導(dǎo)語：在植物學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

針對不同特點的學(xué)生采用不同的教育手段，這有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生特長的形成。因材施教首先要求老師要正視學(xué)生的差異且根據(jù)差異制定不同的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點，堅持“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”的教學(xué)思想。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人，教師的義務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但最終學(xué)習(xí)的中心還是學(xué)生，教師的教學(xué)指導(dǎo)必須建立在堅持以學(xué)生為中心的前提下，才能更好地幫助學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

二、激發(fā)學(xué)生對生物的熱情

1.改進(jìn)教學(xué)方法

老師可以充分結(jié)合生物學(xué)的理論內(nèi)容，聯(lián)系生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象，多多開展戶外課堂，將學(xué)生從苦悶的課堂帶出去，走進(jìn)大自然，真正認(rèn)識生命的本質(zhì)與活力。如生物的進(jìn)化過程往往是以化蛹成蝶為例來講解的，但單單是在課本上講蝴蝶經(jīng)過卵期、幼蟲期、蛹期到成蟲期的過程，學(xué)生僅憑自己的想象去理解這樣的過程，很難明白進(jìn)化的真諦，而化蛹成蝶的過程在自然界又是極其常見的，如果老師能夠帶著學(xué)生到大自然里尋找蝴蝶破蛹而出的足跡，不僅能夠加深學(xué)生對這一現(xiàn)象的認(rèn)識，還能讓學(xué)生體會到進(jìn)化的真正意義，更能激發(fā)學(xué)生對生物的興趣和熱情。

2.重視學(xué)生的情感教育

中職學(xué)生多數(shù)是些活潑好動的青少年，生活態(tài)度散漫，漠視紀(jì)律是他們的常態(tài)，針對學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的處理手段是通告批評、勞力處罰，這對于處于叛逆期的青少年來說，只會激發(fā)其逆反心理，教育效果不明顯。所以，在新型的教育方案中，針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該多注重學(xué)生情感方面的教育，打情感牌，找出學(xué)生心理脆弱的防線，與學(xué)生進(jìn)行深入的真心的交談，和學(xué)生做朋友，亦師亦友，才能真正為學(xué)生解除困惑，幫助學(xué)生走向正道。

三、開展實驗課堂，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

第2篇

難能可貴的是，陳定家能夠?qū)ζ渲械膫€別問題進(jìn)行深入探討。他的《比特之境：網(wǎng)絡(luò)時代的文學(xué)生產(chǎn)研究》研究的是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)生產(chǎn)問題，他的新作《文之舞》則集中探討了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的文本問題。作者沒有面面俱到地論述網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而是從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的生產(chǎn)研究轉(zhuǎn)向文本研究，涉及的都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究中一些較中觀或微觀的問題。作者苦思冥想，把書名定為“文之舞”，“文之舞”即“屏文之舞”或文本之舞，是“互文性理論支撐下超文本的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)與普通貫通”，較好地概括了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)文本的特征。在作者看來，“超文本”和“互文性”是理解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的核心關(guān)鍵詞，它們是“當(dāng)代文學(xué)世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的根本性標(biāo)志”，改寫了“我們關(guān)于文學(xué)與審美的思維方式和價值標(biāo)準(zhǔn)”，是“理解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的媒介化、圖像化、游戲化、快餐化、肉身化、博客化等時代大趨勢的核心內(nèi)容與邏輯前提”。對于“超文本”與“互文性”兩者之間的關(guān)系，作者更凸顯“互文性”的意義和作用，他說：“從文論視角而言，如果說‘超文本’研究是理解網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的關(guān)鍵詞，那么互文性作為體現(xiàn)超文本本質(zhì)特征的核心要素，可以說是研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的關(guān)鍵詞中的關(guān)鍵詞。”作者不僅指出了“互文性”之于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的重要性，而且在互文概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，將“互文”“互視”和“互介”集于“文之舞”一身：“……網(wǎng)絡(luò)寫讀者，常常無意于品鑒文本韻味的深淺和濃淡，他們更關(guān)心的往往是信息的新舊與多寡。網(wǎng)絡(luò)寫讀，是聲音與畫面交相并作的文本舞蹈，是視覺與聽覺回歸本性的復(fù)合與狂歡。這就是我們所謂集‘互文’‘互視’‘互介’于一身的‘文之舞’，……”從“超文本”到“互文性”，從“互文”到“互視”“互介”，可見作者的研究是步步深入，體現(xiàn)了他的獨到思考和創(chuàng)新，值得網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論研究者的肯定與學(xué)習(xí)。

二網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的跨學(xué)科研究

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)文本，不僅僅是單一的語言文本，還有聲音、圖像等文本超鏈接在一起，并與歷史上其他各種類型的文本“互文”。所以，研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，單憑傳統(tǒng)的文學(xué)研究方式是不可能的，它必然涉及到圖像學(xué)、技術(shù)美學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科的研究方式。從事網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究多年的陳定家對跨學(xué)科研究的必要性有著清醒的認(rèn)識，他說：“近幾十年來，文學(xué)研究從學(xué)科化封閉走向跨學(xué)科開放、從技術(shù)性‘區(qū)隔’日益走向人文性融合的趨勢已經(jīng)形成了一種大的時代潮流，從一定意義上講，互文順應(yīng)了這種潮流，為文學(xué)研究開辟了新的路徑。”需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論研究不僅順應(yīng)了當(dāng)前的跨學(xué)科研究潮流，而且其也是出于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)文本自身特點的需要。這一點，作者也有清醒的認(rèn)識。在看到賴澤民將耗散結(jié)構(gòu)理論與馬克思的歷史觀結(jié)合起來寫出《人類歷史科學(xué)原理》后，他不免有這樣的感慨：“雖然某些觀點還處于探索階段，但以耗散結(jié)構(gòu)理論研究歷史與哲學(xué)，這的確是一個值得認(rèn)真試探一番的學(xué)術(shù)路徑。事實上，網(wǎng)絡(luò)文化就是一個標(biāo)準(zhǔn)的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，值得好好總結(jié)和反思。”這種跨學(xué)科研究，必然要依據(jù)并突破傳統(tǒng)的“互文性”研究，“通常意義上的互文性研究，著重考察文學(xué)與文學(xué)自身的關(guān)系，即文學(xué)作品與文學(xué)遺產(chǎn)、文學(xué)史、文類傳統(tǒng)的關(guān)系，以及作品自身所攜帶的文學(xué)記憶和讀者文學(xué)‘閱’歷之間的關(guān)系”。對于傳統(tǒng)的互文性研究，陳定家也非常重視。在他看來，互文現(xiàn)象在傳統(tǒng)文學(xué)中也存在，但是互文性不是傳統(tǒng)的文學(xué)特征，“互文性，從根本上講，它只是傳統(tǒng)文本的一種尚未完全開發(fā)的潛能，在‘絕對聯(lián)系’的意義上說，超文本只不過是互聯(lián)網(wǎng)成功地開發(fā)了傳統(tǒng)這種‘互文性’潛能的副產(chǎn)品而已”。可以說，“互文性”將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)聯(lián)系在一起，而“超文本”又將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)分別開來，正如作者所言：“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文化最大的不同是基于載體變化造成的‘文本轉(zhuǎn)向’，在傳統(tǒng)文學(xué)的線性文本向網(wǎng)絡(luò)文學(xué)超文本的轉(zhuǎn)化過程中，有許多值得密切關(guān)注的學(xué)理問題被我們忽略了。”

