時間：2023-03-16 15:41:31
導(dǎo)語：在高一物理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中物理;典型例題講解;課堂教學(xué)藝術(shù)
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時間，他們普遍感覺高中物理并非想象中那么簡單易學(xué)，覺得物理這門學(xué)科太抽象，做習(xí)題、課外練習(xí)時，經(jīng)常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利過渡到高中物理學(xué)習(xí)當中呢？
一、背景
1.初、高中物理教材的差別顯著。物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性認識，物理教材趣味性較強，注重生產(chǎn)和實際，一般都是從生產(chǎn)、生活實際、實驗及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體生動事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡單的物理規(guī)律，學(xué)生以較多的感性認識為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識體系沒有很多改變，但分析、綜合、推理能力方面，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。使不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識相當抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象上認知的差異，從客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。2.學(xué)生對教師教學(xué)方法的不適應(yīng)。初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次演練，從而各個擊破。但是進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點不可能像初中那樣通過反復(fù)強調(diào)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。使剛進入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響高一物理學(xué)習(xí)。
二、消化
物理教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但是在實際的物理教學(xué)中總是存在這一些類似于知識的灌輸、重視結(jié)果、教師主動傳授學(xué)生卻被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這些行為很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，影響其素質(zhì)發(fā)展。而新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極參與探究、樂于探究，重視對學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，從而使其在探究的過程中能夠逐漸形成科學(xué)的態(tài)度與精神。
一、探究式教學(xué)的構(gòu)成要素
1.提出問題
即擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠認真觀察發(fā)現(xiàn)存在于日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象中的與物理有關(guān)的問題，并且能夠簡單表述這些問題。
2.猜想與假設(shè)
即敢于思考，大膽假設(shè)。根據(jù)生活經(jīng)驗或是已有的知識儲備嘗試對提出的問題提出猜想，并猜測和假設(shè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。
3.制定計劃與設(shè)計實驗
根據(jù)假設(shè)與猜想制定出實驗計劃。初步考慮探究的方法及選擇需要的實驗器材，再考慮影響猜想的主要因素，確定實驗的變量問題。
4.進行實驗與收集證據(jù)
在實驗的過程中能夠主動收集數(shù)據(jù)，通過搜集信息、資料，可以自主評估相關(guān)信息的科學(xué)性，要求掌握一些簡單實驗儀器的使用方法，并且能夠準確記錄實驗數(shù)據(jù)。
5.分析與論證
根據(jù)所見現(xiàn)象描述實驗數(shù)據(jù)并記錄，然后對收集的信息進行簡單的比較論證，因果推理。
6.評估
根據(jù)所得結(jié)論進行評估，注意根據(jù)假設(shè)與探究結(jié)果間的差異來改進探究方案，可以從評估中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
7.合作與交流
最后寫出探究報告，要求要準確表達自己的觀點，同時在合作中能聽取別人的意見，以進一步改進自己的探究方案。
二、探究式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題及改正
1.教師要進入“探究”角色
現(xiàn)在一些教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，他們往往“穿新鞋走老路”，在自己長期的教學(xué)生涯中形成了自己的課程講授和評價方法，往往不愿意嘗試也不敢于去打破自己的體系。當然還是有一大部分教師敢于嘗試，不過即使他們已認識到探究式教學(xué)的獨特優(yōu)勢，也看到了其實施的必然性，但是由于還沒有完全深刻理解新課程，探究式教學(xué)僅停留在文字上。因而表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是有些教師會把學(xué)生引導(dǎo)進入自己事先設(shè)計好的教學(xué)思路中，而使得學(xué)生沒有足夠的自由空間去思考探究，所以首先教師要改變這種定勢，轉(zhuǎn)變觀念，自己先進入到探究中，積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)探究的教育理論。例如在《牛頓第三定律》這一課：第一步，確定本節(jié)課的內(nèi)容即牛頓第三定律的建立及實際應(yīng)用。第二步，由內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標：了解其主要推導(dǎo)過程并理解其意義，可以自主發(fā)現(xiàn)解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及運用定律解決問題的能力。第三步，收集有關(guān)牛頓第三定律的物理知識的資料，以及作用力與反作用力。第四步，研究學(xué)生思維特點。第五步，采用片段探究的方式，運用課堂實驗法再現(xiàn)日常生活中常見的兩種現(xiàn)象，最后提出探究式問題：力與作用力是不是一樣大小？有何不同？
2.建立探究背景環(huán)境
在講授時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，與生活現(xiàn)象相聯(lián)系。可以引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，例如探究牛頓第一定律的時候，可以拿兩個雞蛋，一個生蛋一個熟蛋，讓學(xué)生們判斷。把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動。離手后觀察它的轉(zhuǎn)動情形：如果雞蛋轉(zhuǎn)動得很順利，則為熟雞蛋;反之，如果轉(zhuǎn)動得不順暢，則為生雞蛋。因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉(zhuǎn)得順利。反之，生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。于是，蛋殼的轉(zhuǎn)動就被蛋白拖慢了。這樣可以充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，從而為探究本節(jié)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
3.多樣化探究方式
幽默詼諧的語言往往能夠激起學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中可以恰當引入一些蘊含物理知識的諺語寓言、故事等，通過這些生動的形式引起學(xué)生的興趣，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)探究。例如：“真金不怕火來煉，真理不怕爭辯。”是因為從金的熔點來看，雖不是最高的，但也有1068℃，而一般火焰的溫度為800℃左右，由于火焰的溫度低于金的熔點，所以金不能熔化。還可以借助多媒體，將學(xué)生親身嘗試和體驗的探究內(nèi)容，用圖片或視頻的形式來展示，從而為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，然后再用一些實驗器具供學(xué)生進行自主探究發(fā)現(xiàn)。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初高中物理；教學(xué)銜接
長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為一個不爭的事實，初高中物理銜接階段，臺階效應(yīng)的存在，使學(xué)生一下子從機械學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從簡單記憶變成深入理解和靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)物理的時候便往往不知所措，導(dǎo)致學(xué)生在高一物理的學(xué)習(xí)過程中，不論是在客觀的知識銜接方面，還是主觀的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過渡方面，都給高中物理教學(xué)工作尤其是高一物理教學(xué)工和帶來了很大的難度。
一、初高中物理教材之間的不同
