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不同專業的培養目標、教學內容不同，對實踐教學環節要求也不盡相同。眾所周知，會計是應用性、操作性很強的學科，學生必須具有較強的實際動手能力。因而實踐教學對于會計專業教育來說，顯得尤為重要。而在現實的高校會計教學中，課堂講授的只是以一般業務為主，知識結構重理論、輕實踐，學生動手能力較差。1989年，會計公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功。”為達到這一目標，高校在學生走上工作崗位前，應進行一定的實踐教學，補充理論教學中的不足。由于社會實踐存在諸多困難，會計實驗室對于培養學生的實際操作能力就有著不可替代的作用。因此，如何有效地利用會計實驗室，以培養全面素質的人才，是我國會計教學面臨的主要問題。
一、我國會計實踐教學的現狀及存在問題眾所周知，會計系統作為一個由相互聯系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點表現在以下幾個方面：第一，會計系統各組成部分之間存在著密切的聯系，其中的任何一個因素發生變化，都會影響到其他因素變化。第二，會計系統與會計環境有著密切的聯系，并相互作用，會計系統需要不斷地調整自己，以更好地適應環境的發展和變化。第三，會計系統本身是一個動態概念，它處于不斷的發展和變化之中，但其發展變化具有一定的規律性。會計系統的這些特點，使會計實踐教學更為復雜。縱觀我國會計實踐教學，主要是兩種方式，一是建立實習基地（高校會計專業與某一部門或行業建立長期協作關系，會計專業學生畢業前實習時由學校派專業帶隊教師長駐實習基地實習），這種方式在我國計劃經濟體制下是會計實踐教學的主要方式。當時的會計專業都在財經類院校開設，而財經類院校都有主管部門，有的財經院校隸屬于財政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷總社等，在主管部門的指令下，企業比較容易接受學生實習，且當時并不存在“商業秘密”這一現象的干擾。
二是建立實驗室，編制會計實踐教材，在實驗室里指導學生進行實習。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計實踐教材偏重于管理，與財務管理案例教學或管理學案例教學區別不大（有的會計實踐教材模仿哈佛大學MBA案例教材，將其案例改變企業名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業的會計資料，在實驗室中進行填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的簡單的賬務處理過程。這兩種實踐教學方式存在許多困難，具體表現為：
1．實習基地難落實。會計專業學生的社會實習環境大都是企業、公司或其他生產經營單位，在市場經濟條件下，企業、公司等生產經營單位都是一個獨立的經濟實體，沒有義務為學生提供實習服務或者不愿意接受學生實習。其原因：第一，學生實習一般時間都不會太長（兩至三個月），學生熟悉業務之時，也是實習即將結束之際，因此，多數單位會計人員都認為接受學生實習只會增添麻煩而不愿接受學生；第二，實習單位會計資料涉及到企業的一些商業秘密，不愿意讓學生接觸，或者一些單位自身會計工作就不夠規范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計工作一環扣一環，哪一個環節出錯，都會影響全局，實習單位對學生從事實際操作不放心；第四，在實習過程中，事事都要實習單位人員帶領，占用了企業會計人員的工作時間，一些企業經濟本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導學生實習；第五，隨著電算化的逐步實施，學生社會實踐的機會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩定的實習基地越來越困難。
2．實習經費和師資的短缺。我國高校的教學經費一直比較緊張，特別是經濟較落后地區的高校，花在學生實習上的經費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經費就更少。近年來，在改革開放、發展商品經濟的大潮中，社會上對高素質的會計人才需求旺盛，待遇優厚，導致高校會計學專業師資隊伍流失嚴重，而隨著形勢的發展，高校招生的規模不斷擴大，使得在計劃經濟條件下普遍采用的由學校統一安排、教師帶隊指導的集中實習模式變得越來越困難。
3．會計實習資料的不可操作性。在實習基地實習缺乏可操作性時，許多學校建立了會計模擬實驗室，選擇一定的會計資料進行模擬實習。但在選擇模擬實驗資料時，有的過于強調其真實性，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時也沒有對這些資料進行分析、加工整理。由于企業主體的特殊性，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手；另外有些模擬資料與實際相差較遠，有的是教師根據教材編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，模擬實驗成為會計作業的翻版，缺乏真實感。這些情況都影響了會計模擬實驗的可操作性。
4．過分強調會計核算，忽視會計監督和會計分析，使學生所學知識達不到全面實習的要求。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的循環，即依據原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生只是按部就班地根據課堂上教師所講授的內容進行處理，缺少了“審核、監督”以及對所得會計數據進行分析及管理等重要環節，使學生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養出來的學生在審核或分析能力上缺乏實踐知識。
5.實習質量低下。大多數高校會計實驗指導教師是由專業教師或實驗員擔任，其中有些教師從未從事過會計實際工作，未親身經歷具體的業務環境，在模擬實驗過程中也只能靠自己的課本知識和能力進行感知，其指導與解釋缺乏真實性和權威性。另外，學生實習時間多安排在大四上或大四下學期，這一段時間內，學生正處于為聯系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學習上；也有部分學生工作單位落實后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實習時，只是應付而已，使會計實驗課程達不到應有目的。
二、改進當前會計實驗課程的對策在郭強華、邱蕓對全國14所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告[1]中列出的“實務模擬－作案例－在老師指導下閱讀書籍－作習題－寫論文”選項中，有33.13％的人選擇“實務模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學生實用主義傾向明顯。但基于我國會計專業學生實習困難的現狀，結合會計教育應培養既能滿足當前社會需要，又具有發展潛能的復合型會計學人才的目標，針對上述存在的具體問題，筆者認為應在高校加強會計實習基地的建設；同時在單位實習困難的情況下，重視會計實驗室的建設及會計實驗課程的開設，雙管齊下。
具體地，應在以下幾方面加大實施力度：第一，建立長期穩定的實習基地。高校在環境可能的情況下，與社會上的企業聯營，建立一批協作單位特別是與企業單位協作，也可與會計師事務所聯合，讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習，或學校開辦企業。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團采用企業化管理方式，學校可與校辦企業或后勤集團公司聯系，吸收部分教師和學生參與日常管理，運用所講所學知識對企業隨時進行診斷和剖析。校辦企業與社會其他企業不同，與高校有千絲萬縷的聯系，教師和學生參與企業管理，既為企業節省了人工費用，又使教師和學生有了鍛煉的機會。第二，解決有經驗的會計師資短缺問題。改善會計師資隊伍的狀況，不能片面強調覺悟和奉獻，而應真正建立一種有效機制，吸引優秀人才成為會計教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。這種機制應包括兩方面：一是從精神和物質兩方面吸引高素質人才進入高校。二是培養現有會計教師的業務能力，更新教師知識。而對從事實踐教學的會計教師，除注重其理論水平以外，還應注重其實際業務的處理能力。除與專業任課教師一樣要強調學術水平以外，還應建立以實踐教學為主的教師評價體系，獎勵從事實驗課程設計、注重實踐的教學發展、運用現代化教學手段進行教學創新的教師；在培養年輕教師攻讀更高學位同時，鼓勵從事管理學和經濟學的教師在企業界兼職，以便更好地從事會計實踐教學。有的高等院校鼓勵從事會計實踐教學的教師要具備“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，這樣在會計實踐教學過程中能對學生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計工作中存在各種會計理論中沒有解釋到的現象，設置在不同的會計環境提出不同的問題，以供學生進行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實際工作經驗的人員指導會計實踐課程。如聘請退休會計人員，或臨時邀請在職會計人員指導實習，以增加會計工作的現場真實感，增強學生的感染力，提高會計實踐課程的效果。
第三，按規定程序搜集、整理會計實驗所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監督、輕分析和不重視管理的現狀，可以在準備的實習資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提取現金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續不符合要求的資料，如在發票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經手人或證明（驗收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發學生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應謹慎從事，以避免引起誤解（有的學生對沒有發現的問題會認為是正確的憑證）。這就需要實習指導教師除具備會計核算教學經驗外，還應具有一定的會計分析、會計審核及會計管理能力。其次，建立一套系統的會計核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計專業本科生大二下學期完成基礎會計學和中級會計學等相關課程后，進行會計核算的簡單處理：填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表。在大三完成審計學課程的學習后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發現不合理、不合法或不真實的業務，并寫出審計報告。超級秘書網
在大四上學期結束進入單位實習前，已完成整個會計學科體系課程的學習，可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識，對該企業的財務決策（籌資方式和投資方向）或企業的財務管理進行診斷，提出企業財務管理中存在的主要問題。另外，會計實驗資料應是在實際工作資料的基礎上，經過綜合加工整理而確定的，要考慮會計經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業銷各個階段涉及各方面經濟業務進行整理，對一些特殊業務根據其發展的規律進行有客觀依據的虛構。編制一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料，隨著國家經濟政策調整，會計法規和會計核算制度根據國際會計慣例的不斷變更，對實習資料要不斷進行修改，使其日趨完善。
參考文獻：
[1]郭強華,邱蕓.全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告[J].財會世界2001,(6).
