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我國工業設計專業教育開始于藝術類院校，課程設置基本參照國外傳統工業設計教育模式，并由美術或工藝美術專業的教師任教，主要講授藝術設計技法和模型制作課程（實踐類課程）。當初，有多數人認為，工業設計與藝術之間的區別只是實用美術與美術之間的區別，所以在大部分院校，尤其是文科類院校的工業設計專業教學計劃中，安排的課程基本是以藝術造型為主。后來，隨著工業設計專業教育的深入，人們開始認識到工業設計是一門綜合多種學科知識的新專業。為此，1998年我國教育部按照學科分類將工業設計專業歸屬于機械工程和藝術學，主修課程包括：力學、電工學、機械設計基礎、工程材料、造型設計、計算機輔助設計等。要求學生畢業時具有較扎實的自然科學基礎及人文、藝術和社會科學基礎，具有較高的綜合素質。但是，我們從實際教學中發現，這種在同一專業中兼學文、理科課程的教育模式，并不適合培養那種高級“專門”人才。主要原因是，由于機械工程與藝術學是截然不同的兩個專業，一個屬工科類，另一個屬文科類，所以它們的思維方式及學習方法也有所不同。例如，從全國大學生工業設計作品展中我們就可以清楚地見到，來自不同類型院校的作品，無論是在造型方面還是功能方面都有明顯的區別（參見圖片）。這一點也可以說明，工科院校學生更多的是理性和邏輯思維；而藝術院校學生更善于感性和形象思維，一個是應用了物理學、數學推理的方法，而另一個是靈感、熱情多于推理。當然，理想的設計師應該具有以上兩種能力，但是這需要一個時間過程，本科生在校學習年限均為4年，需要修完40多門課程（包括公共課在內），平均每門專業課約45學時，另外還有40周以上的實踐類課程。如果這期間再增加新的相關課程，必定會影響到課時量的分配，造成一些課程的課時量減少，沒有充足的時間讓學生去深入理解課程的實質。特別是學習專業技能方面的課程，更需要一定的課時量來掌握，否則就會影響學習質量和教學水平。正所謂“欲速則不達”，現在已經有人認為，工業設計專業畢業出來的學生，既不像藝術家，又不像工程師。
所以，要改變這一現狀，就應該考慮在工業設計專業里分設技術類型和藝術類型的專業，按照不同類型進行專業分工，明確不同專業的教育方向、學習目的和培養目標，制訂培養不同類型人才的教學計劃。一部分學生以學習功能、材料、構造、工藝、安全、效率等課程為重點，另一部分學生以學習視覺效果、使用形式、市場效益、人機界面等課程為重點。其教育模式就如同建筑學中的土木工程和建筑設計，它們屬于同一個學科，但又具有各自的學習目的和培養目標，各專業又可以互相影響、互相聯系，使藝術與技術完美地結合在一起（“是技術與藝術的統一體，并非是技術加藝術的組合體”）。以下我們從建筑學發展的進步過程，分析藝術與技術在設計中的合作與分工，可供工業設計專業教育比較、借鑒。
二、建筑學中的專業分工
在歐洲，將建筑隸屬于“繪畫藝術”是意大利文藝復興時期的特點，當時的建筑師與工程師沒有明確的職業區分。“人們不會對委托建筑師去設計橋梁是否適當產生懷疑，那只不過是砌筑拱券或石頭切割法的擴展而已。”一直到1747年，在巴黎橋梁公路學校才將土木工程建立成獨立專業，從此，建筑師與工程師的各自職責有了明確的分工。一學者認為，真正意義上的工程科學從此開始。可是到了19世紀中葉，法國的建筑專業又被歸入了美術學院，而且教學方面不能完全獨立，使一些年輕建筑師的學習被引入歧途，他們基本放棄了規劃和對結構的研究（而這是建筑藝術的本質），將主要精力致力于設計豐富的建筑立面和大量的豪華裝飾。“他們相信建筑的主要目的就是漂亮和繪畫式的體積組合，是由裝飾組件構成”（這一點與我國早期工業產品造型設計所追求的目的一樣）。據說當時巴黎美術學院只重視房屋裝飾而忽視房屋構造的教學已經出了名。彼得柯林斯（法）認為：“美術學院將建筑僅僅看作感人的、似畫的作品和大量裝飾性的東西是危險的，這種習慣將使他們趨向于成為藝術家而不是建筑師了。”1850年，建筑教育家隆德勒（法）建議在學校里不再只設一種只會談論裝飾的教授，而應該有講授規劃和結構的教授，包括競賽與評獎，也要依次強調三者的關系。而后，隨著建筑科學的細分，陸續出現了如建筑規劃、土木結構、建筑設計等專業。
與歐洲相比，美國的建筑學教育則忽視了建筑師，而過分強調工程師的作用，原因有多方面，其中影響最大的是來自于工業技術的進步。如1854年，煉鐵除碳技術的提高，造出了足夠尺寸的熟鐵大梁，隨后，鋼的出現使金屬結構又有了更大的進步，相繼建造了全部采用鋼鐵結構的橋梁與建筑物。如南達科他州的格拉斯哥鐵橋（美），“水晶宮”（英），埃菲爾鐵塔（法）等。19世紀90年代初，鋼和混凝土框架的商品化應用，更加使美國人相信技術在建筑中的主導作用，也因此而忽略了建筑的傳統形式即建筑的藝術形式。蒙哥馬利·斯克勒（美）不得不承認：“設計不錯的城市橋梁只有在法國才可以找到，原因應歸功于公路橋梁系里設有建筑學教授的職位。”的確，建筑作為一門科學，不僅要依靠工程師來考慮結構部件的形式和方法，還要依靠建筑師在其實用結構的基礎上增加藝術表現的成分，建筑才會更加完美。
三、培養不同類型的專業人才
工業產品設計同樣需要工程師負責功能和構造，設計師負責造型及視覺效果，同樣有材料與結構的分析與計算，有豐富想象力的形態構成。“它們的基本目標同樣是實用，是追求現代意識與現代科學的一致性。”因此，筆者認為，工業設計專業應該參照建筑學專業的教育模式，在一個專業里設置不同研究方向的專業，如藝術造型學、制造工藝學或材料構造學（擬訂名稱）。不同的專業方向有不同的教學目的和培養目標，有各自合理的專業課程設置及其有效課時量，這樣才能顯示出專業的特色。事實上，隨著科學的進步，工業產品中的技術含量會越來越高，涉及的方面會越來越廣，專業分工也越來越細。例如“機電專業”的前身就是由機械、電子兩門技術組合而成的新型專業。又如，人機工學這門課程，在一些學校已經作為一門單獨的專業。目前，工業設計專業教育在我國文、理科院校都有開設，既然如此，就可以根據各自的特點，如學生生源、師資結構、學術氛圍及環境條件的不同，去培養兩種不同類型的專業人才，一個培養工程類的設計師，而另一個培養造型類的設計師，它們又統屬一個專業。
當然，工業產品設計和建筑設計是兩種不同的專業，各自有不同的學習目的和培養目標，何況產品與建筑相比，無論是制造或使用都存在著許多不確定因素。我們在此只是從專業教學發展的角度，對建筑專業的教育模式進行分析，就如同“包豪斯”時期那種將建筑師與工程師在完成項目時，彼此專業上的合作模式帶入到產品設計中一樣，借以研究有關如何提高我國工業設計專業教育水平的方式方法。
參考文獻：
[1]彼得·柯林斯.現代建筑設計思想的演變[M].中國建筑工業出版社.1998年10月，第213頁
[2]李樂山.工業設計思想基礎[M].中國建筑工業出版社.2001年4月
[3]何人可.造就中國設計的領導型人才[J].機械工業出版社.2004年10月，第3頁
關鍵詞：本科教育；行政管理；質量監控；保障體系
