時間：2023-03-22 17:33:19
導語：在中學生英語論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、讀前預測法：課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。
1．Whatdoyouthinkthispassageismainlyaboutaccordingtothetitleandthe
picture？
2．Whatwouldyouliketoknowaboutfromthispassage？
3．Whatquestionscouldyouraiseaccordingtothetitle？
4．Whatwouldyouwriteaboutthistitleifyouwerethewriter？
二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：
教高一Unit9ComputersLesson34時，可問Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？
教高二Unit5CharlieChaplin（2）Lesson19時，可問WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime？Why？
教高二Unit9SavingtheEarthLesson33時，可問Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationand
pollution？
三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut可以不斷更換人稱讓學生復述：①SupposeyouareMr．Pattis＼Mr．Little．TrytotellthestoryaboutMsKing．②SupposeyouareMsKing．Trytotellthestoryaboutyourself．還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。
教高一Unit22Lesson86—87BritainandIreland，教高二Unit1Lesson1Disneyland，Unit7CanadaLesson26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹：Supposeyouareaguide．PleasemakeanintroductionofBritain＼Ireland＼Disneyland＼Canadatoagroupofvisitors．?
四、讀后續論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：
教高一Unit18TheNecklaceLesson69—70時，可提出：HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass？Whatwould
shedo？WhatcouldyoudoifyouwereJeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的結局篇。
教高一Unit19JobsLesson74—75TheSecretisOut時，可提出：WouldMsKingstayatMr．Little＇scompany？Whyorwhynot？Pleaseimagingtheendofthestory．
五、作業開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：
1．每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。
2．對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，YesterdayeveningIwasabouttogooutwhen．
3．經常布置一些看圖作文，對培養學生的想象力也是相當有益的。
素質教育要求提升學生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識。這就表明教師在教學中只傳授給學生知識已經不能滿足教育的要求、學生的發展，還要使學生掌握自學的方法，成為學習的主人。所以，在初中英語教學中，教師要認識到學生才是教學活動的中心。他們的需要才是教學目標。同時，要讓學生明白他們的所有努力都是在朝著自己的學習目標前進，進而引導他們主動地進入教學活動中。
二、精心策劃教學過程
教學設計和策劃是開展教學活動的依據，主要在備課環節完成。教師在備課時不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學生的學習水平和狀態，對他們知識掌握情況、個體差異、認知水平等有比較全面的認識。這樣才能夠制定出恰當、科學的教學計劃，使學生在各個教學環節中都能充分發揮自己的主體性。首先，找準新舊知識的銜接點。在教學過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學生順利地進入到新科學習中。恰當的銜接點能夠激起學生的學習興趣，有利于他們遷移知識，以積極的狀態進入到學習中。其次，突出重點。重點是一堂課的主體部分。學生對學習重點的掌握情況是評價一節課教學效率如何的關鍵因素。因此，在初中英語教學中，教師要留出足夠的時間對主要內容進行重點講解，引導和啟發學生理解和掌握學習重點。同時，教師要圍繞重點內容設計一些練習題，激發學生的學習興趣，體現他們的主體性原則。再次，設置疑點。教師要通過質疑來引導學生對比、歸納、總結它們之間的聯系和區別，并形成知識網絡，使學生形成舉一反三的能力，充分體現學生的主體性地位。
三、創設生活化的教學情境
（一）認識上存在問題