由此可見，考察網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)互文研究或網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論研究的重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的超文本和互文性的特點，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論研究必然要涉及技術(shù)、傳媒和影視等內(nèi)容，這些內(nèi)容在《文之舞》中都有體現(xiàn)。互文性革命是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，所以研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)必須要了解計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)。在當(dāng)代的藝術(shù)生產(chǎn)過程中，“賽博文化利用技術(shù)手段、技術(shù)材料、技術(shù)方式，從藝術(shù)生產(chǎn)的操作層面不可抗拒地滲透到藝術(shù)生產(chǎn)的觀念層面”，作者宣稱“科學(xué)技術(shù)已成為一種‘本體性’的存在支配著當(dāng)代藝術(shù)生產(chǎn)”。可以看出，技術(shù)是了解和研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的重要維度。離開了技術(shù)維度，許多網(wǎng)絡(luò)文學(xué)新現(xiàn)象是無法解讀的，比如上海中學(xué)生梁建章的“計算機(jī)詩詞創(chuàng)作”，這些詩作跟傳統(tǒng)詩人作品之間的差異在哪里？以寫出《背叛》的“布魯圖斯一號”為代表的寫作軟件，能否顛覆傳統(tǒng)文論有關(guān)知人論世的論述？人工智能能否“誕生一種全新詩學(xué)或文論的可能性”？這些問題，可以說是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)理論研究的難點所在，也是研究的新方向所在。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，技術(shù)往往是與傳媒聯(lián)系在一起的，作者往往把“互文性”“超文本”“互聯(lián)網(wǎng)”三個概念不加區(qū)分地用在相近似的語境中，“實在是因為它們在許多場合具有幾乎相同的特征和秉性，專就文本而言，三者的相似性或同一性是如此顯而易見，以致在許多情況下它們相互替換而不會出現(xiàn)任何問題。”所以，作者在著作中由“互文性”到“互介性”的論述是很自然的事情。因為“超文本和超媒體的結(jié)合，極大地促進(jìn)了文學(xué)圖形化與聲像化的步伐”，所以文學(xué)與影視之間的互文現(xiàn)象非常普遍。作者以“百家講壇”節(jié)目為例，詳細(xì)分析了兩者之間的互文，認(rèn)為該節(jié)目成功的原因在于：一方面以雅俗共賞的方式發(fā)揮文學(xué)的特長，運用設(shè)置懸念等說故事手法讓文學(xué)經(jīng)典大眾化；另一方面利用強(qiáng)勢媒體的圖像化優(yōu)勢，運用視聽元素做到講解、形象、畫面和音樂的結(jié)合，取得良好的觀看效果，以達(dá)到經(jīng)世致用的目的[4]203。不僅有文學(xué)與影視之間的互文，還有影視與影視之間的互文，比如張藝謀的《十面埋伏》與李安的電影，《武林外傳》與金庸影視劇等。根據(jù)這些藝術(shù)現(xiàn)象，作者進(jìn)行了理論提升，認(rèn)為米爾佐夫創(chuàng)造的“互視性”是“互文性在影像世界的翻版”。既然文學(xué)與影視之間存在互文現(xiàn)象，那么可以說從影視的角度看網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，是研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的一個新視角。但如果缺乏圖像學(xué)知識，我們是難以達(dá)到預(yù)期的研究效果的。

