時(shí)間：2023-04-24 17:01:00
導(dǎo)語(yǔ)：在兒童心理學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；玩具設(shè)計(jì)；特色課程
中圖分類號(hào)：TB47-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0194-02
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和玩具的設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)上是一致的，都要對(duì)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，并且要學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)和美學(xué)等課程，而且這兩個(gè)專業(yè)都需要借助美術(shù)知識(shí)，運(yùn)用色彩和線條的比例設(shè)計(jì)出精美的作品。在對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，也具有相似性。因此，我國(guó)玩具設(shè)計(jì)課程建設(shè)大都傾向于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程方向或機(jī)械設(shè)計(jì)課程方向，輕玩具與兒童發(fā)展關(guān)系的理論與實(shí)踐等課程。課程教學(xué)普遍呈現(xiàn)教學(xué)效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設(shè)計(jì)教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現(xiàn)出很多特有的問(wèn)題，逐漸顯現(xiàn)出：玩具教育基礎(chǔ)理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實(shí)際發(fā)展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng)；玩具人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差；高等院校課程建設(shè)階段忽略了對(duì)兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程設(shè)置，以致中國(guó)玩具市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現(xiàn)象。綜上所述，從當(dāng)前我國(guó)高等院校本科階段玩具教育的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程建設(shè)階段忽略了對(duì)兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關(guān)系，缺乏相關(guān)課程建設(shè)。因此，作為本科院校，玩具設(shè)計(jì)特色課程改革與實(shí)踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點(diǎn)，對(duì)此我們作了一些教學(xué)改革的嘗試。
一、課程內(nèi)容改革
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程改革是比較復(fù)雜的，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期實(shí)踐才能完善。在課程改革中，應(yīng)該設(shè)置好中心課程，促進(jìn)課程的整合，將課程之間的關(guān)系搞清晰，分析課程之間的邏輯關(guān)系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：
（1）提升“兒童心理學(xué)”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程，使課程的體系進(jìn)一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術(shù)設(shè)計(jì)類知識(shí)，通過(guò)對(duì)兒童心理發(fā)展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設(shè)計(jì)階段性的玩具。兒童的心理會(huì)隨著年齡的變化而發(fā)生變化，所以，在課程設(shè)置中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設(shè)計(jì)師，就應(yīng)該分析不同年齡段兒童的心理，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)，本著兒童身心發(fā)展的需求進(jìn)行。玩具設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足兒童的好奇心，在教學(xué)中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)的課程，使學(xué)生掌握兒童的心理，在設(shè)計(jì)玩具時(shí)可以站在兒童的立場(chǎng)上，設(shè)計(jì)出適合他們的玩具。
（2）加強(qiáng)“玩具安全檢測(cè)與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內(nèi)和科技界最新研究成果的引入，包括先進(jìn)簡(jiǎn)單有趣的設(shè)計(jì)方法、輕松自然的用戶研究實(shí)踐形式等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以兒童為中心的設(shè)計(jì)思想與能力，以及用戶參與式設(shè)計(jì)思想與能力的培養(yǎng)。IDEO（美國(guó)著名工業(yè)設(shè)計(jì)公司）為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)重新作了定義――優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)造的是美妙的體驗(yàn)，而不僅僅是產(chǎn)品。IDEO通過(guò)大量設(shè)計(jì)實(shí)踐所探索出的設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐形式，正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應(yīng)緊跟國(guó)際設(shè)計(jì)前沿，革舊圖新，重視新課程的建設(shè)，傳授前沿知識(shí)。
（3）完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在不斷完善學(xué)生的基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上，對(duì)玩具的形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，應(yīng)該加大課時(shí)量，使教學(xué)更加具有深度，將玩具形態(tài)的設(shè)計(jì)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)玩具方向的學(xué)生，他們的藝術(shù)造型能力還是比較薄弱的，在短時(shí)間內(nèi)很難得到提升，而且玩具的設(shè)計(jì)是具有自身規(guī)律的，玩具設(shè)計(jì)造型如果脫離了實(shí)際，就會(huì)顯得非常不生動(dòng)，呆板，所以，在進(jìn)行玩具形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)觀察實(shí)際，分析造型規(guī)律和線條，設(shè)計(jì)出理性和藝術(shù)化結(jié)合的作品。
二、特色課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
設(shè)計(jì)課程是以論文的形式進(jìn)行考評(píng)，模型制作課程也是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的，學(xué)生在進(jìn)行了玩具市場(chǎng)調(diào)查后，再完成作業(yè)。在新的課程體系中，會(huì)將設(shè)計(jì)課程、模型制作和論文的考核結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程改革后，學(xué)生應(yīng)該有更多的實(shí)踐，老師應(yīng)該開(kāi)設(shè)更多的實(shí)踐課程，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，將專題設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，使學(xué)生在實(shí)踐中可以完成整個(gè)項(xiàng)目。
在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過(guò)理論的學(xué)習(xí)作為輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐結(jié)合，將不同知識(shí)的界限劃清，同時(shí)又可以找到不同課程之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。還要加大玩具模型制作類等項(xiàng)目實(shí)踐的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握都是通過(guò)實(shí)踐獲得的，在課程中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)制作模型的方式，對(duì)設(shè)計(jì)的想法進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，切實(shí)提高設(shè)計(jì)能力。
