時間：2023-03-21 17:04:36
導語：在形式與政策教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、會議主題
繼續教育與終身學習體系(學習型社會)的構建
繼續教育與高層次人才隊伍建設
二、會議時間
2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。
三、會議地點
呼倫貝爾市(海拉爾)
四、會議組織機構
1、主辦單位
中國科協繼續教育中心
中國人民總裝備部繼續教育中心
清華大學繼續教育學院
聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席
2、承辦單位
清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院
聯系人：吳志勇 電話：010-62796381
五、參加人員
全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。
六、會議形式
將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。
(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。
(三)年會征文題目(參考)
1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。
中國科協繼續教育中心
中國人民總裝備部繼續教育中心
【關鍵詞】小課題研究 求解 策略
“小課題研究”當前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結合自身“小課題研究”實踐經驗，提出關于“小課題研究”的“五個不等式”。
一、“小課題研究”≠“個體研究”
“小課題研究”就是教師“個體研究”嗎？非也。
所謂“小課題研究”，我的體會是以學術思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學工作出現的問題的行動研究；是教師根植于教育教學實踐，對自身的工作進行自我觀察、內省、反思、探究與行為跟進的一種“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”的自主性研究方式。“問題即課題、教學即研究、經驗即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實”、“小”的特點，是教師研究“自己的問題”（選擇教學中發生的問題―教學問題分析―確定研究主題―預設研究步驟―教學實踐研究―總結研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強調研究的開放性、合作性。小課題研究者更應向專家學習、向同行學習、向同事學習、向書本學習、向報刊文獻學習、向實踐學習，在合作研究中吸取經驗，增長專業成長的智慧。
例如我校構建了“三位一體化”（實施校本研究在線培訓、教師小組合作研究、研究成果運用于教學實踐）教師專業化發展戰略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運用“在線培訓”引導教師用培訓所學理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學問題開展小課題實踐研究。
圖1 中職校“三位一體”“小課題研究”管理框圖
二、“小課題研究”≠“教育總結”
“小課題研究”就是“教育總結”嗎？非也。
“教育總結”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環境、教學狀態、管理困惑，對常態教學下的關鍵問題的思考。但是“教育總結”重在對“做了什么”內容的呈現和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足。“小課題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋式上升的過程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實踐與思考的結晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現的既不是方案也不是總結，而是通過“確定小課題研究的題目―設計出小課題研究的方案―反思小課題研究的進程―調控小課題研究的進程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現研究目的。這是從課堂教學出發，從教師的困惑點出發，從教學的關鍵點出發，從教育管理問題出發，對有價值的實踐經驗與教育問題進行理性的判斷（即開展教學問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照。
圖2 中職校教學問題型“小課題研究”實施的操作流程
我的“小課題”《對當前教師專業發展中“懵懂現象”的透視》（《教育科學論壇》2011/05）就是對職業學校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關教師專業成長的規律闡釋。“小課題”《關于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規律結論。它們都是我在職業教育教學工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實踐對象變為研究對象的認知；是對職業教育理論、教學實踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。
三、“小課題研究”≠“教育隨筆”
“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。
“教育隨筆”，即對教育事件的及時感悟的記錄。重在記錄成功的教學方法、記錄教學中的失誤、記錄教學中的遺漏、記錄教學中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統的元認知，是教師對教育現象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。
我的“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對策――以機電技術應用專業為例》是我對當前中職校專業教學主要包括的日常專業教學（專業技能課程教學）、課外技能興趣小組輔導教學、各級技能大賽集訓教學、單招高考專業教學（高職升學教學）四種課程教學方式呈現“四張皮”（各自為政，缺乏系統性、統籌性、融合性）問題的求解與論證結果。它們的研究流程都是：教育教學工作中發現問題―研究課題（問題即是課題，設想解決問題的方法）―研究設計（制訂研究方案，實踐中運用擬定方法）―研究過程（具體組織實施，問題得到解決）―研究結果（總結研究成果）。這是伴隨我對整個教育教學過程有關事件的監控、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學實踐合理性的持續過程。
四、“小課題研究”≠“教育故事”
“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。
“教育故事”，即教育案例當中的一種類型。它是教育活動中“當事人”、“實踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內涵（是什么），也不直接規定教育的應然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題進行持久關注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經過或調查的結果）、結果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學實踐中改進和應用）等研究內容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選取）、研究過程（簡述）、研究結果的分析。
我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學教師培訓》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學質量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業教育教學工作調研》（《江蘇教育?職業教育》2012/01）就是我參加省教育廳關于“職業教育質量提升”有關課題組調研的內容完整的陳述表達。
五、“小課題研究”≠“教育論文”
“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。
“教育論文”，即教師運用綜合理論知識將平時教育教學中的一些經驗或研究進行總結、分析和討論，沒有固定的結構格式，呈現的寫作形式也不盡相同。“小課題研究”成果呈現方式也是多種多樣的，小到教學案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調查報告、實驗報告、學術論文、學術專著。關鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規范。“小課題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點都是一種“研究―實踐―調整―完善―實施”的過程：一是“成果應用型”。研究操作流程為：學習他人成果（文獻資料）―選取選題―制訂研究計劃―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學實踐中具體實施―研究成果反思總結。三是“經驗總結型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結成功經驗―經驗的理論分析―研究成果反思總結。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規律、新關系的內涵的界定―制訂研究計劃―在教育教學實踐中具體實施―掌握實施效果―研究成果反思總結。
