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導語：在安全工程畢業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
綜合就業特點、國家現階段的安全趨勢和企業需求，天津理工大學安全專業卓越工程師的目標定位為為企業培養“安全生產規范化及企業全面風險管理”的卓越工程師為特色。在學生培養中，注重扎實的專業基礎理論和基本技能相結合，特別強調學生實踐能力的培養。通過學校和企業共同開設的專業課、認識實習及源自企業實際的畢業論文等主要環節的培養，使學生在學習階段就能深入企業安全生產的實際工作，具備建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規程，排查治理隱患和監控重大危險源，建立預防機制，規范生產行為的能力，從而保障企業落實安全生產工作的規范化、法制化。在培養中同時重視培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質,通過理論學習及企業實踐鍛煉，使學生具備應用系統安全先進的理論和方法對系統的設計、生產、使用、維修、報廢的全壽命周期、全方位的風險識別、分析、評價、控制及風險安排的能力，從而使企業實現安全生產管理的科學化和系統化。
2安全工程專業卓越工程師培養模式的建立
2.1培養方案的制定根據培養目標，制定了卓越安全工程師四年本科教學的培養方案，該培養方案有以下特點：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎理論教學，1年專業理論教學和綜合能力培養，1年企業實訓，其中，企業實訓以企業現場教學為主，校企教師聯合授課。（2）內容上：理論教學學分占60%；實踐環節占40%。理論課程內容覆蓋現場工程師知識要求和人文素質培養要求，強調安全管理能力提升要求；實踐教學系統化，著重現場工程師能力培養和工程素養的提高，取得從事安全工程相關的職業資格證書或具備相應職業資格要求的能力。（3）專業課教學上：將人事部組織的國家注冊安全工程師職業資格考試、勞動保障部組織的國家安全評價師職業資格證書考試要求以及企業安全標準化相關要求納入專業課教學內容中；教學模式采用課堂教學和現場教學相結合的方式，將生產中的事故案例進行現場教學講解，加強實踐應用能力的培養，強化課程體系對于工程師能力的訓練功能。（4）企業實訓課程：企業實訓課程考慮目前的就業形勢，分為建筑安全及化工安全兩個模塊，以滿足不同學生的興趣要求。
2.2校內培養方案校內培養方案分為兩部分，一部分為基礎理論教學，該部分課程以數學、體育、英語、物理、化學、計算機等基礎課程為主，目的是培養學生具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感、工程職業道德和服務意識，通過學習獲得從事安全專業所需的自然科學知識和經濟管理知識，有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力。另外一部分是專業理論教學，該部分課程體系由安全系統工程、安全人機工程、安全管理學、工程熱力學、燃燒與爆炸原理等理論教學體系和安全工程實驗、課程設計等實踐教學體系構成，目的是要求學生掌握安全科學、安全工程、安全管理、職業健康的基本理論、基礎知識和基本技能。
2.3企業培養方案企業培養方案分為現場教學及實踐教學兩部分，現場教學部分分兩個專業方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設備安全，化工安全設計，化工安全管理標準化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設計，建筑施工安全，建筑安全管理標準化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯合，要求企業教師專業職稱至少為安全高級工程師，并具備多年的從業經驗。現場授課重點提高學生分析能力、解決實際工程問題能力、安全技術管理能力以及技術創新素質的培養。內容側重行業需求、行業發展方向、工程師素質、工程倫理、工程技術理論、工程技術方法、企業的主要生產工藝流程、原料、物料及產品的理化性質，各生產作業環節及主要生產設備存在的隱患及危險性，初步認識和了解安全防護裝置、安全設施的維護與運行情況，一旦發生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學生了解安全工程專業發展以及需求，培養學生的專業興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識和方法入手，對學生進行專業能力培養。
企業實踐教學部分由認識實習、專業設計、畢業設計三部分組成，認識實習主要通過現場參觀，使學生對各工藝過程、設備設施，尤其是安全設施作用有所了解，進而為后期的理論知識的學習提供基礎。認識實習時間為兩周主要內容。專業設計是畢業設計前的一項實踐教學活動，其主要目的是通過專業設計，使學生掌握安全工程的基本原理及基礎知識，并用所學知識完成一個理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對所學專業的理解和認識，最后提交設計方案。與企業課程相對應安全工程卓越工程師專業設計分為兩個方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全設計方向通過對主要工藝流程的危險辨識、評價提出保證工藝安全的設計方案。建筑安全設計方向通過對主要施工過程的危險辨識、評價提出保證施工安全的設計方案。畢業設計通過16周時間，學生在企業工程師及校內指導教師的共同指導下，選擇企業實際現場技術問題作為畢業設計選題，查閱、學習相關科技文獻資料，確定設計方案與技術路線，完成規定的設計任務，通過校企聯合組織的畢業設計答辯。
3結束語
關鍵詞安全工程;農產品安全;檢測技術;課程群
1特色方向課程群結構
湖南農業大學農產品安全與檢測技術課程群的設置是基于安全工程本科專業培養計劃，在保證公共基礎課、專業基礎課的前提下，根據學校實際情況開設體現學科優勢和行業背景的特色課程群。該課程群的建設從理論到實踐、從書本到科學前沿，比較完整地提供了一條特有的深入學習和掌握農產品安全與檢測技術技能的平臺［4－6］。農產品安全與檢測技術課程群依次由理論課程、實驗課程、實習課程和業余科研四部分組成。其中，理論課程包含專業必修課“農產品安全與檢測技術”和專業選修課“農業安全生產與管理”，作為農業大國，在掌握農產品安全與檢測技術的同時，學生獲得我國農業安全生產現狀及生產管理手段的知識信息是十分必要的，而“農產品安全生產與管理”正是針對我國農業發展現狀為學生開設的一門輔助課程;實驗課程為專業必修課“農產品安全與檢測技術綜合實驗”;實習課程由農產品安全與檢測技術綜合實驗、生產實習、畢業綜合實習組成;業余科研包含學生獨立自主申請科創實驗項目和學生依托教師科研項目兩大部分。
2實踐技術