不僅僅是學生的認識存在問題，還有很多家長與教師的認識也不到位。他們基本都認為英語學習只需要會做題就可以了，還開口說什么，沒有那個必要。而且農村各方面的條件也不好，學生們也沒有開口說英語的那種語言環境。如果沒有那樣的環境，學生們很難主動的去開口說英語，這就好像出門在外如果大家都說普通話，那么自己說家鄉話就會感覺有點不對味。然而在農村地區，基本上就沒有需要開口說英語的環境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說英語，而不會在課外遇到學生時也用英語，缺少了教師的這個環節，農村中學生基本就已經喪失了說英語的機會。而如果在課堂上教師也不去主動的為學生們創設說英語的情境和氛圍，那么學生說英語的機會就基本被斷絕了。沒有環境，不練習，如何敢開口？
（二）學生自身的心理所限制
對于外國學生學習漢語，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達上的困難。但是中國的學生學習英語卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農村的學生。相對城里的學生，農村的學生將面子看的更重，也正是因為如此重“面子”，很多農村的中學生都對開口講英語有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯，怕出錯后被老師責備、被同學取笑。這種畏懼心理，讓農村的學生直接就不敢開口去說英語，即使是開口，也會影響到他們的正常思維和順利表達。
（三）學生的基礎薄弱
“冰凍三尺，非一日之寒。”農村中學生不敢開口說英語并不是一直都這樣，他們不敢開口說英語也與他們的基礎薄弱有關。農村中學生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農村地區是近幾年才開設的英語課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農村的小學學校基本上都不重視他們的英語教學，基本也沒有考慮過要然他們去開口說英語。很多農村的學生因為小學的時候就很少開口說英語，到了中學之后就更怕開口說英語了。
二、讓農村學生敢于開口的具體策略
（一）教師要讓學生感到親切，減少心理上的負擔
對于農村學生，很多時候教師的一個眼神、一個笑容、一句親切的問候都能夠激發出他們開口說英語的勇氣。例如在抽學生回答問題時如果采用的語言不同所起到的效果就會有所不同，如用“You，please.”那么學生往往感受到的是教師的威嚴、嚴厲，回答也會顯得戰戰兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動開口去說的勇氣。
（二）賞識學生，讓學生能夠有開口的自信
對于那些不愿意或者是害怕開口的學生，教師應該要把握時機，通過簡單的鼓勵，期望信任的眼神，來讓學生可以從心底里爆發出奮斗的信心和力量。對農村學生進行鼓勵，往往會取得意想不到的效果，但是需要及時。很多農村學生對自己的進步、榮譽都非常敏感，如果教師能夠在他們取得進步和爭得榮譽的時刻給予他們鼓勵，可以讓他們更加的努力。即使是學生在說的時候出現了錯誤也不可以立刻去糾正，而應該在其說完之后先肯定其優點、進步，再進行糾正，否則會讓他們產生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說。
（三）獲取家長的支持
1.利用比喻,使教中學生動化。為了幫助中學生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學習難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學可感化。在中學英語教學中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進入角色,再現課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內容,掌握相應的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學具體化。教學實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學生的注意,并加深印象,如果中學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關設備和器材,有時可以舉某個同學的服飾穿戴,發生在其位中學生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學生將抽象的知識和客觀事物相聯系,使中學生輕松掌握知識。
二、建立融洽的師生關系,以情感促進學習
由此可知,要使中學生學好英語這門科目,中學英語老師就要多與中學生交流,多關心中學生的學習、生活,幫助中學生解決學習、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學生,贏得中學生的愛。只有這樣,中學生才會由此生發英語學習興趣和熱情,端正學習態度,講究學習方法,自然學好英語。
三、創新教學手段,培養中學生創新能力
當今社會大力推行素質教育。素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點,如何適應時代需要,培養出具有創新精神和實踐能力的人才,是每一位教師都應該認真思考的問題。中學英語教師要轉變教育觀念,深入學習并領悟先進的教育理念,為中學生營造民主、和諧的學習氛圍,重視學法指導,培養中學生的自主學習能力,打造具有創新性的活力課堂。1.創新教學手段,鼓勵中學生自主學習。實現由教師教向中學生學的轉變,改變傳統課堂中的師生教與學的關系。在課堂中,以中學生為主體、為重心,中學生對自己的學習負責,應用適合的學習方法,把握學習進程。2.鼓勵中學生發揚獨立精神和合作精神,培養中學生的創新能力。對教師依賴越少,中學生的自主學習能力就越強。獨立很重要,但是合作更重要,因為合作是提高中學生學習品質的重要渠道,鼓勵中學生與教師合作、與同伴合作、與家長合作,這是實現中學生自主學習的前提。只有會合作、善合作,具備較強的合作能力,在合作過程中與他人互相學習、共同提高,中學生才會知道怎樣高效學習.掌握高效學習方法.如此方能實現高效地自主學習。只有在自主學習的基礎上,中學生才會有興趣、有能力創新學法,強化創新能力,由此形成良性循環。