物理學(xué)科是初高中教學(xué)銜接的重點學(xué)科。初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一的、靜態(tài)的簡單問題。而高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹筒捷，對物理問題的分析推理、論述科學(xué)嚴密，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。高中教材有別于初中教材的特點都是：（1）知識量增大。學(xué)科門類高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。（2）理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。（3）系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的知識體系：前后知識的關(guān)聯(lián)是高中物理教材的一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。（4）綜合性增強。學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識技能。（5）能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗?zāi)芰π枰M一步的提高與培養(yǎng)。
二、初高中學(xué)生的認識與思維發(fā)展規(guī)律存在明顯的不同
在整個中學(xué)階段，初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助于生活中的親自感受或習(xí)慣觀念等進行思維活動，根據(jù)這種思維習(xí)慣，初中的物理教材大量地安排了演示實驗，并舉了大量生活中的實例來引入物理概念，強調(diào)從實驗得出結(jié)論，因此定性的感性的知識多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的，對他們要求能夠利用理論作指導(dǎo)來分析歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維的程序，利用判斷推理等手段不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，并發(fā)展成一定的知識體系。
有關(guān)研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期與成熟期，有的文章材料提出初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始，學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成，這時中學(xué)生的思維成分、個體差異水平基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可塑性漸小。初二是思維轉(zhuǎn)變的質(zhì)變階段。但由于新教育大綱的實施，初中物理大量降低了理論思維水平，強調(diào)從演示實驗與生活常識出發(fā)學(xué)習(xí)物理，因此將這種思維的轉(zhuǎn)變，在物理學(xué)科中向后推移到高一，因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在數(shù)理化等抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，與初中的相對穩(wěn)定有很大的變動，而到高二以后則又相對比較穩(wěn)定，因此從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材思維要求也發(fā)生了很大變化，這也是相當一部分同學(xué)進入高一適應(yīng)的原因。
三、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過程
中學(xué)生物理的學(xué)習(xí)，通常是從生動的物理事實出發(fā)，認識這些物理事實所反映的物理本質(zhì)而形成物理念、物理規(guī)律；這是由感性到理性是第一個飛躍。利用物理概念與物理規(guī)律來解決一些具體的物理問題則是由理性到感性的第二個飛躍。因此中學(xué)生學(xué)習(xí)物理一般需經(jīng)過以下心理過程。
（1）從物理感覺到物理知覺，感覺是認識的初級形式，知覺是大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺與思維之間的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過眼鼻耳舌身對物理現(xiàn)象、物理實驗形成物理感覺，從中了解到某些屬性和特點形成物理知覺，這是感性認識的初級階段。
（2）從物理知覺到物理表象。在物理感知的基礎(chǔ)上，有可能建立物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，形成物理表象，是物理事實非本質(zhì)屬性與外界的聯(lián)系，它雖具有一定的概括性，但仍屬于感性階段，是事物的直觀特點的反映，是從具體的物理感知到抽象的物理思維形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。
（3）從物理表象到抽象思維，多數(shù)物理概念和物理規(guī)律，由于內(nèi)涵和外延因素的隱蔽性，僅靠物理表象是不能形成的，必須在物理表象的基礎(chǔ)上，抓住反映物理事實的本質(zhì)因素，將感性認識上升到理性認識的高度，這就需要抽象思維，這是形成物理概念和物理規(guī)律的關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞：開展 專題 研究 提高 質(zhì)量
一、提高認識是搞好教學(xué)專題研究的前提
所謂教學(xué)專題研究，就是針對教學(xué)過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師上課任務(wù)很重，感到?jīng)]有時間進行教學(xué)專題研究；有的教師認為教學(xué)專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學(xué)專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學(xué)專題研究會分散精力，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成；也有的教師認為搞教學(xué)專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發(fā)表。若能結(jié)合教學(xué)進行專題研究，用科學(xué)方法研究教育對象和教學(xué)規(guī)律，就能使教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學(xué)能力得到很大的提高。實踐證明，教師只要重視教學(xué)專題研究工作，認真實踐和總結(jié)，一定會取得豐碩成果。例如，研制物理新教具就是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項教學(xué)專題進行了系統(tǒng)地研究。先對高中物理教學(xué)大綱所規(guī)定必做的演示實驗逐個進行分析，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，找出現(xiàn)成的教學(xué)儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據(jù)推陳出新的原則，進行新教具的設(shè)計和制作，并在實際教學(xué)中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器”、“動量守恒定律演示器”、“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對物理實驗教學(xué)起到了很好的促進作用。
二、找準選題是搞好教學(xué)專題研究的重要途徑
如何確定教學(xué)研究課題，是搞好教學(xué)專題研究的關(guān)鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應(yīng)該從中學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合所教學(xué)科的實際情況，針對教學(xué)中存在的問題進行專題研究。這種從教學(xué)實際中選題的方法是搞好教學(xué)專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務(wù)較重，很少有較多的時間去作純學(xué)術(shù)性的大課題研究，所以教師應(yīng)充分利用身處教學(xué)第一線的有利因素，抓住教學(xué)實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學(xué)專題研究的效率。
就物理教學(xué)而言，要認真研究的問題很多，例如，如何解決物理難教難學(xué)的問題；如何提高高中女學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的問題；如何解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績兩極分化的問題；如何轉(zhuǎn)化后進生的問題；如何提高物理教學(xué)課堂效率的問題；如何正確處理物理會考和高考的關(guān)系等，這些問題都是值得認真研究的課題。在確定研究課題之前，應(yīng)該查閱有關(guān)資料，了解是否對這個問題已經(jīng)研究過，還存在有什么問題沒有解決，這樣可避免重復(fù)性研究。例如，如何全面考查中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，這是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學(xué)生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，筆者同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學(xué)生所學(xué)的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α？纪暌院螅捎脽o記名的問卷形式，讓學(xué)生發(fā)表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，從而得出：綜合考試法能夠全面考查學(xué)生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學(xué)改革，易于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，是中學(xué)物理教學(xué)中一種較好的考試方法的結(jié)論。
三、掌握教育理論是搞好教學(xué)專題研究的重要保證