從由淺入深、理論到實踐的技術角度分析，農產品安全與檢測技術課程群以農產品安全與檢測技術理論為基礎設置不同深度的實踐課程，針對不同層次，采用不同的實驗技術方法教學。實踐課程分為實驗課程、實習課程和業余科研3個層次。1)實驗課程為60學時的農產品安全與檢測技術綜合實驗，第5學期開課，實驗內容分成基本實驗操作訓練、農產品儀器分析檢測技術、微生物檢測基礎技術3個單元，設置了滴定法操作、樣品前處理、紫外/可見分光光度法、氣相/液相色譜法、原子吸收分光光度法、凱氏定氮法、微生物菌落測定在內的13個實驗內容［7］，訓練學生針對農產品安全檢測技術的基本技能，培養學生的動手能力［8－9］。2)實習課程是1周的教學實習、3周的生產實習和12周的畢業實習，依次為第5、7、8學期開課。教學實習圍繞農業與農產品安全檢測的相關教學內容，實地參觀農產品生產基地、農產品輸送基地、農產品質量監測中心等機構，讓學生熟悉生產實踐流程。生產實習是安排學生到相關部門的工作崗位實習3周，進一步學習和鍛煉學生的實踐能力，培養學生實踐技能。畢業實習則是要求學生進入到實習機構，在實習指導老師的指導下，圍繞選題和開展12周的實驗，通過實踐完成畢業論文。3)業余科研分為自主性創新性實驗項目和依托性教師科研項目。與其他實踐課程不同，業余科研主要以希望進一步提升自身科研能力的學生為對象，不單獨設置課程時間，要求學生利用課余時間，自主選擇指導老師和課題方向。自主性創新實驗項目要求學生從課題選擇、項目申請書撰寫、申報立項、中期答辯、項目結題全程獨立完成，極大地鍛煉了學生的科研思維和科研能力。依托性教師科研項目，則是學生與指導老師雙向選擇，擇優參與到教師的科研項目中，并承擔一定量的科研任務。通過3個層次的鍛煉，學生從常規農產品安全與檢測技術基礎和經典檢測技術實驗，到生產實踐單位參觀、實習，再到獨立自主或參與性的完成相關項目，在農產品安全檢測技術方面的知識、技能、見解和實踐等方面都能得到極大的提升，有利于學生在畢業后更好、更快地融入工作和后期科研深造中。
3教學手段
為了實現農產品安全與檢測技術課程群的教學效果，建設“理論課—實驗課—企事業單位參觀、考察—科研項目”的完整過程和有深度的課程群，在教學過程中老師會針對不同過程采取不同的教學手段［10－12］。理論課以教師主講和學生單元討論的形式教學，閉卷考核。實驗課內容豐富，以計量認證標準教學，針對農產品樣品前處理、農藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、固有有害成分等方面開設對應的檢測方法、手段和技術，以12個小組實驗+1個獨立考核實驗的形式教學，小組實驗要求將學生分成2人一組的固定小組，協作完成前12個內容的實驗，獨立實驗要求學生在規定的課程時間內單獨完成1個實驗，在此過程中考核學生的獨立思考和動手能力，實驗課總成績由小組實驗占60%和獨立實驗占40%組成。企事業單位參觀、考察，是在學生掌握了一定的理論基礎知識和實驗技能之后，進入農產品生產基地、運輸基地、省/市級地方農產品檢測部門機構進行短期的實地作業參觀和考察的教學手段，將理論課堂融入社會生產中，賦予學生對于農產品安全檢測技術更深層次的理解。這種教學模式以現場答疑和撰寫實習報告的形式進行考查。科研項目包含學生自主立項和參與教師團隊項目，分別由立項部門和指導教師單獨對參與學生進行開題、中期匯報、結題等形式的考核及反饋。
4農產品安全動態
為加深學生理解農產品安全檢測技術在保障農產品安全中的重要地位，使學生從宏觀上把握農產品安全生產過程及發展動態，在特色課程群的應用過程中，針對理論和實踐課程教學的進度安排，專業課程任課老師以及業余科研指導老師會從植物源性農產品和動物源性農產品兩大范疇中選定追蹤目標，從社會熱點、新聞動態、前沿科技等方面，查閱文獻資料，以兩種形式檢驗學生對動態的掌握情況。其一，課堂中以小組為單位做PPT演講報告;其二，個人或團隊分主題撰寫農產品安全動態報告論文。通過這些形式輔助學生獲得農產品安全動態信息，分享和追蹤前沿信息。
（黑龍江科技大學安全工程學院，黑龍江哈爾濱150022）
摘要：本文針對目前我國專業學位研究生實踐教學過程中存在的問題，在分析引起這些問題的主要原因的基礎上，從完善實踐教學培養方案，加強導師、副導師隊伍建設和實踐基地建設等方面探討提高實踐教學質量的途徑，從完善實踐教學的目標、實踐教學的考核體系和實踐教學的教學管理體系等方面探討如何構建實踐教學質量監督及評價體系，以期實現提高專業學位研究生培養質量這一目標。
關鍵詞 ：專業學位；實踐教學；質量監督；評價體系
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.009
中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0020—02
基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“專業學位研究生實踐教學質量的監督與評價辦法”（JGXM-HKD-2014006）。黑龍江科技大學教學研究項目“煤及煤層氣工程專業創新人才培養實踐教學模式研究”（JYB-14）。
收稿日期：2014—11—20
作者簡介：（1985— ），女，河南焦作人。黑龍江科技大學安全工程學院，講師，碩士，研究方向：煤層氣地質與工程，瓦斯災害防治。
劉佳佳（1985— ），男，河南焦作人。黑龍江科技大學安全工程學院，講師，博士研究生，研究方向：礦山通風理論及技術，瓦斯災害防治。
從1991年開始實行專業學位研究生教育制度至今，我國專業學位研究生的招生數量和培養規模逐漸擴大，產生了巨大的社會影響力，取得了顯著的效果。專業學位研究生之所以發展迅速，主要有三方面原因：首先，隨著經濟的發展，職業分工更為精細，對技術等級的要求也越來越高；其次，學術型研究生的實踐經驗較少，不能滿足用人單位的需求；最后，社會對高級專門技術人才的需求越來越強烈，專業學位研究生更適合社會發展的趨勢。但是，由于專業學位研究生招生歷時不長，各方面都處于探索階段，這也就造成了部分專業學位研究生培養質量不高，沒有達到培養方案的目標和要求，尤其是在實踐教學質量方面還存在許多問題，因此，提高實踐教學質量迫在眉睫。
實踐教學質量是決定專業學位研究生培養質量的關鍵因素，面向行業領域進行效果良好的實踐教學也是保障研究生培養質量的基礎。在培養過程中，需要保證專業學位研究生實踐工作的順利進行，切實有效地對專業學位研究生的實踐環節進行全過程管理。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學課程設置不合理
我國專業學位研究生的教育學制為2～3年，絕大多數高校的專業學位研究生在入學的第一年主要進行理論教學課程學習，對于大部分教育學制為兩年的專業學位研究生來說，在第二年就完成實踐教學課程、畢業論文、就業是非常困難的。在這樣的條件下，專業學位研究生的實踐教學質量大打折扣，研究生對實踐環節的積極性也不高，考核方式更是形式主義。因此，要改變我國教育領域傳統的“輕視實踐、重視理論”的思想，縮短理論教學課程的時間，取消部分純理論教學課程，構建實踐教學體系，重點考察專業學位研究生實踐能力的多樣化考核方式，使理論與實踐教學相輔相成，真正提高專業學位研究生的實踐教學質量。［1］［2］
（二）實踐教學質量和規模不達標
部分高校為了滿足研究生基本的實踐教學需要，不僅建設了基礎實驗教學實驗室、綜合仿真模擬實驗室等，還建設了校外實踐基地。但是這只是從表面上改善了實踐教學條件，達到了專業學位研究生招生條件，實際上這些實驗室和實踐基地都沒有真正發揮作用，尤其是一些校企合作的校外實踐基地，企業實踐教學基本上是做表面文章，流于形式。
（三）導師、副導師隊伍相對匱乏
