。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語學生調控策略
學習策略（Learning strategies），是學習者通過制定有關學習的方案來提高學習的效果和效率。英語課程標準認為，關注對學生的學習策略指導，是提高學生英語表達綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調控策略運用則尤為重要。該策略是學生對英語學習的認知過程進行計劃、實施、反思、評價和調整，具有一定的內在生成和綜合運用性。
一、計劃安排學習內容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學論》）該句名言強調了計劃的重要性。計劃在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，是培養學生英語學習自覺性的前提條件。
以計劃來統籌安排學習內容，讓學生在一定學習目標和任務的指引下，主動探尋學習的思維策略，提升學習效果。首先，要求學生在學習過程中能夠明確一定的目標和任務，并結合自己的學習能力制定具有可達成性的學習計劃。其次，對學習內容實行分層分段，結合課程學習重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調整，根據學習需要來有效調節，形成既有學習方向，又有學習目標任務的學習計劃方案。
制定這樣的學習計劃方案，讓學生的學習思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，教師不妨根據學生的學習能力差異圍繞“基礎學習計劃”、“技能發展”、“情感深化”等學習要求進行，可要求學生按照學習課時計劃（一般為3節課）來制定相應的學習計劃：短期學習計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎上能夠會運用文本中的語法知識；可根據“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。
二、實施互動探究模式，增強表達體驗
語言交際性要求學生在交流中能夠主動表達，以深化認知。建立在互動探究基礎上的交流運用是學生增強理解體驗的有效途徑。注重學習過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學生知識視野，幫助學生建構多元化的學習認知模式。教師在教學中，一方面，圍繞學習難點，設計一定的學習探究任務，為學生互動表達奠定基礎；另一方面，注重多元化方式運用，建議學生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導互動探究，能夠讓學生的表達認知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可發揮學生的學習主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學生能夠根據表達的過程來及時調整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學過程，能夠使得學生更為主動參與學習表達，增強認知感悟。
三、運用反思評價交流，提高學習信心
教師對學生的英語學習調控策略指導，主要通過了解他們學習反思過程來予以體現的。特別在教學中，運用形成激勵評價方式來引導學生主動學習反思，讓學生在彼此交流評價過程中形成正確的學習思維方法，更能夠提高他們的英語學習自信心。
評價學生的反思能力，應該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學生的整體協調運用能力，建議學生能從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以全面總結，深刻反思，形成自覺主動學習的意識。其次，注重自我學習檢測的運用，建議學生在自我練習和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學生能夠在學習中能積極主動展示自己的學習才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內化生成的有效動力，也為更好培養學生的自主學習和總結反思能力奠定堅實基礎。例如在“Task”的教學中，可要求學生對口語表達、對話交流等一系列學習活動進行總結反思，圍繞學習目標、收獲、探索發現等來實現反思，以便及時調整認知學習策略，提高學習效果。教師在指導學生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學生的學習反思過程，讓學生在才藝展示的過程中不斷激活學習的內生動力和潛能。
總而言之，關注學生英語學習調控策略指導，利于培養學生良好自主學習和主動探究能力，讓學生在策略調控的過程中，不斷總結反思，調整學習思維方法。調控策略的運用，不僅能更好發揮學生學習主體地位和作用，培養學生英語學習自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社， 2011年7月。
