時間：2022-07-13 06:41:37
導(dǎo)語：在領(lǐng)導(dǎo)對教師的評語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、評語要滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
成就感和進(jìn)步是提高興趣的最好方法，成就感和進(jìn)步本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣。就像我們的教學(xué)成就得到領(lǐng)導(dǎo)肯定時，我們感覺備受鼓舞，干勁十足一樣。學(xué)生在做作業(yè)的過程中能體驗到這種進(jìn)步與成就感，就能轉(zhuǎn)換思維，逐漸享受寫作業(yè)的過程，而老師對學(xué)生作業(yè)的評語正是滿足他們這種需求的最好方式之一。
學(xué)生完成作業(yè)，不管是簡單的還是復(fù)雜的，也不管是做對了還是做錯了，都是他們經(jīng)過一系列的思維活動和努力行為的結(jié)果。老師應(yīng)該重視的是學(xué)生完成作業(yè)的過程，圍繞著作業(yè)完成的過程，一本看似單一的工具性作業(yè)中，蘊含著一個學(xué)生無數(shù)的個性特征。老師滿足學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要，保護(hù)學(xué)生對作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生持久的興趣，善于及時發(fā)掘和利用作業(yè)批改評語，對學(xué)生的行為表示贊揚或鼓勵，使學(xué)生能從老師積極的評語中體驗到自己的進(jìn)步和完成作業(yè)被人肯定的成就感，從而從心理層面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
二、評語要成為學(xué)生親師、信道的心靈橋梁
作業(yè)評語是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，同時它也可以是一種媒介，老師不應(yīng)把作業(yè)評語僅僅看成是單一枯燥的文本和檢驗學(xué)習(xí)情況的工具，要把它視為是師生之間溝通的橋梁，成為教師點燃學(xué)生興趣希望之火的重要途徑之一。但目前作業(yè)批改很多時候是被視為一項任務(wù)來完成，僅為傳統(tǒng)單調(diào)的打勾叉，或以等級來評價，很少有老師針對作業(yè)寫充滿感情的評語。
作業(yè)評語是教師對學(xué)生情感輸出的載體，這些簡短的評語在學(xué)生心里卻起著非常重要的作用，評語所蘊含的情感意義，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。因此，在評語中應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)和點滴進(jìn)步，用充滿感情的評語鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)，幫他們他們解答疑難困惑，指點他們走出挫折，為他們提出合理建議。在評語里寫進(jìn)你對他們的贊賞和鼓勵，寫上你對他們作業(yè)的感受、教誨甚至真誠的批判和期望；同時，你也可以鼓勵學(xué)生對你也寫上類似的話，這時候的作業(yè)本，已經(jīng)成了師生交流感情、共同探討學(xué)習(xí)及生活的一座橋梁。師生之間知識、情感有來有往，師生在這里是最真誠的朋友和伙伴，共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通，其樂融融。
通過評語建立這種師生間和諧的情感關(guān)系，教師贏得了學(xué)生充分的信任，成為學(xué)生最可信賴的朋友，學(xué)生從中能體驗到老師的關(guān)愛和重視，從這種體驗中獲得滿足感和成就感，因為有了這些評語，每次作業(yè)對學(xué)生來說，都是一次美好的期待，所以學(xué)生每天都盼望著把作業(yè)本交給你，并盼望著作業(yè)本發(fā)下來。
三、家長評語不可缺失
任何形式的教育都需要學(xué)生、老師、家長的相互配合，家長的評語在作業(yè)中也不能缺失。學(xué)生如果能從家長那里也得到同樣積極的情感體驗，將對老師的教學(xué)起到很大的作用，這就要求學(xué)生家長對作業(yè)評語也需要重視。學(xué)生大部分作業(yè)是在家里完成，學(xué)生完成作業(yè)花了多少時間、付出了多少努力、克服了多少困難，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，以及整個做作業(yè)過程的思維方式及心理、情緒變化等，家長最為清楚，所以，家長的作業(yè)評語更能體現(xiàn)作業(yè)完成的情況，也更能體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，有利于老師了解學(xué)生的情況，家長對作業(yè)的評語讓學(xué)生既可以得到老師的鼓勵與肯定，也得到來自家長的認(rèn)可和期待，會有更強烈的情感體驗，也能調(diào)動其對作業(yè)的興趣。
個性化的作業(yè)評語無疑增加老師批改作業(yè)的工作量，但這項工作卻要持之以恒才有效果，這就要求老師以強烈的責(zé)任意識和崇高的職業(yè)精神，腳踏實地，用自己高尚的人格魅力和寬厚的人文素養(yǎng)，結(jié)合自己的專業(yè)教育理論和不息的鉆研作風(fēng)，用自己的真誠和智慧，在孩子的作業(yè)，甚至心靈上留下一道亮麗的風(fēng)景線，照亮他們的前程。
一、指導(dǎo)思想
綜合素質(zhì)評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程；有利于引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的長期、順利地實施；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性特長的有效發(fā)展；有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的評價觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
二、基本原則和總體要求
1、綜合素質(zhì)評價的基本原則：一是堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長記錄冊》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)查、核實、處理。
2、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容：以學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和潛能，也為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。
測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進(jìn)行定量測評，即：道德與修養(yǎng)；審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）；操作技能（信息技術(shù)）。測評等第道德與修養(yǎng)分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學(xué)校確定。
3、綜合素質(zhì)評價的組織和領(lǐng)導(dǎo)
（1）市教體局成立綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風(fēng)辦等處室負(fù)責(zé)人和各學(xué)區(qū)辦負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在普教科。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實施方案和相關(guān)政策，對綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，對學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師開展培訓(xùn)，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質(zhì)評價中的問題。