三、課程改革應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的課程中，老師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授是比較多的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后、工作時(shí)不能將這些基礎(chǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)不能在工作中發(fā)揮作用，不能滿足市場(chǎng)的需求。而且老師在教學(xué)中也缺乏對(duì)市場(chǎng)情況的分析。所以，在課程的改革中，應(yīng)該堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向原則，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，明確市場(chǎng)最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場(chǎng)的需求。在工作設(shè)計(jì)課程體系中，應(yīng)該讓學(xué)生融入設(shè)計(jì)的環(huán)境中，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程的改革與實(shí)踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關(guān)系也應(yīng)該是清晰的。通過(guò)課程基本框架的設(shè)計(jì)，以及對(duì)課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理論
知識(shí)，畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場(chǎng)。在課程改革中，應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內(nèi)容，更加注重實(shí)用性。同時(shí)，教師只有不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，才能使玩具設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
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創(chuàng)客媽媽：
70后媽媽，家有兩娃，小少12歲，小妞3歲有余。
創(chuàng)客媽媽創(chuàng)了啥？
為自己，也為新手父母創(chuàng)辦了一個(gè)低調(diào)而有內(nèi)涵的讀書會(huì)，讀的第一本書是《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》。
創(chuàng)業(yè)之路
曾經(jīng)的職場(chǎng)經(jīng)理人，現(xiàn)在的全職媽媽
現(xiàn)在，我是一名有兩個(gè)孩子的全職媽媽。五年前，我有一份還算過(guò)得去的工作，每天上足了發(fā)條地運(yùn)轉(zhuǎn)著，兒子的生活起居主要靠保姆照顧著，而他的學(xué)習(xí)玩耍我也參與得不多，隱隱覺(jué)得不妥，但也沒(méi)想到能做什么改變。
直到三年前，女兒七八個(gè)月時(shí)（那時(shí)兒子九歲），有一天我心里忽然通透了：現(xiàn)在，家庭和孩子才是最需要我的，而不是工作。于是，和老公一商量，馬上寫辭職信。說(shuō)起來(lái)有些內(nèi)疚，在養(yǎng)第一個(gè)孩子時(shí)，我想不到這些，這可能和自己的閱歷、心態(tài)、經(jīng)濟(jì)能力以及自信心都有關(guān)。當(dāng)然，家有一個(gè)孩子和兩個(gè)孩子，需要父母卷入的時(shí)間量也是有很大差異的。
一下子從高速運(yùn)轉(zhuǎn)的工作狀態(tài)切換到伺候小妞吃喝拉撒睡急不來(lái)催不得的慢節(jié)奏，我竟然沒(méi)有一點(diǎn)不適應(yīng)。我享受這樣的日子。在帶娃的同時(shí)，我還學(xué)會(huì)了做面包、包子、饅頭等以前認(rèn)為高不可攀的廚藝，讓孩子們心中的媽媽味道又多了媽媽做的面包味、菜味。
陪孩子玩出一個(gè)微信公眾號(hào)
隨著妞一天天長(zhǎng)大，白天的睡眠時(shí)間越來(lái)越短，光把她喂飽已經(jīng)不夠，還得琢磨怎么跟她玩！曾經(jīng)的理工科小碩開(kāi)始犯愁，工作上的有板有眼雷厲風(fēng)行，在帶娃玩時(shí)卻成了反作用力，因?yàn)檫@小人兒根本就不按我的“常理”來(lái)出牌！
怎么辦？學(xué)唄！在心理學(xué)教材里翻，在有關(guān)兒童游戲的書里找。剛開(kāi)始是痛苦的，一堆的陌生概念，一段段認(rèn)得字卻看不懂的描述，但時(shí)間總能解決這一切：堅(jiān)持！
我一邊讀，一邊嘗試著和小妞玩，觀察她，再找來(lái)其他和兒童游戲有關(guān)的書一起看，漸漸有了感覺(jué)。于是，從小妞1歲多開(kāi)始，我的微博就從閑聊變成了有意識(shí)記錄小妞的玩的專區(qū)，漸漸有了些“粉絲”。后來(lái)在閨蜜的提議下做起了微信公眾號(hào)，把怎么跟孩子玩寫給更多人看，也督促自己多動(dòng)筆、多思考。
就這樣，我這個(gè)高中一寫作文就頭疼的理工科女森，2014年2月開(kāi)始了自己的碼字生涯。公眾號(hào)的名字直抒胸臆：“和孩子一起玩吧”！因?yàn)椋瑦?ài)玩是孩子的天性，玩，承載著孩子的成長(zhǎng)、親子關(guān)系的成長(zhǎng)，以及為人父母的成長(zhǎng)。
與此同時(shí)，我開(kāi)始準(zhǔn)備參加心理學(xué)在職研究生的全國(guó)統(tǒng)考，下了狠功夫，收獲也頗豐，不僅通過(guò)了考試，而且更清晰地認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)尤其是發(fā)展心理學(xué)，是理解孩子隨年齡發(fā)展的一把鑰匙，值得為人父母者學(xué)習(xí)。
從手機(jī)里走出來(lái)的面對(duì)面讀書會(huì)
有一天，我萌生了辦線下讀書會(huì)的念頭。我想象著一群媽媽爸爸們，一起來(lái)讀、討論，書中的觀點(diǎn)、自己心中的問(wèn)題，在讀書會(huì)上暢所欲言，豈不美哉！
辦讀書會(huì)首先是選書，我在網(wǎng)上的朋友兒童心理學(xué)博士推薦了《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》。其次是招募，因?yàn)槲椅⑿殴娞?hào)和微博里的粉絲大多知道我在讀兒童心理學(xué)，所以帶著大家讀這本大部頭教材，還是有點(diǎn)靠譜的。于是一吆喝，上限20人很快就超了，我又按大家孩子年齡性別做了一些組合，最終確定了名單。最麻煩的是找場(chǎng)地，因?yàn)槟苋菁{20個(gè)人又相對(duì)獨(dú)立安靜的地方不好找，最后還是選定了做餐飲的朋友家的包間，有大圓桌，空間大，房間內(nèi)木質(zhì)屏風(fēng)散發(fā)著書香氣，窗外就是綠蔭蔭的樟樹(shù)。
我在讀書會(huì)招募時(shí)寫下了3個(gè)要求：
？ 能排除干擾靜下來(lái)讀書 ；
？ 每一位參與者都需要認(rèn)領(lǐng)某個(gè)章節(jié)，然后在現(xiàn)場(chǎng)討論時(shí)積極分享；
？ 開(kāi)放合作的心態(tài)。
這是我對(duì)讀書會(huì)的期待，因?yàn)槲也幌氚盐业淖x書會(huì)變成一個(gè)“媽媽吐槽會(huì)”，也不想把我的讀書會(huì)辦成一對(duì)多的課堂，而是大家都要擔(dān)負(fù)責(zé)任主動(dòng)參與的討論會(huì)。只有主動(dòng)輸出了，而非被動(dòng)輸入，看過(guò)的書才可能內(nèi)化成自己的，進(jìn)而無(wú)聲無(wú)息地影響自己的行為，這是我的基本出發(fā)點(diǎn)。
2014年的9月13日9：30，讀書會(huì)第一次活動(dòng)，除了少數(shù)幾個(gè)生活中的朋友，其他書友都是第一次謀面，有全職媽媽，也有職場(chǎng)女性，還有一位爸爸，大家的專業(yè)背景更是百花齊放。
簡(jiǎn)單自我介紹后，進(jìn)入正題。我介紹說(shuō)，我們的讀書會(huì)是以討論為主，每次討論書上的三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家在來(lái)之前須先讀完要討論的章節(jié)。第一次和第二次由我來(lái)帶領(lǐng)，之后就由大家分章節(jié)認(rèn)領(lǐng)帶讀。
第一次時(shí)間掌控不是很好，兩個(gè)半小時(shí)一下就過(guò)去了，到第三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)沒(méi)時(shí)間了。于是大家討論決定，以后每個(gè)問(wèn)題限30分鐘，由一個(gè)人來(lái)做當(dāng)天的時(shí)控（上鬧鐘），于是，我們的讀書會(huì)從第二次開(kāi)始分成了三大塊：30分鐘本章節(jié)簡(jiǎn)要回顧、90分鐘討論、10分鐘休息、20分鐘自由討論，一共150分鐘。
