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第1篇

關鍵詞：財會專業；實踐教學；實踐教學體系優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會主義市場經濟條件下，各行各業迅猛發展，因而對財務會計專業人才需求量大，高校每年財務、會計專業的學生就業率都在90%以上。目前，全國幾乎所有的高校都辦有財務、會計專業。面對招生、就業的大好局面，我們從事財務、會計專業教學的教育工作者，要捫心自問，我們培養出來的財務、會計專業的學生能滿足用人單位的需要嗎？特別是獨立院校要培養出富有一定的財會理論功底，創新能力、動手能力又很強的應用型人才，彰顯其辦學特色，如何實現？帶著這一問題，我們課題組對設有財務、會計本科專業的“985”、“211”高校和獨立學院進行調研，與財務、會計專業的教師、學生分別座談；到用人單位與財會人員座談；與財務、會計專業的畢業生座談，了解和掌握了不同層次不同類型的人員對財務、會計專業畢業生的看法。用人單位普遍認為：畢業生初上崗時動手能力差，主動性不夠；理論與實踐脫節，很長一段時間進入不了角色；對企業財務、會計方面的重大業務問題束手無策；絕大多數畢業生頭兩年工作不令人滿意。在校學生認為：在校對財務、會計專業知識掌握一知半解；實踐環節流于形式、走過場，達不到目的；財務理論、模擬、教學與實際之間的疑問得不到及時、準確地解答，久而久之，就不求真知。對此，我們認為，科學合理的制訂財會專業培養方案，充分發揮實踐環節的作用，對實現獨立學院培養適應能力和動手能力強的應用型財務、會計專業人才的目標，具有決定性的作用。

二、獨立學院財務、會計專業實踐教學體系的優化

高等學校教學過程的走向之一，是從理論到實踐。大學生在校掌握的是高度抽象概括了的專業知識，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點，它反映的是事物的規律性的東西。而實踐活動則具有直接現實性、個別性和特殊性之特征。我們的教學是讓學生的理論認識見諸實踐，并對實踐起指導作用，實現“理論實踐”的過程。目前，各類院校財務、會計專業培養方案中，均有實踐教學環節，但我們認為在實踐教學環節、學期安排、教學內容等方向需進一步優化，才能達到預期目標。具體優化方案如表1所示。

1.財務、會計專業實踐教學體系優化框架。

2.財務、會計專業實踐教學環節優化的具本內容。（1）實踐教學環節的優化。在我們目前調研的獨立學院工科院校財務專業培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練社會調查會計手工模擬實訓專業實習財務決策模擬訓練會計電算化模擬實訓畢業實習畢業論文；會計專業的培養方案中，實踐教學體系普遍是：軍事訓練會計循環實驗會計手工模擬實訓認識實習會計電算化模擬實訓審計實訓行業會計模擬實習畢業實習畢業論文。優化后的財務、會計專業實踐教學體系是：軍事訓練社會調查機械制造工程實訓專業實習財務、會計手工模擬訓練財務、會計電算化模擬訓練財務、會計決策（審計）模擬訓練畢業實習畢業論文。其優化理由是：使財會專業實踐教學體系理論學習與實踐訓練有機結合、針對性強，理論理解更深，實踐收效更大。具體來說，即第1學期，進校后進行軍事訓練，與高校普遍做法同步；第2學期利用1.5周的時間進行社會調查，了解社會的方方面面，彌補對社會知識了解的不足；第3學期增加機械制造工程實訓這一實踐環節，目前較多院校財會專業沒有設置。通過1周的時間對一個行業的生產流程、產品工藝等進行訓練，為后續專業知識的學習和運用打下基礎；第4學期通過2周的專業實習，了解所學財務、會計專業相關知識，樹立熱愛專業、學好專業的信心和決心；第5學期通過3周的時間進行財務、會計手工模擬訓練，掌握財務、會計手工操作方法，增強動手能力、應用能力，為日后參加工作打下基礎；第6學期通過2周的時間進行財務、會計計算機模擬實訓，掌握財務、會計計算機操作方法，增強對現代化手段的運作能力，為日后運用現代化操作方法打下基礎；第7學期通過2周的時間進行財務、會計決策（審計）模擬訓練，掌握某些專業技巧，掌握一些實現專業職能的方法和途徑，增強創新能力；第8學期通過4周的畢業實習、17周的畢業論文撰寫，加強學生對社會和專業方向的進一步了解，提高學生理論與實踐相結合的綜合運用能力。（2）實踐教學環節學期安排的優化。目前多數學校實踐教學環節的學期安排是：財務專業實踐教學環節安排在第1、2、5、6、7、8學期，6、7學期分別有2次，而3、4學期沒有安排；會計專業實踐教學環節安排在第1、3、5、6、7、8學期，3學期有2次，7學期有4次，而2、4學期沒有安排。這種安排造成各學期實踐教學環節工作量不均勻，第7學期4次實習，任務過重，課堂教學停停開開，學生學習會受到影響，同時也增加了教學安排、組織工作量。優化后，形成4年8個學期，每個學期有一次實踐教學內容，分散社會聯系、組織實踐教學環節工作任務，使實踐教學環節不斷線；科學合理安排理論教學和實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結合，從而提高教學質量。（3）實踐教學環節內容的優化。①充實和完善實踐教學環節內容。實踐環節內容包括出納業務、會計業務、納稅業務、融資業務、投資業務、利潤分配業務、報表分析業務、預算業務、成本控制業務、資產評估業務、內部控制與審計業務、財務軟件開發與應用業務等。②形成科學的實踐教學體系。實踐環節中圍繞專業課程與之配套的實踐教學有仿真模擬實驗、單項的專業技能訓練、綜合專業技能訓練課程；并突破課堂限制，實現課內課外相結合，學生通過課內軟件實習，課外自主技能訓練，利用所學軟件模擬參與經濟活動的控制、會計實踐模擬、會計實際工作系統演化等訓練活動，進一步提高學生綜合實踐能力。③面向社會需求，系統設計實踐模塊，即基礎會計仿真實踐模塊、會計與財務信息化實踐模塊、證券市場實驗模塊、ERP沙盤模擬模塊、資產評估模塊、審計與CPA實踐模塊等內容。（4）構建“四化”財會專業實踐教學新體系。①自主化，學生自主創新、自主選題、自主管理實訓內容，自成體系，交出有創新意義的財務實訓報告。②個性化，學生可根據自己的興趣、愛好，設計實驗場景、實驗目標、實驗內容、實驗技術路線，交出財會專業實訓報告，教師點評，體現差異化、個性化。③場景化，將實驗室內部模擬場景與實驗室外的不確定性、動態的現實環境相結合，提高學生的應變與協調能力。④體驗化，實行校內實驗與校外實習相結合，強調學生自臨其境、切身體驗，感知、感受經濟生活和企業管理實踐活動，寫出真實的實訓報告。