（2）初中學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。在市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校校長、分管校長、有關(guān)年段組長、教研組長、教師代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。職責(zé)為負(fù)責(zé)制定評價實施細(xì)則；對評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定；指導(dǎo)建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監(jiān)督；處理投訴和舉報，對評定中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級成立評定小組。初中學(xué)校各畢業(yè)班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質(zhì)評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學(xué)生應(yīng)有充分了解，同時具備較強的責(zé)任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學(xué)生公布。若有超過半數(shù)的學(xué)生不同意某教師作評定者，則需更換。
4、綜合素質(zhì)評價的實施
（1）準(zhǔn)備工作。一要強化宣傳，創(chuàng)設(shè)氛圍。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的意義、方法、措施和內(nèi)容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學(xué)生、家長和社會廣泛宣傳，增進(jìn)教師、學(xué)生與家長以及社會各界對評定工作的認(rèn)識和理解。二要抓好培訓(xùn)，確保質(zhì)量。堅持不培訓(xùn)不參與的原則。學(xué)校要提前做好評價的培訓(xùn)工作，要通過培訓(xùn)班、專題會議、講座、學(xué)習(xí)討論等多種方法，對參與評價的人員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握評價的內(nèi)容、方法和程序以及評價的紀(jì)律，提高職業(yè)道德水平和綜合評價能力，確保評價結(jié)果的權(quán)威性和可信度。各學(xué)校要切實做好學(xué)生成長記錄，收集和保存好各種有關(guān)原始資料，包括在各學(xué)期的獲獎證書、創(chuàng)新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當(dāng)途徑向?qū)W生、家長、教師公示初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質(zhì)評價方案，及時公示學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果。其次是建立誠信制度。參與學(xué)生素質(zhì)評定、招生錄取的有關(guān)人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質(zhì)較高的人員參加。再是建立監(jiān)督制度。接受綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組及新聞媒體等的監(jiān)督，對考生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評定和普通高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，對違紀(jì)違章的單位或個人實行責(zé)任追究。
（2）評價操作。測評工作采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評定等相結(jié)合方式，參考學(xué)生初中三年的成長記錄和學(xué)生自評、互評的相關(guān)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細(xì)則時，對于“A”、“E”等的認(rèn)定，應(yīng)盡可能多采用操作性強的辦法；對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)論的確定，要根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應(yīng)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組裁定。
（3）結(jié)果確認(rèn)。學(xué)生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價表》中，學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組對評價結(jié)果的真實性和有效性進(jìn)行審查，交學(xué)生本人確認(rèn)簽字并加蓋校印，評價結(jié)果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表》一式三份，一份學(xué)校留底，一份交學(xué)區(qū)辦，一份交市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
三、工作時間安排
1、*年3月，《*市*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評實施指導(dǎo)方案》起草，并廣泛征求意見。
2、*年4月，①正式發(fā)文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關(guān)會議，傳達(dá)宣傳《實施方案》和《指導(dǎo)方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓(xùn)工作。
3、*年5月，完成各綜合素質(zhì)測評項目評定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上報綜合素質(zhì)測評結(jié)果。
四、評價的具體標(biāo)準(zhǔn)和測試方法
（一）綜合評語
1、評價內(nèi)容
綜合評語主要是對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評價的內(nèi)容進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和發(fā)展?jié)撃?，也為后續(xù)的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。
2、評價程序
班級組織學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師評價，其基本程序如下：
（1）學(xué)生自評。學(xué)生對自己三年來的發(fā)展情況進(jìn)行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認(rèn)可。
（2）同學(xué)互評。同班同學(xué)間以一定形式交叉認(rèn)可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。
