時間：2023-03-21 17:06:04
導語：在大三學年論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：就業 師范生 主題班會
在就業視角下，師范生大學期間的主題班會應如何開展？根據筆者多年高校學生工作經驗，認為可以做如下思考和設置。
一.就業視角下師范生主題班會的工作目標
在就業視角下，為師范生開展主題班會，應達成如下工作目標：
1.幫助學生樹立大學職業生涯規劃理念
美國人力資源管理專家諾斯維爾（Willian J Rothwell）認為，職業生涯規劃即是，個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定行動的方向、時間和方案。①通過大學期間的主題班會，我們不僅要引導學生逐步適應大學生活，由一名高中生成功過渡到一名大學生；更重要的是引導其盡可能地在立足自己的價值取向、能力水平、興趣愛好的基礎上規劃未來的職業發展歷程，并且考慮到可能會遇到的助力及阻力，對自己的內、外環境的優勢與劣勢作進一步地詳細估量，進而設計出合理可行的為自己將來從事教師職業的職業生涯發展方案。幫助師范生盡早地進行科學的教師職業生涯規劃，對于師范生順利就業，實現自己的職業理想，具有十分重要的促進作用和現實意義。
2.幫助學生明確大學期間的階段目標
大學四年里，每個學年甚至每個學期的學習任務是有所側重的，不論是專業學習還是就業準備、就業謀劃，都要根據階段特點設定階段目標，有所取舍，有所主次。通過主題班會，要引導師范生明確自己大學四年的為從事教師工作而所應做的階段努力和所應達到的階段目標。
二.就業視角下師范生主題班會的階段實施
就業視角下的師范生主題班會，應以學年為階段，分別側重不同的內容和途徑。
1.大一。大一時期學生的課程安排以英語、計算機、體育、“兩課”等公共課程為主，專業課程較少。學生這一時期的學習任務以適應大學學習、穩固學習基礎為主。因此，大一時期的主題班會應鼓勵和引導學生努力通過英語四級、六級，計算機一、二級等等級考試，獲取英語四、六級，計算機一、二證書等應聘求職的最基本的等級證書和敲門磚。
2.大二。大二學年公共課減少，專業課程和選修課程、教育類課程增多。大二學年的主題班會，在引導學生拓展專業課程學習的同時，可以鼓勵學生考取一些與教師職業相關的資格證書，以增加就業的籌碼，增強就業實力，如普通話等級證書、心理咨詢師證書、秘書資格證書等。
3.大三。大三學年公共課程結束，專業課程和教育教學類課程全面鋪開，本學年的主要學習任務是拓展專業知識，深化專業素養，夯實學科知識體系，為進入教師職業做扎實的準備。因此，這一時期的主題班會應指導學生積極報名參加系級、院級以及市級、省級教育主管部門組織的說課大賽、教師基本功大賽、書法大賽、普通話朗誦比賽等賽事，增強自己的實踐動手能力，提高教師基本功素質。
4.大四。大四一年主要是完成教育實習、畢業論文。同時，學生最關心的還是就業問題，參加各種人才招聘會、供需見面會、教師招聘考試是大四一年的主軸。因此，這一時期的主題班會應以就業指導為主。包括就業技巧的指導：如何制作求職簡歷，如何寫求職信，如何參加面試；就業政策的解讀：如何與用人單位簽訂《勞動合同》，如何保護自己的合法權益等；就業程序的指導：如何辦理《報到證》，如何進行改派等。
三.就業視角下師范生主題班會的效果跟蹤
在分階段為師范生開設了主題班會之后，應該及時對班會的效果進行后續跟蹤調研，例如，找部分學生談話或者開小型座談會，了解同學們在班會之后的感觸和想法，在本階段有何打算，進而對同學們的感想和意見進行匯總分析，在調研的基礎上修改下一階段的主題班會的內容，以更加貼合同學們的實際想法與實際情況。
關鍵詞：生產實習；運轉實習；供熱工程；供暖系統
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0030-02
一、引言
建筑環境與能源應用工程專業（簡稱建環專業）主要針對應用型人才的培養，通過所學的專業知識完成本專業相關工程的設計、施工、設備研發、運行管理等工作，所以實踐教學環節在教學內容中具有舉足輕重的地位，目的是培養學生在本專業各個方面的實際應用能力。
供熱工程課程是建環專業的重要專業課，為了達到良好的教學效果，確保教學質量，需要任課教師通過長期的摸索，創新教學模式，改進教學方法和內容。在這些方面，許多工作在教學一線的同仁給出了眾多的意見和建議，也取得了一定的教學效果。[1-7]運轉實習這一實踐環節是蘭州交通大學建環專業教學人員提出的一種教改方案，是生產實習劃分出來的一個分支，實習的內容是通過對我校教學樓的供暖系統運行情況進行測試，了解供暖系統運行工況分析的測量儀器及測量方法、測量數據的整理與分析、報告撰寫等內容，進一步將所學理論知識和實踐運行結合起來，提高學生發現問題、分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
二、我校原有生產實習教學環節所存在的問題
生產實習對建環專業學生的基本要求是：掌握相關的工程設計、施工組織的方法；具有設備測試、調試以及運行管理的能力；具有一定的科研能力及開拓創新精神。我校原有生產實習教學環節主要存在的問題歸結為以下兩點：一是招生規模大，建環專業每年的招生人數大約為150人，這就需要有大量的實習單位和實習經費作為支撐，而現實情況是經費少，可供實習的單位又有限，致使學生在動手操作環節上的訓練少之又少，不能很好地體現實習目的，未能達到實習所要求的培養目標，如設備測試、調試及運行管理這一能力沒有得到很好的訓練；二是建環專業的專業課普遍安排在大學四年級講授，而舊模式下的生產實習安排在大三學年下學期，在實習過程中學生對專業課的原理和系統不甚了解，導致實習效果較差。
三、運轉實習的創新模式
1.分步實施：原生產實習的時間設定為5周，實習周期較長，新的創新模式是將原生產實習劃分為生產實習和運轉實習兩個環節，其中生產實習時間定為3周，安排在大三學年下學期，主要培養學生的動手操作能力，目的是了解本專業工程安裝施工方面的相關技術和要求；運轉實習時間定為2周，包括測試和參觀兩部分，其中測試部分安排在大四學年上學期，在12月份進行，培養學生在供暖系統認識、能耗分析、故障診斷等方面的能力；參觀部分安排在大三學年下學期，培養學生在產品生產流程、系統運行模式等方面的感性認識。
2.實習模塊化：將運轉實習劃為實習動員、供暖系統調研及測試、撰寫測試報告、現場參觀四個模塊，各個模塊之間有機地組合在一起。
四、運轉實習創新模式的具體設置
各模塊的具體設置、內容、目標介紹如下：
1.實習動員。由建環系運轉實習指導教師對學生進行實習的目的、內容、時間地點安排方面的介紹及實習紀律、實習安全的強調。
2.供暖系統調研及測試。要求學生在進行測試前先完成建筑圍護結構熱工參數、供暖系統及散熱設備等基本資料的調研工作，測量工作主要是針對學校的第四、五、六教三個教學樓進行，時間設置為連續12個小時，一般選擇在供暖期的低溫天氣進行，在滿足教學要求的同時也可對學校的供暖情況進行檢測。學生大約每13人分成一組，配備一名指導教師和一名研究生協助測量，測量的內容包括室外溫度、室內溫度、教學樓熱力入口處供回水溫度、流量及散熱器進出口溫度等參數。旨在促使學生進一步熟悉供暖系統的組成、介質溫度和流量等測試儀表的原理和使用。
3.供暖系統測試報告撰寫。要求學生根據測量和調研獲得的數據，進行實習報告的撰寫，鼓勵成績優秀的學生對其測量及分析結果進行論文撰寫。內容上主要包括室內外溫度變化曲線、實測單位面積每小時耗熱量變化曲線、設計條件計算單位面積每小時耗熱量變化曲線（水平線）、根據散熱器面積及熱工參數計算單位面積每小時供熱量變化曲線的繪制；在溫度和耗熱量等運行參數比較的前提下進行供暖系統運行故障的診斷、運行狀況的分析并給出建筑節能的建設性意見。格式上要求完全按照正規出版論文的格式進行書寫。旨在培養學生分析和解決問題的綜合能力。
4.運轉實習參觀。時間設置為三天，以參觀的形式進行實習，主要對本專業相關產品生產廠家、供暖系統使用單位進行實地參觀。由帶隊教師分批分場次引領學生進入，以提高實習效果，旨在使學生了解相關產品的類型、特點、生產工藝，以及供暖系統組成、型式。
五、運轉實習的考核方法
為了避免在評價過程中客觀評價指標被忽視的問題，實習成績采用五級制，考核過程中考慮到多方面因素，根據學生的供暖系統知識的預習程度、出勤情況、動手操作能力、實習紀律、實習日志及實習報告的完成情況對學生進行評價，綜合評定成績構成比例為：預習10%；出勤10%，動手操作能力10%；實習紀律10%；實習日志及報告60%。通過多方面、多層次的綜合評價制度，以期望給學生一個公平合理的成績分布。
六、總結
蘭州交通大學的“運轉實習”環節經過幾年的探索、創新和完善，到目前為止已經實施了幾年，取得了良好的教學成果。首先因為實習周期短、動手操作要求高、過程不枯燥，所以充分調動了學生的積極性；其次在實習報告的撰寫上能充分發揮學生的主觀能動性，促使學生去整理所學理論知識，查找相關資料，使用繪圖軟件來完成；再次運轉實習在完成培養模式基本需求的同時也減輕了由于完全依靠實習單位完成實習任務的不確定性和實習經費不足的問題；其成果在普通工科院校具有較高推廣價值和意義。
參考文獻：