三理論寫作的限度與互文性

看完陳定家《文之舞》一書，我們可能有這樣的感覺，書中涉及到的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的具體作品并不多。如“互文性語境中的文學(xué)經(jīng)典”一章，分析的作品有不少是傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典。當(dāng)然，研究文學(xué)經(jīng)典不可能繞開傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，但是讀者還是希望看到更多的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)經(jīng)典，以及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)經(jīng)典的包括影視化在內(nèi)的互文現(xiàn)象研究。還有“身體寫作的互文性闡釋”一章，所涉及的例子不少是諸如秦巴子的《身體課》、衛(wèi)慧的《上海寶貝》和綿綿的《糖》此類的傳統(tǒng)形式文學(xué)作品，也讓讀者有看完“互文性語境中的文學(xué)經(jīng)典”一章的遺憾。造成此種遺憾，有多方面的原因，如目前對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是否有經(jīng)典有較大的爭議，也有作者刻意為之的選擇，作者在“后記”中就說：“本書有意回避具體的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，是因為筆者下一本《中華網(wǎng)絡(luò)文學(xué)史》將會大量分析和評介網(wǎng)上的名作名家。”不可否認(rèn)，作者這樣處理肯定有一定的風(fēng)險，容易引起讀者的批評和詬病。但換一個角度看，作者這樣的選擇正是彰顯了理論寫作的限度與互文性之間的關(guān)系。對于互文性概念，它的提出者克里斯蒂娃在《詞語、對話與小說》中是這樣闡釋的：“一切文本都是互文性文本”，“任何作品的文本都是像許多引文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是對其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”可以說，作者獨立完成的文本是不常見的。學(xué)界注重運用“互文性”概念去分析文學(xué)文本、圖像文本以及包括服飾、飲食在內(nèi)的文化文本，而較少去分析理論著作的文本。實際上，許多學(xué)術(shù)著作不僅與其他作者的著作有一定的互文性，而且與自己的著作也存在互文性。互文性理論，不僅能夠指導(dǎo)人們?nèi)ラ喿x各類作品，也同樣引領(lǐng)著學(xué)者們有效地去進(jìn)行理論寫作。在陳定家看來，《文之舞》可以看作是《比特之境》的演繹和補(bǔ)充，《文之舞》與《比特之境》之間存在一定的互文關(guān)系。如《比特之境》的“網(wǎng)絡(luò)時代文學(xué)生產(chǎn)與消費的技術(shù)文化背景”與《文之舞》的“后現(xiàn)代癥候：從‘互文性’到‘互介性’”，《比特之境》的“文學(xué)生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)化問題”與《文之舞》的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)關(guān)鍵詞：超文本與互文性”，《比特之境》的“數(shù)字化語境中的文學(xué)經(jīng)典”與“互文性語境中的文學(xué)經(jīng)典”，等等。當(dāng)然，這兩者之間的互文性并不是簡單重復(fù)，而是后者是對前者的補(bǔ)充、演繹和深化。

第3篇

關(guān)鍵詞：藥用植物；代謝組學(xué)；功能基因組學(xué)

代謝組學(xué)是對生物體內(nèi)代謝物進(jìn)行大規(guī)模分析的一項技術(shù)［1］，它是系統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分（如圖1所示），藥用植物代謝組學(xué)主要研究外界因素變化對植物所造成的影響，如氣候變化、營養(yǎng)脅迫、生物脅迫，以及基因的突變和重組等引起的微小變化，是物種表型分析最強(qiáng)有力的工具之一。在現(xiàn)代中藥研究中，代謝組學(xué)在藥物有效性和安全性、中藥資源和質(zhì)量控制研究等方面具有重要理論意義和應(yīng)用價值。另外，在對模式植物突變體文庫或轉(zhuǎn)基因文庫進(jìn)行分析之前，代謝組學(xué)往往是首先考慮采用的研究方法之一。目前，國外已有成功利用代謝組學(xué)技術(shù)對擬南芥突變株進(jìn)行大規(guī)模基因篩選的例子，這為與重要性狀相關(guān)基因功能的闡明和選育可供商業(yè)化利用的轉(zhuǎn)基因作物奠定了基礎(chǔ)。

圖1系統(tǒng)生物學(xué)研究的四個層次略

目前，還有許多經(jīng)濟(jì)作物的全基因組測序計劃尚未完成，由于代謝組學(xué)研究并不要求對基因組信息的了解，所以在與這些作物有關(guān)的研究領(lǐng)域具有更大的利用價值，這也是其與轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白組學(xué)研究相比的優(yōu)勢之一。代謝組學(xué)研究涉及與生物技術(shù)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計量學(xué)和信息學(xué)相關(guān)的大量知識，F(xiàn)iehn［2］對代謝組學(xué)有關(guān)的研究方向進(jìn)行了分類（見表1）。

1代謝組學(xué)研究的技術(shù)步驟

代謝組學(xué)研究涉及的技術(shù)步驟主要包括植物栽培、樣本制備、衍生化、分離純化和數(shù)據(jù)分析5個方面（見圖2）。

1.1植物栽培

對研究對象進(jìn)行培育的目的是為了對樣本的穩(wěn)定性進(jìn)行控制，相對于微生物和動物而言，植物的人工栽培需要考

表1代謝組學(xué)的分類及定義略

慮更多的問題，如中藥材在不同年齡、不同發(fā)育階段、不同部位以及光照、水肥、耕作等環(huán)境因素的微小差異都可引起生理狀態(tài)的變化，而這些非可控及可控雙重因素的影響很難進(jìn)行精確的控制，從而影響藥用植物代謝組研究的重復(fù)性。為了解決以上問題，推薦使用大容量的培養(yǎng)箱［3］，定時更換培養(yǎng)箱中栽培對象的位置，以及使用無土栽培技術(shù)等，F(xiàn)ukusakiE［4］利用無土栽培系統(tǒng)將水和養(yǎng)分直接引入植物根部，并且對供給量進(jìn)行精確地控制，大大提高了實驗的重復(fù)性。

1.2樣本制備

為了獲得穩(wěn)定的實驗結(jié)果，樣本制備需要考慮樣本的生長、取樣的時間和地點、取樣量以及樣本的處理方法等問題，并根據(jù)分析對象的分子結(jié)構(gòu)、溶解性、極性等理化性質(zhì)及其相對含量大小對提取和分離的方法進(jìn)行選擇，逐一優(yōu)化試驗方案。MaharjanRP等［5］用6種方法分別對大腸桿菌中代謝產(chǎn)物進(jìn)行提取，發(fā)現(xiàn)用－40℃甲醇進(jìn)行提取的效果最好。現(xiàn)階段代謝組學(xué)的分析對象主要集中在親水性小分子，尤其是初級代謝產(chǎn)物，氣相色譜質(zhì)譜聯(lián)用(GCMS)和毛細(xì)管電泳質(zhì)譜（CEMS）聯(lián)用都是分析親水小分子的重要技術(shù)。FiehnO等［6］使用GCMS對擬南芥葉片中的親水小分子進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)酒石酸半縮醛、檸蘋酸、別蘇氨酸、羥基乙酸等15種植物代謝物。

