時間：2023-03-17 18:00:16
導語：在大學生情緒調(diào)節(jié)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“卓越工程師”計劃要求大學生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學習一整年，這就意味著此類學生比普通的大學生提前進入到社會環(huán)境中，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異。來自于工作環(huán)境和精神層面的雙層壓力需要學生有強大的心理素質(zhì)去面對。掌握自我調(diào)節(jié)、自我情緒管理的方法使大學生能客觀面對工作環(huán)境、快速適應(yīng)環(huán)境，是順利實現(xiàn)“卓越工程師”計劃的需求。
當代大學生多數(shù)都是90后，獨生子女居多，個性化都較強。突出的個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但也是難以融入團隊，與人相處合作的基點。因此怎樣在一定程度上柔化其個性，使學生遇事冷靜、不沖動不產(chǎn)生激烈行為，是當前學生管理中面臨的一個重要的問題。
一、對情緒管理的認識
情緒是個體對外界刺激的主觀的有意識的體驗和感受，具有心理和生理反應(yīng)的特征。情緒管理則是用正確的方法認知并理解自己和他人的情緒，調(diào)節(jié)自我的情緒，放松自我情緒。有效的情緒管理可以促進自我身心健康，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，使個人較好的融入團體，實現(xiàn)和諧共處。
1.大學生情緒的特點
校園里的一般大學生從未離開過校園，始終在比較單純的環(huán)境中生活，他們的交往對象比較穩(wěn)定，生活經(jīng)驗比較少，面對復雜緊張工作環(huán)境的心理素質(zhì)較弱。容易出現(xiàn)情緒困擾，造成心情不好，人際關(guān)系緊張。往往遇事煩躁，不冷靜，稍有刺激就產(chǎn)生過激的行為；或者懷著“破罐子破摔”的想法出現(xiàn)沮喪、消極行為。這都是不會情緒管理的表現(xiàn)，不能清醒認識自己的情緒，不會運用適當?shù)姆绞秸{(diào)節(jié)自己的情緒。
2.情緒管理對“卓越計劃”背景下的大學生的重要性
“卓越計劃”要求學生要在大學階段就到企業(yè)工作，并且時間不得少于一年，這就要求學生在大學階段進入企業(yè)之前就具備良好的心理素質(zhì)，以從容應(yīng)對即將要面臨的全新環(huán)境。
情緒是心理健康的標志，積極的情緒對學生的生理健康有促進作用。學生掌握了正確情緒管理的方法，可以對自己和他人的情緒有清楚準確的認識，在工作生活中就會保持良好的心態(tài)去積極面對。在面臨高壓、緊張、快速的工作環(huán)境時，會進行適當自我調(diào)節(jié)、自我放松；同時也會合理協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，對融洽人際關(guān)系有促進作用。這對于和諧社會的建設(shè)將有重大的意義。
二、大學生情緒管理的現(xiàn)狀
1.學校教育體制忽視對學生的情緒管理
學校是大學生最主要的依存環(huán)境，當前大多數(shù)高校重視對學生知識的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)等，對我國高等人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻。與之相比，當前教育體制下學校對學生心理素質(zhì)的歷練卻顯得不足。尤其是在教學計劃、人才培養(yǎng)方案的制訂中沒有較好的體現(xiàn)對于學生情緒管理的培養(yǎng)，沒能較好的做到人才培養(yǎng)的全面平衡。如課程體系的設(shè)置中缺乏心理學方面的課程，心理輔導的教師在人員編制、工資待遇等方面沒有突出的地位，有些高校甚至沒有這方面的專業(yè)專職人員等。
2.企業(yè)缺乏對學生的情緒管理
“卓越計劃”提出之前，企業(yè)較少的參與高校人才培養(yǎng)。即使有參與的，也多數(shù)局限在接受部分大學生實習，由于這類實習具有短暫性（幾周到一兩個月不等）和臨時性，企業(yè)只能提供一些非重要的崗位，對專業(yè)能力的鍛煉十分有限，更談不上對學生情緒問題、心理問題的管理了。
3.家庭對學生情緒管理認識不足
家庭雖然是學生依存的主體，在上大學之后，大學生對家庭的依賴程度會逐漸弱化，特別是心理的依賴。加上多數(shù)學生到外地就讀，使得家庭對于學生的教育也變得間接化了。多數(shù)時間只能通過電話、視頻等間接方式進行溝通，當學生有了情緒問題一般都不會與家長進行有效溝通，一方面他們認為告訴家長只會讓家長擔心，解決不了根本問題；另一方面認為家長的思想老了，即使告訴他們，家長也不能提供更好的辦法。因此，多數(shù)學生都是抱著“報喜不報憂”的態(tài)度與家長溝通的。有些家長沒事時不聞不問，出了事情就將所有責任都推卸到學校一方，這對于學生情緒管理都是十分不利的。相比之下，家長更多關(guān)心的是學生在校的生活、學習狀況、社會就業(yè)狀況等，對學生情緒管理認識不足。
4.學生輕視自我的情緒管理
由于高校較少開展心理學的課程，使得大學生們在遇到情緒問題時，輕視情緒管理，意識不到自身存在的情緒問題，或不能準確的看待自己的情緒和他人的情緒，不懂得怎樣應(yīng)對。一般自己忍著，受著，久而久之使得情緒嚴重積壓，當時雖然不爆發(fā)，但長期會對學生的身心造成嚴重傷害。個別學生當時可能就爆發(fā)了，出現(xiàn)出格的、激烈的、報復性的行為，嚴重影響學生個人的成長，甚至影響高校的聲譽，危害社會。
三、“卓越計劃”背景下大學生的情緒管理
情緒管理是多方面的，在“卓越計劃”背景下，對大學生的情緒管理需從學校、企業(yè)、教師、家庭及學生個人等各個方面著手。
1.學校將學生情緒管理納入人才培養(yǎng)方案
“卓越計劃”背景下，大學生要在學校學習3左右年時間，學校擔負著學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)鍛煉心理能力的使命。因此高校在制訂各項制度時都需要全面考慮，將對于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫徹其中。尤其要在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置中要充分體現(xiàn)這一思想。對于大學生在不同時期的特點，可以將情緒管理的教育劃分為三個階段。第一階段是大一入學階段，第二階段是大二大三階段，第三階段是即將進入企業(yè)進入社會階段。針對不同階段學生的情緒狀態(tài)，相應(yīng)展開形式多樣的教育和管理。可以運用演講、講座、專題、影評等方式進行模塊化教學，突破傳統(tǒng)理論教學的模式，以吸引學生的學習興趣，在輕松的環(huán)境中教會學生進行情緒管理的方式。
除此以外學校要保持與家長的溝通，在學生入校時向家長宣傳心理教育知識，使家長充分認識到運用心理知識對子女進行教育的必要性，入學后保持與家長進行定期與不定期的聯(lián)系，及時反映學生在校的情緒管理動態(tài)，讓家長與學校配合共同培養(yǎng)學生。
2.企業(yè)開展專業(yè)與情緒管理雙重考核
“卓越計劃”背景下，高等教育已經(jīng)離不開企業(yè)的參與和配合，這就意味著企業(yè)也在相當程度上承擔了高等人才培養(yǎng)的使命。企業(yè)在承擔這一使命時除了要注重對于學生專業(yè)知識的鞏固升華培養(yǎng)外，還要注重對于學生心理素質(zhì)的關(guān)注和歷練，特別是對于學生自我情緒管理和識別他人情緒方面的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生在團隊中與人相處，在團隊中被領(lǐng)導與領(lǐng)導他人的能力。在考核中要有專業(yè)績效和協(xié)作心理等多方面的考核指標，這樣才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的目標。
3.教師以自我為榜樣，積極引導學生正確認識情緒
教師作為校園內(nèi)外溝通學生與學校的橋梁，在“卓越計劃”背景下，除了專職在高校承擔教學任務(wù)的教師外，還包括在企業(yè)工作承擔學生教育的企業(yè)導師。在校教師和企業(yè)導師本身工作的壓力都很大，自我本身都會有些情緒，二情緒本身無好壞，關(guān)鍵在于怎樣有效的對情緒進行管理。在校教師和企業(yè)導師首先要學習情緒管理的有關(guān)理論，并親身實踐，先做到對自我情緒進行管理，不把消極的態(tài)度和情緒帶給學生。在面對學生前調(diào)整好自己的情緒，帶著積極良好的情緒去面對學生、教育學生，進而影響學生。其次要學會時時關(guān)注學生的情緒，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)情緒問題時，及早進行了解、疏通和管理，避免不良情緒積累，防止惡性情緒爆發(fā)。
4.家庭從側(cè)面對學生開展情緒管理
大學生在進入高校后，家長要與學校同時承擔各自在學生心理教育上的責任，要充分認識家長在學生心理教育問題上的重要性。盡可能做到定時與子女、班主任輔導員進行聯(lián)系溝通，及時了解學生在校的各項表現(xiàn)，尤其要重視其遇到的各類問題，包括學習中是否遇到困難，情感上是否遇到挫折，工作中人際關(guān)系處得怎樣，特別對于即將畢業(yè)面臨的就業(yè)壓力等都要及時給予鼓勵安慰，使他們在心里有所依靠。
5.大學生學會自我管理情緒
大學生都已經(jīng)是成年人，要學著自己管理自我的情緒。作為“卓越計劃”背景下的學生，需明確自己所肩負的使命，積極配合學校企業(yè)等各項安排，不僅要注重對自身專業(yè)知識的學習深造，也要注重對自己心理的學習。學會及時察覺自己的情緒，并適當表達情緒，以合理的方式調(diào)節(jié)自己的情緒。遇到具體情緒問題，可以通過合理的宣泄情緒、轉(zhuǎn)移情緒、提升情緒來提高自身管理情緒的能力。
關(guān)鍵詞：情緒智力 情緒利用 情緒監(jiān)控 信息搜尋能力
分類號：G250
引用格式：王浩成， 汪淑云， 車俊鐵. 大學生情緒智力對信息搜尋行為能力的影響探究[J/OL]. 知識管理論壇， 2017， 2（3）： 186-191[引用日期]. http：///p/1/134/.
