時間：2023-03-14 14:48:19
導語：在中職教育管理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1中職學校學生整體水平不高
通過中職學校招生部門了解，近年入學學生分數普遍較低，而且有相當部分學生是中考失利者或者沒有參加中考，這就導致學生的基礎良莠不齊。盡管以分數高低論學生素質優劣有失偏頗，但分數較低的學生知識領悟力和自學能力差也是事實。通過對中職學校學生的調查也發現，相當一部分學生在選擇就讀中職學校和選擇專業的時候，是通過在網上或是和同學交流的方式，有些甚至由家長決定，這充分說明中職學生選擇學校和專業的盲目性與無奈性。因為入學程度的良蕎不齊，入學目的不一，導致了學生整體水平不高。
1.2中職學校學生缺乏學習興趣，課堂問題行為多
大部分中職學校學生在選擇專業前缺乏對專業的了解，就讀后又發現對所讀專業不感興趣，沒有學習欲望，又加之學生自控能力較弱，這也直接導致了課堂問題行為較多、涉及面較廣。課堂問題行為是指學生在課堂上表現出的擾亂正常教學秩序、影響教師教學的行為。根據美國心理學家奎伊在《教室里的教育心理學》中對課堂問題行為的研究結果，結合中職學生課堂問題行為的性質、范圍、主體和表現，將中職學生課堂問題行為分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型4類。過失型是由學生不正當或不合理的需要或單純、好奇、試探、畏懼等心理引起，是課堂教學中最常見的現象,如遲到、早退、逃課、睡覺、說話、吃東西、打電話等。品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意識傾向或個性特點所支配，有意識地采取有害的行為方式，產生違犯道德規范、損害他人和集體利益的不良行為。攻擊型是由挫折造成的憤怒、不滿所引起并受一定的氣質性格所制約。在與他人發生沖突的情況下發生的發泄、對立、反抗、遷怒等攻擊。壓抑型是在挫折持續作用下所產生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般具有隱匿性、持續性的特點。如害羞、退縮、心事重重、冷淡、焦慮、不安、緊張等。
1.3中職學校教師對課堂的管理比較傳統和單一
中職學校的課堂管理方式偏傳統和機械，一是以紀律為本，強調規則的遵守；二是課堂問題行為重糾正而非預防。中職學校教師不注重和學生一起制定課堂規則，學生對于課堂規則并不明確，所以學生對自己的行為后果并不明晰。中職學校教師對課堂的管理方式簡單，管理目的側重于“糾錯”，而忽視對學生心靈的關注。
2中職教育課堂管理改進措施
2.1提高中職生生源質量
20世紀90年代中后期高考擴招，選擇中職的學生越來越少，大部分也是就讀高中無望不得已而選擇。隨著國家經濟社會的發展變革，近年專業技術人才的缺乏日益凸顯。國家意識到職業教育在經濟發展中的戰略性意義，2008年中國中等職業教育招生810萬，2009年招生860萬。2009年又啟動實施了中等職業教育免學費政策，中等職業教育在經濟社會發展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸顯，進一步體現了中央的新期望。2009年開始采取一系列措施提升職業教育對學生的吸引力，約90%接受中等職業教育的學生都能夠享受每年1500元的助學金。一系列鼓勵措施，使得中國中等職業教育在過去幾年中取得蓬勃發展，其教育規模己經和普通高中大體相當，實現了戰略性的結構調整。國家政策的扶持，法律的保障制度的完善，是扭轉中職教育發展局面的根本。提高中職生整體水平，中職教育才會有一個根本的轉變，中職教學課堂管理才會有一個根本性改變。
2.2加強教師對中職課堂教學內容和教學方式的改革，并適當注重課堂管理技巧
美國著名的課堂管理專家庫寧(JacopoKooning)認為，課堂管理的最佳方式是吸引學生積極參加到教師有效組織的課堂教學活動當中。他做的課堂管理高效率和課堂管理低效率教師的對比研究表明：兩種課堂管理方法非常相似,主要區別在于教學內容和教學方法，豐富有趣的教學內容能調動學生的學習興趣，良好的教學方法能讓學生積極投入到學習當中，從而防止了課堂問題行為的產生。因此，職業學校教師要致力于提高自己的教學魅力，通過努力使自己的課堂充滿吸引力，以使學生關注于教師的課堂教學而達到提高課堂教學效率的目的。優質的教學往往具備以下幾個特點：（1）改進課堂教學內容。枯燥無味的教學內容是導致他們厭惡學習、搗亂課堂的重要原因。在中職學校教學內容的改革上，首先應提倡與職業實踐密切聯系的活知識，這就要求中職學校教師加強理論和實踐學習。（2）改革課堂教學方式。巴西教育家保羅•弗萊雷曾經說過：“教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造活動。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”因此，教師應該積極創設平等對話的課堂，提高學生對于課堂教學的參與度。（3）適當注重課堂管理技巧。美國教育社會心理學家班尼(M.A.Bany)通過實驗得出結論：“教師的所有工作任務里面，管理技巧最為重要”，比如制定恰當的課堂規則，學習預防和處理課堂問題行為的策略，構建積極和諧的課堂氛圍，盡量滿足學生的心理需求，増強學生的自我管理能力等。
2.3設法改善師生關系