（3）教師評價。評定小組在學(xué)生自評互評和征求任課教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》（初中學(xué)生素質(zhì)報告手冊）反映的情況，對每一位學(xué)生進(jìn)行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，為對高一級學(xué)校負(fù)責(zé)，應(yīng)在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內(nèi)容事先須征得評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意。最后，由學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組予以確認(rèn)。
（二）測評等第
1、道德與修養(yǎng)
（1）測評內(nèi)容：學(xué)生在遵守《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、社會公德以及國家法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實際，通過考核內(nèi)容的調(diào)整，較好地體現(xiàn)學(xué)生在遵紀(jì)守法、誠實守信、關(guān)心集體、行為習(xí)慣、學(xué)會負(fù)責(zé)、團(tuán)隊精神、熱心公益等方面的養(yǎng)成以及表現(xiàn)。
（2）測評方法：學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長袋（或素質(zhì)報告手冊）記錄的情況，既要突出當(dāng)前學(xué)期的考核，也必須綜合以往幾個學(xué)期的考核結(jié)果，制定測評標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合評定。
（3）等第確定：測評的基本結(jié)果為“A”，但有下列情況之一者，測評結(jié)果為“P”：
①初中階段有違法行為，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊涗浽诎傅模?/p>
②初中階段違反校紀(jì)校規(guī)，累計受到二次及上處分的；
③受到學(xué)校警告以上處分尚未撤銷的。
2、審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）
（1）測評內(nèi)容：音樂、美術(shù)和書法。音樂50分，美術(shù)50分（其中書法30分）。
（2）測評方法：由學(xué)校組織音樂、美術(shù)、書法測評（具體測評辦法由學(xué)校自行制定），計三項總分。
凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團(tuán)體項目一等獎或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現(xiàn)場美術(shù)（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術(shù)（含書法）測評直接得50分（書法30分）。
（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。
3、運動與健康（體育、健康）
（1）測評內(nèi)容：體育平時成績、體質(zhì)健康水平。參照《*年*市初中畢業(yè)生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質(zhì)健康水平按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質(zhì)健康水平測試由各校按規(guī)定要求組織實施。
（3）等第確定：
①根據(jù)體育平時成績、體質(zhì)健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認(rèn)可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認(rèn)定的三級及以上等級運動員稱號的學(xué)生最終等第可直接定為A等。
③喪失運動能力的身體殘疾的學(xué)生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學(xué)生（憑縣級醫(yī)院證明）可免測，等級評定為P等。
4、探究與實踐（實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）
（1）評價內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。
（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結(jié)果呈現(xiàn)為等級制；
（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。
5、操作技能（信息技術(shù)）
（1）評價內(nèi)容：信息技術(shù)操作水平。
（2）測評方法：參加省信息技術(shù)等級證書考試。
【關(guān)鍵詞】評語；觀察；傾聽；尊重
在所有學(xué)習(xí)測試中，學(xué)生最重視的是期末考，考好了自然歡天喜地，反之則垂頭喪氣。如果說期末成績是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的判定，則班主任評語是對學(xué)生思想言行及日常表現(xiàn)的總結(jié)性評價，自然得到孩子們的十分重視。作為班主任應(yīng)該多用一點時間，多花一點心思，讓評語成為師生交流的平臺，成為彼此信任和理解的見證。
在擔(dān)任班主任這幾年里，我嘗試著細(xì)心看孩子，真心待孩子，用心評孩子，讓評語評出學(xué)生的一份精彩。
一、用心收集，注重積累
每到期末總會聽到老師抱怨：“同一個學(xué)生，同一種性格，寫來寫去老是那么幾句，真是煩人。”瞧，教師自己都厭煩了這幾句，何況被評的學(xué)生呢。年年都是老面孔，句句都是老套話。這樣的評語顯然不能引起學(xué)生的共鳴，不能表達(dá)班主任對孩子的一份溫情。曾在休業(yè)式當(dāng)天，聽到一位學(xué)生在向同伴訴苦“我寧可老師一盆冷水把我澆個透心涼，那至少能讓我知道自己還有哪些做得不夠的地方。一堆廢話，我真懷疑她有沒有關(guān)注過我，對我的了解到底有多少？”言語中透露著失望和憤慨。試想當(dāng)孩子們歡歡喜喜或是忐忑不安地接過成長記錄手冊，看到的卻是一堆無關(guān)痛癢的套話，久而久之班主任的威信自然在他們的心目中消失殆盡。我相信這位老師并不是不愛自己的學(xué)生，而是平時沒有用心地觀察孩子，寫評語時自然無從著手，不知所云。
對學(xué)生一個學(xué)期以來的總體評價，不能單憑教師對孩子幾件小事的印象，要給出一個客觀公正的評價，班主任必須做到多觀察多記載。平日里經(jīng)常到教室走走看看，多與學(xué)生一同參加各類活動，一同聊聊家常說說笑話，讓自己成為孩子中的一員。只有融于孩子，你才能看到學(xué)生的真實表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)缺點。給每個學(xué)生建立一個小小檔案，把看到的想到的及時記錄下來，為期末寫評語積累素材。
在我班上曾有學(xué)生每次大掃除都會主動承擔(dān)臟活累活，孩子的積極表現(xiàn)引起了我的注意，是不是只在老師面前表現(xiàn)積極？經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)這位女同學(xué)總是早早到校幫同學(xué)一起打掃教室，課間看到地面有紙屑也會習(xí)慣性地隨手撿起。結(jié)合孩子的日常表現(xiàn)，我在期末評語中這樣寫道：“你真是一位乖巧懂事的女孩，關(guān)心集體，樂于助人。每當(dāng)我看到你主動打掃教室、默默撿起紙屑時，打心眼里感到高興！好希望你在學(xué)習(xí)上也能這樣積極主動，成為大家的表率?！焙⒆訌脑u語中看到了老師的關(guān)注，在期望中獲取了向上的動力。我抓住她好表現(xiàn)的性格給予了“成為表率”的希望，觸動了她內(nèi)心的那根好勝的弦，加上第二學(xué)期我又任命她為勞動委員，經(jīng)過一學(xué)期的努力，她的成績一躍成為學(xué)校第一。雖說這只是個例，但如果沒有老師平日的仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考和真心評價，孩子的才能也可能被永久埋沒。