1 引言
在信息快速增長的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息搜尋已經(jīng)成為人們每天的主要活動之一，特別是大學生利用信息搜尋來進行專業(yè)知識的學習或社會生活知識的擴展。對于信息搜尋行為影響的研究中，情緒一直未被重視。然而，情緒在人的身體和大腦中起到非常重要的調(diào)節(jié)和適用功能。對決策行為的影響研究發(fā)現(xiàn)，情緒已成為決策過程中與認知并駕齊驅(qū)，甚至超過認知作用的一種重要成分，情緒和理性對行為的作用也會隨著各自成分的增減而發(fā)生變化[1]。T.D.Wilson較早將心理特質(zhì)情感因素引入信息搜尋行為模型中，認為信息需求并非是最原始的需求，而是源于更為基礎(chǔ)性的需求――心理、認知和感情3方面的需求，認為情緒影響個體信息搜尋行為[2]。C. C. Kuhlthau[3]的信息で蠊程模型奠定了情緒在信息搜尋中的重要作用，認為信息搜尋的每一步都伴隨情緒的產(chǎn)生并受其影響，與信息需求相關(guān)的是“不確定性情緒”，但隨著查找的進行和相關(guān)資料的獲得，用戶情緒隨之發(fā)生變化。最能體現(xiàn)個體情緒控制和利用能力的是個體情緒智力。情緒智力的研究者指出，情緒智力是個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。
2 相關(guān)理論及研究現(xiàn)狀
2.1 信息搜尋行為能力
2000年1月18日，在美國德克薩斯的圣安東尼奧召開的美國圖書館協(xié)會（ALA）冬季會議上，美國大學與研究圖書館協(xié)會標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》[4]。C.F.Timmers和C. A. W. Glas[5]基于此標準提出了信息搜尋行為能力的構(gòu)成，信息搜尋行為構(gòu)成與高等教育信息素養(yǎng)能力標準的對照見表1。他們還開發(fā)了信息搜尋行為能力量表，認為測量大學生的一般信息搜尋行為與特定的目標任務(wù)無關(guān)，因此標準4“能夠有效地利用信息達到特定的目的”被排除。而行為調(diào)整是信息搜尋行為構(gòu)成中的一個關(guān)鍵因素，因此把行為調(diào)整作為一個構(gòu)成添加進去。
2.2 情緒智力的概念及構(gòu)成
1990年，P. Salovey和J. D. Mayer[6]最早使用“情緒智力”術(shù)語，認為情緒智力是指個體監(jiān)控自己和他人的情緒， 并利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。他們還指出了情緒智力由3種類別的適應(yīng)能力構(gòu)成：①情緒的評價和表達，包括自身情緒的評價和表達以及對他人情緒的評價，自身情緒可進一步分成言語的和非言語的，他人的情緒可進一步分解成非言語的感知和同情。②情緒的調(diào)節(jié)，包括自身的情緒調(diào)節(jié)和影響調(diào)節(jié)他人的情緒。③解決問題時情緒的利用，包括靈活的計劃，創(chuàng)造性的想象，重新定向注意力和動機。1997年，J. D. Mayer等又提出了修訂的情緒智力模型[7]，強調(diào)情緒智力的認知成分，把情緒智力概念化為術(shù)語智力和情緒化的潛在發(fā)展。修訂后的情緒智力包括4個分支：①情緒的感知、評價和表達；②想象力的情緒化助長；③情緒化知識的理解、分析和使用；④進一步助長情緒和智力的情緒調(diào)節(jié)。情緒的感知，評價和表達是最基本的過程，情緒的反射調(diào)節(jié)需要最復雜的過程。
許多研究者探討了情緒對信息搜尋行為的影響，國內(nèi)學者劉利華[8]提出了基于評估理論的情感影響機制研究框架，認為個體對在工作或娛樂中發(fā)生重大事件的評估會產(chǎn)生情感，這些情感影響信息搜尋行為意愿包括開啟、擴展、限制、終止和規(guī)避信息搜尋，并進一步指出消極色彩的情感因素影響更大，有些消極情感會影響信息搜尋的開啟、擴展、終止以及規(guī)避，而積極色彩的情感因素主要影響信息搜尋的開啟和擴展。K. S. Kim[9]調(diào)查研究了用戶情緒控制和搜尋任務(wù)對互聯(lián)網(wǎng)信息搜尋行為的影響，發(fā)現(xiàn)情緒控制和任務(wù)顯著影響搜尋行為但是對于搜尋績效的影響并不顯著，用戶的情緒控制對搜尋行為的影響隨著搜尋任務(wù)的不同而發(fā)生變化。由以上可以看出，研究者主要探討了情緒對信息搜尋行為的影響，而與情緒密切相關(guān)的情緒智力對信息搜尋行為的影響研究是個空白，情緒智力能否影響信息搜尋能力，高情緒智力個體的信息搜尋能力是否較強？本文旨在探討情緒智力與信息搜尋能力的關(guān)系。
3 研究設(shè)計
對于信息搜尋能力，筆者采用C.F.Timmers和C. A. W. Glas于2010年開發(fā)的信息搜尋行為量表[5]，該行為量表是以美國大學與研究圖書館學會（ACRL）高等教育信息素養(yǎng)能力標準的內(nèi)容為基礎(chǔ)開發(fā)的，包括30個題項，4個分量表，分別是：信息搜尋策略利用、信息評價、信息參考和行為調(diào)整。該量表采用Likert四點式計分（3=總是，2=經(jīng)常，1=有時，0=很少或從不）。劉妍等[10]對此量表對中國大學生的適用性進行了測試，顯示此量表的Cronbach’s alph α系數(shù)為0.872，分半信度為 0.835，重測信度為 0.876；各分量表的信度均在可接受的范圍內(nèi)，信度指標良好；各題項與量表總分的相關(guān)性顯著，各分量表之間及其與總量表之間均呈顯著相關(guān)，該量表的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度良好，并由此得出，此量表具有良好的測量學指標，可以作為中國大學生信息搜尋能力研究的有效測量工具。
對于情緒智力的測量，美國心理學家N. S. Schutte、J. M. Malouff、L. E.Hall等[11]以P. Salovey和J. D. Mayer[6]的理論為基礎(chǔ)編制了一份自陳問卷量表。該問卷量表包括33個題目，其中3道反向題，采用5 點記分形式，此問卷量表的Cronbach’s alph α系數(shù)為 0.90。北京大學黃韞慧等[12]對此量表中文版進行效度檢驗和修訂：項目分析顯示， 33個題目在項目-總分相關(guān)及項目鑒別度上均符合測量學要求，但是單因素和四因素結(jié)構(gòu)進行驗證性因素分析，擬合結(jié)果不滿意。因此他們重新進行探索性因素分析，獲得4維因子結(jié)構(gòu)，驗證性因素分析得出4維結(jié)構(gòu)擬合為最佳（CMIN/DF=2.19，CFI=0.90，GFI=0.93，AGFI=0.90，RMSEA=0.05）。量表的內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）達到0.85。量表與同時施測的量表的相關(guān)關(guān)系符合理論預期，具有較好的會聚效度和效標關(guān)聯(lián)效度。可以滿足今后國內(nèi)相關(guān)研究和應(yīng)用的需要。 修訂的 EIS 中文版具有四因素結(jié)構(gòu)，分別為：情緒監(jiān)控，強調(diào)對于自我的情緒能夠按照自己的意志進行有效的控制；情緒利用，描述了利用情緒進行問題解決的能力；社會能力，描述了社會活動中的情緒使用； 他人情緒評估， 描述了通過口頭和非口頭的信息對他人情緒進行知覺的能力。本文用黃韞慧等修訂的中文版進行情緒智力測量。
本次調(diào)查于2016年6月在北京地區(qū)展開，包括北京石油化工學院、北京印刷學院、北京科技大學和中國地質(zhì)大學（北京）4所高校，發(fā)放250份問卷，收回230名在校大學生的有效樣本數(shù)據(jù)，男性占49%，女性占51%。其中年級分布中包括了本科生和研究生，各年級具體分布為大一占26%，大二占22%，大三占24%，大四占23%，研究生占5%。
4 數(shù)據(jù)分析
本文所有研究變量的描述性y計和相關(guān)關(guān)系如表2所示：
從表2中可以看出，信息搜尋行為能力總分和情緒智力總分相關(guān)系數(shù)為0.347（p
為了預測情緒智力各個維度對信息行為能力的影響，筆者以信息行為的各個維度分別為因變量，以情緒智力的4個維度，即情緒監(jiān)控、情緒利用、社會能力和他人情緒評估能力同時作為自變量進入回歸方程模型，得到5個回歸模型：
yi=ai+bix1+cix2+dix3+eix4+ξi，i=1， 2…，5。
其中y1、y2、y3、y4和y5分別為檢索策略、信息評價、信息參考、行為調(diào)整和總分，x1、x2、x3和x4分別為情緒監(jiān)控、情緒利用、社會能力和他人情緒評估的4個情緒智力維度。ai為常量，bi、ci、di和ei為系數(shù)，ξi為誤差。結(jié)果如表3所示：
從表3和回歸方程模型可以看出，5個回歸方程的整體擬合度F達到顯著水平，從各個回歸模型可知，當情緒智力的4個維度同時進入回歸方程時，信息參考行為主要受情緒監(jiān)控的影響，回歸系數(shù)為0.457（p
5 討論
本研究通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)情緒智力與信息行為能力正相關(guān)顯著，說明情緒智力高的個體其信息搜尋能力較高，個體情緒智力影響信息搜尋能力。從情緒智力的分維度看，主要是情緒監(jiān)控和情緒利用維度影響個體信息搜尋能力，當情緒智力的4個維度（情緒監(jiān)控、情緒利用、社會能力和他人情緒評估能力）同時進入回歸方程影響信息搜尋行為時，情緒利用能影響檢索策略使用、信息評價、行為調(diào)整和信息搜尋行為能力總分，情緒監(jiān)控主要影響信息參考行為。情緒利用指個體利用相關(guān)情緒信息解決問題的能力，情緒利用維度得分高的個體其利用情緒信息解決問題的能力較強，信息搜尋個體進行信息搜尋行為時會面臨各種問題（如檢索策略的選擇、查詢的信息是否準確、是否應(yīng)該調(diào)整目前的搜尋行為），由此會產(chǎn)生各種情緒，例如對信息結(jié)果不滿意會產(chǎn)生焦慮情緒，焦慮情緒利用高的個體可能會進一步促進搜尋個體調(diào)整行為，重新選擇策略，直到產(chǎn)生滿意的搜尋結(jié)果，信息搜尋效果提高；而焦慮情緒利用不好的個體可能會自暴自棄，放棄搜尋，不利于信息的搜尋。因此情緒利用對信息搜尋行為（檢索策略使用、信息評價、行為調(diào)整和信息搜尋行為能力總分）影響較大。情緒監(jiān)控指個體能夠有效控制自己情緒的能力，情緒監(jiān)控得分高的個體不容易受情緒的影響，表現(xiàn)的較為理性，因此情緒監(jiān)控得分高的個體對信息的利用參考程度較高，能更為理性地對搜尋的信息進行參考和加工，影響信息參考行為。
本研究存在以下不足：①樣本數(shù)量較少且單一，需要收集更多的數(shù)據(jù)對結(jié)果進行分析。②情緒智力數(shù)據(jù)和搜尋行為都是用自我問卷的方式，存在一定的偏差，未來需要結(jié)合多種方式獲得數(shù)據(jù)，例如實驗的方式，進一步檢驗結(jié)果的準確性。③其他因素的影響，例如人格等[13]，需要結(jié)合更多的內(nèi)外部變量探討情緒智力與信息搜尋行為的關(guān)系。
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作者貢獻說明：
王浩成：論文設(shè)計與撰寫；
汪淑云：數(shù)據(jù)收集匯總；
車俊鐵：論文設(shè)計修改。
Effect of Undergraduates’ Emotional Intelligence on Information Search Behavior
Wang Haocheng， Wang Shuyun， Che Juntie
Department of Library， Beijing Institute of Petrochemical Technology， Beijing 102617
關(guān)鍵詞：高校體育教育 太極推手 大學生健康價值中圖分類號：G85
文獻標識碼：A
文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0040-031 前言
我們處在一個“大數(shù)據(jù)”的時代，經(jīng)濟的發(fā)展使人們往往更加關(guān)注物質(zhì)的追求，而無暇顧及健康。雖然我們知道“身體是革命的本錢”，也對原教育部長周濟所提倡的“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”表示高度認同，但縱觀來看還是太缺乏鍛煉身體的自覺性。