1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯合，開展學歷教育，實現專業人才培養與培訓一體化。
2、堅持以繼續教育為重點，培養一批會管理懂經營的復合型企業管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業外出創業發展提供后備人才。在培訓形式上采取內培與外培相結合。
（2）繼續開展專業技術干部新理論、新知識以及新技術培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業請學者、教授、專家來礦傳經送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業技術工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業務素質和工作技能，滿足創業發展人才需求。
（1）加大教學基地“現代化”建設。在教學設備、實驗設施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現“現代化”，以適應企業技術進步、設備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養目標上，其專業設置、教學內容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質量和辦學效果。
（3）實現兩個轉化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉化，加大高級工和工人技師的培訓力度。
二、下半年職工教育培訓主要工作
1、發揮四級安全技術培訓機構功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業安全生產的需要。
2、認真執行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創建節約型企業的相關工作。
3、繼續執行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。
4、繼續執行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。
5、做好省安全培訓系統的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發證存檔工作。
6、在全礦范圍內廣泛發動，認真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領導：一是建立強有力的教育培訓工作領導和協調管理機制，及時解決教育培訓工作中出現的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務的完成。
我校自2005年以來持續探索“且學且行且思”教學研訓一體化模式，著力構建“教學即研究”的校本研訓文化，在提高校本研訓的實效性，特別是全員參與心理健康教育，促進教師專業化發展等方面取得了明顯的實效。
1.開展全員培訓，提高心理教育實施水平
一是通過“四個結合”：即外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，實際案例探究與寫學習心得相結合的方式，從政治及教學理論、師德修養、課程改革、教育教學研究、信息技術、法律法規、心理健康等方面對全體教師進行專題培訓。二是鼓勵心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業研修或上級組織的系統化培訓『班，提高心理健康教育的理論基礎和實踐技能。三是開展了以班主任工作基本規范與政策法規、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、經驗交流與案例教學為主要內容的班主任全員培訓，開設了班主任工作專題論壇，就如何進行學生評價、班級文化建設、有效指導學生的自主性學習、德育時效性等系列問題進行專題交流研討，引導班主任提升班級管理和育人水平。
2.以活動為載體，構建校園和諧人際關系
一是深入開展“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的師德水平。二是加強《泊中教師應有的十種正確的心態和觀念》學習教育活動，通過“我與學校、同事共發展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動——人生成功的階梯”和“教師心理健康調適”主題片觀看等活動，引導全體教師“以進取心對待事業、以責任心對待工作、以熱愛心對待集體、以淡泊心對待名利、以平常心對待得失、以律己心對待自我、以寬容心對待同志、以自信心對待困難、以欣賞心對待他人、以和睦心對待家庭”：正確處理好“十種關系”：即責任與權利的關系；領導與被領導的關系；服從與建言的關系；請示與匯報的關系；對上級負責與對下級負責的關系：會上與會下、當面與背后的關系：局部與全局的關系；貫徹上級精神與創造性工作的關系；工作與學習的關系：公與私的關系。三是認真落實《泊中黨員干部“三到、三聯”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學，爭做教學工作行家里手；到教師和家長中去，傾聽群眾呼聲，爭做和諧發展促進派；到學生中去，了解學生需求，爭做學生良師益友和人生導師。“三聯”即：每人聯系一個學科(或級部)；每人聯系1至2個薄弱班級；每人聯系3至5名學生及其家長。深入到師生中解決焦點和難點問題，力求“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣”，確保各項工作要求到位、指導到位、落實到位。
3.加強教學研究，堅持走內涵發展之路
本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的校本教研思路，引導教師研究心理健康教育課程開發、課程管理和教學過程中的實際問題，開展以經驗交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報刊上發表或在上級組織的論文評選中獲獎；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優質課評選中獲獎：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發出了《好家長成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動心靈的琴弦》、《國旗下演講》等心理健康教育校本課程。
1.加強心理健康教育陣地建設
一是開設心理健康教育課。在開課、上好國家和地方課程的同時，根據我校和學生實際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進行了“學會合理消費，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學會學習”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應試技巧輔導”、“老師，我想對您說”等主題教育活動，教給學生心理健康的一些基本知識以及簡單的心理保健方法和技巧，讓學生逐步學會自我調節，明辨生活中的是非善惡，增強自我保護意識和能力。二是專設心理健康教育文化長廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學習中的自我調控”、“網上的世界真精彩”、“我負責”等主題的教育內容，有的放矢的對學生進行心理健康教育。三是充分發揮黑板報、樓道文化牌、宣傳欄、校刊《海之韻》、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學生更多地了解、接受、關心、支持心理健康教育。四是設立心理輔導室，設置“悄悄話信箱”，鼓勵學生把自己生活的苦惱、學習的煩躁、成長的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導老師定時開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。
2.進行學科課堂教學滲透
學生獲得知識、發展能力、形成品質、掌握方法主要是在學科教學過程中實現的。在課堂教學中，我校將“教學中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學評估的重要指標，要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：(1)以學生為主體，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展。(2)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。(3)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。(5)以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。