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關鍵詞：旅游管理；應用型人才；培養模式
中國的目標是要在2020年成為世界旅游強國，旅游行業人才的需求將日益旺盛。旅游業的可持續發展離不開旅游人才的培養，而旅游人才的培養主要靠旅游教育，旅游管理專業被認為是最具發展潛力的專業，這對旅游管理人才提出了更大的需求和更高的標準。在這種背景下，加強新時期旅游教育的研究，有助于我國旅游業的健康和可持續發展。
一、國內外旅游管理專業應用型人才培養綜述
國外旅游教育始于20世紀50年代，20世紀80年代是世界各國旅游高等教育的大發展時期。各國的旅游管理專業的培養目標不太相同，課程體系、教學內容和教學方法也大相徑庭。一般而言，都是根據各自的旅游發展實際，不斷調整其培養目標和課程體系。國外旅游教育的最大特點是重視應用型人才的培養，強調教學、研究與實際相結合。應用型環節是外國旅游本科教育課程最重要的組成部分，其大學教育中有固定的實踐時間和實踐學分。在英國，一般旅游職業技術教育院校會為第三學年學生提供48周的實習機會，且實習多在假期進行，其目的是為了使學生在畢業前獲得工作方面的知識與經驗，以適應企業的需求。實習單位包括大眾性的旅游公司、旅游景點、旅館、旅游機構和旅行公司等[1]。如美國康奈爾大學的飯店管理本科教育的實踐安排為：每年4月，學生有3天時間可以接管酒店，為畢業生和酒店知名人士提供全方位服務；作為三四年級的學生，你可以申請為康奈爾發起組織之一的任何一個飯店工作6個月；在酒店管理學院自己的飯店和高級管理人員教育中心，學生在平時或暑假都可以得到餐飲服務、客房服務、會計、前臺、宴會等崗位的實習機會[2]。美國、德國、日本等許多發達國家的發展規律表明，積極發展短期的、應用型的、技能型的高等教育，為快速擴充和升級的旅游市場提供適應其發展的高素質勞動力是旅游業快速發展和經濟結構迅速轉型階段時的必要舉措。
目前，對于旅游管理專業應用型人才的培養模式，國內各普通高等院校都有很多探討，也已經形成了很多典型的模式。例如，有些院校根據當地旅游經濟發展的需要，針對“應用型”特征和專業崗位要求，結合旅游行業特點和人才需求情況，構建起了旅游管理專業應用型人才培養模式，即“大專業、多方向”，“寬基礎、活板塊”的課程設置、實踐環節突出的教學體系，校企緊密結合的培養途徑，“雙師素質”的師資建設，地方性特色突出的教材建設及科學合理的教學手段與質量管理培養體系；一些院校培養旅游管理專業應用型人才培養模式是以就業為導向，加大專業建設力度，以提高教學質量為中心，創新人才培養模式，以實踐能力為重點，推動實訓基地建設，以綜合素質培養為目標，增強市場競爭能力。這些模式對其他高等院校旅游類專業具有很好參考價值，也提供了一些有益的啟示。
二、調研分析
旅游教育是在我國改革開放以后，隨著旅游業的發展而快速發展起來的。如今，中國的旅游管理教育已經建立起以中等職業教育作為起點，高職高專、普通本科為主體，并且涵蓋研究生教育(包括碩士和博士研究生教育)層次的較為完整的教育層次系統。目前，多渠道、多方位、多種類、多層次的旅游高等教育格局已經形成[3]。
在眾多的人才培養模式研究中，對培養對象——旅游專業在讀學生的學習狀態和目標的研究很少，本研究對100名旅游管理專業本科大三年級的學生進行問卷調查，并結合當前教學實際，提出了關于旅游管理專業應用型人才的培養模式，可以為相關的旅游院校參考借鑒。
在100名旅游管理專業本科學生的調查問卷中顯示，在高考選擇旅游管理作為自己的專業主要是出于愛好和興趣，占總人數的41％。并且男女生比例達到7：93，主要是女生喜歡并選擇了旅游管理專業。
作為大三的學生，他們對旅游管理專業的未來并不看好，認為旅游行業累、不穩定的占了一半以上。可以看出來到學校后，通過一段時間的學習和與外界的接觸，他們對旅游管理專業的看法有所改變。
由于旅游業發展迅速，市場對各層次旅游管理專業人才的需求，數量上急劇增長，知識和技能上逐步提高。旅游管理專業教學明顯跟不上市場不斷提出的對旅游管理專業人才的需求，特別是應用型人才的需求，要表現在：知識陳舊，知識不夠全面、系統；對旅游管理的應用認識不夠，認為學旅游管理專業就是伺候人，就是為別人服務，端盤子、洗碗；不能迅速解決實際工作中隨時遇到的難題，實踐能力不強[4]。在調查問卷中，學生對旅游管理開設的課程提出了許多想法和建議。在調查問卷中，對回答“大學已經學過的課程感興趣的課程有哪些？”這個問題上，有25％的同學選擇了禮儀課，29％的同學選擇了中國旅游文化，21％的同學選擇了英語，20％的同學選擇了餐飲，可以看出實踐類的課程更加吸引學生。對于回答“有沒有什么知識是你非常感興趣，而我們的教學計劃里沒有的？”這個問題時，16％的同學提出想學習小語種類的課程，還有17％的同學只是提出想學習實踐類的課程。在回答學習感到吃力的課程這個問題時，有19％的同學選擇了高等數學，35％的同學選擇了經濟學，可以看出旅游管理專業的學生數學功底比較薄弱。
調查中還發現學生對自己的未來比較迷茫，沒有對自己有一個準確的定位，不知道自己是否適合從事旅游行業的學生占26％，對未來的工作問題，有38％的學生想找一份穩定的工作，但也有26％的同學選擇了“走一步看一步”。
在調查問卷中，學生中有70％的同學愿意和老師談談未來的職業規劃，但是不知道哪些老師能就這方面溝通，這表明了學校在對學生職業規劃指導方面做的還很不到位，老師也沒有盡到應有的責任，缺乏對學生的關心和幫助。
通過對以上問題的調查問卷統計以及長期的教學實踐，我們認識到培養旅游管理專業人才需要更新培養觀
轉貼于 念，實現由培養以專才型人才為主到培養以通用型人才為主的轉變；改革培養方式，實現由被動灌輸向主動思考培養方式的轉變；轉換培養體制，實現由封閉式培養向開放式培養的轉變。旅游管理人才是應用型人才，對應用型人才的培養更應注重實踐教學這一環節。通過實踐，培養學生的動手能力，除了開設一些模擬實驗課外，更重要的是讓學生到實踐中去學習。
三、旅游管理專業應用型人才培養模式的構建
通過調研對旅游應用型人才的基本特征有了進一步的了解，構想了旅游管理專業人才培養的總體思路，即以職業能力培養為核心，從職業崗位分析入手，進行課程規劃設計，確定課程內容，組織實施教學，努力探索教學手段、教學方法創新，建立與職業技能資格考核體系接軌的能力評估系統；將政策支持、校企合作、師資建設和教學條件作為人才培養的運行和保障機制。
（一）構建四階段課程體系
旅游管理專業人才的培養目標應以素質、能力、技能的培養為出發點和落腳點， 逐步構建“素質、能力、技能、學術”四階段式課程體系。第一學年開設的課程主要是培養學生的基本素質和基本能力；第二學年開設的課程目的在于打造學生的專業素質及專業能力；第三學年開設的課程重在強化學生的職業能力和職業技能，第四學年通過畢業實習、畢業論文及畢業答辯等培養學生的學術水平。通過四年的培養，旅游管理專業學生的從業綜合能力和實踐操作技能得以提升。
（二）優化實踐教學，著重培養應用性人才
1.注重課程設置的實用性，強調教學方法的多樣性。旅游管理專業的特點是實踐性強，因此教學環節中應加強實踐教學。課程在設置上強調學生的參與性學習及自我學習能力。主要由課堂參與、獨立作業、小組作業、外出考察、畢業論文組成。開設帶有研究性質的實驗課，將課程設計、畢業論文、畢業設計納入某項課程的研究之中，培養學生運用所學理論知識，對旅游活動深層次的現象進行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。
2.重視英語口語交流和表達和計算機能力培養。開設各類英語口語課，如基礎英語口語、專業英語口語等課程，以提高學生口語表達能力，另外，鼓勵學生經常到學校“英語角”鍛煉和提高口語能力。在《旅游電子商務》、《旅游管理信息系統》、《旅游軟件設計》等課程中注重實踐環節，以適應旅游業發展的需要。
3.多引入探討式教學。應用型人才培養模式要求教學方法從單一的課堂講授向多樣化的互動式、參與式教學發展。使用案例討論教學法可以激發學生的互動意識和參與精神；運用電子教學、多媒體教學和實地教學，可使學生身臨其境，增強實務感；引入角色模擬教學法，可引導學生在特定環境下進行角色體驗，增強對知識的領悟和運用；采用專題研討教學法，可培養學生發現問題的能力和學術探索精神。[5]
4.重視校內外實踐基地。校內外實踐基地是提高學生職業能力的主要途徑。職業能力培養不只是操作技能或者動手能力的培養，還包括知識的應用、技能的掌握、經驗的積累、職業意識、習慣態度的養成與職業創新等。同時，旅游教育培養的人才，其就業上崗后的服務和管理行為大多是相互聯系的群體活動，因此必須十分注意對學生合作能力、公關能力、協調能力、心理承受能力的培養。讓學生對未來從事的行業有真實的認知。
（三）建立導師制
針對旅游管理專業學生有很多實際問題愿意和老師溝通的現實，應抓緊建立導師制，對學生的思想、學習、對未來職業生涯的規劃等問題進行引導，與學生共同探討解決的對策，力爭縮小導師制的生師比例，進行學生與導師的情感體驗互動和思維模式互動，真正為學生“解惑”。
（四）重視旅游管理專業師資隊伍的建設，強化“雙師型”隊伍建設