在中職階段，中職學生的思維以具體形象思維為主，英語教學中教師必須充分運用形象化的教學手段。實物教學生動形象真實可信；簡筆畫、直觀教具教學形象逼真、快捷高效；電教媒體參與教學，聲像并茂，既能使枯燥的知識趣味化、抽象的事物形象化、靜止的問題動態化，還能形象地展現知識的發生、發展的過程。
教材的課文插圖生動形象，幽默詼諧，非常容易引起學生的注意。在教學過程中，我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發問，如：What can you see in the picture？Who can you see？等。引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解。在此基礎上再進行有針對性的學習，降低了學習難度，提高了學習效率。我也很注意挖掘圖畫中的生動有趣之處，提醒學生注意模仿。當學生們慢慢養成仔細觀察圖畫的好習慣后，即使有的插圖比較簡單，學生們都可以配合一定的bodylanguage來表達自己的思想和意圖。
二、制定學習計劃加強自覺性
凡事預則立，不預則廢。計劃是實現目標的藍圖。目標不是什么花瓶，你需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現它。通過計劃合理安排時間和任務，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務的目的。有了學習計劃可以防止被動和無目的學習。英語是一門需要積累的學科，而要實現長遠的英語學習目標，絕非一日之功，必須腳踏實地，有步驟地努力去做才行，因此，從實際出發，安排好學習時間和學習任務就十分必要了。制訂好學習計劃后，就會使自己的每一個學習行為都和學習目標的實現聯系起來，使學習行為具有明確的目的性。
實際的學習生活中，英語學習計劃的實施不會一帆風順，而會受到種種內部外部因素的影響。外部因素包括了一些集體活動，作業增多，考試臨近，其他學科任務增多等情況，內部因素包括了個人的意志品質，身體狀況等。為了保證計劃的實施，就要努力克服困難、干擾及各種誘惑，通過意志努力，不斷調整自己的行動，使自己的行動不偏離計劃中既定的學習目標和任務，直到實現為止。經過長期的磨練，會使自己在實現一個又一個的計劃中，意志品質（自覺、頑強、堅持、自制）不斷地得到磨練。
三、培養自主學習策略
（一）學會傾聽。
傾聽是一種素養，更是一種能力。在我們以前的課堂上，教師的注意力習慣于集中在那些正在讀、講、說的學生身上，而對那些正在聽的學生卻常常忽視。老師還是讓自己充當著信息的中介者，信息交流以“生―師―生”模式進行著。只有把聽的任務和權利交給學生，調動每個學生聽的積極性，才能更好地促進全體學生的有效交流。我在教學新單詞時，首先讓學生傾聽，仔細地、認真的聽清楚老師的發音三遍甚至更多遍，然后在讓學生模仿和交流，這樣學生讀錯的現象很少。在學生發言的同時，我要求其他學生能聽清楚說的內容，然后據此能回答老師的問題或者做一回小老師來提個問題考考大家。帶有任務的聽能夠讓學生聽得更集中，聽得更仔細，理解得更清楚。在有效利用錄音磁帶作為聽的資源上，我為了促使學生自覺地去聽錄音，模仿純正的語音、語調，說更原汁原味的英語，我們設計了“模仿秀”“搶名”“配音秀”等活動。“模仿秀”即讓學生以錄音為樣本，反復練習朗讀再比一比，誰模仿得最像，誰就是當天的“模仿秀”冠軍。“搶名”活動是如果某位同學把Tom的話讀得最好，就可以把這個英文名送給他；如果某位同學表演Helen最像，就把Helen作為她的英文名。“配音秀”則是在學生熟練掌握對話的基礎上，請學生根據出示的圖片給角色配音。
（二）學會表達。
表達是能將自己的想法簡單的表述出來，并要求盡量完整。學生能否很好的表達直接影響著別人能否有效的傾聽。發展學生的英語的表達力是提高英語交流能力的根本。可以要求學生先練習后發言。要求學生在發言之前認真練習，能夠先輕輕地說給自己聽，或者是說給同伴聽，在同伴的幫助下，站起來進行交流會更加的自信。可以要求學生借助肢體語言強化口語效果。口頭語言帶有一定的抽象性、概括性，部分學生在理解上會有困難，教師應引導學生運用面部表情、身體動作、圖示或算式來克服口語的乏力，能使表達更明晰。
堅信：海大平魚越，天高任鳥飛！經過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。 大學的生活不比在家，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。大學，是我在進入社會前的最重要的一站，更好的適應這里也是為更好的適應社會的前提，在這里不僅我要努力學習專業課同時也好學好文化課，例如英語，掌握英語是現代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能力同時也可以擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力，雖然我英語差，但在大學期間我會努力提高自己的英語能力，力爭順利通過英語四六級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關。