大學生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，大學生的全面發(fā)展以及身體素質(zhì)的高低，直接影響了中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。2002年7月由教育部、同家體育局印發(fā)的《學生體質(zhì)健康標準》（試行方案）及實施辦法，主要從身體素質(zhì)、身體形態(tài)、身體機能等方面綜合評價了學生的體質(zhì)健康水平[1]。作為《學生體質(zhì)健康標準》實施的具體組織與操作者，學校的體育教育任務(wù)突顯重要，這關(guān)系到當代大學生的體質(zhì)健康，關(guān)系到祖國的發(fā)展。在各種挑戰(zhàn)機遇下，高校體育發(fā)展迅速，體育各項目的發(fā)展進入了前所未有的時期。其中，太極拳作為有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊的中國傳統(tǒng)體育，如今遍地開花，在高校中普及廣泛，受到學生們的推崇。在太極拳的不斷普及和發(fā)展的推動下，太極推手作為太極拳運動中技擊形式的重要部分，對增進大學生健康有重要價值。2 研究方法文章以文獻資料法與邏輯分析法為主要研究方法，在中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺，百度文庫的碩博論文及期刊搜索引擎中以“高校體育教育、太極推手、大學生、健康，價值”為關(guān)鍵詞進行搜索，時間范圍設(shè)定在2004-2014年間，共檢索出相關(guān)文獻近百篇；之后對相關(guān)文獻進行手動篩選，篩選出與本選題直接相關(guān)的文獻近20篇。同時，利用在北京體育大學圖書館資源庫，查閱關(guān)于高校體育教育、健康、太極推手的相關(guān)圖書10余本，并對資料進行了系統(tǒng)整理和分析。以上的檢索文獻為文章做出了重要的理論支撐。3 體育教育與健康的內(nèi)涵和關(guān)系 體育，是對一個生命有機體進行訓練以促進生命機體新陳代謝，在這一過程中并產(chǎn)生促進生命體成長的一切條件和因素的指導過程。體育教育即狹義的體育，俗稱“小體育”，它是通過身體活動，結(jié)合一些輔手段，進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，因此，體育是教育的重要組成部分。伴隨時代的發(fā)展，現(xiàn)代人對健康的理解，也逐漸深層化，其內(nèi)涵并非僅僅說明身體沒有病就是健康。“世界衛(wèi)生組織”對健康的概念作出了較為完整的科學概念：健康是指一個人在生理、心理和社會適應(yīng)三方面的良好狀態(tài)，因此，它并非僅限于表現(xiàn)在一個人身體的疾病狀態(tài)或虛弱現(xiàn)象。體育教育與健康可謂關(guān)系密切，良好的體育教育可以有效增進身體的健康，提高心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力。4 大學生的體質(zhì)現(xiàn)狀
為使《全民健身計劃綱要》、《體育法》和《學生體質(zhì)健康標準》的相關(guān)政策文件得到切實的貫徹落實，為了更好的了解我國大學生體質(zhì)健康狀況，筆者通過文獻檢索，搜集檢索到大量關(guān)于對高校大學生體質(zhì)研究的相關(guān)文獻。整理匯總，分析我國大學生體質(zhì)狀況，探尋大學生體質(zhì)變化規(guī)律，為制定相應(yīng)的運動對策，提供科學合理的運動指導提供科學的依據(jù)。
國內(nèi)相關(guān)學者經(jīng)過資料整理、歸類，統(tǒng)計分析等過程發(fā)現(xiàn)，大學生整體的體質(zhì)健康水平呈下降的趨勢，尤以身體素質(zhì)方面突出。此與當前階段我國高校大學生體質(zhì)健康狀況的諸多研究與分析并行不悖。具體表現(xiàn)在，營養(yǎng)不良率增高，學生肥胖率增高，超重者的大量出現(xiàn)[2]；大學生身體素質(zhì)中的耐力素質(zhì)是相對薄弱的環(huán)節(jié)，男生力量素質(zhì)亦呈下降趨勢；學生的體質(zhì)綜合評價結(jié)果偏低等。
還有學者以華僑大學生為調(diào)查對象，對大學生目前的生活方式、健康狀況及他們之間的關(guān)系進行了研究，為高校提高大學生健康水平提供參考依據(jù)[3]。研究表明：學生對健康知識匱乏，對健康的意義不明確等，從而影響終身體育觀念的形成；學生身體素質(zhì)與健康狀況下降明顯，特別是肌肉耐力和肌肉力量；體育教師的素質(zhì)也有待提高；體育場館設(shè)施嚴重滯后，直接影響學生鍛煉的積極性。總的來說，現(xiàn)在大學生的健康現(xiàn)狀確實不容樂觀，人才是國家現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要因素，更是實現(xiàn)國家富強的基礎(chǔ)。如何開展高校體育使大學生養(yǎng)成一種鍛煉身體的習慣和養(yǎng)成一種健康的生活方式是高校體育的主要任務(wù)之一。太極推手作為太極拳運動的技擊表現(xiàn)形式，具有那么多的功能和優(yōu)點，讓太極推手走進大學校園，帶來健康，同時也使項目得到積極的推廣。5 太極推手的概念太極推手與太極拳一樣有著悠久的歷史，其源遠流長，是中國傳統(tǒng)文化的載體[4]。根據(jù)“陳王庭造拳說”，它是由明末清初時期河南省溫縣陳家溝人陳王廷依據(jù)祖?zhèn)髦g(shù)，博采各家武術(shù)之精華，結(jié)合太極陰陽之理，吸取中醫(yī)經(jīng)絡(luò)學說及導引、吐納之術(shù)，創(chuàng)編的一套陰陽相合、剛?cè)嵯酀奶珮O拳并與之相匹配的太極推手[5]。 關(guān)于太極推手的定義很多，筆者經(jīng)過比較認為這一說法比較全面：太極推手是以傳統(tǒng)太極推手理論為基礎(chǔ)，以習練者為活動主體，以擁、捋、擠、按、采、捌、肘、靠、進、退、顧、盼、定（簡稱十三勢）為主要活動內(nèi)容，習練者雙方斗技較力從中獲得所需，以弘揚民族文化為終極目標的現(xiàn)代民族傳統(tǒng)體育項目。高校大學生學習太極推手，由于他們無論從年齡還是知識結(jié)構(gòu)上都達到一定的高度，在了解其文化內(nèi)涵，體驗其傳統(tǒng)文化的特點上比一般的學生更深刻，也是理想的學習階段。太極推手的文化自身優(yōu)勢對高校學生的健康價值不可估量，在現(xiàn)今西方體育橫行下它是一枝奇葩，給人新的視角，也讓人們反省對本民族傳統(tǒng)體育的回歸的意義。6 太極推手對大學生的健康價值6.1太極推手對大學生生理方面的影響6.1.1太極推手對大學生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的影響
大學生是未來社會的中堅力量，大學里他們時常面臨著學習、生活以及擇業(yè)等各方面壓力，這促使他們的交感神經(jīng)經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，在加上大學生群體對自身的健康關(guān)注度較低，很少有時間空間調(diào)節(jié)自己，因此，他們的情緒會經(jīng)常性的表現(xiàn)為易怒、煩躁等，嚴重最終或會造成頭痛、過度疲勞、胸悶、血壓升高或冠心病等不良疾病反應(yīng)應(yīng)[6]。太極推手的練習要求思想高度集中，用推手的術(shù)語來說，重在練習“聽勁”，即肌肉的本體感覺，把注意力放在“粘點”上，感受捕捉對方用力，培養(yǎng)良好的心態(tài)及靜定功夫，太極推手拳論中講求“以靜制動”，其就基于聽勁的基礎(chǔ)上。古人云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，身心的松靜狀態(tài)下，機體對對方的功力判斷的更準確。在放松內(nèi)心平靜狀態(tài)下與，可以增強中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，從而能夠穩(wěn)定情緒，這是太極推手習練的重要結(jié)果。因此，它是良好的鎮(zhèn)靜劑，可以幫助消除怯場心理。然而，要想達到這樣的功效，勢必要下一番功夫去習練體會。太極推手的訓練是在練一種“功夫”，需要耗費時間去推敲揣摩，才能于身受益。6.1.2太極推手對大學生心肺功能的影響太極推手的呼吸方式講求深、長、細、勻，簡單的四個字在現(xiàn)代生理學中給出了科學合理的解釋，也從中體現(xiàn)出國人的智慧，對身體健康養(yǎng)生的重視。隨著太極推手項目的發(fā)展，對呼吸的要求也有變化，尤其是呼吸頻率將加快，心率一般要求在105-135次/分鐘之間，吸氧量是最大攝氧量的40%--50%，介于每搏輸出量最大值（125次/分）左右[7]。 對于太極推手不同水平的習練人群來說，心率波動幅度會有所區(qū)別。有相關(guān)資料調(diào)查顯示：“水平較高的習練者心率波動幅度較小，呼吸表現(xiàn)為深長而平穩(wěn)，因此在太極推手對抗過程中能夠保持良好的競技狀態(tài)”。太極推手的發(fā)放環(huán)節(jié)中對于提高大學生的心肺功能有重要影響，其發(fā)放過程中講求“蓄勁如張弓，發(fā)勁如放箭，吸蓄呼發(fā)等”，其簡短濃縮的字語中蘊含著深厚的道理，這與《運動生理學》[8]中的理論是可以相互支撐的，因此，正確的發(fā)放可以提高肺泡氣體交換率，為細胞攝入、利用氧提供方便。6.1.3太極推手對大學生機體肌肉的影響機體在正常的肌肉鍛煉狀態(tài)下，一定范圍內(nèi)肌肉初長度的增加，肌肉的收縮力量也會相應(yīng)的增加，相反，肌肉的初長度縮短時，收縮力量減小[9]。太極推手對神經(jīng)系統(tǒng)的控制及體液調(diào)節(jié)有著重要能動作用，因此，太極推手的練習能夠有改善血液循環(huán)，保證皮膚肌肉的健康。大學生在進行太極推手的過程中，上肢在對抗過程中不但需要良好的技術(shù)支撐，還要有大力量的保證，身體的穩(wěn)定要求有腿部肌肉的力量做保證，而且在進行“四正手”等技術(shù)動作時腰部的力量是完成的保證。因此太極推手在給大學生娛樂的同時，對提高大學生的全身肌肉力量及協(xié)調(diào)性具有良好作用。6.2太極推手對大學生心理方面的價值 太極推手屬技能主導類對抗性項目，它的心理健康價值值得大學生去研究和練習。在太極推手的對抗過程中，初學者或急性者往往喜歡使用蠻力，在這種主觀愿望下反而是自己的弱點暴露，被對方借勢通過“引進落空”，最終造成失敗的結(jié)局，我們經(jīng)常說的“四兩撥千斤”也映證了這個道理。隨著對太極推手的不斷習練及實踐，加上對拳理的理解和體悟，習練者會明白冷靜、沉著的重要。因此，太極推手對急性者的改變是潛移默化的。太極推手對于大學生果敢、機敏性格的培養(yǎng)具有很好的促進作用。太極推手在技擊中倡導“隨曲就伸”、“舍己從人”[10]，外在表現(xiàn)為對手之間的斗技較力，內(nèi)在是“和合”運動的重要代表，通過高尚的禮儀及點到為止的武德，培養(yǎng)人內(nèi)在的修為。因此，太極推手對好勇斗狠者的性格改變是很有效的，尤其是在遇到太極推手水平強于自己的對手時，在慘敗的教訓及對手武德涵養(yǎng)的感染下，會明白天外有天，人外有人，明白自己的不足，因此對良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)有重要作用。 此外，太極推手給大學生提供了陶冶情操的課堂空間，一方面能有效增強大學生自信心和成就感，加強了大學生的心理承受能力。同時，太極推手增進了學生之間的交流能力和感情，對于改善大學生的人際關(guān)系，消除大學生常見的心理焦慮、敏感、抑郁、敵對及偏執(zhí)癥狀等，從而有效促進大學生情緒良好化、智力和精神的良性健康[11]。6.3太極推手對大學生社會適應(yīng)的價值 太極推手是太極拳的技擊表現(xiàn)形式，太極拳的套路練習是太極推手的基礎(chǔ)，作為太極拳的一部分，它同樣具有深厚的文化底蘊對大學生的社會適應(yīng)提供價值。太極推手與太極拳一樣，都是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和民族的瑰寶。多年的發(fā)展更驗證了太極推手所具有的強身健體錘煉身心的良好效果。在太極拳中我們知道其蘊含的“和合文化”充分體現(xiàn)了“天人合一”的哲學思想，太極拳術(shù)與“和合文化”的融合，體現(xiàn)出其以人為本的人文精神，并最大程度地開發(fā)習練太極拳者的個人潛能[12]。因此，大學生習練太極推手，通過對太極拳健康文化中的“和合”思想的學習，可以促進大學生個性的發(fā)展，增強自尊心、自信心，發(fā)展與他人和睦關(guān)系，友善尊重他人，培養(yǎng)高尚的武德。大學生在太極推手習練中通過進行思想、興趣的交流與了解，增進距離，相互幫助，忘記煩惱和痛苦，消除孤獨感，同時在交流中增長知識和才干，在不斷的交往過程中，逐步的提高自己的適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而更好的相處他人，友善社會，適應(yīng)社會，融入社會[13]。7 結(jié)論
（l）對生理健康的價值。大大加強中樞神經(jīng)的作用；提高肺泡氣體交換率，為細胞攝氧和用氧提供了方便，從而改善對大學生的心肺功能；對提高大學生的全身肌肉力量及協(xié)調(diào)性具有良好作用。
（2）對心理健康價值。有效增強大學生自信心和成就感，加強了大學生的心理承受能力；增進了學生之間的交流能力和感情，改善大學生的人際關(guān)系；促進大學生情緒、智力和精神健康。