接下來(lái)，大家按章節(jié)認(rèn)領(lǐng)（主要依據(jù)孩子年齡），在同一個(gè)章節(jié)的書友自己形成小組討論，確定要討論的三個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)帶讀，誰(shuí)來(lái)時(shí)控，誰(shuí)來(lái)記錄，在每次討論前，在微信群里發(fā)給大家。四個(gè)月八次討論就這樣運(yùn)轉(zhuǎn)下來(lái)，可謂有條不紊。回頭看，這里面多少帶著點(diǎn)我曾經(jīng)的職場(chǎng)風(fēng)格。
辦讀書會(huì)，我有付出，收獲也不小。首先，我作為讀書會(huì)的主持人，我必須通讀這本書，且要盡量讀得深入。而且我們的討論直切主題，坦誠(chéng)而深入，如此酣暢淋漓的交談是飯桌寒暄難以比擬媲美的。
《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》這本書我們一起討論了8次，隔周一次，每次150分鐘，每次都意猶未盡，吃午飯時(shí)接著聊。2015年我要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，所以在猶豫是不是把讀書會(huì)暫停了，但大家臉上的表情讓我不忍出口。那么，把時(shí)間擠一擠，堅(jiān)持做吧！
說(shuō)到付出，真正付出的是我老公，因?yàn)槊看巫x書會(huì)，都得他一人帶倆娃。當(dāng)然，他會(huì)說(shuō)，這正好可以和孩子拉近關(guān)系哈哈！如此看來(lái)，來(lái)參加讀書會(huì)的媽媽們，都給了一個(gè)讓爸爸和孩子親近的機(jī)會(huì)，而讀書會(huì)的唯一一位爸爸，也因此更理解了孩子的媽媽，都是好事！
給媽媽們的話：
很感恩孩子們，讓我有了生命中如此重大的轉(zhuǎn)變，去細(xì)致入微地感受生活和感知自己，去擴(kuò)大自己的交往半徑和思考半徑，去盡一份微薄之力實(shí)踐心中所想。
論文摘要： 想象作為一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，與兒童思維的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)中具有重要意義。本文從發(fā)展心理學(xué)的角度，以學(xué)齡初期的小學(xué)生作為探究對(duì)象，重點(diǎn)闡述這一特殊發(fā)展階段兒童想象的基本特點(diǎn)，揭示其發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的組織開(kāi)展提供參考價(jià)值。
一、想象的概述
想象（imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過(guò)程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺(jué)過(guò)的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語(yǔ)言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。
想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無(wú)意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。
想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。
二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)
學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過(guò)渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無(wú)意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過(guò)渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。
2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語(yǔ)能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來(lái)。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。
余強(qiáng)等人通過(guò)研究小學(xué)生在繪畫中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來(lái)反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫在紙面上端”來(lái)表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來(lái)想象。
盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。
5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛(ài)逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。
三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義
根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。
1、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。因而，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過(guò)程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。
2、注重言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。言語(yǔ)能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。
參考文獻(xiàn)：
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沈德立教授是我國(guó)著名的心理學(xué)家。現(xiàn)任國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――天津師范大學(xué)心理與行為研究中心主任。兼任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)心理學(xué)科評(píng)議組召集人、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組心理學(xué)科評(píng)審組組長(zhǎng)、全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任。先后承擔(dān)國(guó)家“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目，出版專著、教材16部，叢書6套，70余篇；主持研制第一代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器10種。為中國(guó)實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性工作。先后獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”、“全國(guó)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)”、“中國(guó)圖書獎(jiǎng)”、“全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)高等師范院校優(yōu)秀教師一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)模范教師”、“國(guó)家級(jí)中青年有突出貢獻(xiàn)專家”、“國(guó)務(wù)院政府特殊津貼”以及天津市“七五”、“八五”、“九五”、“十五”立功獎(jiǎng)?wù)潞汀疤旖蚴袆趧?dòng)模范”、“天津市特等勞動(dòng)模范”等24項(xiàng)國(guó)家和省市部委級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
該書共50萬(wàn)字，分為序言、祝辭、論文選粹、學(xué)術(shù)年表、媒體報(bào)道摘編等五部分，集中反映了沈德立先生50年學(xué)術(shù)生涯的具體成就。
已故著名心理學(xué)家、中國(guó)心理學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)理事長(zhǎng)、北京大學(xué)王教授和天津師范大學(xué)靳潤(rùn)成校長(zhǎng)分別作序。我國(guó)著名心理學(xué)家朱祖祥、車文博、楊治良、林崇德、歐陽(yáng)侖等先生分別寫了祝辭。
這本論文選集著重反映了改革開(kāi)放以來(lái)，沈先生為中國(guó)心理學(xué)發(fā)展所做的三件重要工作：
第一，為了解決高校心理學(xué)教材內(nèi)容陳舊和脫離中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題，他與他的老師張述祖先生接受了國(guó)家教委下達(dá)的編寫全國(guó)統(tǒng)編教材的任務(wù)，于1987年出版《基礎(chǔ)心理學(xué)》一書。該書受到同行專家的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為具有“時(shí)代氣息”和“中國(guó)特色”，并于1992年獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”。1995年，他們又出版了《基礎(chǔ)心理學(xué)新編》，對(duì)《基礎(chǔ)心理學(xué)》予以豐富和發(fā)展。