目前很多院校現有旅游管理專業教師大多是從相關學科通過一定的短期培訓或自學方式轉入本專業的，所學知識不系統，再加上沒有從事過實際旅游工作，很難勝任他們所承擔的課程教學任務，更談不上承擔大型的科研任務，必將影響到畢業論文質量和人才培養的目標[7]。因此，要求旅游院校推行“雙師制”，提高師資隊伍的整體水平；其次，旅游院校也可以從旅游企業中選聘兼職教師，增加專業課“現場教學”的學時比例，從而加強理論與實踐的緊密銜接；鼓勵專業教師進行雙語教學，提高學生的語言聽說能力和應用能力，突出外向性特色。
參考文獻
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關鍵詞：新建地方本科院校；生物技術；本科畢業論文；分析研究
引言
商洛學院2006年經教育部批準升格為本科院校，設有10個二級學院和2個教學部，共開辦31個本科專業，面向27個省市（區）招生。其中生物技術本科專業設在生物醫藥與食品工程學院，2010年至2015年共畢業生物技術本科生215人，共完成215篇畢業論文。畢業論文（設計）是高校人才培養方案中的必備的實踐教學環節，具有其它教學環節所不能替代的實踐性和綜合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、選題、師資、實驗條件、管理規范等方面的制約，畢業論文（設計）工作在不同程度上均存在一定問題，制約了應用性人才培養質量的提高。為扎實有效地做好該項工作，我們對商洛學院2010-2015屆生物技術專業215名的畢業論文進行了調查分析，以期及時發現論文管理中存在的問題，為有針對性地提出改進措施提供必要的參考依據。
1資料與方法
1.1研究對象
商洛學院生物醫藥與食品工程學院2010-2015屆生物技術專業215名本科生畢業論文作為研究對象。
1.2研究方法
查閱文獻及管理文件，對2010-2015屆生物技術專業本科畢業論文的題目內容、選題來源、指導教師職稱與數量、論文成績等方面進行整理和分類。運用描述性統計、歸納、綜合等分析方法，客觀全面地分析研究結果。
2研究結果與分析
2.1畢業論文課題來源情況與分析
第一，表1顯示，歷年來，該院生物技術專業畢業論文中實踐研究類占絕對優勢，平均每年在95%左右，此消彼長下，理論研究類則相對較少。第二，畢業論文課題類型包括指導教師科研課題、有關單位委托課題、教師擬定課題、學生學術課題（含大學生創新創業訓練計劃項目、挑戰杯等）、學生自擬課題等。由圖1可知，近六年來，該學院生物技術專業畢業論文課題來源變化較大，其中指導教師科研課題占比從2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有關單位委托課題、學生學術課題與自擬課題所占比例逐年增長，說明畢業畢業論文課題來源更加多元，分布更加均勻合理。同時，畢業論文的優秀率從2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。學院近幾年加大學生自主學習、自主思考、自主創新能力的培養，大學生創新項目獲得省級、國家級立項屢創新高，2015年國家級立項達到8項。同時，教師教育教學理念和教學方式也逐步從過往的“填鴨式”向“互動式”“研討式”“問題驅動式”轉變，以上舉措大大增強了學生自主創新的信心，激發了學生的創新意識和熱情，提高了學生自主創新的能力和水平。
2.2畢業論文指導教師與論文質量情況分析
對表2進行分析，可以得出以下幾方面：第一，2010-2015年間，生物技術專業畢業論文生師比穩定在2:1-3:1之間，畢業論文優秀率呈逐年上升趨勢，2012-2015年，畢業論文優秀率平均水平在13.1%，較前兩年提升了50%左右。分析原因在于：近幾年來，學院引進了一批高學歷專業人才，師資力量顯著增強，且對教師科研工作和畢業論文工作均給予高度重視，對指導學生創新創業、學科競賽等都給予科研和教學量的認可。同時，學院加大了對基礎實驗、實訓條件的投入，改善和提高了實驗室整體運行能力，激發了師生開展教學科研的積極性，項目數量也逐年增加，指導教師在教學科研能力和畢業論文指導水平上均有明顯提高。第二，該院生物技術專業指導畢業論文的老師中有教授職稱的占總數的10%左右，比副教授和講師職稱的老師所占比例少近五倍，反映出本專業教師中教授職稱人數相對較少；副教授職稱和講師職稱的教師是畢業論文的主力軍，占全體指導教師的80%以上，這與理論上（副教授比例最高，教師和講師相對低）的數據分布略有差距，但對畢業論文質量影響不大；查閱副教授和講師指導的學生論文發現，不存在指導人數差異極大的現象，本院畢業論文指導教師分配人數較為合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年論文優秀率下降，原因分析：①該屆畢業生開題時間較晚（2014年3月），導致所選的課題預備和實施時間均不充裕，從而影響最終論文質量。②與其它各年相比，2014年論文中來源于教師科研項目的論題占比為31.7%，為歷年最低。該類畢業論文課題一般情況下采用教師定題、學生選題之后由老師布置任務、安排進度、定期檢查的程序和方法，學生習慣于聽從老師的指導安排，即使開展拓展性的實踐訓練也是在很有限的程度和范圍內由教師有計劃有步驟地安排進行。但是，由于學校新專業增長快、招生人數多，指導教師人均指導學生數較多（當年師生比1:6），顯然對學生進行畢業論文方面的系統輔導就沒有充裕的時間和精力，也是導致論文優秀率下降的因素之一。
2.3其它問題分析
圖2可以看出，該院生物技術專業畢業論文選題范圍較廣，選題占比分布較為均勻。課題內容主要涉及植物生理、分子生物學與基因工程、微生物學、地方生物資源的開發利用、組織培養、病蟲害防治、動植物資源野外調查等方面的研究，基本覆蓋了生物技術專業的主干課程與方向。其中占比前三位的課題植物生理、分子生物學與基因工程、微生物學是該專業對所學理論知識的進一步延伸，應用性強、適用性好，通過此類課題的實施，加深了學生對專業知識的掌握；部分課題，例如資源調查與開發，充分體現了地方性和應用性特征，為地方產業和生產實踐提供了基礎數據和參考依據，也讓學生了解產業和行業的發展背景為今后走上相關工作崗位奠定了一定基礎。表3可以看出，從畢業論文過程管理來看，這六年在管理上一個重要的變化是在后幾年中加強了畢業論文的中期檢查工作，同時加大了實驗室的開放力度。在此情況下，畢業論文在學校完成的數量隨之明顯增加，同時意味著學生投入實驗與指導教師交流溝通的實際時間增多，因此畢業論文優秀率也得到提升。
3存在問題與建議
3.1存在問題
目前，新建地方本科院校學生基礎普遍較弱、自學能力較差，大多數專業學生前三學年以理論學習為主，有限的課程設計、課程實習等實踐教學一般也由教師按計劃進行，學生習慣于聽從教師指導安排。學生在進行畢業論文（設計）前很少主動對論文總體思路、方案設計、寫作規范等知識進行學習。因此，學生在從理論性課堂學習進入實踐性畢業論文（設計）研究的轉換過程中面臨一定困難。另一方面，近年來多數地方本科院校專業數量和招生人數增長較快，指導教師教學任務較重，指導學生人數較多，課題數量有限，在一定程度上造成畢業論文（設計）題目陳舊、重復率高等實際情況的存在，制約了畢業論文（設計）質量的進一步提升。
3.2建議
3.2.1嚴把開題關第一，加強前期指導。學校在第一、二學年安排開設相應的論文輔導課，講授思想道德教育時包含學術研究的基本道德規范。每學期二級學院依據教學大綱就課程設計論文、大學生創新、畢業論文訓練等安排專題輔導和相關方面的學術講座，并要求一定比例學生參加。組織學生觀摩上一級畢業論文答辯，啟發學生的科學創新思維[2]，鼓勵學生在校期間參與教師科研課題，取得的具有創新意義的成果（論文、專利），經學校認定后可替代畢業論文（設計）環節學分。這一方法既能充分調動各方積極性培養學生創新能力，又可鼓勵學生高效利用前七個學期，增加第八學期的靈活性。同時，成功范例也將對其他學生起到激勵和示范作用[3]。第二，提前選題時間。一般情況下，本科畢業論文（設計）均安排在第八學期進行，而這一學期是畢業生考研面試、就業的關鍵時期，為避免此段時間學生就業的沖擊和教師指導過于集中，畢業論文啟動工作宜安排在第六學期末著手進行，到第七學期開始前完成選題。這樣做既能在大三學期結束的假期實習中讓學生有較長的時間進行主動思考，完成選題、查閱文獻、收集材料等畢業論文準備工作，又能激發學生對畢業論文的寫作興趣。同時可以緩解學生第八學期時間沖突的壓力，使學生有機會有針對性地結合教學實踐立題，融入到真實的培養綜合實踐能力的社會活動環境中，提高其分析和解決實際問題的能力，最終增強畢業論文的現實意義。第三，加強選題管理。首先，為確保選題質量，備選題目數量應大于參加畢業論文的學生數。其次，地方本科院校以培養應用性人才為辦學目標，選題既要與專業知識相匹配，又要起到培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，同時盡可能體現地方院校的辦學特色。鼓勵優先選擇密切聯系生產實際、難易適中并具有一定創新性的課題，對于難度較大或低級重復勞動性題目應及時調整。最終，選題類型以實驗研究解決科學技術問題為主導方向，同時允許調查報告、文獻綜述、工廠設計多樣化形式存在。3.2.2加強中期檢查對畢業論文（設計）的中期檢查是承上啟下的一個重要環節，學院應每年4月份前組織學術委員會在中期檢查中對學生的開題報告、實驗室預約單、實驗記錄、教師指導等環節進行逐項檢查，并要求學生提交畢業論文（設計）中期檢查表。