二、用心傾聽，民主尊重
教師寫評語時切忌敷衍了事，切忌把自己當(dāng)成學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，大筆一揮隨性為之。應(yīng)該聽取各方面的意見，盡量使評語全面、中肯。為此班主任應(yīng)該多和班干部溝通，多向任課教師了解情況，使獲取的材料既充實又準(zhǔn)確。此外最該傾聽的是孩子的心聲，無論是學(xué)生對自身的評價還是對教師評語的看法，這都有利于班主任更深入地了解學(xué)生、理解學(xué)生，有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。
我在寫評語時經(jīng)常結(jié)合學(xué)生自評進(jìn)行，讓孩子每一個值得回憶的美好瞬間永恒留駐字里行間。評語初稿完成后發(fā)放“評語建議反饋卡”，再針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行合理地選擇性修改，誠懇地肯定孩子的閃光點，婉轉(zhuǎn)地道出改正不足的期望，讓每一個學(xué)生在家長面前展現(xiàn)自己璀璨的一面。班上有一個內(nèi)向不和群的孩子這樣寫到：“我一直以為自己是可有可無的，沒想到老師您是如此關(guān)注我，我覺得班級對我真的很重要，以后我一定要和同學(xué)們好好相處?！痹u語短短幾句話竟然讓一個學(xué)生觀念發(fā)生改變，慶幸之余讓我感到班主任的責(zé)任重大。
附：對某女生發(fā)放的評語建議反饋卡表及孩子的反饋情況
這次品德優(yōu)秀生的評選，同學(xué)們很多不愿選你，說你很會管別人卻管不住自己，自修時經(jīng)常大聲講話。顯然你對自己的要求低于了對別人的要求，這點讓同學(xué)們反感了。記得嗎？我曾找你談話，也說過千萬別把自己的長處和優(yōu)勢作為炫耀的資本，那都只能代表你過去很優(yōu)秀以及生活很幸運，說明不了現(xiàn)在和將來。因為將來得靠你自己去拼搏和爭取，這學(xué)期你成績下降得有些離譜，是因為你把太多的精力花在了檢查別人上？還是因為進(jìn)入了學(xué)生會就不那么在意成績了？請記得你現(xiàn)在的首要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，只有各方面的進(jìn)步，才能贏得大家的贊許。暑假你得好好加加油了。
（由于老師不是時刻陪在你的身邊，獲取的信息也是多方面的，有時對你的評價可能有所偏頗請見諒。對此評語你有任何不同意見和不滿請?zhí)钊胂旅娴姆娇?，以便我進(jìn)行修改。或看后有些許感慨也請告訴我，以便我們師生進(jìn)行更好的交流。評語中落了哪件值得你記住的或榮耀或遺憾的事也請加上，以便老師給你的記憶添上一筆。）
修改后的評語：這次品德優(yōu)秀生的評選，有同學(xué)提了你的意見，說明大家對班干部要求較高不是，我們還真一刻也不能放松呀。學(xué)習(xí)上這學(xué)期你似乎有所退步哦，我知道參加學(xué)生會檢查勢必會分散一部分精力，可優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該懂得如何去“補缺”。我擔(dān)心是因為看不到你著急的眼神，我期盼是你失利后的奮發(fā)。昨日的榮譽已成為歷史，今天的時間你該懂得把握，明天的成功應(yīng)成為你真正的追求。擺正心態(tài)，讓我們開始新的征程，用實力向大家證明那些“流言蜚語”是不正確的，好嗎？邁開腳步前進(jìn)吧，加油，老師永遠(yuǎn)是你堅實的后盾。
教師感悟：一直看不慣該生以家庭優(yōu)勢為榮，當(dāng)時在聽取班干部的一致意見后難免有點動怒。看了孩子的委屈后再次讀來，的確感到自己的語氣過了，評語整體上偏重于指責(zé)，把成績退步歸咎于孩子的學(xué)生會工作更不該。修改后的評語以站在孩子的立場說話，道出不足的同時更多的是鼓勵和支持，商討的語氣讓學(xué)生感受到民主與平等，在情感上更易接受。
三、用心撰寫，持續(xù)關(guān)注
寫評語，班主任千萬別圖一時痛快而“口無遮攔”，把學(xué)生說得一無是處，使孩子的自尊心受到嚴(yán)重傷害。全盤否定式的評價，孩子要么接受不了，不滿情緒日趨顯現(xiàn)，造成班主任工作難以正常開展；要么自暴自棄，成為班中的橡皮人，影響孩子的健康成長。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行正面教育，做到真情說優(yōu)點，委婉道不足，讓孩子形成健康的自我認(rèn)識，更好地把握正確的發(fā)展方向。一份好的評語，應(yīng)字字是春風(fēng)，句句如春雨，不斷滋潤孩子的心。真正做到在學(xué)生失意時，伸出援手及時給以鼓勵，讓其感受到來自班主任的支持與信任；在沾沾自喜之際，適時潑點冷水善意提個醒，不至于得意忘形，體會來自老師的關(guān)注與呵護(hù)。因此，撰寫評語時應(yīng)使用親切鮮活、能夠融入學(xué)生心田的語言，讓真心話最大限度地發(fā)揮評語的教育功能。
但如果我們寫評語只停留在追求語言的華美與動聽上，評語的撰寫可能會走入另一個極端，為對話而對話，為生動而生動，喪失了應(yīng)有的育人功能。寫評語，不是一次性的工作，而是一個長期持續(xù)的過程。孩子的發(fā)展是連續(xù)的，表現(xiàn)也不是一成不變的，班主任要留心學(xué)生在不同時期的變化，不斷地調(diào)整評語使其具有連貫性，切忌出現(xiàn)同一位學(xué)生前后連續(xù)的評語毫不相干甚至前后矛盾。每一次評語的撰寫，都應(yīng)該包含著對上一次評語的反應(yīng)和評價，在充分肯定孩子進(jìn)步的同時，針對本學(xué)期的情況提出新的要求，為孩子的前進(jìn)指明方向。例如班上有一位喜歡傻笑的學(xué)生，即使老師批評他還會笑臉相迎，任課教師頗有意見。第一學(xué)期，我給他的評語是：“你說你喜歡笑，要笑對人生，我想這話本身沒錯，笑有時代表友善，有時代表自信，有時代表寬容，有時代表向上。大家都喜歡笑，但當(dāng)笑的本身失去意義時，我們還會喜歡上這樣笑嗎？希望你能付出努力，去充實笑的內(nèi)涵，讓大家喜歡上你的笑?！钡诙W(xué)期孩子有了明顯的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，成績也進(jìn)步了不少。根據(jù)他擅長體育的特點我給出了這樣的評語：“少了些許傻笑，多了一份踏實。喜歡你那份鉆研的精神，但我認(rèn)為上課時你應(yīng)把更多的精力專注于老師的講解，這樣更勝于你自己的摸索，更利于你對知識和技能的掌握，而且能節(jié)省出更多時間便于你安排。希望你擅長的引體向上，提升的不僅僅是體力，更是堅強和堅持。希望體育鍛煉增強你體質(zhì)的同時，能鍛造出一個開朗機智的你。”后則評語中有著明顯對前一次所提希望與要求的進(jìn)一步關(guān)注和評價反饋，充分肯定了孩子的優(yōu)點，同時又針對孩子本學(xué)期出現(xiàn)的新問題提出了更高的要求，指出了明確的改正方法，為孩子的發(fā)展指明了方向。由于學(xué)生得到了老師的注意和表揚，對提出的新要求欣然接受，并主動積極地去實行。
附：對該男生的另一學(xué)期評語
運動會上你拼出了速度，拼出了堅持，更拼出了不服輸?shù)陌詺?，學(xué)習(xí)上你以獨特的思維方式及執(zhí)著的鉆研精神鑄就優(yōu)秀的成績，恭喜你當(dāng)選為三好學(xué)生，得到了大家的肯定。但好“鉆牛角尖”浪費了你許多寶貴的時間，加上動作過慢使得作業(yè)有時不能按時完成。希望你能加強對自己的要求，養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講、科學(xué)安排時間的習(xí)慣，要想成功必須努力改掉拖拉的習(xí)慣。正如你在自評中說的，增強自信，在新的一年去爭取屬于你的那些美好！
總之，只要我們班主任做到一份關(guān)注雙重呵護(hù)，再加上三份細(xì)心四份激情，五份肯定六份鼓勵，定能引起學(xué)生的七分共鳴八分感動，從而捧出九分真心，使評語的精彩得以十分延續(xù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]翁光明.對學(xué)生評語的“評語”[J].班主任，2008（5）.