一、有效復習的前提
（一）自習研讀考綱
縱觀歷年高考，DNA是遺傳物質的證據的經典實驗是熱門考點之一，是制約中等水平考生再上臺階的重要因素，2013年江蘇高考考試說明：人類對遺傳物質的探索過程，等級要求C（在理解所列知識的基礎上，能在較復雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價）。
（二）深入鉆研教材
“DNA是主要的遺傳物質”是教材中的一個經典實驗，而經典實驗是科學家精心思考、巧妙設計、反復實踐，經后人多次重復證明是正確的最具代表性的實驗，經典實驗常常與生物學發展史密切聯系，是學生掌握生物實驗方法的重要途徑。如果老師只用多媒體課件演示實驗過程，那么學生聽課的興趣就不會高，復習效果就會很差。如果將這些經典問題化，則不但可以提高學生的自主學習能力，還可以提高綜合能力。
（三）理性分析重難點
肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗是證明DNA是遺傳物質的經典實驗，此兩個經典實驗是本節課的重點。
由于課文中噬菌體侵染細菌的實驗是將一組實驗的結果合并在一起介紹的，并沒有側重于介紹實驗過程、原理及科學結論是如何得出的詳細過程，因此很容易造成學生只知其然而不知其所以然，不利于學生掌握有關知識，也不利于對學生進行科學素質教育和能力培養。
（四）認真考察學情
盡管學生已學過這部分內容，但學生對于科學發現過程中，科學方法的選擇，科學思維的形成，以及科學實驗的設計等方面的能力仍需訓練和提高。同位素標記法在必修一的光合作用實驗中已有涉及，但在本節教學中，同樣要用到同位素標記法，但用什么標記，怎樣標記，學生仍然不是很清楚。由于時間跨度很大，學生對其中的內容早已記不清楚甚至已忘記。
二、問題討論式教學法
（一）精心準備教學案
教學案能把教師的教案，學生的預習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優化組合，使教師從單兵作戰和重復勞動中解放出來。加強師生互動，活躍課堂氣氛，在整個教學過程中凸顯學生的主體地位和教師的主導地位。
學案設計的原則，我認為，一是不要太簡單、太詳細，這樣不能給學生很大的思考空間和余地；二是不要太深奧、太復雜，讓學生摸不著頭腦，看不明白老師要表達的意思，無法發揮教學案提前預習的作用。
（二）高效組織教學
復習課的主要目的是把本節內容的重點和難點講清楚，掃除盲點，使學生形成知識網絡，設法讓學生動起來，主動學習，有目的地學習。復習模式如下：高考真題演練—考點總結—問題構建—突破重點和難點（典型例題檢測）—形成知識網絡—課后檢測與落實。
1.真題演練
在正式復習之前的幾分鐘（建議5分鐘左右），讓學生做最近幾年的高考真題，目的是讓學生了解高考考點內容，正確把握高考的方向，出題的特點、難度。
2.考點總結
最近5年江蘇高考連續考了《DNA是主要遺傳物質》這一節的內容，2013、2012、2011年高考側重實驗的過程理解和掌握，2010、2009年高考側重于遺傳物質特點和分布的分析。通過分析，學生能夠理解高考的動態、考點的分布，明確復習的目的，增強復習動力。
3.問題構建
本節課，如果教師運用這些經典實驗素材設計一系列問題，指導學生進行自主探究或合作探究，在總結歸納過程中對一些難解問題集中進行講解，就會收到事半功倍的復習效果。
（1）肺炎雙球菌的轉化實驗
體內轉化實驗：格里菲思
實驗過程：多媒體重溫格里菲思實驗，提出問題，學生分組討論：
①為什么S型肺炎雙球菌可以老鼠患病死亡而R型細菌則不能？
②R活菌+加熱殺死的S型球菌混合培養后，注射到小鼠體內，在死亡的小鼠體內能找到哪幾種球菌？
③為什么加熱殺死的S型球菌還能使R型球菌轉化為S型球菌？
④S型球菌能轉化成R型球菌嗎？
⑤轉化的本質是什么？屬于可遺傳變異的哪種來源？
⑥本實驗的轉化因子究竟是什么？格里菲斯有沒有得出來什么是轉化因子？你應如何設計實驗？
分組討論，每小組選派一名學生總結，老師進行補充歸納總結：
①R型和S型肺炎雙球菌的區別是前者沒有莢膜，后者有。莢膜具有保護作用，能抵抗吞噬作用和體液中殺菌物質，不易被殺死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型細菌能使小鼠染病死亡而R型細菌不能。
②R型和S型。
③高溫對DNA來說只是其氫鍵斷裂，雙鍵解開，當溫度降至65℃以下，氫鍵又會重新生成，DNA雙鏈重新恢復，這個過程是可逆的，所以此DNA仍具有遺傳功能（學生可回憶PCR技術），這與蛋白質在高溫下變性失活不同，蛋白質變性是不可逆的。
④可以，在培養時莢膜丟失。
⑤加熱殺死的S型細菌的DNA其控制莢膜形成的基因在后繼的培養過程中，被一些R型細菌攝取，通過同源重組的方式整合進入R型的DNA中，使R型細菌轉化為S型細菌，這種轉化的原理屬于可遺傳變異中的基因重組。
⑥由以上分析，轉化因子應該是DNA，但由于當時科學水平的限制，格里菲斯只知道加熱殺死的S型細菌中存在某些轉化因子，具體是什么并不清楚，把S型細菌進行離心分離出DNA、RNA、蛋白質、多糖等物質，分別與R型活菌混合培養，觀察結果。
體外轉化實驗：艾弗里
①艾弗里等人實驗成功的關鍵是什么？整個實驗設計遵循什么原則？
②實驗過程中為什么再增加一個用DNA酶處理的對照實驗？
③通過此實驗得到什么結論？
④艾弗里等人實驗的不足之處是什么？（做鋪墊：以此引出噬菌體侵染細菌的實驗）
學生看書討論后，每小組選派一名學生總結，老師進行補充歸納總結：
①艾弗里等人成功的關鍵是，設法把蛋白質和DNA分開，單獨分析，這遵循了設計實驗的控制單一變量的原則。
②在加入加熱殺死的S型細菌的DNA同時加入了DNA酶，其結果沒有出現S型，這不僅說明了促使細菌轉化的物質確實是DNA，而且起到了條件對照 作用，使實驗更嚴密，更有說服力。
③本實驗得出：DNA是轉化因子，蛋白質不是。
④艾弗里等人，雖然設法把DNA和蛋白質分開來了，但實驗中提取出來的DNA，純度最高時還有0.02%的蛋白質，這也可能是轉化因子，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。要想實驗更具有說服力，必須將DNA和蛋白質完全分開。
（2）噬菌體侵染細菌的實驗
提出問題，學生分組討論：
①什么是噬菌體？什么是T2噬菌體？它有什么特點？
②采用什么方法把DNA和蛋白質分開來，依據的原理是什么？
③如何標記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養液中培養進行標記？
④用攪拌器攪拌、離心的目的分別是什么？
⑤噬菌體的DNA進入細菌體內復制自身的DNA時需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質外殼時需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場所由誰提供？
⑥以■S標記噬菌體侵染細菌時，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P標記噬菌體侵染染細菌時，上清液具有很低放射性的原因是什么？
⑦本實驗得出什么結論？有何不足之處？
⑧如何設計實驗，才能使實驗更有說服力？
歸納總結：
①專門寄生在細菌體內的病毒叫噬菌體，而專門寄生在大腸桿菌體內的病毒叫T2噬菌體，它只能寄生在活細胞內，離開活細胞不能生活。
②同位素標記法，S是蛋白質特有的元素，P幾乎都存在于噬菌體DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分別標記DNA和蛋白質，直接單獨觀察它們的作用。
③噬菌體+含■S的細菌→含■S的噬菌體（標記蛋白質）
噬菌體+含■P的細菌→含■P的噬菌體（標記DNA）
④攪拌的目的：使吸附在細菌上的噬菌體與細菌分離，離心的目的：讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。
⑤噬菌體進入細菌后進行DNA的復制、蛋白質的合成及組裝，其復制的模板是其自己DNA的兩條鏈，蛋白質合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主細胞提供的。
⑥可能由于攪拌不充分，有少量■S標記的噬菌體蛋白質外殼由于沒有和大腸桿菌分離，離心后隨細菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P標記噬菌體去侵染大腸桿菌，上清液有放射性的原因是：一是保溫時間過短，有一部噬菌體沒有侵染到細菌體內，離心后到上清液；二是保溫時間過長，噬菌體在大腸桿菌內大量增殖，細菌裂解，帶有放射性的子代噬菌體，經離心分布于上清液，從而使上清液分布放射性。
⑦本實驗只能證明DNA是遺傳物質，但不能證明蛋白質不是遺傳物質，因為蛋白質只在細菌外面。
⑧要證明蛋白質不是遺傳物質，應在加一組實驗，把噬菌體的蛋白質分離出來后，注射到細菌體內，觀察是否有子代產生。如果沒有，就能證明蛋白質不是遺傳物質。
（3）DNA是主要遺傳物質
提出問題，學生分組討論：
①肺炎雙球菌實驗和噬菌體侵染細菌的實驗都能說明DNA是遺傳物質，能不能說明它是主要的遺傳物質？
②如何證明RNA是遺傳物質？
③為什么說DNA是主要遺傳物質？