1.3衍生化處理

對目標(biāo)代謝產(chǎn)物的衍生化處理取決于所使用的分析設(shè)備，GCMS系統(tǒng)只適合對揮發(fā)性成分進(jìn)行分析，高效液相色譜法（HPLC）一般則使用紫外或熒光標(biāo)記的方法對樣本進(jìn)行衍生處理，BlauK［7］對酯化、酰化、烷基化、硅烷化、硼烷化、環(huán)化和離子化等衍生方法進(jìn)行了詳細(xì)的說明。然而離子化抑制常使得質(zhì)譜分析過程中目標(biāo)代謝產(chǎn)物的離子化效率降低，這主要是由于分離過程中污染物與目標(biāo)代謝物難以完全分離開所引起的，優(yōu)化色譜分離時間可有效緩解離子化抑制，然而在實際操作中不可能對上百種代謝產(chǎn)物的分離時間進(jìn)行優(yōu)化，利用非放射性同位素稀釋法進(jìn)行相對定量可以很好的解決該問題。HanDK等［8］應(yīng)用同位素編碼的親和標(biāo)記（ICAT），根據(jù)經(jīng)誘導(dǎo)分化的微粒蛋白及其同位素標(biāo)記物的峰面積比，對該蛋白的相對含量進(jìn)行分析。ZhangR等［9］發(fā)現(xiàn)同位素標(biāo)記技術(shù)也可用于代謝組學(xué)的研究，但是卻存在許多困難。活體的同位素標(biāo)記方法對于同位素的洗脫是一種非常有潛力的技術(shù)，目前關(guān)于使用34s的研究已有報道［10］。

圖2代謝組學(xué)研究技術(shù)步驟略

1.4分離和定量

分離是代謝組學(xué)研究中的重要步驟，與質(zhì)譜聯(lián)用的色譜和電泳分析技術(shù)都是使用紫外或電化學(xué)檢測的方法進(jìn)行定量，其對代謝組數(shù)據(jù)的分辨率與定量能力都有一定的影響。TomitaM等［11］總結(jié)了各種色譜分離法中經(jīng)常遇到的技術(shù)問題，認(rèn)為毛細(xì)管電泳和氣相色譜法由于具有較高的分辨率，已成為代謝組學(xué)研究的常規(guī)技術(shù)手段之一，液相色譜因其適用范圍廣，應(yīng)用也相當(dāng)廣泛。

TanakaN等［12］用高效液相色譜對樣品進(jìn)行分離，認(rèn)為使用硅膠基質(zhì)填充毛細(xì)管整體柱的高效液相色譜系統(tǒng)具有用量少、靈敏性高、低壓降高速分離等優(yōu)勢；同時，TolstikovV等［13］也使用硅膠填充的毛細(xì)管液相色譜方法對聚戊烯醇類異構(gòu)體進(jìn)行了有效分離，獲得了很好的分辨率。TanakaN等［14］發(fā)現(xiàn)二維毛細(xì)管液相色譜法的分辨率比傳統(tǒng)的高效液相法高10倍。相對于其他色譜方法而言，超臨界流體色譜（SFC）是分離疏水代謝物最具潛力的技術(shù)之一，特別適用于分離那些傳統(tǒng)HPLC難以分析的疏水聚合物，BambaT等［15］通過SFC對聚戊烯醇進(jìn)行分析，證明其具有較好的分離能力。針對質(zhì)譜中存在的共洗脫現(xiàn)象，HalketJM等［16］發(fā)明了一種適用于GCMS的反褶積系統(tǒng)，對共洗脫的代謝產(chǎn)物進(jìn)行分離與識別。AharoniA等［17］使用傅立葉變換離子回旋共振質(zhì)譜（FTICRMS）對非目標(biāo)代謝物進(jìn)行分析，快速掃描植物突變樣品，獲得了一定量的代謝成分。

與分離一樣，定量能力也是代謝組學(xué)研究中的重要因素，其取決于各分析系統(tǒng)的線性范圍。傅立葉轉(zhuǎn)換核磁共振（FTNMR)、傅立葉紅外光譜（FTIR）以及近場紅外光譜法（NIR）等技術(shù)由于敏感性低，重復(fù)性受共洗脫現(xiàn)象影響較小也被用于檢測中。近年來，F(xiàn)TNMR技術(shù)常被用于植物代謝組的指紋圖譜研究［18］，但由于NMR分析需要樣品量較大，分析結(jié)果易受污染，GriffinJL［19］發(fā)現(xiàn)將統(tǒng)計模式識別與FTNMR相結(jié)合可以對代謝物進(jìn)行全面分析。除FTNMR之外，F(xiàn)TIR通過對有機(jī)成分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行常規(guī)光譜測定，也可適用于代謝組學(xué)的研究，特別是應(yīng)用于構(gòu)建代謝組學(xué)的指紋圖譜。盡管它不能對代謝物進(jìn)行全面分析，但對具有特定功能的組分卻有很好的定量效果，對從工業(yè)及食品原材料中分離的代謝混合物也可以進(jìn)行全面分析，目前，已有學(xué)者將其成功地應(yīng)用于擬南芥［20］和番茄［21］代謝產(chǎn)物指紋圖譜的研究中。

1.5數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

為闡明代謝物復(fù)雜的線性或非線性關(guān)系，需要進(jìn)行多變量分析，將原始的色譜圖數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)字化的矩陣數(shù)據(jù)，通過對色譜峰鑒定和整合從而進(jìn)行多變量分析。由于環(huán)境等因素的干擾，光譜數(shù)據(jù)需要通過適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)加工方法進(jìn)行校正，包括：①降低噪聲；②校正基線；③提高分辨率；④數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。JonssonP等［22］報道了一種關(guān)于GCMS色譜圖數(shù)據(jù)處理的方法，可以對大量代謝產(chǎn)物樣品進(jìn)行有效的識別。