三、結語

獨立學院財會專業實踐教學體系的改革和優化勢在必行。近兩年來，我校財務、會計兩專業實踐教學體系進行了上述改革和優化，收到了良好的效果，獲得教師、學生、社會的一致認可。

1.專業理論知識深化。優化后的實踐教學環節與培養方案的課程設置環環相扣，在公共基礎課程和數理人文基礎課程階段，設置了社會調查、機械制造工程實訓實踐；在學科基礎（平臺）課程階段，設置了專業實習實踐；在專業核心課程階段，設置了財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練實踐；最后，進行畢業實習，撰寫畢業論文，將理論與實踐進一步的結合，從而，加深了對專業理論知識的理解、掌握和運用，為走向社會，勝任工作打下良好的理論基礎。

2.實踐動手能力加強。在各個實踐環節中，同學們要圍繞出納業務、會計業務、納稅業務、預算業務等十余項業務，分別運用手工操作、計算機軟件模擬進行實踐操作，從而提高了學生的實際動手能力。

3.學生綜合素質提升。學生綜合素質的提升主要是指身體素質、心理素質、業務素質、勞技素質、政治素質、思想素質、道德素質等得到了升華。

在實踐環節中，學生到工廠、下車間實踐操作，特別是在機械制造工程實訓和專業實習中，學生身體素質得到了很好的鍛煉和培養。

通過財務、會計手工模擬訓練、計算機模擬實訓、決策（審計）模擬訓練等實踐環節，學生的業務素質、勞動技能素質得到了訓練，培養了學生的專業能力、創業能力、創新能力和奮進精神；同時，使學生認識到財務、會計崗位要為企業當好家、理好財，任重道遠，必須愛崗敬業、樂于奉獻、光明磊落、勇于擔當、遵紀守法、按規律辦事，這樣才能成為一名合格的財務、會計人員。

參考文獻：

[1]胡建華，等.高等教育學理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

第2篇

關鍵詞：職業核心能力 紡織經貿 教學模式 改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A

一、基于課堂的顯性教學和隱形教學的“研訓結合三步式”教學模式

職業核心能力培養進入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學，如：《信息處理能力》插入到《計算機應用能力訓練》課中作為一個模塊進行教學，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學》課中作為一個模塊進行教學，《解決問題能力》插入到相關專業課程中進行教學等等，最終做到培養學生的職業核心能力。

由各系培訓教師帶其他教師、本系學生，對學生培訓采用專修學習、實習滲透、社團提升及研究性教學等方式進行。專修學習，是指改革人才培養方案，在各年級的第三學期開設職業社會能力課程，每周2課時，培訓成績分優、良、中、及格、不及格五等，參加全國職業核心能力考試的為優。實習滲透以會計、公共人文、專業課程、商貿談判進行。社團提升：學院成立素質教育團隊，各社團一個指導教師，以職業核心能力為準進行指導。研究方面，成立職業核心能力研究團隊，主研+參研+實驗結合。以會計系為例，專業課滲透職業核心能力培養的課程有：基礎會計、統計學、財務會計；公共基礎課滲透職業核心能力的課程有：應用文寫作、公關語言；素質拓展課滲透職業核心能力的課程有：中國傳統文化思想、商務談判。同時，在會計專業實訓、審計、統計、商務談判、應用文公司模式、傳統文化職業素養進行試點整合，通過嘗試，提升了學生專業實習能力、教師課改能力、學生就業素養。