師生關系是課堂中主要影響課堂發展與教學質量的人際關系，同時對學生行為的影響也是顯而易見的。積極和諧的師生關系是學生產生良好行為的基礎，同時也是教學獲得高的效率的基礎。師生關系融洽，交流渠道暢通，教師尊重學生，學生愛戴教師，便能產生“親其師、信其道”的心理效應，課堂管理也隨之輕松容易。因此，教師應設法與學生建立良好的關系。首先應尊重學生，以理服人。教師要尊重每個學生，理解學生的想法和感受，積極鼓勵他們在學習中嘗試和質疑，保護他們的自尊心和積極性。在學生出現問題時和他們一起探討解決的方法，給與他們一些人生與情感的指引，學生感到了被尊重、被信任，學生的思維就會更加活躍，就能聽從、支持教師的教學活動。其次應關愛學生，以情動人。中職學生面臨的學習壓力和心理壓力都比較大。教師應注意與學的溝通，在課堂教學過程中要充分注意語氣和表情，避免或消除學生的對立情緒，向學生闡述自己的期望，并了解學生在課堂上的困境與問題。
3結論
“以人為本”最早出自《管子》一書“霸言”篇中，其中一段這樣說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”以人為本的基本內涵回答的是，什么最重要、什么最根本的問題。“以人為本”，就是說，與萬物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。“百年大計，教育為本”，“學校教育，以人為本”，學生是最重要的。立足于個人的成長，按照素質教育的要求，著眼于學生的長遠發展和綜合素質的提高，就是以學生為本。首先，我們要接納學生，不論是對于學生個人，還是集體，這就是我們的教育對象，有時我們會不自覺地拿他們和以前的學生對比，和我們的子女對比，和高中學生對比，甚至和我們自己學生時代比較，往往會得出消極的結論，影響我們的態度。這本身就是時空不同不科學的一種對比，我們更應該欣賞他們，從心底接納他們。其次，要樹立服務意識。在觀念上，我們更多的時候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗著師者的尊嚴，工作中，學生管理的任務更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時服務意識被擠占。就教育關系來說，學生就是我們的教育對象也是服務對象，以學生的健康成長為目標的，教育管理也僅僅是我們服務的方法手段，所以服務的意識應該樹立。
二、堅持正向引導為主
正向引導和鼓勵具有強大的牽引力，人都是追求認可和自我價值的，拉著比推著效果好，正向引導可以培養學生的自信心，尤其對這個年齡段的同學，正向引導應該成為主流，我們并非排斥批評，排斥其他教育手段，尤其針對中等職業教育的學生，而是覺得哪怕是批評也可以采用更容易被接受的一種形式，有時候批評也可以用肯定的方式進行。中職學生當中有少部分所謂問題學生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習慣等，可能有的還受到紀律懲處，對這些學生我們更應該強化正向引導，對他們給予肯定，增強他們的信心。從規律上來說，他們更需要這些，更需要關心和信任，對他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀律懲處，而應該對他們堅定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會對他們的進步產生長遠的引導作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵自己，自己管理自己的事務，最終完成自我奮斗目標的一個過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實現。學生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗，在學校其不僅體驗著被管理的角色，還應該參與管理，實施管理，變被動管理為學生的自我管理，這樣有利于調動學生的積極性，強化主體意識。尤其是對于中職學生，面對即將的社會化要求和職業素養的培養，尤其是自我管理能力，多種角色體驗有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀，強化自我約束，依托班團各學生干部組織，培養良好的協作精神，強化了學生的責任感和主動性。這樣，有利于建立一個師生共建，融洽合作的管理系統，形成寬松的育人環境，使校園成為學生成長的家園，學生的自我管理能力也會得到不斷提高。
四、制度保證
1.微型課題。是指教師在紛繁復雜、變動不居的專業實踐中，遭遇的已有經驗尚無確切對策且又亟待解決的教育教學問題或話題。微型課題以其小巧平實，近幾年來在教育教學研究領域展示出其靈活性，具有一定優越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，通過學習、實踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實踐經驗，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進。2.英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分為三大塊：教學專業知識、英語專業知識、個體成長與發展知識。