（3）對社會適應(yīng)的價值。促進大學生個性的發(fā)展；提高自己的適應(yīng)環(huán)境變化的能力。伴隨著時代的發(fā)展，我們也許對網(wǎng)球、籃球、足球等西方體育情有獨鐘，致使我們的民族傳統(tǒng)體育項目，少有問津，被冷遇和忽視。問題也許是多方面的，但我們自身有責任盡自己的一份力量來推廣它們。因為它們有著太深厚的文化底蘊，它們造福于我們的前輩，有很多的價值同樣可以服務(wù)于我們。對于太極推手的積極挖掘，是當前迫不及待的，對其價值進行積極探討，從而更好的教育服務(wù)高校大學生。參考文獻[1]姚英春.長春市民辦高校大學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀分析及對策研究[D].東北師范大學碩士論文，2007.[2]王晶.大學生體質(zhì)健康狀況分析及對策研究[J].泰山醫(yī)學院，2012（7）.[3]宋振鎮(zhèn)，張劍珍，等.大學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀及提高對策研究[J].體育科學研究，2006（1）.[4]申洪山，于振東.太極推手發(fā)展探討[J].體育文化導刊，2010.[5]陳正雷.陳式太極拳術(shù)[M].太原：山西科學技術(shù)出版社，1999：4，12.[6]劉麗霞.太極拳對大學生健康的影響[J].體育科技，2008（3）.[7]黃振鵬，等.太極推手走進高校體育課的可行性研究[J].和田師范專科學校學報，2008.[8]全國體育院校教材委員會審定.運動生理學[M].北京：人民體育出版社，2002：44-45.[9]王櫓.新編運動生理學教材多媒體CAI課件的開發(fā)和初步研制[D].北京體育大學碩士論文，2004.[10]姜凱等.功夫網(wǎng)絡(luò)游戲的武術(shù)文化表達與傳播[J].搏擊?武術(shù)科學，2014（ 09）：26-28.[11]路光.太極拳處方教學法對大學生健康素質(zhì)的促進[J].山東體育學院學報，2008（5）.[12]李岳兵.解讀太極拳中的“和合文化”[J].湖北體育科技，2008.[13]王征宇.太極拳對大學生身心健康的影響[J].吉林體育學院學報，2009（25）.On the Value of Tai-chi Pushing Hands for College Students Health
in the Vision of Physical Education Discussion
[論文關(guān)鍵詞]有氧運動；大學生；生理健康；心理健康
1問題的提出
2009年l0月1日起正式實施《全民健身條例》，國家已經(jīng)充分認識到身心健康對培養(yǎng)人才、保障人民健康的重要性。因此，如何利用體育中的有氧運動促進大學生生理、心理健康水平的提高就具有迫切的現(xiàn)實意義。如何尋找符合大學生生理、心理特點的健身方法，是我們研究的課題。
本課題就體育中的有氧運動對增進大學生生理心理健康的作用、效果，以及有氧運動作為一種簡便、有效的鍛煉方式、方法予以研究。
2研究對象與方法
2．1研究對象
隨機選取我院2008級八個系的大學生800人，涉及經(jīng)濟貿(mào)易系、機電工程系、汽車工程系、藝術(shù)設(shè)計系、電子工程系、生化與環(huán)境工程系、旅游與涉外事務(wù)系、信息與智能工程系。
2．2測試過程與研究方法
2．2．1測試內(nèi)容與過程
上述學生進校后經(jīng)本學院校醫(yī)體檢后均符合相應(yīng)醫(yī)學要求，無器質(zhì)性病變。隨后對上述大學生進行了UPI(由日本筑波大學提出，中國心理衛(wèi)生協(xié)會修訂的大學生人格問卷)問卷測試和晨脈、肺活量、最大吸氧量、臺階試驗指數(shù)等身體素質(zhì)的測試。UPI問卷測試由主試者宣讀指導語后，學生獨立當場填寫，約15分鐘內(nèi)完成交回。共回收問卷800份，回收率為100%，有效問卷為790份，有效率為98．7%。身體素質(zhì)測試由我院體育教師擔任，均按照相應(yīng)的測試要求進行。上述學生在體育教師的指導下參加每天早上的晨練和下午的課外活動，活動內(nèi)容為健身長跑，不限定跑速和距離，量力而行，視自己的身體狀況跑，但每次最少要跑完1500m(或慢跑2O分鐘～30分鐘)，每周5天，每天2次，鍛煉時計間3個月。完畢后同樣進行了UPI問卷測試和上述身體素質(zhì)測試。共回收問卷800份，回收率為100%，有效問卷為794份，有效率為99．2%。
2．2．2研究方法
將上述測試數(shù)據(jù)利用SPSS13．0進行統(tǒng)計處理，并作綜合性的邏輯分析。
3結(jié)果與分析
3．1有氧運動對大學生心理健康的影響
3．1．1有氧運動對大學生軀體的影響
UPI問卷的軀體類問題在有氧練習前后呈現(xiàn)出差異，可見有氧運動對大學生的身體健康具有積極影響。經(jīng)常參加有氧運動可以提高身體素質(zhì)，增強人體對疾病的抵抗力，使人精力充沛地投入日常學習、工作和生活當中。在高校體育教學中，通過加強對大學生體育鍛煉的正確引導，向大學生傳授體育運動衛(wèi)生保健的有關(guān)知識，介紹有氧運動的一些常用方法技巧，能夠培養(yǎng)大學生的終身體育意識和良好的體育鍛煉習慣，從而塑造大學生健壯的體魄，為大學生的心理健康奠定堅實的生理基礎(chǔ)。
3．1．2有氧運動對大學生情緒狀態(tài)的影響
從情緒類問題的統(tǒng)計對比不難看出，有氧運動對于改善大學生的情緒狀態(tài)具有較大的影響(見表1)。在有氧運動中，人體全身肌肉得到積極活動，各肌肉群向大腦傳遞的興奮相應(yīng)迅速增多，在大腦皮層形成大量的興奮灶，使得情緒高漲，直接給大學生帶來愉悅的感覺。這種由生理而引起的心理上的滿足和，在體育心理學上稱為“運動愉”，是一種積極的情緒體驗[1]。當大學生在學業(yè)或生活上遭遇挫折或失敗時，通過有氧運動可將自卑、憂慮、焦躁、抑郁等不良情緒及時宣泄出來，從而實現(xiàn)移情效應(yīng)，減輕心理壓力。
從人際關(guān)系類問題的統(tǒng)計對比可以看出，有氧運動對于改善大學生的人際關(guān)系狀態(tài)具有較大的影響在有氧運動前后呈現(xiàn)出顯著差異(見表2)。就大學生所處的人生階段來說，交往需要在其人生構(gòu)架中占據(jù)重要地位，同時也是一種集體性練習項目，他(她)們總是與一定的學生群體發(fā)生著聯(lián)系，這就為大學生提供了滿往需要的場所和機會。使他們能夠在團結(jié)友愛的進一步交流中克服孤獨感，產(chǎn)生與他人之間的親近感和信任感，學會互相幫助、以誠待人。
3．1．4有氧運動對大學生神經(jīng)癥的影響
有氧運動可以促使一些患心理疾病比較嚴重的學生改變考慮問題、處理問題的行為方式，使他們排除自卑、抑郁從而表現(xiàn)出自信、堅強、充滿活力[2]。體育鍛煉作為治療心理疾病的有效手段之一，具有易接受、見效快、無副作用、反彈小和便于自我調(diào)節(jié)等優(yōu)點。根據(jù)美國學者Kyan的調(diào)查，在1750名心理醫(yī)生中，有60％的認為應(yīng)將體育鍛煉作為一種治療手段來消除焦慮癥，80%的人則認為體育鍛煉是治療抑郁癥的有效手段之一。有氧運動能夠引發(fā)神經(jīng)遞質(zhì)B一內(nèi)啡呔等內(nèi)源性阿片酞物質(zhì)、兒茶酚胺、5一HT等的含量發(fā)生改變，導致運動中的情緒高漲，干擾、破壞大學生心理疾病患者消極的心理導向，使患者的不良情緒得到發(fā)泄，從而達到減輕患者的精神負擔，維持心理平衡，消除患者已形成的病態(tài)心理的效果。
3．2有氧運動對大學生生理健康的影響
通過三個月的有氧練習，大學生的晨脈、肺活量、最大吸氧量、臺階試驗指數(shù)等生理指標有了較大幅度的提升(見表4)。從晨脈看，實驗班學生出現(xiàn)心動“徐緩”現(xiàn)象，當然僅從晨脈還不能完全判定心血管系統(tǒng)機能的增強與否，只有給機體一定負荷，觀其變化情況，才能作出真實的判斷。肺活量提高，說明肺呼吸功能和肺通氣功能得到改善和提高。最大吸氧量是反映氧運輸系統(tǒng)機能潛力的綜合指標，大學生的氧運輸機能通過有氧運動得到了顯著改善。
4結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
有氧練習對于大學生的心理健康具有極其顯著的積極影響，說明有氧運動在維護大學生的心理健康方面起著極其特殊的作用。
有氧練習對于大學生的心肺功能具有極其顯著的積極影響，說明有氧運動在維護大學生的生理健康方面起著極其特殊的作用。
有氧練習能活動全身各組織、器官、系統(tǒng)，特別能促進新陳代謝，提高心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的機能等，是貫徹《全民健身條例》，增強體質(zhì)，特別是提高不同年齡段機體有氧代謂}功能的有效運動形式。
【關(guān)鍵詞】大學生 掛科現(xiàn)象
近年來，“掛科”一詞在大學生中風靡起來，一時之間成了校園里最流行的元素，“你掛了嗎？”成了新學期開學學生之間的問候詞，“沒有掛過科的大學不是完成的大學”被很多大一新生奉為至理名言，頗有不實踐一次不罷休的勁頭。然而，與之相對，越來越多的學生因為掛科飽嘗苦果，不能入黨，不能申請獎助學金，不能參加學生干部評選，最最嚴重的是無法拿到大學畢業(yè)證和學位證，因此造成很多悲劇。某大學學生，因家庭經(jīng)濟困難，大學的學費和生活費都是鄉(xiāng)親資助和學校補貼的，由于大一課程不適應(yīng)導致多門掛科，無法再申請貸款，自認無顏見家鄉(xiāng)父老，最終退學外出打工。另一名大學生，由于所學專業(yè)是高考調(diào)劑進來的，一直缺乏興趣，在加上基礎(chǔ)薄弱，在大學學習六年之后還是沒有拿到畢業(yè)證，被迫退學。每次看到這些因為掛科無法畢業(yè)的學生垂頭喪氣的來辦公室辦手續(xù)時，筆者心情都非常沉重，這些孩子們都是滿懷理想進入大學的，當他們第一次掛科的時候，有沒有想過自己會因為掛科走到如今的境地？我們高校在平時的工作中就沒有任何失誤嗎？
一、學生本人是導致掛科的最主要原因
（一）對大學生活沒有規(guī)劃，學習目標缺失
經(jīng)歷過高考的激烈競爭，每一名跨入大學校門的大學生都是信心滿懷、對大學生活充滿無限憧憬的，然而理想與現(xiàn)實的巨大反差使很多學生一時之間不能適應(yīng)。高中的學習緊張而壓抑，大學的學習自由輕松；高中除了學習就是學習，大學社團活動百花齊放，生活豐富多彩；高中班主任無時無刻不在身邊，大學完全沒有老師對學習進行督促。面對這些突如其來的改變，一部分學生迷失了，不知道自己學習為了什么，整天忙忙碌碌，隨波逐流；一部分學生放松了，覺得大學就是要好好地玩，行動上沒有了約束力，一到考試就緊張害怕；還有一部分學生恐懼了，想到畢業(yè)要面臨就業(yè)的壓力，他們想逃避卻不知道該如何是好。這些問題嚴重的影響大學生的學習生活，使學生缺乏學習的激情和目標，最終自然會導致掛科。
（二）陷入各種心理問題之中，學習動力不足
當代大學生獨生子女較多，由于家長比較嬌慣，心理承受能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力都比較差，進入大學是他們第一次離開家長和熟悉的環(huán)境，沒有了周圍人的關(guān)照與呵護，一切都得靠自己，面對突如其來的生活上、學習上、交往上的巨大壓力，很多學生不能有效的控制和調(diào)節(jié)負面情緒，內(nèi)心苦悶，只好轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界去發(fā)泄，加上網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，網(wǎng)絡(luò)媒體可以讓學生和以前的朋友再次建立聯(lián)系，從而擺脫孤獨感和失落感，于是最終沉溺其中，將學業(yè)完全荒廢。
其次，大學生都已成年，正是情竇初開的年齡，受身邊學哥學姐談戀愛的影響，很多學生在校園里上演愛情故事，分散了很多精力，加上由于大學生的心理相對單純，缺乏對愛情和婚姻的理解和認識，在失戀的時候難以自我調(diào)節(jié)，使得不少學生在戀愛失敗時自暴自棄，精神異常甚至自殺，連正常的生活都不能保證，學業(yè)更是難以顧及了。
此外，由于大學管理相對寬松，課程任務(wù)相對不重，大學生自我支配的時間比較充裕，使得一部分學生沉迷于各種物質(zhì)文化生活中，整天出沒于網(wǎng)吧、餐廳、電影院、卡拉OK廳等場所，浪費了大量時間，忽視了課后的學習和復習。一些家境貧寒的學生也因為渴望這種生活，要么產(chǎn)生攀比之心，承受巨大的心理壓力影響了心理健康，要么忙于打工掙錢，都會很大程度影響正常的學習。
（三）受社會不良風氣影響，將掛科歸因為老師
我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，由于受到西方文化和市場經(jīng)濟的負面影響，社會上廣泛存在著一種誠信缺失的現(xiàn)象，這種風氣也嚴重影響了大學校園，具體表現(xiàn)為，好好學習誠信考試的學生被看作是沒本事膽子小，反而作弊的學生受到追捧，因為作弊被發(fā)現(xiàn)的只是少數(shù)人，而被發(fā)現(xiàn)的人中受到嚴懲的更是少之又少。同時還有些學生熱衷于和老師攀交情，認為考試要想過關(guān)，只要和任課老師“關(guān)系好”就行，通過“走后門”沒有過不了的課。更有甚者，將考試掛科歸結(jié)為“老師故意整人”，認為老師不應(yīng)該“刁難學生”，“老師就應(yīng)該讓學生都通過”。受這種不良風氣的影響，很多學生不把精力花在平時的學習和考前的復習上，反而整天琢磨著作弊的手段，作為學生的考試道德底線完全失守，最終導致大量掛科，或是被學校處分，開除學籍。
（四）學習技巧匱乏