第二，為了心理學(xué)教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并使心理學(xué)研究工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，他主持研制并生產(chǎn)了第一代國(guó)產(chǎn)10種認(rèn)知系列心理學(xué)儀器和第二代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器――心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，供應(yīng)全國(guó)29個(gè)省市自治區(qū)的高校和科研單位使用，并于1989年獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”。
第三，他在一所心理學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的地方高校，創(chuàng)建了一個(gè)高水平的心理學(xué)科。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)了一批年輕人；爭(zhēng)取了世界銀行貸款，從國(guó)外引進(jìn)了一批大型的先進(jìn)心理學(xué)儀器設(shè)備，率先在國(guó)內(nèi)建立現(xiàn)代化的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；爭(zhēng)取成為天津市重點(diǎn)學(xué)科和教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，承擔(dān)大量國(guó)家和省市部委級(jí)重點(diǎn)課題；發(fā)表了一批有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文和出版了一系列學(xué)術(shù)專著；先后被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為博士點(diǎn)和一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，以及被國(guó)家人事部批準(zhǔn)為博士后科研流動(dòng)站。這些在教育部重點(diǎn)院校或許算不上什么，但對(duì)于一個(gè)普通地方院校來(lái)說(shuō)，確實(shí)是非常不容易的。這對(duì)我國(guó)許多地方高校的學(xué)科建設(shè)有很好的示范作用。
沈先生以“愛(ài)國(guó)、尊師、勤奮、認(rèn)真”這八個(gè)字作為自己的人生信條，按照“人以德立”的行為規(guī)范在心理學(xué)這塊沃土上默默耕耘了五十年，反映出他對(duì)心理學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求的精神。
書中精選沈先生從1957年到2003年間在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的40余篇論文。
該書收集資料內(nèi)容翔實(shí)、全面，圖文并茂，從另一側(cè)面反映了中國(guó)老中青三代心理學(xué)工作者為發(fā)展中國(guó)心理學(xué)事業(yè)的艱苦歷程和所取得的成就。書中還介紹了沈先生先輩的愛(ài)國(guó)事跡，這些都是他一生成長(zhǎng)及其半個(gè)世紀(jì)學(xué)術(shù)生涯的堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。
該書之所以能順利付梓，得益于沈德立先生至今所完好保存的全部資料。由于他在上大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，就曾下決心要為中國(guó)心理學(xué)事業(yè)添磚加瓦，而且形成一種習(xí)慣：凡做一件專業(yè)性工作，必須要有結(jié)果，并且盡量用文字記載下來(lái)。這樣就為我們這次編輯出版工作提供了一大批非常有價(jià)值的材料。
論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會(huì)，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對(duì)新時(shí)代下教師的基本要求。本文首先對(duì)心理學(xué)進(jìn)行綜合概括；結(jié)合具體案例，對(duì)如今初、高中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。最后，對(duì)心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。
引言
“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。
一、 心理學(xué)概括
（一）、心理學(xué)概括
心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。
（二）、初高中學(xué)生心理狀況
初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。
二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義
（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開(kāi)展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。
隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。“研究表明，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右。”因此，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開(kāi)了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。
（二）、幫助教師重組教材
教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。
例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙
兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。
總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：俞子夷，教材思想，現(xiàn)實(shí)意義
俞子夷（1886-1970），是我國(guó)較早研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“小學(xué)教育界的一個(gè)老大哥”。在長(zhǎng)達(dá)五十六年的算術(shù)研究里，“他通過(guò)實(shí)驗(yàn)和移植外國(guó)算術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索出我國(guó)小學(xué)算術(shù)教學(xué)的正確方向，在我國(guó)小學(xué)算術(shù)教學(xué)體系的建立、教材建設(shè)和教材改革等方面，成績(jī)卓著。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育的新課程改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展，俞子夷先生的教材思想引起了廣大教育工作者的重視。為了使新課程改革能順利有效的推行，教材的科學(xué)的定位、選擇、組織和范圍方面顯得更為重要。
一、俞子夷小學(xué)數(shù)學(xué)教材思想概述
俞子夷先生對(duì)于算術(shù)教學(xué)的研究長(zhǎng)達(dá)五十六年，大致經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、移植、改造、整理和創(chuàng)作、重新探討等階段。他積極的引進(jìn)借鑒國(guó)外的教學(xué)理論，博采眾長(zhǎng)，不拘成法，并立足于我國(guó)的國(guó)情和民族文化，在創(chuàng)建適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的小學(xué)數(shù)學(xué)教材方面做出了卓越的貢獻(xiàn)。
（一）教材的定位
教材是什么？俞子夷先生認(rèn)為，教者用來(lái)施教的，學(xué)者用來(lái)學(xué)習(xí)的資料，就是教材。什么是資料呢？凡是民族的思想、情感、知識(shí)、習(xí)慣、技能等等一切經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)挑選，經(jīng)過(guò)整理，使適合教學(xué)需要者，名曰教材。
俞子夷先生概括觀點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“總結(jié)一句話，就是在人類文化中去挑選些精華出來(lái)，用作激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的刺激，供給兒童心理生長(zhǎng)的資料，就是教材。要是寫在書里，不發(fā)生上述作用，依舊不是教材。”