關鍵詞 英文原聲電影；高中英語教學；有效；教學策略
當今世界，英語作為一種國際化的語言，在交流和溝通中扮演著越來越重要的角色。從我國目前的高中英語教學現狀來看，枯燥乏味的英語學習已經成為培養學生英語聽說能力的一個障礙。電影，相對來說，是當代中學生比較喜聞樂見的教學素材之一，它不僅大大豐富了英語教學內容，拓寬了學生的知識領域，同時也能讓學生掌握地道的交際用語。由此看來，英文原聲電影的運用在高中英語教學中不失為一種有效的教學策略。
一、英語教學的特殊性
將英文原聲電影作為高中英語課堂教學的手段之一，緣于英語教學的特殊性。
1.缺乏大語言環境的支撐
英語的學習不同于我們漢語母語的習得，母語之所以能夠內化在我們血液里，渾然天成于我們的精神世界當中，最重要的原因是我們身處母語的大環境中耳濡目染。而英語教學脫離了英語母語環境的支撐與熏陶，無法給學生提供真實的語言交際環境，脫離了語言環境的語言教學，猶如樹木離開了滋養它的土地，必然會喪失生命力。這正是目前英語教學的尷尬所在。
2.應試教育的指向影響
任何語言學習的最終旨歸是運用。運用即包括語言的聽、說、讀、寫四種基本能力。作為語言學習效果的衡量標準，英語聽說讀寫能力顯得尤為重要。而受當前應試教育“指揮棒”的影響，高中英語教學會不自覺地陷入了急功近利的“怪圈”，過分地關注讀和寫，而忽視了聽與說。這樣必然會偏離了英語教學的最終目的。在應試教育的體制下，高中英語教學的狀態依舊是“帶著鐐銬跳舞”。
而如何在有限的時間和空間下讓高中英語教學發揮它最大的有效性，已經成為每個英語教育工作者亟待思考和探討的問題。
二、電影作為教學素材的天然優勢
研究證明，人的視覺和聽覺有如下特征：先看到后聽到，看到的比聽到的信息多，視角有局限性、聽覺是全方位的，聲音具有視覺聯想的性質。而電影作為一種聲像與畫面完美結合的藝術形式遠比磁帶和書本更有魅力，它所具備的聲音和圖像可以將人的視覺、聽覺結合在一起，能更好的刺激人的大腦，輔助記憶。
三、英文原聲電影做為高中英語教學手段之一的意義
1.身臨其境——創設真實的英語情境
高中英語教學的一個有效途徑就是為學生創設英語情境，將學生置于一定的語言環境中，而讓學生觀看原版英文電影則可起到事半功倍的效果。傳統的英語教學多以書本、磁帶為依據，容易使學生產生厭倦心理，甚至喪失學習興趣。英文電影不僅真實而立體地展現了所學語言的文化背景、語言交際的情景和跨越時空的實際生活場面，而且電影中的會話語言源于生活、貼近生活，其對話的環境及人物表情、行為等比較真實和鮮活，能使人產生一種身臨其境的直觀效果。
英文電影，“語言環境直接、地道，以直觀的手段營造出輕松愉快的氛圍，給學生提供純正、地道的英語口語和使用情景，使學生全方位地感受語言的刺激，激起學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。”
2.寓教于樂——激發學生英語聽說的興趣
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”大作家托爾斯泰也說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”這說明學習興趣是引起學習動機的一種重要心理因素。過度依賴傳統的教學方法，會讓學生對英語的學習比較被動，逐漸失去了對英語的興趣。
英文原聲電影富有感染力的情節容易吸引學生，并調動學生的學習興趣。“在觀看電影中不知不覺地掌握英語單詞、句子，學生們可以形成一種語感，一些句子不用背語法，聽英文就能脫口而出。特定的英文電影片段帶來的豐富詞匯，有些在課堂上是接觸不到的，但卻是經常使用的并且非常地道。”
學生在這種語言環境中會不知不覺地捕捉語言信息，情感得到激發，想象和聯想得以展開，從而進入作品意境。課后也能不自覺地脫口而出一些句子，這樣就大大促進了交際能力的發展。
3.文化習得——培養學生跨文化意識及交際能力
語言是文化的載體，而電影作為文化的傳播媒介就很好的結合了這兩者。“西方文化重分析，東方文化重綜合，這種思維方式在語言上也充分顯現出來，在英教學中教師應注意到學生母語語言系統與英語語言系統之間的差異，培養學生對文化差異的敏感性，在語言的教學中，應更加注意跨文化交際能力的培養，使學生的外語知識和外語交際能力能夠得到同步發展。”高中英語教材涉及了科技、文化、政治等各個領域的內容，對于居住在目標語之外的人來說，了解一個國家的風土人情、、政治經濟體制、生活習慣等，電影是最有效的載體。電影中有很多場景可以真實反應其年代的人文歷史，甚至有很多珍貴的歷史畫面。英文電影有如一部講述英語國家生活、文化、風俗習慣的百科全書。
同時，“東西方在文化方面有很多差異，無論是故事的敘述、情節的發展以及人物關系的變遷等都存在很多和中式思維不大相同的地方。”例如《阿甘正傳》中阿甘在影片最后說：‘I don’t know if we each have a destiny or if we are all just floating around accidental-like on a breeze.But I think that maybe it’s both.Maybe both are happening at the same time.’其實命運包含著必然和偶然，必然之中蘊涵著偶然，偶然的因素促成了命運的必然。這些通過語言表達出來的文化差異，讓學生真切地感受西方人的思維方式及文化，豐富和促進了學生的文化認同。
4.與時俱進——聆聽地道的口語表達
在日常生活中的會話，外國人的語音、語調會隨著場景的改變而改變，有時甚至會夾帶有不同的背景聲音。而諸如此類的各種因素在我們普遍運用的聽說教學材料中并沒有體現出來。學生聽懂了磁帶的內容，但卻聽不明白外國人的日常對話，然而英文電影可以彌補這一不足。
課堂上學習的東西大多以書面語為主，不大適合平時口頭交流。電影中所展現的是非常口語化的東西，是生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語，實用、地道，是純正的美式或英式英語，清晰明白而發音標準。學生在欣賞電影情節過程中可以自然而然地模仿和學習電影中的語音語調和常用口語，輕松體會到學習語言的樂趣，聆聽到地道的英語口語，其教學效果可想而知。