3.積極實施全員育人導師制
認真落實市局《關于實施全員育人導師制的指導意見》和學校出臺的《泊中教師維護學生心理權益公約》，編印了《泊中全員育人導師制+學習共同體工作手冊》，積極推行“尖子生導師制”、“邊緣生承包制”、“質量會診制”和“周記對話”，從導師職責、學生分析與指導評價、過程記錄與反思總結等方面入手，重點做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體的導育工作，通過思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導，正確處理好“教書”和“育人”的關系，建構起實效性較強的常態工作操作平臺。
一、兩岸專家闡述了合作發展的深遠意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領域同樣如此。兩岸高等教育的發展進程、辦學模式雖有不同，但各有優勢，互補性強。在大陸，高等教育發展迅猛，模式多樣，而且學子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業教育資源豐富，國際化程度高，產學合作經驗多樣。而且，兩岸經過新世紀的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經貿論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高等學校學歷，現已形成一套較完整的關于臺灣學生在大陸求學的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經貿文化論壇發出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認大陸41所大學的學歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發展處在不同的發展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學率為28%；而臺灣高等教育已經進入普及化。兩岸之間的高等教育發展各有特點，各有優勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學校有了進一步的認識，臺灣在人才培養模式、產學合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認真研究。推進教育現代化，是廣東省教育發展的總目標。《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質量和辦學水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新方面密切溝通合作，創造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續健康發展，不斷提升兩岸高等教育質量和水平。
中山大學副校長陳春聲認為，大學與大學之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學校長蕭介夫認為，兩岸學術文化及師生的交流將是中華文化長存、延續的唯一選擇。學生的交換，能夠培養青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們日后成為兩岸文化與學術發展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學易佐永做了回顧。他認為，我們的教育政策開始轉向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發展相關的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內地與港澳臺地區的教育交流與合作。擴展交流內容，創新合作模式，促進教育事業共同發展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經貿文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續加強兩岸高等學校相互招生的聯系與協調機制，建立兩岸學歷學位證件查驗及作業平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學生赴臺就讀工作穩妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務中心”，與臺灣負責招收大陸學生的“大學校院招收大陸地區學生聯合委員會”（簡稱陸生聯招會）對口溝通協調招生相關事宜。2011年4月24日是北京清華大學百年校慶，同時也是臺灣清華大學建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區之間、高等學校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關系。
二、共同探討了合作發展的領域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業技術教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現這一目標的重要途徑，也是這一目標的重要特征。因此，發展粵臺教育合作，應該從長計議，做好規劃。人才培養、學術研究、社會服務、文化傳承創新，都必須放眼未來，需要每一所學校做好規劃、確立項目、成立機構、籌集經費。代表們在總結已有經驗的基礎上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標應當是在相互尊重、互利共贏基礎上實現繁榮與進步。易佐永從廣州大學交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養質量為目標；第二，以資源共享和優勢互補為手段；第三，在促進全球化發展過程中以形成高等教育區域化競爭力為特色。在此目標、手段與特色的前提下，應堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學術研究合作
陳春生提出，加強大學人文學科的對話和合作機制：第一，建立聯合的人文學科學術研究機構。在兩岸關系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學之間的關系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學、語言、宗教等領域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現實意義。第三，合作組織兩岸有關民間文化和地域歷史傳統的大規模歷史人類學田野調查。例如研究兩岸客家人共享的非物質文化遺產、物質型文化遺產、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發展文化創意產業的新途徑。第四，以適當方式鼓勵兩岸人文學者發展合作研究。第五，建立民間性質的“兩岸人文學科發展基金”。可以向各大學校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學人文對話與人文交流各項合作事宜的發展。
在學術合作方面，一些學校已經進行了探索。如廣州大學2008年與臺灣淡江大學簽約成立了“工程結構災害與控制聯合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高校科研合作機構；2010年與臺灣屏東教育大學簽署合作建設“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構。
（三）辦學合作
暨南大學胡軍提出：第一，應在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經濟合作框架協議》的精神開展合作辦學。第二，建立合作辦學機制，以兩岸學位互認推動雙聯學位等方面的合作。第三，抓好合作辦學的基礎性工作，做好教學工作的對接，包括專業建設和學分互認、課程構建和銜接。
東莞理工學院鄒小平、陳想平認為，兩岸經濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產業界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學院。文理學院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優秀文明成果的通識教育為主要內容。這種大學，可為兩岸的大學追趕世界一流大學開辟一條優質生源的渠道，為中華民族振興準備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統一的工程職業資格認證標準。未來兩岸合作產業的從業人員將需要更高層次的職業技能，本專科畢業生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學模式，建立分學段的本科和研究生聯合培養模式。
臺灣環球科技大學許淑敏認為，兩岸高等職業教育的合作應建立在兩岸經濟發展雙贏的基礎上。臺灣職業教育有明顯的優勢和資源，開放大陸學生來臺灣應以職業教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業生來臺灣銜接本科教育。專業的選擇可以考慮大陸的七大戰略性新興產業，也可以選擇農業和餐旅及休閑專業。