（二）教材的選擇
在教材的選擇方面，俞子夷先生認(rèn)為，需要由近及遠(yuǎn)，由淺及深，跟了兒童經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)張而漸漸推廣，漸漸加深。其實(shí)，不管是對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題的選擇還是問(wèn)題的方式，如低年級(jí)的問(wèn)題演成事實(shí)，故事化，根據(jù)本地情形兒童興趣而隨時(shí)活用等，即反映了算術(shù)教材的選擇也要應(yīng)該根據(jù)算術(shù)科的目標(biāo)、本地社會(huì)的需要、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要及兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。
（三）教材的組織
在教材的組織方面，俞子夷先生認(rèn)為，把選定的教材按照兒童心理學(xué)力程度編配起來(lái)。例如練習(xí)題的組織方法，照《作業(yè)要項(xiàng)表》看來(lái)，是一種直進(jìn)法與圓周法交互的編制。例如先學(xué)和在9以下的加法，次學(xué)9以內(nèi)的減法，再學(xué)20以內(nèi)不進(jìn)位的加法及20以內(nèi)不退位的減法。這兩者都是直進(jìn)的。但是對(duì)于前兩項(xiàng)卻把數(shù)目范圍擴(kuò)大了，做一個(gè)圓周的循環(huán)。這一例子反映了“直線式教材排列”與“圓周式教材排列”的教材組織原則。
（四）教材的范圍
關(guān)于教材的范圍，俞子夷先生認(rèn)為，應(yīng)該劃分為：應(yīng)用問(wèn)題、練習(xí)題和數(shù)量經(jīng)濟(jì)常識(shí)。他認(rèn)為，應(yīng)用題“絕不是所學(xué)方法技能的應(yīng)用。實(shí)在是我們生活里的應(yīng)用……應(yīng)當(dāng)較廣義的，兼含人生實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題與方法技能的應(yīng)用兩個(gè)方面。”而“計(jì)算方法的練習(xí)，目標(biāo)在乎正確而迅速，就是平常所說(shuō)的純熟……練習(xí)材料，最好范圍小而精，那么時(shí)間充足，不難達(dá)到純熟”。對(duì)于數(shù)量經(jīng)濟(jì)常識(shí)，他認(rèn)為可分為三方面，“一是解答應(yīng)用問(wèn)題的根本，一是計(jì)算方法的基礎(chǔ)，一是增進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用的常識(shí)，三者不可缺一”。
二、俞子夷教材思想的現(xiàn)實(shí)意義
（一）科學(xué)、實(shí)用、規(guī)范的編教材
俞子夷先生認(rèn)為，“教材的選擇，一面顧到社會(huì)的需要，一面顧到兒童的心理，這是普遍的原則，算術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，也不在例外”。因此教材的編寫一定要針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，采用易為他們所理解和接受的方式，把教育內(nèi)容更加直觀呈現(xiàn)給他們。還有就是要實(shí)用，“一面是學(xué)生在學(xué)的當(dāng)時(shí)，就覺(jué)得是有用的…一面是全國(guó)民個(gè)個(gè)人有用的，不是少數(shù)人，或某種特殊職業(yè)，或某種特殊階級(jí)里的人有用的。”教材一定要實(shí)用，符合學(xué)生的需要，符合當(dāng)下社會(huì)的需要。
（二）開(kāi)放、靈活、創(chuàng)新的用教材
教材的質(zhì)量和功效如何，是由教師和學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)的。就教師而言，新教材要求教師重新定位，改變以往以教師為主角的角色，樹(shù)立現(xiàn)代的教材觀。教材該如何科學(xué)的使用？教師是用教材教而不是教教材，教材是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的一個(gè)工具，而不是唯教材是從。只有教師靈活、創(chuàng)造性的使用教材，才能達(dá)到新課程的最終目標(biāo)。
新一輪基礎(chǔ)課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該借鑒俞子夷先生的小學(xué)數(shù)學(xué)教材思想，指導(dǎo)新課程中新教材的編寫，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教材觀，培養(yǎng)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)觀。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 職業(yè)能力 提升
教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)還要有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。教育界共識(shí)認(rèn)為：職前教師能力發(fā)展有三個(gè)重要方面，即教育教學(xué)能力，班主任組織工作能力和教育科研能力，三方面的能力缺一不可。當(dāng)前中職專業(yè)理論課程門類全、課時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重而實(shí)踐課程單一，課時(shí)極少。作為培養(yǎng)中職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)模式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的傾向這種重理論、輕實(shí)踐的模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐能力，不能盡快地進(jìn)入教師角色，是目前幼兒教師教育中的一個(gè)比較突出的問(wèn)題。
一、目前現(xiàn)狀
從幼教一線反饋的信息看，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能上存在的問(wèn)題主要有：
1.教育教學(xué)思想觀念不先進(jìn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的主體性、創(chuàng)新性和個(gè)性發(fā)展重視不夠。
2.技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。隨著素質(zhì)教育的拓展和早期教育的重視不斷加強(qiáng)，目前幼教很重視特色教育，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂(lè)、書法等特色課程或興趣班，開(kāi)發(fā)幼兒特長(zhǎng)、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有上面特長(zhǎng)的很少，不能滿足幼教的需要。
3.學(xué)前教育教師教育類課程多忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練
職前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等教育類課程教學(xué)多重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行保教工作技能的訓(xùn)練。學(xué)前教育職后培訓(xùn)大多以講座式培訓(xùn)方式為主，盡管近年來(lái)培訓(xùn)方式有了較大的改變，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作及觀摩學(xué)習(xí)等方式。由于與職前缺乏聯(lián)系，培訓(xùn)課程較多考慮全面性而體現(xiàn)出較差的系統(tǒng)性。在相對(duì)較為短暫的培訓(xùn)時(shí)間里，專業(yè)技能的訓(xùn)練顯得零星寥落。強(qiáng)調(diào)理論而忽視專業(yè)技能訓(xùn)練的課程教學(xué)畢業(yè)生雖然具有較為堅(jiān)實(shí)的教育理論素養(yǎng)，但專業(yè)技能技巧較差。
4.將幼兒教師專業(yè)技能等同于藝術(shù)技能
有些學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)技能等同于單純的藝術(shù)技能，在其學(xué)前教育專業(yè)技能考核體系中專業(yè)技能項(xiàng)目通常為彈、唱、、跳、畫等藝術(shù)技能，學(xué)生的專業(yè)技能展示或者專業(yè)技能競(jìng)賽基本上也是藝術(shù)項(xiàng)目，如舞蹈比賽、唱歌比賽、美術(shù)作品展覽等，對(duì)專業(yè)技能片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)只重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練與發(fā)展，而作為幼兒教師特別需要的將知識(shí)技能傳授給幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育教學(xué)技能卻十分缺乏。他們不會(huì)正確地教幼兒唱歌、跳舞、繪畫，更不會(huì)通過(guò)借助唱歌、跳舞、繪畫等形式來(lái)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、提高方法