人才培養是高校的根本任務，提高教學質量是高校工作永恒的主題，培養高質量人才是高校教學工作的目標。為此，各國在本科教育教學質量監控過程中采用了不同評估體系。對比國外各種評估體系，國內高校人才培養過程同樣具有一定的質量監控標準進行約束。所謂質量監控，即在高校教育教學過程中，為確保教學活動管理與控制等目的而進行搜集教學材料所需的各類信息。二級學院作為高校教學直接執行部門與管理單位，高度重視教育教學質量監控保障工作將永遠是其教學的工作核心。在高等教育教學質量監控過程中，管理單位及教學秘書、教學院長、教務處管理人員等執行主體具有一定的權責。他們的職責在于各自所承擔的系列工作范圍和負責范圍內履行各自的職能或完成工作使命。他們的權限在于保證所行使的職責能夠有效履行。本文研究的目標：以行政管理為視角［1］，建立健全行政視角下的本科教育教學質量監控保障體系，使本科教育教學質量監控體系形成一個動態的、可操作的、可控制的管理流程，并通過整合各類本科教學資源、協調教學過程的各個環節，構成一個在本科教學質量體系上實現自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制，以此達到高校對教學過程中的各個環節實施全方位、全過程、全人員和全要素的監督評價和指導。
一、本科教育教學質量監控呈現特點
目前，國內本科教育教學質量監控的內涵為：受教育群體對教育的需求以及在特定標準的監測與管控過程。在監測與管控過程，本科教育教學質量監控呈現出多元的、自發的、奇異的、變化的等特點。
（一）質量監控行為主體的多元特性
根據不同利益受眾和不同價值訴求群體，高等教育質量監控行為主體呈現出多元化特性。質量監控行為主體［2］主要體現在國家、高校及直屬部門、企事業等用人單位、教師學生等各方利益代表。以國家主體為利益需要的，高等教育質量監控應滿足國家訴求，所有教育行為應符合國家所制定的方針政策，所有教育產出成果應體現出國家對高校要求的終極人才培養目標。以學校、國家專門教學質量管理部門為代表的利益監控主體的，高等教育質量監控以滿足維護高校及教育部自身形象為需要。以企事業等用人單位為利益需要的，高等教育質量監控是高校培養的人才能夠直接為用人單位所接納。以教師學生為利益需要的，高等教育質量監控應為此類受眾群體提供反饋、考核及提升等制度，并且使此類群體能夠從高校質量監控行為中直接獲益。
（二）質量監控行為方式的自發特性
與教育部、省級教育廳等組織各類評估不同的是，各高校對本科教育教學質量監控完全是自主地進行質量管理。原因在于：教育部、省級教育廳等組織的各類評估中對高校質量監控存在著強制性監控管理。而高校自身著眼人才高質量產出為意愿的監控：完全是一種對質量嚴控的、多維的、主動的生態監控體系，這樣的監控能夠為高校本科專業帶來長久的、可持續性發展。
（三）質量監控行為方法的特異特性
由于高等教育是以培養人才為已任，受國家權力主體的影響、社會環境的推進，不可避免地引入企事業等用人單位的質量管理體系模型。當然，由于高校質量監控行為中的質量評估常以檢查、審核、評價等方式進行衡量，這些模式與企事業等用人單位的質量管理體系存在天壤之別。對于企事業等用人單位，他們對于質量管理包含質量信息管理、質量審核、產品質量檔案及原始記錄過程，這些過程都以保證產品質量能符合用戶要求的企事業產品保證體系，從而達到追求企業的利益最大化目的。如果單純地運用企事業等用人單位的質量管理模式，有違高校不以利益為目的的人才產品輸出模式。同時，由于高校質量監控過程中，常以評估和評價等方式進行。可以肯定的是：企事業等用人單位的管理模式不能直接應用高校質量監控，高校也不能單純應用自身評估評價體系作為質量監控裁量。因此，只有將企事業等用人單位的質量管理模式與高校自身的評估評價體系有機結合，才會使高校教育發揮出應有的效能，最終以達到高質量人才產品高效輸出的目標。
（四）質量監控行為過程的變化特性
目前，國內高校本科教育質量監控的過程基本以國家層面進行監控，通過教育部、省級教育廳為主導。然而，隨著時代的發展，各群體對教育產出的利益需要逐漸不一致。高校質量監控行為過程呈現出新的變化趨勢，它不再是單一的國家層面監管，更多的是通過高校、企事業等用人單位、政府聯手實施高校本科教育質量監控，甚至學生也因對學校、社會、政府等三方利益牽制而全面參與了質量監控。這些質量行為過程的變化，將帶給學生對質量保障直接體驗，促使大眾化的教育質量保障體系［3］管理者給予相應的分層設計，進而促使質量保障體系不同的價值訴求主體在這一過程中得到充分的肯定。總的來說，隨著監控流程與環節的變動，監控主客體角色關系進行了轉換，高校質量監控內部屬過程也悄然轉變。
二、行政管理視角下完善本科教育教學質量監控探索
作為行政管理部門，在高校本科教育教學質量監控探索過程中，努力把握“目標—評價－反饋—改進”的運行機制，建立了一整套行之有效的教學質量保障模式［4］，使每項教學工作“有計劃”“有監督”“有評價”和“有改進”，形成教學質量的持續改進、提高和螺旋上升環境。
（一）構建完善的質量監控網絡
高校教育教學完善的質量監控網絡需要根據教學工作特點和專業特點，形成相關的教學質量標準，以規范高校教學活動的各個環節。同時，完善的質量監控網絡需要健全的質量保障組織加以支撐，在高校教學質量保障組織主要包含：成立質量保障工作領導小組作為強有力的后盾，以教學工作委員會作為監督，以教學督導作為監測，以各院系教研室單位作為直接觀測，各部門各小組協同動態監管。完善的高校教學質量監控網絡需要質量保障制度，在教學計劃執行的全過程中，建立起行之有效的聽課制度保證教師的教學過程得到有效的監管，以此扼住部分教師對教學不負責態度；聘請富有教學經驗的教師形成各級教學督導機制，通過老教師的教學督導，查找問題并給予教學工作改進意見，建立青年教師培養制度，以此幫扶青年教師迅速成長為教學能手；從學風方面，加強學生參與質量監控過程，以此建立部分基礎課程的教考分離制度，使質量監控過程成為學生在高校最大的受益者。優質的人才培養取決于高校對人才培養的方向，而高校對人才培養的方向取決于專業負責人學識的高度、見識的廣度、治學的大度等，因此建立起專業負責人的遴選及保障制度，有助于強化高校教學質量保障的組織和領導力量；規范的教學資料收集、及時的有關教學資料整理，能夠有效地分析當學期在教學管理過程存在的不足。因此，必須建立完整的教學資料收集與歸檔制度。
（二）建立健全的質量評價機制
高校教育教學質量評價應貫穿質量監控的全過程，高校及下屬二級學院的質量保障制度和質量標準，應持續不斷改進和提高學院的教學質量和人才培養質量。［5］建立健全質量評價機制，出發點在于高校全員師生做到人人重視、人人關心、人人參與，使良好的質量評價機制成為促使提升本科教學質量的一把利劍。但建立健全質量評價機制，應在本科教學管理體系中有深入，在規章制度中有突破，在教學工作中有精細化，在教師教學水平中有跨越，在學生管理中有創新的全方位立體式總布局。建立高校由“怕評”到“愛評”的常態化，政府由“做評”到“管評”的法治化，社會由“論”到“評”的專業化，教師由“被忽視”到“被重視”的充分尊重，學生由“看評”到“參評”的權威化的質量保障體系監控模式。以此改變傳統的學習觀、教學觀、管理觀，真正還高校本科教學一片蔚藍天空。
（三）高效科學的質量改進措施