歸納總結：
①不能，上述兩個經典實驗不能證明除DNA是遺傳物質外，還有其他物質是遺傳物質。
②過程及結果：
結論：RNA是遺傳物質。
③現代生物學已經用大量的實驗證明：DNA存在于絕大多數生物的體內，是這些生物的遺傳物質，而且和RNA相比，在遺傳中起決定性作用。因此，我們才能得出“DNA是主要的遺傳物質”的結論。
④所有有細胞結構的生物遺傳物質是DNA，病毒的遺傳物質是DNA或是RNA。
三、形成知識網絡
四、課后反思
（一）教師創設問題情境，讓學生都能參與到學習中，主動學習，這是提高課堂教學質量的關鍵。
（二）每年高考生物試卷中，實驗題都占有一定的分量，很多學生都感到棘手，失分率比較高，因此要培養學生實驗設計能力和科學研究能力，必須在每節課的教學實踐中貫徹。
（三）復習課重在夯實學生基礎知識，重在突破難點、疑點，構成知識網絡。
（四）課堂高考真題演練，既能提高學生學習關注度，又能讓學生體會到高考真題的魅力和內涵。
參考文獻：
[1]陶文娟.遺傳的分子基礎專題復習設計.生物學教學2009年（第34卷）第三期.
關鍵詞：語文教學；討論式教學；實效性
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-045-1
“新課程標準”下的課堂學生討論式教學是以學生與學生之間的討論為主要方式，其中學習小組討論是基礎教育中最常用的課堂教學組織形式。分組討論可以最大限度地減少學生“事不關己，高高掛起”的思想，有利于讓每個學生積極交流、自覺參與。課堂組織學生討論的學習小組一般是前后桌四位學生為一組，這樣的安排可避免進行分組討論和討論結束后復位時學生過多的走動而造成課堂混亂。為了使學習小組安排得更科學、合理，筆者認為可以在安排學生座位時可以把學習程度好、中、差搭配。學生的學習程度有差異，安排學習小組時學習好、中、差的學生合理搭配，讓學習好的學生起帶頭作用，則學習較差的學生受啟發和影響而逐步跟上，學習中等的受帶動也力爭進步，有利于取長補短，共同進步。還可以自愿結合。在上述兩個原則的前提下，由學生自愿結合組建學習小組，再由教師指定或小組選舉一位有一定組織能力的小組長。人際關系中，常有情感、興趣相投的結合在一起而形成的小群體，小群體中的個體間常是心靈相通、無所不談。學生之間也是如此，要好的同學常在一起，暢所欲言，因此，學生的學習小組自愿結合，有利于開展課堂討論，提高學習效率。
一、課前充分準備，最后要合理總結
課前充分的準備是課堂成功組織討論的前提。問題是學習和探索科學的出發點，是開啟科學的鑰匙，沒有問題就難以誘發和激起學生求知欲，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，問題作為學習的動力、起點以及貫穿學習過程中的主線，一方面教師要根據教材和學生知識基礎的實際，在課前設計好在課堂上討論用的問題；另一方面要求學生預習新知識或探究實驗，帶著問題進課堂，以避免出現冷場或回歸“一言談”的現象，減少不必要的時間浪費。在討論中，學生們唇槍舌劍、各持己見，面對多種意見、多個結論，教師要善于調控場面，積極引導，突出重點，并在課堂討論結束時，做合理的總結性評價。教師應注意學生討論中可能出現的錯誤的觀點，不能“一棒子打死”，而是要耐心引導，給予勉勵，幫助學生重新探索。
二、課堂討論的形式與方法多樣化
課堂討論應突出重點、難點和關鍵，教師應緊緊圍繞教學目標，精心設計討論題目，力求學生在討論時有一定的思維難度，但通過努力與交流又可以得以循序解決，讓學生“欲罷不能、流連忘返”，并體驗到自己探索解決問題的成就感和學習的樂趣，從而調動學生主動參與討論學習的積極性。筆者認為，課堂討論的形式和方法應多樣化。教學實踐表明，以下形式與途徑較有效可行。
1.通過實例組織課堂討論。教師要抓住事物發展過程中各階段的現象和思維邏輯，將問題循序漸進地擺出，引導學生步步深入地展開討論，促使學生在邊觀察、邊思考、邊討論中，加強感性認識，提高思維成果，形成理性認識；激發學生對問題討論的積極性，進而加快對知識的理解與吸收，實現教學目標。
2.引導歸納總結問題。在學生討論的過程中，教師應致力于引導學生自己歸納總結，然后將學生歸納得出的見解匯總、歸納、揚棄，再指導學生通過獨立思考、推理、判斷，在諸多見解中辨別是非，判斷正誤，從而領悟正確的結論。以此提高學生分析和解決問題能力。
三、教師注重討論教學藝術性
教師是學生學習的啟發者、輔導者、學生各種能力發展的培養者。在組織課堂討論時，教師應當講究教學藝術，充分調動學生的積極性。引導學生討論，教師應特別注意以下教學藝術。
1.保持良好的上課心境。教師在愉悅的心情下上課，思路清晰、語言表達層次清楚，面部表情自然且豐富，學生在教師的情緒感染下，產生親切信任感，有利于營造師生心境默契、融洽，形成愉悅的課堂氣氛。在這種氛圍下，學生不拘束，教師也易爆發新的思想火花，對討論過程中出現的意想不到的各種情況的處理，能得心應手、果斷有效。反之，教師心境不好，愁眉苦臉或怒氣沖沖，思維往往易阻塞，而學生更是提心吊膽，欲說還懼，根本談不上取得良好課堂教學效果，甚至會影響課堂討論的有序進行。
2.多幽默。幽默是教育家的助手。課堂教學是計劃執行的，組織學生討論的問題不一定都是學生感興趣的，況且，大部分學生的學習還有一定的被動性。教師風趣幽默的語言，能渲染課堂的氣氛，激發學生學習興趣，從而促進學生積極參與問題的討論，進而掌握知識。教師應緊密結合教材和學生實際，選用貼切風趣的幽默語言，切不可為幽默而幽默，偏離教學中心，造成不良的課堂秩序和教學效果。
3.少離題。一堂課教學的時間是有限的，學生的討論又需安排大部分時間，因此，教師的引導要緊扣話題，突出重點，堅持語言準確、生動、精練、扼要；切忌滿嘴“口頭禪”，話題馳騁萬里，一去不回頭，空話連篇，甚至出現背離課堂教學大發牢騷等不良現象。
論文摘要:初步探討對于新上崗的青年教師可在教學實踐過程中通過課堂反饋、課后反饋、測試反饋及評佑反饋4個途徑快速提高教學質量。
信息和信息反饋是現代科學、經濟、文化教育事業高速發展的媒介。許多新上崗的青年教師以前較少接受教學方面的系統培訓，不知如何快速提高教學效果，其實可在教學實踐中充分利用信息與信息反饋快速提高教學質量。筆者在3年來的大專護理專業生理學教學中，初步摸索了一系列通過信息反饋提高教學質量的方法。
1課堂反饋，及時調整教學計劃
對課堂教學效果應給予及時、準確的評價。一堂課或一個章節內容結束后，對于學生沒有掌握的重點內容要積極尋找原因，及時給予補救，再講授新課。這樣才能收到良好的教學效果。具體可從以下3個途徑得到反饋信息。
1.1課肴捉問
課前提問已講授過的內容，不僅是對前一堂課教學效果的檢驗，而且也能對新課起到承前啟后的作用。生理學是一門邏輯性很強的學科，如果學生基本概念或基本理論模糊不清，勢必影響新課教學效果。如提問中發現有的學生把反應和反射相混淆，教師應從兩者的關系上加以區別并布置思考題，再通過刺激與反應的實驗，使學生進一步理解和區分這2個概念，為以后的學習打好基礎。
1.2課后提問
課后提問的時間和題量都有限，最好在每次課末留10分鐘左右的時間讓學生提問，以此了解學生對知識的掌握情況，并平衡不同層次學生的需求。對學生提出的問題運用多種形式予以解答，共性問題統一講解，非共性問題可以根據學生的實際情況區別對待。對于理解能力較弱的學生課后個別補課，而對于學生提出的具有一定難度的問題予以個別解答并鼓勵和指導他們鉆研。這樣對課堂上所講的內容具有活化、重溫、反饋、鞏固記憶的效果。
1.3實驗報告
可以通過批閱學生實驗報告得到信息反饋。從他們對實驗現象的描述和實驗結果的分析可以了解其對所學知識的掌握程度。如在ABO血型鑒定實驗中，有些學生將紅細胞凝集現象寫成凝固，這就屬于概念混淆。教師應在每次批閱實驗報告后及時糾正學生存在的普遍性問題，使學生提高動手能力和識別水平，提高教學效果。
從學生的反饋中教師既能發現學生學習中存在的問題，又能及時幫助他們克服學習中的困難，還能發現自己在教學中存在的不足，以不斷改進教學方法。
2課后反饋，不斷改進教學方法
精心設計授課計劃，深人鉆研教材，認真備課，這是教師提高教學質量的必要環節，善于課后反饋對于提高教學質量也非常重要。
因為備課只是教學的準備，不等于教學效果。教師只有通過課后反饋才能發現教學中存在的問題。因此，教師應在每次課后回顧課堂情況，結合學生聽課情緒及反饋的問題進行分析，找出成敗所在，改進教學方法和教學形式，調動學生學習積極性。
生理學是系統性、理論性和邏輯性很強的學科。學生反映教師講得好、條理清楚，但就是記不住。這與教師教學方法不夠妥當有關，在培養學生思維能力方面也有欠缺。教師應總結反饋信息、獲取經驗，及時采取應對措施，如在理論課前布置學習目標與思考題，實驗課則要求寫預習報告。例如，在講細胞膜跨膜物質轉運時要求學生預習幾種跨膜物質轉運的共性與個性，說出主動轉運與被動轉運的異同點，著重培養學生自行總結、歸納知識的能力。在這一過程中筆者摸索出新的教學方法，包括自學、精講、釋疑、演練4個環節，以突出學生為主體、教師為主導。
3測試反饋，鞏固教學效果
在教學過程中，對知識的測試，也是為達成目標準備的評價項目，能促進學生的知識形成性達標。在每次考試閱卷完畢后，統計每題的答錯率，并分析答錯原因，找出教學中存在的問題。如果選擇題答錯率高說明學生分析、解決問題能力差，不能將所學知識靈活運用，提示應在培養學生思維能力上下功夫;如果是大部分學生答錯某個知識點，可能是教師講解不到位，應改變教學方法或講解形式。