在培養學生方面，許多代表提出，要擴大學生交換規模，建立聯合招生機制；合作開展大學生學科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓師資
在教師培訓方面，擴大教師交流，增加培訓項目，通過課程開發實現教師互聘。在大陸高等職業教育快速發展的背景下，提高教育質量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業院校的師資水平是當務之急。廣東嶺南職業技術學院認為，廣東現代產業結構的調整升級和經濟發展方式的轉變，對職業教育的人才培養提出了更高的要求，其責任自然落在教師身上。廣東應借用臺灣職業教育的資源，與臺灣的有關科技大學合作舉辦師資培訓班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓，后兩周在臺灣進行實操培訓。
（五）合作發展的政策建議
歷屆“兩岸經貿文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經濟合作框架協議》，為兩岸高等學校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學歷的承認范圍。第二，建立專業認證、課程銜接、質量認定、學分互認標準，共同開發教學資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯學制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業的臺灣學生制定在粵就業創業優惠政策，這可以實現臺灣學生來粵就讀的可持續發展。第五，制定兩岸企業捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發展基金，引導企業支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業教育交流中心。
三、教育質量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關注質量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學者有著強烈的責任感和使命感。
臺灣高等教育學會陳伯璋認為，在質量方面，出現了量化指標的模糊與迷失，兩岸高等教育的發展，在一定程度上不約而同地都以發達國家的標準作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學校追隨西方學術潮流現象的基礎上提出的“全球化學術資本主義”概念及其現實影響，值得我們思考。他認為，這是市場價值的優先性導致的，在政府的商業化政策引導下，高等學校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應產業界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學術研究趨利傾向則使高等學校由原本多屬基礎性或因好奇驅使所產生的自主性研究，轉向為致力于特定目的、商業性或策略性的應用性研究。大學的“追求真理”已轉為“追求基金”。他認為，西方文化霸權主導的學術生產樣式正在影響臺灣的高等教育發展，包括各方面學術領域均以追隨西方學術潮流為主，從而形成臺灣學術資本主義發展的全球化現象。嚴格說來，這并非是“國際分工”的產物，而是在西方/美國文化霸權籠罩之下，我們自行援引美國標準作為互相評鑒的準則而附庸其潮流的結果，這會導致本土學術的空洞化與學術自由的淪喪。他認為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領先、領導、主導的地位”即為卓越的重要標準。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學計劃”而言的，“進入世界百大”、“成為世界一流大學”是重要的卓越指標。然而量化指標背后，最受質疑的是不同國際媒體所建構的大學評比指標的差異，因而排名并不穩定。例如，2009年臺灣大學在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學的排行榜上卻排第150名。他進一步分析，在“績效”的表面，充分展現了“工具理性”的價值。然而數字永遠只能是數字，若以追求表面上的數字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學文化？何種研究生態？從而導致失去多少傳統大學的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。
關鍵詞：動漫產業；發展現狀分析；前景分析。
所謂的動漫產業，就是指以“創意”為核心，以動畫、漫畫為表現形式，包含動漫圖書、報刊、電影、電視、音像制品、舞臺劇和基于現代信息傳播技術手段的動漫新品種等動漫直接產品的開發、生產、出版、播出、演出和銷售，以及與動漫形象有關的服裝、玩具、電子游戲等衍生產品的生產和經營的產業。目前，我國的動漫產業處于剛剛起步階段，國家雖然出臺了一系列政策進行扶持，但與國際動漫大國相比，還有一段距離，值得欣慰的是，近些年一些專業的動漫人才脫穎而出，一些動漫作品走出國門。
一、動漫產業發展現狀分析。
（一）動畫產品數量增長出現飛躍截止到2009年12月17日統計，2009年已經各省廣電部門審查通過的國產動畫片達到275部，總產量已經超過2008年的總量，達到138749分鐘。
國產動畫片的創作水平、藝術質量也隨著動畫產量的增長而不斷提高。
（二）政策上的扶持與資金上的注入。
國家財政設有扶持動漫產業發展的專項資金，文化部于2008年9月啟動“原創動漫扶持計劃”，對優秀原創漫畫作品、漫畫創作者、動漫演出作品、演出創作者（團隊）、優秀原創網絡動漫作品、優秀網絡動漫創作者（團隊）。各級文化主管部門十分重視動畫片創作，紛紛出臺了一系列扶持政策。符合條件的動漫企業享受到財政、稅收等方面的優惠政策。文化部還以獎勵和補貼的形式，鼓勵動漫企業走向世界，促進我國動漫產業國際化。如：對能參加國際知名展會的動漫企業給予鼓勵和補貼；對國產動漫產品設出口獎勵和補貼專項資金等；影視動畫上升到與文學、戲劇、電影相等的地位。由此可見，政府不僅積極扶持原創動漫作品和作者，而且還積極推廣原創動漫作品。目的是打造一批具有充滿活力的動漫企業和有國際知名度的動漫形象和作品。
（三）一批優秀的動漫作品踏出國門動漫無國界，在全球化的市場環境中，中國一些優秀的動漫文化產品以精美的制作、細膩的畫面、健康積極的內容，已成為全人類共享的財富，踏出國門。這些代表自己的“拳頭”作品，展現了中國原創動漫在國際市場上日漸崛起的價值和地位，是中國動漫產業發展過程中一個重要的里程碑。如：由中央電視臺斥資近4000萬元打造的52集大型動畫系列劇《小鯉魚歷險記》
截至2008年5月中旬，《小鯉魚歷險記》已發行至意大利、西班牙、俄羅斯、印度等51個國家和地區。
二、動漫產業發展前景分析中國動漫產業今后發展模式已日漸清晰。
（一）以衍生產業支持原創發展成為必然趨勢動畫衍生產品開發是今后中國動漫產業發展研究的重要議題。目前我國動畫衍生產品開發市場整體還處于發展的初級階段，必須不斷提升動漫形象，為后期動漫作品的衍生產品的開發和挖掘市場潛力積聚人氣，以達到獲得最大的利潤回報的目的。所以企業要努力提升自身品牌認知度，建立合理的產業鏈運行機制，完善行之有效的法律制度，為衍生產品開發保駕護航。
（二）以3G技術、網絡技術相結合的新興動漫產業將使動漫及衍生產業實現跨越式發展。
隨著移動互聯網時代的到來，動漫產業將借助IT技術，吸收電影、動畫以及網絡游戲的元素，打造出具有中國特色的手機動漫產業，形成更具生命力、更有發展潛力。
（三）培養大量高素質的人才，加強動漫人才教育論文" target="_blank">職業教育。
培養動漫人才的職業教育學院，實現與企業進行的“聯合與結合”的方式，將動漫教學中的模擬實訓，轉變為效益性的生產實習。使學生更快、更直接地接觸了新技術、新工藝、新材料，轉變了學生由以往的模擬實訓到生產實習、產品生產的理念，培養了學生的產品質量意識，縮短了理論與實踐的距離，使學生同時受到了兩種文化的熏陶。
經濟全球化為動漫產業的發展提供了廣闊的發展空間。動漫產業被稱為“永遠的朝陽產業”，相信：在政府大力支持、規劃、引導下，中國原創動漫大規模的進軍海外市場將進入前所未有的“黃金發展期”！
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關鍵詞 多元文化教育 本土化 困境
中圖分類號：G520 文獻標識碼：A
Multicultural Education in China
ZHANG Yanping
（Xinjiang Normal University， College of Educational Science， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Research on multicultural education from the very beginning of the introduction of western education ideas， to explore localized so far， mainly through the five stages. The article related to the core concepts of multicultural education， minority education Multicultural Perspective， local curriculum and other issues were discussed， and proposed the current lack of multicultural education research exists in some areas.
