時間：2023-05-16 16:50:49
導語：在如何培養(yǎng)學生的交流能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：數(shù)學交流 能力 小學數(shù)學
《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。教師應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
交流作為一種學習方式，是學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細的檢查、提煉和完善。教學中，教師應時時關注及時捕捉學生交流中產(chǎn)生的有價值的信息和問題，引導學生展開充分的交流、討論、爭辯和合作，在生生互動，師生互動中重組、整合各類信息，將學生的思維不斷引向深處……我認為，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，可以從以下幾個方面入手。
一、營造平等、合作的課堂氛圍，讓學生敢于交流。
著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有學生處在一種無拘無束、自由暢達的的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“大膽表述”。這就需要教師在課堂上建立民主和諧的伙伴關系。教師要信任學生，鼓勵學生參與交往，在傳授數(shù)學知識時教師不是一種自上而下的“給予”，而是和學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，教師與文本、學生與文本、師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。在這種氛圍中教師對于學生的評價起到了至關重要的作用，如“你別急，慢慢講”，“你的方法真巧妙！”“你的思維真獨特！”“你的想法很有創(chuàng)造性！”等激勵性的語言，激發(fā)了學生交流的欲望，讓學生敢于交流。
二、選擇好交流內(nèi)容，讓學生樂于交流。
教師要針對教學目標、重難點，結(jié)合學生實際，選擇的討論題目要有價值，富有趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，做到既能激起學生學習的動機，又能增強合作意識。如在教學實踐活動《我們?nèi)ゴ河巍窌r，孩子對春游有一定的生活經(jīng)驗，且喜愛春游，接近現(xiàn)實的情境，隨即的問題中“小明帶了10元錢最多可以玩哪幾個項目？最少可以玩哪幾個項目？”學生開始都忽視了劃船及乘快艇價格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有游玩經(jīng)驗的同學的質(zhì)疑中，大家猛然醒悟，這兩項活動可以將人數(shù)湊齊再去玩，則每人分攤的錢會少一些，從而能多玩幾個項目，這樣的現(xiàn)實情境激活了他們的生活經(jīng)驗，學生有興趣走入，感受到數(shù)學就在我們身邊，從而樂于交流這樣的數(shù)學問題。
三、 靈活駕馭課堂，讓學生交流得恰到好處。
課堂上一定要靈活駕馭課堂，把握好學生之間交流的契機，而不是一遇到問題就讓學生討論交流。比如，學生的回答中或大膽質(zhì)疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，抓住這個交流契機，靈活駕馭課堂，會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。例如在“角的認識”一課中，當老師講到長方形的四個角都是90度時，一位學生質(zhì)疑：“老師，課本和球場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起球場的四個角顯然小得多，為什么說它們的四個角都一樣是90度呢？”老師意識到這個問題涉及到角的大小本質(zhì)問題，于是就順水推舟，讓大家發(fā)表意見。這就涉及到概念的本質(zhì)問題，此時組織討論就很有意義了。
四、教給學生方法，讓學生學會交流。
要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學生正確的交流方法。
1、交流前的獨立思考。
獨立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要對問題有個全面的感悟，在這個基礎上交流才能目標明確，弄清哪些問題可以自己解決，哪些問題自己無法解決，有一定困難，需要同伴或老師的幫助。當學生把握了交流的方向后進行交流，交流就變成有人愿說，有人想聽，將自己的思維與同伴交流，并在其中比較、辨別、揚棄，對交流的問題有一個更深層次的認識。如教學“三角形的面積”時，前面學習平行四邊形的面積已經(jīng)用到了“轉(zhuǎn)化”的方法，那三角形的面積如何計算呢？能不能把它也轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形？這時讓學生獨立思考，并用用已準備好的完全一樣的三角形學具獨立進行拼擺，并思考擺出的圖形與三角形之間的關系？然后讓學生以組交流，從而發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與三角形之間的關系，推導出三角形的面積=底×高÷2.