這是我大一最主要的任務。 大一除學好英語外，還要學好基礎課，增加各種興趣和愛好！積極參加各種活動。并參加一些必要的勞動，增加收入為不富裕的家減輕負擔。專業是我們日后謀生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，平日里認真研究練習，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學這四年的學習中學到一身好本領，我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。關于考試我一定遵守學校的規定。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松，要力爭每門功課都考到我所能達到的最高分數。關于考研，從大一做起。時刻把考研作為目標。大三時，放棄一切可以放棄的全力投入到考研的學習上。 在大學期間，我要做到愛自己，珍惜自己所做過的努力，充分發揮自己的長處，樹立對自己的絕對的信心，同時也希望學院，老師，同學家長都會支持我，鼓勵我，幫助我，但最關鍵的還是要依靠我自身的努力，忘掉過去的遺憾，抖擻精神，從今邁步從頭越。 學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成。為了學習我會警惕各種事情的影響。始終堅持自己學習第一的原則。 在大學這樣的小社會中我還要學會如何團結合作，互幫互助，人際交流等在社會中需要的技能，這就需要我在日常的生活中慢慢體會和總結，對我以后走向社會有幫助。不想當將軍的士兵不是好士兵，我也想拿獎學金，雖然我的成績不是很好，不過我還是想努力試試。我要抓住時間多多學習，提高課堂的效率，爭取在課堂把所學的知識聽懂，然
后課后自修的時候抓緊時間復習，每天的自習都要認真對待，周末的時候抽出時間把一周所學的知識復習一下，正所謂溫故而知新。
所以這四年每個學期都要爭取，雖然不能
保證但是我還是會盡力的。
具體時間安排1每天早自習學習英語，一三五背英語單詞，二四讀課文2每天晚自習復習所學的功課，寫作業，或者學習微積分3沒課的時候去自修室復習所學的內容，尤其是數學和英語4多去圖書館學習，在周末也要抽出時間去學習，在沒課的時候多多學習
注意事項1不要半途而廢，要有吃苦精神，不管多苦都要堅持2不要手高眼低，一步一個腳印，扎扎實實的做就會有回報3不要放棄任何的機會學習，努力學習
（請參考 ！祝學習愉快）
（一）學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
（二）恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
（三）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
（四）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
有些學生學習毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，特別是修學以后的自學部分，更要有自己的計劃。
由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明顯。
怎樣制定學習計劃呢？ 一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。
一、進行自我分析 我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
廈門英才學校高三畢業5月8日——6月8日工作計劃
廈門英才學校高三畢業5月8日——6月8日工作計劃 日期星期工作計劃責任人4月28日四高三教師質量分析會（落實人頭的具體辦法、傳達會議精神、教師倒即時工作計劃、）宋、胡5月8日日休息 5月9日一高三學生動員大會及電腦閱卷的再學習鼓勁宣傳墻報上墻（學生的發言）學生學習計劃胡 賀5月10日二學生、老師完成學習和工作計劃（倒計時）備查（）賀、班主任5月11日三到雙十交流宋5月 日 與教研員語、數、英研討交流（信息、方向）賀、5月 日 文、理綜合科與教研員研討賀5月21日六家長會宋、賀、胡5月22日日休息 5月23日一主題班會：一鼓作氣。。。。。。！班主任 5月23日一檢查落實計劃（師生）賀、胡5月24日二廈門教研室專家講座賀5月27日五組織信息調研卷及考試 備課組長5月28日六組織信息調研卷及考試 備課組長5月29日日講評信息調研卷放讀動員及布置學生完成五天學習計劃胡 5月30日——6月2日 放 讀（學生不能在宿舍）四天全體老師6月3日五各科60分鐘熱身考（圍題）備課組長6月4、5日 考前輔導（分科）全體老師6月6日一熟悉考場，動員應試宋、胡6月7日、8日 高考全體老師（含副班主任）
如有變動以通知為準！
[關鍵詞] 自主性學習；大學生；建構主義理論