①教學專業知識主要包括教師完成具體教學任務系統的知識，是教師個人知識結構中最重要的部分，有以下幾個方面：教學分析、教學策略、教學組織與實施、教學評價、學生引導與管理等；②英語專業知識指的是完成英語教學任務所必備的英語專業知識，它是教師做好教學工作的基礎；③個體成長與發展知識：要做一個優秀的英語教師，其英語專業知識必須隨著時代的發展而及時地更新和補充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現給學生。同時，教師也是一個社會的人，為了個人事業和專業的發展，也需要具備一定的交流、協作、交際等方面的知識，當然，英語教師首先應具備自我認識、自我規劃、自我調節、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發展知識板塊包含下幾部分：個體專業發展、交流協作、自我管理。3.英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實現對個人知識庫的生成、積累、交流和應用幾個環節的一般方式、方法、步驟，主要體現在以下幾點：①把個人零碎的知識系統化；②把個人經驗性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；③從個人無意識的學科行為上升為自覺化的學科行為；④從個人已有的經驗和顯性知識中發現新規律、新知識；⑤與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標進行。總體來說，模式包括以下四個方面或步驟：①獲取知識；②分類、整理、維護個人知識；③自覺利用；④交流共享。
二、結合實際，組建課題
根據時代要求和學校教師隊伍現狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結構特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組為單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機結合，實踐研究
以微型課題研究為龍頭，以推進英語教師知識管理為目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結合，認真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。扎實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學實際出發選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環節，一步步推進篩選課題、設計方案、分工研究、總結匯報，對解決什么問題、想獲得什么結果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數，對每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做都要很清楚，使研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調整意見，保證研究沿著正確的路子前進。實事求是。加強研究過程的引導和督促，結題時上交原始材料，并附上工作列表，組長確認后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學期初，英語備課組討論確定該組該學期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計劃，經學校審批后再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學、學習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究周期為一學年。同時，進一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊伍；并結合階段檢查的情況，合理調整研究步驟和內容，使之更適合學校的教育教學實際。3.選題指導。要求選題要有針對性，問題應來源于英語教師自身的教育實踐困惑，著眼解決當前教學工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學生教育等。要求課題具體、務實，問題切口要小，研究的內容要易操作，避免脫離教學實際。課題名稱的表述要簡明、準確。4.反思學習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學行為進行自我觀察、反思。以反思為研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學即時反思。學習，提升研究素養。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學習效率。5.通過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學質量、對提升自身專業素養、對提升學校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學實踐意識也會有不同程度的提高。科研開始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對于學校管理、學科組建設、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由于英語教師專業水準的提升，學校的制度建設也會邁上了新的臺階，從而促進學校教育教學的專業化發展。