在多年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)中，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神及幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，在不斷提高學(xué)生五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法專業(yè)理論知識(shí)水平的同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，即在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)幼兒園“語(yǔ)言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“健康”、“藝術(shù)”五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的特點(diǎn)，以50%的課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中集中講授相關(guān)學(xué)科教學(xué)法的基本理論，組織學(xué)生分析評(píng)價(jià)幼兒園教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，課內(nèi)觀看、分析、評(píng)價(jià)幼兒園教師組織的教育活動(dòng)錄像，組織學(xué)生到幼兒園觀摩一線幼兒教師組織的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或與同學(xué)合作設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展五大領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其間，要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞備課、上課、說(shuō)課及評(píng)課等教師教學(xué)能力認(rèn)真進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生個(gè)人對(duì)每次開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做認(rèn)真的記錄與分析，要求實(shí)踐教學(xué)小組對(duì)試講的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，適時(shí)組織學(xué)生到微格教室進(jìn)行教學(xué)試講及錄像，鏡像反饋學(xué)生的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力。
1.明確界定幼兒教師專業(yè)技能
幼兒教師專業(yè)技能是教師在幼兒園保教活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，根據(jù)幼兒園保教活動(dòng)的特點(diǎn)，將幼兒教師專業(yè)技能分為本體性技能與條件性技能，本體性技能是指要傳授給幼兒的技能，如舞蹈、美術(shù)、音樂(lè)、體育、講故事等方面的技能；條件性技能是指將本體性技能傳授給幼兒的教育教學(xué)技能技巧，本體性技能是教育教學(xué)的內(nèi)容。而條件性技能則是促進(jìn)幼兒發(fā)展的程序與行為方式，比如會(huì)跳舞是本體性技能，會(huì)教幼兒跳舞或者會(huì)利用舞蹈開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)則是條件性技能。幼兒教師專業(yè)技能共包含兩大類技能。本體性技能主要包括幼兒故事講述、簡(jiǎn)筆畫、幼兒歌曲彈唱、幼兒園舞蹈、幼兒基本體操技能等；條件性技能主要包括幼兒園保育工作技能、幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)技能、幼兒園教育活動(dòng)組織技能和提問(wèn)技能、答問(wèn)技能、導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解演示技能、偶發(fā)事件的調(diào)控技能。
2.以課程設(shè)置為依托，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多類型的培養(yǎng)模式，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展。
2.1專業(yè)理論課程。如教育學(xué)、教育史、心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論及學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等學(xué)前教育理論。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供解決如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育的依據(jù)。
2.2專業(yè)應(yīng)用類課兒游戲理論、幼兒園課程，這類課程是為學(xué)生幼兒園實(shí)踐活動(dòng)提供中介或直接的理論和操作方法。
2.3專業(yè)實(shí)踐課程。包括教育調(diào)查、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這類課程是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的體驗(yàn)思考理論的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提升，使之智能和情感都逐漸融進(jìn)幼教一線。
2.4學(xué)科方向課程。這部分課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生具備崗位所要求的特殊技能而設(shè)的課程，如《家庭教育》、《0-3 歲嬰兒早期成長(zhǎng)方案》，為將來(lái)從事 0-3 歲嬰兒早期親子教育工作的學(xué)生開(kāi)設(shè)的；《琴法》、《聲樂(lè)》、《幼兒舞蹈》、《美工》、《教師口語(yǔ)》是為將來(lái)從事 3-6 歲幼兒教育工作而設(shè)的。
2.5專業(yè)選修課程。這部分課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開(kāi)設(shè)的課程。如《中外教育名著選讀》、《心理學(xué)史》、《藝術(shù)欣賞》、《專業(yè)英語(yǔ)》、《幼教熱點(diǎn)問(wèn)題透視》。
3.具體能力的培養(yǎng)
依據(jù)技能形成的規(guī)律開(kāi)展幼兒教師專業(yè)技能訓(xùn)練在開(kāi)展課程教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，首先通過(guò)教師的講解建立操作定向。明確各項(xiàng)技能該做什么以及怎么做。了解技能訓(xùn)練的目的、意義、相關(guān)要領(lǐng)和要求。然后，教師在課內(nèi)提供技能示范，學(xué)生通過(guò)模仿，形成動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)、加強(qiáng)對(duì)技能的感受、建立起相關(guān)的聯(lián)系。再次，教師布置技能訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生通過(guò)持續(xù)練習(xí)將碎片化的技能整合為高級(jí)技能！完成從技能的模仿到技能結(jié)構(gòu)的合理與協(xié)調(diào)。最后，通過(guò)回課和專業(yè)技能展示、技能比賽、演出、表演和技能考核等形式，技能達(dá)到自動(dòng)化。
參考文獻(xiàn)
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（一）課題研究的背景
長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如：課堂中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)；課堂或者課后的語(yǔ)文訓(xùn)練不夠科學(xué)甚至比較老套，那些傳統(tǒng)的練習(xí)方式很單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣學(xué)。
（二）課題研究的意義
由于對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練的有效性問(wèn)題注視程度還不夠，語(yǔ)文界還沒(méi)有形成普遍認(rèn)可的可行的語(yǔ)文訓(xùn)練有效性實(shí)現(xiàn)的理論。所以，筆者想借此機(jī)會(huì)進(jìn)行一番探索，發(fā)現(xiàn)一些可供參考的內(nèi)容。同時(shí)，在此過(guò)程中能提高自己的教學(xué)理論的素養(yǎng)。錢夢(mèng)龍老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要不斷提高教學(xué)理論修養(yǎng)。特別要重視成功課例的研究。觀摩優(yōu)秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學(xué)的實(shí)錄，都是必不可少的。
二、理論依據(jù)
（一）兒童心理學(xué)理論及相關(guān)理論