二、教學模式改革全面滲透

1.課堂教革：項目導向，任務驅動，能力訓練

職業核心能力課程改革，教學方法研究與課堂教學實踐相結合，融教學做為一體，加強學生能力培養。根據課程和學生特點探索啟發式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學方法，實現師生互動、生生互動的教學情景。以“項目導向、任務驅動、能力訓練”貫穿實施教學。通過教學觀摩課、經驗交流會、教師民主生活會、教師培訓等，推廣好的教學方法和手段，促進教學方法和手段的改革。并以職業教育教學改革立項為載體，深化和推進了教學內容的改革。

2.立體化、全方位、開放式的職業核心能力訓練體系形成

第一，在基地方面，融合成“共享型”專業實訓基地。由于公共選修課學生來自全校各系，除信息資源外，能力訓練教學方案還可以更好地整合、挖掘學院已有的教師、設備、實訓室、教室、合作企業資源，課程設置方便易行，課程實施中學生可以八仙過海，便于形成與專業課“共享”實訓基地。

第二，在校企合作方面，與專業課形成“開放式”的訓練通道。學生的職業核心能力培養并非一門選修課就能夠解決的職業素質教育任務，必須考慮在“以職業核心能力提升為導向的”人才培養模式下，構建出的一個與專業課教學緊密結合職業核心能力訓練體系。為此，我院在國家示范性院校建設中，各個重點專業的《人才培養方案》，都將與專業課相關的職業社會能力和職業方法能力的培養，列為《課程標準》不可或缺的組成部分。以《職業指導》必修課為基礎，以職業核心能力訓練選修課為輔，以專業教學經常性、有針對性地將職業社會能力和方法能力訓練融入校企合作實習、實訓和行動導向教學之中，由此，立體化、全方位、開放式的職業核心能力訓練體系得以生成。

第三，以勞動社會保障部的四大能力訓練模塊內容為主，綜合教學實驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、研究性學習、專題講座、專業課教學等手段加強訓練。

3.以社會主義核心價值體系引領大學生職業核心能力培養

本課題以社會主義核心價值體系引領大學生職業核心能力，職業核心能力是社會主義核心價值體系具體化的重要載體。職業核心能力是圍繞職業活動進行的交流、合作、解決問題、創新、學習等的具體應用，內容涉及職業修養、職業道德、職業紀律、職業心理、職業理念、就業擇業等，社會主義核心價值體系通過職業核心能力培養載體，變簡單的灌輸為啟發誘導，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，正是創新教學模式，開辟新渠道，采取大學生喜聞樂見的方式和手段的有力嘗試。本研究培訓主要采取三大系列進行二者的融合：紅色經典-職業理想主題-勵志民族、時代，綠色職業-職業實踐基石-責任、榮辱、合作，藍色企業-職業發展精髓-創新、創意、創業。通過該三大主題，在職業活動的具體實踐中接觸基層與職場，在潛移默化中進行先進思想、優秀文化、優秀品質形成的實踐體驗，更加開放地體驗生活、磨練品質、感悟人生，能有效實現知、情、意、信、行的和諧發展。

4.在手段方面：架構成“網絡化”課程資源

職業核心能力訓練是一門能力本位新課程，采取項目實訓為主，師生都需要大量的課程信息資源。試點中我們將專設《大學生職業核心能力》課程網站，規劃對能力訓練的項目名稱、教學評價表、項目報告PPT等核心能力訓練的成果展示和交流，提供項目教學設計，作為學習資源網上共享。

5.教師“一言堂”轉變為“雙師”團隊指導

課題組擬成立培訓立體團隊：政策指導團隊——由院領導組成，由院長擔任專家團隊組長，各位副院級領導擔任團隊專家組成員，與各模塊掛鉤。培訓教師團隊——根據培訓模塊內容特點在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎部、會計系、電子商務系部分老師共同承擔。協調教師團隊——由有關部門負責人和教師、輔導員組成，協調解決學生活動過程出現的問題。此外，由于職業核心能力訓練中的項目具有實戰性、應用性，因此，項目完成中必須求得企業或社會成員的參與，首先去“營銷”本項目團隊的想法，求得校內外的支持和合作，除了專業化的任課教師外，聘請企業導師，成為學生完成項目任務的指導支撐，或成為學生學習成長的合作伙伴，成為學生獲得職業核心能力的良師益友。

6.改革考試制度，變期終考試為全過程性考核

考試方式方面，改革傳統的單一的閉卷考試方式，采用切合學院教學特點的考試方法，形式不拘一格，突出實用化，強調動手能力。開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結合。不僅減輕了學生負擔，而且促進了學生的能力培養，激發了學生的學習積極性。

參考文獻

[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012 （8）：72-74

[2]曹家謀.高職財經類學生職業核心能力的內涵與培養[J].江蘇廣播電視大學學報，2010（5）：22-25，36