Key words multicultural education； local； dilemma
1 我國多元文化教育研究基本歷程
本文按照多元文化教育在我國的脈絡發展，將多元文化教育研究在我國的基本歷程分為五個階段：
1.1 概念介紹階段（1993年-1996年）
這一時期多元文化教育研究的主要特征是對國外多元文化教育概念、方法等基本理論的研究。20世紀80年代以來，中國在改革開放政策的貫徹落實過程中，多元文化教育格局逐漸形成。因此，這一時期的研究相對自由、社會比較和諧，這都為我國多元文化教育的研究提供了很好的外部環境。但我國對多元文化教育的研究起步較晚，自20世紀90年代以來，才有學者陸陸續續對西方多元文化教育的理論與方法進行介紹。
這個階段關于多元文化教育研究的成果主要表現在對國外多元文化教育發展的基本情況做了初步介紹。如萬明鋼（1993）的“論美國多元文化教育理論的演變及其對課程改革的影響”，①王鑒（1994）的“當代西方國家對多元文化教育的幾種認識”，②謝寧（1993）的“關于多元文化教育研究的兩本書的介紹”③等文章分別就國外多元文化教育發展的基本情況進行了初步介紹。主要包括西方國家多元文化教育興起的背景、歷史線索、多元文化教育政策、理論范型和實踐模式等內容，為我國少數民族教育理論研究提供了新的思維空間。
1.2 理論滲透階段（1997年-1999年）
隨著多元文化教育在我國的進一步發展，這個階段多元文化教育研究的主要特征是除了繼續介紹國外多元文化教育研究之外，開始逐漸向我國少數民族教育領域滲透。以王鑒（1998）的“多元文化教育論綱”，④滕星、蘇紅（1997）的“多元文化社會與多元一體化教育”，⑤滕星（1998）的“民族教育概念新析”⑥等文章都開始思考如何將西方多元文化教育理論與我國民族教育、多元文化課程建構、女童教育、貧困兒童教育等一些實際問題相結合，在明確了國外多元文化產生的背景與我國民族教育的背景存在差異的基礎上，開始思考如何將國外多元文化教育理論與我國的國情、區情結合起來，厘清中國民族教育中的一些認識，促進中國民族教育的進一步發展。
1.3 理論拓展階段（2000年-2008年）
在進入新世紀以后，對多元文化教育的研究也呈現出一種逐漸升溫的狀態，這一階段多元文化教育研究的主要特征是更加全面、深入，開始對多元文化教育的實踐問題進行探索研究。如蘇德（2008）的“少數民族多元文化教育的內容及其課程建構”，⑦阿娜（2007）的“淺談多元文化教育理念下我國民族教育的改革”，⑧吳永忠（2003）的“略論民族教育本土化與多元文化教育”⑨等文章分別對中國少數民族教育、女童教育、地方課程、校本課程、教學領域等實踐問題進行了探索研究，致力于實現多元文化教育的中國化、本土化，發展具有中國特色的多元文化教育理論。
1.4 批判反思階段（2009年-2010年）
這個階段我國多元文化教育研究的主要特征是開始對多元文化教育研究進行批判反思。在進入新世紀之前我國多以分析總結西方多元文化教育的歷史經驗為主，而缺乏對自身理論的建構。但經過近十年所有學者的努力，我國介紹國外的論文與自身建構的論文數之比由新世紀之前的3：1，發展到現在的1：2，可以說這是我國多元文化教育研究取得的進步之一。雖然介紹國外的理論與實踐是我國發展多元文化教育必不可少的程序之一，但我國多元文化教育的發展最重要的是要聯系我國國情和具體情況，發展具有中國特色的多元文化教育。
1.5 本土化階段（2011年-至今）
我國的多元文化教育在經過一系列的批判反思之后，開始進入到本土化研究階段。
世界文化是由不同民族、不同國家的文化共同構成的。文化不僅能夠彰顯各民族自己的文化個性和特征；而且各民族文化也是世界文化寶庫中重要的組成部分。 如范（2011）的《多元文化教育對我國發展的意義》，⑩錢民輝（2011）的《略論多元文化教育的理念與實踐》等文章都肯定了多元文化對文化的重要性，雖然不同的文化所展現出價值和表現形式不同，但不同文化之間是沒有優劣之分的。因此在提倡多元文化教育的同時，也要注意文化的豐富性與多樣性，使得我國的多元文化教育能夠適應并融入不同地區的文化中去，更好地實現多元文化教育的本土化進程。
2 多元文化教育研究的困境
我國是擁有 56 個民族的多民族國家，雖然民族成分不同，文化多元，風俗習慣各異，但大家都和睦地共處于華夏大家園，形成一個 “你中有我，我中有你”，不論大小一律平等團結的民族大家庭。多元文化教育是為了滿足、適應不同文化需要的人，在同一地區享有平等交流、教育的機會而生成的一種理論，它的應用性很強，不是紙上談兵。
通過對在CNKI中查閱到的所有文獻進行分析，可以看出我國現有的對多元文化教育的研究雖然由最初對國外基本理論、方法等的簡單介紹，開始轉向試圖構建適合我國自身國情的多元文化教育理論構架，從而更好地實現多元文化教育在我國的本土化發展。但是在這種寬松的政治環境下，我國多元文化教育卻沒有提出多少具有重大意義的成果，這種情況是所有關心多元文化教育的人應該思考的一個重要問題。
第一，通過查閱到的文獻分析，除去個別沒有標注職稱的文章，我國多元文化教育研究人員主要有博士生、研究生12人，相關研究人員9人，助教、講師3人，副教授10人，教授26人，這些研究者當中多數都從事與民族教育相關的研究，還有其他一些從事文化哲學和發展哲學、社會學系等研究的人員，僅有一名從事多元文化教育研究的人員。由此可以看出，在我國，多元文化教育研究的隊伍缺乏一定的專業性，大部分研究還是將多元文化教育看成是研究（少數）民族教育的一種方法、手段。雖然我國（少數）民族教育取得了豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問題。針對這些問題，我國一些學者試圖從多元文化教育中找到解決問題的方法。他們對國外一些國家實施多元文化教育的背景、教育目標、教育實踐的模式進行比較，闡述了在我國民族地區開展多元文化教育的重要性，也提出了開展多元文化教育時應注意的一些問題。而這些研究主要是從多元文化視野下進行的，缺乏從橫、縱向上更加深入、密切聯系實踐的多元文化教育研究。
第二，多元文化教育最容易受到批判的一點就是過分強調“多元”，而忽略“一體”。雖然一直倡導多元文化教育，尊重個民族的文化，在教育上要平等對待各少數民族，目的是為了更好地統一。文化是具有開放性和發展性的，不能固守成規，要想發展各民族的文化，就要有創新、有發展，與現代文化元素相結合。
注釋
① 萬明鋼.論美國多元文化教育理論的演變及其對課程改革的影響[J].比較教育研究，1993（4）.