自2009年教育部首次面向本科應屆畢業生招收專業學位研究生以來，大部分高校沒有專職的專業學位研究生導師、副導師隊伍，對專業學位研究生的指導基本上與學術型研究生一樣，只是在畢業要求上略有不同。專業學位研究生的副導師一般要求是企業的教授級高工或者高級工程師，一般由學院或專業學位研究生的導師聯系，這就造成了專業學位研究生的副導師隊伍更加匱乏，有些專業學位研究生的副導師只是掛個名字，基本上沒有對研究生進行指導，因此，加強專業學位研究生導師、副導師的隊伍建設至關重要。
（四）實踐教學質量監督與評價體系不完善
目前，對實踐教學質量的考核存在明顯的形式主義，部分實踐課程有固定模板，相互之間抄襲的現象也十分嚴重，導致專業學位研究生的創新和實踐能力得不到鍛煉，實踐教學也就沒有起到效果。因此，完善一套真正適合研究生的實踐教學監督與評價體系是保障研究生培養質量的基本要求。
二、提高專業學位研究生實踐教學質量的途徑
（一）完善實踐教學培養方案
針對專業學位研究生培養要求的特殊性，應加強實踐環節的創新能力、實踐經驗的鍛煉，在培養方案中實踐教學要穿插在理論教學的過程中，真正實現理論與實踐的結合；合理安排基礎實驗實踐、實習和參與導師科研的時間，根據以往積累的專業學位研究生培養經驗，兩年制的專業學位研究生培養周期很難達到研究生的培養要求，在條件和環境允許的高校，可以將專業學位研究生的教育學制調整為三年，這樣才能培養出受用人單位歡迎、能服務于社會的高層次應用型人才。［3］
（二）加強導師、副導師隊伍建設
對于具有專業學位研究生招生資格的高校，要求其校內導師不僅要具有理論基礎，而且需要有較為豐富的現場實踐經驗和行業背景，能將理論和現場實踐相結合，能對研究生的實踐能力進行培養。副導師要具有豐富的現場實踐經驗，具備指導研究生實踐教學的能力。目前，專業學位研究生的副導師隊伍比較匱乏，這就要求高校要與企業加強溝通，開展掛職鍛煉、兼職等合作。
（三）進一步加強實踐基地建設
加大對專業學位研究生實踐基地建設的經費投入，使理論基礎實驗、綜合仿真模擬、校內實踐教學和校外實踐教學有機地結合起來，實現產、學、研一體化的實踐教學。在校外實踐教學過程中，需要高校與企業達成一致，使研究生真正深入到一線工作崗位上，接觸到企業的核心技術，這樣才能真正提高其實踐教學質量。
三、構建實踐教學質量監督與評價體系
（一）完善實踐教學的目標
教學實踐培養目標的科學性、合理性十分重要，專業學位研究生應該具備一定的實踐經驗，要具備從事專業技術或管理的基本素質，具有一定的創新實踐能力。專業學位研究生實踐教學的目標要與時俱進，根據社會和行業的發展，結合實踐教學的反饋，隨時進行調整。
（二）完善實踐教學的考核體系
完善的考核體系是提高專業學位研究生實踐教學質量的關鍵，部分高校的研究生培養質量之所以不高，主要是因為沒有構建專業學位研究生實踐教學考核體系，只是在其畢業的時候有畢業答辯而已。
要構建專業學位研究生實踐教學的考核體系，首先需要變終端考核為全過程考核，實行嚴格的考核體系，對于實踐教學過程不合格的研究生要求其延期畢業。其次，實踐教學的考核體系要客觀公正，可以將本科階段的評教和反饋系統運用到專業學位研究生的培養中，同時量化考核指標，保證考核的可操作性。［4］
（三）完善實踐教學的教學管理體系
研究生實踐教學的內部管理應該實現制度化、民主化、科學化；對于實踐教學導師，應該從導師的德育素質和實踐能力、導師的實踐教學方法等方面進行管理；對于專業學位研究生，應該從成績考核、模擬實驗和畢業論文等方面進行管理，同時要求其畢業論文的選題要來源于工程實踐。
［
參考文獻］
［1］徐敏娜.專業學位研究生實踐教學質量保障體系的構建［J］.創新教育，2013（13）.
［2］劉明杰，宋英蘭. 提高碩士專業學位研究生實踐教學質量的途徑探析［J］.遼寧行政學院學報，2014（8）.
［3］劉玉立.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障研究［D］.西南大學，2013.
關鍵詞：產學研合作；食品類專業；實踐教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0022-02
近年來，提高高等教育質量的問題受到了全社會的普遍關注，教育部在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中要求加強實踐教學環節的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發展的要求。“產學研結合”是指“教育與生產勞動、科學研究在人才培養、科技開發和生產活動中的有機結合”。這種模式是國際高等教育發展的總趨勢，也是高等教育今后發展的重要方向。在當前高等教育改革的新形勢下，進一步推動產學研合作教育的發展，有助于深化高校教育體制的改革，提升專業實踐教學質量，培養和造就高素質應用型技術人才。
一、食品類專業實踐教當前存在的問題
就食品類專業實踐教育的現狀來看，為了提高學生的實踐能力，雖然在課程體系、教學內容、教學方法方面作出了許多的努力，但是，實踐教學的效果并不理想，原因主要在于偏重理論教學環節，實踐教學環節薄弱。理論課程學分所占比例過大，校內外教學實踐基地建設滯后，實驗經費嚴重不足，師資力量在實踐教學方面缺乏積極性，實踐教學手段單一，缺乏創新性和靈活性，理論教學也不能很好地與社會實際相聯系，制約了學生社會實踐能力的培育和提高。就實踐教學內容而言，學生雖然有動手實踐的過程，但是缺乏綜合性實驗和創新實踐，學生很少需要獨立思考，所以也就很難使其創新意識和創新能力得到良好培養。
二、產學研合作提升實踐教學質量的指導思想
針對上述問題，構建完整、科學合理的實踐教學體系才能實現食品類專業本科生人才培養目標。吉林農業大學食品科學與工程學院以培養高素質食品類專業創新人才為主線，以師生兩個主體為對象，以“基礎實踐―專業實踐―科研實踐”三個層次為主要內容，以董事會、企業、產業聯盟和國家及地方實驗室（中心）四個平臺為依托，產學研合作提升食品類專業實踐教學質量，直接服務于造就高素質人才，使學生能掌握食品科學與工程基本實驗方法和生產技能，勝任食品生產技術和管理、品質控制、產品開發、工程設計等工作。
三、產學研合作提升實踐教學質量的具體措施
1.師生為對象。食品類專業對教師業務水平要求很高，要能夠承擔課題進行科學研究，還要具有豐富的生產實踐經驗。將實踐活動中的成果和經驗反饋于教學，使得課堂教學生動，激發學生們的學習熱情，提高教學效果。同時，強化產學研合作也有利于學生素質的培養，在科研和生產實踐中，學生可以發現問題、分析問題、解決問題，提高他們的創新意識和科研能力，深刻了解食品工業在國民經濟中的重要地位，轉變思想，堅定成才信心，在服務社會中實現自身的價值。
2.內容分層次。按照實踐教學內容的性質不同可分三個基本層次，即“基礎實踐―專業實踐―科研實踐”。
基礎實踐主要包括課程實驗、課程設計和校內實訓等。（1）課程實驗。課程實驗主要以專業理論課程為背景，實驗設計要體現出專業課程知識的整合。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現基本操作訓練重復或遺漏現象。一個實驗幾門課重復做，既浪費時間和材料，學生也沒有得到更多的鍛煉。產學研實踐教學體系則是以提升實踐教學質量為依據，按照新大綱的要求整合實踐教學內容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設計性實驗，以便于學生畢業后在生產單位“上手”快，縮短“磨合期”。（2）課程設計。課程設計的目的是培養學生綜合運用相關課程的理論、知識和技術的能力，使學生樹立正確的設計觀點，掌握正確的設計方法。通過產學研合作，要求食品類專業至少安排一個課程設計，完成公式推理、工程計算、數據分析和制圖設計等工作，能有效培養學生的工程實踐能力。（3）校內實訓。校內實訓是學生在校內實踐教學基地一邊學理論，一邊從事應用實踐，通過校內實訓，受到最基本的工程技術訓練，掌握某項實際操作技能。實訓內容包括應用性技術訓練、模擬仿真技術訓練等。通過校內實訓有利于學生對食品的生產設備、加工工藝及評定檢驗等方面有必要的認識和掌握，為校外實習奠定了堅實的基礎。