高中時期，老師幫忙制定學習計劃，并會督促學生按計劃學習，導致很多學生缺乏學習自主性，不會管理時間。進入大學后，由高中時的填鴨教育轉(zhuǎn)為自主學習，每節(jié)課的內(nèi)容多，知識量大，很多學生不會合理的分配課余時間，看書不求甚解，課本知識明白了，一到做題就什么都忘，學習效率很差，學習起來非常吃力。加上有些學生迫于家長的壓力選擇了自己不感興趣的專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱，理解課本往往要比其他同學多花幾倍的時間，長此以往，學習成了巨大的壓力，低年級的時候還可以應(yīng)付，到了高年級就開始掛科。
（五）受意外事件的影響
少數(shù)大學生在大學期間因為各種原因突發(fā)疾病，但是又不愿意申請緩考或休學治療，往往也會導致掛科，還有一些學生家庭發(fā)生意外變故，無法從悲傷的情緒中恢復，也會導致學習一落千丈，出現(xiàn)多門掛科。這種情況，就需要高校輔導員及時了解學生情況，幫助學生早日走出負面情緒，和他們一起找到解決問題的辦法，不至于因此掛科不能畢業(yè)。
二、學校管理機制弊端也是導致學生掛科的重要原因
（一）專業(yè)和課程設(shè)置剛性強，學生無法選擇自己所愛
我國現(xiàn)階段高等院校基本采用學年制和學分制管理，它要求按照既定的培養(yǎng)目標和教學計劃中各教學環(huán)節(jié)的學時量來設(shè)置必須課和選修課，規(guī)定各學期各類課程的比例以及畢業(yè)時所需要的最低學分，學生在選課、選教師的過程中幾乎沒有選擇余地。加上現(xiàn)在不少學生在高考填志愿的時候?qū)ψ约核鶎W的專業(yè)并不了解，進入大學后才發(fā)現(xiàn)對自己的專業(yè)并不感興趣，學習起來非常吃力，但是由于高校對轉(zhuǎn)專業(yè)控制一向嚴格，轉(zhuǎn)專業(yè)比例非常小，很多學生學著自己不喜歡的專業(yè)、不喜歡的課程，心中苦悶，最后自暴自棄、不愿學習導致掛科。
（二）教師教學能力滑坡，無法培養(yǎng)學生興趣
大學教育不同于高中，大學教育知識面寬，專業(yè)知識更新快，對教師的要求很高，需要教師及時抓住前沿知識，采用靈活多變的教學形式，將抽象的、理論性強的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學生容易理解的說法，才能培養(yǎng)學生對專業(yè)的喜愛，此外，大學學習最重要的不是學會書本上現(xiàn)有的知識，而是讓學生學會獨立獲取專業(yè)知識的方法，這樣才能適應(yīng)當前知識不斷更新的形式，學生畢業(yè)以后走上工作崗位才能舉一反三、學以致用。然而由于現(xiàn)在教師的經(jīng)濟利益絕大部分只與科研能力掛鉤，而教學的影響很少，導致很多高校教師將更多的精力放在搞科研、評職稱上，上課只是照本宣科，完全不能調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭學情緒，漸漸失去了對學習的興趣，最后對專業(yè)課也不感興趣了。
（三）考試機制不健全，誘發(fā)不良考風
大學的考試模式主要以每學期的期末考試為主，所占的成績占總成績的70%左右，考試形式分開卷、閉卷和提交論文三種，除了提交課程論文的考試形式外，其他的考試方式大部分都是由任課老師出題，任課老師改卷。這種老師既當教練員又當裁判員的做法，自然會存在老師放松評分標準，給學生一個好的分數(shù)，以取悅學生的現(xiàn)象。而學生也因此積極找老師套近乎，考后死纏爛打要求及格，或者通過其他渠道給教師施加壓力。最終學生不是為了學習而讀書，完全都是為了應(yīng)付考試，助長了學生臨時抱佛腳的想法，特別是有些學生通過考前突擊和舞弊，分數(shù)竟然比認真學習的學生還高，打擊了部分學生的學習積極性，不但誘發(fā)了不良考風，還使很多學生放松了平時的學習，最終掛科。
三、動員各方面力量，采用多種手段引導大學生刻苦學習
（一）輔導員應(yīng)加強大學生思想政治教育和心理教育
從大一新生入學開始，就應(yīng)該開展入學教育，幫助學生了解學校，適應(yīng)新生活，樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀，建立大學四年的學習計劃和職業(yè)規(guī)劃。要了解家庭經(jīng)濟困難、學習困難以及存在心理問題的學生情況，定期談話，幫他們解決問題，不讓任何因素影響學生的學習。要完善各種考勤制度，嚴格紀律管理和考試管理，保證考試的公平、公正，激勵學生通過個人努力取得成績，而不是投機取巧，在學生中形成良好的學風、班風，培養(yǎng)學生正確的學習觀和誠信觀，定期邀請優(yōu)秀的學習標兵、優(yōu)秀畢業(yè)生作演講，輻射和影響學生的思想，讓學生們逐步樹立學習的信念，將主要精力投入到學習中。要及時了解家庭發(fā)生重大變故和突發(fā)急病的學生情況，為他們排憂解難。對于掛科的學生，要和他們一起找原因，幫助他們分析解決心中的困惑、調(diào)整各種不良情緒，鼓勵他們樹立學習的信心，并安排成績的優(yōu)秀的學生指導他們學習，幫他們克服難關(guān)，迎頭趕上。對于那些對本專業(yè)不感興趣的學生，要引導他們處理好個人興趣和專業(yè)學習的關(guān)系，根據(jù)自己的興趣愛好早日作好職業(yè)規(guī)劃，鼓勵他們通過輔修第二學位或選修課來豐富充實自己，或者通過參加社團活動提高自己的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
（二）教師要改進教學方法，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習熱情
教師要改變過去那種重理論輕實踐的單一教學模式，采取靈活多樣的教學形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，要加強和學生的交流與溝通，實現(xiàn)教與學的互動，激發(fā)學生的學習熱情。課堂上，教師要尊重愛護學生，課堂下也要與成績差的學生多聯(lián)系，幫助他們解答不明白的問題，培養(yǎng)他們對專業(yè)課程的學習興趣。教師的科研項目往往都是本專業(yè)最前沿、最實用的知識，讓學生參與到教師的科研中來，不但能培養(yǎng)學生的動手能力和分析、解決問題的能力，還能通過這種方式滿足學生對未知事物的好奇心和探索欲，激發(fā)學生的學習主動性。此外，教師還可以指導學生參加學科競賽和社會實踐活動，對于獲獎的學生加大宣傳和表彰力度，通過這種方式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。當老師和學生建立了互信，學生更容易喜歡上這門功課，因此更加刻苦學習，才更不容易掛課。
（三）高校應(yīng)變革管理體制，為學生營造良好的學習環(huán)境
高校應(yīng)變革以教師學歷和科研成果為量化標準的教師晉升和職稱評定標準，加入教學質(zhì)量考核標準，使教師將精力從作科研、拿項目轉(zhuǎn)移到以教學為中心的主戰(zhàn)場上來，促使老師重視教學工作，提高教學水平。其次要改變現(xiàn)有的學年制，徹底貫徹學分制，給予學生選課、選老師的充分自由權(quán)，保證學生彈性的學業(yè)完成時間，讓有厭學情緒或身患疾病的學生能在不影響學習的情況下休學。此外，應(yīng)變革現(xiàn)有的考試和評價制度，變一次的考試為多次的考察，考試內(nèi)容不局限于書本知識，不再有標準答案，充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。
〔關(guān)鍵詞〕情緒智力測量；情境判斷測驗；應(yīng)用
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）11-0004-05
一、情緒智力的概念
情緒智力是當前的一個研究熱點，其理論主要有能力取向、混合取向與人格取向三種，其中能力取向?qū)⑶榫w智力視為一種認知能力，人格取向則將其視為一種低階的人格特質(zhì)，混合取向的定義則混亂復雜，是預測成功的集合體。作為一個獨立提出的概念，其內(nèi)涵應(yīng)是獨一無二的，不能與其他概念相混淆，反映的也應(yīng)是一種單一的、基本的心理現(xiàn)象，并且要有其獨特的發(fā)生機制。因此，情緒智力從能力取向定義是比較合理的，即以情緒信息為操作對象的一系列認知能力，Mayer 與 Salovey[1]將其定義為“情緒感知與表達能力、情緒認知促進能力、情緒理解與分析能力、情緒反思性調(diào)節(jié)能力”。
二、情緒智力的測量
（一）情緒智力測量工具簡介
情緒智力的測量工具很多，但理論取向不盡相同，質(zhì)量也良莠不齊。以下簡要介紹能力取向比較常用的幾個問卷。
1.情緒智力量表（EIS）
Schutte，Malouff和Hall等人[2]根據(jù)Mayer 與 Salovey 1990年的情緒智力模型開發(fā)了 EIS 量表（Emotional Intelligence Scale，簡寫為EIS），是目前使用較為廣泛的情緒智力量表之一。EIS是一份自陳問卷，初始為62題，因素分析后保留33題。量表有三個因子：情緒評價與表達、情緒調(diào)節(jié)及情緒應(yīng)用。EIS采用5點計分，1=“完全不同意”，5=“完全同意”，其中反向計分3道，總分越高則情緒智力越高。Schutte等人[2]使用該量表對某社區(qū)的328名被試進行測評，結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.90，兩周后的重測信度為0.78。目前，國內(nèi)使用較廣泛的是王才康對EIS的翻譯版本。
2.多因素情緒智力量表（MEIS）
多因素情緒智力量表（The Multifactor Emotional Intelligence Scale，簡稱MEIS）是根據(jù)Mayer和Salovey根據(jù)其1997年的情緒智力模型編制的。該量表要求被試完成一系列任務(wù)，以行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)評估人們的情緒智力水平。
在計分上，該量表采用了公眾計分和專家計分兩種方式，即以被試樣本選項比例或者專家事前評定的得分比例作為計分鍵。量表總計292個題目，包括四個因子、十二項任務(wù)。分別是：情緒感知（4）、情緒促進思維（2）、情緒理解（4）與情緒管理（2）。在成人與青少年群體檢測后發(fā)現(xiàn)，所有任務(wù)之間呈現(xiàn)@著正相關(guān)，且情緒智力隨著年齡的增長而有所提高。然而因素分析結(jié)果并沒有完全支持假設(shè)的4個因子的構(gòu)架，“情緒促進思維”這個因子沒有得到支持[3]。
該量表的總分α系數(shù)為 0.96，十二項任務(wù)的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍為0.35～0.94。只有“情緒感知”維度的4 項任務(wù)在兩種不同的計分方式下內(nèi)在一致性系數(shù)大于0.75。在效度方面，它與智力、生活滿意度等許多標準測驗相關(guān)。
3.Mayer-Salovey-Caruso情緒智力量表（MSCEIT）
2000年，Mayer等人在MEIS的基礎(chǔ)上又研制出了新的情緒智力量表MSCEIT（Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test，簡稱MSCEIT），并于2002年進行了進一步的修改（MSCIETV2.0）。MSCEIT采用傳統(tǒng)智力量表的形式，結(jié)果不依賴個人的主觀評估，而是反映了被試解決情緒問題的實際操作能力水平。量表共 141 個項目，由4個分測驗構(gòu)成，每一個分測驗都包括兩個任務(wù)，共8個任務(wù)，采用專家計分法與公眾計分法計分。
信度檢驗方面，Mayer等人報告情緒各維度信度在0.77～0.91之間，總體信度0.92，重測信度0.86[1]。但也有學者指出MSCEIT各量表的信度中等，且分量表也沒有很好的論證四個維度[4]。
效度檢驗方面，眾多研究已證實MSCEIT與人格之間相關(guān)很低，甚至在某些情況下不相關(guān)[5]，與各種一般智力測驗有充分的區(qū)分效度[6]。預測效度方面，臨床研究顯示MSCEIT與SCL-90-R的相關(guān)達到-0.38，在社會行為、心理行為等領(lǐng)域，也都有較好的預測效度[7]。
4. Wong和Law的情緒智力量表（WLEIS）
Wong，Law情緒智力量表（Wong and Law’s Emo-tional Intelligence Scale）是黃熾森（Wong）和羅勝強[8]（Law）基于Mayer與Salovey 1997年的能力模型編制。該量表主要面向職場，采用Likert 7點量表計分，包括自我情緒評價、他人情緒評價、情緒調(diào)節(jié)和情緒運用四個維度，共計16題。
信效度檢驗顯示，四維度間的相關(guān)在0.13～0.42，α系數(shù)范圍為0.67～0.91。四維度與生活滿意度的相關(guān)在0.16～0.46，總分與生活滿意度的相關(guān)為0.35；他人情緒評價、情緒調(diào)節(jié)與智商呈顯著負相關(guān)；在因素分析中，情緒運用、情緒調(diào)節(jié)分別與大五人格的神經(jīng)質(zhì)、責任感落在了同一個因素上，說明二者有交叉。
5 其他取向的測量工具
除了能力取向，混合取向也開發(fā)了不少的情緒智力測驗。比較著名的有Bar-on的情商問卷（EQ-i），Boyatzishe 和 Goleman的情緒能力問卷（ECI360）、工作能力量表（WPQei）等，人格取向方面有Petrides 和 Furnham依據(jù)特質(zhì)情感能力理論編制的量表（TEIQue）。總體而言，當前大多數(shù)量表仍采用Likert式自評，基于能力取向的最高行為測驗仍有待發(fā)展。