目前各高校教育教學質量存在大致如下問題：高校課程內涵建設受傳統教育制約，教師無法將專業相關的通識教育理念和研究性教學技能系統地傳授給學生，以此而導致高校課程教學改革難以順利實施。高校新生專業研討課、專業導論課、學科前沿課特色教材相對滯后，一定程度上影響著學生對本科專業認知的延后，這使得高校教育教學質量受到相應的影響。高校部分師生的評教、評學方式的偏向性、隨意性，使得監控部門對數據分析存在著一定的不可信賴性。多數高校內部決策中注重科研產出而輕本科教學模式，一定程度上使得高校在經費的分配過程中，科研經費投入高于本科教學的投入。針對以上問題，在完善本科教育教學質量監控探索過程中提出幾點改進措施：第一，以學生為中心，著力打造課程內涵建設，轉變教師教學觀念，貫徹大膽質疑、敢于創新教學理念，提升教師專業素養，推進雙語課程實踐教學改革；制定相關政策，注重發揮精品課程對人才培養的示范引領作用。第二，建立激勵評價機制，如編寫的優秀教材可作為本科教學評優評獎或專業技術職務評聘的優先條件等，以鼓勵和引導教師將最新前沿成果引入本科課堂教學、更新本科教學內容、推動教研相協調，同時，高校內部應統籌教材建設，促進人才培養與教材建設有機統一。第三，加強學生的評教思想教育，提高教師的評學重要性與嚴肅性認知，規范評教、評學活動。為使高校本科教學評學、評教更具可信度，在評學評教活動中，監管部門不能單純地依賴教務系統設定的評教指標，而應將學生評教、教師同行評價、教學督導評價、教師評價等多方面相結合。只有多方評價有機結合，才能確保評價體系促進教師改進教學。第四，建立產學研和教學一體化評估機制，改變大部分高校以科研為重心，輕視本科教學的專業內涵建設現狀。鼓勵高校大膽創新，將產學研成果服務于本科教學，努力打造優勢產學研體系，進而建立產學研與本科教學連動的服務體系。以行政管理作為手段，是提高高校本科教育教學質量的制度方面的保障。以行政管理視角，管理者能夠在高校本科教學質量管理的實施運行過程中，提供強有力的檢查、監督、指導及評價，也能夠使高校的本科教育教學質量監督職能部門起到教學質量監控作用，并且形成行之有效的保障體系，促使高校對教學過程中的各個環節實施全方位、全過程、全人員和全要素的監督評價和指導，從而保證教學質量監控系統能夠順利運行。
作者:蘇初盛 單位:福建師范大學
參考文獻：
［1］蔣拓．高校教務管理中的本科教育質量監控問題研究：基于行政管理的視角［D］．長春：吉林大學，2015．
［2］陳蕾．主體視角下的高等教育質量監控機制研究［D］．廈門：廈門大學，2008．
［3］史秋衡，吳雪，王愛萍．高等教育大眾化階段質量保障與評價體系研究［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2012．
關鍵詞：本科教育；專科教育；區別；發展
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2008）05－0068－02
為適應我國高等教育發展的需要， 近年來不斷有一些優秀的專科學校升格為本科院校， 這些新升本科院校普遍面臨著如何在原來辦專科的基礎上辦好本科教育的問題。本文就此談點粗淺的看法。
一、專科教育與本科教育的區別
專科和本科院校雖有一些共同點， 但在辦學理念、教育手段、培養目標、專業設置、管理方式等方面存在一定區別，主要有以下幾點：
1. 培養目標不同。 專科學校的培養目標是具有某種專業知識和技能的專門中高級人才； 培養能適應市場經濟變化需要的各種應用性人才。 從教學管理上看， 專科學校注重的是學生所學知識的應用性和針對性、學生的實踐動手能力和社會適應能力，培養的是具有某種專業知識的技能型應用人才； 是掌握一定的理論知識、具有某一專業技能、能從事某種工作的專門人才。 本科教育的培養目標是較扎實地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣， 能適應和勝任多變的職業領域。 本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系。與此同時，本科教育注重培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神；注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力， 對學生理論知識的掌握水平和實踐創新能力都有更高的要求。
2. 發展定位不同。 專科學校一般都要根據市場對不同人才的需求以及實際工作崗位對人才能力素質的要求，靈活地設置專業。在教學過程別強調崗位業務知識和實踐操作技能的學習， 理論教學以夠用為準， 因此學校發展一般定位于技能型和應用型。 而本科教育注重學生學習的系統性、 學術性，注重知識體系的寬口徑，要求學生強化專業基本理論、基本方法和基本技能的學習，具備扎實的理論基礎， 具有分析和解決問題的能力， 其綜合素質較高。因此，本科學校的定位一般分為學術型、應用型和學術應用型。
3. 教學方式不同。專科學校的教學，主要采取面授方式， 教師在課堂上以課件或板書等形式向學生傳授知識，屬教師主導型教學模式。而在本科學校，教師一般采取開放式教育模式， 把更多的時間留給學生，讓學生獨立思考或集體研討，教師在其中起引導作用。可見，與專科教育相比，本科教育一般都會更多地運用開放式教學手段， 更注重學生學習能力的培養，讓學生對知識進行深層次探索，注意提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力， 提高其綜合素質。
4． 對科研的重視程度不同。從某種程度上來講，專科學校注重的是教師的教學能力， 對科研要求不高，資助力度有限，缺少科研環境和條件。在管理方面，學校對老師的考核一般都不十分看重科研能力。在這樣的機制下，如果不是為了評職稱，沒有人愿意搞科研。 這也是造成新建本科院校科研水平低的根本原因所在。
5． 對教師隊伍的要求不同。在專科學校“雙師型”教師比較受歡迎，教師的教學能力強，而科研能力相對較差， 有影響的學術帶頭人少。 本科院校對教師的學歷要求較高， 大多數教師的學術造詣都比較深，科研實力強，有影響的學術帶頭人多。在本科大學的不同學科，一般都有一支教學科研梯隊，有一批實力雄厚的學術帶頭人， 引領著該學科的建設并影響著學校的發展，而專科則不然。
二、工作建議
1． 轉變思想，提高認識，創造性地開展工作。實現新建本科院校又好又快地發展， 最重要的一點是堅持科學發展觀，創造性地開展工作，從思想上盡快實現由專科層次的辦學理念向本科層次轉變。 教職工既要以開拓創新的精神去積極工作， 又要求真務實、實事求是地充分估計自己的實力，認識到任務的艱巨性和緊迫性，作好打大仗、打硬仗的思想準備，以飽滿的熱情和旺盛的精力迎接升本之后的挑戰。
2． 引進和培養人才，優化師資隊伍結構。加強師資隊伍建設， 我們認為應從以下幾方面著手工作：首先，大量引進高素質人才。新升本科院校人才缺乏是普遍的，問題是要解放思想，開門辦學，以優厚的政策吸引有志之才。 同時還要營造濃厚的學術氛圍和尊重知識、和諧寬松的工作環境，為廣大教師或專門人才提供施展才華的平臺。其次，加強現有師資隊伍建設。由于專科與本科教育層次的不同，對師資隊伍建設的要求也不盡相同。 為了適應本科教育的需要，要想方設法改變現有教師隊伍結構。一要鼓勵教師到自己的非畢業大學進修學習， 參加各種形式的高學歷教育，以改善知識結構；二要讓教師在實踐中鍛煉、成長，給自己訂目標、壓擔子，在短期內提升業務素質和教學能力；三要加強對中青年教師的培養，為中青年骨干教師提供外出培訓、進修學習的機會，鼓勵讀博，加快知識更新的速度。另外，還可以聘請國內外知名專家擔任客座教授， 為學校發展及教學科研提供咨詢指導。可與其他本科院校聯合辦學，實現人才和其他教育資源的共享。