中期檢查工作堅持做到不走形式，發現問題，提出批評，糾正偏誤，對于典型突出問題院分管領導主抓，動員協調各方力量，盡早解決。對于畢業論文（設計）中期檢查發現未按規定要求完成預期任務的情況，院內做出通報批評，由指導教師與輔導員聯合督查，加強指導，最終使學生趕上進度，順利完成該項工作。3.2.3全面答辯，把好論文質量關所有參加答辯的學生在答辯前一周都要進行資格審查，審查內容如下：①論文復制比檢測。對于檢測結果過高的論文需要重新修改，直至符合標準。②審查論文撰寫規范。畢業論文撰寫（語言文字、邏輯格式、排版等）應符合學校相關要求。③實行預答辯。每名學生必須參加指導教師組織的預答辯，導師模擬正式答辯提出問題，著重就學生論文初稿、制作的PPT質量、語言表達等方面提出意見和建議，并最終決定其是否具有參加正式答辯的資格。④院內統一確定論文評閱教師，實行指導教師、評閱教師負責制，真正起到提高畢業論文質量的作用。3.2.4跟進相關制度第一，創新畢業論文學分制度。鼓勵學生在校期間參與教師科研課題，主持大學生創新、創業項目，取得的具有創新意義的成果（論文、專利），經學校認定后可替代畢業論文（設計）環節學分。第二，加大實驗室開放力度。學校應每年逐步加大對基礎實驗、實訓條件的投入，持續改善提高實驗室整體運行能力，并且逐年統計每個實驗室運營率，對實驗室開放率設定要求，保障畢業論文（設計）順利實施的可持續性。第三，畢業論文指導工作認定。學校對指導學生創新創業、學科競賽等教學活動給予科研和教學量化的認可。同時，該項工作納入個人年終考評和職稱晉升考核必須項目中。第四，設立畢業論文專項基金。對公開、獲得優秀論文的學生與其指導教師進行適當的物質和精神獎勵，充分調動師生的積極性和主動性，不斷提高優秀畢業論文比率。
4結語
目前，影響本科生畢業論文（設計）質量的因素也有很多，但只要我們從管理制度入手，規范過程監督，加強質量監控，除了把好“選題關”和“實驗關”外，還必須把好“撰寫關”和“評審關”[4]，做好畢業論文的選題、開題、實施、答辯等各環節的質量監控。當然，適時補充出臺更加合理的激勵制度（例如在校期間通過申報參加大學生創新等實踐項目和教師科研，公開發表學術論文也可納入創新學分或算入畢業論文（設計）學分之中）以及加大實驗室開放力度等也是提高該項工作成效的有力措施。
參考文獻：
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關鍵詞 應用型本科 旅游專業 改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育。提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。為順應高校教育向應用型本科轉變的趨勢，結合旅游行業的發展態勢可見旅游專業的改革勢在必行。
1社會需求與高校旅游專業建設的關系
1.1旅游業發展對高校人才培養的要求
1.1.1直接需求
隨著高校改革之路的不斷探索，高校與社會的互動不斷增強，直接為經濟和社會發展服務已成為世界高等教育的共同發展趨勢。高校已經開始從社會邊緣的角色開始向社會中心滲透。
一方面在教育功能上，要求打破時間和空間上的局限，強調終身教育，發展網絡和遠程教育；教育對象應面向社會各年齡層的求學者，充分利用高校資源優勢，舉辦各種崗位培訓、資格培訓、技能培訓和提高培訓等。另一方面在應用研究方面，社會需要高校教師走出“象牙塔”，通過各種方式和層次的應用研究和科技服務，直接解決社會經濟生活中的問題。
如果說高校為社會輸送旅游專業人才是對行業進行“輸血”的話，那么旅游業的持續健康發展則更需要具備良好的“造血”功能。一方面，高校應當充分利用自身硬件資源，幫助旅游企業制定人力資源規劃，提升管理人員的能力，挖掘人才潛力；另一方面，應發揮其智力資源，直接參與或承接地方的旅游開發與規劃項目，為地方經濟、文化的發展服務。
1.1.2間接要求
在旅游業飛速發展的今天，旅游企業對人才的需求從數量上來說呈現逐年遞增的趨勢，從質量上來說，要求也越來越高，這不僅是行業健康有序發展的要求，也是與世界接軌的需要。
調查結果顯示，旅游企業對旅游專業學生的要求主要體現在：學生的實際操作能力、人際溝通和交流能力、中英文口語表達能力、接受新知識的能力、處理問題的靈活性以及職業道德修養等方面。社會對旅游專業人才的更高要求，實際上就是對高校人才培養提出了新的目標和挑戰。
1.2應用型本科高校的內涵
進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。聯合國教科文組織在《國際發展戰略》（1991）中指出：“現在需要用一種新的觀點來看待高等教育，這種觀點要求把大學教育的普遍性與必要性結合起來，以對社會和其功能發揮的期望作出回應，這一觀點不僅強調學術自由和學校自治的原則，而且同時強調了高等教育必須對社會負起責任。”
隨著我國產業結構快速升級，人才市場越來越需要的是多層次、多規格、實踐能力強的專門技術技能人才。綜合型大學與應用型大學的高校分類發展，就是為了解決多樣化的社會需求與單一化的發展目標的矛盾。與傳統綜合型本科高校的辦學理念相比，應用型本科高校與社會的互動交流更加廣泛和深入，重點培養有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力，具備“足夠、扎實”的理論基礎和相對完整實踐技能的社會應用型人才，而這類人才是社會長足發展的基礎。
應用型本科教育重點培養學生技術開發與應用能力，培養學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力，以課程設計為核心加強工程綜合性訓練，以校內實驗實習為基礎強化工程實踐，以校外畢業實習設計為重點全面提高工程實踐能力。實訓中心或者基地的建設應盡可能地接近現場實際，同時注重設備的超前性、實際應用性和綜合性。
2應用型本科高校旅游專業改革方案
2.1尋求創新培養模式
根據社會對旅游人才的需求特點，可以從教學目標、教學方法、教學形式和教學內容四個方面進行培養模式的創新，即兩年打牢理論基礎+一年提升專業核心技能+一年社會實踐的模式。
2.1.1教學目標
在學生入學后兩年內完成必需的公共基礎課程、專業理論學習、基礎技能訓練和專業拓展能力的培養；大三一年以校內實訓基地為中心進行頂崗實訓，重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能、拓展社會實踐能力，達到現崗操作標準；大四一年通過實習實現與社會的接軌，同時通過畢業論文寫作完成學生實踐過程的理論升華和提煉。
2.1.2教學方法
大一、大二兩年，以學校學習為主，課堂理論教學、模擬仿真演練；大三學年以校內實景實訓為主，完成專業輪崗實訓和頂崗實訓。；大四以在校外實訓基地或“訂單”培養協議簽訂單位實踐為主。
2.1.3教學形式
通過“請進來”和“走出去”兩個步驟，實現與社會、企業的充分融合。大一、大二、大三三年以“請進來”為主，即請旅游企業優秀管理者和員工、業內知名專家和專業培訓人員到學校來，除給學生授課、參與培養方案的制訂和教學改革的論證外，主要參與校內的實訓指導工作；大四學年以“走出去”為主，讓學生盡可能多地了解社會、了解旅游企業、了解相關崗位對本專業技能的具體要求，促使學生將專業理論與實踐最大限度地結合起來，進入技能提高的最佳狀態。
2.1.4教學內容
將學生在學期間分為若干階段，針對不同階段的特點進行不同內容的素質教育，以提高學生的綜合素質。大一學期以公共基礎課程為主；大二上學期重點開設專業基礎課程和導游資格證考試相關課程，下學期開設能力拓展課程和擬景實訓課程；大三學期開設專業技能訓練課程和擬景實訓課程；大四的教學內容圍繞畢業設計和專業實習指導進行設定。除此之外，還要由始至終貫穿以職業道德為重點的素質教育。
2.2課程設置突顯社會需求性
有調查表明，旅游企業普遍認為，旅行社經營與管理、旅游市場營銷學、導游實務、旅游政策法規、旅游資源學、旅游地理、旅游資源開發與規劃、旅游心理學、社交禮儀、旅游職業道德等專業基礎知識和專業課程必不可少，同時旅游美學、旅游應用文寫作、英語、計算機也非常重要。在課程設置上要以社會需求為風向標。
隨著我國改革開放步伐的加快，中國的國際地位不斷提升，國際交流越來越頻繁，尤其是2008年北京奧運會和2010年上海世博會的成功舉辦，在展示中國的同時也極大地帶動了我國國際旅游的發展，吸引了越來越多的外國游客。這就需要大量的外語導游來擔任帶團和講解工作，而目前國內高校的旅游專業大部分培養的都是中文導游，涉外導游不多。鑒于此，在應用型本科高校建設過程中，旅游專業應當加強學生的英語聽、說、讀、寫能力。在課程設置中，除了開設與行業需求相關的專業課程之外，尤其注重英語，將《英語口語訓練》、《導游英語》等課程納入專業必修課程，這是旅游專業人才競爭力培養的關鍵所在。
2.3搭建仿真校內實訓平臺
目前，我國應用型本科高校旅游管理專業實踐教學基地在建設過程中存在著教育培養理念落后、合作單位范圍狹小、實際應用能力有限、與社會需求脫節等若干問題。因此，要努力為當前旅游管理專業本科人才培養找到更加適應社會需求的方法和模式，開拓旅游管理專業的實習基地，增強本科學生基礎服務、創意策劃、營銷管理等方面的實踐能力。解決學校教育與社會需求脫節的問題，增強學生的社會競爭力。