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性學習，就是學習者自覺、主動地學習，是學習者獨立自主、不依賴別人的學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學會學習。”華羅庚也告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。學習理論給出了大學生自主性學習的科學定義，認為：大學生自主性學習，是指在教師的指導下，大學生根據自己的學習基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。大學生自主性學習具有創造性、有效性和自主性的特征。
現階段，受傳統與擴招的影響，加上高中與大學在課堂教學和學生管理等方面的斷層，大學生在自主性學習方面存在一定的問題。部分學生缺乏學習動機，學習目標不明確，學習時間安排不合理，缺少對學習的規劃，沿襲高中被動的學習方式，不能很好地適應現在學校的環境。一項地方高校大學生的調查結果顯示：22%的新生學習興趣濃厚；35%的新生對學習目的明確；40%的新生有明確而詳細的學習計劃；50%的學生很少有明確的學習計劃；能檢查、監控、評估自己學習情況者，僅占21%；只有21.4%的學生在學習過程中經常采取有效的策略和方法進行學習[2]。由此可見，大學生自主性學習情況不容樂觀。那么北京高校大學生自主性學習的狀況如何？在有關自主性學習的方方面面，究竟有沒有相似的表現呢？為此，筆者對北京某高校11個學院的部分大學生進行了調查，希望通過調查，了解該校大學生自主性學習的具體情況，根據所調查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調動大學生主動學習的積極性，切實加強學風建設，提高人才培養的質量。
1 調查對象
利用所編制調查表，對北京某高校11個學院的75名本科生進行了調查。這11個學院包括電控學院、機電學院、建規學院、建工學院、數理學院、人文學院、經管學院、實驗學院、材料學院、外國語學院、計算機學院，各學院所調查人數基本相當。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。
2 調查工具及調查過程
1）調查工具。以大學生自主性學習的概念為基礎，設計對學生的調查問卷。其中，學習動機和學習目標， 2道題；學習計劃和學習時間，3道題；學習類型和學習方式，3道題；學習內容，2道題；師生互動，2道題；學習環境，4道題。除此之外，針對學習能力的培養，也設計了3道題目。整個調查問卷，經專家訪談和試測，效果良好。
2）調查過程。本次調查共發放問卷75份，其中紙質版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達到統計學上的要求。調查方式上，紙質版問卷主要是利用學校公選課（選課學生來自多個學院）的課間時間在教室中進行集中發放、回收，少部分是在學生自習室發放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學生工作的老師以郵件的方式發給學生，為保證問卷調查的真實性，要求學生直接將問卷反饋到調查者郵箱。
3 調查結論
1）學習動機和學習目標是學生能否自主性學習的前提，正確的學習動機和明確的學習目標更有利于學生的自主性學習。見表1。
通過表1可以看出，將近1/3的學生學習動機不夠端正，半數的學生學習目標短視，約1/10的學生沒有目標。
2）學習時間和學習計劃是學生自主性學習的基本保障，只有制定合理的學習時間和計劃才能保證自主性學習的順利實現。見表2。
由表2可見，近半數學生的學習時間短，學習規劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。
3）學習類型和學習方式是學生自主性學習的主要影響因素，大學生的學習應該是在老師引導下的主動學習。見表3。
由表3可見，將近一半的學生學習類型屬于被動學習型，而大部分學生認為大學生的學習方式應當是老師引導下的自主學習。
4）學習內容和學習困難是自主性學習的主要組成部分。大學生的學習內容不僅包括專業知識，還有專業外的其他知識，要正確處理學習中遇到的困難。見表4。
通過表4可以發現，超過2/5的學生只局限于學習專業知識，近半數學生不能很好地處理學習中遇到的困難。
5）師生互動是自主性學習的重要學習方式，教師的引導在學生的自主性學習中起著舉足輕重的作用。見表5。
通過表5可以看出，大部分學生沒有指導教師，也不主動聯系老師，老師指導的更多是知識和學習方法，學習計劃的指導較少。
6）學習環境是自主性學習的客觀條件，好的學習環境對學生的自主性學習具有促進作用。見表6。
通過表6可以看出，超過半數的學生認為自己身邊同學的自主學習情況一般，有時候會受他們不良學習習慣的影響，學風建設有待加強。
4 大學生自主性學習的改進策略：建構主 義學習理論的觀點