專業實踐主要包括生產實習、畢業實習和畢業設計（論文）等。（1）生產實習是在專業課學習期間進行的實踐教學環節，是專業課教育的重要環節。學生在校外生產現場獲得實際工作鍛煉，通過產學研合作使學生進一步了解生產，將書本知識與現實生產結合起來，熟悉和學習新設備、新工藝，掌握一定的專業技能，養成良好職業素質。（2）畢業實習是在畢業前學生在教師組織和指導下，在校外有關現場等真實工作環境參觀或從事頂崗工作，進一步掌握專業的各種技能，具有高度的綜合性。通過產學研合作，學生就能及早進入職業角色，對企事業單位的現代化設備、生產技術與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論正確運用于專業實踐，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。（3）畢業論文（設計）是大學最后階段對學生科研素質和工程能力的總結和檢驗，學生進行全面系統的技術及基本能力的練習和科術研發或工程設計的基本訓練。通過產學研結合在一定的工程或技術背景基礎上，選定具有理論意義或應用前景的課題，完成研究任務并撰寫畢業論文或設計報告，有益于學生完善理論知識體系，強化實踐能力，培養創新思維。科研實踐主要包括學生科技活動、學術活動和資格認定考試等。科研實踐作為綜合性實踐教學環節同樣是創新人才培養的不可缺少的部分。通過產學研合作組織學生參加教師科研課題，以及全國、食品行業或企業組織的科技競賽或學生自選課題等課外科技活動，使自身的創新能力和科學素質得以提高。通過參加學術會議、業界展會、訪學活動和食品學科優秀大學生夏令營等學術活動訓練其科學思維，拓展學術視野，提高自覺學習能力。通過參加各類資格認定考試比如食品營養師、食品內審員、食品檢驗員等，就能鍛煉學生職業規劃能力，培訓學生掌握相關的技術能力，以順利取得各類證書。
3.平臺為依托。（1）董事會。1997年，吉林農業大學食品科學與工程學院聯合省內外11家大中型食品企業本著“優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，在全國農業高校率先創建了校企聯合辦學董事會。董事會成立以來，學院在學科專業建設、師資隊伍建設、人才培養以及科研與產業開發等方面都取得了顯著的成績，辦學規模、辦學水平得到了明顯提高。目前，學院董事會成員單位已經發展到27家，建成了33個校外教學、科研基地。通過產學研合作，董事會單位參與學院人才培養方案制定，提供教學科研實踐示范場所和就業崗位，累計接納學校青年教師業務實踐120人次，教學、生產實習近5500人次，提供就業崗位330余個，較好地保證了實踐教學和畢業生就業的需要。學院畢業生一次性就業率連續5年達93%以上。（2）企業。院企聯合辦學是產學研合作模式之一，食品學院先后與省內外多家企業建立了產學研合作模式。通過與企業合作，院企共同承擔了國家級、省部級科研項目40余項，為企業研發新產品16個，不僅有效地促進了企業技術提升和經濟效益的提高，更有力地推進了學校學生實踐創新和大學生就業。（3）產業聯盟。學院還與大成新資源集團有限公司、玉米深加工國家工程研究中心、江南大學、吉林大學、吉林省農科院、中科院應化所等高校、科研院所和企業聯合組建了國家玉米加工產業技術創新戰略聯盟。通過聯盟成員的優勢互補，以玉米精深加工關鍵技術創新需求為基礎，突破產業發展的關鍵技術，構建共性技術平臺，凝聚和培育創新人才。除了共同開展了博士后和研究生合作培養工作，還特別注重本科生通過產學研實現學科建設和人才培養等方面的資源共享和共同提高。（4）重點實驗室（中心）。學院現建有小麥和玉米深加工國家工程實驗室，吉林省高等學校農產品深加工重點實驗室，吉林省食品生物制造科技創新中心，吉林省食品工程與食品安全工程研究中心。這些實驗室（中心）通過立足區域經濟發展的重大目標，以全面提升創新能力為核心任務，為食品加工領域提供創新成果和工程化研發平臺，將學校的人才和科技優勢轉化為產業經濟優勢，同時將政府、企業和科研院所的有效資源轉化為學校的教學和科研資源。通過產學研合作有力地促進了學院辦學實力和創新能力的提升，為促進食品安全、科學生產提供有力的人才和科技支撐，
總之，食品類專業開展多種形式的產學研結合具有重要的意義。實踐教學是培養學生創新思維和創新能力的重要教學環節，在實踐教學的各個環節突出創新能力的培養，成為創新人才培養過程中的重要任務。各種實踐教學活動應充分休現出知識的綜合性和應用性，突出實踐教學的設計性和創新性。通過產學研合作能夠有效提升食品類專業實踐教學質量，可切實提高學生適應經濟建設、社會發展和技術進步的能力，以創新來適應社會對于人才的需求。
參考文獻：
[1]夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養質量[J].實驗技術與管理，2008，25（10）：29-31.
關鍵詞 專業認證 畢業要求 車輛工程 實踐課程體系 反向設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.021
Abstract Under the program accreditation background of the engineering education， the undergraduate teaching should highlight the principle of the application and practice. At the same time， the training objectives development must meet the current social needs， and the training objectives not only include the requirements when students graduate， but also reflects the expected achievement success in the social and professional field after students graduated 5 years. The education reform of the reverse design research for the practice curriculum system based on graduation requirements， and actively explore and to build a practical teaching system for the demands of professional personnel training， and scientifically and objectively set the practical curriculum system， which can ensure the training objectives and the graduation requirements are fully realized.