自2007年9月，北京進(jìn)入高中課改以來，各校一直探索實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方案。以東城區(qū)各校實施綜合素質(zhì)評價的情況為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)東城區(qū)普通高中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本上能按時按量完成，但仍存在一些問題：（1）學(xué)校部門職責(zé)不清，作為高中課程改革的重要組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)評價涉及教學(xué)、教務(wù)、信息技術(shù)、班主任、學(xué)科教師等學(xué)校主體，各校在實施過程中需要部門之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。（2）評價主體的評價理念習(xí)慣于傳統(tǒng)的標(biāo)簽式評價，評價內(nèi)容存在雷同的情況，尤其是教師的課程評語。（3）學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果和功能受到學(xué)校教師的質(zhì)疑。
由此可見，探索實施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作機制，真實記錄每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展歷程，充分發(fā)揮普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能，成為綜合素質(zhì)評價研究的重點。在近五年的實施中，我們進(jìn)行了如下探索。
■ 組建項目組，明確綜合素質(zhì)評價的研究重點
東城區(qū)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成立了東城區(qū)普通高中課程改革學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目組（以下簡稱“項目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)相關(guān)工作。項目組重點研究：綜合素質(zhì)評價工作如何與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、班級建設(shè)相結(jié)合；綜合素質(zhì)評價的課程評語如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；綜合素質(zhì)評價如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育等。
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，涉及教育、教學(xué)、教務(wù)等多個部門，經(jīng)過一輪的實踐，各校均成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價小組，并設(shè)專任教師統(tǒng)籌落實。例如，宏志中學(xué)的職能分工體系如下：教學(xué)處指導(dǎo)學(xué)科教師組織校本課程和研究性學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定及錄入；教務(wù)處指導(dǎo)任課教師完成各科模塊學(xué)分認(rèn)定和成績錄入；政教處組織年級組完成學(xué)生、家長、班主任、任課教師的培訓(xùn)以及評語的填寫錄入；信息處對各部門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)。
■ 評價與教育教學(xué)相融合，確保評價有內(nèi)容可操作
學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，把評價與教育教學(xué)融合，確保綜合素質(zhì)評價工作有內(nèi)容、可操作，逐步形成了具有學(xué)校特色和學(xué)生個性特征的評價。
思想道德方面。各學(xué)校結(jié)合德育活動以及日常管理工作中的內(nèi)容實施評價。宏志中學(xué)在社區(qū)服務(wù)方面，以一個活動一個單元主題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，共8個單元主題：奉獻(xiàn)愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環(huán)保、崇尚禮儀、關(guān)愛健康、文明守序、公益效國。學(xué)生在活動中對自己和他人的思想道德水平進(jìn)行評價。
學(xué)業(yè)成就方面。各校開設(shè)人生規(guī)劃課程，并利用櫥窗、板報讓學(xué)生去認(rèn)識自己，撰寫個人目標(biāo)。學(xué)生在“我的發(fā)展目標(biāo)”欄目中填寫了三年的發(fā)展規(guī)劃，同時增加了“理想的職業(yè)和大學(xué)”等內(nèi)容。
合作與交流方面。如東城區(qū)的模擬聯(lián)合國活動、高中生辯論賽活動及雙語導(dǎo)游活動等，為學(xué)生的交流與合作提供平臺。171中學(xué)采用學(xué)長制，即由學(xué)生管理、幫助學(xué)生的制度，為多數(shù)學(xué)生的合作與交流能力增添了表現(xiàn)的機會。
審美與表現(xiàn)方面。各學(xué)校紛紛通過合唱節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)等活動為學(xué)生搭建展示平臺。171中學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現(xiàn)方面設(shè)置了3個層次的活動讓學(xué)生參與，如音樂藝術(shù)方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優(yōu)層——新年匯報演出；創(chuàng)新拔尖的特長層——金帆合唱團(tuán)新年音樂會。3個層次的活動使學(xué)生在該方面得到充分體現(xiàn)，為評價做好內(nèi)容準(zhǔn)備。
運動與健康方面。學(xué)校有各類的體育選修課，同時多數(shù)學(xué)校都舉辦體育節(jié)，豐富多彩的活動為學(xué)生的運動與健康，以及學(xué)生個性的展示提供了平臺，在活動中學(xué)生可以進(jìn)行小組互評。
個性發(fā)展評價方面。大部分學(xué)校通過社團(tuán)建設(shè)和校本課程的開設(shè)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，包括心理社團(tuán)、動漫社團(tuán)、吉他社團(tuán)、環(huán)保社團(tuán)、生物社團(tuán)、模擬聯(lián)合國等。如北京二中實施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結(jié)構(gòu)、多元化課程設(shè)置、個別化學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有生命活力的課堂。
■ 進(jìn)行情景式記錄評價，實現(xiàn)評價的客觀性與針對性
評語怎么寫一直是評價工作的核心問題。針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)內(nèi)容雷同的問題，以及對評語評價主觀性和功利性的質(zhì)疑，東城區(qū)師生實施了客觀的、有針對性的評語評價，即情景式記錄評價。無論是學(xué)生的個性發(fā)展自我評價，還是班主任的評語，在進(jìn)行價值判斷的時候，都對學(xué)生特定場合的表現(xiàn)進(jìn)行了描述，這種情景式的記錄增強了評價的客觀性和針對性。
為實現(xiàn)情景式記錄，大部分學(xué)校建立了學(xué)校、年級、班級、個人電子文件夾檔案，有的班級還建立班級日志，有的學(xué)生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評語評價積累了鮮活的材料。
學(xué)生自我評價：依據(jù)情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評語評價。如“我的實踐操作能力較強：在機器人選修課上，我與同學(xué)合作搭建自己的足球機器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學(xué)選修課上，我第一次嘗試設(shè)計調(diào)查問卷并完成整個調(diào)查，還編寫了心理劇……”
課程評語：“分班后，你以積極的心態(tài)很快融入了班集體。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，你開始敢于展現(xiàn)自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動發(fā)表自己的觀點（雖然聲音還是有點?。?；在班級‘化學(xué)電源知多少’的比賽中，你與小組同學(xué)合作完成《電池的發(fā)展史》ppt制作，并協(xié)助發(fā)言的同學(xué)播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經(jīng)過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態(tài)，不斷開發(fā)自己的潛能?！?/p>