2代謝組學(xué)中的數(shù)據(jù)分析方法

2.1主成分分析法（PCA）

主成分分析法，將實測的多個指標(biāo)用少數(shù)幾個潛在的相互獨立的主成分指標(biāo)線性組合來表示，反映原始測量指標(biāo)的主要信息。使得分析與評價指標(biāo)變量時能夠找出主導(dǎo)因素，切斷其他相關(guān)因素的干擾，作出更為準(zhǔn)確的估量與評價。PCA數(shù)據(jù)矩陣通常來自于GCMS，LCMS或CEMS，因此將目標(biāo)代謝產(chǎn)物作為自變量，而相應(yīng)的代謝產(chǎn)物含量作為因變量，定義與最大特征值方向一致的特征向量為第一主成分，依此類推，PCA便能通過對幾個主要成分的分析，從代謝組中識別出有效信息。主成分分析有助于簡化分析和多維數(shù)據(jù)的可視化，但是該方法可能導(dǎo)致一部分有用信息的丟失。

2.2層次聚類分析法（HCA）

層次聚類分析法也常用于代謝組學(xué)的研究中，它是將n個樣品分類，計算兩兩之間的距離，構(gòu)成距離矩陣，合并距離最近的兩類為一新類，計算新類與當(dāng)前各類的距離。再合并、計算，直至只有一類為止。進(jìn)行層次聚類前首先要計算相似度（similarity），然后使用最短距離法（NearestNeighbor）、最長距離法（FurthestNeighbor）、類間平均鏈鎖法（BetweengroupsLinkage）或類內(nèi)平均鏈鎖法（WithingroupsLinkage）四種方法計算類與類之間的距離。該方法雖然精確，但計算機(jī)數(shù)據(jù)密集，對大量數(shù)據(jù)點進(jìn)行分析時，更適合選用K均值聚類法(KMC)或批次自組織映射圖法(BLSOM)，而HCA適合將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為主成分后使用。2.3自組織映射圖法(SOM)

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中鄰近的各個神經(jīng)元通過側(cè)向交互作用相互競爭，發(fā)展成檢測不同信號的特殊檢測器，這就是自組織特征映射的含義。其基本原理是將多維數(shù)據(jù)輸入為幾何學(xué)節(jié)點，相似的數(shù)據(jù)模式聚成節(jié)點，相隔較近的節(jié)點組成相鄰的類，從而使多維的數(shù)據(jù)模式聚成二維節(jié)點的自組織映射圖。除PCA和HCA外，SOM同樣也可應(yīng)用于包括基因組和轉(zhuǎn)錄組等組學(xué)研究中［23］。最初SOM計算時間長，依靠數(shù)據(jù)輸入順序決定聚類結(jié)果，近年來SOM逐漸發(fā)展成為不受數(shù)據(jù)錄入順序影響的批次自組織映射圖法(BLSOM)。由于BLSOM可以對類進(jìn)行調(diào)整，且有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化次序優(yōu)于其他聚類法，已在基因組學(xué)和轉(zhuǎn)錄組學(xué)數(shù)據(jù)分析中得到廣泛的應(yīng)用。

2.4其他數(shù)據(jù)采礦方法

除PCA、HCA和SOM外，很多變量分析方法都可用于植物代謝組學(xué)的分析。軟獨立建模分類法(SIMCA)是利用主成分模型對未知樣品進(jìn)行分類和預(yù)測，適合對大量樣本進(jìn)行分析；近鄰分類法(KNN)和K平均值聚類分析法(KMN)也可用于樣品分類；主成分回歸法(PCR)或偏最小二乘回歸法(PLS)在某些情況下也可使用。然而到目前為止由于還沒有建立一個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析方法，代謝組學(xué)仍然是一門有待完善的學(xué)科。

3代謝組學(xué)在藥用植物中的實踐

植物藥材來源于藥用植物體，而藥用植物體的形態(tài)建成是其體內(nèi)一系列生理、生化代謝活動的結(jié)果。植物代謝活動分為初生代謝和次生代謝，初生代謝在植物生命過程中始終都在發(fā)生，其通過光合作用、檸檬酸循環(huán)等途徑，為次生代謝的發(fā)生提供能量和一些小分子化合物原料。次生代謝往往發(fā)生在植物生命過程中的某一階段，其主要生物合成途徑有莽草酸途徑、多酮途徑和甲瓦龍酸途徑等。植物藥材含有的生物堿、胺類、萜類、黃酮類、醌類、皂苷、強(qiáng)心苷等活性物質(zhì)的絕大多數(shù)屬于次生代謝產(chǎn)物，因此探討次生代謝產(chǎn)物在藥用植物體內(nèi)的合成積累機(jī)制及其影響因素，對于提高活性物質(zhì)含量、保證藥材質(zhì)量、穩(wěn)定臨床療效等具有重要意義。孫視等［24］通過對銀杏葉中黃酮類成分積累規(guī)律的研究，提出了選擇具有一定環(huán)境壓力的次適宜生態(tài)環(huán)境解決藥用植物栽培中生長和次生產(chǎn)物積累的矛盾。王昆等［25］以人參葉組織為材料,總結(jié)了構(gòu)建人參葉cDNA文庫過程中存在的一些關(guān)鍵問題和應(yīng)采取的對策,為今后關(guān)于人參有效成分如人參皂苷的生物合成途徑及其調(diào)控的基礎(chǔ)研究提供技術(shù)參考和理論指導(dǎo)。最近，美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Keasling等［26］采用一系列的轉(zhuǎn)基因調(diào)控方法，通過基因工程酵母合成了青蒿素的前體物質(zhì)——青蒿酸，其產(chǎn)量超過100mg/L，為有效降低抗瘧藥物的成本提供了機(jī)遇。經(jīng)過長期的研究積累，人們對代謝途徑的主干部分（為次生代謝提供底物的初生代謝途徑）已經(jīng)基本了解，例如酚類的莽草酸途徑，萜類的異戊二烯二磷酸(IPP)途徑等。被子植物中一些相對保守的次生代謝途徑也得到了很好的研究，如黃酮類、木質(zhì)素的生物合成與調(diào)控。然而，對次生代謝最豐富最神奇的部分——特定產(chǎn)物合成與積累的過程，還所知甚少［27］。