Key words program accreditation； graduation requirement； vehicle engineering； practical course system； reverse design
0 前言
目前，我國普通高等學校的工科在校生約 700 萬人，居世界首位。①但我國工程教育目前普遍存在著工程實踐教育嚴重不足，畢業生難以滿足企業的用人要求等問題。主要表現為：工科專業課程體系相對陳舊；學生的工程實踐訓練相對缺乏；教師隊伍普遍缺乏工程經歷；工程專業畢業生普遍缺乏團隊協作能力、有效的人際交流能力等現代工程能力。②據世界經濟論壇《2012-2013 年度全球競爭力報告》顯示，美國 81% 的工程專業畢業生能夠立刻勝任工作，而中國只有 10% ，這說明我國高等教育存在與社會需求相脫節、學生實踐能力薄弱等問題。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，縮小高校培養目標與用人單位需求之間的距離，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視。③
為確保畢業生質量，工程教育專業認證提出了10條通用畢業要求，認證專業必須通過評價證明所培養的學生達到這些畢業要求，確保畢業生質量。就目前我國的工程教育現狀，畢業要求的達成主要是通過合理設置理論課程系統和實踐課程體系得以實現，而其中實踐課程體系是不僅是理論聯系實際的重要環節，而且是訓練學生基本技能、全面提升專業素質的重要途徑。本項目以我校車輛工程專業工程教育認證進入持續改進階段為背景，開展基于畢業要達成的實踐課程體系反向設計研究，對提高畢業生工程實踐能力和創新能力具有十分重要的意義。通過對已發表的文獻進行分析，當前的研究中還存在以下問題與不足，④⑤例如未在工程教育認證制度背景下，針對培養目標、畢業要求探討課程體系的優化問題。因此，在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對實踐課程體系進行反向設計是否有必要。
1 基于畢業要求達成的實踐教學活動的反向設計
1.1 基于培養目標的畢業要求反向設計
在工程教育專業認證背景下，應突出應用性和實踐性的原則，制定的培養目標必須符合當前社會需求，并能對未來發展有合理的預期，即培養目標不僅包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，因此有必要根據培養目標進行畢業要求的反向設計，步驟如下：首先根據培養目標分解出實踐能力，根據實踐能力對認證標準的通用畢業要求進行反向設計，提出畢業要求的指標點；然后再根據畢業要求的指標點對實踐教學活動進行反向設計。擬建立的培養目標、畢業要求、實踐課程體系之間的關系表。在此關系表中，通過實踐課程體系的實踐教學活動實現畢業要求的達成，最終實現車輛工程專業的培養目標。
1.2 實踐教學活動的反向設計
首先將我校車輛工程專業制定的11條畢業要求進行指標點分解，力求將宏觀、抽象的畢業要求具體化和具有針對性；然后根據指標點反向設計包括理論課程實驗、實踐課程、課外活動在內的實踐教學活動；最后，為了考核畢業要求的達成度，制定相應的考核方式、達成度評價周期，并形成記錄文檔。以畢業要求4的2個指標點為例進行說明，對于指標點――能熟練運用車輛工程基礎知識解決實際問題，反向設計的實踐教學活動為：理論課程實驗――汽車電控單元與接口技術、汽車理論、汽車試驗學；實踐課程――汽車設計課程設計、畢業設計。對于指標點――熟悉現代汽車制造工藝流程和先進制造方法，反向設計的實踐教學活動為：論課程實驗――汽車制造工藝學；實踐課程――生產實習、畢業實習；課外活動――挑戰杯、大學生方程式賽車競賽。采取的考核方式以提交報告和參加競賽為主，達成度評價周期定為整個本科學習期間，需形成的記錄文檔包括課程設計說明書、設計圖紙、畢業論文、實習報告、實驗報告、學科競賽獲獎等。
2 基于畢業要求達成的實踐課程體系結構反向設計
2.1 構建實踐課程體系與理論課程體系的新型關系
建立兩者之間的新型關系，是進行實踐課程體系調整的基礎。以畢業要求為核心，以課程體系為要求達成手段，構建實踐課程體系與理論課程體系的關系結構。其中課程實驗主要實現對理論課程知識點的實證，創新性課程實驗由對應課程的多個理論知識點支撐，而綜合性實踐環節由多個理論課程支撐。在此關系中，實踐課程體系與理論課程體系為并行關系，并非傳統的實踐課程為理論課程服務的關系。為了確保畢業要求所體現的實踐能力有效達成，可調整理論課程的知識點，甚至配置相應的理論課程。
2.2 實踐課程體系結構的調整
工程教育專業認證制度下的畢業要求對畢業生的人文素質、終身學習能力、團隊協作、國際視野等方面提出了新要求，因此有必要對原有的實踐課程體系需要進行調整，使新實踐課程體系能達成畢業要求新增加的指標點。以畢業生應具有終身學習能力這一畢業要求為例，應增加培養學生自學能力的實踐課程。或是在原有實踐課程增加相應實踐內容，例如在畢業設計中增加新知識的應用內容，通過自學提高學生自學能力。
3 基于畢業要求達成的實踐課程反向設計
3.1 基礎課程實驗反向設計
基礎課程實驗以促進掌握基本理論為目標，實驗內容以基本理論的實證為主。根據課程教學大綱所定的知識點和畢業要求，反向設計課程實驗的項目和實驗內容。以“大學物理實驗”課程為例說明如下：首先根據該課程教學大綱規定知識點情況確定需要的實驗項目；然后車輛工程專業的畢業要求2的指標點2（“能系統或過程進行數學建模，并達到適當的正確性和可用性”）設計實驗內容。由于該指標點強調的是數學建模能力，因此針對“運動定律與力學中的守恒定律”知識點設計動量守恒定律驗證實驗的內容時，應通過建立動量守恒定律的數學模型進行定律驗證。
3.2 專業基礎課程和專業課程實驗反向設計
基礎課程實驗以夯實專業基礎知識為目標，實驗內容以汽車原理理解為主。根據汽車的重要組成子系統，確定課程實驗的項目，根據畢業要求反向設計課程實驗的內容。以已實施的“汽車電控單元與接口技術”課程實驗為例說明。電機驅動系統是純電動汽車的重要系統，根據畢業要求4的指標點1、3和4，以及畢業要求7的指標點3（“綜合考慮環境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設計的合理性”），確定開設純電動汽車驅動系統實驗，反向設計實驗內容包括驅電池管理、電機控制、行駛負載模擬三大部分。對于畢業要求4的指標點1――用于車輛工程基礎知識解決實際問題，反向設計思路為“驅動系統性能是保證純電動汽車動力學、經濟性和續駛里程的關鍵，但目前仍有很多關鍵技術未得到解決”，反向設計的項目為驅動系統實驗。對于畢業要求4的指標點3――能應用先進的機電一體化及電控技術，反向設計思路為“電機控制，SOC 預測、能量管理、充放電均衡是驅動系統的關鍵電控技術”，反向設計項目為電機控制實驗、電池管理實驗。對于畢業要求6的指標點3――綜合考慮環境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設計的合理性，反向設計思路為“目前國家對電動汽車驅動系統實驗制定了相應的行駛工況模擬方法，且驅動系統要求滿足“雙百”指標，即續駛里程超過100km，最高車速超過100km/h，以上需要考慮的因素必須進行行駛負載模擬實驗”，反向設計項目為行駛負載模擬實驗。
4 結論
在工程教育專業認證背景下，基于畢業要求達成對車輛工程專業實踐課程體系進行反向設計，首先根據培養目標進行畢業要求的反向設計，擬建立的培養目標、畢業要求、實踐課程體系之間的關系；然后基于畢業要求達成進行實踐課程體系結構的反向設計，構建實踐課程體系與理論課程體系的新型關系；最后基于畢業要求達成對基礎課程、專業基礎課程和專業課程的實驗進行反向設計。
論文資助項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號），學生能力導向的機械類專業工程訓練改革與實踐，回歸工程實踐的機械類專業工程教育人才培養模式改革與實踐
注釋
① 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.
② 羅衛蘭，駱健，王海艷.基于專業認證的計算機專業課程體系改革[J].中國電力教育，2014（30）：54-55.
③ 畢家駒.中國工程專業認證正進入穩步發展階段[J].高教發展與評估，2009（1）：1-5.