（1）創建文化旅游策劃室，承接地方旅游策劃項目，為學院直接服務社會打開一扇窗口。讓學生參與到策劃室承接的項目中來，比如將項目的前期準備工作交給學生做，包括旅游資源的調研、旅游市場的分析以及相關資料的收集等。文化旅游策劃室不僅為專業教師提供了課題研究，服務地方經濟的平臺，還能夠拓展學生的專業技能，培養學生的策劃能力、管理能力以及團隊合作精神，開闊學生視野、活躍學生思維、挖掘學生潛力。
（2）成立校園導游團隊，發現校園之美，展現專業風貌。在每一屆大二學生中選拔優秀學生加入校園導游團隊，負責全校大型活動團隊接待，為各類來我校交流參觀的人士提供導游講解等服務。
2.4建立系統的專業實訓流程
隨著國家一系列新的旅游政策出臺，旅游行業發展越來越規范，對旅游企業的管理也越來越嚴格，旅游企業相應地提高了用人要求，這對高校旅游人才的培養帶來了新的挑戰。
為適應社會需求，旅游專業在人才培養方面應加強實際操作能力的訓練，因此必須建立一套系統的專業實訓流程。根據上述改革后的培養模式，可以分階段遞進式地安排實訓內容，即大二校內導游實訓――大三兼職導游實訓――大四旅行社專業導游實習。大一新生一入校就強調導游資格證的考試，大二進行校內導游實訓，使學生對導游應具備的基本素質和能力有一個清晰的認識；大三到與我系導游專業合作的旅行社做兼職導游，進行帶團實訓，拓展學生的實踐操作能力；大四一年進行專業實習，學生由學校安排或自己尋找實習的旅行社，將實習與畢業設計、找工作結合起來，在實際工作中查找自己的不足，挖掘自身的潛力，不斷磨練自己。在這種循序漸進的實訓過程中，學生對導游這一職業的認識不斷清晰，對導游應具備的能力和素養的認識逐步加深，自然而然地逐漸進入角色，從而使學生畢業進入社會后的適應期大大縮短，順利完成從學生到社會人的轉變。
為更好地進行實訓課教學的管理，加強學生實訓的銜接和持續運行工作，可以成立“旅游管理專業兼職導游班”，兼職導游班里的成員人均每學期至少有三次帶團機會。一年后，大二學生考取導游證后持續跟進，成為兼職導游班新成員，原大三學生進入大四專業實習階段，這樣循環往復，形成“老帶新”的銜接方式，打造一支可持續發展的優秀兼職導游隊伍。從兼職導游班走向專業實習崗位的學生因具有帶團工作經驗，實習期間可跨越地接工作過程，直接從事全陪導游工作。這種兼職導游班的模式既能夠擔當相對于導游服務中心的職責，又解決了旅行社導游人員淡旺季不平衡的問題，同時也給學生提供了專業實踐機會，可以大大提高專業人才培養的質量。
3結論
我國高等教育發展到現在面臨著如何順應時代環境的變遷，如何更好更快地與社會接軌的問題，從美國高校的辦學理念和教育方式中或許可以得到啟發。在傳統綜合型本科高校以教學和科研為主要職能的基礎上，注重學生的社會實踐能力，強化高校的社會服務職能是高校發展的一個必然趨勢。在向應用型本科高校轉型的過程中，旅游專業必須順應時展，站在行業變革的前言，剖析行業發展的長遠需求，制定相應的應用型人才培養方案，培養出既具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，又掌握了相應的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力的旅游專業人才。
參考文獻
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一、學生綜合能力不足的典型表現
（一）對專業知識的融會貫通能力
從歷次修訂和執行的本科教學計劃看，農業水利專業以往和當前開設的課程，足以滿足學生畢業后繼續學習、工作和基本科研所需，關鍵問題是學生是否真正掌握了所學的知專業識并能靈活地對其進行綜合運用，能否在大學專業教育的基礎上主動加強知識儲備和拓展專業實踐技能。畢業設計內容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學生具有較強的對專業知識的融會貫通能力，能夠綜合運用所學的專業知識分析并解決實際問題。然而，即使在學習成績好，或者已經被確認錄取為研究生的學生當中，具備這種能力的學生并不多見，“學習好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學生的專業實踐能力強。
（二）主動學習和獨立工作的能力
在四年大學生活中，掌握最基本的文獻檢索方法并利用便利的校園網查閱文獻的學生并不多，甚至一部分學生從來沒有查過文獻，需要專業文獻時僅在網上搜索一些網頁文件，復制粘貼一下便草草了事。指導教師詳細布置好的設計任務，學生不知道如何入手，需要老師事無巨細地指導；對于大多數學生而言，試驗方案的制定，數據的觀測、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學習的主動性和查閱分析文獻資料的能力，讓學生獨立開展研究、獨立完成課題幾乎是不可能的。此外，當前大學生普遍缺乏密切配合及團結協作的精神，指導教師布置的設計任務，有時需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動承擔任務和責任。
（三）計算機應用能力
農業水利專業開設的計算機類課程較多，一般包括計算機應用基礎（如MicrosoftOffice系列）、編程語言（如MicrosoftVisualBasic）、繪圖軟件（如AUTOCAD）等。從專業實踐應用的角度看，無論對于學習或工作，開設的這些課程和課時量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內自學并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個人電腦的學生為數不少，但學生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計算、簡單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠不及網絡聊天和電腦游戲。
（四）文字及口頭表述能力
在畢業設計過程中，學生提交的畢業論文和相關的文字材料層次不清，語句不通，詳略不得當，標點符號亂用，錯字別字常見。在與教師的溝通以及最后的畢業答辯過程中，學生的口頭表述能力明顯不足，不善于應用專業詞匯表達專業研究內容。
二、農業水利專業畢業設計發展模式
（一）知識脈絡的傳承
從農業水利專業階段教學的角度看，學生的專業學習主要體現在對不同課程的學習方面：在大一學年主要學習公共課，對專業的認識比較模糊；從大二學年開始進入基礎課和專業課的學習階段；至大四學年第一學期期末，學生基本修完教學計劃開設的所有課程。在此期間雖然學生對專業有了一定的了解和認識，但更多的情況是在每學期的課程學習后，很快轉入到新學期的課程學習中，缺乏對專業知識的系統梳理。畢業設計往往針對較完整的項目，可能涉及“農田水利學”“、水工建筑物”“、水力學”“、鋼筋混凝土”“、水利工程概預算”“、水泵”等多門課程知識，然而，在這些課程的獨立授課過程中，不可能完全傳達涉及的其它課程的所有知識。課程設計雖然可以部分地解決這個問題，但課程設計主要是針對一門課程知識的運用。因此，從提高學生對專業知識融會貫通的角度看，需要專業任課教師間的密切配合，尤其要突出強調本門課程在專業教學計劃中的地位、應用范疇以及與其他課程的前后銜接關系，重點解決好專業知識脈絡的傳承問題。
（二）與專業對口單位的協作
為提高畢業設計質量，解決學生畢業與工作銜接的一系列問題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強與農業水利專業對口單位（如：黑龍江省水利水電勘測設計研究院、黑龍江農墾勘測設計研究院、哈爾濱市水利規劃設計研究院、黑龍江省水利科學研究院等）的協作，通過邀請工程師、專家、學者等到學院作報告或現場指導，將大四學生直接派往設計部門或其他生產實踐部門參加實際項目等方式，開展多方面的溝通和配合，使學生的畢業設計選題結合生產實際[1]。這樣，不僅可以提高學生對學科和專業的認識，使學生提前進入工作狀態，還可以及時了解對口單位的人員需求信息，提高學生的就業意識，同時對教師工作也是一種交流和促進。
（三）本科的導師制
實行本科導師制，可以使學生有更長的時間參與指導教師的科研項目，而指導教師也有了比較穩定的助手。對于有課題和項目而無助手的中青年教師而言，導師制無疑是一個很好的機會[2]。結合我校農業水利專業階段教學的實際，可以考慮學生從大三學年開始，利用課余時間積極參與到教師的科研課題中來，在近一年半的時間里，通過協助教師和學長查閱資料、開展試驗、撰寫材料等逐漸提煉畢業設計題目和研究內容，從容地完成畢業設計。這不僅有利于拓寬學生的知識面，培養學生的動手、動腦和科研創新等多方面能力，也可以大大提高畢業生的綜合素質和競爭能力。
【關鍵詞】翻譯教學 課程設置 師資培養 教學方法 教學手段
【基金項目】本論文為東北林業大學校級項目“英語筆譯重點課程建設”研究成果。
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-02