教學(xué)專題研究是用科學(xué)方法探索教育規(guī)律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導(dǎo)，探索教學(xué)規(guī)律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。
一般來說，中學(xué)教師對教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應(yīng)該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統(tǒng)計和評價方法，更應(yīng)掌握與教學(xué)研究專題相關(guān)的教學(xué)理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學(xué)專題研究，最多也只能是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。若能以正確的教育理論為指導(dǎo)，就能提高研究成果的質(zhì)量。例如，在高中畢業(yè)班物理教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對一批尖子學(xué)生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學(xué)習(xí)上的特點和不足之處，然后根據(jù)因材施教的原則進行考前指導(dǎo)。結(jié)果，這些學(xué)生在物理高考中均獲得優(yōu)異成績。
科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和交叉科學(xué)的出現(xiàn)，給教學(xué)專題研究注入了新的活力，可以運用多種學(xué)科進行綜合研究教學(xué)專題。因此，教師除了要掌握教育科學(xué)的一般理論知識和自己的專業(yè)知識外，還要廣泛地學(xué)習(xí)與教學(xué)專題研究相關(guān)的各門知識，特別要注意學(xué)習(xí)新學(xué)科，比如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平。為了更好地從事教學(xué)專題研究和交流研究成果，還應(yīng)提高外語水平和微機操作能力。否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流。
四、撰寫教學(xué)專題研究論文是教學(xué)專題研究的重要任務(wù)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
首先，教學(xué)中要適時對學(xué)生進行理想教育。教師應(yīng)從農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，通過分享發(fā)生在他們身邊的成才勵志事例，讓他們明白知識改變命運的道理，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強大動力。教師也可結(jié)合物理科目自身的特點，注重物理學(xué)史的有機滲透。例如在講授牛頓定律時我告訴學(xué)生，中學(xué)時代的牛頓成績并不出眾，但因其愛好讀書及對自然現(xiàn)象的好奇心，才走上成功之路。這樣，利用名人效應(yīng)去感染學(xué)生，會點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身邊，使其感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。如在講高一物理《天體運動》這一節(jié)時，讓學(xué)生閱讀牛頓關(guān)于發(fā)射人造衛(wèi)星的設(shè)想，了解衛(wèi)星的發(fā)射過程其實就是一個拋體運動的模型，原來高深莫測的空天科技竟來自于簡單的物理模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)天體運動的動機，產(chǎn)生強烈的求知欲。
二、建立民主的師生關(guān)系
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，要求師生之間必須建立民主平等的關(guān)系。建立民主的師生關(guān)系，必須從以下兩方面入手。一是教師要把生硬的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到尊重學(xué)生、接納學(xué)生。陶行知說：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。教師在教學(xué)過程中，要以自己精深的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)藝術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生，要以自己的人格魅力去影響學(xué)生，使自身成為教育學(xué)生最穩(wěn)定、最積極的要素。有感染力的教師，可以按照預(yù)期目的輕松地達到教學(xué)目標，使學(xué)生很好地吸取知識，同時也能以自己的個性去影響學(xué)生的個體發(fā)展。二是要維系民主的師生關(guān)系，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的差錯持一種寬容態(tài)度。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”保護學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，不能總用一種挑剔的眼光去看待學(xué)生，久而久之會使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。要讓學(xué)生暢所欲言、張揚個性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在犯錯、糾錯的交織中得到提升。
三、創(chuàng)建開放式的課堂
新課程要求物理教學(xué)要從獲得知識的單一目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展，努力營造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的開放式教學(xué)環(huán)境。物理學(xué)科是一門實驗科學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注實驗教學(xué)。新課標將實驗與其它教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，不再規(guī)定所謂的“必做”實驗，且沒有對實驗的具體做法、器材使用作出硬性規(guī)定，而是倡導(dǎo)開放式的實驗教學(xué)模式，這樣拓寬了學(xué)生自主探究的天地，學(xué)生就會積極開動腦筋，因地制宜地選擇器材和方案。如在研究“平拋運動”這一節(jié)中，學(xué)生就設(shè)計了許多探究平拋運動規(guī)律的實驗方案，有些可謂別具匠心。此外，教師要營造和諧的課堂氛圍，在開展競賽活動、鼓勵學(xué)習(xí)競爭的同時，強調(diào)團結(jié)協(xié)作。有些教師常常將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式狹義地理解為純個體的認知活動，而過分強調(diào)獨立思考的成分，殊不知自主學(xué)習(xí)方式也包含著小組、團隊的自主合作，這種討論與合作，更有利于創(chuàng)建開放式的課堂。
四、作業(yè)考試多樣化，評價方式多元化
不少物理教師為了提高成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒有時間去認真總結(jié)學(xué)習(xí)方式、反思學(xué)習(xí)行為，加之評價方式的不合理，使學(xué)生感覺身心俱疲，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣做既談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以教師在檢驗教學(xué)成果時，對習(xí)題一定要做到精編，即你布置的每一道題，要真正起到鞏固和檢測的作用。同時習(xí)題難易的設(shè)計要有一定的梯度，能夠達到分層教學(xué)的目的。物理作業(yè)的設(shè)置還應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的特點，諸如小實驗、小制作和小論文的寫作等。
論文摘要：基于選擇性轉(zhuǎn)移研究成果和仿生摩擦學(xué)的概念，提出磨損自補償理論設(shè)想，說明磨損自補償?shù)娜N功能狀態(tài)，并對各種功能狀態(tài)進行討論。
筆者一直進行鋼一銅摩擦副的選擇性轉(zhuǎn)移研究r}.27發(fā)現(xiàn)在某些介質(zhì)作用下。在選擇，}. ，w:-，c移條件下.鋼一銅摩擦副能產(chǎn)生以下減小摩擦磨損的現(xiàn)象:①由于表面微凸體在載荷作用下發(fā)生選擇性溶解和形成塑性表面膜，因而壓強降低;②由于除基體材料的變形外，還有表面膜變形的擴散一空位機理，因此易于發(fā)生滑移，并能減小磨損;③由于選擇性劑具有還原性，因此能防止摩擦表面氧化;④由于存在雙電層電場吸引彌散的余1}微粒·使之沉積在接觸區(qū)內(nèi)，因而能大大減“少破油帶走的金屬微粒;⑤在接觸表面形成r聚合物膜，因而能減少摩擦和磨損。
由于上述原因，選擇性轉(zhuǎn)移現(xiàn)象使鋼一銅摩擦副具有優(yōu)異的摩擦學(xué)特性。研究發(fā)現(xiàn)，在一定的條件下，可使鋼一銅摩擦副出現(xiàn)“零磨損”。
但是。選擇性轉(zhuǎn)移僅局限于鋼一銅摩擦副，對量大面廣的鋼一鋼摩擦副和其它摩擦副〔如鋼一巴氏合金摩擦副)，在同樣的選擇性介質(zhì)下，不出現(xiàn)選擇性轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。
能否把選擇性轉(zhuǎn)移現(xiàn)象外延，擴充。在理論上把選擇性轉(zhuǎn)移機理提高一步?
1磨損目補償設(shè)想的提出
人們仔細思考一下就會發(fā)現(xiàn)。人的牙齒在吃咬食物時，就是一個摩擦磨損過程。可是經(jīng)過數(shù)十年的使用，并未發(fā)現(xiàn)牙被磨短;人天天走路。其關(guān)節(jié)的運動亦是摩擦磨損過程，可是關(guān)節(jié)并未因為幾十年摩擦運動而出現(xiàn)磨損變小，間隙變大，導(dǎo)致喪失行動能力。有摩擦就一定會有磨損。牙齒只是因為它有一自生長過程而補償了磨損，形成了磨損和補償?shù)膭悠胶狻劣陉P(guān)節(jié)，生物摩擦學(xué)發(fā)現(xiàn).關(guān)節(jié)本身有一層軟膜和關(guān)節(jié)液.可以自我和自我生長.減小和補償磨損，而導(dǎo)致零磨損。
在工業(yè)應(yīng)用中.可否使摩擦副實現(xiàn)永不磨損?