（二）當前情緒智力測量工具發(fā)展的局限
能力取向的測驗主要是以Mayer和Salovey的三個模型為理論基礎(chǔ)進行開發(fā)，然而很多問卷卻得到了完全矛盾的證據(jù)支持。比如MSCEIT的元分析結(jié)果只能測出三個因子，無法證明研究者自身的理論。對此，有的研究者更傾向于承認一個不包括“情緒促進思維”在內(nèi)的三因素結(jié)構(gòu)，而有的研究者則認為模型不應(yīng)被接受[9]。又如EIS，國外很多研究者對其分析得到的維度都不一樣。Schutte認為EIS是一個單維度的問卷，然而，Petrides等人指出EIS單個因素解釋的方差太小，他們對其重新探索分析后，得出應(yīng)該有四個因子的結(jié)論。國內(nèi)諸多學者也對此進行了研究，得到的因子數(shù)與因子結(jié)構(gòu)都略有差異[10]。
問卷形式由于理論的差異也出現(xiàn)了明顯分歧，混合取向的測量主要采用Likert式自評，但也有部分能力取向的問卷同樣采用這種自陳法，按照Petrides和Furnham的劃分，這部分問卷實際測量的還是特質(zhì)情緒智力（TEI），真正以能力取向理論開發(fā)的最高行為測驗并不多。元分析結(jié)果顯示，二者測試的并非同一種結(jié)構(gòu)。多位學者驗證，兩種測試之間的相關(guān)很低甚至不顯著[11]。在測驗方式上，已有的情緒智力的客觀能力水平測量方法主要有情緒識別法、情緒推理法、情境判斷測驗和默會知識測驗法[12]，但編制和使用比例很小。國外的一些元分析顯示，在測量情緒智力對于青少年的心理失調(diào)關(guān)系時，32個研究中僅有8例選擇了情緒智力的客觀測量，且可供選擇的量表范圍極小[13]。
在量表的應(yīng)用性上，至今還缺乏一個具有較高信效度且簡短實用的情緒智力量表。有些量表的項目過多過長[14-15]，有些則適用范圍有限[16-17]。
綜上所述，現(xiàn)有的情緒智力測評工具，多數(shù)是對情緒智力去情境化的主觀測量，尋找和嘗試新的研究方法尤其是客觀測量范式以開發(fā)更多有效的能力情緒智力測量工具對于情緒智力的研究具有較強的理論和現(xiàn)實意義。情境判斷測驗就是一種行之有效的情緒智力客觀測量方式。
三、情境判斷測驗
情境判斷測驗（Situational Judgement Test，以下簡稱SJT）是近二十年來諸多測量工具中最受重視的測評工具之一，其本質(zhì)是根據(jù)測量目的，能對不同構(gòu)念進行測量的一種測量方法。它屬于一種低保真度的模擬，一般為給被試呈現(xiàn)一個特定的情境，并提供這一情境條件下可能產(chǎn)生的多種行為反應(yīng)，要求被試對這些行為反應(yīng)進行判斷、評價和選擇，而后將被試的選擇依據(jù)事前設(shè)定的計分鍵進行比較后賦分，根據(jù)評分結(jié)果判斷被試是否適合從事這項任務(wù)[18]。邱皓政將其在心理測驗上的開發(fā)歸納為題材的搜集、試題的設(shè)計、試題計分及最后的心理計量特征驗證四步[19]。
（一）情境判斷測驗的信度研究
內(nèi)部一致性信度可以是測量測驗穩(wěn)定性的指標，但研究表明，重測信度和平行信度可能更適合SJT測驗的信度研究[20]。因為SJT的測量本質(zhì)導致試題可能包含多向度且異質(zhì)的構(gòu)念，而內(nèi)部一致性的統(tǒng)計原理決定了它會低估了SJT測驗的信度[21]。此外，試題數(shù)量也同樣會影響測驗信度。有研究表明，大約需35道題以上，測驗信度才容易大于0.7[22]。
（二）情境判斷測驗的效度研究
國外有三個元分析對SJT測驗的效度研究進行了總結(jié)[23]。在效標關(guān)聯(lián)效度方面，由于SJT在人才選拔方面的大量使用，對其效標關(guān)聯(lián)效度的研究主要關(guān)注是否能夠很好地預測與工作相關(guān)的指標。元分析顯示，情境判斷測驗分數(shù)與工作績效之間的相關(guān)為0.34。
結(jié)構(gòu)效度方面，SJT測驗得分和一般智力之間的相關(guān)為0.31，說明它在一定程度上測量的是一般智力，然而，還有一些變異是與一般智力無關(guān)的。指導語類型也會對SJT的結(jié)構(gòu)效度造成影響，知識型指導語測量的最佳行為，而行為型指導語測量的則是慣常的行為，必須根據(jù)測量目的選擇相應(yīng)的指導語類型。此外，SJT也可根據(jù)理論開發(fā)專門測量特定構(gòu)念的測驗，如同情心與種族優(yōu)越感、員工正直、團隊合作等。
增益效度方面，McDaniel，Hartman，Whetzd和Grubb[24]Σ庋櫚腦鲆嫘Ф冉行了元分析，研究結(jié)果顯示，情境判斷測驗對認知能力、人格以及這二者共同都具有一定的增益效度。
四、情境判斷測驗在情緒智力研究中的應(yīng)用
現(xiàn)有的情緒智力研究中對SJT測驗的應(yīng)用并不多。最早的使用來自于MSCEIT量表中對情緒管理分測驗的兩個任務(wù)的測量。其中情緒管理任務(wù)共5題，以具體的情境為題干，下設(shè)4個行為反應(yīng)，要求被試根據(jù)情境要求選擇最有效的行為反應(yīng)；情緒關(guān)系任務(wù)共3個情境，下設(shè)3個反應(yīng)，要求被試判斷哪個是對另一個人的情緒進行管理時最有效的行為。該分測驗具有良好的信效度。但MSCEIT的其他維度，尤其是情緒感知分測驗所采用的面部識別任務(wù)與風景圖片識別任務(wù)更多的是一種投射而非能力任務(wù)。此外，采用公眾計分對MSCEIT的信效度可能也會造成一定影響。
針對MSCEIT的局限，2006年，MacCann[25]試圖在SJT測驗的范式下，單純采用理論計分確定反應(yīng)項的正確答案，并嘗試編制了情緒理解情境測驗（STEU）和情緒管理情境測驗（STEM）。STEU采用理論計分法，以Rosemen的情緒評價模型為標準，設(shè)置工作、個人生活和抽象等三種情境42題測量14種情緒，每道題目有4個反應(yīng)項，但只有一個被定義為“正確答案”。情緒管理測驗共有44個問題，采用了反應(yīng)選擇和等級評定兩種計分格式。之后，MacCann 和 Roberts[26]在2008年進行了實證研究，結(jié)果顯示，情緒智力的SJT 測驗能夠有效預測考生的測驗焦慮與壓力臨床癥狀，并提出 SJT 將是情緒智力、智商等認知情緒能力與相關(guān)行為測量的重要典范。此后，逐漸有研究者開始往這個方向發(fā)展。
2008年，F(xiàn)reudenthaler，Neubauer和Haller[27]以能力模型為基礎(chǔ)編制了情緒管理測驗。按自身與他人兩種對象分為內(nèi)、外兩個分測驗。他們研究了指導語類型對測驗的影響。結(jié)果顯示，知識型指導語比行為型指導語更容易得分，說明被試并非總是使用最大化的情緒管理。此外，知識型指導語測驗與言語能力相關(guān)顯著，與人格測驗的相關(guān)符合以往研究，行為型指導語測驗則正好相反。行為型指導語測驗在控制了人格和認知能力因素的情況下，對抑郁和生活滿意度仍有增益效度。
Smieja，Orzechowski和Stolarski[28]認為情緒智力不是一個單一結(jié)構(gòu)，SJT可能是對于情緒智力最好的測量選擇。2013年，他們采用主題專家法收集關(guān)鍵事件，針對印度各行各業(yè)的社會角色創(chuàng)設(shè)情境，在反應(yīng)項設(shè)置與賦分上采用三級反應(yīng)（1=最不看好：情況可能變得更糟，2=也許可取/不可取的：情況可能沒什么變化，3=最優(yōu)選：幾乎肯定是最能解決問題的）。通過因素分析，最終得到一個46題3因素（對自身情緒、對別人情緒、與環(huán)境相關(guān)情緒）的情緒智力結(jié)構(gòu)。該量表的研究結(jié)果支持了以往對情緒智力情境判斷測驗的假設(shè)。
徐曉燕[14]是國內(nèi)最早采用能力測驗方式測評大學生情緒智力的。她的理論結(jié)構(gòu)雖然是一種綜合模型，但為了彌補自陳式量表的不足，在翻譯Goleman的量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)大學生的特點編制了20題的任務(wù)完成測驗。該測驗是將題干設(shè)為問題解決情境，要求被試在3個反應(yīng)項中選出一個他在題干呈現(xiàn)情境下最可能采取的行為。3個選項依照情緒智力的高、中、低水平設(shè)置，分別賦值為3分、2分和1分。任務(wù)完成測驗的擬合程度優(yōu)于自陳式量表，但對于前者是否比后者更適用以及兩者分數(shù)如何統(tǒng)合，并未做出說明。
許遠理[29]在其情緒智力的三維結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上編制了一份視頻式量表。該量表從新聞報道節(jié)目中截取情緒信息材料，設(shè)計兩種題型：選擇題和判斷題，以Likert式5點計分評價自己對每個問題的行為反應(yīng)傾向。計分標準從“完全不能”到“完全能夠”分別得1～5分。該量表信效度驗證結(jié)果良好。但情境（題干）并非被試群體（大學生）的典型情境，計分鍵的設(shè)置也有待商榷。此外，該量表的題目過長過多，測評方式也不利于推廣應(yīng)用。
范會勇[30]在其博士論文對能力情緒智力的測量進行了多項研究。他對MSCEIT的維度結(jié)構(gòu)與計分方法進行了分析，J為比例一致計分法在個人水平上存在偏差。他對徐曉燕混合取向的模型進行了修訂，形成新的情緒智力能力取向的五因子模型，五個因子分別為情緒覺知、情緒評價、情緒適應(yīng)、情緒調(diào)控、情緒表現(xiàn)。他以此模型為基礎(chǔ)編制了大學生情緒智力的自陳問卷與情境測驗兩種量表。研究結(jié)果顯示，其借鑒傳統(tǒng)智力測驗采用的0、1計分替代以前常用的公眾計分的做法是可靠的。其編制的大學生情緒智力情境測驗（UEIST）的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度和預測效度均得到了數(shù)據(jù)的支持，但與言語能力的相關(guān)并不顯著。
王平[31]主要參照了EIS、MSCEIT和徐曉燕的任務(wù)完成測驗編制了中學生情緒智力能力測驗，包括四個分測驗，對不同的情緒智力維度采用不同的客觀測量方式。其中情緒管理能力采用了SJT測驗范式，根據(jù)高中生的真實生活、學習情況編制了不同的情境，包括自身情緒困擾情境、同伴交往情境和家庭情境。通過呈現(xiàn)這些情境，要求被試對每項反應(yīng)的有效性進行5點評定，其計分也采用的公眾計分法。但其被試選取上過于有限（只有高一與高三），且題目數(shù)量太大，不利于問卷的推廣。
綜上所述，雖然SJT測驗對于情緒智力研究是一種行之有效的范式，但仍有待研究者們進行更多更深入的研究。
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論文摘要：“90后”大學生是一個深受信息時代影響的群體。他們新的特點、新的思維等給我們思想政治教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合所在學校學生情況，對“90后”大學生的特點及成因進行了分析，并對如何加強“90后”大學生的思想政治教育工作提出了幾點思考和對策。
“90后”大學生已邁入各個大學校園，他們有其獨特的、鮮明的時代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點，加強和改進大學生思想政治教育工作，使其更具有針對性，為大學生健康全面成才搭建良好的平臺。
一、“90后”大學生的特點及成因分析
（一）思想活躍，充滿自信并勇于展示自我
“90后”大學生思想活躍，勇于表現(xiàn)自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學生走上講臺演講，參與競選，他們敢于發(fā)表自己很多相關(guān)的想法，表現(xiàn)活躍。
（二）積極參加社會實踐，體驗生活，自立意識增強
在每一個學校中，都有部分貧困生，這些學生很多時候都是靠自己的努力來賺取生活費甚至學費。但他們對自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對，并不會對社會對家庭 對學校有怨言，相反總是尋找很多機會去兼職工作，因而具有很強的自立意識。
（三）個性張揚，過于以自我為中心，缺乏團隊協(xié)作精神
“90后”大學生個性張揚，在家庭中習慣了被關(guān)愛和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學習、工作中不擅與同學溝通交流。缺乏團隊協(xié)作精神、集體奉獻精神和責任意識。這對高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關(guān)系，讓他們在潛移默化中受到良好的教育提出了新要求。
（四）缺少個人學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃
大多數(shù)新生不曾考慮過自己大學三年的目標和未來的人生規(guī)劃。他們強調(diào)高標準的物質(zhì)生活，希望未來從事工作輕松、收入較高、環(huán)境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責任感，往往只是注重個人物質(zhì)上的得失，對于道德精神理想層面的認識較為淡薄，這種責任意識的匱乏是需要廣大教育者關(guān)注的。