如今，建構主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內的影響日益擴大。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3]。學生的知識建構過程具有三個重要特征：（1）學習的主動建構性。面對新信息、新概念和新命題，每個學生都以自已原有的知識經驗為基礎建構自己的理解；（2）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因此，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來；（3）學習的社會活動性。學習的任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。雖然建構主義理論具有豐富的內容，但其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
通過對該校大學生自主性學習情況的調查，深感整體情況值得關注。在對學生關于“自主性學習培養”的調查中，學生們普遍認為：影響自主性學習的內部因素主要是學習態度和學習目標，要建立學校教育的新機制，以幫助學生獲得自主學習的能力。由此可見，大學生自主性學習能力的提高需要靠學生、學校的共同努力。這些認識和看法，與建構主義的觀點有一定的契合。借鑒建構主義理論，提出以下關于大學生自主性學習的具體改進策略。
4.1 充分發揮學習者的主動性和創造性
學習者重在“意識與實踐”。所謂學，就是要“自己去學，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發展方向；其次，培養正確的學習觀念，合理安排學習內容和學習時間。思考學什么、如何學、什么時候學，使學習的觀念深入內心，實現由“學會”到“會學”的轉變[4]。最后，要自主開展創新性學習實踐，在學習過程中逐步培養自我思考、自我研究、自我創新的習慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發展知識。
4.2 重視對學習環境的構筑
學習環境重在“觀念與基礎”。首先是改變觀念，改革現有的管理體制。確立學生的主體性地位，堅持以學生為中心的教育理念，努力為學生營造一個民主、自由的學習環境，創造良好的學習氛圍；其次，加強學生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節、杰出學子的學習經驗交流等活動，帶動和幫助學業困難的學生，營造良好的學習氛圍；最后，加強學生對所學專業的了解。例如學院可以定期邀請本專業的專家做相關的講座，讓學生對自己所學的專業有更清晰的認識。此外，給學生提供更多的實習的機會，讓學生對就業有初步的了解，更好的規劃自己的人生定位。
4.3 加強學習的互動性
學習者與學習者、學習者與學習環境之間重在“互動和交流”。首先，要創設民主平等的學習氛圍。主動探討和實踐自主教學，學生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學模式，為學生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網絡，例如教育在線、學習論壇等，為學生營造建構知識的良好學習環境，使學生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習；最后，加強師生間的聯系與交流，盡量采取小班制教學，讓學生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔任本科生輔導員，對本科生進行學業和生活上的指導，實行本科生導師制。
參考文獻
[1]劉承焜.促進大學生自主學習的教學模式探究[J].中國高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]徐杏華.關于培養現代大學生自主學習能力的研究[J].中國西部科技，2010，（34）：56-58.
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要：隨著大學英語網絡化教學改革的推進，網絡化教學模式下學習方法缺失，計劃性、系統性缺失，監控和評價缺失，情感缺失等現象大量出現。本文旨在討論管理策略在大學英語網絡化教學中的重要作用，并提出在大學英語網絡化教學模式下對學生進行管理策略培訓的方法。
Abstract: Along with the advancing of network-based college English teaching reform, there appears leaning method deficiency, planning deficiency, monitoring and evaluating deficiency, as well as emotional deficiency. This paper aims to discuss the important role of management strategy in network-based college English teaching and puts forward management strategy training method under this teaching mode.