4展望

近年來，代謝組學(xué)正日益成為研究的熱點，越來越多的人已加入到代謝組學(xué)的研究中。隨著代謝組學(xué)積累的數(shù)據(jù)和信息量的增大，其在藥用植物學(xué)各個領(lǐng)域的應(yīng)用價值也與日俱增。它將不僅能對單個代謝物進(jìn)行全方面的分析，更能尋找其代謝過程中的關(guān)鍵基因、通過代謝指紋分析對藥用植物進(jìn)行快速分類、進(jìn)一步研究藥用植物有效成分代謝途徑以及環(huán)境因子對植物代謝和品質(zhì)的影響與調(diào)控機(jī)制。

然而依據(jù)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的指導(dǎo)思想，目前急待解決的是中藥種質(zhì)資源的代謝組學(xué)研究和中藥體內(nèi)作用的代謝組學(xué)研究。同時，代謝組學(xué)在分析平臺技術(shù)、方法學(xué)手段和應(yīng)用策略等方面相對于其他組學(xué)技術(shù)還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善，還需要其他學(xué)科的配合和介入。相信隨著更有力的成分分析設(shè)備的使用及代謝組數(shù)據(jù)庫的建立，藥用植物代謝組學(xué)將對中醫(yī)藥學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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第4篇

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。

2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學(xué)生對教材中的一些基本問題得到認(rèn)知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學(xué)生錯誤的認(rèn)識得到了糾正，正確的認(rèn)識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。

3.激勵

就是運用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵鞭策，對口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表揚，從而激勵全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

4.講練

講，主要針對學(xué)生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進(jìn)行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達(dá)到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會實際，在題型設(shè)置上，除單項選擇和多項選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。

5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運用提問、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點性錯誤；

第5篇

徐宣櫻：優(yōu)柔掐功

提起“優(yōu)柔掐功”，那可是無人不知，無人不曉，聞名就使人膽戰(zhàn)心驚。在整個武林之中（說白了也就是本班）所向披靡。

嘻嘻，這下BOYS可就慘了。如果你得罪了某個女生，那你的身上一定會多出一塊“胎記”。怎么，不信？那你就去看看張瑞那排滿黑青的可憐的胳膊吧！

黃慧敏：河?xùn)|獅吼

威力無比，目前為止還沒有人能遇此依然鎮(zhèn)定自若，可惜啊，俗話說的好：“既生瑜，何生亮。”和我家小徐的“優(yōu)柔掐功”相比，還稍遜一籌。

每遇次功，那嬌小的耳朵必定三天之內(nèi)不會恢復(fù)。

本人：變幻之影

本人集天地之精華，每受天真地秀，ONLY用了九九八十一天練就了各大門派的武功：無影腳、驚濤掌、優(yōu)柔掐功、咬人法……哎，不過，市場沒有前兩位女俠廣，震懾力沒她們強(qiáng)，只能委身派在NO。3了。

第6篇

1.財務(wù)管理存在的主要問題

1.1缺乏完善的財務(wù)管理制度

在中職學(xué)校財務(wù)管理中，存在著制度建設(shè)力度不足的缺陷。首先，在許多中職學(xué)校里，并沒有建立一個完善財務(wù)管理制度，這樣就使得學(xué)校的財務(wù)管理工作難以有效的開展，會導(dǎo)致工作的開展非常的混亂[1]。其次，有些學(xué)校制定了相對完善的財務(wù)管理制度，但是卻沒有很好的貫徹實施，此外，因為這些學(xué)校未能建立與之匹配的監(jiān)督機(jī)制，這樣就導(dǎo)致這些規(guī)章制度流于形式，難以取得很好的效果。

1.2投資效率較低

隨著我國市場競爭的不斷加劇，為了提升自身的競爭力，許多中職學(xué)校也會對一些項目進(jìn)行投資。但是因為中職學(xué)校缺乏優(yōu)秀的管理人才，關(guān)于投資項目的可行度也沒有進(jìn)行科學(xué)的論證，這樣就導(dǎo)致投資效率較為低下。甚至有一些中職學(xué)校為了賺取巨額的利潤，將學(xué)校的經(jīng)費用于投資生產(chǎn)，但是卻沒有取得預(yù)期的效果。這樣也就導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

1.3財務(wù)的控制力度不足

在學(xué)校財務(wù)管理中，面臨著一個較大的問題，那就是財務(wù)的控制力度不足。但是，許多學(xué)校在財務(wù)的控制方面不足，在經(jīng)營的決策上隨意性較大，許多學(xué)校的決策往往由一個領(lǐng)導(dǎo)者決定，這樣就導(dǎo)致財務(wù)控制力度大受影響。

2.解決對策

2.1進(jìn)一步完善財務(wù)管理制度

在今后的工作過程中，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善財務(wù)管理制度，其中包括以下幾種規(guī)章制度，（1）《采購程序》、（2）《會計管理工作職責(zé)》等等，這樣就可以使財務(wù)管理的流程更加明確，有助于財務(wù)管理工作的有效開展。例如，在辦公費的花銷上，財務(wù)管理人員可以對學(xué)校的教職工的花銷價格進(jìn)行對比，如果同預(yù)算費用相比，實際花銷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個預(yù)算的范圍，那么學(xué)校的會計人員可以不進(jìn)行報銷。通過這種管理制度的約束，可以防止學(xué)校出現(xiàn)各種私自報銷費用的現(xiàn)象，可以有效的防止各種私自挪用公款的現(xiàn)象。

2.2要加強(qiáng)學(xué)校的財務(wù)管理理念

現(xiàn)如今，在學(xué)校發(fā)展過程中，加強(qiáng)財務(wù)管理理念成為當(dāng)前的發(fā)展趨勢，主要是加強(qiáng)財務(wù)管理人員的以下幾方面素質(zhì)[2]：財務(wù)方面的專業(yè)知識、財務(wù)管理的技能培訓(xùn)。一直以來，中職學(xué)校的財務(wù)工作人員的專業(yè)素質(zhì)就一直為人所詬病，影響了學(xué)校財務(wù)管理水平的提升。因此，我國大多數(shù)中職學(xué)校都不同程度為學(xué)校教師提供學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的財務(wù)工作人員提供培訓(xùn)機(jī)會，讓他們前去學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識理論，提升他們的財務(wù)管理素質(zhì)，以便更好的提高學(xué)校的財務(wù)管理水平。此外，許多中職學(xué)校實行了績效考評制度，對于那些工作負(fù)責(zé)，考核達(dá)標(biāo)的工作人員，會給予一定的獎勵，而對于那些考核未達(dá)標(biāo)的財務(wù)人員實行再培訓(xùn)，直到他們能夠完成考核任務(wù)。學(xué)校的這種管理方法，能夠?qū)W(xué)校的財務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)提升一個檔次，能夠提升整個學(xué)校的財務(wù)管理水平，為學(xué)校的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3完善學(xué)校內(nèi)部控制制度