1.前言
隨著我國對外開放的進一步加大，各行各業對于合格翻譯人才的需求與日俱增，因此，當今高校的英語教學應把培養學生的翻譯能力作為一個重要目標。這已成為翻譯界專家們的共識。2006年國務院增設翻譯本科專業，2007年國務院批準設立翻譯碩士專業學位MTI（Master of Translation and Interpreting），這都表明了我國對于翻譯人才的迫切需要。因此作為英語專業開設的一門必修課，英語筆譯課程應承擔起為國家培養翻譯人才的重任。但從當前的情況看，我國高校英語專業翻譯教學還存在著一些不容忽視的問題，如師資力量薄弱、課堂授課模式以及教學內容單一等問題。 這些問題導致畢業生無法在實際工作中勝任翻譯任務，影響了他們的就業，也無法滿足我國翻譯市場對于翻譯人才的需求。本文試從翻譯課程設置、師資力量的培養、教學內容與教學手段的改革四個方面探討如何提高英語系本科翻譯教學的質量，從而讓畢業生具有較高的翻譯實踐能力，更好地滿足翻市場真正的需求。
2.翻譯課程的設置
目前，英語專業的翻譯課程主要針對大三學生開設，分為兩個學期，共計32學時，從學時的分布上看，遠遠沒有凸顯翻譯教學的重要性。此外，翻譯教學一直被看成是語言教學的一種輔助手段，其目的主要是提高學生的語言能力，并不是他們的翻譯能力。這就導致畢業生雖然上過翻譯課，也能在英語專業八級考試中的翻譯部分取得較好的成績，但對翻譯這種復雜活動的本質并沒有真正的了解，對于翻譯市場真正的需求更是知之甚少，從而使他們在就業過程中缺少了一件強有力的武器。筆者認為，從當前市場的需求來看，具有較好的翻譯能力是幫助英語本科畢業生在就業中取得優勢的一個關鍵因素，因此這就要求把翻譯課的地位在現在的基礎上提高一個檔次，必修學時由32學時提升至64學時，課程貫穿大三、大四兩個學年。其次，也應開設與翻譯相關的各類專業選修課，讓那些真正對翻譯研究與實踐感興趣的學生擁有更多學習翻譯的機會。以筆者工作的東北林業大學英語系為例，2015年起，英語系增大了翻譯教學所占的比重，除32學時的的必修學時外，還在第五學期增設了《實用英漢翻譯》這門選修課，以及在第六學期增設了《自主翻譯》必修實踐教學環節，在這一環節中，教師進行任務布置，學生在規定的時間內自主完成布置的翻譯任務，由教師進行評價。通過這種方式，不但讓對翻譯真正感興趣的學生有了更多學習與實踐的機會，也讓其他學生鞏固了在翻譯這一非常重要技能上的基礎，這一做法值得借鑒的。
3.翻譯師資的培養
“近年來，各個高校由于擴招，熟悉翻譯理論，有豐富翻譯實踐經驗的老師不足。一方面，教師沒有足夠的時間和精力仔細評閱每個學生的翻譯習作，達不到開設翻譯課程的目的；另外，一部分教師在講授翻譯時還只停留在單詞、短語和句子的層面，很少上升到段落甚至篇章的層次，考慮到上下文的語境，這種教學方法難免束縛學生的思維，不能體現翻譯的靈活性”在翻譯界，很多專家也都曾表示過 “會翻譯的人未必會教翻譯；會教翻譯的人未必能翻譯”，這些話都表明了在目前我國翻譯教學中存在著“翻譯師資力量無法滿足日益增長的翻譯教學的需求”這一問題。很多教師雖然有著豐富的翻譯實踐經驗，但對于教學方法的掌握卻不盡如人意，無法把自己的本領以科學的方式傳授給學生；另一方面，有些教師雖然從事翻譯教學多年，但卻缺少實際翻譯經驗，最終的結果是翻譯教學有如隔靴搔癢，抓不住學生在翻譯上的“痛點”因此也影響了翻譯教學的質量。其次，在很多學校，從事翻譯教學教師的數量非常有限，往往是一兩名教師常年從事整個學年的翻譯教學工作，教師無法抽出更多的時間來認真評價學生翻譯任務的完成情況。針對以上的問題，筆者認為，應加大翻譯師資的培養力度，鼓勵更多的教師參與到翻譯教學中，組建教學團隊，按照一個教學班30名同學計算，每班應配備一名教師。其次，應鼓勵教師多參加各類翻譯師資培訓，多與其它院校的教師們進行交流。再次，翻譯教師應具備一定的實踐能力，只有親自從事翻譯實踐，才能體會翻譯過程中的微妙之處。“翻譯技能的提高有賴于大量的翻譯實踐，不是依靠學習一些理論和幾項技巧就能一蹴而就”。
4.教學內容的改革
目前，很多英語專業翻譯課堂的教學內容過于陳舊，還是以文學翻譯教學為主，有些課堂使用的語料的內容還是以上個世紀六、七十年代為背景，這樣的教學內容嚴重與市場的需求脫軌，學生還是用傳統的“信”、“達”、“雅”來作為職業翻譯的標準，因此筆者認為，在翻譯課堂上應引入實用型文本的翻譯，如產品說明書、廣告文本、科技文本等。其次，在本科翻譯課堂上是否應講授翻譯理論這一話題在廣大翻譯教師中也不能完全達成一致，一些學者認為，理論的講授應越少越好，另一些學者認為，理論與實踐應并重。在筆者看來，翻譯理論在翻譯課堂上是必不可少的內容，因為學生如果不具備一定的翻譯理論基礎，尤其是翻譯的標準，那么他們在翻譯實踐中很可能會迷失自己，不知道如何在眾多譯文中選取最合適的一個。筆者曾在自己的課堂上征求學生對于馮唐版的《飛鳥集》譯文的看法，很多學生的回答都依賴于個人的直觀感受，說不出為什么好或者不好，因此教師有必要向學生傳授一些翻譯理論尤其是翻譯標準方面的理論知識，讓學生對于譯文的評價建立在一個科學的認識上，否則在他們眼里翻譯是一項沒有標準的活動，翻譯等同于寫作，譯文讀起來美便是好的。在此，我認為中國傳統的“信”、“達”、“雅”；奈達的“動態對等”以及德國功能翻譯理論是學生所必須了解的，這也對他們畢業論文的寫作大有裨益，從筆者每年審閱的翻譯方向的本科畢業論文來看，在理論介紹部分，很多學生只是機械地引用一些理論的原文，或者是他人對于理論的認識，根本觸碰不到理論的實質，理論的闡釋流于表面化，這說明學生根本沒有理解其所運用的翻譯理論。因此在翻譯課堂上，教師應適當地講解翻譯理論，并輔之以生動的，具有代表性的例子，能夠讓學生及早了解這些理論，這無論對他們日后的翻譯實踐還是畢業論文的寫作都是有好處的。最后，在翻譯教學中，教師除了幫助學生了解并也應適當介紹并鼓勵學生參加我國目前的翻譯資格考試，如全國翻譯專業資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全國外語翻譯證書考試（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、廈門大學筆譯資格證書考試、全國商務英語翻譯考試（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通過教師的指導，學生能夠通過這些考試來獲得就業優勢。
5.教學手段的改革
目前，有很多翻譯教學方法，比如以教師為主體的翻譯教學、翻譯工作坊、項目驅動的協作式翻譯教學、案例教學法、合作建構法、閱讀可比文本、研習文本類型與功能、現有譯本批評批評等，這些方法有的很傳統，有的很先進。筆者認為，雖然翻譯教學的方法很多，但教學手段要有一個總體的原則，即，突出學生們的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。在此，筆者推薦“慕課（Massive Open Online Course）”這種形式，所謂“慕課”，指的是“大規模開放的在線課程”，因為在目前翻譯教學學時十分緊張的情況下，這種方式可以最大限度地利用課堂時間，提高課堂的教學效率。以筆者工作的單位為例，目前正在建設“慕課”，教師將知識點碎片化，錄制成視頻形式，每個視頻的長度為6-15分鐘，并上傳至網絡平臺，學生按照要求登陸平臺觀看視頻進行自主學習，完成教師所布置的任務，在真實的課堂中，教師與學生進行充分互動，探討他們完成的翻譯任務。如果能夠恰當利用“慕課”這種手段的話，相信翻譯教學的效率將會提高一倍甚至更多。
6.結語
總之，在當前背景下，英語專業的翻譯教學應承擔起重任，為我國的翻譯市場提供合格的翻譯人才，這就要求我們在師資培養、課程設置、教學內容、教學手段上做出徹底的改革，才能使翻譯教學滿足日益增長的對于翻譯人才的需求，同時也能在當前英語專業畢業生就業較難的情況下，為他們贏得就業優勢。
參考文獻：
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[4]周莉.英語翻譯專業教學現狀初探[J].語文學刊，2014 （3）：138.
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關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養；通信工程
作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學信息與通信工程學院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學信息與通信工程學院，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業學位研究生培養模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業人才培養模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學教學改革項目“通信工程專業實訓實驗室建設與改革”的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03