班主任評語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學(xué)生中向老師鞠躬最多的一個學(xué)生，也是對別人說‘謝謝’最多的一個學(xué)生，不少同學(xué)背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調(diào)侃的背后，更多的是對你的樸實與執(zhí)著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊小號首席的位置……”
可以看出，無論是學(xué)生自我評價、學(xué)科教師評價，還是班主任評價，在評語里都包含著對評價對象的客觀行為描述，正是因為這些描述為價值判斷提供了事實基礎(chǔ)，增強了評語評價的客觀性和針對性。
■ 探尋評語填寫的思考點，讓總結(jié)性評價真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平
總結(jié)性評價的呈現(xiàn)是《高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》（以下簡稱《報告冊》）。《報告冊》是對高中學(xué)生三年成長的總結(jié)，反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平。《報告冊》中的評語評價主要是由個性發(fā)展自我評價和特長成果、高中學(xué)生評語、研究性學(xué)習(xí)成果3部分組成。項目組通過分析《報告冊》評語評價的指標(biāo)體系，針對學(xué)生不知從哪方面進(jìn)行評價的現(xiàn)象，探討學(xué)生評語填寫的思考點，從而指導(dǎo)師生進(jìn)行有效評價。
如個性發(fā)展自我評價可以圍繞職業(yè)理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實客觀記錄學(xué)生的成長。個性發(fā)展自我評價和特長與成果，可以分別從社會實踐活動、獎項和個性特長（或興趣愛好）、優(yōu)秀品質(zhì)和班干部經(jīng)歷（或社團(tuán)活動）3個方面去記錄和評價；研究性學(xué)習(xí)分為4類，即社會科學(xué)類、自然科學(xué)類、文獻(xiàn)文學(xué)類、技術(shù)設(shè)計類。
目前，在綜合素質(zhì)評價的實施過程中，主要存在如下問題。
第一，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評價與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)行為、班級建設(shè)的結(jié)合點主要是在課程體系的建設(shè)上，因此，對學(xué)生綜合素質(zhì)各方面的評價還必須與對課程體系的評價區(qū)分開來，二者所評價的對象和目的都是不一樣的。
第二，評語式評價采用情景式成長記錄，雖然此種評價增強了評語的客觀性和針對性，但是無法實現(xiàn)師生通過評語進(jìn)行心靈溝通、引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知和成長的功能。
設(shè)指標(biāo)集為U={U1，U2，，Un}，評語集為V={V1，V2，，Vn}，指標(biāo)權(quán)系數(shù)子集為W={W1，W2，，Wn}，U的第i個指標(biāo)對應(yīng)的評語集V中的評價V1，V2，，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，，rim，U的這一指標(biāo)Ui對于V中的每一種評價的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，，rim}。對于每一指標(biāo)Ui(i=1，2，，n)都求出對應(yīng)的Ri，就構(gòu)成了一個U×V上的模糊矩陣。需要說明的是，指標(biāo)集U、評語集V及指標(biāo)權(quán)系數(shù)子集W之間的要素對應(yīng)關(guān)系、數(shù)據(jù)的計算處理原則，都需要在評價工作開始之前由評價領(lǐng)導(dǎo)小組予以確認(rèn)。如學(xué)生對教師某項評價指標(biāo)的認(rèn)定為“優(yōu)”，在綜合評價時可以使用的評價介質(zhì)數(shù)值應(yīng)該是“8”還是“9”？該項指標(biāo)在教師教學(xué)評價中的重要程度及權(quán)重數(shù)值是多少?模板的設(shè)置過程中，需要根據(jù)這些具體的要素要求，考慮數(shù)據(jù)表直接的相關(guān)關(guān)系。
二、模板的建立
現(xiàn)以具體的調(diào)查項目為例，說明利用Excel建立模糊評價模板的方法：問題：您認(rèn)為某老師在授課認(rèn)真程度方面的表現(xiàn)為。A優(yōu)秀B良好C中等D一般E很差學(xué)生在選擇過程中，有可能出現(xiàn)五種選項，利用Excel中的條件函數(shù)，就可以完成從模糊評價向數(shù)值評價介質(zhì)轉(zhuǎn)換的工作。這種轉(zhuǎn)換有利于不同學(xué)生對同一教師、同一問題的評價結(jié)論的綜合。如果按一般的認(rèn)識原則，90分以上為優(yōu)秀，80-90之間為良好，70-80之間為中等，60-70之間為一般，60以下為很差，即可進(jìn)行如下設(shè)置：在新建的*.xls文檔的作業(yè)表sheet1中選取C4單元格，在該單元格中輸入學(xué)生的選項號，假定為A；然后在該文檔作業(yè)表sheet2的C4中單元格，鍵入“=”，并輸入條件判斷函數(shù)IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性評價向定量評價的轉(zhuǎn)化。在所有轉(zhuǎn)化值的末端，插入Average函數(shù)，取得綜合評價數(shù)值；然后在作業(yè)表sheet3關(guān)于該教師授課認(rèn)真程度評價關(guān)鍵詞位置，鍵入“＝”，并輸入反向的條件判斷函數(shù)IF(Sheet2!C4>=9,"優(yōu)秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要應(yīng)該對教師教學(xué)情況的綜合評價值，則可以在作業(yè)表sheet2中所有評價項目的結(jié)尾處，根據(jù)事先擬定的項目權(quán)重，對各個項目對的Average評價值計算加權(quán)評均數(shù)，作為整體評價數(shù)值；在作業(yè)表sheet3中關(guān)于教師教學(xué)情況的整體評價的關(guān)鍵詞位置，利用反向的條件判斷函數(shù)，設(shè)定評價關(guān)鍵詞。
這個計算過程就是將最初的模糊評價值全部錄入作業(yè)表sheet1，作為原始數(shù)據(jù)矩陣；利用Excel的條件判斷函數(shù)，作為溝通“模糊評價——數(shù)量測算——定性評價”的橋梁；將作業(yè)表sheet2設(shè)定為數(shù)據(jù)變換與測算矩陣；將作業(yè)表sheet3設(shè)定為教學(xué)質(zhì)量定性評價的模板。這三個作業(yè)表中，只要將作業(yè)表sheet3的格式設(shè)定好，符合文件打印的格式，就可以在作業(yè)表sheet1的全部數(shù)據(jù)以矩陣方式錄入完成之后，直接轉(zhuǎn)換到作業(yè)表sheet3，打印出對教師教學(xué)質(zhì)量的定性評價報告。該報告，既能夠進(jìn)行定性說明，又可以有數(shù)量分析，具備較強的說服力。
三、意義和作用
近年來，也許是懶惰的緣故，我冒著受領(lǐng)導(dǎo)批評，常規(guī)考核不及格的風(fēng)險，嘗試著讓學(xué)生互評互改作文，把自己從繁重的勞動中解放出來。經(jīng)過兩年的探索改進(jìn)，卻收到事半功倍的效果。
“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@是新課標(biāo)對作文教學(xué)的要求。互評互改不僅符合新課標(biāo)的要求，遵循了“學(xué)生是教育的主體”的原則，而且給教師減了負(fù)，有更多的時間去進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、作文互評互改步驟
互改互評并非放任自流，應(yīng)在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行。
1.要讓學(xué)生明白評什么、改什么
要求學(xué)生對作文主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€方面作出評判；對字、詞、句、標(biāo)點符號的運用等加以推敲，進(jìn)行修改。
2.通過示范教會學(xué)生掌握批改流程
作文批改的一般程序是總覽―評改―總批。先瀏覽全文建立總體的印象，把握從內(nèi)容到形式的總傾向，初步確定批改的大方向，從而做到心中有數(shù)。然后在總覽的基礎(chǔ)上邊看邊改，重點改通理順，輔以眉批，評改中應(yīng)堅持盡量保留寫作初衷。最后綜觀全文得失，給予總體肯定或否定，寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關(guān)學(xué)生容易接受。