人類從鳥的飛行中得到啟發(fā)，學(xué)會設(shè)計飛機。從魚的游動中得到啟發(fā)，學(xué)會設(shè)計潛艇;……因而誕生了一門科學(xué)—仿生學(xué)。摩擦學(xué)研究能否“仿生。可否提出仿生摩擦學(xué)(Bionics-Tribology)的概念?答案應(yīng)當是肯定的。因此，通過仿生摩擦學(xué)的研究，即給非生物摩擦副賦予生物摩擦副的一些特征.將使摩擦副的摩擦學(xué)特性得到極大改善。
從選擇性轉(zhuǎn)移的研究基礎(chǔ)和仿生摩擦學(xué)的概念出發(fā)。可以提出磨損自補償( Wear-Self-Com-pensation)理論設(shè)想。
非生物摩擦副的仿生設(shè)計可以這樣設(shè)想:給非生物摩擦副創(chuàng)造一種“仿生”介質(zhì)，它既能在摩擦過程中的摩擦機械作用下形成摩擦物理一化學(xué)過程和摩擦電化學(xué)過程，又能與摩擦表面材料產(chǎn)生能量和物質(zhì)交換，從而在摩擦表面上形成正機械梯度的金屬保護膜，以補償所產(chǎn)生的磨損.形成磨損自補償效應(yīng)。使得非生物摩擦副也能像生物摩擦副那樣，在摩擦過程中出現(xiàn)自補償過程。
2磨損自補償狀態(tài)及討論
自補償過程在摩擦過程中的主導(dǎo)程度無疑會取決于成膜速率與磨損速率的動態(tài)平衡程度。它有3個狀態(tài)，即:①當成膜與磨損處于部分動平衡狀態(tài)時，則磨損被部分補償。產(chǎn)生減小磨損的功能;②當成膜與磨損趨于動平衡時，則磨損趨于全部補償，產(chǎn)生永不磨損的功能:③當成膜與磨損處于超動平衡狀態(tài)時，則表現(xiàn)磨損為負磨損，而摩擦件增厚或增重，具有不拆卸修復(fù)被磨損件的功能。
因此。磨損自補償具有3種功能:耐磨功能、無磨損功能和修復(fù)功能。
上述磨損自補償?shù)?種功能，均是建立在邊界條件下的，而不是在流體動力和彈流下。我們作如下討論。轉(zhuǎn)貼于
c1時磨功飽這種功能是相對容易達到的。對于鋼一銅摩擦副，筆者的選擇性轉(zhuǎn)移研究已達到這種功能[3L‘〕;對于鋼一鋼摩擦副，采用一些非犧牲性的添加劑，如i'T}'E * MoSf等，可以達到這種功能;對于既有鋼一鋼摩擦副，又有鋼一銅摩擦副的復(fù)雜摩擦學(xué)系統(tǒng).采用一些特殊添加劑[s]，也可以達到這種功能。
活動一、寓物理實驗于百米賽跑中
高一學(xué)過“平均速度”后，為使學(xué)生更好地理解平均速度的概念及物理意義，特別是平均速度的數(shù)值跟在哪一段時間（或哪一段位移）內(nèi)計算有關(guān)，我與體育老師配合，嘗試了一次有趣的課外實驗___即在百米賽跑中測平均速度。具體過程如下：
1、組織學(xué)生準備：明確本次活動的內(nèi)容、目的、任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過討論，設(shè)計本次實驗的方法、步驟、器材。學(xué)生們在討論中確定了兩種方案：一是將整個路程分為幾段（如分為5段，每段20米），測出每一段所用時間，進而求出每一段位移的平均速度，并加以分析比較；二是將時間分出幾段，測每一段的位移，從而求出每一段不同時間內(nèi)的平均速度進行分析比較。大家一致認為后一種方法較難控制，但為了更準確全面地實現(xiàn)目的，我們還是決定按兩種方案分別進行。并將學(xué)生分組，布置任務(wù)，分頭準備器材（秒表、皮卷尺、小旗等），與體育老師聯(lián)系好，安排時間、場地。
2、組織學(xué)生實驗測試：將學(xué)生分為數(shù)小組，一般每小組5人，按照以上兩種方案分別進行。每兩小組又結(jié)對配合實驗，即一組做為被測組依次進行百米賽跑，而另一組做為測試組負責(zé)裁判、記時、記錄，然后兩組輪還。如按第一種方案，將跑道分為5段，并插好小旗做標志，測試組的同學(xué)分別站在標志處準備記時，被測試的同學(xué)做好準備后，教師吹哨提醒后發(fā)令起跑，負責(zé)測試的同學(xué)同時開始記時，當被測同學(xué)經(jīng)過自己位置時停表記下時間，并匯總記錄，然后下一同學(xué)繼續(xù)測試。
3、組織學(xué)生進行數(shù)據(jù)處理、分析討論：根據(jù)實驗中測得的數(shù)據(jù)，按所學(xué)知識，每位同學(xué)都可計算出自己在每一段位移（或每一段時間）內(nèi)的平均速度，并據(jù)此進行討論，如自己在每一段位移（或每一段時間）內(nèi)的平均速度是否相等？不同同學(xué)在相同位移（或時間）內(nèi)的平均速度是否相等？平均速度能否反映為同同學(xué)跑得快慢？如何才能更準確地描述運動的快慢？......
通過以上生動活潑的課外實驗，不但使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒔M織能力、科學(xué)思維分析能力。對高一學(xué)生來說，將陌生而抽象的物理問題與他們熟悉而生動的體育活動結(jié)合起來，既使學(xué)習(xí)過程變得形象有趣，也使單調(diào)勞累的體育鍛練變得輕松活潑并富有意義，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在積極的“身體力行”中心領(lǐng)神會地掌握了知識，也同時鍛練了身體，增強了體育素質(zhì)。另外此次活動中，我只是提出要求稍加指導(dǎo)，從計劃、準備到組織、實施基本由學(xué)生自己完成，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生們的組織管理能力，也使他們在活動加強了團結(jié)協(xié)作、互相幫助的集體主義思想。
活動二、千方百計測重力加速度
高一學(xué)完力學(xué)知識后，我給學(xué)生布置了這樣一個課外活動：請你用所學(xué)的力學(xué)知識，設(shè)計幾種測定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進措施。題目一公布，同學(xué)們就活躍起來了，積極地查資料、想辦法、互相交流、討論，綜合運用剛學(xué)的力學(xué)知識，設(shè)計出了多種方案，并一一實現(xiàn)，主要有以下幾種：
方法一、根據(jù)G＝mg，只要測出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由g＝G/m求出。這種方法從原理到實際操作都十分簡單，而由于中學(xué)條件下無法十分精確地測量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡單樸素的方法。
方法二、利用自由落體運動知識，測出下落高度h和下落時間t，根據(jù)公式h=gt2/2,即得：g=2h/t2。學(xué)生們實際實驗時，登上四層高的教學(xué)大樓，用卷尺測出樓高（下落高度）；而測下落時間時，大家又設(shè)計了多種方法：有的同學(xué)在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時開始啟動秒表計時，當聽到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時結(jié)束計時，有的同學(xué)則設(shè)計了一個巧妙的電磁繼電器裝置用來自動控制計時等等。這一實驗學(xué)生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實驗十分起勁，同時他們還模仿了比薩斜塔實驗，驗證了輕重不同的物體同時落地，但是，由于該實驗中空氣阻力的不可避免、計時的誤差、測量高度的誤差等因素都會影響測量結(jié)果的精確度。
方法三、利用高一物理學(xué)生實驗四《驗證機械能守恒定律》的實驗裝置，仿照實驗三《測定勻加速運動的加速度》的實驗原理，測出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時間間隔T內(nèi)的位移之差ΔS，然后由公式g＝ΔS/T2，即可得出g。這個實驗綜合運用了兩個學(xué)生實驗，體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此實驗由于摩擦的存在也會造成較大的誤差。
方法四、利用單擺的周期公式測。這種方法教材中已有一個學(xué)生實驗，但同學(xué)們并沒滿足于此，他們積極開動腦子，對實驗作出了許多改進，進一步減小了誤差，取得了較好的效果。
這次活動充分發(fā)揮了學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學(xué)生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。
活動三、用萬用表查電路故障
學(xué)過電學(xué)知識后，不少同學(xué)有這樣的困惑：怎樣才能將所學(xué)的知識與實際結(jié)合起來？往往可以熟練地解一道電路題，但一碰到實際問題便覺得不知所措，例如排除實際電路故障、或要安裝一個簡單的應(yīng)用電路等。1997年高考物理試題中有一道使用萬用表查電路中斷線位置的多項選擇題，即14題。原題為：
在圖示電路的三根導(dǎo)線中，有一根是斷的，電源、電阻器R1、R2及另外兩根導(dǎo)線都是好的。為了查出斷線，某同學(xué)想先將萬用表的紅表筆連接在電源的正極a，再將黑表筆分別連接在電阻器R1的b端和R2的c端，并觀察萬用表指針的示數(shù)，在下列選檔中、符合操作規(guī)程的是：(圖略)
A、直流10V檔B、直流0.5A檔
C、直流2.5V檔D、歐姆檔
該題設(shè)計新穎、構(gòu)思巧妙，將物理知識和實踐有機地結(jié)合起來，要求學(xué)生不但能熟練地掌握有關(guān)萬用表的原理、使用等知識，而且要能在實踐中靈活地加以運用。因此，我們從該題入手，與勞技老師配合，安排學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)用萬用表檢修電器的初步知識和技術(shù)。