關鍵詞：大學英語網絡化教學 學習策略 管理策略
Key words: network-based college english teaching；learning strategy；management strategy
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0206-01
0引言
隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了網絡英語教學的效果，因此，管理策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。
1學習策略的定義及文秋芳對其分類
Oxford（1989）指出語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。語言學習的過程不僅是學習語言和運用語言的過程，也是使用學習策略的過程。我國學者文秋芳（1993）以管理和觀念作為分類基礎，將學習策略分為：管理策略和語言學習策略。前者與學習過程有關，后者與語言學習材料有關。她認為，策略之間有層級關系，管理策略處于語言學習策略之上，對語言學習策略的使用有制約作用。她同時提出管理策略既管理認知過程，又管理情感過程。具體地說，管理策略包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評價等。文秋芳教授的分類有效彌補了其他分類的缺點，不僅指出了策略之間的層次關系，而且給情感策略以足夠的重視，提出學習者既要對自己的認知過程進行管理，還要對自己的情感過程進行管理。
2大學英語網絡化教學存在的問題
2.1 學習方法和技巧缺失大學英語網絡教學中，很多老師只注重傳授知識，忽略了學習方法和技巧的傳授。教師往往為學生提供大量與教學內容相關的材料，但很少涉及學習方法和技巧，這就造成老師和學生在學習方法的問題上無法溝通，教師也不能給與及時的糾正。
2.2 學習計劃性和系統性缺失大學英語網絡化教學中學生可以自由選擇學習時間和地點，但是大部分學生習慣于接受傳統的課堂教學模式，擁有太高的自由度使學生感到茫然不知所措，不知道如何去合理有效地計劃、安排自己的學習，不知道如何充分利用網絡資源，學習往往處于一種盲目無序的狀態。
2.3 監控和評價缺失校園教育評估體系有兩部分構成：通過教師與學生的高頻率面授課程而形成的無形評估體系和有形的課程測試評估體系（王彤等，2003）。然而，大學英語網絡化教學無形評估體系的監控力度比較弱，主要是依靠有形的課程測試評估體系來實施監控。但是，網絡化學習評價的基本理論體系和實踐模型尚沒有真正建立，現有的往往是傳統評價技術的簡單移植（章國英等，2004）。這些被移植過來的監控手段是否適應網絡化教學的特點還不確定。
2.4 情感交流缺失在課堂教學中，師生可以進行語言交際和非語言的交際。面部表情、肢體語言、目光接觸都有助于教師和學生進行情感上的交流。而在網絡化教學教學模式下學生不能及時和教師或其他同學進行情感交流，這種情感交流上的滯后和缺失使他們在學習中的情感問題不能得到及時有效的解決。
3管理策略在大學英語網絡化教學中的重要性
在大學英語網絡化教學中，如果學生能很好地運用管理策略，確立明確的學習目標，制定調整自己的學習計劃，并根據自己的實際情況以及教學內容選擇一定的學習策略，就能從一定程度上解決網絡化教學中學習方法和技巧的缺失和學習計劃性和系統性的缺失問題。學生如果有較強的自我監控和自我評價意識，經常進行自我監控和自我評價，可以在一定程度上彌補網絡化教學中監控和評價的缺失。如果學生能針對自己在學習中的情感問題及時進行自我控制和調整，則可以在某些程度上減少網絡化教學造成的情感交流缺失。總之，管理策略的正確使用應當可以減少大學英語網絡化學習中的低效現象。
4在大學英語網絡化教學中對學生進行管理策略培訓
4.1 開辟管理策略指導專區在局域網的網頁上設立學習指導專區。首先，讓學生明確網絡學習的特點，強調學生自我管理的重要性，初步提高學生的自我管理意識。然后，再提供一些學習方法和技巧，以及自我管理的行之有效的方法。
4.2 開展在線討論教師可以在討論中有針對性地培養學生的管理策略意識，傳授自我監控、評價、調整的方法，提高他們的自我管理水平和能力。
4.3 鼓勵協作學習課程設計時要為學生之間的交流搭建方便實用的平臺，鼓勵學生之間互相交流、借鑒彼此的先進的自我管理經驗，學生之間的交流還可以產生一定的激勵作用，鼓勵學生更有計劃地組織學習，及時對自己的學習進行自我監控和調整。
5結束語
大學英語教學改革是我國高等教育教學改革工程的一項重要內容。改革的重點是充分利用網絡多媒等現代化教學手段，發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力，提高大學生的英語綜合應用能力。大學英語教學應遵循這一思路構建教學新模式，逐步加強學生對管理策略的認識和了解，強化管理策略的使用能力，幫助學生有效克服網絡化教學所帶來的問題。
參考文獻：
[1]王彤，楊柳.網絡英語教學中輔導教師教學質量評估的一次調查分析[J].外語電化教學，2003（3）：32-35.