二、作文互評互改方法
具體操作可根據(jù)班級學(xué)生的實際制訂，循序漸進(jìn)。現(xiàn)列舉三種主要方法。
1.結(jié)對互換法
可以同桌、前后桌結(jié)對互換，也可根據(jù)學(xué)生資源組合結(jié)對。這種方法最為自由、方便，學(xué)生可隨時改評，隨時爭鳴。
2.討論法
讓作者自己有感情地朗讀習(xí)作，闡明寫作意圖及構(gòu)思想法，然后全班集體討論，指出優(yōu)缺點。此法針對性強，效果較好，唯耗時長，可操作性不強。
3.分組法
各小組可以本班自然組為基本單位，也可以學(xué)生的意愿為原則組合，更可以教師的意圖為原則組合。每次由一個學(xué)生――“主政”者改評該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主政”者主講，組員參與辯論。這種方法受時間場地的限制較大，但參與的人數(shù)多、氣氛濃，其改評任務(wù)更多、效果更好。
最后，教師要檢查學(xué)生互改互評的每次作文，并做出積極的反應(yīng)，選出改評較好的例子予以講評，并適當(dāng)穿插一些寫作理論于講解之中，以保證學(xué)生在“自悟其理”時得到及時的點撥而進(jìn)入更高的境界。
首先，由于長期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，社會、家庭和學(xué)校等各領(lǐng)域只重視語、數(shù)、外等所謂“主科”教學(xué)質(zhì)量的評價，美術(shù)在整個學(xué)科體系中“地位”不高，又不需要應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致“主科”占課情況十分嚴(yán)重。其次，固守傳統(tǒng)的“三中心論”———“教師中心論”，“教材中心論”，“課堂中心論”，以上三點根本不符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生往往只通過一些簡單方式參加美術(shù)活動，忽略對學(xué)生各種能力、興趣的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生們豐富的想象力、創(chuàng)造力。再次，環(huán)境條件也是制約農(nóng)村初中美術(shù)教育的發(fā)展的主要因素。美術(shù)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，農(nóng)村師資隊伍力量嚴(yán)重不足，大部分擔(dān)任美術(shù)課都由其他科老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)，所以觀念陳舊，基本功不扎實，缺少積極地探索精神。
通過對農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校難以真正實施。在課程改革的今天，更好地開展農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作可從以下幾個方面入手：
一、改變教育觀念
提高農(nóng)村美術(shù)教育水平，最關(guān)鍵的是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把美術(shù)課還給學(xué)生，真正的還給學(xué)生。只有教育系統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生和家長都重視起來，才能真正提高農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育水平。
二、激發(fā)興趣，讓美術(shù)課充滿活力
應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段。如：多媒體的運用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣。
新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又對學(xué)生進(jìn)行了一次愛家鄉(xiāng)的教育。
三、加強師資，改善條件，給學(xué)生提供發(fā)揮的空間
農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強美術(shù)師資隊伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進(jìn)來”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)是信息化時代，要求廣大的美術(shù)教師努力學(xué)習(xí)電腦知識，充分利用計算機這個平臺，使其在美術(shù)教育教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用。
在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)用品不太可能的，因此就要最大限度的利用手中的現(xiàn)有材料，讓其發(fā)揮最大的作用。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢。如繪畫方面，可以選擇節(jié)約材料的形式，不僅能提高學(xué)生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想象力。繪畫以農(nóng)村為題材進(jìn)行寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還從中給學(xué)生進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。
美術(shù)教學(xué)中，教師往往以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，殊不知開展豐富多采的課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的舞臺，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著極為重要的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛，效果還是比較好的。
四、優(yōu)化作業(yè)，多元評價，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展
課堂作業(yè)是學(xué)生對教材理解、知識把握、創(chuàng)造性的直接反映。也是衡量一節(jié)美術(shù)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在布置作業(yè)時，在難度和針對不同層次的學(xué)生上，可以以“多項選擇”的形式布置作業(yè)，給學(xué)生一定自主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。
一、對綜合素質(zhì)評價工作的 認(rèn)識
我區(qū)的綜合素質(zhì)評價工作是為了深入推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，加快素質(zhì)教育實施進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)同市里有關(guān)規(guī)定而開展的。小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作強調(diào)了家庭、社會的廣泛參與，注重了 人文理念，科學(xué)、公正的 對每一位學(xué)生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的 實際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，更好的促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
二、具體工作措施及做法
1、加強思想認(rèn)識，強調(diào)評價工作的 重要性。
我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當(dāng)作一項重要工作來抓，每學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末都要召開教師會，強調(diào)平時性評價、學(xué)期中和學(xué)期末的 評價，要做到公平、公正、公開。
2、制度評價方案、成立領(lǐng)導(dǎo)組織及評價組織。
本學(xué)年我們結(jié)合以為制度的 方案，進(jìn)行認(rèn)真修訂，從新制度了 更為合理的評價方案，并下發(fā)到各個班級。學(xué)校成立了以教學(xué)校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組織，成立了以班主任、科任教師和部分學(xué)生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。
3、注重素質(zhì)評價單的填寫。