3． 重視科研， 加大對教學和科學研究的支持力度。科研工作的開展和科研水平的提高，是提升學校的學科地位和社會影響的需要， 是建設一支高水平教師隊伍的需要， 也是培養高素質人才的需要。因此，新升本科院校必須加強科研工作，做到教學與科研并重。一要營造濃厚的學術氛圍，積極開展各種形式和內容的學術交流會。 二要以學科骨干為中心，全面展開科學研究活動，多出成果，出好成果。三要為科學研究提供必要的場所、 設備和信息資料以及創造各種學術交流的機會。 四要設立專項科研基金和科研激勵機制， 加大承擔項目研究的資助力度， 充分調動廣大教師做學問和搞科研的積極性。
4． 積極推進學科建設。 學科建設是一項復雜的系統工程， 其目的是為了推動學科的自我發展和學院整體辦學水平的提高。 新升本科院校首先要學習借鑒其他本科院校的先進經驗， 加快建設速度。其次， 要明確學科發展的方向， 在確定學科發展方向時， 學院要充分認識到地方經濟對學科建設的重要性，切合實際做好學科建設的發展規劃。再次，要注重學科帶頭人和學術梯隊的建設。 學科帶頭人是一個學術梯隊的靈魂， 這就要求他們不但要有很高的學術造詣，還要有較強的組織能力，同時要求學術梯隊成員間的相互配合、協作。因此，要搞好學科建設，除了學科帶頭人外，還必須注重學術梯隊的建設，優化學科梯隊的結構。第四，要為學科建設提供制度和物質保障。在制度上，根據各個學科的不同特點，建立規范的管理機制， 明確各方面內容和相關人員的權利、義務和責任；在物質上，加強對實驗室、文獻資料、信息網絡等條件的建設，以保證學科建設的順利進行。
參考文獻：
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［2］車靜. 地方院校“專升本”熱的政策反思與建議［J］. 理論導刊，2007（9）.
(一)忽視教學的本質性
大學的基本功能是教育教學。然而，從1977年起國家政策開始強調大學要重視科研，重新定位了大學的教學與科研的關系，導致高校科研獨大，教學落后。川教師主要精力放在了科研上，因此放松了教學工作，敷衍了事。同時，學校重在評價量而不是評價質，這與高校普遍采用的對專業技術人員考核的標準有很大的關系。
要使教學回歸本質，在人才培養上取得成就，本科教育應當調整高等教育的戰略，建立起精英化教育與大眾化教育的“立交橋”。
(二)忽視教與學的規律
雖然大學擴招，學生升學較以前容易了許多，但由于教育人口基數大，對于學生來說，上大學仍然不是件輕松的事。目前的大學教育是嚴進寬出，大部分學生都能完成學業，由此，學生更加不重視學習，這反過來又影響到教師的教學積極性，導致教學過程隨意性大，輕視教與學的規律，教學質量整體下滑。
教學忽視教的規律，教學質量無法得到保證，這直接影響學生的學習積極性。教師若能有好的教學方法，無疑會對學生的學習產生積極影響，即便學生對課程不感興趣，也能保持學生良好的學習狀態。
現在的本科教學，更多地強調教，而不是強調學。從本科院校的專業培養方案看，課程設置多，尤其是專業核心課多而不精;學生學習時間緊張，表現在上課時數多，而自習時間少，學生忙于應付上課，無時間消化所學的知識;教師只顧及課堂教學，以減輕學習負擔為由，減少課外作業，有的甚至從不布置作業，僅靠期末考核來檢驗學習情況。這樣的教學最終只能降低考核標準，否則多數學生無法通過考核。
(三)忽視教學條件的建設
(一)基本理念
1.關注學生發展這一理念首先體現在教學目標上，既要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，實現學習目標。2.強調教師成長該理念要求在進行教學評價時，重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷教師課堂教學問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需要。3.重視以學論教教學評價要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，就必須體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀況來評價課堂教學質量。提倡“以學論教”，主要從學生的學習興趣、注意狀態、參與狀態、和教師的交往狀態、思維狀態、對知識的掌握狀態等方面進行評價。
(二)評價要求
1.形成性評價和終結性評價相結合形成性教學評價主要在教學前或教學過程中對學生的學習狀況等進行的評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生發展。終結性評價，主要在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價，包括學習成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。把面向“未來”與面相“過去”的形成性評價結合起來，促進學生發展。2.質性評價與量性評價相結合我國教學評價的主要形式是標準化考試，這種量性評價方法科學、客觀，并在一定程度上促進了我國現代教學評價體系的建立。但它不能測量很多難以量化的豐富的內容，如鑒賞力、創造力等。質性評價方法較好地完成彌補了量化評價方法的不足，更逼真地放映教育現實。因此，我們在進行教學評價時應注意將定性與定量評價方法結合運用，更好地促進學生發展和教師進步。3.自我評價與他人評價相結合倡導自我評價與他人評價相結合，使被評價者從接受評價轉向主動參與評價，對教師的評價由教師、學生、家長、管理者、專業研究人員共同參與，體現教育過程的民主化、人性化。4.評價方式的繼承與創新相結合在應用本科教育發展的進程中，我們不僅要不斷總結經驗教訓，充分運用已經比較成熟的評價方式來為教學評價服務，而且要根據學生身心發展的特點，結合課程實施中的新情況、新問題來創造新的評價方式，從而更好地實現通過評價促進學生與教師發展的目的。
二、應用本科理論教學效果評價體系的構建
(一)教育專家、管理人員、其他教師為評價者進行評價
1.量表評價法量表評價法是事前制定一個課堂評價的量表，在聽課的過程中聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽得課程進行打分的評價方式。該辦法的優點在于評課者必須根據量表上提供的各項評價指標對教學者進行評價。量表設計的好壞將直接引導著評價方向，影響評價質量。2.綜合比較法綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課，也不是就一堂課進行評價，而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價，從而更清晰地看出每一節課的有缺點和特色所在。3.庭辯式評課法庭辯式評課法改變以往評課中聽課者評、授課者聽得模式，讓授課者在課后解說自己的教學思路，并針對聽課者提出的各種問題進行辯論，從而促進聽課者與授課者直接按的之間的交流。4.“行為跟進式”評課法該法是指教師在上完一節課后，評課者和授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見后，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此往復幾次，使教師的教學行為不斷改變，教學水平不斷提高。