首先我讓學(xué)生通過所學(xué)知識分析、研究上題，并做出總結(jié)，學(xué)生們很快便從理論上掌握了方法，明確了用萬用表的電壓檔、電流檔、歐姆檔或三者組合起來都能夠方便地查出電路的故障，只是在原理、方法和注意事項上有所不同。然后我們又在實驗室設(shè)置了許多故障電路，讓學(xué)生親自動手查除其中的故障，經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)，同學(xué)們能夠?qū)⒗碚撝R跟實際操作熟練地結(jié)合起來后，我們又將搜集來的有故障的小收音機、錄音機、電話等小電器發(fā)給大家，讓他們結(jié)合勞技課上所學(xué)的電子技術(shù)知識學(xué)習(xí)檢修其中的故障。同學(xué)們興趣非常高，但也遇到了許多困難，為此不少同學(xué)主動地學(xué)習(xí)了有關(guān)電子技術(shù)、無線電等知識，掌握了焊接、裝配等技術(shù)，克服了這些困難，看到自己修好的小收音機，他們都高興得跳了起來。
這次活動持續(xù)時間很長，從學(xué)習(xí)知識、練習(xí)方法，到真正地實踐檢修，一個多月后才有第一臺收音機修好，期間的困難也確實很多，但同學(xué)們一直保持著很高的興趣，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，不斷地克服困難直止成功，表現(xiàn)了他們的堅強和毅力。有幾個同學(xué)甚至還成為維修“高手”，他們已能熟練地排除一些小電路故障，日常還利用自己的技術(shù)主動熱情地為大家服務(wù)，在學(xué)習(xí)雷鋒的活動中表現(xiàn)突出，成為助人為樂的標兵，從而培養(yǎng)了他們良好的思想品德素質(zhì)。另外這次活動也滲透著現(xiàn)在流行的“STS”教育的思想，將學(xué)科理論、科學(xué)技術(shù)和社會生活緊密地結(jié)合了起來，對于學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都起到了重大的作用。
活動四、美麗的七色
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教材；銜接；信息技術(shù)
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）26-0067-02
新的課程改革要求高中數(shù)學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)目標、教育觀念上有所轉(zhuǎn)化，這給教師提出了新的挑戰(zhàn)。本文擬對新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略進行分析和探討，并提出改進意見。
一、高中教材安排不合理、高一課程容量偏大
高中數(shù)學(xué)課程分必修和選修。必修的5個必修模塊基本涵蓋了以往課程的內(nèi)容，4個選修系列中涉及以往課程知識和新增內(nèi)容。內(nèi)容的增加使得教學(xué)內(nèi)容偏多和教學(xué)課時不足的矛盾日益突出。許多學(xué)校為適應(yīng)高考，采用兩年上完新課，一年復(fù)習(xí)，這樣一學(xué)期學(xué)兩本必修，高一學(xué)完4本必修。課堂容量的加大加上高中學(xué)習(xí)方法與初中存在較大區(qū)別，使許多學(xué)生進入高一很到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，教師也普遍認為完成教學(xué)任務(wù)有一定難度。教師們有這樣一個疑問：新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的自主探究、合作交流，但是，讓學(xué)生自主探究，合作交流的時間從哪里來？【1】
對策：吃透課程標準，準確把握內(nèi)容，更新教學(xué)觀念.
1、對重點的傳統(tǒng)知識的拓廣要適當。對重點知識要多次呈現(xiàn)，逐步拓廣。比如函數(shù)模塊學(xué)生對定義域概念較難理解，可分多次呈現(xiàn)并逐步加深。
2、講授時注意把握尺度。對新課標增加的一部分新的與高等數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，在教學(xué)中不應(yīng)該按高等數(shù)學(xué)要求來講，只要讓學(xué)生明確基本思想即可。對新課標淡化的知識、新教材中已刪除內(nèi)容一般不要過多涉及。
二、新教材內(nèi)容不系統(tǒng)
新教材體系的一個顯著特點是“螺旋式上升”，實踐中發(fā)現(xiàn)這樣一些弊端：
1、教材知識體系不完備，有前后知識點不太銜接現(xiàn)象。如一部分知識前面介紹一點，到了后面再拔高時，部分學(xué)生已經(jīng)遺忘，教師再回頭復(fù)習(xí)，占用了寶貴的教學(xué)時數(shù)。新教材“螺旋式上升”的安排使整塊完整的內(nèi)容分割開來，這顯得整體上不夠系統(tǒng)性。比如，解析幾何中在高一學(xué)習(xí)直線和圓，到高二才學(xué)習(xí)圓錐曲線等。
2、有些知識的編排順序不合理。近年來，新教材作了一些刪減，并調(diào)整了一些內(nèi)容的順序。例如在講解不等式之前，先講指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，這就導(dǎo)致函數(shù)的定義域、值域，等問題解決困難。再如理科學(xué)生把排列組合放到概率后邊講，讓教師授課時感到很不習(xí)慣。
3、代數(shù)與幾何不同步。如新教材中余弦定理在高二第一學(xué)期才學(xué)到，在立體幾何中應(yīng)用時沒有講到。再如在必修2的第二章直線與方程中要用到誘導(dǎo)公式，而必修4還沒有講到。
對策：善于重組教材，調(diào)整個別內(nèi)容，適時補充知識。
講課不能脫離教材，但為了適合學(xué)生的實際可以將教材內(nèi)容重組。要注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容需以優(yōu)化課堂效率為目的，還要明確階段性培養(yǎng)目標。
三、相對其它學(xué)科要求而言，教材編排上存在滯后現(xiàn)象。
高中數(shù)學(xué)課程對物理課程影響較大，這主要因為數(shù)學(xué)的工具作用與應(yīng)用價值。現(xiàn)行高一物理教材在講到力的分解時，需用到三角函數(shù)，而這部分內(nèi)容在高一下期才講，明顯存在滯后。另外，也存在數(shù)學(xué)用到其他科目的知識沒又講到現(xiàn)象。如《必修4》在講函數(shù)的圖象時，提到物理中的簡諧運動等物理知識，卻還未講到。此外，對選修內(nèi)容“幾何證明選講”，數(shù)學(xué)教師師因難度大不愿選講，會影響在物理中的應(yīng)用。
對策：在教學(xué)過程加強學(xué)科之間的交流，增強教學(xué)的實用性。
四、信息技術(shù)工具的使用問題。
新教材對使用計算機教學(xué)提出要求，但在具體操作中存在以下問題：
1、教師信息技術(shù)應(yīng)用技能總體水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師能夠使用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，對信息技術(shù)的掌握多限于一些常用信息處理軟件，與熟練應(yīng)用于課堂教學(xué)的要求有很大差距。一般年輕教師能熟練制作課件，而老教師對相關(guān)軟件學(xué)習(xí)主動性不足。
2、利用信息技術(shù)教學(xué)存在盲目性。部分教師片面依賴多媒體教學(xué)教學(xué)而忽視其他教學(xué)手段，出現(xiàn)了多媒體代替教師、電腦代替人腦、大屏幕代替黑板的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法觀察到知識的形成過程【2】。有的教師利用別人現(xiàn)成的課件上課，這樣做缺少自己的東西，很難取得較好的教學(xué)效果。教師利用信息技術(shù)上課時要有明確的目的，充分利用信息技術(shù)容量大的特點，發(fā)揮計算機對數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用。
對策：1、結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際進行信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校可派出教師對外學(xué)習(xí)交流，然后在本單位輻射。
2、加強教研與合作交流。同行之間展示、交流自己的思路，大家取長補短，有利于使用信息技術(shù)組織教學(xué)。通過這一過程大家互相提高，一方面發(fā)揮新人的計算機優(yōu)勢，另一方面成熟的教師可把自己教育思想、教學(xué)方法融入課件的制作過程之中，可以實現(xiàn)新老互帶。
五、新課標下高中數(shù)學(xué)課程在銜接方面存在的問題
現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材與初中所學(xué)數(shù)學(xué)知識不能無縫對接，同時個別地方與大學(xué)數(shù)學(xué)知識脫節(jié)，不能滿足高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
1、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間存在以下問題
（1）初中數(shù)學(xué)相對于高中數(shù)學(xué)而言，部分知識要求降低。
比如：初中淡化了平行線分線段成比例定理、空間直線與平面的位置關(guān)系等，這對立體幾何的教學(xué)產(chǎn)生影響。初中因式分解只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法、配方法等新課標不作要求；高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中討論直線與圓錐曲線，以及圓錐曲線之間的位置關(guān)系時，經(jīng)常需要應(yīng)用一元二次方程根的判別式、根與系數(shù)的關(guān)系，簡單的二元二次方程組，以及立方公式、分組法分解因式等知識和方法，而這些知識在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中已經(jīng)刪去【3】。