4評估反饋，充分肯定教學經驗
4.1母生砰價
期中、期末召開征求學生意見會，請各班學習委員或課代表收集學生對授課教師教學方法、教學形式、教學效果的評價，好的繼續發揚，對不足之處加以改進。
4.2教師砰價
關鍵詞：歸因式問題；辨析式問題；評價性問題；啟智性問題；教學建議
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02
歷史課程是人類社會發展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經濟、文化、科學等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經驗，也有失敗的反面教訓，還有經典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經驗與教訓，不僅能使我們適應社會而安身立命，而且還可以使我們為改造社會并推動社會發展而提升個人的生命價值。
由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經驗與教訓，作為課程教學，它需要我們引導學生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學習中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學建議。
一、歸因式問題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發展的原因。歷史人物與歷史事件的出現，除了特定的政治與經濟社會背景外，還與當時人們的思想文化意識密切相關。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進學生正確認識歷史人物與歷史事件，同時從中總結成功的經驗，吸取有益的教訓，進而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫對當時廢除傳統的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關，而秦始皇的集權統治思想則是該事件的決定性因素。
引導學生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰國時期的“長平之戰”，教學中必須使學生明確以下系列問題：①“長平之戰”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學生對上述問題有較好的認識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當時兩國戰爭形式的主觀判斷等；二是關于趙括的家庭背景、成長歷程、學識水平、軍事能力、心理素質等；三是有關“長平戰役”的地理環境、雙方的兵力布置、糧草運輸等。
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認識歷史事件的是與非。如怎樣認識晉文公在“城濮之戰”中對楚莊王的欺詐行為，教學中就可以組織學生討論。晉文公曾在國家內亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學生不僅能正確認識晉文公的梟雄品質，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領悟為人處世的某些謀略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發展有何利弊？封建社會延續了幾千年，但社會發展是呈現進步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎。”這種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導學生開展辨析討論的問題。
引導課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現成的答案，即使教師對有關歷史人物或歷史事件提供了相關的史料信息，但仍需要學生進行思辨性的分析。由于學生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學中必須貫徹民主作風，教師不要將自己的觀點強加于學生，允許學生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評價式問題
評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學中，引導學生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進學生科學地總結歷史經驗與教訓，并在此基礎上衍生為今后人生事業成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。
引導學生開展評價式問題討論，主要應圍繞以下三方面進行：一是對傳統思想文化的評價。對于傳統文化，要汲取其營養而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養的精華是要遵循事物的發展規律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導致人們因循守舊，不思進取，這又是傳統思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學生能正確評價劉邦與項羽，教學中就可以引導學生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發經濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質與意義評價。如“官渡之戰”，袁紹以十萬大軍進攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰例就可以組織學生討論：“官渡之戰”屬于什么性質的戰爭？“官渡之戰”對曹操統一中原具有怎樣的戰略意義？對曹操以后發起的“赤壁之戰”有無關系？
必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問題
啟智性問題，就是指有助于啟迪學生人生智慧的話題。老子曾經張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰勝強勢”或“弱小戰勝強大”的案例都能充分體現這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰術謀略，孫權是“以長擊短”，論戰爭因素，對曹操的深刻教訓是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應該說，它對秦國的發展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結局則值得人們深思，更值得當前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。
引導學生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應要求學生注意聯系現代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學生學會做人與學會做事，就是指課程教育要啟迪并發展學生的社會生活智慧。
歷史課程教學中，引導學生開展課堂討論，可以促進學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，從歷史人物與歷史事件中吸取經驗與教訓，提升人文與智慧素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，從而適應社會發展的需要，這正是歷史課程的教育目標所在。為促進課堂討論的積極性與深刻性，教師除了適當補充介紹相關的史料之外，還應注意營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生獨立思考并敢于大膽發表自己的觀點或見解，讓學生在思想火花碰撞中形成自己的人生智慧，在情感交流中形成自己的人生價值觀。
關鍵詞：“自學—討論”式教學模式；高效課堂；分組；問題設置；度
為適應高中新課程改革的需要，我們開展了“高中數學‘自學—討論’式教學實驗研究”課題研究。幾年來，我們進行了各種大膽的嘗試，收到了良好的效果，并總結出“自學—討論”式教學模式實踐過程中應該注意的幾個問題。
一、分組的科學性
為了調動全體學生的學習積極性：組織好課堂討論，首先教師要對學生進行分組，這是組織好課堂討論的基礎。但分組不能隨意，而應該注意分組的科學性。
1.小組人數的科學性
一般每組由四至六人組成比較好。人太多或太少，都不利于營造合作學習的氣氛，提高合作學習的效率。
2.小組成員結構的科學性