四、總結
我們將進一步發揮微型課題研究貼近英語教育教學實際的優勢，堅持讓英語教師著眼于自己的學科、課堂和學生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務于自身教育教學，對微型課題準確定位，并注重引導英語教師研究細微的教學問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個人知識”。
作者:林建 單位:福建省長樂城關中學
參考文獻：
[1]梅廣穩.以微型課題研究推進教師知識管理[J].課外閱讀旬刊,2010(12):83-85.
[2]包桂祥.有感微型課題研究促進教師成長[J].教育情報參考,2008(10):26-26.
周五下午，組長樓某來找筆者，很委屈地說她不想當組長了。她的話讓筆者吃了一驚，她可是教師們公認的比較負責、有管理能力的好組長。等她冷靜下來，筆者問她為什么會有這個想法。她說，昨天自修課郭某在教室里大聲喧嘩，她去管，可郭某不僅說了很難聽的話，還用粉筆打她；周日晚上，她向筆者反映了幾個在教室里織毛衣的學生，筆者處罰了那幾個學生后，有一個學生說她喜歡到老師面前告狀，還說了一些比較難聽的話。像這樣的事情以前也屢屢發生，平時發現有不遵守紀律的現象，筆者也是直接批評她為什么不去管。筆者沒有立即回復她，而是決定搞一次民主選舉，結果小組里8個學生就有7票支持樓某繼續當組長。筆者還組織全班學生對她當組長的優勢及有待改善的方面進行無記名調查。下課后，筆者把樓某叫到辦公室，將調查結果交給她，并說同學們都支持她，對她的工作是肯定的；還召開班委會，共同探討針對某些違紀事件的管理辦法。這件事后，筆者發現組長樓某比以前更負責、更有信心了。
2案例分析
在班級管理中，傳統管理方式忽略了學生集體強大的教育力量，忽略了學生集體的參與是促進學生發展的重要途徑。基于以上案例，筆者認為是馬卡連柯集體主義教育的“平行教育影響”所賦予的功效。
（1）集體是個人的教師，把集體作為教育對象，通過集體去教育個人。
組長樓某的委屈，不僅僅來自對自己的權力、責任的動搖，也是對自己班級管理行為有效性的懷疑。民主選舉，是集體對組長樓某管理能力的重新確認。有效的教育，要考慮到集體對其的影響，集體是教育的基礎，同時也是教育的手段。
（2）個人是集體的個人，把個人作為教育對象，通過對個人的教育影響集體
。民主選舉，在給組長樓某一種肯定、自信、積極影響的同時，也給集體其他個人一定影響。
（3）教育只有兼顧集體中的每一個人及個人所屬的集體，才能培養出真正的集體主義者。
如針對組長樓某對自我管理能力的懷疑，班主任可以先單獨找其談話，做好思想工作，然后再以集體投票、討論等形式，讓學生來討論其做組長的優勢及需改善的地方。這樣有利于幫助樓某增強自信，同時也夯實了學生自我教育的陣地———集體。
3教育策略
（1）樹立“平行”觀念。
從哲學的角度看，班級、小組及其成員是辯證統一的，既可以同時作為教育目的，又可以同時作為教育對象。每一項針對學生的教育教學活動應收到既教育集體又教育個人的效果。馬卡連柯說，每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時是給集體的。相反，集體教育同時也應成為對組成集體的每一個人的教育。在這一模式中，組長甚至是班主任都不再是教育的主體，而是班級管理活動中的一員。關注集體與個人教育的“平行”，充分利用對集體的教育來影響個人，給予學生成長的時間和空間；同時讓學生體驗到自己也是教育主體，從而提高教育的實效性。
（2）構建平行教育模式。
在寄宿制中職學校，實行以寢室為小組的班級管理，衍生了許多小集體。推行學習、紀律、衛生和文體活動4項任務的小組班級管理循環，有目的、有計劃、主動地推進“自我認識、自我設計、自我踐行及自我評價”等自我教育實踐；落實小組捆綁考核，完善小組獎懲制度，是平行教育影響理論的具體應用。捆綁考核，將比賽中的喜、憂、對、錯評價還給小組及個人，獎罰均采用集體影響形式。“一榮俱榮，一恥俱恥”，既發揮學生之間的平行影響，又充分利用學生群體資源，開發學生心智潛力，實現對集體和個人的平行影響；并且學生所受到的教育是完全內化的，能切實達到教育的目的。
（3）建立平行教育班集體。
【關鍵詞】教學管理；激勵機制；人本關懷
引言
在中等職業院校教學管理過程中，激發學生的積極性和創造性是十分重要的，這不但有利人才的培養，還便于學校的發展建設。因此目前在許多中等職業院校中，開始對激勵機制進行加強，而且有效的提高學生各方面的能力。當然，在學生教育培養的過程中，只對學生的進行激烈是不過的，不能達到理想的教育效果，我們還要與人文關懷相結合，從而提高學生的知識的興趣，下面我們就從激勵機制在形成過程和運行過程中，與人本關懷相結合的主要內容以及其中存在的問題進行探討。
一、激勵機制在形成過程中與人本關懷的結合
在教學管理過程中，激勵是教師培養學生各方面能力的基礎手段，這不但有利于提高學生的積極性，還對學生的各方面能力的培養打下了一定的基礎。而且合理有效的激烈，也有利于學生在學習過程中心理的需要。因此，我們才采用激勵機制的時候，一定要有良好的理論指導，而且根據學生的實際情況，來通過激烈的方法來調動學生學習的積極性。