(二)實踐用工單位、學生、家長為評價者進行評價
1.調查問卷法它通過被調查者對問卷問題的回答來反映被調查者的某些特征。2.訪談記錄法通過與學生、家長口頭交流，訪問者把被訪問者談話中流露出來的有用信息記錄下來，作為評價被訪問者特質的依據。
(三)考試評價
關鍵詞:旅游管理;本科教育;培養目標;定位
中圖分類號:F590.1文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)17-0213-02
旅游本科教育出現在我國旅游高等教育規模化發展時期,由于這個時期旅游產業的快速發展,旅游專業人才出現短缺現象。為了適應當時市場需求,各高校紛紛成立旅游管理專業,旅游本科教育發展的數量和規模迅速擴張。與此同時,我國旅游本科教育長期粗放型發展和外延式增長所積累的問題和矛盾也逐漸顯現出來,并開始危及我國旅游高等教育的健康發展。其中,旅游本科教育定位問題在諸多矛盾中占有主導地位,導致旅游本科教育資源流失與社會供給不足的現象長期存在。旅游本科教育定位問題探究是對旅游高等教育規模化發展的理性思考和理論指導。
一、定位理論及其對我國旅游本科教育的借鑒意義
定位理論是20世紀最為重要的廣告營銷理論之一。1981年,美國營銷專家艾?里斯(AlRies)與杰克?特羅特Jack Trout)在題為《廣告攻心戰略:品牌定位》的專著中對定位理論的闡述,標志著定位理論的誕生。他們把定位看成是對現有產品的創造性實踐。創新點主要表現在以下三個方面:第一,定位關鍵,研究消費者心智;第二,定位聚焦,建立品牌及重新定位;第三,定位戰略,發現營銷永恒法則。菲利普?特勒科特勒從市場營銷的角度研究定位理論,強調實施差異化戰略,提出了STP定位方法。定位理論的應用由廣告定位發展到營銷策略定位再到企業戰略定位。
目前,“定位”一詞已成為重要的、使用廣泛而頻繁的戰略術語之一,幾乎在各個行業的策劃和戰略研究中都用到它。教育定位是為適應社會人才需要,根據學校自身的特點以及培養目標的特定性而設計的學校教學、科研、管理等組合的行為。其實質就是通過辦學方式以及辦學效果與其他學校的差異性而在公眾中形成一種獨特形象的心理策略。我國旅游經濟發展對人才的需求使旅游本科教育正發生著結構性變化,這種結構性變化要求旅游本科教育的發展應以市場需求為基礎。定位理論強調的以市場(消費者)為出發點,對產品進行設計,通過營銷傳播更好地滿足目標顧客群需求的觀點對旅游教育定位具有普適性價值。定位使更多的旅游院校將辦學實踐納入理性決策和有目的、有計劃的建設過程之中,減少了競爭中的盲目性和無序性。
二、我國旅游本科教育定位現狀
旅游本科教育作為旅游高等教育的主體,對旅游人才培養具有重要的作用。近年來,許多院校依據教育部頒布的人才培養目標,對旅游本科教育開始進行定位研究,基本確立了旅游本科教育發展的方向。但是,由于高等教育宏觀環境的不斷變化以及旅游本科教育基礎的薄弱,對其進行的定位存在一些問題,主要表現在以下幾個方面:
1.人才培養目標趨同化、偏離市場需求
教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業目錄中,旅游管理專業的培養目標是:培養具有旅游管理專業知識,能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才。此政策的頒布一方面為旅游本科教育人才培養指明了方向,另一方面,也使各旅游院校人才培養的定位出現趨同化現象。導致學生在選擇職業和就業的過程中,缺乏獨有的競爭力。同時,旅游市場基層從業人員需求量大和進入門檻低的行業特點,決定旅游從業人員既要具備基本專業技能,又要具有適當的職業期望。而旅游本科教育只是追求人才培養層次上的提高,結果造成教育資源的浪費和人才的供求失衡。
2.專業方向定位不明確
旅游業是涉及旅行社、酒店、旅游交通、景區景點等企業的綜合產業,因而旅游管理專業是涉及面較廣、綜合性、應用性強的專業,專業方向廣泛化,專業設置也比較復雜。近年來,由于教育界很少對旅游專業辦學方向進行調查論證,未能根據我國旅游業的發展對旅游人才提出新的要求,沒有對專業方向進行科學定位,所以,出現專業多而不精的現象。
3.課程設置不盡合理
與國外旅游管理專業課程設置相比,我國目前各校的總時數和課程門類均多于國外大學,但總體課程教學效果卻不如國外。造成這種差異的原因在于,課程體系深度不夠、課程結構失衡。在大學本科旅游管理專業教育的課程體系中,堆積著大量的操作性和知識性課程,以致旅游院校的畢業生大多感覺課程深度不夠,理論薄弱。課程結構方面,各院校因各自的學科背景不同,開設的課程中帶有濃厚的前學科背景,課程設置沒有統一的標準,并帶有一定的隨意性。這在一定程度上影響旅游管理專業的規范化發展。
4.學科導向性明顯
旅游管理專業與其他專業教育一樣,在高等院校內歸于某個基礎性的學科門類中,被當作基礎學科來設置。但是,旅游高等教育的產生不是傳統學科專業的繁衍,而是產業需求在高等教育中的反映,他面臨的主要任務是滿足產業對人才的需求,而不是創建新學科,開拓學術領域。因此,旅游本科教育定位應當是職業導向而非學科導向。
三、我國旅游本科教育定位策略
針對上述旅游本科教育定位中出現的問題,根據旅游經濟發展以及旅游產業對人才的需求現狀,宏觀上應將面向和服務于旅游業的旅游本科教育定位為具有鮮明職業特征的專業教育。具體對策包括以下幾個方面:
1.適度超前定位
據業內專家稱,人才培養本身就有“滯后性”,培養周期相對較長,人才戰略制定落后于產業發展。21世紀世界旅游業和我國旅游業的發展均呈現出許多新的變化和趨勢,要求我國旅游教育者要具有較強的市場預見性,根據這些變化和趨勢,在運用市場營銷理論對旅游市場進行科學合理的分析和預測的基礎上,對旅游本科教育進行定位。適度超前定位有利于達成旅游教育目標,解決社會人才供需不平衡的矛盾。
2.人才培養差異化
從現實的情況看,如果一個地區旅游高等教育的同質性越強,學生在就業過程中出現困難的可能性就越大,特別是一些普通高校本科畢業生,在旅游人才市場上的競爭力較弱。鑒于此,旅游本科教育定位應采取定位理論中的進強定位策略,這是一種避開強有力的競爭對手的教育定位方式。各個院校應根據自身教育資源的特點,避開同類著名院校人才培養的重心,發揮自身優勢,走差異化人才培養道路,不斷完善教育目標,為社會培養具有獨特競爭力的旅游專業人才。
3.建設特色化專業
由于我國旅游高等教育大多數屬于歷史、地理等基礎學科的二級學科,各旅游本科院校可以根據前學科的背景開展特色專業建設。此外,各旅游本科院校還可以根據地區發展的需要建立特色專業,以滿足區域發展需求,辦出特色是旅游管理專業教育發展的客觀需要,積極打造自身的特色專業和品牌課程,有利于在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
4.注重旅游人才規格的培養
正確處理人才規模化和規格化之間的關系,是旅游教育可持續發展的必然要求。旅游人才規格的培養并不單單指高學歷或是高技能人才的培養,還包括培養具有良好的職業道德的旅游人才。因此,各院校要制定積極的職業定位,重點培養教育對象從事旅游職業的行業素質,特別是職業意識和職業態度的養成,使旅游專業的本科畢業生適應旅游行業的不同工作崗位,樹立堅定的職業理想。
四、我國旅游本科教育定位策略實施的保障措施
1.提高認識,確立教育定位在旅游本科教育中的重要地位