四、高中英語教學中英文原聲電影運用的具體策略
1.影片選擇恰到好處
影片題材的選擇恰當。英語教學中選擇的影片應堅持“難度適中、思想時代感強、情節吸引人、避免晦澀”的原則。應該盡量選擇有教育意義的影片，使學生能以正確的視角來了解西方社會，也可選用反映社會不同時期文化的生活片、重現歷史人物和事件的故事片及輕松愉快的音樂片。如《咖啡貓》（Garfield），《音樂之聲》（Sound of Music），《風月俏佳人》（Pretty Woman），《錄取通知》（Accepted），《哈里波特》（Harry Porte）等。否則，無法達到預期的教學效果。
影片語言的選擇適中。要選擇那些使用標準英語、語速適中的影片。要遵循由易到難的原則，剛開始給學生播放影片的時候，一定要選擇語速不是很快，容易聽懂的影片。這樣學生就可以從中收獲情節、詞句、和更大的興趣。選擇一些動畫片如The Lion King《獅子王》、Shrek《怪物史萊克》、Ice Age《冰河世紀》作為開始的電影，會將學生導入一個虛幻的語言環境，培養其英語思維。
影片長短的選擇要符合教學的需要。影片可以是整部電影，也可以是片段，而且有中英文字幕。如果長度過長，會使學生產生聽覺和視覺疲勞，影響教學效果。
2.聽說訓練有的放矢
英語聽說訓練是電影教學的重要環節，教師可以先引導學生學習一些與影片情節有關的詞匯或話題，使學生可以在觀看之前對其中可能出現的詞匯做好準備，從而提高學生對影視材料的理解。這樣訓練起來教師可以做到有的放矢，學生可以做到心中有數。
如在訓練聽力中的連讀、弱讀、爆破等很多語音現象時，筆者選擇了影片Love Story《愛情故事》，其中男主人公Olive有一句話：“You can dish it out but you surely can’t take it.”（你可以說得天花亂墜，但你其實不是那回事）仔細聽這句話可以發現can’t中有一個吞音動作，這是美式英語。在此筆者相機提醒學生，在肯定句中can通常不重讀，而是重讀其后的動詞。把握這一特點，學生才能清晰地辨別話語中說的是can還是can’t，否則就會把can’t當成can，聽不明白。
3.相機指導精彩詞句
英文影片對學生來說，語言是最大的難題。教師可以事先選擇電影中給人印象最深的場景，給學生準備一些電影腳本，讓學生來熟悉其內容，必要時可以將其中重要單詞和句型給學生進行講解。
對影片中的精彩詞句和片段，可以要求學生背誦或模仿。選取影片中可模仿的一部分進行反復播放，鼓勵學生模仿影片中人物說話的方式，如發音、語調、節奏和速度，適當積累經典語句，如《愛情故事》中“Love means never having to say you're sorry.”如《亂世佳人》中斯嘉麗的經典名言“Tomorrow is another day.”如《阿凡達》中，“I see you”中蘊涵的理解、凝視、明白、觀望等無數意義以及諸如“run as fast as the wind”等生動形象的表達。
4.精心設計教學活動
通過英文原聲電影進行教學的關鍵就是要設計好教學活動。沒有精心、科學的設計，就達不到教學效果，甚至會使教學活動流于形式。教師在學生學習的過程中除了引導學生去了解所學語言的同時，還應使學生有興趣和動力對學過的內容進一步深入了解，在接納語言的同時去探尋語言的美感和文化內涵。
從交際法的角度看，學生積極參與，學習效果最佳。對課堂中的影視資料進行操練給學生提供了運用語言的機會，有助于提高學生的語言交際能力。因此學生的聽說讀寫各方面能力都會有很大提高。更重要的是學習過程變得更有趣了，學生學習的積極性也得到了調動。這樣的教學活動可能會花去老師更多的時間備課，如觀看影片，查閱資料等，但這樣的準備顯然是非常有必要的。
參考文獻：
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針對性是培養學生學習動機的關鍵，學習動機是推動學習的內因，如果學生對某一學科厭學，就無法期望其在這一學科上取得優良的成績。老師要從當今英語的廣泛應用以及英語在今后學習上的重要地位等方面向學生進一步講明英語學習的重要性，引導學生把英語學習變成其內在需要。英語教師要認真備課，既備教材又備學生，上課不能隨意性太強。講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結果教師講累了，學生聽瞌睡了，學生也不知哪是重點，哪是難點，不會的還是沒聽懂，學習效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強調學生學習的難點和易錯點，并且把難點、易錯點放在學生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會更好。
激發學生學習英語的熱情同樣重要，使學生對每學期英語教學的內容，難點，重點分布做到心中有數，使學生克服為難情緒，增強學習自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當的教學安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學生。良好的開端是成功的一半，要取得學生中考成功的關鍵在于每一節課，要關注平時的每一節課，努力上好每一節課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導入。或是一個有趣的故事、或是一段優美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優美的歌曲、或是同學們的精彩的討論。這樣就很容易激發學生學習熱情，學生有了學習熱情，教學就事半功倍。
二、運用靈活的教學方法，培養學生學習興趣