在中等職業院校中采用的激勵機制，不只是一種教學手段，還是教學管理過程中的一個運行系統，它主要是針對學生的心理需要，來運用相應的手段，來對其學生的學習任務進行明確，并且將教學目標和個人的心理需求相結合，從而有效的調動學生和教師的積極性。中等職業院校教學管理中，通過以人為本的原則，對其學生和教師進行全面的考核，從而將教育組織的共同目標作為教育管理的引導方向，在教學過程中，給予學生和教師一定的信心，從而推動教育事業的全面發展。
在激勵機制形成的過程當中，人本關懷有著十分重要的作用，它主要是通過對教師的學生的心理要求進行全面的把握，建立起以人為本管理模式，從而推動我國教育事業全面發展。目前，我們將激勵機制和人本關懷相結合的形成過程中，我們需要注意的問題主要有以下幾個方面
1.全面把握教師和學生的心理要求
目前，大多數中等職業院校在對學生進行教育的時候，都是采用的傳統的課堂式教學的方法，只對學生進行教材知識的傳授，忽略了學生的心理需求，從而使得學生在學習過程中只是在進行被動的學習。而且教師在進行教學的過程中，學校也沒有才有相關的激勵機制，提高教師對教育工作的積極性，從而導致教學質量達不到人們的要求，這樣也不利于學生的培養。而且在中等職業院校中，教師和學生是兩個極為龐大的智慧群體，雖然他們在人生觀和價值觀方面存在著一定的差異，但是在心理需求中也有著一定的共性。因此在激勵機制形成的過程中，我們要對教師和學生的心理需要進行全面的把握，將其這兩個智慧群體的共性和差異性相結合，只有這樣才能有效的提高教師和學生的積極性和創造性。
2.構建以人為本的教學管理模式
以人為本是教學管理模式中主要的內容，無論是在對學生還是教師進行管理的時候，學校都應該通過以人為本的管理理念，對其進行合理有效的管理，其中人文關懷就是將以人為本的原則做基礎，根據教師和學生的心理需要來進行管理，從而提高教學質量。目前，在進行教學管理的時候，以人為本主要從而這幾個方面表現。
一是塑造共同目標。共同目標是指組織全體成員共同擁有的目標、價值觀與使命。它既是學校奮斗的目標，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標的過程中，要充分征求組織全體成員的意見，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標的代表性和正確性。
二是設置激勵措施。在設置激勵措施的過程中，首先要認真調查分析，全面了解教師和學生在教學管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學管理的目標有機地結合起來，以便使搞好教學、努力學習成為教師和學生共同追求的目標。
三是監督執行。以人為本的教學管理模式的實施必定會損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實施，學校必須委派具有一定職位的領導，或采用委員會的組織形式，對管理措施的實施情況進行協調和監控，以確保它取得預期的好效果。
3.建立和完善多樣化的激勵措施
建立激勵機制的目的是為了激化教師和學生積極參與教學活動的動機，而動機通常是與人的心理需要聯系在一起的。由于高校教師和學生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應的激勵措施應該具有多樣性。
4.建立科學的監控評價機制
建立科學的監控評價機制是推進激勵機制人本化的有效保證。因為只有科學的監控評價機制才能對教師和學生的績效做出正確的判斷，從而使激勵措施真正起到調動和保持教師和學生的積極性的效果。
二、激勵機制在運行過程中與人本關懷的結合
激勵機制在運行的過程中，要實現與人本關懷的結合，目前，要重點把握以下幾個方面的問題。
1.采用剛柔并舉的運作方法
制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規范有序、有條不紊。激勵機制采用制度化的剛性運作，它可以使監控、評估、獎懲做到有章可循，切實保證運作過程圍繞組織的共同目標而展開，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對組織成員進行人文關懷，容易導致組織成員內心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質量，這給管理工作的持續運行帶來了致命的障礙。
2.增強激勵機制運行的透明度
透明度是高校教學管理激勵機制中不可缺少的重要因素。透明度的強弱，直接關系到激勵效果的好壞。有透明度才能產生激勵效果，如果是暗箱操作或者過于強調主觀作用，不僅達不到激勵的最終目的，還會大大挫傷教師和學生的積極性，結果反而使激勵機制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學管理中運行激勵機制時，要增強運作的透明度，讓廣大教師和學生明了激勵機制的整個運行過程，在公開、公平、公正的原則下，對教師和學生的教學績效進行監控、評估和獎懲，從而實現激勵教師和學生的目的。
3.確保激勵標準的穩定性