（五）適應(yīng)能力弱，依賴性強，心理素質(zhì)較差，抗挫折能力較弱
大多數(shù)“90后”面對各種學習、生活、工作、戀愛壓力時，會顯得無所適從，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感。如在學生干部選舉落選時，很多學生認為很沒面子；當在學習、工作中遇到困難時，他們在心理方面表現(xiàn)極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學生會負氣離職，有的學生心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力等。
（六）現(xiàn)實目標缺失，認知能力不足
有的學生進校后放松了自己；有部分學生認為大學和想象中有區(qū)別，還有就是進這所學校不是他理想的學校或是因父母強迫來的，心理產(chǎn)生了落差；對大學的生活和學習沒有認真去認識和理解，更沒有確立大學學習的目標和詳細的規(guī)劃。
二、對“90后”大學生思想政治教育的思考
（一）構(gòu)建和諧的班級文化和宿舍文化
班級是學校培養(yǎng)學生的重要環(huán)境，而班級文化主要體現(xiàn)在學風、班風、學生文明習慣、班級人際關(guān)系等方面。因此應(yīng)通過班級活動和導師、班主任、輔導員與學生的談心，加強思想政治教育工作。同時建立一支優(yōu)良的班干部隊伍，班級干部各司其職、分工協(xié)作、相互制約，使班級工作更加有序。加強學風建設(shè)方面，主要是學習態(tài)度教育，通過學習經(jīng)驗交流、讀書心得交流、學習方法講座等營造濃厚的學習氛圍。加強“文明宿舍”建設(shè)，營造良好宿舍文化。通過班級主題班會、黨團課正面引導大學生重視宿舍文明建設(shè)，督促學生講究宿舍文明，搞好衛(wèi)生，遵守作息時間，讓學生自覺營造一個良好的生活、學習氛圍。
（二）以人為本，著眼于“90后”大學生思想實際
在對大學生的思想政治教育工作中，我們應(yīng)緊緊圍繞學生的思想實際，把解決學生的實際問題放在首位。首先，是解決學生學習、生活中遇到的實際問題，幫助學生順利完成大學生涯。其次，為了讓學生適應(yīng)將來的社會生活中激烈的競爭，要培養(yǎng)和提高他們的競爭意識。因此，教師在教學的過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些與學生所學專業(yè)相關(guān)的活動，讓學生在實踐中提升能力。
如我校十分重視大學生心理健康教育和三生教育，設(shè)有專門的心理輔導與咨詢辦公室和三生教育團隊（包括教學團隊和實踐團隊），開展專題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養(yǎng)“90后”大學生學會自我調(diào)節(jié)情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團隊合作和人際溝通等能力。
（三）發(fā)揮高年級學生作用，有效實現(xiàn)既定的目標和任務(wù)
很多新生在和教師的交流中總保持著一定的距離，很難尋找到相同的話題和語言，他們更多地喜歡在高年級學生身上去尋找如何解決自己生活和學習上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優(yōu)秀的高年級學生擔任，主要是指導新生班同學的生活、學習和工作，使新生們正確認識大學，知道如何正確處理好所遇到的問題、困難。這種模式對新生教育可起到很好效果。
（四）把握教育工作的時間階段性
加強職業(yè)指導大學生將來的就業(yè)、職業(yè)的發(fā)展，需要一個指導和幫助的過程，因此結(jié)合學校教育的實際和學生的實際，加強職業(yè)指導是社會和職業(yè)發(fā)展的需要，也是大學生自我發(fā)展的要求。我校是三年制專科，一年級的職業(yè)生涯認知和規(guī)劃階段，主要內(nèi)容為：大學生活適應(yīng)、了解專業(yè)、了解自我、認識并進行職業(yè)生涯規(guī)劃等。二年級的職業(yè)基本能力的培養(yǎng)階段和職業(yè)定向指導階段，主要內(nèi)容為：專業(yè)學習，人際溝通、團隊合作、心理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉、創(chuàng)業(yè)訓練等。如我們學校每年針對二、三年級學生開展大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽。三年級的擇業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)階段，主要內(nèi)容為：職業(yè)信息收集與處理、職業(yè)定位和擇業(yè)期望，社會職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。三個階段有機連接在一起，形成了一個完善的指導體系。
（五）參加社會實踐，磨礪學生心志
90后的學生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。在面對困難時，常常表現(xiàn)為退縮或者懦弱。因此，教學中教師要培養(yǎng)學生的抗挫能力，讓他們在生活和學習中遇到困哪時能夠勇往直前，敢于拼搏。
高校可充分利用好寒暑期社會實踐這一常規(guī)活動，盡量增加“90后”大學生與社會接觸的機會，在保證學生人身安全的前提下，鼓勵學生在寒暑假期間自行組團，自擬調(diào)查課題，采取旅游、實習、見習、打工、社會調(diào)查等各種方式進行社會實踐，讓學生去接受困難挫折的洗禮，使學生在遇到困難挫折時，態(tài)度不再消極，不逃避責任，而是積極去克服困難。
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〔論文摘要)高校學生發(fā)生心理障礙，并由此引發(fā)多種不良后果已成為高校學生管理工作中一個不容忽視的問題。分析心理障礙產(chǎn)生的原因，采取有力的措施，避免不良后果的發(fā)生是一個值得討論的問題。作者就此談了一些自己的看法。
近年來，大學生發(fā)生心理障礙已成為高校學生管理工作中一個突出的間題，由此引出的學生管理方面的問題，也越來越引起各方面的重視。甚至有些事件由于情節(jié)惡劣觸犯了法律。這些事件的發(fā)生給學校和社會都造成了一定的不良影響，帶來了一定危害，成為高等學校的一種不安定因素。為此，通過對大學生心理障礙的分析，科學地揭示大學生心理上的不良因素及其規(guī)律性，并從心理學角度提出一些預防大學生心理障礙的措施，對于我們做好學生管理工作是非常有益的。
一、心理障礙因素
心理學研究表明，任何人的行為都是受心理支配的。大學生的行為也是如此，其往往受著不良心理的支配。換句話說，每當一名學生作出某些異常行為之前，總是由于心理上自覺不自覺地出現(xiàn)了障礙所致。因此，要想避免學生異常行為的發(fā)生，并教育已經(jīng)出現(xiàn)問題的學生悔改自己的錯誤，就必須注意和加強對這些學生的心理研究，從而有的放矢，加強多渠道教育、引導，掃除他們的心理障礙，使其達到心理平衡。
(一)意識障礙
意識上的障礙是支配行為發(fā)生異常的重要因素。認為，“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程”。大學生的這些障礙正是“社會不良的存在”在學生個體上“意識內(nèi)化”的結(jié)果，這種“意識內(nèi)化”的結(jié)果導致了意識障礙的產(chǎn)生。并且由于意識本身的獨立性和能動性，在一定的客觀條件下，這種意識障礙就會驅(qū)使個體實施某些異常行為。
大學生的意識障礙與成年人相比差距較大。究其原因:其一，大學生的意識障礙受他們的閱歷、年齡的制約，存在一些片面、直觀的特點。其二，大學生的意識障礙是不穩(wěn)定的，可塑性較強。由此決定了大學生意識障礙的可變系數(shù)大，受外界及形勢變化的影響也會較大。
大學生在生理上發(fā)生了較大的變化，由少年逐漸步人青年時期，自我意識慢慢增強，其心理也在發(fā)生發(fā)展著許多變化，這個年齡段帶來的不可避免的一些弊端，顯示出這一階段的一些特點。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
l.扭曲了的人生觀。人生觀的畸形是意識障礙的主要表現(xiàn)之一，其與社會主義的人生觀有著明顯的不同。它對人的行為選擇起著決定性的作用。目前，我國大學生多數(shù)處在18-23歲這個年齡段，由于處在這個特定的年齡段，大學生中有一部分學生出現(xiàn)了某些令人焦慮的意識變態(tài)，雖然其僅占很少一部分，但卻存在著較大的影響面。如:學習態(tài)度上的畸形—企圖通過某些不正當?shù)慕輳交斓卯厴I(yè)文憑;生活態(tài)度上的畸形—崇尚金錢和享樂，占有欲;處世態(tài)度上的畸形—把滿足自己作為唯一目的等。
2.扭曲的道德觀。道德是一定的社會為了調(diào)整人們之間以及個人和社會之間的關(guān)系所提倡的行為規(guī)范的總和。它使人們具有善惡、榮辱等觀念，并通過由此逐步形成一定的習慣和傳統(tǒng)指導和控制人們的行為。然而目前在一部分大學生面前，社會主義的道德觀念發(fā)生了傾斜。光榮與恥辱、高尚與卑鄙、真與假被顛倒，產(chǎn)生了顛倒了的道德觀。
3.扭曲的認識觀。正確的認識能夠使人們按照事物的本質(zhì)規(guī)律辦事，從而使自己的工作、學習更具合理性。目前有相當數(shù)量的大學生在認識上出現(xiàn)了變態(tài)，由于認識水平、范圍等的限制，不善辨別事物的本質(zhì)特點，有些時候容易受個體的情緒和外界某些因素的影響，出現(xiàn)固執(zhí)和偏激的變態(tài)認識觀。
(二)心理需要障礙
心理學研究表明，需要分為合理與不合理兩種形式，合理的需要有利于個人和社會的發(fā)展，不合理的需要是不合理的意識和不合理的活動的統(tǒng)一。馬克思曾指出:“人的需要就是直接屬于人的本性的那些需要”。不良需要的提出和滿足的過程就是學生發(fā)生異常活動的直接醞釀和實施的過程。學生心理需要的障礙主要表現(xiàn)在:
1.生活上需要。不良的占有欲往往導致學生偷竊、詐騙行為的發(fā)生。相當數(shù)量的異常事件是與某些學生生活上、生理上的不正常需要是分不開的。 2."需要”的畸形化。合理的需要構(gòu)成了人需要的整體，這個整體的各個部分處于一個穩(wěn)定的動態(tài)平衡之中，高級的需要制約著低級的需要，并且調(diào)節(jié)和制約著人的行為。而對于心理需要出現(xiàn)障礙的人來說，他的需要系統(tǒng)總是處于畸形的狀態(tài)。某種不良的需要處于惡性膨脹之中，使各種需要之間的平衡遭到破壞。
3.滿足需要手段發(fā)生扭曲。一般來說，合理需要都可以通過合理的手段來滿足。對于心理需要出現(xiàn)障礙的人來說，需要的不良性質(zhì)導致其無法通過合理的手段去滿足，因此往往是通過合理甚至不合法的手段去滿足自己的需要，從而導致異常事件的發(fā)生。
(三)不良的情緒
大學生由于處在特殊的發(fā)育階段，自我意識的迅速發(fā)展和生活方面新的需要的矛盾增加，使大學生的情緒發(fā)展呈現(xiàn)出了一些特點:其一情緒波動大，易受情境氣氛的感染，形成激情沖動，易由一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端;其二是情緒的心境。由于處在這個年齡段的人情緒延續(xù)性較強、心境化程度較高，情緒外界刺激后，常常會轉(zhuǎn)化為心境。盡管情緒狀態(tài)有所緩和，其余波卻會持續(xù)相當長時間，并影響其后一個階段時間的活動和心理狀態(tài)。
美國心理學家詹姆斯對“情緒”有過一個定義:“情緒—從可察覺的身體變化而表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)”，鑒于學生情緒特點，作為教育工作者要教會學生控制自己的情緒。出現(xiàn)問題的學生中有相當一部分在這一問題上出現(xiàn)失控，由于情緒沖動視紀律與法不顧，從而造成嚴重后果。
心理障礙會導致人的心理發(fā)生異常，甚至導致嚴重的后果。從上述對心理障礙的分析中可以看出，在校大學生正處于轉(zhuǎn)變期，在此期間，生理方面已基本達到成熟，但心理方面還未完全成熟，極易出現(xiàn)障礙，如果這些障礙長期得不到解決，就會形成一種特殊的力量，導致不良后果的產(chǎn)生。
二、心理障礙的預防措施
(一)利用心理學知識，提高心理修養(yǎng)
目前，學校已開設(shè)(心理學》課程，并正在嘗試開設(shè)心理咨詢。不少大學生缺乏心理學方面的知識，自我調(diào)諧、自我解脫的能力較差，以致遇到一點挫折就不能自拔。通過心理教育，能使學生更具健全的社會適應(yīng)能力，從而提高其全面素質(zhì);通過聽取咨詢對象的主訴和交談，給對象以建議、暗示或誘緩解其心理矛盾，扭轉(zhuǎn)其心理偏差，掃除其心理障礙，從而使其更好地適應(yīng)環(huán)境。實踐證明，通過這樣的嘗試，得到了很好的效果。
(二)舉辦專題講座及專題咨詢
理機制的內(nèi)涵及突發(fā)事件的類型，提出高校應(yīng)盡快建立完善高校學生突發(fā)事件應(yīng)急管理機制及其配套制度，以促進高校和諧穩(wěn)定發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高校；突發(fā)事件；應(yīng)急管理機制；配套制度