關注學生需要老師有百般的耐心，細心和愛心。學生學習不出成績給他們時間和機會，不能輕易的批評和放棄。英語學習困難的學生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應該保護他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學生多鼓勵和多幫助，少批評和少責備，運用靈活的教學方法，細心觀察，發現他們的閃光點，培養他的自信心，培養學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學習效果。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進而提高學習效率。比如復習一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復習課文內容時，采用學生一問一答競賽形式；復習知識點時，讓一個學生講，其他學生來補充等等，比教師在上面一遍遍講，學生在下面聽背效果好得多。
興趣是學習的先導。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對學習缺乏內在動力的學生，通過培養其學習興趣，提高學生的學習動力，在教學中多采取有利措施。變換教學形式，活躍課堂氣氛。根據教材的內容特點，靈活多樣的變換教學形式，如編課堂劇，進行值日生報告，分組活動等。使學生在輕松愉快的環境中學會英語。利用環境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報，組織學生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學生主動參與，起到增加學習興趣的效果。樹立學生良好的自我形象，掃除學生學習英語的心理障礙。課堂上要使學生人人都有回答問題的機會，這樣不僅能培養學生的語言習慣，還能使每個學生時時處于積極的備問狀態，全神貫注提高學習效率。課堂提問應根據難易程度來選擇能力相當的學生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚，使學生形成優勢心理。回答錯誤的或不完全的，啟發并引導學生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學生學英語的自覺性和主動性，消除了學生學英語的心理障礙，樹立信心。
三、把歸納和總結滲透到教學中，培養師生情感
一個學生學習成績的好壞，主要取決于他的學習方法。如果方法得當，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業班學生的方法是歸納和總結。因為學生一、二、三冊內容已經學過一遍，所以畢業班復習時，不管是教師講課中還是學生的學習中，都要注意歸納和總結，使知識聯系起來，成為知識鏈提高學習效率。練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環節。注重平時的練習的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節課的同時給學生選擇一些恰當的練習。好的恰當的練習可以鞏固所學的語言知識和培養學生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業，語法詞匯較集中的段落我要求學生背誦，這樣幫助學生掌握語言知識，培養語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試，恰當的測試既可以培養學生語言知識遷移的能力又可以診斷學生這一階段的學習得失。同是也可以幫助老師進行教學反思和調整教學策略。
情感產生于人們的實踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學中要做到熱愛學生，真誠關心每一位學生，主動與學生建立良好的合作關系，使學生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學活動，克服困難，增強學好英語的信心。
四、強化學生的學習記憶，重視智力因素培養
在傳授知識時，以新帶舊，增加已學知識的重現率。并注意及時組織學生復習已經學過的知
識，要求學生注意復習形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復習效率，鞏固了已學知識，還使學生養成了良好的記憶品質，提高了記憶力。通過英語教學的實踐表明，智力因素對教學任務的完成固然重要，但學生的認識和行為都不僅限于智力活動，學生的非智力因素也參與并且影響著學習活動的進展速度和效率，如果學生學習動機端正，目標明確，就會激發學生的學習興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學習活動的進行和成功，興趣又得到加強，儲備了新的能量，并培育了較為穩定的情緒，堅強的意志和性格。提高課堂教學效率，培養優秀學生，就必須既重視智力因素的培養，又要重視非智力因素的開發。俗話說的好：不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計劃。復習時運用三輪復習方法。第一輪，打基礎。緊扣教材，細講精練，使學生牢固掌握基礎知識；第二輪是專項訓練。進一步鞏固基礎知識，突出重點。如單項選擇專練，補全對話專練等；第三輪，是綜合訓練，也就是中考模擬訓練。主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。
總之，初中畢業班的英語復習要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多引導、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習，引導學生積極參與課堂活動，適當多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學生興趣和自信心，也提高了學習效率和考試成績。
【摘要】初中畢業班的一些英語教師為了迎合應試，課堂實行滿堂灌，課下布置海量作業，費時費力又收效甚微，還造成學生對英語學習不感興趣，影響考試成績。在新課改教育的大背景下，該文就如何傳授英語學習方法、培養學生英語學習興趣，提高初中畢業生英語學習成績，提出幾點方法。
【關鍵詞】針對性學習興趣師生情感因素培養
參考文獻：
[1]鄧小華.閱讀模式理論與英語教學的實踐研究[J].瘋狂英語•教師版，2008，06.