獎勵激勵是一種誘人的直接物質利益分配，必然會涉及很多人員尤其是部分領導的利益關系。如果個別領導此時為了保證自己的利益，便根據自己的績效狀況來修改激勵標準，就會破壞激勵標準的穩定性，從而使激勵作用降低。因此，在實踐高校教學管理激勵機制的過程中，當已定的激勵措施與領導的個人利益發生沖突時，領導要發揚高尚的風格，要以大局為重，寧可犧牲個人的利益也要保證激勵標準的嚴肅性和穩定性，使激勵機制產生正面的真實效果。
結束語
由此可見，中等職業院校在對學生和教師進行教學管理的時候，我們要將激勵機制和人文關懷相結合，全方位的調動學生的積極性和創造性，從而有效的提高教育質量，促進我國教育行業的發展。目前，有許多中等職業院校已經開始采用這種方法，并且取得了良好的效果，但是由于在激勵過程中，存在許多問題，這使得我國當前的教育事業發展比較緩慢，因此我們還要在實踐中去部不斷的探索和分析，從而在根本上解決在激勵機制運用過程中存在的問題，促進我國教育事業的發展。
參考文獻
一、實施教學設備科學化管理的必然性
1.教學科研快速發展，辦學規模擴大
民族藝校是本市同類藝校中辦學規模最大的學校，幾乎涵蓋現階段社會各界所關注的所有熱門專業：動漫、動畫、影視、影像、音樂創作，會展自動化，日、韓、英商務外語，學前教育，涉外飯店管理，茶藝等。隨著教育經費投入的逐年加大，新穎先進的專業教學儀器設備所占學校固定資產的份額亦呈現逐年快速上升的趨勢。特別是近年來，民族藝校辦學規模不斷擴大，學校實驗室、實操室(車間)不斷建設、發展和強化，價值千萬元的教學設備相繼投入使用：廣播級的攝錄編設備、專業級同期錄音棚、語言自動編輯，譯校設備、多語種同步視聽設備、電子音樂自動創作合成設備、動畫專業制作電腦操作系統、會展全自動化一體辦公實習設備、舞美音響照明設備、高端教學三角鋼琴、雅馬哈電子鋼琴演播實習車間等，各類專業教學、實習、生產設備的不斷涌現，新購設備專業性、技術性越來越強，對使用與管理人員的技術水平，操作能力要求越來越高，因此，對民族藝校教學設備的實施科學化、人性化管理，將有利于教學、科研的發展，有利于學校辦學規模的擴大。
2.促進學科建設，提高綜合效益
對于民族藝校而言，加強專業儀器設備的管理不僅是來自上級單位的要求，更重要的是學校自身發展的需要，是進行學校自身體制改革的需要。“工欲善其事，必先利其器”，培養優秀的畢業生，必須配置先進的儀器設備、培養精良的儀器設備管理隊伍，如若疏于管理，儀器設備不能處于良好的工作狀態，教師和科研人員就不能按時完成教學任務、科研任務，勢必影響教學質量。所以儀器設備的管理工作應常抓不懈，千方百計地提高內部管理水平。實踐證明，科學管理不僅要依靠行政手段、還要依靠法制手段、經濟手段和信息手段等。藝校的各級領導要清醒地意識到儀器設備是培養合格人才，促進學科建設，提高辦學效益的物質基礎。
二、當前學校教學設備管理中存在的一些問題
1.設備閑置率高，效率尚屬低下
由于單位內部資產所有者和使用者的權限不明確，各單位或者部門各自為政，導致固定資產重復購置和建設，部分資產閑置浪費。并且由于對資產的無償占有，使存量資產不能合理流動，資金調劑困難，資產浪費比較嚴重，也造成各單位苦樂不均。加之，由于沒有進行周到的論證以及調研工作，某些設備的購置只為一時所需或者某一項目所需。一旦項目結束或者研究方向改變，某些特別而專一的設備幾乎就被“打入冷宮”，閑置不用。同時，在購買時選型不當，貪求高、精、尖、全，形成“過度建設”。設備購進后缺乏相關的維修技術，耗材昂貴或者發生故障時的配件獲取難度大，以及相關運行費用的缺乏等原因，導致一些貴重的教學設備束之高閣。
2.設備濫用貶值，維護不及時
教學人員不懂儀器設備的性能，經常發生使用不當現象，有時使用設備時責任心不強，缺乏應有的培訓，愛護公物意識淡薄。加上其操作不規范，維護不及時，設備性能便容易老化，零部件甚至整機發生損壞，卻少有問責。由于缺乏專業的維修技術工程師，以及沒有相應的定期維修和記錄等長效保養體制，有些人員甚至為一己之需而隨意拆卸零件，致使一些設備的使用壽命大大縮短。這是造成儀器設備貶值的人為因素。
由于學校設備的監督管理體制、激勵制約機制的不盡完善，使大部分管理者和使用者的切身利益與儀器設備的質量狀態沒有直接關系，導致部分管理、使用人員對儀器設備缺乏應有的關心，缺少管好用好設備的內動力，這是造成儀器設備損耗加劇，提前發生貶值的主觀因素。
3.一些設備歸屬不清，缺乏共享機制
由于民族藝校以及單位內部之間的頻繁整合、變更以及體制改革等，設備的管理和使用權出現紊亂，整合中出現的資產融合或資源重組，儀器設備管理沒有在變革中隨著機構的變化相應做出準確、快速的反映，導致儀器設備歸屬不清。如合作辦學單位贈送的或用自籌資金購置的設備。對因功能老化或技術狀態較差的設備，失去了再利用價值，但又未到固定資產管理辦法規定的報廢年限，只能閑置等待報廢處理，以上兩類常常是游離于儀器設備管理范圍以外，造成賬物不符和國有資產的隱性流失。一些教學儀器設備實行校內二級甚至三級管理，客觀上造成了儀器設備被部門、單位甚至個別教師擁有。在沒有一套有效的資源調配系統的情況下，大多數設備擁有者不愿意將設備，尤其是貴重儀器，提供給其他部門使用。
4.設備及經費的管理不規范
在思想上認識不夠，管理薄弱。長期以來，由于教育投資體制上的單一性，藝術學校的支出都由國家大包大攬，使人們形成重撥款，輕管理的觀念，造成設備浪費現象嚴重，特別是學校內部的二級管理，缺乏有效的規章制度的約束。各部門管理方式和管理水平參差不齊，規章制度不夠健全，甚至有執行也不到位。就設備經費而言，本來就緊張，實驗設備主管部門將每年有限的設備經費統籌規劃，精打細算，為了給部分專業實驗室及訓練室解決急需的設備，有些系對專業申報設備計劃非常重視，但也有個別實驗室、訓練室對設備購置無計劃管理，對購置后的儀器設備沒有精心管理。