② 王鑒.當代西方國家對多元文化教育的幾種認識[J].外國教育研究，1994（2）.
③ 謝寧.關于多元文化教育研究的兩本書的介紹[J].民族教育研究，1993（2）.
④ 王鑒.多元文化教育論綱[J].西北師大學報（社科版），1998（3）.
⑤ 滕星，蘇紅.多元文化社會與多元一體化教育[J].民族教育研究，1997（1）.
⑥ 滕星.民族教育概念新析[J].民族研究，1998（2）.
⑦ 蘇德.少數民族多元文化教育的內容及其課程建構[J].中央民族大學學報（哲社版），2008（1）.
⑧ 阿娜.淺談多元文化教育理念下我國民族教育的改革[J].民族教育研究，2007（1）.
⑨ 吳永忠.略論民族教育本土化與多元文化教育[J].民族教育研究，2003（4）.
[關鍵詞] 研究生教育；創新與實踐；實習模式
[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0118?03
黨的十報告強調要實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐[1]，而研究生是建設創新型國家的重要力量。教育部《2012年全國教育事業發展統計公報》[2]顯示，2012年全國在學研究生171.98萬人，其中在學博士生28.38萬人，在學碩士生143.60萬人，我國現在已經是研究生教育大國，正處在一個從教育大國向教育強國的重要轉型期[3]，全面提高研究生教育質量是我國當前和今后一段時期研究生教育改革發展的核心任務。據統計顯示，我國每年培養工程師的數量大約在60-70萬人，而美國則只有6-7萬人，美國每年原創性專利占全球的30%，而中國卻不到全球的7%[4]。實踐能力差與社會生產脫節是我國高等教育普遍存在的問題，其原因包括學校不重視，缺乏有效的實行教學實習環節，目前的實習方案不適應新的發展形勢等。因此，探索有利于整體推進教學水平和有助于研究生綜合素質提高的新的實習教學模式是我們亟需解決的問題。
一、國外實習模式
國外的研究生教育實踐培養模式，盡管不同國家所采取的具體做法不一樣，但都與經濟社會發展緊密結合，其目的在于努力促進校企合作以推動經濟發展。
（一）美國研究生協作式培養模式
當代美國產學研合作教育有以下趨勢。其一，大學與政府部門合作，美國政府一向把科學院的職能交給本國的大學，其重點是30-40所科學實力雄厚的研究型大學；其二，大學與企業密切配合，美國研究生的專業設置和培養目標緊密結合生產和科技發展的實際需要，主要原因是美國高等教育自治的競爭體制，大學必須從企業、基金會、政府機構和個人那里爭取辦學經費。因此，美國各大學普遍認識到科技成果迅速轉化為生產力的重要性，比較注重發揮大學直接為經濟社會發展服務的功能。美國一些大學與企業建立合作研究中心，就是吸引美國聯邦、州和企業研究基金以及其它基金資助的一個重要機構。同時，美國越來越多的大型企業設立獨立的學院開展研究生教育，可以頒發學位，這種企業內的研究生培養與企業的實際聯系更加緊密，直接解決企業生產、技術中的實際問題。現代企業生產正在由勞動密集型向技術密集型和智能型轉變，導致對應用型或開發型研究人員的強烈需求，刺激了協作式研究生培養模式的發展[5-6]。
（二）德國工程師培養模式
德國的各類教育都重視實習，重視應用，重視企業實踐。務實是德國高等工程教育的一大特點。其培養模式注重培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，不僅強調創新精神的培養，而且強調“面向工程實際”，以企業需求為主導。其工程師實踐能力的培養是在產業界、政府和社會的共同關注下
進行。在德國，政府主要是通過制定相關的政策及制度來為實習營造一個良好的社會環境，企業無論大小和行業都向學生提供實習崗位，并且十分重視實習生的培養。企業不僅可以節約人力成本而達到利益最大化，而且可以儲備優秀人才，同時可以獲得政府的相關優惠政策。在政府的宏觀調控實習政策下，通過校企合作、行業關注，再加之以企業完善的實習制度和中介組織構建實習信息平臺，使得德國工程師實習模式取得巨大成功[7-9]。
（三）法國工程師教育模式
工程師教育是法國精英教育的典型，其體系特色堪稱世界一流。其中企業實習是工程師教育中十分重要的環節，工程師學校的學生在為期3年的學習中一般要參加3次企業實習，在實習過程中要求學生必須參與企業的日常工作，實地了解企業的經營和運作模式。學生在第一年就需要到企業參觀實習，初步了解工程師在企業的具體工作情況；第二年是以高級技術員的身份到企業實習2-3個月，并針對企業某一方面的具體問題寫出自己的調查報告；第三年為工程師實習，要求學生在一個與專業相關的企業當見習工程師并結合生產和科研中出現的問題，完成自己的畢業論文。最后在學校和企業的共同參與下完成答辯，答辯委員會通常由7人組成，其中4人來自學校，3人來自企業。法國的工程師教育注重多層次的實踐訓練，學生通過多次實踐實習對解決生產實際問題有親身體驗，工程實踐能力和創新科研能力均得到提高[10-12]。
二、我國高校研究生教育現狀及培養模式