主要理論依據(jù)是：
1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中關(guān)于初中階段的孩子的理論研究。
2.維果斯基的發(fā)展觀，“最近發(fā)展區(qū)“中也有對(duì)于中學(xué)階段的人的研究。
3.卡拉什的理論和教學(xué)方法中關(guān)于語(yǔ)言獲得的理論研究。
（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)
1.布盧姆的學(xué)習(xí)分類法，中得到的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生理論。斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)。（認(rèn)知心理）學(xué)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則的論述。奧蘇貝爾關(guān)于接受學(xué)習(xí)的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)于集中注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略。幾種不同的的學(xué)習(xí)類型有關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹。
（三）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
三、課題研究方法
①觀察法 ②調(diào)查法 ③案例分析法
四、課題研究?jī)?nèi)容
關(guān)于訓(xùn)練有效性的問(wèn)題，筆者先淺談自己的理解和認(rèn)識(shí)。
在筆者看來(lái)，語(yǔ)文訓(xùn)練的有效性問(wèn)題關(guān)乎語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，研究語(yǔ)文訓(xùn)練的有效性問(wèn)題有助于幫助語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐向著更加科學(xué)的方向邁進(jìn)，因?yàn)榻谈脑从趯?shí)踐，又要用于實(shí)踐。因此在教學(xué)實(shí)踐中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)將能直接指導(dǎo)一些可行的教學(xué)實(shí)踐，而有效訓(xùn)練是在教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在正式解讀之前，我先大概介紹一下我的研究過(guò)程，我對(duì)這位老師進(jìn)行了斷斷續(xù)續(xù)近一學(xué)期也就是半年的研究，期間我通過(guò)瑣碎的時(shí)間盡可能的收集材料，收集的材料最后整理出來(lái)大體分為三類：課堂錄音，學(xué)生筆記及板書，學(xué)生的作業(yè)。
一、兩個(gè)議論文閱讀教學(xué)案例實(shí)錄的解讀
首先筆者先呈現(xiàn)兩份關(guān)于議論文閱讀的學(xué)生的筆記，來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
這份筆記展現(xiàn)了毛老師在講解議論文閱讀的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，體現(xiàn)出的精彩之處主要是這位老師的講課思路以及呈現(xiàn)筆記的方式，具有系統(tǒng)化和逐層細(xì)化的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)符合了奧蘇貝爾有義的接受學(xué)習(xí)的形式。
研讀這兩份筆記，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)可以值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
二、了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，感性經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
既然學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，那么了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)是非常必要的，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有科學(xué)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥。訓(xùn)練的過(guò)程也是教學(xué)的過(guò)程，科學(xué)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能進(jìn)行訓(xùn)練有效的教學(xué)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通常是從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開(kāi)始。
三、保證了學(xué)生操作性、知識(shí)性強(qiáng)化過(guò)程技能，才能達(dá)成語(yǔ)文訓(xùn)練有效性
通過(guò)觀察毛老師的筆記，筆者曾提出了一個(gè)問(wèn)題，都初三的學(xué)生了，議論文的三要素還用講嗎？根據(jù)學(xué)習(xí)策略的原理，訓(xùn)練中有效性的達(dá)成是需要具備和實(shí)行過(guò)程性知識(shí)的認(rèn)知策略的。
首先，對(duì)于第一個(gè)障礙，工作記憶存儲(chǔ)量的限制，毛瑛老師的解決方式非常的巧妙，口訣記憶。
因此，筆者認(rèn)為，想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練有效性，就要針對(duì)語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)，而采取不同的認(rèn)知策略。在語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程中，如果學(xué)生缺失閱讀的操作性技能，教師有必要將操作要領(lǐng)傳授給學(xué)生。如果學(xué)生有關(guān)閱讀訓(xùn)練的陳述性知識(shí)薄弱，那么教師也有必要加強(qiáng)和重復(fù)一些有關(guān)閱讀的知識(shí)點(diǎn)。回過(guò)頭來(lái)，再回答那個(gè)關(guān)于議論文三要素的問(wèn)題，在教學(xué)當(dāng)中，需要具體問(wèn)題具體分析，當(dāng)有學(xué)生已經(jīng)不能回答議論文三要素是什么，的時(shí)候，老師做出相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)和解釋還是很有必要的。
筆者分析和分享了毛老師進(jìn)行有效訓(xùn)練的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，以及經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)語(yǔ)文閱讀有效訓(xùn)練的內(nèi)容的掌握情況有了一些深入的體會(huì)。筆者認(rèn)為，一些教師在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練課當(dāng)中，往往不能較科學(xué)的傳授給學(xué)生操作性知識(shí)。原因很多，但筆者認(rèn)為有以下主要點(diǎn)。第一、新教師和一些老教師，他們自身還缺乏正確進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的方法，自己還不能弄清楚語(yǔ)文訓(xùn)練有哪些關(guān)鍵點(diǎn)。因此，這就導(dǎo)致了，學(xué)生也不能準(zhǔn)確的獲得有效操作方法。第二、一些教師即使熟悉了閱讀訓(xùn)練的操作過(guò)程，但是，他們大多數(shù)是不善于做出主動(dòng)地創(chuàng)新和改善，一套方法用了幾年甚至幾十年的現(xiàn)象很多，因此，死板僵硬的教學(xué)和老套的閱讀方法造成了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練沒(méi)有效果，這位老師善于總結(jié)和創(chuàng)新這點(diǎn)很值得我們分享。第三、教師不能顧及學(xué)生原有的知識(shí)水平，將新的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的舊有知識(shí)點(diǎn)不能掛鉤。弄得學(xué)生只能之其然而不懂所以然，也不利于學(xué)生深刻理解和掌握有效訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為這位老師能時(shí)刻照顧學(xué)生的水平和知識(shí)儲(chǔ)備這一點(diǎn)很重要。
專家訪談
馮夏婷
華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育心理學(xué)博士，從事兒童心理學(xué)教學(xué)和科研工作20年，主要研究方向是兒童的智力開(kāi)發(fā)、兒童社會(huì)性發(fā)展與教育，主持和參加過(guò)多項(xiàng)省級(jí)研究課題，在國(guó)家級(jí)刊物、省級(jí)和市級(jí)刊物發(fā)表過(guò)科研論文20多篇。
問(wèn)：人們常說(shuō)的早教是指什么、包括哪些內(nèi)容?