從新專業的構成來看，石油工程專業本身就是把原有三個專業合并成一個專業。現代石油工業生產和管理已越來越需要專業面寬的復合型人才。高水平或高層次的專業化和綜合性技術專家型人才，則需長期的培養和實踐經驗的積累。
二、地方性、應用型石油工程專業人才
能力結構、基本要求及特點一個大學生除了具備豐富的知識、良好的素質，還必須具備基本的工程師能力。工程師能力包括理性思辨能力、協同能力、業務能力，其中協同能力包括語言能力(包括外語能力)、組織管理能力、經營管理能力、國際合作能力、應變生存能力等;業務能力包括觀察分析能力、獲取知識能力、科學實驗能力、工程設計能力、計算機能力等。而協同能力的核心是意志力，業務能力的核心是創造力，因此最為關鍵的是一個人的意志力、創造力。對石油工程本科專業合格人才的能力要求，我們強調的是相對意義上的多層次、多規格培養目標［4］。即對于普通大學生而言，應至少具備一定的獲取知識的能力、工程設計能力、語言能力和計算機能力，因為這是對一個合格的石油工程專業學生的基本要求;對優等生而言，應在具備比較全面的基本能力的同時，有所側重。有些側重研究能力，有些側重語言能力和經濟管理能力，有些側重工程設計和生產管理能力，有些側重計算機應用能力等。學生的奮斗目標是有層次、有差異的，應該給學生一個發展的空間，以利于培養學生的志趣，挖掘學生的潛力，鼓勵優秀人才脫穎而出。總之，我們認為培養相對意義上多層次、多規格復合型或拓寬型石油工程專業人才，是石油工業發展和石油高等教育發展的內在要求;立足內復合或內拓寬型石油工程專業人才培養的實踐，著眼于外復合或外拓寬型石油工程人才培養的探索，是我們人才培養規格的定位;全面因材施教是我們強化教育的手段;全目標培養、有限目標發展，還學生一個發展空間是我們的指導思想;立足素質、能力的培養是我們必須堅決貫徹執行的教育思想。
三、石油工程專業人才培養計劃的鮮明特色
人才培養計劃是學院保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，是實現學院人才培養目標和基本規格要求的總體設計藍圖和實施計劃。隴東學院能源工程學院制定修改人才培養計劃的鮮明特色主要體現在:
1．樹立“學以致用”的應用型人才培養理念
構建實踐教學新體系。應用型人才培養的總體特征就是在知識、能力、素質結構上體現較扎實的理論基礎和一定的專業知識面，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的創新意識和科技運用、推廣與轉換能力。作為轉型發展中的地方性高校，我們的人才培養目標既不趨同于重點工科學校偏重于研究型的人才培養定位，也不模仿高職院校單純技能型的人才培養模式，我們的定位是為油氣田生產一線培養“應用型、能力強、素質高、多樣化”的復合性技能型技術人才，既有一定的知識理論素養，又有很強的實踐動手能力，充分發揮實踐性教學在人才培養上的關鍵性作用。體現在教學體系設計上，就是采取多層次系列訓練方案，形成由單一到綜合、由相對獨立到學科(專業)融合的實踐教學體系，強調培養學生的實踐能力和創新能力，真正體現人才培養模式的應用性特色。概而言之，即構建了由課程實驗教學、專業實習教學、模擬訓練教學和生產實踐教學四大模塊組成的，既與理論教學體系有機結合又相對獨立的實踐教學體系，達到掌握基本技能和方法、訓練工科設計能力和工科實踐能力、培養創新思維的教育目的。
2．把實踐能力強作為人才培養的亮點
我國專業石油院校大多遠離石油一線，油企因安全等原因不便接收學生實習，加之學校實驗實訓設施的匱乏與陳舊，造成學生對石油井場布局，鉆機、抽油機、修井機、固井機的主要部件，管匯安裝，井控設備等缺乏足夠認識，因此，我們必須在校內通過演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗等方式加強石油工程能力的訓練，強化石油工程意識，比如，通過模擬實訓平臺建設，強化情景訓練;針對采油工程和鉆井工程核心專業課，分別設置了鉆井工程實訓與設計和采油工程實訓與設計課程。另外還專門設置了石油工程綜合課程設計、生產實習、畢業設計等。實踐環節相對較多、時間安排跨度較大，從而有力地促進了學生實踐能力的增強。
3．依托實驗條件，開設特色課程
為了加強學生自主能力的培養，增強鉆井和采油方向學生動手能力，我院獨立設置了定向井鉆具配套與設計、多分支水平井鉆井完井技術、采油修井管柱配套與設計、酸化壓裂實訓與設計、鉆井工程實訓與設計等特色課程，包括鉆井工具、管柱配套、司鉆操作、采油工具和抽油機工作原理實訓，以加強學生的實際動手操作能力，引導學生自主設計實驗，突出學生創新思維和創造能力的培養;為了更多地適應油田的發展情況，我院還增設了固井工程實訓，修井工程實訓，酸化壓裂設計與實訓課程。
4．以就業為導向，注重“一專多證”人才培養模式的探索
按照“一專多證”開設多種形式的技能培養選修課程。從事油田鉆采工作有沒有相應的職業資格證書，是衡量就業競爭力強弱的一個重要籌碼。根據專業特點，我們在人才培養計劃中專門為學生考取鉆井證、采油證、施工證、修井證、安全證等職業資格證書開辟了一個學業課程選修模塊，引導鼓勵學生以考證、制作設計代替畢業論文，著力提高學生適應社會的能力。
5．科學設置了人才培養計劃中各教學環節和課程體系
體現了整體優化原則。正確處理好理論教學與實踐教學、課內教學與課外指導之間的關系，對于形成融會貫通、緊密結合、有機聯系的課程體系，促進大學生人文素質、科學素質的提高，增強實踐能力、創新能力的培養有著十分重要的意義。
四、石油工程專業人才培養計劃實施的保障措施
1．教師是應用型人才培養計劃實施的主導者
教師培養堅持“兩條線”，一是向上走，鼓勵年輕教師攻讀博士學位，提高教學水平。二是向下走，到油田一線去，豐富教師的實踐經歷，每3年安排專任教師進企業鍛煉半年;引進有高等工程教育教學經歷的“雙師型”教師，重點建設“雙師型”師資;同時，建立“專兼結合”的師資隊伍，從企業聘技術人員作兼職教師，或直接授課，或指導課題，或作技術交流;對在某方面確有專長的高技能人才，在政策上給予傾斜，不拘一格引進人才。遵循工科教育教學規律，引導促進教師在教學理念和教學方法的轉變過程中體現貫徹應用型辦學定位是我院教學工作的重中之重。兩年多來，我院共引進石油工程、采礦工程、安全工程三個專業十八名教師，他們大多都是從學校到學校、從學生到老師，既缺乏一線實踐工作經歷，又沒有系統接受過師范技能的培訓，教學盲點很多，一方面需要接受有關教師教學技能的培訓，另一方面又要按照“應用型”的要求凸顯工科教學目標中的實踐能力和動手能力強的特點，因此，對于應用型教師的培養，我們的思路和做法是:在去油田企業和煤炭企業一線鍛煉中豐富實踐閱歷，增強課堂教學的情景性體驗;在考試命題的改革中促進課堂教學由單純理解式、記憶式向分析應用式轉變;在課題項目的參與攻關中增強知識綜合運用能力。從2013年開始，計劃每年派出2－3名教師，利用2個月時間到油田現場實地掌握學習鉆井、修井、測井等技術，了解一線的生產工作情況，感受企業文化，爭取在3年時間讓大部分教師都有這樣的實踐閱歷，不斷增強工科教師對知識的應用能力，這是應用型人才培養的隊伍保障。
2．改革完善考試方式，延伸學習空間，提升學習自覺性