關鍵詞：運動員；自主學習；英語；能力
所謂的自主學習，是學生為實現自己的需要或愿望而主動對自己所學習的內容及其過程進行負責的行為，這也是一種能力。相對而言，體育運動員作為特殊的學習群體，他們的基礎知識較差，難免會因此而產生厭學情緒，尤其是英語的學習。考慮到學習動機可極大地激發運動員的學習積極性，筆者打算從此入手，告訴運動員要有集體榮譽感，若是他們既有令人敬仰的運動技能，又有不錯的英語口語交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發他們對英語學習的熱情。運動員們在能動性的促使下學英語，既能讓他們與時代并進，又能為他們提供親身體驗自主、合作和探究學習方式的機會。學好英語也是實施素質教育、實現運動員全面發展的重要保證之一。本文主要圍繞英語課堂如何培養運動員自主學習能力展開探討。
一、加強培養運動員自主探索意識
要想提高運動員的自主學習能力，教師的首要任務就是幫助他們樹立自主學習的信念，在自我定位的同時提高自主探索的意識和自我管理的能力。運動員不是學習的被動接受者，而是可以根據需要進行自我選擇。自主教學應擯棄以往的被動接受，轉而注重完善和發展運動員的個性，讓他們在自覺追求自我目標實現的道路上快樂地參與到學習的活動中來。比如，作為一名英語教師，我在第一次給運動員上課的時候，總會以他們熟知的運動項目來開講，在詢問過他們所進行的運動類別后，我會教他們如何用英語來表達這些專業詞匯以及跟其專業密切相關的常用術語。因為這些都是運動員本來就很熟悉的內容，若是能用英語說出來，他們會覺得很受用，從而萌生對英語學習和探究的興趣。
教師既要注重培養運動員自主學習的意識，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對學習負責，才能真正成為學習的主人。學習英語，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導作用，主導者仍是學習者自己。
二、明確目標，培養運動員自主學習動機
影響英語學習的主要因素之一是學習動機（motivation），它能促使學習者在漫長、枯燥的英語學習過程中持續下去。首先是鼓勵運動員確立自己的學習目標，然后是為該目標的實現制訂一系列計劃，并確保該計劃能持續進行，促使運動員在學習過程中逐漸增強對英語學習的興趣。所以，英語教師要幫助并監督他們確立自己的學習目標。運動員有身體素質好、運動能力強等優勢，但他們在學習上相對落后，基礎薄弱，因為他們將時間主要安排在訓練上，在比賽中取得好成績才是他們的主要目標，而在學習上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強調學習語言主要是為了方便使用，而不在于分數。
三、科學制訂英語學習計劃，靈活調整
制訂學習計劃是為了能對自己的學習活動進行更好的管理。一般來說，一個學習計劃至少包括三個方面，即制訂、監督和調整，它們是一個有機的整體，密不可分。所謂的學習計劃，應該包括what（學習內容）、how（學習方法）和when（學習日程）。經相關研究表明，所制訂的計劃質量會直接影響到學習的效果。待計劃制訂完成后，執行乃是一個關鍵的環節。這時，制訂者要監督該計劃是否按時、按質、按量地予以落實。還有一個問題不可忽略，那就是在執行過程中要根據實際情況及時調整學習計劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計劃要具有較強的靈活性。課標雖強調了“明確學習目標、需要”“制訂學習計劃”等內容的重要性，卻忽略了對學習計劃監督和調整的內容。對此，英語教師在培養運動員自主學習的過程中應予以重視。
四、掌握自主學習的方法
“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責任指導運動員自主學習的方法。只有掌握了科學的學習方法，他們才會更加積極主動，對運動員學習方法的指導，可從以下幾個方面入手：
1.開學之初，要求運動員根據自己的實際情況和所期望的目標制訂相應的學習計劃，內容要詳細具體，更重要的是要進行自我檢查和自我監督。
2.教師在課堂上注重學習方法的教授。
3.教師對運動員的課后復習應多加指導。譬如，溫習舊知識，掌握新知識，發現并解決問題等。
4.教師應適時與運動員進行學習上的交流，及時了解他們的學習狀態和心理狀態，幫助他們解決問題。
5.教師應讓運動員多寫總結，在自我分析中，掌握正確的學習方法，不斷進行自我調整，以便更好地學習與進步。
6.教師應鼓勵小組合作學習，這樣既能提高自學能力，還能加強團隊合作，增進同學之間的友誼和集體榮譽感。
五、鼓勵并發展運動員的創新思維
一個人素質的高低不能僅以其擁有的知識作為衡量的標準。曾有學者指出，在未來的社會中，一個人在學術、職業和創造力三個方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時期，創造性思維尤為重要。教師應在英語教學中，通過課堂提問的設計來開發運動員的思維，提高其創新思維能力。
總之，在教授英語的過程中，注重培養并提高運動員的自主學習能力，意義重大。（1）為運動員以后的全面發展奠定了堅實的基礎；（2）它遵循青年運動員自我發展的規律；（3）為運動員退役后的發展做準備，良好的自主學習能力有利于運動員今后的長期發展。在英語教學課堂上，教師應重視對運動員自我能力的喚醒、開發與提升，只有讓運動員意識到自主學習的重要性，才能更好地促進其自我發展，這也是運動員終身教育的需要。所以，為了運動員的健康發展，教師應轉變傳統的教學觀念，讓運動員學會自主學習。
參考文獻：