我國傳統的研究生培養模式是學生通過做課題和寫論文來培養自己的思維方式科研方法，這導致學生在工程知識、科研創新能力以及綜合素質等方面有所不足。工程知識欠缺和對實際生產前沿問題的實踐創新不足，其結果是：一方面，社會和企業缺乏工程人才、高端人才以及創新人才；另一方面，高校及科研培養單位培養出的很多研究生卻找不到合適的工作或者是不能較快的的適應工作環境。這些問題與我國發展的實際情況和研究生教育的評價體系有關。
首先，國內研究生畢業時要求必須發表一定數量和質量的研究性論文，培養單位和導師通常要求學生在實驗室內進行相關理論性學術研究，這樣一來學生很少有時間進行深入的實習學習。其次，國內愿意為研究生提供實習崗位的企業，只有少數幾家大型國企和部分外資企業，而且提供的實習崗位非常有限。同時獲得機會的實習生也很少參與到企業實際的生產和研發過程中，一是實習時間短；二是企業出于技術保密和擔心影響生產等因素不允許學生直接操作。就目前的這種社會環境和研究生評價體系，大部分的研究生沒有經過有效的實習培養環節，畢業時缺乏工作經驗和有關實際應用領域的研究經歷，使得國內研究生在就業以及創新能力的培養和自身綜合素質的提高等方面受到明顯的局限。這也是當前情況下，我國研究生教育落后于發達國家的一個重要因素。
單一化的學術研究、項目課題研究的研究生培養模式，與我國當前市場經濟和社會發展要求以及研究生成才期望不相符。
實習是學生理論聯系實際，培養獨立工作能力的重要學習階段，也是保證培養素質型、多向型、 創新型人才的關鍵環節。因此，探索出一條適和當前經濟社會發展，同時可以提高整體研究生教學水平的新的實習教學模式刻不容緩。目前國內高校在研究生培養模式探究之路上的新出發點可歸納為兩個：① 產學研聯合培養研究生；② 國內外聯合培養研究生。其中產學研聯合培養模式模式比較有代表性的有三類：
第一類，重慶大學的開放性創新模式[13]。重慶大學通過培養模式、管理體制、運行模式、整合資源方式等方面的創新，在全國較早建立起集研究生開放實驗室、創新項目研發、學術論壇、訪學交流及創新實踐為一體的研究生創新實踐基地。重慶大學利用“國家、學校以及國內外大型企業三方共建”的辦法，建成了8個以研究生院大樓為依托，面向校內外、市內外研究生全面開放的創新實驗室，構成了創新實踐基地的主體，并由各專業領域里研究和實踐能力突出的研究生組成技術支持小組，邀請相關領域的專家、教授作為技術指導，幫助研究生在交叉學科、跨專業等領域進行自主學習、自主研發、自主創新。并搭建學校與企業之間溝通的橋梁，通過深入企業、了解需求、項目合作、項目實踐等形式，為廣大西部企業提供各項技術和管理服務，這既鍛煉了研究生的創新實踐能力，又促進了科研成果產業化推動了地區經濟發展。
第二類，浙江大學的在校研究生掛職鍛煉模式[14-15]。以培養實踐型應用人才，提高研究生創新素質和就業競爭力為目的，要求在校研究生結合所學學科專業和自己的專業特長到地、鄉鎮或企業掛職。它由學校、地方政府和企事業單位三方組織完成并鑒定合作協議書，掛職崗位由地方政府提出，學校負責選拔合適的研究生到合適的崗位掛職實踐。此方式創新點在于地方政府在這個過程起到了牽線搭橋作用，研究生的實踐經費由政府、企事業單位和學校三方經協商共同支出，為基地的正常運轉起到了一定的保障作用。
第三類，“交大-寶鋼”模式[16]。“交大-寶鋼” 研究生培養模式是一種理論實踐相結合的校企聯合模式，其目的是培養具有較強實踐能力的應用型、開發型高級人才。該模式主要特點為：兩個培養主體――學校與企業，兩個培養階段――側重理論的校內學習和側重技術創新與科研能力的企業實習，兩位導師――來自寶鋼的主導師和交大的副導師，政府引導校企互動。在整個過程中，企業并非處于從屬地位，而是與高校并列作為人才培養主體。研究生畢業論文在寶鋼完成，研究生從事的課題和論文必須是企業急需解決、企業導師能夠指導的關鍵技術問題，最后參加交大與寶鋼共同組織的畢業答辯。
三、國外經驗對能源動力類研究生實習教學的借鑒
2006年以來，全國上下加強了節能減排工作，國務院了加強節能工作的決定，制定了促進節能減排的一系列政策措施，各地區、各部門相繼做出了工作部署，節能減排工作取得了積極進展。與此同時，各方面工作仍存在認識不到位、投入不落實、協調不得力等問題。
基于此，提出能源動力類研究生校外實習新思路：利用研究生深入企業進行專業實習的機會，組織研究生可積極主動向企業宣傳、解釋國家的相關節能減排政策，使得企業更直接、更清楚的了解國家政策，化被動參與為主動去學習實踐，不僅通過現場的實地考察增長了實踐經驗，對專業知識有了更深的理解和認識，而且在保證教學質量的同時肩負起服務政府、服務企業、服務社會的責任，同時為學生將來順利融入社會和服務社會打下堅實的基礎。這一思路與德國工程師“政府調控-中介信息平臺-校企結合”實習模式十分相近，可以作為適應我國新時期實習模式的進一步探索。
分析國外高等教育模式可以發現，其辦學模式無一不注重實踐教學。企業實習更是不可缺少的教學環節，同時實習教學也均離不開政府政策的調控和社會與企業的支持，并且學校與企業存在相互依存，共同發展的局面。基于能源動力類專業實際情況所提出的新的實習思路，在培養學生實踐能力的同時，兼顧服務政府、服務社會、服務企業，雖然尚不成熟也不具有代表性，但仍可以給我國經濟發展新形勢下研究生實習教學提供新的思路。