在所有的教學環節中，考試是提高課堂教學質量的關鍵一環，特別是命題質量。一封試卷，向上推可以反映出教師的教學水平和教學方法，向下看可以分析教學效果的好壞，橫向看可以判斷出是否對應用型人才培養定位提供了有效支撐。工科學科的特殊性就在于知識原理在物理學意義上是否得到了實現，是否變為實踐的動力，考試的出發點和落腳點也正在于此。我們的基本做法是:根據學科性質的不同，教師命題應力戒單純記憶性題型，增加材料應用、工程案例分析、情景判斷、計算、識圖填圖、設計制作等能反映學生實踐能力和綜合分析能力的題型，這種改變進而倒逼教師教學方法的轉變，在這個前提下，我們再通過不斷地聽評課來引導教師按照應用型的教學理念逐步探索個性化的教學方法。為了培養學生的動手實踐能力，實現應用型人才培養目標，我們還不斷地延伸了學生自主學習的空間，包括:通過開發一些實訓設計課程向實驗室延伸;通過布置作業題、討論題、書目閱讀向圖書館延伸;通過制圖、3D設計制作等向機房延伸;通過集體輔導、問題答疑向自修室延伸;通過碩博論壇、專業講座向學術廳延伸。
3．把教師的課堂授課與實驗教學結合起來
為了提高教師知識應用的能力，我們要求每位教師不但要精講授課內容，不斷提高課堂教學的質量，同時，還要承擔本門課程中所包含的實驗課，從教學設計一開始，就把課堂授課與實驗教學同時準備，一并計劃，做到邊進行知識傳授，邊引導學生進行知識應用，這樣既提高了教師的綜合能力，又使教學內容達到了理論與實踐的完整統一，徹底改變了過去工科教學中課程主講老師與實驗老師分離的現象。
4．借地方政府之力
關鍵詞：信息安全；人才培養；培養質量
作者簡介：田仲富（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學機電工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題資助項目（HGJXH B2110396）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0046-02
一、信息安全類人才培養現狀
由于信息安全專業是一門涉及計算機、通信、密碼學、數學、物理學以及法律等多種學科的交叉性學科。因而，只有經過系統、科學的培養才能滿足社會對信息安全類人才的應用需求。我國高校雖然在信息安全人才培養方面起步較晚，但是，信息安全的發展得到了國家的高度重視及大力支持，僅僅幾年時間信息安全本科專業就已從無到有，并取得了一定的成績且呈現出較好的發展勢頭。目前我國高校信息安全專業建設雖然取得了一定的階段性成績，但隨著信息技術的飛速發展，我國信息安全類人才在數量和層次結構上均與社會的實際需求有著較大差距，人才的培養模式還很不成熟，仍存在一些明顯的不足。主要表現在：其一，當前我國信息安全人才相當匱乏，因而導致了我國信息安全領域相對落后，且缺乏有效的國內、外競爭力；其二，我國信息安全理論研究遠落后于信息化安全技術的應用及開發，在該領域進行研發具有自主知識產權的產品，建立相關行業標準等方面十分不利。因此，我國急需培養出一支具有合理的基礎知識結構和寬口徑專業知識的多層次信息安全類人才隊伍。
1.課程設置不合理
這是因為我國信息安全專業成立時間較短，各學校信息安全專業的教學計劃和培養目標還很不完善。沒有完善的專業知識、課程體系，教學計劃未能體現信息安全專業的自身特點，課程設置和教學內容過于分散，未形成專業知識結構。目前信息安全專業的課程體系設置基本上與某個相近學科課程體系設置重疊太多，在課程設置中僅僅增加了近現代密碼學、網絡安全基礎、計算機病毒原理等純安全理論的課程。但是，卻缺少綜合、系統的教學內容，沒有很好地體現信息安全專業以信息安全理論與技術為基礎兼學通信、網絡、數學，同時加強物理、法律等基礎知識的特點。
2.教學形式單一
信息安全專業的教學形式大多還是延續傳統的教學方式，未能很好地體現信息安全專業交互性較強的特色。單一的教學模式不利于充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。
3.師資隊伍建設不健全
信息安全專業的教師大多是非“科班”出身的，幾乎是相近學科或專業后轉型而來的。這樣培養出的學生不僅質量不會太高，而且缺少信息安全系統的觀點與方法，不能勝任安全的信息系統的設計與實現等綜合性工作。
4.實驗室、實踐基地建設滯后
信息安全專業起步較晚，且該專業在各學校都不是重點建設學科，因而導致了對該專業的投入不足。投入不足直接影響了信息安全專業實驗室的建設，因為缺少實驗設備，一些相關專業課程的實驗內容無法開展。由于理論與實踐的脫節，使學生不能很好地在實驗中領會、消化課堂基本理論知識，使其實踐動手能力不強。
5.實驗、實踐教學環節薄弱
信息安全專業不僅具有較強的理論性，而且也具有很強的實踐性，大多安全基礎理論需要在實踐中去領會和體驗。目前，信息安全專業的實驗課程大多數是課間實驗，實驗時間較分散，且實驗內容不實用，多以驗證型實驗為主。信息安全具有整體性，且在現實生活中經常需要專業技術人員解決綜合性、系統性的問題，因而需要培養學生綜合的實踐運用能力。但目前設置的實驗通常都是非常單一、獨立的實驗內容，缺少綜合性實驗。學生參加課外科研和實踐的機制更不健全，同時教師對實驗指導的積極性不高，這些極其不利于學生專業創新與創造能力的培養。
針對上述國內信息安全類人才培養方面的不足，并結合國情及新時期社會對信息安全專業多樣化人才的實際需求，探尋一種較科學、合理的信息安全類人才培養模式，是一個很有價值的課題。
二、如何提高新世紀信息安全類人才培養質量
通過實際的社會調研，并參考大量的國內外文獻及成功經驗，筆者認為提高新世紀信息安全類人才培養質量應該從諸多方面進行改進。
1.完善課程體系建設
課程體系的完善與優化是提高新世紀信息安全類人才培養質量的基礎和前提。課程體系建設是專業建設中極其重要的內容，只有建立起優化、合理的課程體系才能加快人才培養預定目標的實現。課程體系和內容的優化應保證基礎并彰顯特色，充分遵循高等教育基本原理，構建獨具特色課程模式。在加強基礎課設置方面，應著重考慮各自的傳統特色與優勢，增加相應的學科基礎課程。同時，強調教學計劃內容的更新，及時掌握社會的實際需求，應特別注意拋棄舊的、煩瑣的、脫離實際的教學內容，不斷跟蹤新技術，并把最新的技術及時補充到教學內容中去。
在課程體系建設中，除了明確專業學科核心課程以及專業主干課程外，應緊密圍繞信息安全類復合型人才的培養目標，開設大量的實踐類課程。從社會對信息安全類人才的實際需求來看，各個領域均要求該類人才需具有較強的解決實際問題的動手能力。因此，在實踐課程的設置方面應逐漸建立學生實踐能力標準體系。依據培養方案制定相應的具體原則，專門制定信息安全專業實踐能力培養標準，并形成正式規范。
2.完善教學形式
傳統的教學方式只注重純理論與技術知識的講授，缺少系統的觀點和方法，對于如何設計與實現安全的信息系統等重要知識涉及很少，甚至根本不涉及，從而導致學生難以運用所學的知識來解決實際工作中的應用問題。
信息安全類課程應充分利用多媒體及網絡為主的信息技術手段來進行課堂理論教學。教學內容應符合實際課程標準，教學方法突出操作步驟及教學效果，教學課件、環境突出特色、圖文并茂、設計新穎，且具有啟發性和可操作性。