為了更好的提升財務(wù)管理，加強(qiáng)對學(xué)校的財務(wù)進(jìn)行分析，那么就需要加強(qiáng)監(jiān)督，要完善學(xué)校的內(nèi)部控制制度。要防止學(xué)校的財務(wù)權(quán)利過于集中，防止學(xué)校的財務(wù)由一個人決定。要在學(xué)校建立制約管理體系，推行教職工監(jiān)督制度，使學(xué)校的腐敗現(xiàn)象得以遏制[3]。此外，要加強(qiáng)財務(wù)工作人員的自我檢查工作，要切實提高他們的工作質(zhì)量，端正學(xué)校財務(wù)工作人員的工作態(tài)度，在今后的工作中能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的進(jìn)行工作。

2.4加強(qiáng)對學(xué)校的預(yù)算管理

學(xué)校的財務(wù)預(yù)算是學(xué)校運轉(zhuǎn)的保障，是學(xué)校進(jìn)行各項活動的依據(jù)。故此要提升學(xué)校的財務(wù)管理水平，就需要加強(qiáng)對學(xué)校的預(yù)算管理，要強(qiáng)化財務(wù)分析，要根據(jù)學(xué)校的計劃以及規(guī)模編制財務(wù)預(yù)算。

綜上，在中職學(xué)校發(fā)展過程中，加強(qiáng)對學(xué)校的財務(wù)管理是其取得良好發(fā)展的重要依據(jù)。為了適應(yīng)當(dāng)前競爭日益激烈的社會，中職學(xué)校只有強(qiáng)化財務(wù)分析，加強(qiáng)對學(xué)校的財務(wù)管理，才能夠提升中職學(xué)校的辦學(xué)實力，才能夠在競爭日益激烈的今天立于不敗之地。

作者:王麗麗 單位:嘉祥縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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第7篇

關(guān)鍵詞:演示實驗;培養(yǎng)能力;重要性

物理是中職校電工電子、機(jī)械、汽修、焊接等工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,只有打好物理基礎(chǔ),才能順利學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課。物理也是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ),又是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。物理實驗的形式一般有演示實驗和分組實驗兩種。教師在物理教學(xué)中大多重視分組實驗而忽視演示實驗,有的甚至采取“以講代做”的方式,大大削弱了課堂教學(xué)效果。

演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生對新知識有感性、直觀的認(rèn)識,在物理課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景。因此,物理教學(xué)應(yīng)重視演示實驗。不同的實驗應(yīng)采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對象、內(nèi)容及發(fā)生現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,得出結(jié)論。②發(fā)現(xiàn)觀察法,即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,尋找規(guī)律,探究原因。③預(yù)見觀察法,即讓學(xué)生設(shè)想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,然后再在實驗中進(jìn)行觀察,予以驗證。這樣通過觀察教師的演示實驗,學(xué)生就會在頭腦中形成物理圖景,建立感性認(rèn)識,再經(jīng)過分析概括、思維加工,形成物理概念或規(guī)律。所以,加強(qiáng)演示實驗教學(xué)有利于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

第8篇

在今天，物質(zhì)不滅似乎已經(jīng)成為絕對真理。人們在這個前提下，去找尋意識的根源。殊不知，意識的真正根源是物質(zhì)可滅！

這是一個驚人的發(fā)現(xiàn)！實際上物質(zhì)不滅并不是絕對真理，人類無法檢驗所有的物質(zhì)，就如同無法檢驗所有的星球，看是否有生命一樣。人們的檢驗范圍是有限的，檢驗的精度也是有限的，不是絕對的精確。所以那些滅掉的物質(zhì)可能在人類的視野之外，也有可能從人類的眼皮底下溜了過去。由于過于微小而無法被檢測出來。

我們知道，如果物質(zhì)不滅，那么物質(zhì)之間只存在轉(zhuǎn)化的關(guān)系，那么也只能產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的力。這樣，這些物質(zhì)無論如何轉(zhuǎn)化，始終是物質(zhì)，不可能成為意識。絕對的物質(zhì)就如同一池純凈水，怎么起浪也不可能產(chǎn)生意識。

如果物質(zhì)可滅，那么就有產(chǎn)生的關(guān)系，和消失的關(guān)系。產(chǎn)生的關(guān)系和消失的關(guān)系與轉(zhuǎn)化關(guān)系完全不同。他具有產(chǎn)生意識的前提條件。那些不滅的性質(zhì)，最后表現(xiàn)為土壤，那些可滅的性質(zhì)，最后表現(xiàn)為種子。這樣，生命就誕生了，意識的征程也就開始了。人們開始懂得了什么叫。對于即將失去了，會覺得珍惜。

意識是怎樣從物質(zhì)可滅中產(chǎn)生的呢？首先可以將物質(zhì)的不滅和可滅分開來進(jìn)行。

對于具有物質(zhì)不滅性質(zhì)的物質(zhì)，可以叫做不滅物質(zhì)。對于具有可滅性質(zhì)的物質(zhì)，可以叫做可滅物質(zhì)。不滅物質(zhì)之間有力的作用，可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)、可滅物質(zhì)和可滅物質(zhì)之間就會有另一種作用，這個作用就是意識作用的根源。拿人類的意識作為例子的話，人和石頭之間的作用，是可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)之間的作用，比如人覺得石頭很美，某些石頭具有價值等等。人和人之間的作用，就是可滅物質(zhì)和可滅物質(zhì)之間的作用。比如情感、愛等等。物質(zhì)的可滅和不滅，與人作為例比就是：對于人而言，生和死就是感情的基礎(chǔ)，沒有生死，就沒有感情；對于物質(zhì)而言，可滅可生是意識產(chǎn)生的根源，是生命產(chǎn)生的根源。