5.缺乏高素質管理人員
學校儀器設備的管理工作缺乏專門的機構和通用型技術人員，內部設備管理職責不分、責任不到位。一些部門對設備的計劃購置、驗收使用、保管清理以及轉讓報廢等各個環節審批程序不夠嚴格，造成購置計劃不周、審批手續不全，領用移交無手續，借轉未經批準，清理和報廢不及時等現象。學校配備的儀器設備保管人員缺乏全面的專業知識，只起到簡單的看管作用，無法對儀器設備進行維護保養，造成平時儀器設備小病無人修，大病修不了，使儀器設備的壽命大為縮短。
三、“買、用、管”規范化是實現科學管理必由之路
為了減少國家資產的閑置浪費，提高設備的利用率，促進設備管理的科學化，達到買、用、管規范化，更好地為實驗、教學和科研服務，筆者認為有必要對學校設備進行規范化管理。規范化管理，有利于解決設備閑置化，效率低下；設備濫用貶值，維護較差；設備私屬化，共享缺乏；設備管理，缺乏規范；管理機構不健全，人員缺乏等問題。解決這些問題，可從以下幾方面著手：
1.樹立“購置重要，管理更重要”的意識
必須從思想上提高認識，轉變觀念，樹立“購置設備重要，管理設備更重要”的思想意識。改變過去重錢輕物，重購入輕管理使用的錯誤認識和做法，強化設備管理的效益意識，重視和加強對設備的管理過程，形成自上而下重視設備管理的風尚。從購置設備的源頭做起，減少設備閑置機率，避免閑置設備的增加。解決閑置設備的問題須從設備管理的各環節入手，設備管理部門要嚴格審核各部門或學院的設備年度裝備計劃，組織有關人員對設備的合理布局、裝備重點進行監控論證，避免重復購置造成浪費。同時，要加強在用設備日常管理，將操作、維護、保養有機結合起來，盡量降低閑置設備的存量。
2.建立科學有效的管理和使用制度
從設備立項、購買、安裝、培訓、使用、維修到報廢的全過程要有章可循，有人可問，有案可查。由設備處主持，財務處和院系教研室輔助，建立統一的設備管理規章制度，全校實行。加強閑置設備的監管，防止國有資產流失。閑置設備是學校國有資產的重要組成部分，盡管這些設備在短時間內可能閑置不用，但在未被處置和銷賬之前應等同于正常設備的管理，決不能棄之不管，必須實行專人負責制，并定期派專業技術人員對這些暫時閑置的設備進行維護和保養。同時，要統一安排和協調，將閑置設備管理作為一項重要內容，列入日常工作范疇，學校組織一批專業人員，對各部門進行實地勘查或由各部門登記上報，摸清家底，以獲取閑置設備的詳細數據和信息，并按技術等級分類歸檔，建立閑置設備檔案和財務管理檔案，隨時為學校管理部門提供全面、系統、準確的資料。
3.逐步實現校內有償使用
學校的大部分教學設備都是由國家投資，所有權是國家，但使用權在學校。學校的主要任務是培養人才，需消耗一定的人力、物力和財力，國家并不要求它限期以折舊費的方式予以償還設備建設投資。這使得學校在經濟方面的責任感與緊迫感要比企業單位輕得多。他們雖知國家投資建設的設備來之不易，但沒有觸及本單位及個人的利益，因而容易造成設備的部門所有、重復購置、使用效益低和積壓浪費等現象。要徹底改變這種現象，一是要加強調控、統一規劃、合理布局，使用設備實行“有償使用制”，校內和計劃內使用采用記賬形式定期結賬，校外和計劃外使用采用收費的辦法。
4.設備管理要跟上現代化的步伐
(1)設備流程管理網絡化
校園網的建成為網絡化管理提供了硬件條件，設備管理從計劃、采購、驗收入庫、調撥、報廢、賬目、報表、報盤等工作已經從網上開始做出嘗試。網絡技術在實驗設備管理中的應用將會為學校的教學設備使用效益的提高提供新的機遇。如果把學校的設備的技術規格、可用機時、日程安排、收費標準等輸入網絡，以使相關部門上網查詢、了解設備的詳細信息，將使設備的投資效益大為改善，同時也為沒有此類設備的部門提供了方便，發揮了社會效益，實現了資源共享。另外，設備計劃部門可通過校園網獲取各實驗室的設備占用和使用效益等信息，做到及時進行計劃調整。
同樣，網絡化管理要有規則和制度做保證，制度和規則必須符合網絡辦公的特點。如設備的調撥工作，首先進入請求調撥程序，將申請調撥的設備列入閑置設備，網上掛牌，尋找使用單位，一段時間以后，如3個月或半年，沒有使用單位，自動進入報廢程序，列入網上報廢設備名冊，進行設備的最后利用，有價值的零部件可以拆下使用，再經過一段時間做廢品處理。這種過程在沒有網絡的情況下，由于信息交流無法進行，基本不能實現。
(2)設備資料管理電子化
設備資料的管理將逐步進入電子檔案化管理時代。目前儀器設備資料基本上實現微機化管理，有關數據進入了數據庫，對原始資料的管理，包括某項工作過程的管理，仍然停留在手工操作上。出于對原始資料真實性的信任和管理制度的規定，某些環節必須保留原始資料記錄，如簽名、批復等。未來這種保存方法將有所變化，計算機技術的發展為這一變化提供了支持，所有的原始資料記錄都可以各種不同類型的計算機文件形式保存于磁盤，分門別類進行保存，載體由實體資料變為光盤磁盤，便于今后使用查詢，它的安全性由計算機自身技術保證。具體到設備管理工作，設備卡將被電子卡片代替，設備賬目由磁盤賬目替代。實現電子檔案管理還需要其他方面的支持，如個人信息數據庫建設，單位信息數據庫建設，公共體系信息數據庫建設等，這是進行身份認證的基礎，類似銀行、電信、證券的各類卡等，因為這些內容將逐步與設備采購直接緊密聯系。
5.重視隊伍建設，抓好教師和管理人員的同步培訓