（2）初中與高中知識存在銜接方面問題。
比如：初中階段對整式、分式的學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)要求，高中階段不再學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。但高中階段用到這些知識時明顯比初中學(xué)習(xí)要求高得多。再如在新課標中，初中階段圓的垂徑定理、弦切角定理、園冪定理刪去了，在高中必修2的解析幾何中常常會用到等【4】。筆者認為為保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在初、高中教材中針對性的增加一些閱讀材料可以有效彌補這些不足。
2、高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的要求存在差距
中學(xué)數(shù)學(xué)注重運算，大學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重邏輯推理，前者側(cè)重于常量，后者側(cè)重于變量。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度、教學(xué)方式及培養(yǎng)目標與中學(xué)不同，且隨著高等教育的大眾化，高中學(xué)生近八成有機會到各級高等學(xué)校深造。中學(xué)課程標準變了，而大學(xué)數(shù)學(xué)課程體系沒有相應(yīng)變化，這給大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。筆者針對中學(xué)生進入大學(xué)后數(shù)學(xué)素養(yǎng)下降的學(xué)生增多、大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的欠缺等，召集部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的大學(xué)數(shù)學(xué)教師座談，歸納出如下觀點：
（1） 中學(xué)數(shù)學(xué)編排中刪去的部分內(nèi)容，與不變的大學(xué)教材出現(xiàn)了銜接問題。
如和差化積公式、反三角函數(shù)等在高中階段沒有涉及，但在高等數(shù)學(xué)中卻廣泛應(yīng)用。再如，一元多項式根與一次因式的關(guān)系，3次多項式的因式分解等在大學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到，但中學(xué)數(shù)學(xué)中缺少探討；中學(xué)文科學(xué)生不講數(shù)學(xué)歸納法，導(dǎo)致經(jīng)濟類學(xué)生學(xué)習(xí)行列式時出現(xiàn)障礙.
（2）中學(xué)數(shù)學(xué)削弱的內(nèi)容，不能滿足大學(xué)數(shù)學(xué)的要求
在有些省份，極坐標與參數(shù)方程為選學(xué)內(nèi)容，由于高考可以不選做該類題，有的學(xué)生甚至沒學(xué)過，這對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。
（3）大學(xué)一年級學(xué)生不能很好的適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
許多中學(xué)都推廣一定的教學(xué)模式，有的甚至把不同課型、不同難度內(nèi)容的一節(jié)課都規(guī)定好講授、練習(xí)等占用的具體時間，但上習(xí)題課時又教學(xué)生如何套題型，本質(zhì)上講對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的教育不夠。另外，限于當時學(xué)生認知水平，中學(xué)數(shù)學(xué)有些概念給出的不太嚴謹，如最大公因數(shù)定義中沒用涉及0和0。這種教與學(xué)的方式學(xué)生面對大容量而又注重理論的大學(xué)教學(xué)時措手不及。
（4）中學(xué)人為文理分科對大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負面影響。
大學(xué)文理兼收的專業(yè)（如經(jīng)濟類）對數(shù)學(xué)要求起點是一致的，由于文理學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的差異，加上高中階段文科學(xué)生弱化或少學(xué)部分知識，所以一開始這部分學(xué)生就產(chǎn)生了自卑感，從而削弱了他們的競爭意識。
（5）很多大學(xué)學(xué)習(xí)的重要概念，如極限、導(dǎo)數(shù)、定積分、矩陣、行列式等編入新的課改教材中，但應(yīng)該在中學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)數(shù)等卻淡化了[5]。
對策：
1、了解學(xué)生情況、搞好基礎(chǔ)銜接。
高中數(shù)學(xué)教師不論從事那個年級的課程都應(yīng)該認真研讀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準，熟悉初中教材，有針對性的對相關(guān)知識的銜接提前或在需要的時候加以補充。目前許多學(xué)校按所需內(nèi)容由數(shù)學(xué)教學(xué)組統(tǒng)一編寫銜接教材，抽兩周時間統(tǒng)一補課，是一個成功的做法。但要注意銜接教材一定要在銜接上下功夫，補充相應(yīng)的知識時要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透，不能變相的增加難度，給學(xué)生造成不必要的負擔(dān)。
2、大學(xué)數(shù)學(xué)教師要研究中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準，對中學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)涉及的內(nèi)容（如導(dǎo)數(shù)），要明確把握新授課的起點。對中學(xué)降低要求或刪去的內(nèi)容，需要時適當補充。教師還要注意對不同省份學(xué)生做好調(diào)研，了解生源地知識背景，做到有的放矢。另外，還要加強大學(xué)教材建設(shè)，編寫與新的高中課改要求相適應(yīng)的教材，以適應(yīng)高等教育大眾化的背景，因材施教。
六、選修課開設(shè)中存在的問題
從2003年國家教育部頒布新的《高中課程課程標準（實驗稿）》以來，各地都開設(shè)了部分選修課程。但學(xué)校、教師、家長及學(xué)生對選修課開設(shè)都存在認識不足。筆者做過一次調(diào)查，包括一些重點中學(xué)在內(nèi)的數(shù)學(xué)教師甚至沒有見過本省考綱以外的選修教材，有些見到教材的教師也承認學(xué)校開設(shè)選修課的能力普遍不足。相關(guān)調(diào)查表明：對選修3，4的16個專題，“能勝任專題教學(xué)工作”在職高中教師不足10%[6]。
目前，選修內(nèi)容開設(shè)基本上是考試什么，開設(shè)什么。以中部某省為例，考綱規(guī)定考試4-1平面幾何；4-4參數(shù)方程；4-5不等式。由于是三選一考試，所以許多學(xué)校在評估題型難度、教學(xué)花費時間、學(xué)生易錯概率、得分率的高低的基礎(chǔ)上，針對高考按模塊將講授內(nèi)容排出順序，實施時采取對優(yōu)秀的學(xué)生講兩個模塊，對接受比較困難的學(xué)生只講一個模塊，節(jié)省了學(xué)生的時間，這樣做與課程標準要求是不符的。
對策：
1、開設(shè)選修課要注意數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性。開設(shè)過程中要充分考慮學(xué)生個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點發(fā)展?jié)撃埽淹貙拰W(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放到首位。教師應(yīng)該加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，將學(xué)生自主選與教師指導(dǎo)相結(jié)合。
2、開設(shè)選修課應(yīng)充分考慮必要性與可能性。學(xué)校還應(yīng)通過研討班等形式加大相關(guān)課程內(nèi)容的培訓(xùn)，加大投入，為開設(shè)選修課創(chuàng)造相應(yīng)的條件。還可以讓選修課的開設(shè)與學(xué)生的社會實踐課聯(lián)系起來，這樣做學(xué)生可以在集體協(xié)作中輕松學(xué)習(xí)，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容不在高考范圍而帶來的抵觸情緒。為提高選修課的開出率，讓學(xué)生跑班上課是一個成功的做法。
結(jié)語