通信信息技術的發展，使得高校通信工程專業人才培養面臨新的挑戰，不僅需要學生通信基礎知識過硬，更要求學生具備較強的實踐動手能力和工程創新意識。然而，我國現行高校通信工程專業人才培養模式的制定，一直缺乏企業與通信行業的參與。企業界對于通信畢業生的知識水平、能力標準、綜合素質要求與現行人才培養方案存在偏差，使得工程教育從培養目標到培養過程乃至培養結果偏離工程教育的本意，導致學生的就業形勢依然嚴峻。[1]
究其原因，我國大部分普通本科院校在學生工程實踐能力培養方面存在諸多問題，例如培養模式陳舊（教育學術化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業設置口徑窄）、教學手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創新環境等。[2]高校通信工程畢業生普遍基礎理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產品開發與生產制造的實習鍛煉，導致得不到用人單位的認可，學生就業率偏低。可見，如何改革高校通信人才培養模式，解決理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高學生就業率已成為高校通信工程專業人才培養的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業中的應用，提高學生的綜合素質和工程實踐能力，為學生走入社會奠定良好的基礎。
一、CDIO工程教育理念及特點
CDIO工程教育模式是構思、設計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構經過四年的探索研究得到的創新研究成果。“C”是指根據客戶的需求，考慮技術、企業戰略等方面的因素，不斷改進概念、技術和商業計劃；“D”是指對研究方案進行創新性的思考、論證和優化；“I”是指任務的實現，要把設計轉化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”的抽象概括，它以產品從研發到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，充分體現了“以學生為中心”的教學理念。它的培養大綱以構思、設計、實現、運行為主線，綜合考慮了專業基礎知識、個人技能、團隊協作與溝通的人際技能，以及在整個企業和社會環境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養模式，解決理論知識學習與實踐能力培養之間的矛盾，提高學生就業率具有很好的啟示與借鑒價值。
然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應用中需要結合各高校辦學特色加以實施改進，否則必將出現新的人才培養偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎上，根據中北大學通信專業的人才培養目標與辦學特色，從人才培養方案、課程體系和實踐教學體系建設、學生評價機制建設等方面進行探討。
二、CDIO工程教育理念在通信工程專業的具體應用
1.修訂人才培養方案
人才培養方案是培養學生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據課程教學大綱與能力培養的關系，結合通信工程專業方向特點和培養條件的實際情況實施人才培養方案的修訂，優化制定滿足專業知識、實踐能力和人文素質的培養目標。[6]因此，我們根據專業培養的特色，基于CDIO的人才培養目標主要突出在三個方面：系統地掌握電子及通信領域內的基本理論和知識；培養學生具備初步設計、調試、應用通信系統和通信網的基本能力；鍛煉學生參與團隊協作與溝通的人際技能。
2011年，本專業基于CDIO工程教育理念修訂了培養方案，并于2012年2月獲教育部批準成為卓越工程師教育培養計劃高校學科專業。多年來，我們通過走訪調研，邀請行業專家教授和用人部門共同對本專業知識、能力和素質結構進行優化研究，認真聽取專業教師以及校外合作企業的意見，分析通信專業原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業技術課程、理論教學與實踐教學之間的關系，合理規劃培養計劃中的學習年限、課程組合和時間安排等內容，精心設置體現CDIO工程教育理念的實訓項目，為學生提供自主選擇的空間，適應學生個性化發展的需求，全方位、多角度優化人才培養方案。
2.建立基于CDIO的課程體系[7]
CDIO工程教育理念的實質在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養相脫離、在實施過程中聯系不夠緊密的培養模式。本專業根據培養目標，嘗試借鑒CDIO理念來優化完善課程體系和教學目標要求。新的課程體系以工程技術實踐為主線，以培養學生工程意識、工程素質（包括工程實踐能力和探索創新能力）、團結協作精神為主要目標，以社會和行業需求為導向，科學合理進行課程安排，促進學生綜合素質全面提升。
新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設置，體系以通信工程專業導論為起點，6大專業能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業實習、畢業設計為綜合運用，全面提升學生綜合素質，此為第一層次。專業導論通過入學專業認知教育、通識基礎教育、專業基礎教育等相關課程的學習，為學生奠定扎實的人文社科與專業基礎知識。通信信號處理、電子線路與系統設計、通信電子仿真與設計、軟件設計實踐、通信綜合設計、創新設計等項目為第二層次，通過對應主干課程和專業方向課程的學習鍛煉，支撐學生多專業方向的能力培養。
通信工程新的課程體系如圖1所示。
（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養階段始終，使學生從構思、設計、實施、運作等方面得到系統的綜合訓練，可以分為初級和高級兩個階段。
初級階段在大一至大三學年完成。主要任務是：課程教學融入CIO-CDIO理念，以產品開發案例為原型，了解其工作原理及相關核心技術，使學生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業課程與產品開發所使用技術的內在聯系，從而以未來職業規劃為目標，從入學就一直目標明確地學習；同時深入剖析產品研發的過程，使學生體會創新思維在產品形成過程中的體現，以便深入體會本專業培養方案的整體性與科學性。
具體時間安排：在大一學年第一學期進行1╱4（專業認知導論），大二學年完成1╱2（產品案例分析講解），并分別安排在兩個學期進行，大三學年完成最后1╱4（學生具有一定知識背景下的綜合設計應用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學環節，并由本專業具有豐富工程實踐經驗的資深教授團隊授課，同時產品開發案例的剖析及實踐訓練環節安排在學校工程訓練中心進行，并聘請校外合作企業的高級工程師配合指導完成。
高級階段在大四學年的畢業設計和畢業實習環節完成。主要任務是：學生經歷三年的專業課程學習與相關實訓項目鍛煉后，已經具備一定的專業基礎與工程素質，就可以以產品設計為目標，從產品設計需求開始經歷構思、方案設計、具體實現、運行測試等方面，系統地完成一次工程實踐過程，使學生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業知識，體驗并掌握工程中的科學思維與團隊協作意識，積累學習興趣。
（2）第二層次項目以專業核心課程群和與培養特色為基礎，通過項目驅動的方式進行教學實踐，項目一般由多名學生合作完成，通過這種方式培養學生綜合應用相關知識的能力，培養團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創新思維與獨立解決工程技術問題的能力。
（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據CDIO教育理念設置一些充分體現本課程的實踐項目，通過基礎課程與實踐環節的學習鍛煉，加深學生對本課程內容的理解與應用。這種把工程問題和課堂教學相結合的模式，可以充分調動學生的積極性及主動性，培養學生的創新意識。
總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業課程為基礎，將專業認知與課程傳授緊密結合，項目訓練與學生個性培養相結合，全面培養學生的工程意識、工程素質、團隊協作能力與自學能力，使學生更加主動地、有針對性地進行學習，教學質量將得到大幅提高。
3.改革實踐教學體系，更加體現CDIO的工程教育理念