小組成員的構成應充分考慮學生的能力、興趣、愛好、性別、思想狀況、個性特長、家庭文化背景等因素，遵循“組間同質，組內異質”的原則，按照優、中、差生的比例大約為1：2：1分配。這樣，既有利于組間競爭，又有利于組內優勢互補、相互幫助、相互促進，爭取不讓每一個學生掉隊，從而最大限度地調動每一個學生學習的積極性和主動性。
3.小組成員分工的科學性
在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步進行角色分工，確定出組長、記錄員、資料員、小組發言人等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，群策群力。同時，為了每一位學生的發展，為使每一位同學都有表現自我的機會，小組成員的角色應隨著時間的推移不斷變動。
4.小組成員流動的科學性
由于每個學生都處在動態變化中，所以對班級學生的分組也不能一成不變，而應該隨著時間的推移不斷變化，最好每半學期重新分組一次。
二、擬訂預習提綱的合理性
為了使學生的預習有的放矢，也給課堂討論提供一個總體方向，提高課堂教學效率，教師應該在預習前給他們配備預習提綱。預習提綱應根據課程標準和教材內容栗編寫，做到細致、全面，其內容應包括教學目的、要求、知識點、重點和難點。
預習提綱的設置要科學合理，盡量啟迪學生的思維，內容不能太繁瑣，要注意突出重點、分散難點、抓住關鍵點。
預習提綱最好以問題探究的形式逐步展開。對于難點知識，應考慮到學生的知識水平、認知能力和接受能力，適當地把它分解為一些小的問題，由淺入深，循序漸進，讓學生在解決這些問題的過程中克服難點，享受成功的快樂，激發學習興趣。
預習提綱的編寫要面向全體學生。由于種種原因，學生在知識、技能、能力和興趣上都存在著差異，因此，在編寫預習提綱時，一定要從學生的實際情況出發，既照顧學有困難又考慮學有余力的同學，通過多種途徑和方法滿足他們的學習要求，調動他們的學習積極性，挖掘他們的數學潛能。
在預習提綱后面應設立一個疑問欄。朱熹說：“學貴有疑，小疑則進小進，大疑則大進。”愛因斯坦也認為：“提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創造才能。”因此，在預習提綱后面應設立一個疑問欄，讓學生把預習過程中遇到的疑難問題、個人思考、個人發現寫在上面。這樣，既有利于培養學生養成質疑的習慣和興趣，又有利于增強學生預習的深刻性，提高課堂討論的針對性。
三、科學設置問題
提出問題和解決問題，是“自學—討論”式教學模式的核心。提問是每一個教師課堂教學中最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問，卻有很大的技巧，不同的問題不同的問法，往往會產生不同的效果。因此，我們應該非常注意科學地設置問題。
1.問題的設置要依標據本
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎。因此，教師在設置問題時一定要依標據本，按照教學目標、教學要求、知識點、重點和難點精心設計。只有這樣，才能滿足新課標對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，才能保證問題的準確性、針對性、趣味性和啟發性，才能使課堂教學落到實處。
2.問題的設置要新穎
一堂課成功與否，問題的設置很重要。只有設置的問題新穎、獨特、富于趣味性，才能對學生產生強大的吸引力，激發他們探索的欲望和思考的興趣，產生學習的愿望，形成學習的期待。
3.問題的設置要難易適中
在設置問題時，要注意難易適中。如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于學生能力的培養。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。
4.問題的設置要有梯度
問題的設置要根據學生的基本情況，由易到難、由簡到繁、由已知到未知，層層推進，步步深入。這樣，既能讓學習困難的同學有思考、表現的機會，從而調動他們學習的積極性，又能讓學習優秀的同學有發展、提高的機會，真正做到面向全體學生。
5.問題的設置要能分散難點
為了克服教學難點，教師要注意分解問題——把一些復雜的問題分解為一些相對簡單的問題，環環相扣，由淺入深，層層遞進。只有這樣，才能引導學生在思考問題時，始終朝著一個目標，由外到內、由表及里、由簡單到復雜，從而分散難點、突破難點。
四、搞好課前預習
（山東大學法學院，山東濟南250100）
摘要：針對疑難案件問題提出的觀點和學說是戰后法理學研究的重要內容，這種研究動向發端于德沃金，源自當時的歷史傳統和社會淵源，并成為法學理論關注的重點與核心。德沃金對疑難案件的探討是借助其法律解釋理論的基本框架而展開論述的，并建立在批判性繼承現實主義法學和實證分析法學的基礎之上。具體而言，德沃金的疑難案件理論主要包括以下內容：其一是對原則的確證和強調，其二是建構性解釋和唯一正解，其三是以赫爾克勒斯為標準設立的裁判形象。與此同時，哈特和波斯納等學者都對疑難案件問題表達出各自的深刻見解，并與德沃金有過多次學理論戰。關注疑難案件理論的發展過程有助于補充并完善其內容建構，并將對相關問題的有效解決產生重要而深遠的影響。
關鍵詞 ：疑難案件；德沃金；法律模糊性；建構性解釋；整體性法律
中圖分類號：D920．0文獻標識碼：A文章編號：1007－8207（2015）07－0123－07
收稿日期：2015－05－10
作者簡介：曹晟旻（1992—），男，山東臨朐人，山東大學法學院法學理論專業碩博連讀，研究方向為英美法哲學和人權法學。
基金項目：本文系國家社會科學基金重點項目“中國特色人權發展道路研究”的階段性成果，項目編號：11AZD044。
一、歷史傳統與社會淵源：德沃金關注疑難
案件的起點與開端
在探索存于自身內外的知識和智慧的過程中，人類總是展現出巨大的興趣，并付出了巨大的努力。在這種所謂理性之光的照耀下，對疑難案件（疑難問題）的探討也成為值得引起高度重視的社會現象。從古希臘的黃金時代開始，智者學派以及其他多種學派就對疑難案件和疑難問題有過相互爭辯，并激發出智慧之花，這些可以被稱為人類理性和智慧的最初展現。在現代法理學研究中，這種對疑難案件和疑難問題的探索仍然沒有結束。因此，對相關思想觀念進行梳理可以幫助我們獲得更多的有關智慧的知識，甚至是關于知識的智慧。
在現代法理學對疑難案件的研究中，羅納德·德沃金注定是位無法回避的人物。在20世紀70年代的法理學研究中，德沃金和赫伯特·哈特已然成為絕對的主角。在當時法理學的核心刊物中，不是他們各自闡發或相互爭論的內容表述，就是其擁戴者的相關論述。在德沃金撰寫的重要著作中，《認真對待權利》（1977年）、《原則問題》（1985年）和《法律帝國》（1986年）都對疑難問題進行過非常深刻而詳盡的闡釋。可以說，這種對疑難問題的關注貫穿著德沃金學術生涯的全部過程，在其后來的《自由的法》（1996年）和《至上的美德》（2000年）中，德沃金將注意力更多地放在對具體疑難案件的探討上，但早在前幾本著作中，其對疑難案件的理論視角和立場建構就已經成型。不可否認，德沃金無疑是當代法理學對疑難案件探討的主要發起者和堅定倡導者。
當然，德沃金對疑難案件的探討并非是憑空產生的，而是有著深厚的歷史傳統和現實淵源。在戰后自然法經過短暫的復興之后，在新的歷史條件下，如何理解和實踐法治已經成為各國特別是西方國家所面臨的共同問題和嚴峻挑戰，而在學術研究領域內，人們仍然難以擺脫紐倫堡審判所凸顯出來的實然與應然的二元對立問題。這種明顯帶有“溯及既往”的判決內容通過所謂的擴張解釋獲得的是政治和道義方面的支持與贊同，［1］但這并不意味著問題解決可以在法律和法理學的視野之內完成，①相反，在現實生活中，由這類難題所引發的是嚴重的“多米諾骨牌效應”，重大的現實問題逐漸演變（亦或是激發）出更多的理論探討和爭辯。當然，紐倫堡審判只是引發上述理論爭議的某個方面。此外，德沃金對“疑難案件”予以關注或許出于更為重要的原因，即其自身所處的具體社會環境——在六七十年代的美國，各種社會矛盾經過二戰的激發和壓縮而更加集中地爆發出來，諸如反對種族隔離、反對越南戰爭、黑人爭權運動和女權運動等都是這種社會難題的具體表征。而在德沃金的著作中對這些社會難題均給予了不同程度的關注，其已經成為德沃金探討疑難案件的現實淵源。總體而言，德沃金對疑難案件的探討是在其法律解釋的理論框架內進行的，而疑難案件也反過來成為其法律解釋理論的集中體現。至少，這種相互作用的基本關系可以從若干方面得以展現。
二、內容構建：法律解釋理論框架下的
疑難案件問題探討