班主任教師在學(xué)期末組織本班學(xué)生認(rèn)真填寫評價單，按照評價的標(biāo)準(zhǔn)，公正、客觀、準(zhǔn)確、公開地評價每一位學(xué)生，全面反應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。我校尤其注重發(fā)展性評語的填寫，要著眼于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，力求突出激勵性、發(fā)展性、方向性。每學(xué)期我們都要搞發(fā)展性評語的征集活動。“學(xué)生心語”部分也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在自我總結(jié)、自我反思的基礎(chǔ)上自行填寫的。
三、存在的問題及解決的建議
雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認(rèn)識不夠深刻。低年級學(xué)生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認(rèn)識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質(zhì)評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進(jìn)步。
教學(xué)工作是學(xué)校永恒的主題。一學(xué)期來，全體教師繼續(xù)發(fā)揚樂于吃苦、甘于奉獻(xiàn)的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發(fā)揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學(xué)任務(wù)。
(一)推門聽課，了解教師的課堂教學(xué)情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。今年十月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)校副職的分管工作也作了調(diào)整，我由原來的教研、后勤工作變?yōu)樾W(xué)教學(xué)，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學(xué)部的教學(xué)情況，詳細(xì)了解每一位教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)水平，合理安排每一位教師的教育教學(xué)工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學(xué)水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學(xué)工作。推門聽課使我掌握了小學(xué)部的教學(xué)情況，對小學(xué)教學(xué)有了一個全新的更為深刻的認(rèn)識，對小學(xué)教師的勞動有了進(jìn)一步的了解，也是自身學(xué)習(xí)和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數(shù)學(xué)、英語教師的課，共計34節(jié)。通過聽課，我認(rèn)為，小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本功是過硬的，絕大部分教師能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學(xué)方式方法靈活多樣，教學(xué)效果良好。在聽課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別教師課前準(zhǔn)備不夠，課堂上慌亂，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好，過渡不自然;個別教師基本功不過關(guān)，表現(xiàn)為語言表達(dá)能力較差、板書設(shè)計不合理、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、粉筆字不規(guī)范等。不怕有問題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。聽完每一節(jié)課，我都把聽課意見當(dāng)面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發(fā)給校長，第二天就出現(xiàn)在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學(xué)法，共同提高，互利雙贏。
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(二)加強教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)行為。
教師的教學(xué)工作發(fā)生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業(yè)，教學(xué)檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)處理情況。在教案和作業(yè)檢查上，我們繼續(xù)堅持“月檢查”制度，每月由教導(dǎo)處牽頭對教案和作業(yè)進(jìn)行一次全面檢查，并詳細(xì)記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個方面進(jìn)行，一是總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排;二是教案備寫的環(huán)節(jié)是否齊全，以《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》中規(guī)定的教案書寫環(huán)節(jié)為準(zhǔn)，同時，特別要求教師在教案中要突出“學(xué)情”分析這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，是一個薄弱環(huán)節(jié);三是教學(xué)反思和單元后記的書寫質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書寫課后反思的良好習(xí)慣，要善于思考和總結(jié)，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認(rèn)真的反思總結(jié)，才能形成有效的“二次備課”;四是教案書寫的整齊情況，要求用規(guī)范字書寫工整的教案。對作業(yè)的檢查從以下幾個方面進(jìn)行，一是按照《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》的要求，檢查批閱符號是否規(guī)范;二是根據(jù)《平川區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》，檢查作業(yè)批閱的次數(shù);三是檢查作業(yè)中學(xué)生對錯題的更正情況;四是檢查教師書寫的作業(yè)評語，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評語的良好習(xí)慣，同時，在評語書寫中，要經(jīng)常書寫激勵性評語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵;五是檢查作業(yè)的書寫情況，要求教師要督促學(xué)生寫規(guī)范字，作業(yè)要工整。
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為了督促教師更好的搞好教學(xué)工作，在常規(guī)檢查的同時，對某些年級或?qū)W科的教案和作業(yè)進(jìn)行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業(yè)。常規(guī)檢查的量比較大，有些問題不易發(fā)現(xiàn);抽查的量相對要小一些，檢查的更細(xì)致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進(jìn)行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規(guī)檢查的有效補充，二者要有機結(jié)合。
十一月份，由教導(dǎo)處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業(yè)展評。展評的目的是互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導(dǎo)處的檢查結(jié)果不認(rèn)同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學(xué)生的作業(yè)一直寫不好，“亂”字當(dāng)頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業(yè)展評，讓學(xué)生自己去看，“為什么別人的作業(yè)那么整齊?”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
(三)在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學(xué)工作專題會議，探討六年級教學(xué)中存在的問題。