本專業通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學體系。本體系遵循從基本到復雜的認知能力及工程型人才的培養規律，從知識結構、實踐能力、工程教育等方面出發，突破實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學與理論教學有機結合的基礎上，根據學生在不同學習階段知識面的掌握程度和通信類專業知識模塊，對實驗教學體系和內容進行了分模塊、分層次、分類別的創新性改革，構建了體現實驗技能系統訓練與科學研究能力培養相結合的基礎型實驗—提高型實驗—創新型實驗三個層次的實驗教學新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現有的實驗項目和內容做出相應的調整和改革，增加設計型實驗和綜合創新型實驗，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創新能力培養。
同時，為便于組織實驗教學，我們還根據實驗課程的類別，結合以項目為主線的模式，重視學生綜合素質和實踐能力的培養，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學的全過程，培養與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術人才培養的新途徑。為學生了解和適應現代企業的管理體制，確立優秀的職業道德素養打下了堅實的基礎。
此外，本專業建設了實踐創新能力培養平臺，成為學生工程實踐訓練的基地和學生課外科技活動的園地，為學生開展大學生訓練計劃SRT、大學生電子設計競賽、挑戰杯科技競賽等提供了保障。同時，學校重視產學研相結合，不斷投入資金建立校外實習基地，進一步強化學生定崗實習鍛煉，更加有效培養社會應用型技術人才。
4.基于CDIO教學理念，形成新的學生評價機制
為了保證CDIO教學理念的實施效果，改革傳統以考試為中心、以死記硬背為基礎的評價制度勢在必行。在CDIO教學理念的實施過程中，合理評價學生學習效果是保障教學效果的重要環節。只有將CDIO人才培養所體現的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅動為引導、充分激發學生潛能，培養學生綜合素質的科學評價體系。因此，應采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統筆試、項目總結方案報告、產品等級評定、學生互評等。
同時，應更加強化實踐教學過程管理，保障實踐教學能力的有效提高。例如：“基礎性實踐教學”采取包含實驗預習、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環節的“五環過程管理”；“提高性實踐教學”采取包含課題布置與要求、方案論證與設計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調試、學生作品驗收與研討、總結報告寫作與評閱等環節的“六環過程管理”；“研究創新性實踐教學”采取包含畢設布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設評優等環節的“十環過程管理”。
總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學生培養環節，融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，融人文精神、工程素養和創新能力培養為一體，全面提升學生素質。
三、結束語
CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統理論教學與實踐教學相脫節的核心問題。本專業探索性將CDIO工程教育理念融入專業人才培養模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養方案、課程體系、實踐教學體系及質量評價體系，它有助于通信工程專業學生工程實踐能力的培養和提高，也為CDIO在電子信息類專業的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養創新型工程人才的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：市場營銷專業 實踐教學體系 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0018-01
1 構建市場營銷專業實踐教學體系的必要性
由于中國經濟的持續增長和市場化程度越來越高，市場營銷的作用和地位在不斷提升，社會對市場營銷人才需求日益增長。我國不同教育層次的學校都相繼開辦了市場營銷專業以解決營銷人才供需的矛盾，各地區高校的本科市場營銷專業教育在這種大趨勢下也得到了長足發展。但是，從對本地市場營銷專業畢業生的跟蹤調查得出：
第一，畢業生在學校學到多為的理論知識，缺乏實戰演練，進入企業后往往難以很快進入角色，而企業對于市場營銷人員的考核主要采用的是業績指標，很多畢業生難以適應市場營銷工作，造成了一些畢業生選擇了文員、行政助理等壓力較小的工作，并且這種趨勢在不斷增大。
第二，企業對營銷專業人才的需求不僅注重動手實踐能力而且注重其持續創新與發展能力。由于受師資和傳統教學體制的限制，市場營銷以往的教學模式重理論輕實踐、教學結果重成績輕能力、教學方法重灌輸輕啟發，這些問題造成目前高校營銷人才的培養模式與市場需求發生脫節，因此企業認為學校培養的學生不能適應企業對營銷人才的要求，“眼高手低”且缺乏職業技能和專業素質。毫無疑問，企業需要的是掌握一定技能，能為企業開拓新市場.具有開拓創新能力的高素質營銷人才，高等院校最關鍵的是要將實踐教學環節的創新作為培養創新人才的著力點。
遼寧何氏醫學院市場營銷專業于2010年成立，雖成立較晚，但本專業至籌建之初一直注重實現教學體系的構建，注重培養學生的實踐能力與創新能力。遼寧何氏醫學院市場營銷專業依托遼寧何氏集團的政、產、學、研一體化的教學體系，以醫藥市場營銷為特色，并以集團多家醫院、制藥公司、眼鏡店為實踐教學基地，在經過3年不斷的教學改革過程，以基本建成了具有特色的實踐教學體系。
2 市場營銷專業實踐教學體系的構建
為鞏固學生所學知識，培養綜合的專業素質，增強學生的創新能力、溝通能力、信息能力及組織能力，遼寧何氏醫學院市場營銷專業建立了以課內實踐教學體系和課外實踐教學體系相結合的市場營銷專業實踐教學體系。
2.1 市場營銷專業課內實踐教學體系的構建
在遼寧何氏醫學院市場營銷專業成立之初，學校領導、授課教師通過大量的調查，在廣泛聽取教師、學生意見和收集查閱了國內外同類學科專業培養方案的基礎上，逐步建立了較為科學和規范的課內實踐環節。（見表1）
課程類別包括：通識課程、專業基礎課、專業課和博雅課。
通過課內實踐教學體系的構建，使得市場營銷專業的教學質量得到了很大的提升，學生的實踐能力明顯增強。以《現代推銷與商務談判》為例，學生在實踐環節中，以小組的形式，針對不同的項目，充分鍛煉了學生溝通能力及團隊協作能力，充分掌握推銷及談判的基本環節及技能技巧，學生能夠積極的參與到這種自己所喜歡的教學中來，取得了良好的效果。
2.2 市場營銷專業課外實踐教學體系的構建
課程內的實踐教學體系增強了學生理論與實踐的聯系，但一些綜合性問題的解決，若只依靠課內實踐教學環節，還不能夠滿足培養學生解決實際問題的能力和創新思維的需要，因此，市場營銷專業課外實踐教學體系是必不可少的教學環節。
市場營銷模擬實習。在市場營銷模擬軟件提供的市場背景下制定和發展營銷戰略，實施營銷決策。以分組的形式組織上機實驗，在模擬環境中鞏固專業知識，以提高學生的團隊合作意識、競爭意識。
專業見習。在大一、大二、大三學年下學期分別安排80、80、160學時的專業見習時間，并以遼寧何氏集團教學基地為依托安排學生到相關崗位進行見習工作。見習過程中，每位學生都有自己的專業指導教師指導相關工作。通過專業見習，學生能夠更好地學以致用，并發現自身不足，為以后課程的學習奠定了良好的基礎。
“夢工廠”實習。遼寧何氏醫學院以“夢工廠”校內創業園，為市場營銷專業提供了真實的創業機會，目前學生參與并管理了校內水吧、印刷廠和快遞公司的相關工作，學生不但能夠應用自己所學的理論知識解決現實問題，還能夠獲得客觀的收入，極大地提高了學生的積極性。
假期社會實踐。提倡并鼓勵學生利用寒暑假到校外企業、組織等，由教師根據目前營銷發展所提出的新問題和新情況擬定調查題目，要求學生寫出調查報告或論文、心得體會等。新學期開學后，市場營銷專業將組織有關教師進行認真評定并寫出評語，對調查報告或論文質量較高者，給予表揚和鼓勵。
畢業實習與畢業論文。由相應指導教師就選題方向，文獻查閱作出指導，并監督學生閱讀相關書籍與文獻（理論3～5本，文獻15～20篇，其中包括英文文獻3～5篇）并形成書面報告，教師綜合考核學生理論聯系實際能力、寫作能力、資料分析能力。
3 結語
針對市場營銷專業的特點，建立適合本專業的實踐教學體系，有助于學生理論與實踐的結合，也有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，同時增強了學生的創新思維，使之具備市場營銷專業人員的素質，達到市場需求的條件。
參考文獻