物質(zhì)不滅和可滅不是絕對分開的，而是一個事物的正反兩方面的性質(zhì)。所以現(xiàn)在必須將可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)加在一起，他們是一個東西。那么有人就會問，既然加起來，那么石頭也有意識嗎？回答是，任何事物都具有兩種性質(zhì)和作用，只是強(qiáng)和弱的。石頭表現(xiàn)的不滅性強(qiáng)，可滅性弱。雖然對于單個石頭而言，這個作用忽略不計，相當(dāng)于，沒有意識，但是，對于所有的土壤，對于整個大宇宙而言，這種微小聯(lián)合起來的作用是非常巨大的，相對于單個石頭，他的作用就非常可觀。這就是為什么從土壤中可以孕育出生命的根本原因。對于人而言，單個的人的意識作用非常強(qiáng)，是長期的可滅作用持續(xù)的結(jié)果。

那么物質(zhì)不滅的作用和可滅的作用真的有不同嗎？這個問題，我們來看以下現(xiàn)實就知道了。

第9篇

(一)研究設(shè)計

本研究采用對比教學(xué)干預(yù)的形式，探尋實驗組(實施教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式，即在實施常規(guī)專業(yè)知識技能教學(xué)時，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生參加與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位服務(wù)學(xué)習(xí)活動)和對照組(進(jìn)行常規(guī)的課程教學(xué)，即以知識技能教學(xué)為主)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化情況。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，考察教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。定量研究采用調(diào)查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。

(二)研究對象

本次研究對象為江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生，選取其中的160名學(xué)生，他們分別來自經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、汽車服務(wù)、機(jī)械電子和文秘四個專業(yè)，每個專業(yè)各40名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生一年級的期末綜合測評成績將每個專業(yè)的40名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測評成績分布無明顯差異，組成80名學(xué)生的實驗組(四個專業(yè)各20名學(xué)生)和80名學(xué)生的對照組(四個專業(yè)各20名學(xué)生)。實驗組學(xué)生在大二學(xué)習(xí)期間參加了由教師指導(dǎo)的到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去一邊服務(wù)實踐、一邊學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)學(xué)習(xí)活動。對照組的學(xué)生只參加了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)活動，即接受了學(xué)校的專業(yè)知識教學(xué)。

(三)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查表是筆者根據(jù)相關(guān)專家對職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類，并結(jié)合參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動大學(xué)生的實際情況自行編制的。本問卷調(diào)查表由兩個項目組成，共有25個問題。第一個項目采用開放式問卷法，第二個項目采用LikertScale等級量表法。第一個項目由八個問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解及認(rèn)同情況，包括對專業(yè)前景的關(guān)注度和專業(yè)認(rèn)同度。第二個項目由17個問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題(包括專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)意識)。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．872。在實驗結(jié)束時隨機(jī)采訪了參與實驗研究的學(xué)生。

(四)數(shù)據(jù)采集

將填寫有效的160份問卷(實驗組80份，對照組80份)數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，使用SPSS18．0進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)專業(yè)前景

對于“您對所學(xué)專業(yè)前景情況的看法”的問題，實驗組中有71．3%的學(xué)生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會都很大”，對照組中有40．0%的學(xué)生回答“專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會都很大”;對于“對自身專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢的關(guān)注程度”的問題，實驗組中有91．2%的學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，對照組中有60．0%的學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)”，可見，實驗組學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)識、了解要比對照組學(xué)生更全面。另外，通過實驗結(jié)束時的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實驗組中有78．5%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，而對照組中只有38．8%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，可見，教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度”的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)方式。

(二)職業(yè)能力

通過參加教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動，實驗組學(xué)生的總體職業(yè)能力、素質(zhì)比對照組學(xué)生明顯要高。實驗組中有79．3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高，而對照組中只有51．9%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高;對于“綜合能力”的問題，實驗組中有73．8%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力增強(qiáng)了，而對照組中只有48．1%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到了提高;對于“心理承受能力和社會適應(yīng)力”的問題，實驗組中有81．9%的學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對照組中只有59．1%的學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力得到了改善;對于“職業(yè)責(zé)任心”的問題，實驗組中有64．4%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心增強(qiáng)了，而對照組中只有36．2%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心與以前相比有所改善;對于“創(chuàng)新能力”的問題，實驗組中有43．3%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力改善了，而對照組中僅有20．9%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力得到了改善。可見，參加教學(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)活動的學(xué)生的職業(yè)能力比只參加學(xué)校專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯要高。另外，通過實驗結(jié)束時的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實驗組中有91．9%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)與服務(wù)結(jié)合的實踐學(xué)習(xí)方式，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提升程度。

三、對研究結(jié)果的探討

本研究結(jié)果表明:實驗組學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同度都要高于對照組學(xué)生;實驗組學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)要明顯高于對照組學(xué)生，尤其是職業(yè)素質(zhì)比對照組要高很多，這是因為教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能更有效地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)服務(wù)崗位實踐的有機(jī)結(jié)合。在從學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)知識到應(yīng)用專業(yè)知識為社會企業(yè)單位服務(wù)的循環(huán)中，學(xué)生通過知識獲取、技能鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)的多元互動，增強(qiáng)了對自己專業(yè)的認(rèn)同感。此外，服務(wù)學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了主動積極參與職業(yè)崗位實踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠在體驗中了解企業(yè)所需要的職業(yè)技能，了解企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識，從而使自己能夠適應(yīng)并融入到所服務(wù)的企業(yè)中去，感受職業(yè)人角色，提前了解崗位要求，培養(yǎng)自己吃苦耐勞、踏實工作的精神，樹立積極的勞動觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心，做到盡快實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)論