開展案例式教學。由于信息安全專業具有較強的實踐應用性，所以在教學中可引入實際案例進行教學，通過“提出問題、分析問題、展開問題、解決問題”等環節，充分調動學生的參與性，從而打破學生的慣性思維，強化實踐、應用能力。有效調動學生學習積極性可以采用學生參與教學的方法，如對網購中在線支付的安全性問題以及網絡攻擊等與專業課相關的熱門問題可以留給學生作為課下作業，并采取課堂發言或提交論文報告的形式進行檢查，通過這種方式不僅可以有效調動學生的學習積極性，而且可以培養學生的自主學習能力，為今后的學習、工作打下良好的基礎。
采取“互動式”教學。這種基于問題的“互動式”教學可以極大地增強師生之間的交互性，可以打破傳統的“填鴨式”教學模式。在與學生的交互過程中，教師可及時了解到學生們的學習狀況，從而采取循進式的教學方法并及時調整教學內容和教學安排。
對于核心課程還可以采取信息安全專業課程教學團隊的形式進行。這樣既有利于精品課程的建設工作，又能突出核心課程群的建設，同時能將專業的前沿知識及時的補充到教學內容中。通過這種教學形式可以有效提高教學質量。
3.完善師資隊伍建設
強大的師資力量是培養高水平人才的基礎保障，所以，完善師資力量是培養信息安全類人才的關鍵。由于信息安全專業成立時間較短，但該領域的技術發展與更新較快，因此專業教師的知識結構應符合該專業的特點。
在完善師資隊伍建設的同時，應加強教師隊伍的技能培訓。對現有的教師進行定期或不定期的培訓，根據實際的教學計劃安排將教師分階段、分批次地送到各地高校、企業或信息安全培訓中心進行培訓。鼓勵教師參加信息安全領域的各類學術活動，緊跟信息安全技術的發展趨勢；鼓勵教師到信息安全技術領域相關企業進行頂崗鍛煉，通過深入企業了解行業動態，跟蹤該領域的新興技術，從而擴寬教師的專業視野并提高其實踐教學能力，也可將企業的資深技術人員采取“請進來”的方式，對教師進行短期培訓。
在完善師資隊伍建設的同時，還應注重提高教師的科研工作水平。因為科研工作能夠很好地促進教學任務，還可以加強理論學習的廣度和深度，可以保障教學質量的提高，所以應制定、完善各項科研政策和管理制度。以學校的優勢資源為依托鼓勵和促進教師申請各級、各類科研項目。教師通過參與科研項目可以有效地提高其自身的技能水平，從而能夠較大程度地提高其實踐教學能力。
4.完善實驗室及實踐基地建設
由于信息安全專業相對于其他專業是一個實踐性極強的專業，因而對實驗室的建設要求很高。信息安全專業實驗室是進行實踐教學的重要場所，是理論與實踐相互聯系的紐帶，是培養學生素質能力的重要實踐基地。因而，實驗室的建設是面向社會人才需求的信息安全專業建設的重要環節。如何設計、構建出科學、合理的信息安全實驗室，從而加強理論與實踐的聯系，這些將直接影響信息安全專業的學生對專業課理論教學內容的學習和理解，影響教學任務的順利開展。學校應最大限度地向相關部門及企業爭取實驗室建設資金，只有爭取到資金才能很好地建設、完善實驗室的配套設備。但是，在實驗室的建設中決不能采取“”式的盲從性建設。一定要充分調研，并結合自身實際情況，采取分層次、分階段的逐步完善實驗室的建設工作。只有這樣才能使實驗室的建設科學、合理的有序進行，才能為相關課程的開展提供強有力的實踐支持。
在完善實驗室建設的同時，應建立穩定的實踐基地，實現產學研的緊密結合。若想提高學生的社會實踐能力，必須切實做好實踐基地的建設工作。這其中可以包括校內、校外實踐基地的建設。校內實踐基地建設，一方面可采取對師生全面開放實驗室，使師生的科研活動能夠有固定的實踐場所，對師生的科研成果可采取學術報告的形式進行公開答辯、討論，對于成果顯著的給予一定創新學分獎勵，從而調動學生參與科研實訓的熱情；另一方面，以學校的實驗中心為依托與信息安全產業部門或企業合作建立一些校內實踐基地，這樣做既可以為學生提供較好的實踐環境，也可為學生提供大量的前沿課題，使學生從中得到訓練。校外實踐基地建設，應找到學校與企業合作的利益切入點，找出合作的有效途徑，加強與信息產業部門及企業的合作，建立2～3個較固定的校外實踐基地。通過這些為學生創造到信息安全行業相關單位頂崗實習的機會，使學生零距離接觸社會，彌補課堂上沒有接觸過的新知識、新內容，大膽嘗試，逐步積累實踐經驗，以此鍛煉與提高他們的實踐動手能力和創新能力，為今后的工作打下良好的實踐基礎。
5.完善實驗、實踐教學環節
因為信息安全類專業是一個應用性很強的學科，其本科教學不但應注重學科的基礎理論性、實用性及實踐性，還需改革實驗教學模式并設置合理的實驗教學內容，這些舉措可以很好的促進信息安全專業的建設。根據社會對該專業的人才需求，并結合各學校自身的實際情況，將實驗教學分為基礎網絡實驗、信息安全綜合實驗、創新、創業實驗、系統安全綜合實驗、實踐基地實訓項目以及畢業論文（設計）6個層面內容，搭建這種分層次的體系結構和多元化虛擬實驗模式。基礎網絡實驗一般應采用課內、間實驗的方式；信息安全綜合設計實驗和系統安全綜合實驗多采用集中實驗的方式；創新、創業實驗應鼓勵學生按照興趣小組的方式組成課題研究小組去申報一些科研項目，如國家級、校級大學生創新、創業項目以及各種大學生競賽項目，通過這些實訓項目可以大大增強學生的實踐動手能力，也可以極大程度激發學生的學習興趣；實踐基地實訓項目應多采用集中的方式進行，使學生利用假期2～3月的時間到實踐基地進行深入、全面的實訓鍛煉，甚至可以頂崗鍛煉。通過實訓鍛煉不僅可增強學生的實踐動手能力，而且使其明確了自身的專業定位，為今后的就業打下了良好的基礎。
在實踐教學中，一方面應加強與國內外高校及企事業單位的合作、交流，特別是同一些實力較強單位間的合作與交流，還需科學合理地設計、制定能夠提升學生創新、創造能力的實踐教學指書。在目前設備條件欠缺的情況下，可采取基于虛擬機環境的實踐教學法，使學生在有限的資源環境中得到更為真實充分的實踐鍛煉，也可以建立信息安全工程實踐平臺。另一方面，實踐教學環節的完善還應注重做到：一是保證有足夠的實踐時間。應保證信息安全類專業的學生至少利用半年的時間到某一實踐基地去全面、系統的實訓鍛煉。二是保證有可實踐的基地。應多方努力，與國內外著名的高校、企業單位建立良好的合作伙伴關系，并重點選取一些技術力量雄厚、專業特征相符且適合大學生實踐訓練的友好單位作為長期合作的實踐基地。三是保證有優秀的實踐指導教師。除了學校的實踐指導教師外，還可在實踐基地聘請實踐經驗豐富的專業人士為實習學生做現場教學指導。通過這些措施可增強學生對實踐訓練的主觀能動性，達到有針對性指導學生參加實踐鍛煉的目的。[4]
三、結語
由于信息安全專業成立時間較短，沒有現成的人才培養方案可以借鑒，加上該專業的自身特點，在本科階段培養出高水平的優秀人才絕非易事，所以，如何提高新世紀信息安全類人才培養質量問題是一項艱巨而復雜的系統工程，需要長期全面的合理規劃，并在實踐中逐漸積累經驗，同時也要分階段、分層次地進行，決不能一蹴而就。因而，本文結合信息安全專業人才培養現狀、新時期社會對該專業的人才需求以及信息安全專業的自身特點從完善課程體系建設、完善教學形式、完善師資隊伍建設、完善實驗室及實踐基地建設以及完善實驗、實踐教學環節等方面就如何提高新世紀信息安全類人才培養質量問題進行了探討、研究，以期能為新時期社會對信息安全類專業復合型人才的需求作出一定貢獻。
參考文獻：
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[3]周順先，甘金明.地方高校信息安全專業人才培養模式的探索[J].梧州學院學報，2010，（4）.
[4]李蜀嫻，張桂東.信息安全專業創新教學與實驗教學模式初探[J].高等理科教育，2010，（1）.