首先，對原則的強調是德沃金最重要的觀點和貢獻之一。從解決疑難案件的角度來講，在難以適用具體規則的情況下，訴諸更為宏觀（這樣可以更好地契合法律精神）的法律原則成為尋求問題解決的重要途徑。②作為原則使用的概念出現于法律規則之中，其有助于理解疑難案件指向的普遍理論，旨在保證對類似案件作出的判決均是類似的，［2］而這點已經被很多學者所重點論述。值得注意的是，在強調原則的地位和作用之外，“政策”也是德沃金法律解釋理論中的重要內容，但這點似乎沒有引起學者們的普遍重視和足夠關注。尤其是面對疑難案件的時候，理解或爭論關涉權利義務的尖銳問題需要使用的是作為評判標準的原則、準則和各類政策，而不是借助規則所發揮的作用。［3］對具體政策而言，其所設定的政治、經濟和文化等方面的社會目標幾乎都是必須實現的，并始終防范著當前社會可能出現的消極的改變。［4］從積極的方面來說，相對于抽象的原則而言，具體政策能夠將這些原則轉化為針對疑難案件所采取的可行性措施。另外，考慮到在邏輯結構和理論深度方面，原則與規則均表現出較為明顯的差異，德沃金對兩者的區分有過細致而詳盡的闡述。［5］總而言之，“原則——規則——政策”這種結構能夠為疑難案件提供多于僅僅依靠規則的解決方案。與此同時，這種結構也是德沃金“整體性”法律解釋的基本要素，正如他所談到的，法律解釋內含著特定的整體性要求，即使適用的是法律文本規定的單句或單項條款，解釋者亦需要說明該解釋為何是最佳的，其意在服從法律解釋自身的內在約束。畢竟，任何解釋方法均包含前后連貫的客觀要求。［6］但是，德沃金設計的這種結構并不是那么完善，甚至他自己似乎也有自相矛盾的地方。通常而言，政治家所提倡的個人權利多是類似于自由權、平等權和尊嚴權等抽象權利，其間涉及對人類根本利益的普遍陳述。除某些憲法問題外，這些具有普遍性的基本權利并非適于處理司法實踐中的疑難案件，即便含有某種程度的可適用性，這些普遍權利亦會因過分抽象而缺乏足夠的說服力。［7］應當說，政策的制定和執行更多地體現出政治和政府方面的作用，其未必如德沃金所設想的那樣，能夠同原則保持較為基本一致。此外，結合以上政治方面的內容分析可以發現，一方面，它說明對政治方面的主張和要求（包括政策）所采取謹慎態度的重要性；另一方面，更為重要的是，這段話展現出憲法案件在德沃金的理論體系中的特殊地位。在德沃金看來，很多憲法案件處于政治與法律（原則）的中間地帶，其間很多都屬于疑難案件的范疇。例如，德沃金的《認真對待權利》和《法律帝國》對“布朗案”有過詳細討論，而在探討憲法中的疑難案件方面，其《自由的法》有著更為突出的展現，如羅伊案（墮胎案）和新聞自由等。盡管如此，他仍然無法在憲法案件中解決以上抽象與具體之間的復雜矛盾，甚至缺乏充分的說服力。憲法領域的疑難案件處于“常規案件”和“非法律爭議”之間的過渡地帶，開明的法官往往受理這類案件，他們通過法律規則之外的法律原則、法理與人情等標準進行審判，而謹慎的法官則通常以法律方面沒有明確規定為由而拒絕受理。［8］
其次，德沃金的另外兩個重要觀點是“建構性解釋”和“唯一正解”。大致而言，建設性闡釋會賦予具體對象以特定目的，以便其展現出各自所屬風格或形式的典型表征。在創造性觀點看來，建設性闡釋能夠更好地反映出目的與對象之間的相互關聯。［9］在德沃金的法律解釋理論體系中，這種建構性解釋與前述的原則和政策是具有內在一致性的，而原則和政策正是德沃金倡導建構性解釋所需要利用的材料，且建構性解釋本身就致力于促成所有案件中“唯一正解”的最終實現，其中必然包括疑難案件在內。若法官堅持整體性的法律解釋理念，則意味著對社會結構和法律理論最具合理性的建設性闡釋肯定不會有悖于有關權利和義務的連貫性原則，反而應當依此裁判疑難案件。［10］在此，“唯一正解”是德沃金法律解釋理論中最為核心的觀點，甚至可以說是其法律理論的核心觀點。在對疑難案件進行現實審判的過程中，出現德沃金稱之為“平手”情況的可能性的確高于普通案件，但這種情況更多地是由案件本身存在著多種爭議所造成的，其并非意味著對已經受理案件所做出的最終判決結果亦是多樣的。從某種意義來講，“唯一正解”原本就是對現實司法活動的真實寫照。在多數情況下，之所以無法為疑難案件的有效解決找到正確答案，就是因為道德倫理層面含有某種不確定性或不可通約性。［11］但是，在理論探討層面，“唯一正解”的存在始終表現為有諸多爭議的問題，而德沃金最終因固守該觀點而受到相當多的批評。
最后，赫爾克勒斯（Hercules）的形象。在德沃金看來，就疑難案件而言，僅存在找出既存法律內含的唯一正確答案較難而已，而在既有的法律中絕非沒有解答，只是運用抽象和概括的“法律原則”做“立論”的難度比較高，并需要法官具備深厚的理論素養。然而，只要法官擁有德沃金這種解釋法律的本領和功力，其必然能夠找到“唯一正解”。這絕對不是意圖說明不同法官得出不同見解都只是源自不同人的主觀看法，因而理所當然地認針對既定法的觀點而言必定難以判斷孰是孰非。［12］如果要針對疑難案件恰當而準確地作出裁判，對具體司法者的要求就是德沃金所設定的赫爾克勒斯的標準。無論是運用原則或政策，還是進行建設性解釋，各種情況均是如此。當赫爾克勒斯判決疑難案件時，他會對自己的責任得出某些更為深入的結論。其中，最重要的就是，他必須限制先例的吸引力，以便擴充必要的原則論據來論證這些判決。如果早期的判決完全是由某些政策所論證的，那么就不會存在吸引力的問題。［13］這里出現的是“整體性法律”的概念，這種包括規則、原則和政策以及其他各個方面內容的“廣義”概念是赫爾克勒斯可以利用的“法律淵源”。在此，它既來源于司法過程之中，又會對相關法律實踐活動的理論證成產生激勵和促進作用，其要求法官作出的基本闡釋面向的是作為整體的法律規范，甚至應當比原有探討更為全面而深入。［14］從另外的意義上講，這可以被稱為法律之網。在審理疑難案件之前，法官早已準備好法律的信念之網。［15］正如德沃金所言，“法律可能并非是一張嚴密的網，但是，原告有權要求赫爾克勒斯把法律當作一張嚴密的網來看待”。［16］
雖然，以上這些闡述只是掛一漏萬，但基本能夠描繪德沃金法律解釋理論對疑難案件所表現出的基本態度。若要在相互對立的不同法律原則之間作出恰當取舍，就應當按照“整合法學”的思維方式，運用“建設性解釋”的具體方法進行操作，力求保證針對疑難案件得出的“唯一正解”來自法律內部。由此可見，德沃金堅持認為原則和價值方面的矛盾沖突均能在法律內部得到終極化解。［17］這些描述給我們展示的是關于疑難案件的“理想圖景”：當面對疑難案件的時候，在準確把握“整體性法律”的前提下，具有完美司法素質的赫爾克勒斯能夠利用原則和政策等進行“建構性闡釋”，并最終找到“唯一正解”。毫無疑問，法律解釋的理想目標就是找到最佳的裁判結論，這點在憲法解釋中表現得甚為明顯，除非人們期待某種悲劇性結局的出現，否則根本不存在任何回旋的余地。［18］為更好地解決社會生活中的矛盾糾紛，從對疑難案件進行審判的現實角度來看，追求“唯一正解”本身無可厚非。但是，德沃金所持有的這種觀點似乎導致理論和現實之間的區別變得更加模糊，就司法結果而言，對疑難案件的判解可以是僅有的，但很難說唯獨某判解才是正確的。盡管在某種程度上，德沃金已經認識到理論與現實之間的緊張關系，針對那些對自己的理論學說存有異議的人而言，“他也不太可能通過逐個找遍法律報告以圖發現沒有正確答案案件的實際案例來獲得成功。每一個個案報告都包括一個意見，它證明了某一方面具有法律論證的較大優勢。有的案件也有不同意見，但是這樣的案件也是較好意見占據上風的案件。……在某個特殊案件中，將使所有法律工作者都信服的這樣一個論證是極其不可能的。被一個學者作為判例來引用的任何一個案件在其他人看來都可以是有爭議的”。［19］但是，對疑難案件僅有的正解近乎頑固的堅持不僅使得這種觀點帶有現實壓迫理論的強烈色彩，而且導致德沃金面對疑議和不解時難免會顯得捉襟見肘。
三、觀點交鋒：針對疑難案件問題
核心爭議的兩次論戰
（一）德沃金與哈特：基于規則論和整體性法律理論的爭辯
在德沃金對疑難案件進行探討的過程中，他與哈特就該問題所引發的爭論更是明顯拓展其原有的影響，并使得疑難案件和疑難問題成為他們論戰的重要內容之一。簡而言之，他們對疑難案件和疑難問題持有的核心爭議是由哈特的規則論和德沃金的整體性法律所構成的。哈特的規則論建立在其著名的空缺結構理論的基礎之上。針對包括判例或立法在內的所有用以規定行為標準的方法和手段，不管如何適用于各類普通案件的審理之中，均會在某些方面表現出模糊性和不確定性。在傳遞或探討事實問題的過程中，這些被稱為空缺結構的顯著特征難免會導致分類語詞的具體使用將會為此付出相應的代價。［20］此類對中心與邊緣的區分是同規則論保持內在一致的：正是因為處在中心地位的具體規則難以涵蓋法律在社會現實中所面對的各種問題，致使處于規則邊緣的內容必須著力應對這些問題，并因此使哈特深切感受到法律自身的模糊性。但德沃金對此并不贊同。在他看來，帶有模糊性的語言表述致使人們無法為某些法律問題找到正確答案，而這種觀念始終為絕大多數法律工作者所普遍接受，但其并沒有對由表述模糊的法律語言所帶來的事實和結果加以區分。［21］很顯然，這種做法沒有區分模糊性的事實與模糊性的結果，并建立在德沃金“唯一正解”的理論基礎之上：即便法律可能帶有些許模糊性（事實），但這并不意味著經過復雜的審判過程所得出的最終結論（結果）就必然是模糊的。“如果疑難案件的判決一定是關于各方權利的判決，那么，某一官員如此判斷的理由一定是論證承認或否認權利的理由。他必須使自己的判決與某一種關于他的體制內為什么規則創造或否定權利的普遍理論相聯系，而且，他必須說明在疑難案件中這一普遍理論要有什么樣的判決。”［22］換言之，只要法官能夠完成以上說明，即使面對法律的模糊性，他仍舊能夠達致“唯一正解”的預期目標。除此以外，有鑒于唯一正解在德沃金的法律理論體系中所占有的重要地位，承認法律的模糊性還有可能會威脅到“建構性解釋”等內容，而這正是德沃金更加難以贊同的。法律職業共同體的全體成員可以針對以下議題展開探討，即該法律規范的效力是由為法律語詞的抽象表述提供政治正當化辯護的原則和政策所決定的，以便裁判結論能夠更好地取得法律規范的理解和支持。