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論文關鍵詞:中專 語文教學 有效性
論文摘要:近年來中專學校的生源素質整體下滑，加上學生對語文課有著嚴重的厭學情緒。因此如何提高中專語文課堂教學效率，盡快從課堂氣氛沉悶、學生呆滯的尷尬局面中走出來，就成了目前中專語文教學面臨的主要課題。筆者認為應該跳出語文作為純基礎性課程的認知，在遵循語文教學基本規律的前提下，體現職業中專學生語文教育的特點，增強其“適應性”和“應用性”。在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生的學習是有效的。
眾所周知，由于國家高考政策的調整以及對中等職業院校的大力扶持。現階段大多數中專院校都實行免試入學。學生來源也是多方面的，除了未能考上高中的應屆初中畢業生，還有一些參加過工作，又走進校園的往屆中學畢業生。更有甚者連初中都沒畢業。所以學生不論思想還是文化素質，或多或少有所欠缺。中專院校又往往帶有職業特色，比如說筆者所就職的衛生學校，學生在學習上往往有著很強的目的性，就是掌握一技之長，以圖日后謀生。因而中專教育并不再等同于高中的全面發展。雖然語文作為一種基礎學科，一直都是各類中專院校的必修課程。可是現在中專語文教育面臨的最主要的問題是，課程依然存在，大多如同虛設。
我們普遍認同，若想提高中專語文教學的有效性，就要提高學生學習的積極性。學生的學習積極性，是學習的不竭動力;學生的學習積極性，是影響他們有效學習的重要變量，決定著學習的成敗。若想調動學生的積極性，這就需要教師帶動學生對語文學習的熱情。 下面筆者就此問題，針對如何提高學生語文課堂的積極性，從教師角度提出幾點建議以供參考:
1.學會鼓勵、賞識學生，幫助學生樹立信心
現在的中專學生大多缺少學習動機，缺乏良好的學習習慣和學習方法，外加上自身條件的限制和家庭社會環境的影響。要想改變學生的這種心理和現狀，教師就要激發培養學生的語文學習興趣，使學生明確語文學習的目的和意義。幫助學生牢固地樹立起信心，從而讓學生把語文學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”，化被動為主動。與此同時，教師還要給學生更多的鼓勵與肯定。
2.備課不應局限于教案，讓語文課成為人文課
在新的語文教學的歷史時期下，學生對語文學習的要求不再停留于讀、寫、聽、說等基本能力。語文課文的覆蓋面廣泛，涉及多方面知識。因此學生更想通過對語文課程的學習，了解包括人文歷史地理等更多的知識。因此對教師的要求也逐年提高。教師也不能再走過去的“讀課文——分析課文——總結課文”的老三步。新階段的語文教學實際上正處于逐漸向人文教學轉化的過程中。教師要廣泛的涉獵各種知識，在備課的時候，把相關的人文知識加進去。在有效提高學生學習積極性的同時還增長了學生的見聞，從而使語文教學不僅僅局限于課文內容，變得更豐富，更有內涵。
3.運用多媒體輔助教學，優化課堂教學，使課文形象，課堂生動
多媒體教學實現了教學上的一大飛躍。從過去的“三尺講臺，一只粉筆”的死板教學形式中解脫出來。尤其是多媒體課件在語文課堂上的運用，補充了傳統教學的不足。采用多媒體手段教學，通過對學生多種感官的刺激表達和傳遞信息，激發學生的學習興趣。可以視聽并用，變靜為動，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效率。有研究表明，感官上的認知要比硬性的強化記憶更深刻，更持久。
4.創設情境，引導學生進行探究式學習
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一事物同一問題從不同的角度、不同的層面去觀察分析，結果是不同的。教學中要培養學生多角度、多層次探究分析問題，對于社會生活中的一人一事一物，都持審視、懷疑的態度，對于學習中的問題敢于質疑問難，大膽假設猜想，樹立“懷疑——批判——修正——創新”的思維理念。教師可通過多媒體等手段創設情境(即情形、景象、境地的組合)。利用學生原有的認識水平與情感狀態同課文所提示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。
5. 調控課堂氣氛，讓課堂生動有趣
在課堂教學中變化教學方法和方式，不僅要根據教學目標，教學內容和學生特點，選擇、組合、變換各種方法(如講解、提問、范讀等)，還要靈活而機巧地變換各種教與學的個別活動方式(如討論、表演、說唱等)。這樣，課堂教學的過程中能做到動靜結合，有張有弛，靈巧地變換教學節奏，使學生不會感到心理疲乏或枯燥，大腦處于興奮狀態，有利于激發學生學習積極性，穩定學生的注意力，推動學生參與教學活動，促進學生主動，生動活潑地學習，實現教學的最優化，提高教學活動的質量和效率。
參考文獻
[1] 章斌成:多媒體教學體會.計算機教育報[N].2002年第2期6版