答：早教即早期教育，是指對(duì)0～6歲學(xué)齡前兒童的教育。早教主要包括動(dòng)作學(xué)習(xí)――包括爬、走、跑、跳，鉆、翻滾、攀登、踢等大肌肉動(dòng)作，用手抓握、穿珠、夾球等小肌肉動(dòng)作，以及動(dòng)作協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練；感官能力的學(xué)習(xí)――視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸摸覺(jué)，這些感官能力是孩子一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)――這是孩子跨入人類社會(huì)的第一步；認(rèn)知學(xué)習(xí)――包括認(rèn)識(shí)不同的事物，不同事物的特性，學(xué)習(xí)數(shù)概念和其它概念，認(rèn)識(shí)大小、多少、遠(yuǎn)近等邏輯關(guān)系等；情緒和社會(huì)性學(xué)習(xí)――如建立安全感，與父母、家人形成親密關(guān)系，學(xué)習(xí)獨(dú)立、守規(guī)則。和別人相處，學(xué)習(xí)自我控制，形成自己獨(dú)特的個(gè)性等。
問(wèn)：主什么人們?cè)絹?lái)越重視早期教育?
答：大腦的發(fā)育在早期比較迅速。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究，人類大腦的發(fā)育在出生時(shí)并未完成，需要在0～12歲繼續(xù)進(jìn)行，其中，0～4歲的大腦發(fā)育占了人一生的50％。在這個(gè)關(guān)鍵的階段里，對(duì)大腦的刺激越豐富，大腦就發(fā)育得好。同時(shí)，孩子在早期的學(xué)習(xí)也很迅速，根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆的研究，0～4歲智力潛能發(fā)展5 0％，4～8歲智力潛能發(fā)展30％，8～17歲智力潛能只發(fā)展20％。
早期豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以幫助挖掘潛能。人一生發(fā)展的基礎(chǔ)一一大腦、身體動(dòng)作，智力、語(yǔ)言，社會(huì)交往和個(gè)性，都是在早期奠定了基礎(chǔ)，這就是為什么早期教育很重要的原因。
問(wèn)：據(jù)說(shuō)也有一些研究者質(zhì)疑早教的作用，認(rèn)為早教并不能讓孩子的大腦更聰明
答：早期教育究竟能不能讓孩子的大腦更聰明，這是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的問(wèn)題。在研究顯示早期教育能夠讓孩子上學(xué)后學(xué)業(yè)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更好的同時(shí)，的確也有研究表明，這種優(yōu)勢(shì)持續(xù)幾年之后就不明顯了。
但是，所有的研究都表明，童年經(jīng)歷與長(zhǎng)大后的性格、心理健康有聯(lián)系，早期刺激和經(jīng)驗(yàn)的缺失會(huì)導(dǎo)致入學(xué)后的學(xué)習(xí)障礙，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)的不足也會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)大后的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。
問(wèn)：目前國(guó)內(nèi)在早期教育問(wèn)題上存在著哪些問(wèn)題和不足?
答：我認(rèn)為國(guó)內(nèi)的早期教育，大部分是做得好的，主要是讓孩子在游戲中認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)社交、形成個(gè)性，但也有不少家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)早期教育有過(guò)高的期望。正是這些過(guò)高的期望，導(dǎo)致早教機(jī)構(gòu)和幼兒園不得不去迎合家長(zhǎng)，讓孩子過(guò)早地認(rèn)字，學(xué)奧數(shù)，甚至什么“EMBA”，開(kāi)給孩子學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜。一些人利用家長(zhǎng)的這種望子成龍心太切的心理，開(kāi)設(shè)各種各樣的興趣班大賺其錢，于是孩子們參加的興趣班沒(méi)完沒(méi)了，孩子的所有時(shí)間都被占滿，沒(méi)有了玩，沒(méi)有了快樂(lè)。這樣的早期教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有害無(wú)益。
當(dāng)然，我也看到，即使是正規(guī)的旱教機(jī)構(gòu)和幼兒園。也普遍存在重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視情緒和社會(huì)性學(xué)習(xí)；重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視智力的開(kāi)發(fā)，忽視人格的培養(yǎng)等問(wèn)題。
問(wèn)：早教過(guò)度會(huì)帶來(lái)些什么問(wèn)題?
答：過(guò)早地讓孩子學(xué)習(xí)過(guò)多、過(guò)難的知識(shí)和技能，不尊重孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，不了解孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，盲目追求“超前教育”“天才教育”，結(jié)果一定是損害孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育，損害孩子的學(xué)習(xí)興趣。只重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，不重視情緒和社會(huì)性的學(xué)習(xí)，就必然造成的社會(huì)性發(fā)展缺陷。在這樣的不適宜環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，很容易有各種各樣的個(gè)性缺陷。
問(wèn)：如今社會(huì)上的早教班非常多、課程和教法也不盡相同，其中一些早教班的收費(fèi)令人咂舌，一些經(jīng)濟(jì)條件一般的家長(zhǎng)很困擾：不上早教班擔(dān)心耽誤了潛能開(kāi)發(fā)：上早教班又擔(dān)心沒(méi)有用，對(duì)此您有什么建議?
答：只要條件允許，上早教班對(duì)孩子應(yīng)該是一件好事。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，缺乏玩伴，去早教班就有一群一起玩的小朋友，孩子有了學(xué)習(xí)和同伴交往的機(jī)會(huì)，對(duì)他的社會(huì)性發(fā)展很有好處。同時(shí)，早教班的老師也大多是符合資格的專業(yè)教師，他們懂得孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、了解孩子的心理需求，能夠更好地啟發(fā)孩子，讓孩子玩得快樂(lè)、學(xué)得開(kāi)心，他們的做法也能給父母一些啟發(fā)和幫助，尤其是父母很忙，由保姆或老人照顧孩子的家庭，帶孩子去早教班是對(duì)家庭教育不足的一個(gè)補(bǔ)充。
但是上早教班不是越昂貴越好，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期最基本的學(xué)習(xí)無(wú)非是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、生活技能學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)，重要的是在玩中學(xué)、在和同伴的相處中學(xué)習(xí)，并不需要多少昂貴的設(shè)備，更不需要什么高深的課程。所以，我給家長(zhǎng)的建議是選擇靠近自己社區(qū)或者就在自己社區(qū)里的早教班就可以了，要抱著一顆平常心帶孩子去早教班，不要指望早教班能夠把自己的孩子培養(yǎng)成天才，“贏在起跑線上”，而是孩子一個(gè)快樂(lè)的去處。