換言之，如果某法律規范的適用必定會涉及語言的模糊性，那么其原先無可爭議的本質內涵將會變得備受質疑，甚至其正當的法律地位亦會受到根本性動搖。［23］縱觀以上論述可以發現，盡管德沃金和哈特的觀點在很多方面似乎都是對立的，如法律的模糊性和法律的范圍等。但從其各自理論預設的角度出發，對立雙方矛盾的嚴重程度就會減弱很多。由于哈特的規則論將具體規則認定為法律的中心內容，對那些無法涵蓋在規則之內的難題就需要交給邊緣內容加以解決，這很容易形成法律模糊性的潛在印象。如果雙方談及的規則和概念本身存在較為嚴重的分歧，那么根本不可能具備展開論辯的基礎性條件，更無法期待實現相互間的理解與溝通。①對此，本杰明·N·卡多佐有著極為相似的觀點和看法，只不過后者更強調發揮法官的能動性，當既定的法律規范為應當涵蓋的情況留有空白時，法律規范總會顯得無能為力，而只能借由保持中立的法官居中裁判。此時，所謂的規則無非是為人們普遍接受正義價值和公平理念，亦或是規制其行為的良心、習俗和慣例。［24］在此，涉及到德沃金對程序正義和實質正義的理論主張。①通過審視其觀點可以發現，他的整體性法律理論將規則、原則和政策等諸多內容都納入其中。在這種理解法律的背景之下，法官都能夠發現整體性法律解決這些難題時所展現出的態度和立場，進而形成唯一正解。也就是說，在哈特認為是展現法律模糊性的邊緣地帶，德沃金用原則和政策等內容來涵蓋，由此便不存在所謂的模糊性問題。借助這種比較分析的視角加以審視，兩者間的對立并非如人們所想的那樣嚴重嚴重，只是從各自的理論基點出發，并對不同的“法律”內容賦予不同的地位和意涵而已。
（二）德沃金與波斯納：對法官能動性的理解存在分歧并各有側重
除此以外，同樣的情況發生在德沃金和理查德·A·波斯納之間的爭議和論辯之中。從以上哈特持有的觀點和主張出發，如果沒有適用于具體疑難案件的規則，那么對法官能動性的強調就會成為解決案件的必然選擇，法官甚至可以創造出新的規則，當然，這種創造并不是憑空而來的，這點已經為擁有法官身份的實用主義者波斯納所支持并贊同。在處理疑難案件的時候，法官的最高追求僅限于做出某種具有可行性并合乎情理的裁判結論，而這必定需要借助非法律的方法和材料，甚或會提及某些難以言說的直覺感受，而根本不可能局限于慣常使用的法律規范。［25］很顯然，這里所謂的“常規的法律材料”就是哈特所強調的法律規則，而“非法律的材料”更多地被看成是法律原則和政策等內容與標準，至于那些“說不清楚的直覺”，則是法官所具有的“法律感”，這種法律感有時候甚至決定著前述法律材料和非法律材料如何運用，同時也是進行法律論證的心理預設。由此可見，在實體意義上，波斯納并不反對包括規則、原則和政策等內容的“整體性法律”，而只是更加強調法官在面對疑難案件的時候如何從法律的空缺結構中發現能夠給予自己的法律論證以充分資源供給。僅憑有關法律規范的邏輯推理必然不足以作為司法裁判的基礎和支撐，這就要求憑借被稱為“實踐理性”的非正式推理方法。在此，司法過程尋求的不只是某種發現的邏輯，而主要目的在于證成邏輯推理的正當化。［26］為達到這種“正當化”的結果，法官必須尋找各種能夠支持其結論的資源。于是，從其實用主義的立場出發，各種能夠為結論提供權威依據的內容和資料都能夠成為法官所利用的法律淵源。
應當指出的是，就適用的各種法律資料和非法律資料來說，如果沒有在嚴格意義上借助“邏輯”和“科學”的話，就只能更多地發揮“修辭”的作用，只要能夠形成形式上的唯一正解，并使得該結論能夠為法律職業群體和普通民眾中的多數群體所接受（即使沒有形成那么鞏固的接受，起碼也并不導致強烈的反對），那么法官利用這些資料的實用目的也就可以順利實現。這種搜索的過程被艾倫·B·漢德勒法官稱為“結論的需要”——對疑難案件而言，裁判結論的有效形成終歸要超越當前存在的權威，而需要憑靠其他具有實質合理性的基礎理由，即其依據不可能在既有的法律規范中找到，正是“結論的需要”為權威理由的擴展提供著足夠的動力。［27］當然，貫穿于其中的就是法官個體的能動性，這種能動性所體現的就是其才智以及對法律和社會的深刻理解。
針對此類法官能動性的發揮，德沃金并不反對，甚至認為法官可以拋卻兩步走的審判方式，而是先明確體制內部的限制和約束，再有針對性地提出有建設性的意見和看法。就判決結果而言，只要法官意識到法律制度方面的原則性規定即可，更為重要的是體制道德與個人道德之間潛在的相互作用，而法律解釋的實際效果恰恰取決于此。［28］他所強調的不是那種從事實到法律的三段論邏輯結構，而是個人與制度之間彼此限制和相互促進的復雜關聯，力求更好地保證法律確定性的實現。在他看來，基于共同的政治原則和道德情感，人們完全可以憑借法律整體性的思想觀念，努力尋求法律規范所包含的確切內涵，而切忌走向絕對司法能動所提倡的造法誤區。由此可見，德沃金和波斯納之間在疑難案件問題上的分歧并沒有很多學者所想象的那么嚴重，而只是在面對相同的法律現象的時候，兩者有著各自不同的側重和關注而已。可以說，在理論研究和法律實踐方面，德沃金對疑難案件問題的研討已經產生了深刻而久遠的影響，其嚴肅而穩健的理論建構受到哈貝馬斯和阿列克西等學者的借鑒和追捧，由此變得更加詳盡而明確，并被認為具有劃時代和里程碑式的重要意義。
參考文獻
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婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作。現任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。
一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。
二、本人述職
任現職八年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現教師風采
任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現實驗的樂趣，培養動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。
（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量
在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。
在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優秀，優秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優秀率為45.2%。
在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節課的教學要求，聯系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發學生發散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統，講精華，講關鍵，講規律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰術。評講習題主要是講解題方法、思路、規律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。
99－20**學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學校“十優”稱號的有二人，南海市優秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環同學分別以730、721分的優異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫學院臨床專業錄取；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學，提高實驗能力
加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發現采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-20**學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學校“十佳”學生，陳德昌同學被評為南海市優秀團干，李碧環同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。