教育定位的開展應該以正確的認識為前提。首先,各旅游院校必須認識到,對旅游本科教育進行定位是滿足旅游產業發展對旅游教育要求的有效途徑,是解決旅游人才供需不平衡的前提條件。確立教育定位在旅游本科教育中的重要地位,才能保障定位策略的實施,實現教育目標。
2.確立教育定位是教育教學改革的依據
各院校必須確立旅游本科教育定位是課程體系以及其他教學環節改革的依據,只有這樣,才能保證定位策略的順利實施。同時,定位方向確定后并非是一成不變的,當院校賴以生存的社會環境、經濟環境以及市場需求等因素發生變化時,都要對定位進行重新思考,根據時展和社會要求及時進行再定位。
3.培養和訓練一專多能的“雙師型”專業教師
保證旅游教育定位目標的關鍵之一是高質量的師資。首先,各旅游院校通過建立教師科研考核機制,保障教師在專業知識層面具有扎實的專業知識、廣播的相關知識;其次,通過掛職鍛煉或陪同學生實習,提高教師對旅游行業的深入了解以及實踐操作能力;最后,根據學院特色專業建設的需要,發揮各個教師的優勢,培養該專業所需要的一專多能的“雙師型”專業教師。
4.深化管理機制、完善配套設施,保障定位策略的實施
實踐教學是旅游本科教育定位的重點之一,校內專業實驗室的建設和校企聯合的實習方式是建立完善的實踐教學體系的有效途徑。制定完善的管理機制,建立一支由學院領導班子組成的監督小組,加強政策落實的時效性,確保定位策略的有效實施。
論文摘 要：我國地方院校法學本科教育在快速發展的同時，出現了教學資源不足，辦學定位、服務面向不明確，教學模式滯后等問題，改革迫在眉睫。地方院校應從合理定位、資源優化、教學模式更新等方面改革法學本科教育，走支持地方經濟發展、特色辦學之路。
隨著高等教育大眾化進程，我國法學教育空前發展。到2011年，我國現有法學本科專業的高等院校近700所，法學專業在校生40余萬人。其中，絕大多數為地方院校的辦學成果。另一方面，與規模擴大成反比的是，法學本科教育質量下降，學生就業率低等問題日漸突出，法學專業已從幾年前的“香餑餑”變為“就業老大難”專業，這在地方院校表現得尤為突出。本文擬對地方院校法學本科教育中出現的問題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學本科教育改革之方向。
一、地方院校法學本科教育之困惑
1.教學資源明顯不足
地方院校與部屬重點院校相比，辦學力量相對薄弱。反映在法學學科，就是與校內其他學科相比較，也屬于弱勢群體，教學資源明顯不足，突出表現在師資配備與圖書資料兩方面。
就師資而言，大多數地方院校法學院系專業教師數量不足，有影響的學科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴招東風而“升本”新開設法學本科專業的這些地方院校，師資隊伍中相當一部分是升本前的專科教師，在教學理念、知識結構等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學歷的專業教師偏少，人才流失現象較為嚴重。同時，法學專業教師的增長速度遠遠低于在校生的增長速度，有的學校生師比竟高達25：1。
另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專業，隨后投入卻跟不上，尤其表現在圖書資料方面。很多學校法學專業圖書很少，加之法學學科分支較多，所需專業資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經典法學原著一項，在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。
2.辦學定位不明確
法學本科教育何去何從？應將法科學生培養成什么類型的人才？地方院校法學教育服務面向應該如何定位？這是近年來理論界一直在探討的問題。在實踐中，不少地方院校的法學專業培養計劃中，把“法學高級專業人才”作為培養目標，力圖將辦學定位與重點高校看齊，意在培養學術型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學歷史、生源情況及教學資源等客觀實際因素。事實上，就地方院校法學本科專業而言，以司法考試為導向、面向地方經濟社會發展、培養應用型人才理應成為地方院校所明確且踐行的辦學方向。
3.服務面向不清
高等學校是以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為其主要任務。換言之，高校辦學就是要為社會主義建設服務，為社會經濟發展服務。那么，地方高校法學本科教育服務面向應該如何定位？是主動應對地方需求，還是消極、被動回避這一問題？目前看來，由于不少高校辦學定位不明確，辦學性質較為模糊，且受歷史因素影響，其服務意識、競爭意識尚顯不足，市場意識較為淡薄。相當一部分地方高校的法學專業很少主動應對地方經濟社會發展的需要和行業、部門的需求，服務面向模糊不清。與地方經濟、社會發展的脫節，必然導致其培養的人才難以適應地方經濟社會發展的需求[2]，從而不斷失去社會的信任和支持，失去其應有的市場份額，危及其自身的發展。
4.教學模式滯后
辦學定位不明確，反映到教學上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學歷史不長，辦學思想仍處于摸索階段，教學理念陳舊，教學內容滯后，教學方法單一，難以適應司法考試與學生自身發展的需要。不少學校長期以來只注重理論知識的傳授，忽視案例教學與實踐教學，忽略學生發現問題、分析問題、解決問題等專業技能的培養，這也是近年來在司法考試的“檢驗”中，這些學校法學本科專業學生屢屢表現不佳的原因之一。
二、地方院校法學本科教育改革之必要性
1.學校生存發展的需要
學校的生存發展，決定于人才培養質量。人才培養質量往往以學生就業狀況為重要考核指標。而法學專業更具有特殊性，其職業要求往往以通過司法考試為前提，如此一來，學生司法考試的通過率也就成為檢驗學校法學教育成敗的標準之一。目前，地方院校法學專業所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競爭中殺出一條血路，改革已成必然。
2.地方經濟社會發展的需要
在法學專業學生就業難的同時，我國法律職業缺口仍然較大，現有法律職業人才的數量與質量遠遠不能滿足社會經濟發展的需求，這在各地方院校所在區域表現得尤為明顯。對地方院校法學本科教育而言，這也是其生存發展的機遇所在。因時制宜、因地制宜，調整自身定位，培養適應地方經濟社會發展的法律人才，將是地方院校法學教育改革的重要方向。
3.學生職業發展的需要
作為實踐性很強的學科，法學教育不僅要讓學生了解紙面上的法，更要了解和把握現實中的法，培養學生的法學使命感和法制建設情懷。地方高校法學本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應社會經濟發展對人才的需求，也不符合學生成長和發展規律。對于師資力量較弱、學生基礎知識不夠扎實的地方院校來說，轉變辦學觀念，改革教學模式，將專業技能訓練作為教學的重點，以學生法律職業技能的培養為教學的根本目標，既符合學校的實際情況，又是對學生未來職業發展負責任的表現[3]。只有如此，學生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間，實現自己的社會價值和人生價值。