一方面，生活與學生的生活有著密切的關系。生活教育理論對學生的人生有著指導的意義，其中生活就是學生的學習生活，在學習中少不了要有必然的交流，學生要學會生活，就要學會交際，這與學生在學習過程的個性發展有著必然的聯系。可以看出，生活教育理論就是一種生活教育。社會就是生活的一部分，社會又是學校生活，這就說明生活與教育、社會有著密切的關系。陶行知先生的生活教育理論就是以生活為中心。學生生活在學校中，學校又屬于生活的一部分，因此，生活與作文是統一的。
另一方面，生活教育理論可以為作文教學提供理論依據。陶先生的生活教育理論是以現實的生活作為背景，可以指導作文教學走生活化的道路，為作文教學提供有力的理論依據。作文生活化強調的是內容要貼近生活，無論是在寫作的過程還是教學的過程，都要實現生活化的統一。對于學生來說，生活化的教學有著豐富的內容，因為生活原本就是豐富多彩的，學生的生活內容是作文的基礎，這種生活化的教學理論可以引導學生的生活，提高學生對生活的觀察力和思考力。
二、用生活教育理論破解作文教學難題
一是教師在作文命題上要以生活為背景，越貼近生活的命題，學生寫作越順手，因為學生并不覺得題目空洞，生活中的素材信手拈來。生活教育理論要與教學緊密地聯系起來，結合生活和實踐。教師在作文命題前，要對學生的實際生活特別地留意和觀察，從學生的生活中挖掘命題的材料，讓學生能夠通過該命題捕捉到生活的樂趣，使學生有物可狀、有情可抒。總之，作文的命題要以生活為原則，體現生活的實情實景，從而提高學生對生活的認識。
二是教師要引導學生獲取生活的材料，強化學生對生活的作文意識。在教學期間，教師可以組織學生參與社會實踐活動，體驗社會生活的方方面面，因為生活不僅是學校生活和家庭生活，更多的是來自于社會，通過參與活動，學生能夠感受到生活需要親身交流，需要對事物的表達，豐富的社會生活素材也為學生提供了更多的借鑒。基于對當下生活的細致觀察和深刻思考，學生對生活有了真情實感和正確認識，端正了作文的寫作態度，提高了作文寫作的主動性和積極性。
三是教師與學生要共同參與到生活化的作文訓練活動中，深化作文教學的研究。學生在日常的作文訓練中，可以拓展生活的視野，教師要鼓勵學生走進生活，描寫生活中的人和事。在訓練中，教師要為學生多提供些真實的生活場景，例如一些典型的具有社會背景的人和事，讓學生對此產生感想，作出獨立的判斷。學生寫作需要掌握多種的常用文體，教師要深化各類文體寫作知識的講解，加強對讀寫結合策略的研究，借鑒美文佳作，讓學生對其閱讀和思考，適時指導學生進行反思研究，使學生具備破解難題的勇氣。
三、總結
議論和我們的生活聯系緊密。人們在生活中，對自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對或存疑。把這些看法和主張表達出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。
一般人認為，議論文寫作是高中學生的主要練習方向，初中應只練習記敘文，而且在現在的學生教材中也只編選了一個單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓練議論文沒什么必要。不過，我認為，從中考指導意見來看，加強初中與高中知識的銜接是一個大趨勢，這其中也應包含議論文的訓練。而且，一些同學容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓練的必要。許多語文教師為提高學生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學中的一些實踐，談一下我在這方面的一點體會。
首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點：
1．論點不明，模糊難辨。有的同學雖然明確提出了自己的觀點，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點，讓人難辨其真正的論點。這便是主題不集中，論點不突出的表現。
2．論述詳盡，偏離文體特點。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實論據論證論點，是為議論服務的，沒有必要像記敘文那樣詳細展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。
3．羅列事例，缺少分析。一些同學寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點加例子”。這樣的議論文不能講明觀點，講清道理，說服力也不強。
4．空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，任何時候都是寫議論文具體分析和說理的一個好方法。只是籠統的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。
其次，要注意論證的一般結構、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴密性等等。我們可以從以下幾個方面入手：
1．題目求新穎精當。
“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個新穎精當的題目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。
古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國演義-讀法》），即利用原來的基礎、框架，進行翻新，改造。
題目求新，應先求精當，必須內容自然先發的結果。做到文如其題，題文相副。如不顧內容需要與否，一味在設題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉貼于
2．見解求深刻獨到。
文學所在認知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價值。這當然珍貴，但學生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發，擴前人所未發”（清.劉熙載《藝概》）。社會的發展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨特的感受，營造出與別人不同的藝術境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會“常講常新”，得到大家的認可。