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tags： 述職報告教師中學化學報告總結計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學化學高級教師述職報告 在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發學生的上進心。在教學中，還注重培優補差工作，對差生的輔導采取四優先，即課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、實驗動手優先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優異成績被仲愷農業學院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優點是專業知識新穎、系統、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節的授課時數，各章節的練習題等，對于課本中出現的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現象明顯，但能清楚觀察到現象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發現用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步。”
（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生。”因此不斷學習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學，還能充分利用internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學習和業務進修，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業務能力。
關鍵詞：建筑力學 力學教學 教學方法 方法研究
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
一．引言
建筑力學教學目的是要通過課程教學，使學生能夠對一般建筑工程問題開展基本力學分析，為建筑結構提供一定的力學基礎，并為后續從事建筑技術工作創造必要能力。建筑力學作為土建類的核心課程，為后續的專業課程創造入門基礎，但在實際工程運用中卻起到重要作用。由于建筑力學課程較為枯燥，而課程又相當難教，導致教學效果不是很理想。為了提高教學效果，確保學生能夠掌握基本建筑力學，有必要改變教學方式，提高學生的學習興趣，掌握深層次的建筑力學知識。
二. 積極轉變教育教學理念
我國高職教育近年來才大力發展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院校或研究型院校。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應高職教育，因此需要教師積極轉變教育教學理念，探索高職教育發展規律，才能提高教育教學質量，培養符合社會需要的高素質、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應高職教育特點，我一方面經常參閱相關資料、信息，學習高職教育文件，高職教育教學論文，不斷學習高職教育理念；另一方面積極向有經驗的教師請教，和學院督導交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學》時，由重視知識體系本身的完整性轉變重視知識的實用性；由單純理論講解轉變為理論與實踐相結合，學生在學習知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現場、教學模型等；由傳統的填鴨式教學模式轉變為師生交流、討論的互動式教學模式；由單一以分數來評定學習效果的結果性考核轉變為綜合考慮學習態度、出勤率、回答問題、作業和小測試、考試等方面的重能力和素質培養的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉變帶來了教學效果的提高。
三. 優化項目教學法
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動．項目指一項具體的、具有實際應用價值的任務。項目應該滿足以下條件: 用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值; 能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來; 與企業實際生產過程有直接的關系。項目教學法是一套教學戰略，使教師引導學生對現實生活中的題目進行深入研究。項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架幫助師生進行互動教與學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學習內容不再是脫離具體工作情境的零散式專業知識的拼湊，而是反映出某一職業中極其重要的專業能力的典型工作任務． 因此，學生只有通過查閱大量的學習資料，學習廣泛的知識技能，才能完成不同階段的項目任務。而學生正是在全程積極參與解決問題的同時，更好地培養了吃苦耐勞和團結協作的工作精神，并在具體的實踐中掌握相關的理論知識。
四.改變傳統的教學方法
長期以來建筑力學的教學采用以課堂板書展現，以語言解釋的方式進行，以最后一次考試來定學生的學習成績。在這樣的教學模式下進行教學，往往產生以下問題：第一，教學手段單一，信息傳遞量小，不利于學生在很短的課堂時間內理解要學的知識。第二，教學手段單一，推導、演算過程冗長，導致學生對建筑力學課程的畏難情結，造成學生對建筑力學的學習興趣不高，影響學習效果。第三，教學方法單一，將所學內容與工程實際不能有機的融合在一起，學生對所學知識在工程中的運用知之甚少，有相當一部分學生在學完課程后，還不能獨立的解決簡單的工程實際問題。第四，通過復習、歸納后進行期末考試，以一兩次考試成績作為課程總成績是一種片面的評定方法，沒有反映在課程學習過程中的其他幾個重要環節。總之，這種單一的教學方法、方式，影響了學生分析問題、解決問題能力的提高。因此，這種教學方法和手段必須改革，以適應現代高職教育對人才培養的要求。
五.改革教學內容
建筑力學包括 《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》。為遵循高職教育人才培養目標的特點，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內容加以整合。事實上，建筑力學的課程內容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學效率，也不利于使學生掌握課程的精華。為此，對《建筑力學》教學內容進行調整，做到內容夠用、銜接自然，強調基本概念和原理，重視力學問題的分析，降低計算難度，突出工程應用。
（1）把《結構力學》中的“體系的幾何組成分析” 內容提前至靜力學部分。在講授物體的受力分析時，學生們還未知體系的幾何組成規律，因此學生在畫物體受力圖時，有時會遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規律后 ，學生們可以結合體系的組成特點畫受力圖，正確率明顯提高。
（2）在《材料力學》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統的分章講述，直接歸納在一個章節講解，以便于學生通過比較掌握幾種基本變形的內力計算，加深理解，同時也避免了重復。同樣，也可將這幾種變形的應力計算并入一章，因其應力公式都是根據變形的幾何關系、物理關系及靜力平衡關系建立的。
六.創新教學方式
1.多媒體教學與傳統教學的有機結合
對理論力學的授課方式進行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節省大量板書的時間,而且可以引入大量的動畫、工程實例等,以提高學生的感性認識。其次,在理論力學教學時,針對高層次應用型人才培養的特點,加強案例教學的內容與時間。實踐證明:省略大量繁雜的理念推導過程,把時間用于案例教學上,更能讓學生牢固掌握理論知識并能靈活運用,真正把所學應用于工程實際。
2. 采用啟發式教學，提高學生學習積極性
采用啟發式教學,充分調動學生學習的主動性。在課堂講授過程中,要盡量避免“填鴨式”的教學方式,而應采用啟發式教學。啟發式教學的一種方法就是問題式教學,即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學生回答,開展討論,也可以在學生思考的基礎上教師自己解答。尤其是在例題和習題的講解過程中,必須要不斷提出問題,并留一定的時間讓學生自己去思考,通過他們自己的努力把問題解決,這樣既能讓學生的思路緊跟教師上課的進度,又能增強學生學習的自信心,充分調動學生學習的主動性。
七.結束語
建筑力學教學要立足現有教學模式，積極進行教學改革，采取項目教學法，優化教學內容，改革教學內容，創新教學方式，提高學生的學習積極性，才能確保教學效果。
參考文獻：
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[2]宋艷蘋 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學課程教學方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期