轉貼于
三、地方院校法學本科教育改革之方向
1.明確培養目標
現階段，專科、本科、研究生三個層次構成了我國高等法學教育體系。這三個層次的法學教育，有著各自的歷史使命和培養目標。隨著高等教育辦學規模的擴大和社會對法科人才的要求提高，法學專科教育越來越難以適應發展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規模的放大和就業壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業后選擇從事法律實務工作，從事理論研究的法科學生數量并沒有太大變化。而作為基礎性教育的法學本科教育，對其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質來看，法學本科教育理應歸屬于通識教育，專業知識傳授應是其教學重點；另一方面，法學教育本身所具有的特殊性，決定了法學本科教育與法律職業的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段，無論是從事具體法律事務還是從事學術研究，相關教育與職業發展都與法律實務有著密切的聯系。具體到地方院校，其培養的法科學生除了極少數進入研究生階段深造外，絕大部分都是通過司法考試走向社會，從事各種法律實務及相關工作。因此，地方院校應明確法學本科教育的學科建設方向就是以培養應用型法律人才為自己的主要任務，在保留通識教育的基礎上，增加更多的職業教育成分，將知識傳授與能力培養相結合，由此指導并推進教學模式的改革。
2.確定服務面向
服務面向也是高校辦學思想的主要組成部分。事實上，地方高校大多為省屬高校或省市共建高校，其性質決定了必須要以本地社會經濟發展為根本任務。因此，地方高校在辦學過程中，要充分考慮地方經濟社會的需要與支持的可能，明確本地區政治、經濟、文化發展的客觀實際和基本趨向、結構。具體到法學本科專業，則必須放棄盲目追隨重點院校法學教育的發展模式，在辦學思想上突出鮮明的“地方性”，結合地方實際，主動承擔為當地培養法律專業急需人才的任務，主動融入本地經濟建設的主戰場、同科技產業密切結合、促進地方經濟的快速發展，占據其應有的市場份額和生存空間。一方面要強化地方院校為地方經濟社會發展服務，另一方面要充分依托和利用地方的經濟、文化、教育等方面的豐富資源和優勢，充分利用地方對高等教育的需求，在“服務”與“依托”方面努力形成一種良性互動的機制[2]。這樣就可以在促進地方經濟的快速發展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進而擴大自身的生存與發展空間。
3.優化課程體系
在新形勢下，地方院校法學本科教育改革迫在眉睫。首先，當從優化課程體系入手。合理的課程結構，是法學教育的核心，也是改革的關鍵點。地方院校在確定為地方經濟社會發展培養應用型法科人才的培養目標后，就應緊緊圍繞這一中心任務，緊密聯系區域特征，結合法律及相關行業特點，分析職業和崗位需求，整合教學資源，發揮學科優勢，合理設置課程，優化并確定教學內容。在強調專業知識的系統、完整性的同時，要注重針對性、實效性，增加應用性內容；要及時更新學科前沿知識，讓學生了解學科發展動態；還要把法律職業道德培養貫穿于教學工作的始終。
4.改革教學模式
（1）案例教學。作為實踐性很強的學科，法學教育通過案例教學法引導學生關注“現實的法”，由此培養學生的法學使命感和社會建設情懷。當前，我國高校法學教育中普遍采用了案例教學，但效果參差不齊[4]。對地方院校而言，如何克服當前案例教學中出現的種種不足，有效發揮案例教學的應有功能，是教育者急需解決的重要問題之一。
（2）實踐教學。法學也是一門應用性很強的學科。在培養應用型法科人才的過程中，實踐教學必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學的同時，應加大實踐教學的力度。如根據不同年級學生專業發展水平，采用與之相適應的，諸如見習、實習、模擬法庭、診所式教學、開展法律咨詢及服務等方式，多方面訓練學生通過分析、解釋進而使用法律解決具體問題的專業能力。
總之，地方本科法學教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應從合理定位、資源優化、教學模式更新等方面改革法學本科教育，走支持地方經濟發展、特色辦學之路，擴大自身的生存與發展空間，從而實現學科專業的穩定、可持續發展。
參考文獻
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一、澳大利亞會計本科教育目標與教學方法
(一)澳大利亞會計本科教育目標 多樣性和自主性是澳大利亞大學教育的主要特點。每一所大學在自身的使命、教育目標、教學科研模式、招收的學生層次、教育計劃的范圍和內容上都具有較大自主性。盡管澳大利亞各所大學在會計本科教育目標的定位上有所差異，但在著眼于為學生畢業后更好地適應經濟發展和職業要求做好準備，以發展的眼光看待環境變化和職業發展在知識和專業技巧方面對會計專業人士提出了更高要求，同時在注重協調、溝通和領導能力的培養的方面形成了普遍共識。隨著知識經濟時代的來臨，會計實務的發展拓展了會計從業人員執業范圍，需要會計從業人員在公司戰略規劃、內部控制設計、管理咨詢、信息系統規劃設計等方面拓展才能。培養會計人員的學習能力、創新能力和競爭能力將顯得尤為重要。因而，澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業能力培養，還包括文字和語言能力的培養、人際交往能力的培養、組織能力的培養、團體協作精神的培養等。
(二)澳大利亞會計本科教學方法 澳大利亞會計本科教學方法靈活多樣。常見的教學方法主要有四種：講座(Lecture)、課程輔導(Tutorial)、研討會(Workshop)和實驗室練習(LaboratoryPractice)。這些教學方法的組織需要事先做好安排。講座主要是由該門課程的負責人在課堂上講授本課程的理論知識。講座時間固定，并且都有一個主題，授課教師只做提綱挈領式的講解，引導學生發揮學習的主動性，在課后大量的閱讀相關的材料以加深理解，這種引導式的教學思路的確值得國內高校借鑒。課程輔導是與講座緊密結合的一種教學方法，類似于國內的課后輔導答疑。授課教師預先布置好每章的課后練習，要求學生在輔導課上課之前獨立完成。輔導課上，教師首先會針對布置的練習組織學生討論。教師根據學生的參與程度和對該問題的理解深度以及書寫情況進行打分，作為平時成績的組成部分。這樣的教學設計思路，一方面提高了講座的教學質量，另一方面也極大地減輕了任課教師的工作量，提高了輔導效果。研討會是另外一種有效的教學方法，這種形式將講座與課程輔導進行了有機的結合。在研討會上首先由任課教師介紹本章教學內容，然后以案例教學的形式組織學生結合案例對課程內容進行討論，最后任課教師將該公司預測年度的實際報表數據在課堂上向學生展示，讓學生了解自己的報表預測與實際數據之間的差異。研討會組織的成功與否關鍵在于學生的參與程度，這就要求學生在課前認真預習課程內容，對教師提供的案例認真做好準備。實驗室練習是實踐性較強的課程必須采用的教學方法。實驗室練習讓學生將所學的理論知識與實踐進行了有機結合，學生根據課程計劃安排的實驗任務獨立在計算機實驗室運用數據庫軟件完成練習，實驗中如果遇到難題由實驗室專任教師負責解答。相對于國內會計信系統課程由任課教師負責所有的教學環節而言，這種教學設計極大地減輕了教師的工作壓力且提高了教師的專注程度。