中圖分類號：D922.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0108-02
隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展變化，我國社會全方位進入轉(zhuǎn)型期。多元文化、價值觀念碰撞與各種風險和危機并存，而且在錯綜復雜的矛盾沖突中日益加劇。高校作為社會的重要組成部分之一，承擔著知識傳播、科研、發(fā)展和創(chuàng)造等多重職能，與社會有著千絲萬縷的密切關(guān)系。在這種大背景下，高校突發(fā)事件頻繁發(fā)生，校園安全和秩序受到嚴峻的挑戰(zhàn)。頻發(fā)的突發(fā)事件嚴重影響了高校正常的教學科研秩序以及社會的穩(wěn)定和發(fā)展。這類事件呈現(xiàn)出信息擴散速度快，波及范圍廣，危害性日益增長的特點。比較典型的事件有：2004年2月，云南大學學生馬加爵殺人案轟動全國；2004年11月26日晚，四川大學發(fā)生了一起因后勤三食堂經(jīng)理酒后駕車在校園內(nèi)撞傷一名學生后逃離現(xiàn)場，隨后引發(fā)學生大規(guī)模聚集，進而發(fā)生別克轎車被砸事件；2006年6月16日，鄭州大學因拒發(fā)畢業(yè)證書引發(fā)學生大規(guī)模騷亂；2007年9月20日，新疆司法警官學校兩名學生因瑣事由個人對罵、推搡而演變成為部分學生的群體斗毆；2008年10月28日，中國政法大學法學院大四學生付某因個人感情問題，手持菜刀沖進教室，將正在上課的程春明教授砍殺身亡；2008年11月14日，上海商學院一宿舍因使用“熱得快”引發(fā)火災，四名女生慌不擇路，跳樓身亡。2013年3月31日中午，復旦大學2010級碩士研究生林森浩將其做實驗后剩余并存放在實驗室內(nèi)的劇毒化合物帶至寢室，注入飲水機槽。林某殺人是因與黃洋瑣事引起不和，投毒舍友。上述這些典型的突發(fā)事件給各大高校校園安全敲響了警鐘，因此，應(yīng)盡快建立完善的高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制及其配套制度，以促進高校和諧穩(wěn)定發(fā)展。
一、高校突發(fā)事件的內(nèi)涵
所謂突發(fā)事件，是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災害、事故災難、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件。據(jù)此高校突發(fā)事件可以界定為在高等學校內(nèi)部突然發(fā)生的，不以學校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對學校正常的教學、科研、生活秩序等造成一定程度不良影響、沖擊或危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的事件。
這種突發(fā)事件在內(nèi)涵上具有突然性、破壞性、敏感性、不確定性、非預期性、持續(xù)性等特征。高校學生突發(fā)事件主要有以下幾個方面：因?qū)W生行為過激發(fā)生打架斗毆甚至群毆的事件；學生違反校規(guī)私用家用電器釀成的火災事件；學生因?qū)W習、失戀的壓力大而自殺的事件；因國內(nèi)外大事件誘發(fā)、學校管理失誤引起學生與校方矛盾激化等原因造成的聚眾、游行、示威事件等。①
二、高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制的內(nèi)涵
應(yīng)急管理機制是指在突發(fā)事件事前、事中、事后全過程中，所采取的各種制度化、程序化的應(yīng)急管理方法與措施。應(yīng)急管理機制是應(yīng)急預案、應(yīng)急體制和應(yīng)急法制的具體化、動態(tài)化與規(guī)范化。
高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制是指高校的各個管理主體在預防與處置突發(fā)事件的過程中，為了防范、化解高校學生突發(fā)事件，恢復校園秩序，保障高校師生員工正常的工作和生活，促進高校安全與穩(wěn)定所采取的各種制度化、程序化的應(yīng)急管理方法與措施。其主要任務(wù)是如何有效地預防和處置各種突發(fā)事件，最大限度地減少突發(fā)事件的負面影響。應(yīng)急機制應(yīng)包括預警、決策、動員保障、心理干預和信息溝通五個方面的內(nèi)容。它具有協(xié)調(diào)功能、發(fā)展功能、穩(wěn)定功能與規(guī)范功能。②
三、高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制配套的制度建設(shè)
高校應(yīng)根據(jù)頻發(fā)的突發(fā)事件，結(jié)合高校發(fā)生危機的一些規(guī)律、特點進行研究，建立相應(yīng)的應(yīng)急機制，并在此基礎(chǔ)上搞好配套的制度建設(shè)。
（一）建立思想引導機制
對大學生進行生命觀和法制教育，對大學生內(nèi)心世界與精神層面的有效引導，是防范高校突發(fā)事件發(fā)生的重要途徑。生命觀和法制教育等內(nèi)容對防范突發(fā)事件有重要作用。第一，生命觀教育。中國青年報社調(diào)中心的調(diào)查顯示，45.7%的大學生認為目前高校生命教育缺失。要減少大學生自殺、他殺類突發(fā)事件的發(fā)生，就必須加強大學生生命觀教育。一是教育學生敬畏生命、尊重生命。二是進行生命價值觀教育。生命價值論體現(xiàn)著生命內(nèi)在價值和外在價值的統(tǒng)一。生命本身的質(zhì)量，智力和體力狀態(tài)決定了生命的內(nèi)在價值；生命對他人和社會意義決定了生命的外在價值。第二，進行法制教育，強化大學生知法、守法的意識，特別要培養(yǎng)大學生懂得利用法律的武器合法維權(quán)有序維權(quán)。
（二）建立危機教育機制，強調(diào)“預防為主”
危機具有不確定性、潛在性、突變性和危害性等特點。灌輸和培養(yǎng)危機意識能從容應(yīng)對突發(fā)事件，最大程度地避免危機事件的發(fā)生。高校可以在新生入學軍訓的同時，增加危機意識教育，并且在日常學習過程中，進行講座等多種形式的應(yīng)急管理科普宣傳教育活動，必要時還可以針對一些經(jīng)常會發(fā)生的校園突發(fā)事件，進行模擬演練應(yīng)對，以此提高師生的公共安全意識和防災避險能力。③
（三）建立心理干預機制
大學生的心理發(fā)展正處于迅速成長的階段，身心發(fā)育尚未成熟，經(jīng)常會表現(xiàn)出情緒波動比較強烈，偏激、自我調(diào)控能力差等不良的心態(tài)，由于心理問題而引發(fā)的大學生突發(fā)事件時有發(fā)生。大學生身心的不成熟性決定了他們是心理危機的高危群體，因此我們要建立大學生心理干預機制。
1、加強預防性心理干預，提高大學生應(yīng)對突發(fā)事件的心理防范素質(zhì)，培養(yǎng)心理危機防御能力。高校每年要對新生心理狀況進行測查，建立學生心理檔案；同時要密切關(guān)注調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向等問題的學生。心理危機預防教育應(yīng)涵蓋心理健康教育、挫折教育、思想教育、危機識別和應(yīng)對知識教育等多個方面，心理健康教育尤為重要。當前，大部分高校對于大學生心理健康沒有形成完善的教育體系，應(yīng)該讓心理健康教育進課堂、進教材、落實學分。通過課堂教育、專家講座、團隊輔導、社團活動、網(wǎng)絡(luò)匿名咨詢等各種途徑和形式，加強心理健康宣傳，并傳授大學生調(diào)試心理的方法，例如積極地自我暗示、自我安慰以及找同學和老師傾述等，根據(jù)自己的實際情況，尋找適合自己的心理調(diào)節(jié)法，防止不良情緒的加深。④
其次要控制大學生危機源。可能引起大學生心理危機的危機事件中，發(fā)生頻率最高的五類分別是：課業(yè)負擔重、生活壓力大；人際關(guān)系緊張；考試失利；戀愛與失戀問題；就業(yè)壓力大等幾個方面。歸結(jié)起來是學業(yè)壓力和人際關(guān)系問題。為此我們應(yīng)該對大學生進行壓力主觀認知引導，通過培養(yǎng)樂觀人格、壓力理論教育、體驗式活動等增加大學生的情感體驗和經(jīng)驗積累，減輕大學生壓力感。同時引導高校管理者對大學生客觀環(huán)境危機源進行控制。
2、加強反應(yīng)性心理危機干預，削減引發(fā)突發(fā)事件的心理誘因。
近年來，由大學生自身心理危機而引發(fā)的出走、自殘、自殺、殺人等突發(fā)性事件呈上升趨勢。這就要求對處于心理危機狀態(tài)下的學生必須采取有效的干預，降低引發(fā)突發(fā)事件的幾率。一是及時引導學生進行情緒宣泄，適當?shù)那榫w表達可以減輕心理壓力，傾聽是最主要的心理干預方法。二是穩(wěn)定情緒。通過安慰和開導減緩或消除受害人的痛苦和恐懼，準確而及時地危機信息，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)情緒穩(wěn)定，從而最大限度地避免事件升級。三是教授學生自我緩解穩(wěn)定情緒的方法，如把情緒表達出來、與朋友分擔痛苦、保證充足的睡眠、調(diào)整認知等。四是轉(zhuǎn)移情緒。針對一些暫時難以化解和消除的不良情緒，要設(shè)法創(chuàng)造條件，引導大學生轉(zhuǎn)移注意力，進而轉(zhuǎn)移情緒，弱化原有不良情緒。
（四）設(shè)立高校應(yīng)急管理的組織機構(gòu)
應(yīng)急管理機構(gòu)成員應(yīng)該包括學校主要領(lǐng)導、學生工作負責人、各院、系、部負責人。應(yīng)急管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：1.具有突發(fā)事件的應(yīng)急管理意識。2.能預測隨時可能發(fā)生的和潛在的危機。3.了解具體的突發(fā)事件。4.當突發(fā)事件出現(xiàn)時，能迅速反應(yīng)、清晰評估、快速處理和啟動學校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。應(yīng)急管理組織機構(gòu)的職責，主要是針對危機事態(tài)進行決策并統(tǒng)一指揮應(yīng)對危機，制定應(yīng)急預警方案、應(yīng)急管理計劃及應(yīng)急處理程序，建立善后修復與轉(zhuǎn)化機制，及時對外信息等。
除此之外，加強高校輔導員、班主任隊伍建設(shè)、建立一支高效的基層應(yīng)急管理隊伍，也是快速應(yīng)對高校突發(fā)事件的有效方法。高校輔導員、班主任和學生的接觸最直接，對學生的了解也最多，他們既是學生日常學習生活的管理者和指導者，也是學生遇到困難、困惑時的求助對象和傾訴對象。因此全面培養(yǎng)高校輔導員的安全意識、價值觀、信仰和高度責任感，不斷提高管理者的素質(zhì)、能力，建立科學合理的人員培養(yǎng)體系顯得尤為重要。
（五）完善日常工作機制，建立暢通的信息渠道。建立并逐步完善重點關(guān)注對象檔案，對可能發(fā)生情況的學生或事件做到心中有數(shù)；完善信息溝通渠道，在宿舍、班級層面構(gòu)建以學生骨干、生活委員為依托的信息采集通道；建立信息通報制度，輔導員之間通報相關(guān)信息，溝通相關(guān)工作；輔導員應(yīng)保持全天候信息暢通，保證在第一時間能夠接收消息，到達突發(fā)事件現(xiàn)場；應(yīng)定期研討當前時政熱點，對于熱點問題給出及時、正確的官方解釋，避免流言蜚語擴散，加重恐慌心理，失去引導師生的主動權(quán)；了解社會發(fā)展形勢，識別可能會誘發(fā)學生突發(fā)事件的社會因素。建立一個暢通的信息渠道是快速處置突發(fā)事件的重要條件，也是保證正確決策和指揮的前提。
（六）暢通與外部的溝通渠道。外部溝通指學校與學校之外，包括媒體、上級主管部門以及學生家長等的溝通。在高校的應(yīng)急管理中，保持與上級主管部門的良好溝通，一方面可以幫助高校盡可能多地獲取各種經(jīng)驗或教訓，對本校的突發(fā)事件的預防有很好的指導和借鑒作用。另一方面有利于上級主管部門及時、準確掌握高校的具體情況，及時采取措施，幫助高校有效地預防和應(yīng)對突發(fā)事件的發(fā)生。此外，高校還應(yīng)當保持與公眾、學生家長和學校周邊社區(qū)等與學校相關(guān)環(huán)境的聯(lián)系，及時掌握最新狀況，從而消除隱患，為高校預防突發(fā)事件的發(fā)生設(shè)立層層防線。
參考文獻
[1] 何國煥，關(guān)于高校學生突發(fā)事件應(yīng)急管理機制研究 來源：中國論文下載中心，11-08-15.
[2] 何國煥，關(guān)于高校學生突發(fā)事件應(yīng)急管理機制研究 來源：中國論文下載中心，11-08-15.
[3] 熊雁兵，龍誠果，強化高校應(yīng)急管理機制 構(gòu)建平安和諧校園《知識經(jīng)濟》，2011年06期.
[4] 馬松，閆肅，高校突發(fā)事件應(yīng)急機制的新探討《教育教學論壇》，2011年27期.
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