3．布局求和諧勻稱。
作文的結構布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結構上講求和諧勻稱。
中學生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。
當然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結構上枯瘦單薄之病相關。克服此病，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具體一點叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個問題的時候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點亮出來，這樣就是“直線”發展了。怎能不單細？而是繞幾個彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊涵就會豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉，層層登高之妙。
此外，結構上還應追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強說服力和可信度。但處理不當，就會形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學術論文。
要避免這種情況，就要注意對所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細“打磨”，然后根據行文需要。“景碧裁紅點綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結澀頓。
4．語言求清俊暢達。
語言因人而異，可有多種風格，準確，精練，生動是共同的要求。清代文學家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界啊！
關鍵詞： 大學英語教學 文化意識 文化敏感性 文化差異
一、外語教學中文化教學的重要性
語言是文化的載體。在英語教學中，老師往往更多地關注語言的準確性和流利性，而對語言使用的得體性相對關注少一些。在社會交往中，語言得體性比語法正確性更加重要。美國語言學家沃爾夫森（Wolfson，1983）認為“在與外國人交往時，本族語者趨向于容忍發音和句法方面的錯誤。相反地，他們常常把違反講話規則解釋為態度不友好，因為他們不大能夠意識到社會語言的相對性”。美國外語教學專家溫斯頓·布瑞姆拜克指出：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好方法。”可見跨文化交流中碰到的最大障礙往往與語言的熟練程度無關，這種障礙一般是由母語文化的缺失而造成的語用失誤。
文化教學的重要性得到了國內學者的普遍認同。王守仁（2011）指出大學英語教學應幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力，否則就無法達到“用英語有效地進行交際”的目標。胡文仲（1992）認為文化隨著語言水平的提高愈益顯得重要，文化教學的比重也應隨之加大。不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來說，越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式甚至生活細節，就越能正確理解和準確地使用這一語言。劉愛真（2001）建議在現有的《大學英語課程要求》中增加文化因素細目表。高一虹（2002）認為應該從“跨越“和“超越”兩個層面培養學生的跨文化交際能力。王守元和劉振前（2003）提出通過隱喻進行文化教學，了解深層文化內容。楊盈和莊恩平（2007）提出構建跨文化交際能力框架，提出意識發展、文化調適能力培養、知識傳導和交際實踐能力鍛煉的“四合一”外語教學培養跨文化交際能力模式。
由此可見，學習外語不僅包括學習語言知識，還要學習語言背后的文化知識，兩者缺一不可。文化教學應該是外語教學的一個重要組成部分。下面筆者主要談談教師在大學英語課堂教學中對提高學生文化意識可以進行的努力和嘗試。
二、如何在大學英語教學中培養學生的文化意識
1.對比文化差異，積累文化知識。
交際文化是隱含在語言系統中的反映一個民族的價值觀念、是非標準、社會習俗、心理狀態、思維方式等的文化因素，本族人往往“習而不察”，外語學習者只有通過語言和文化的對比研究，才能發現其特征并揭示出“文化差異”規律。在教授目的語國家文化時，教師不應只用講解的方法，還應組織學生進行討論，讓學生進行中外文化差異的對比，通過對比，學生才能真正了解這些差異，使用語言時對文化的敏感性才會真正提高。也只有這樣，學生的語用能力才能得到培養。
文化教學應融入語言教學中。教師在講解單詞時應注重文化知識的介紹和延伸，提供文化背景信息，分析詞匯的文化內涵。比如在講解“pledge”一詞時，除了講解該詞的用法，筆者還拓展了“Pledge of Allegiance”，即忠誠宣誓的內容。美國的很多學校在新學期開學的第一天，會讓學生背誦這段誓詞，新入美國國籍的人必須進行入籍宣誓。進而引導學生對比中美人們的手勢差異。中國人宣誓時往往是手握拳頭狀，放在右耳上方，而美國人是右手手掌放在前胸或舉起右手，手掌松開。用手指在太陽穴旁轉圈，中國人表示動腦筋，而美國人則表示發瘋。在講解“thumb”時，筆者拓展了“all thumbs，fat finger，cross one’s fingers”等文化含義豐富的詞匯，這些詞匯如果只從字面上望文生義就很容易鬧笑話。教師也可以聯系中國文化，比如“ablessings in disguise”類似于漢語里的“因禍得福”。負載文化信息的詞在教材里并不少見，如果只是從字面上看就不能真正理解課文。如在第三單元“品德之上”一文中，對“inner-city school”和“suburban inhabitants”的文化背景知識的補充就非常必要。前者其實是貧民區學校，指位于大城市破舊的中心地帶的學校，就學的學生幾乎全部來自貧困階層或少數民族。而位于郊區的學校其實是有錢人的孩子上的學校。在當代歐美社會，“郊區居民”是指那些rich people和well-to-do families。比如，在課堂上學了美國的五大文化標志后，引導學生關注美元硬幣和紙幣上那些人物，對比美元和人民幣作為貨幣體現出來的文化差異，并讓學生欣賞筆者收藏的外國各國貨幣。有了感官上的認識，學生討論起來興致更高。再比如用短語“in the black，in the red，a pink slip，a blue film，green fingers”引起學生對顏色詞的象征意義的關注。通過對比可以提高學生對語言和文化差異的敏感性。