二、澳大利亞會計本科教育課程設計與質量保障體系
(一)澳大利亞會計本科教育課程設計 澳大利亞大學的學位制度仿照英國的學位體系設置，設有學士學位、榮譽學士學位、碩士學位和博士學位。會計專業的學生在完成三年的課程學習且成績合格后授予學士學位，若獲得榮譽學士學位，需要繼續學習一年的研究型課程并撰寫論文。會計專業榮譽學士學位類似于國內的四年制會計本科學士學位。在學士學位課程設計上，旨在讓學生掌握會計、審計、經濟法和財務管理方面的知識和技能，并且能夠達到澳大利亞注冊會計師協會和澳大利亞特許會計師協會設定的執業要求。例如，澳大利亞科廷科技大學會計系開設的課程主要有：合同法、管理會計、商務統計學、公司法、財務會計、會計信息系統、稅法、對外報表、審計學、管理控制、商業情景模擬、財務學原理、決策分析。這些課程盡管在整體框架上與國內高校的會計專業課程設置比較類似，但澳大利亞的課程體系更加注重對現實經濟環境的模擬和提高學生對經濟環境中非結構化決策能力的培養。
(二)澳大利亞會計本科教育質量保障體系優秀的教育質量需要完善的教育質量保障體系作為支撐，澳大利亞大學的質量保障體系分為兩個層次：外部質量保障體系和內部質量保障體系。外部質量體系由州和地區政府、澳大利亞大學質量保障署、聯邦政府、澳大利亞學歷資格評定框架組成。澳大利亞大學質量保障署是聯邦政府指導下的獨立的、非盈利性機構，負責每五年一次對大學教學質量鑒定程序進行審核，并以此作為衡量大學教育質量水平的重要指標。除了外部質量保障體系外，澳大利亞大學教育質量保證體系還包括大學的內部保障體系，它主要由大學內部的學術委員會和管理委員會負責，具體包括：對新設課程和研究項目的評價和定期審查；對各院系、研究中心進行審查；要求學生對教學進行評價；要求校外督察員對學位論文進行審查；要求對畢業生和雇主進行調查，以了解畢業生滿意度及畢業生是否掌握了所需要的知識技能以及畢業生在工作中的適應性；在管理和資金分配上設置考察指標，要求對教學計劃進行改進及對教學優異的教師進行特別獎勵。在具體課程的教學評價方面，學期中間以及學期結束前，任課教師會向學生發放課程評價表，要求學生對講座、課程輔導等教學形式進行評價。
三、我國會計本科教育現狀的思考
(一)順應網絡全球化的發展要求，重新定位會計教育目標首先，科學技術尤其是網絡技術的發展深刻的改變了現代商業環境。作為會計信息加工者和提供者，會計人員的作用在下降，會計信息使用者利用先進的軟件可以很容易獲取所需的會計信息，他們希望會計^員在幫助自己做出決策上發揮更大的作用，而這需要會計人員具有更寬廣的專業知識和更精湛的會計信息分析能力。其次，經濟全球化的進程加劇了企業間的競爭。競爭的加劇使得企業管理層更加關注公司的業績，他們希望會計人員積極地參與企業的經營管理。反觀國內高校的會計教育目標的設定與近些年商業環境的巨大變化對會計人員的要求相比是不相適應的。國內院校制定的會計專業在教學過程中，獨立思考能力和溝通、協作能力的訓練少之又少。培養高素質的會計專業人才需要教學者認真分析市場環境的變化對會計人才培養提出的新的要求，以全新的發展戰略定位會計人才的培養目標。
(二)優化會計本科課程體系，提高學生職業適應性 在國內的會計本科專業課程上，財務會計類課程基本處于核心地位。但在知識經濟時代，繼續將財務會計類課程作為核心地位顯得不合時宜。澳大利亞大學的課程設計值得我國鑒，但需加重信息技術類課
程、決策分析類課程、商業情景模擬類課程的比重，以應對知識經濟發展的要求。近年來研究成果表明，西方國家在會計專業課程設置上與實務界的需求之間的差距在不斷擴大，越來越無法滿足實務發展的需求。另外，澳大利亞大學為準備獲取榮譽學士學位的學生開設具有研究性質的課程的做法值得在我國高校推廣。我國會計本科教育的學制是四年，與澳大利亞會計學榮譽學士學位的學制要求相同，但由于國內高校沒有開設具有研究性質的會計類課程，學生缺少系統的研究型工作訓練，畢業論文水平普遍較低，因此高校開設研究類課程提高畢業論文質量十分必要。
本科教育，大學之本。融價值塑造、能力培養、知識獲取、個性發展“四位一體”之教育體系，既滿足社會分工專業細化之要求，又順應現代科技交叉融合之趨勢，還適應高等教育內部結構之演變，更符合創新人才全面發展之需要。先“為人”，再“為學”；先“育人”，再“育才”；先“成人”，再“成才”。 唯有“以人為本”，方能“人盡其才”。教授一線育本科，學生全體受教益。
師者，所以傳道授業解惑。科學技術是真學問，人文精神是大智慧。用心智去啟迪學生之智慧，憑德行去塑造學生之品格。“現代”屬時代概念，“文明”具理性意義。為塑成學生民主法治、自由平等、公平正義之現代公民意識，養成誠實、守信、正直、寬容之健全獨立人格，促成有理想、有抱負、有責任、有作為之國家民族棟梁，院長、書記教授必深入本科授課垂范，長江學者、博士導師、系主任教授須扎根課堂教學作則。教授群體決定著大學求真之水平、傳道之境界，是大學精神的堅守者、文化內涵的承載者、教育功能的執行者、科學知識的傳播者。教授今天的足跡能預見學生明天的軌跡；教授今天的思路會影響學生明天的出路；教授今天的態度可決定學生明天的高度。
教授，以教書育人為天職。學生應獲取人類文明之核心知識，達成古今貫通、中西融會、文理滲透、理工結合之修學。教授育人，能達到使學生認識更加深刻、知識更加淵博、見識更加廣博之學識境界；教授育人，能具備立得住、站得穩、傳得開、留得下之業務水準；教授育人，能展開“正說、細說、通說、新說”之授課狀態；教授育人，能產生“教學合一、學練合一、想干合一、知行合一”之教學成效。教授講解必是精辟，方能博得熱烈掌聲；提問必有意義，才能引起激烈爭論；點評必然深刻，故能啟迪創新思維；出題必具新意，始能促成創業項目。教授是推動本科教育改革，推廣“啟發式講授、批判式討論、非標準答案考試”之新型教學模式的踐行者和開拓者。
教育之道，環境育人。教授通過納大學生進項目、進課題、進實驗室、進企業、進政府的“五進”活動，容實踐、實習、實訓、實驗的“四育人”環境。無論文科、理科、工科、醫科或其他學科哪個專業，不管學界、商界、政界或其他各界哪項事業，杰出人才應具備勤奮、韌性、勇氣、好奇心、想象力、批判性思維之特征。在教授的課題里，學生的好奇心將成為驅動科學發現的原始動力；在教授的項目中，學生的想象力能激發富有獨特創意的研究方案；在教授的引導下，學生的批判性思維在實驗室、企業和政府的不同環境中得到培養鍛煉。沒有這些特殊品質，就沒有智慧，也沒有創造能力，即使他學會了人類的全部知識。
教育之道，存乎于心。教授“正”心，高尚情操感染學生；教授“貼”心，人格魅力打動學生；教授“專”心，淵博學識抓住學生；教授“用”心，兩個課堂留住學生。一課堂重在教書育人，教授主導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，以言傳身教傳授專業理論與科學知識；二課堂重在環境育人，教授指導學生“五進”以達“四育人”，用篤行求實培養綜合能力與人文精神。一課堂是二課堂的基礎，二課堂是一課堂的延伸，兩個課堂共同構成培養人才的有機整體。兩課互長、相得益彰，形成了堂上堂下交互、理論實踐聯系的系統教學，拓展了教育教學渠道，擴寬了成人成才路徑。