關鍵詞：中職學校 教材 應對策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0227-01
教材是教學的藍本，直接為一線的教學服務，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生完成知識和技能學習內容。有些教材從內容到方法都為教師和學生做了科學、系統的安排，為教與學提供基礎性的文本。教材作為教師和學生對話和交往的中介，是他們解釋、質疑、批判的開放性文本。
1 當前中職學校教材開發和管理的矛盾所在
1.1 學生知識基礎與教材內容的矛盾
中職學生的實際情況如何？這是教材編寫者甚至是教育行政部門首先應當清楚的事情，否則所編的教材就是無矢之的。伴隨著多年“普高熱”的持續發酵，中職學校招生困難已經是不爭的事實。“而在城市，隨著經濟發展帶來工資水平的上升和高等教育的大發展帶來高學歷文憑易得性的增強，中職教育就變得越來越沒有吸引力了。”中職學校招生門檻放低，由此招來的學生素質低，而中職學校的教學計劃是整套的教學模式，往往過于注重理論知識，對實踐訓練較少。而矛盾比較突出的表現在工科類或者是理科類的課程上，如計算機、汽車維護、數控技術等專業的一些課程，直接用高職高專的教材，甚至是本科教材壓縮版，對于中職學生來說可謂高深莫測。
1.2 教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾
當前，中等職業學校通用的教材內容與日新月異的職業教育發展相互矛盾，一方面是職業教育迅速發展，教材不能切合學生的實際，滿足不了知識基礎較差的學生對已經發展趨前的學科基礎專業技能學習的要求。導致了教材開發滯后與職業教育快速發展的矛盾日益顯現，學校學習的技能跟不上社會需要，這樣一來，出現的局面是教師在國家課程的框架內，完成教科書的教學，中職畢業生沒有學到相應的技能，或只學到一些過時的技能，給他們的就業帶來了負面影響。比如當下家電已經進入智能云彩色電視、智能手機的時代，而我們的電工電子專業的教材還停留在傳統彩電、手機的模式教學中。這就難免造成剛出校門，所學的知識卻早已落伍。不經意間你會發現一個奇怪的現象，雖然課講完了，但一些學生手頭的課本還是“像剛出生的嬰兒，從頭到腳都是新的。”
1.3 統編教材與校本開發課程的矛盾
中職學校國家統編教材是歷經長期經驗積淀形成的一套教材模式，它具有編制體例規范、內容豐富，知識結構全面系統等特點，適合起點較高，基礎較好的經濟相對發達的地區中等職業學校使用，而對于經濟文化欠發達地區，統編教材就顯示出它的不足，如在語文教材的編制中，單一的“文選型”教科書幾乎成了近代語文教材的唯一模式，缺乏適應地方課程和學校課程的不同層次的教材。這樣品種單一、模式固定、內容陳舊且又偏深，與實際生活脫節而又缺乏趣味性的教材，與各地區經濟發展的具體情況不相適應，與社會對多樣化的人才的需求不相適應，與職業教育的目標和任務也不相適應。
因此，一些學校只好選擇使用校本教材。但是，一些校本教材在具體開發過程中，由于受編寫人員的素質、編寫時間等因素影響而導致開發出來的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。
1.4 就業需求與教材內容的矛盾
中職教育本該就是就業教育，但是實際上卻是“不務正業”者居多。據筆者了解，不少職業學校就業安置頂崗實習的學生中，所謂的專業對口的是少之又少，我們都知道，中職學生只有兩年專業學習時間，時間短，所學的技能又繁雜，相關專業知識未系統學習就要出去學習。而企業提供的是普通崗位，這種就業門坎低，技術含量低，工作強度大的普工用人體制與學生在校通過規范的教材，學習系統的專業知識技能形成很大的反差，這是企業需求與教材方面的矛盾。
2 應對的策略
2.1 降低教材難度，開發適合中職學校學生學習的教材體系
從中職學生的實際能力出發，開發適合中職學生的教材，以適度的理論和技能要求入手，從提高中職學生的學習興趣點入手，適當降低難度。所以，中職教材應該體現一種專業技能知識，說白了，中職學校的學生所學的只能是皮毛的專業知識和技能，適應的崗位也只能是企業里的普工崗位，企業注重的更多是學生個人品質、奉獻精神、吃苦精神和按部就班的工作態度。有企業老總就員工招聘問題就說過：“我對員工要求首要的是樸實肯干能吃苦，要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎。”
2.2 統籌統編教材與校本教材的關系
根據本地區經濟文化社會發展需求，統籌好統編教材與校本教材的關系。職業學校的學生一般都致力于服務本地的經濟社會發展，要想所開發的校本教材能夠有針對性，對學生的實踐具有指導意義，對學生未來的就業起到幫助，并且所編的教材要適時更新，要因應當地情況緊扣經濟發展步伐，具備一定的前瞻性，使得所開發的教材適應社會發展要求。比如廣西目前還在26個縣的中小學開展的壯漢雙語教育實驗，所需的教材就要根據新課程標準的相關要求做好適時的更新，否則，教材就要落伍，相關的教育理念就與現在的課改要求相背離。目前自治區教育廳又決定在壯族地區部分農村中小學實施“壯漢雙語教育二類模式”實驗，現在正在啟動的“壯漢雙語教育二類模式”教材的編寫工作就順應的這一要求。那么學前教育（壯漢雙語方向）所需教材就要做好適時的更新，這樣，才能保證學生所學的知識符合當前雙語教育實驗的要求，到實際的工作崗位能夠用得上。
2.3 統籌規劃區域中職學校聯盟，模塊化開發建設中職教材