《高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》已頒布十年，有關(guān)專家要重視實驗中出現(xiàn)的問題，在深入調(diào)研、實驗的基礎(chǔ)上充分論證，及時對課程標準進行優(yōu)化。同時，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合課程標準這一剛性要求，加大改革力度，運用新的理念把提高學(xué)生能力與提高學(xué)生考試成績有機的結(jié)合起來。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功，真正吃透標準的精神，把改革落到實處。目前基礎(chǔ)教育與高等教育改革都已取得可喜的成績，二者銜接問題的研究逐步被重視，而且與數(shù)學(xué)有關(guān)的教育理論的研究逐步深入，這必將對數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的整體提高起到極大的促進作用。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】物理教育；科研；教學(xué)
【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）02-0031-2.5
一、科研與教學(xué)的重要性
科研教學(xué)是個大概念。科研是教學(xué)工作的有力保障，是提高教師的教學(xué)水平和培養(yǎng)合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識結(jié)構(gòu)，物理知識推動著科學(xué)的進步，作為一名物理老師更應(yīng)該隨時關(guān)注科技的進步和現(xiàn)在的研究結(jié)果。學(xué)生在科研中提高自己，物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學(xué)中教師首先要設(shè)制疑問，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批評性思維，提高獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，更早地為將來做準備。社會受益于科研教學(xué)，只有科技發(fā)展了，國家才會發(fā)展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學(xué)的信心和動力，學(xué)生只有再科研中增強興趣、創(chuàng)新能力、獨立思考的能力。培養(yǎng)一代又一代的高科技人才，我們的社會才會勇往直前，國家才會繁榮昌盛。
教學(xué)是科研工作的檢驗和有力的驅(qū)動力，是指教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識成果和經(jīng)驗心得的過程，是師生一種雙向互動的共同行為活動。教學(xué)永遠是科研的源泉，沒有高水平的教學(xué)就沒有高水平的科研，當然也就不能培養(yǎng)出高水平的人才來。所以高校應(yīng)貫徹“人才培養(yǎng)是根本，教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵”的指導(dǎo)思想，充分認識教學(xué)對科研的促進作用。
二、科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系和不利關(guān)系
堅持科研與教學(xué)并重，教學(xué)與科研互動是高校發(fā)展的主旋律，是自身生存和發(fā)展的需要，是大學(xué)整體水平提高的有利條件。當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力。教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是教學(xué)改革的首要話題。必須要研究兩方面的問題，及科研與教學(xué)兩者的關(guān)系。
（一）科研與教學(xué)兩者的有利關(guān)系
1.科學(xué)研究是教學(xué)工作的有力保障
據(jù)統(tǒng)計中國高級科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學(xué)來求得生存和發(fā)展。如今科技的急劇發(fā)展，知識更新速度加快。面對更廣闊、更困難的探索領(lǐng)域。要想在社會中生存，并有所進步和發(fā)展的話，就必須做科學(xué)研究、更新知識，那么高校物理教師應(yīng)怎樣做。
（1）科研工作促進教學(xué)水平的提高
教師只有通過從事一定的科研工作才能夠發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的前沿并且主動跟蹤它們，通過科研工作與社會服務(wù)的結(jié)合能夠發(fā)現(xiàn)或者了解哪些知識是當今社會需要的和有時效的，從而能不斷地自覺更新教學(xué)內(nèi)容。第一，科研促進物理教師革新教學(xué)內(nèi)容，有效地提高授課質(zhì)量。物理教師在從事教學(xué)的同時要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國大眾公司研制出一款概念懸浮車，日本研發(fā)出世界第一支透明觸控手機，科學(xué)家研發(fā)出一種無需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽能飛機首次跨國飛行成功，科學(xué)家成功“抓住”反物質(zhì)原子長達一千秒。美國研制出世界上第一束生物激光。可以把這些最新的科研成果帶到課堂，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。第二，科研促進教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度向教學(xué)轉(zhuǎn)化。因為很多物理教師通過科研可能發(fā)現(xiàn)或者領(lǐng)悟到某種教學(xué)方式已經(jīng)過時或不合時宜的，那么他們就會根據(jù)科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學(xué)生接受知識、接受觀點、接受理論的一種簡捷明了的教學(xué)方式。如探究“浮力的大小”的實驗中，讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。用學(xué)探究的教學(xué)方法引入實驗，使變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。第三，科研促進教師培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新精神和初步的科研能力。現(xiàn)在國內(nèi)的教學(xué)基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識是教師直接給學(xué)生灌輸?shù)筋^腦中去的，而不是學(xué)生真正能夠理解和接受的，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。物理教材上所提供的問題是有限的，當學(xué)完一些內(nèi)容之后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究思想，學(xué)會創(chuàng)新知識。教師只有從事科研，才能培養(yǎng)學(xué)生開拓進取的精神和初步的科研能力。如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力。第四，科研促進教師教學(xué)突破課堂的限制，指向社會服務(wù)，指向知識經(jīng)濟。現(xiàn)在有不少畢業(yè)生反饋的信息是大學(xué)四年間所學(xué)的知識到現(xiàn)場根本用不上，那么怎樣才能給學(xué)生傳授有效的知識呢？教師必須在課堂內(nèi)外通過教學(xué)，讓學(xué)生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適合于知識經(jīng)濟時代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，可以用刺魚實驗來界定生活中的現(xiàn)象與實驗之間的差別，出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。這樣引入“光的折射”現(xiàn)象，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學(xué)生的注意力。第五，促進教師提高學(xué)術(shù)品位，美化自我形象，在學(xué)生中產(chǎn)生良好的聲望效應(yīng)。對他們今后的工作和生活將會起到良好的促進作用。
（2）科研在情感教育、實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
第一，強化創(chuàng)新意識，注重科研在課堂教學(xué)中的滲透。就如物理學(xué)上很多發(fā)現(xiàn)都是靠直覺。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)該是電流，從而提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。德布羅意根據(jù)作為波動的光具有位移性的事實，在逆向思維的基礎(chǔ)上和審美直覺的驅(qū)動下，大膽地提出了實物粒子也應(yīng)當具有波動性的科學(xué)假說，從而建立了物質(zhì)波的重要概念等等。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。第二，加強科研與實驗教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。實驗教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力必須加強科研與實驗的融合。例如，“平拋運動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學(xué)生小實驗，讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。第三，強化畢業(yè)環(huán)節(jié)對科研的依托，增強實習(xí)基地建設(shè)，畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的運用、綜合能力的培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，進行工程技能和科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際向工作崗位過度的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)是教師從事科研的驅(qū)動力
隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個職業(yè)也同樣面臨著優(yōu)勝劣汰，一個教師要想在這場競爭中處于不敗之地，必須提高自身的教學(xué)水平。第一，教師要更新知識，現(xiàn)如今知識更新的速度非常快，一些先進理論的不斷出現(xiàn)，學(xué)科的高度交叉和高度分化以及專業(yè)調(diào)整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學(xué)習(xí)新的知識。第二，教師競爭機制的深入，促使教師從事科研活動，廣大教師都已經(jīng)認識到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的重要性，注重使用先進的教學(xué)方法和手段，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。
3.發(fā)揮教學(xué)與科研的互饋作用
教學(xué)和科研已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)的兩個重要的職能。科研與教學(xué)結(jié)合：一是提高教師學(xué)術(shù)水平的基本途徑。教師的學(xué)術(shù)水平直接關(guān)系到高校的教育質(zhì)量，而提高教師的學(xué)術(shù)水平的基本途徑，在于加強科學(xué)研究，教師的科研成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富。二是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，總書記在1995年全國科學(xué)技術(shù)大學(xué)上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭力。”高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是知識創(chuàng)新的重要基地。這要求教師必須將教學(xué)和科研緊密結(jié)合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。三是改進教學(xué)方法的重要保障，教學(xué)過程是雙邊活動的過程，僅僅講授有限的課本知識，學(xué)生思路難免受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。必須加強科研與教學(xué)工作有機結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如在教“壓強”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學(xué)生積極思維的目的，同時也促進了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決問題的能力。四是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學(xué)研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。大學(xué)生科研活動的主要任務(wù)和主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力。如在科研課題中當教師或科研人員的助手，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計。五是完善課程體系改革和教材體系建設(shè)的主要基礎(chǔ)，教師經(jīng)常參加科研活動，視野開闊，熟悉學(xué)科的發(fā)展和企業(yè)的需求，能很好地促進他們積極進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的教學(xué)研究，創(chuàng)造多樣化、個性化的教學(xué)方法，并將本學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時充實到課程教學(xué)內(nèi)容中，編寫出能充分反映本學(xué)科優(yōu)勢和特點，具有鮮明特色，對提高教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的教材。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學(xué)生實驗。對比前幾年對該實驗的教學(xué)，新教材課本以學(xué)生操作和思維活動為主的內(nèi)容設(shè)計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。
（二）科研與教學(xué)兩者的不利關(guān)系
19世紀上半期洪堡提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的觀點，該觀點一直被視為大學(xué)必須遵守的原則之一。但是我們發(fā)現(xiàn)20世紀中葉以后，發(fā)達國家的大學(xué)科研出現(xiàn)兩個明顯的趨勢：一是科學(xué)研究向研究型大學(xué)集中，二是科學(xué)研究向研究生教育層次移動，大學(xué)本科教學(xué)與科研呈分離態(tài)勢，即所謂“科研漂移”與“教學(xué)漂移”。主要是由于科學(xué)研究從“小科學(xué)”走向“大科學(xué)”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專門的研究機構(gòu)，即教學(xué)機構(gòu)與科研機構(gòu)分設(shè)，政府推動科研與教學(xué)分離，使教學(xué)與科研逐漸分離。那么我國的教學(xué)與科研發(fā)展不和諧的因素有哪些？下面從三個方面入手，第一，教師在科研與教學(xué)兩個方面的精力分配不當。如科研把教師教學(xué)義務(wù)的注意力轉(zhuǎn)移了，教師在課堂上可能會過于關(guān)注自己的研究，而扭曲了課程，教學(xué)任務(wù)會減少教師的科研時間；教師很少能從教學(xué)中產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，等等。導(dǎo)致教師精力分配不當?shù)脑颍阂皇钦顿Y的政策導(dǎo)向，二是高校評價導(dǎo)向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高校科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念尚未形成，人才培養(yǎng)始終是高校的中心任務(wù)，教學(xué)工作始終是高校的中心工作。然而，現(xiàn)實情況是，在相當多的大學(xué)里科研與教學(xué)之間存在尖銳的矛盾，教學(xué)明顯處于下風(fēng)。多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是科研取向，教學(xué)教育經(jīng)費被擠占，教師教學(xué)精力被擠占。第三，目前的狀況是，學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應(yīng)付了事，高校中的教授、副教授，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。因為他們可以將科研中的前沿成果及時反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容跟得上科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，教授、副教授更具有選擇優(yōu)秀教材的能力，他們更有資格編寫新的反映最新科技前沿水平的教材。
三、科研與教學(xué)之間因怎樣共同發(fā)展
處理好教學(xué)與科研的關(guān)系首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研整合的管理思想，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生從單純的文化知識的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。其次，建立協(xié)調(diào)的教學(xué)與科研循環(huán)機制，消除教學(xué)與科研對立的障礙，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與科研管理兩個方面，建立起科學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系。再次，把開展教學(xué)研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學(xué)研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔(dān)各級各類教改、教研項目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識范圍，為科研更好地服務(wù)提供扎實的基礎(chǔ)與保證。
【參考文獻】
[1]呂國誠，戚洪彬.對工科大學(xué)“科研與教學(xué)”關(guān)系的思考[J].高教研究，2012（1）.