要積累文化知識，僅靠老師課堂上的補充是遠遠不夠的，因此要鼓勵學生廣泛閱讀，加深對目的語語言和文化知識的了解。對于英語學習者來說，要想獲得英語文化知識，廣泛閱讀、不斷積累是最佳途徑。教師要引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料。互聯網上有很好的便于積累文化知識的視聽和文字資料。例如美國之音的一系列節目就非常適合這個英語水平的學生。VOA教學類節目如“商務英語禮儀”節目，內容貼近現實工作和生活，包含的文化信息量大，主持人講解細致到位，是難得的學習材料。另外給學生推薦優秀的文化學習工具書，如《朗文當代英語大辭典》受到了劉潤清教授高度評價和極力推薦。該詞典不同于一般的外語詞典，較為恰當地處理了語言知識、百科知識、社會文化知識之間的關系，對英語學習者來說是一部難得的工具書。
2.通過經典影片來提高學生的文化意識。
影視案例可以在感性上提高學生的跨文化交際能力，而不是單純獲取抽象的理性知識。筆者結合課文“無限的愛”關于殘疾人的主題，讓學生欣賞“海洋天堂”和“雨人”電影片段，感受血濃于水的親情，并組織學生討論如果他是雨人的弟弟會如何選擇，讓他的哥哥繼續待在療養院還是把哥哥接回家，引導學生對社會上自閉癥患者的關注，喚起學生對文章中作者情感的共鳴。學完第三單元“品德之上”一文后，選用“聞香識女人”這一經典影片。“如果你是查理會作何選擇”，這個開放性的話題給了學生很多發揮的空間，也訓練了學生的思辨能力。影片中文化差異的地方很多，觀眾會經受心理和情感上的震蕩，對跨文化交際中存在的文化沖突有強烈的感性認識。
學生在課外也會看很多的美劇或電影，但令人擔憂的是很多美劇里充斥庸俗的東西，一些人滿嘴臟話，婚外戀的話題也比比皆是。另一些學生則著迷于恐怖或懸疑類的影視材料，這些作為課外消遣可以，但學習外語并不合適。英語教師有義務對學生進行正確的引導，把經典優秀的影視材料推薦給學生，使他們能捕捉、理解和欣賞文化差異，領略真正的西方文化，提高綜合文化素養。
3.角色扮演和文化測試。
教師盡可能在課堂上創設一些模擬真實語境，讓學生使用這些語言形式，如扮演角色等課堂活動。學完關于跨國婚姻的文章，讓學生觀看“四個婚禮和一個葬禮”影片片段后，組織課堂活動，學生進行角色扮演，開展小組活動，兩人充當結婚的男女，第三位同學扮演主持婚禮的牧師。牧師帶領他們進行宣讀結婚誓詞。通過模擬現實中的場景，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生通過親身體驗感受了異國文化。
跨文化教育應包括兩方面的內容：文化知識信息的教育和文化交際信息的教育。兩者缺一不可，否則學習者就會誤解語言的象征意義和社會意義，進而產生語用錯誤。課堂的角色扮演容易暴露出學生的語用失誤，如當同學建議給女朋友送巧克力當生日禮物時，有的學生就說：“I don’t think it is a good idea.She is too fat.”其實如果想禮貌待人，就不說人家fat，而可以說overweight，或說他女朋友在節食“on diet”。且針對朋友的建議，直截了當地說建議不好是很不禮貌的，可以說：“That sounds a good idea，but...”其實出現這樣的語用失誤有時不是語言能力或語言技能的問題，而是學生對交際規則，如對禮貌原則不了解，是社會文化能力和跨文化交際能力出了問題，這跟以往英語教學中把語言能力和交際能力割裂開來有很大的關系。課堂角色扮演也反映出學生進行有效的、適宜的跨文化交際行為的各種能力和技能需要加強，比如獲取語言信息和運用語言信息的能力，如何開始交談、在交談中如何進行話輪轉換，以及如何結束交談的交際技能。教師在上課時只對語言形式及其字面意思作出解釋是不夠的，更重要的是對語言形式的不同語用功能及其使用語境作出充分的解釋。
另外，適時的文化測試，如對西方餐桌禮儀的文化知識和時間觀念的測試等，有助于學生清楚自己對西方文化的了解情況，測試結果能比較直觀地反映學生對英美國家文化的理解是否準確或存在偏差。
4.處理好公開文化及隱蔽文化的關系。
跨文化交際之父Hall認為文化存在于兩個層次中，即公開文化及隱蔽文化，公開文化的知識可以通過大量籠統的、概括性的文化知識系統地學習。通過閱讀一些介紹性的知識和閱讀材料和文化教學類教材，如英美國家概況和英語國家背景知識等，學生可以了解英語國家的歷史、地理、政治、傳統與習俗，等等，體會同母語文化存在差異的目的語文化現象。但是隱蔽文化特別是深埋其中的價值觀念非常難以把握。人們的行為準則、思維方式、處世哲學、道德標準等無不受其價值觀的影響。語言文學歷史悠久，文學作品蘊涵豐富的文化內容。無論是口頭語還是書面語，都能夠體現一個民族文化的深層結構。因此可以通過文學寶庫和語言寶庫挖掘隱蔽文化層面的知識，體會語言、文化、社會和交際之間復雜的關系，了解文化的深層結構。英國社會語言學Byram（1989）認為：語言是學習文化的最豐富的源泉，因此文化教學必須與語言教學同步，否則文化與語言就要脫節。隨著學生語言水平的提高，交際文化因素應更多地從生活習俗范疇轉入以“具有濃重文化色彩的詞語”為主的范圍，具體地更多反映在成語典故、警句格言、新詞語、習用語、隱喻、簡稱、縮略語等方面，以挖掘深層次的文化內容。
三、結語
要提高學生的文化意識，教師首先應盡力提高自己的雙重文化的能力，通過參加跨文化交際課程的培訓，增加文化教學的訓練和接觸英美文化的機會，不斷提高自己的跨文化意識。在備課時，要善于識別教材中的文化信息，搜集便于文化教學的參考資料，發掘語言形式內的文化內涵，研究評估文學生文化能力的手段和標準。在英語教學中，教師使學生既學到文化知識信息又學到文化交際信息，讓文化教學貫穿于整個語言教學過程，培養學習者文化敏感性，通過跨文化教育提高英語學習者語言運用能力與文化適應能力。教師要積極開展漢英語言、文化比較研究，將研究成果運用于教學，為培養既有語言能力，又有全面文化知識和跨文化交際能力的復合型人才盡一份力。
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