2、交流時要注意傾聽。
孩子課堂上學會傾聽，學會分析、評價的能力是至關重要的，這是學生集中注意力，培養(yǎng)良好學習習慣，進行有效教學必須的條件。比如在小組討論時，可以提醒孩子：“講話只要對方能聽得見，不一定要聲音大，不要影響其它小組討論”，“別人在說的時候，不要隨意打斷別人的話”，“要注意聽出別人的方法和思路”等。在全班交流時，讓孩子說說“他剛才說了什么，你聽懂了嗎？”“他說得怎么樣？”“你能重復一下嗎？”“你還有什么不同意見嗎？”等等這些有針對性的語言，有意識地培養(yǎng)了學生的傾聽能力。
五、重視數(shù)學語言訓練，幫助學生交流。
在教學中注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認識過程逐步建立起來。比如教學“圓柱的認識”時，首先讓學生說出日常生活中常見的圓柱，如煙囪、柱子、水杯等，再讓學生說說它們有什么共同點，從而抽象出圓柱的立體圖形，在這一系列的感知活動中，組織和調(diào)動學生發(fā)言的積極性，學生在感知的基礎上形成了圓柱的表象，認識了圓柱的特征。學生的表述能力得到了提高，同時思維能力也得到了發(fā)展。
總之，教師要充分認識到數(shù)學交流的價值，并在教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，從而發(fā)揮數(shù)學交流在數(shù)學學習中的作用，提高學生交往合作能力，為學生的進一步發(fā)展奠定良好的基礎。數(shù)學交流能力的培養(yǎng)任重而道遠，我僅僅是做了一點點嘗試，但愿我的努力能給學生帶來收益，讓他們享用一生！
關鍵詞：數(shù)學教學；合作學習；合作交流能力
《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學的知識與技能、數(shù)學思想和方法。”由此可見，學生之間的合作交流是一種重要的數(shù)學學習的方式，直接關系學生的思維邏輯、語言表達能力的高低。
在當今的數(shù)學課堂教學中，小組合作學習時出現(xiàn)學生不善于合作，不知道怎樣合作交流，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作交流的能力，學生的合作交流僅流于形式。多數(shù)學生沒有經(jīng)過深思熟慮，因而在展示合作交流成果時往往只是少數(shù)優(yōu)等生在發(fā)表自己的觀點，其他同學要么坐享其成，要么盲目隨從，甚至個別學生還把此時作為玩耍的最好時機。
這樣的合作交流學習，不僅解決不了學習中的疑難問題，而且無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習、表達交流的機會，有悖于合作學習之真諦，學生合作交流能力根本就沒有得到發(fā)揮。因此，在教學中教師要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作交流能力。
一、勤思
合作交流應建立在學生獨立思考的基礎上，沒有經(jīng)過個體的思考而匆忙展開交流，表達的見解既不成熟，也不具備深度。教師在給出合作學習的任務、組織合作交流前，應給予學生充分獨立思考的時間，確保人人有思考時間，并要求所有學生在交流的過程中，也要仔細分析其他同學思考的方法，加以辨證，以尋求最佳的解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
二、能言
大膽、清晰、流暢的表達自己的思考過程與觀點，在合作交流學習中顯得尤為重要。在合作交流學習中，教師要盡量讓每位學生都參與小組的討論，發(fā)表自己的觀點。通過平時課堂發(fā)言觀察，發(fā)現(xiàn)那些性格比較內(nèi)向或者基礎知識比較薄弱的學生，在合作交流中，他們熱情不高，不敢舉手，怕說話，要么袖手旁觀，要么人云亦云。為了讓這部分學生也能積極地參與到活動中，充分發(fā)揮合作交流能力，每次小組合作交流學習后，我都讓他們率先表達自己的觀點。在全班交流的時候，也會讓他們作為小組代表進行發(fā)言，處處給予表現(xiàn)機會，同時作為優(yōu)先提問的對象。經(jīng)過一段時間的鍛煉，他們已不再懼怕發(fā)言，合作交流能力得到顯著提升。現(xiàn)在數(shù)學課堂上老師提出一個問題后，合作學習、交流呈現(xiàn)出一派生機勃勃的現(xiàn)象，大家搶著說，爭著答。
三、樂聽
樂于傾聽他人意見，才能善于表達自己觀點。在合作交流中，有些同學總認為自己的方法是最好的，在別人發(fā)言的時候往往不用心去聽，結(jié)果總停留在自己的想法中，方法得不到優(yōu)化，自身得不到提高。作為教師，要告訴學生任何時候都要認真聽講、分析、思考他人意見，使學生明白認真傾聽別人的發(fā)言，對自己能獲得很多有價值的信息，受到啟發(fā)，獲得靈感，使學生從內(nèi)心深處樂于傾聽別人的回答。
四、善辯
善辯，也就是要學會質(zhì)疑和釋疑。在傾聽他人的見解之后，經(jīng)過自身分析、綜合，恰當?shù)乇磉_出自己的觀點，必要時會與之產(chǎn)生爭執(zhí)，在爭執(zhí)中達成共識，提高認識及語言表達能力。
世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”21世紀的教育更倡導創(chuàng)造一種幸福完整的教育生活。做幸福的教師，打造幸福的學生，享受幸福的教育生活，是每個老師的追求。聯(lián)合國教科文組織提出“會生存，會學習，會合作，會做人”是21世紀人才應具備的四種素質(zhì)，《英語課程標準解讀》也明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，在英語課堂教學中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成學會學習、學會合作的習慣，從而具備自主學習的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。
隨著課堂教學改革的深化，我校提出了“幸福課堂”的理念，既要讓學生感受到學習是一件幸福的事情，又要讓老師體驗到教學是一件幸福的事情。所以，給學生減負，讓老師從繁重的教學壓力中解放出來，成了我們的積極追求。要達到這個目標，只有提高課堂效率，而提高課堂效率的核心就是培養(yǎng)學生的學習能力！
二、合作交流式學習的含義
合作與交流是21世紀的主題，也是現(xiàn)代人應該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學習”是指，以學習小組為單位，在老師指導下，通過分工合作，共同完成學習目標；再通過組內(nèi)交流或組間交流，讓學生自主地獲取知識的過程。
在教學中，我們探索出了“9+1”四維教學模式，即：9個學習小組和一個學科助理；課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為：預習生成課——交流展示課——檢測反饋課。學生座位不是個個面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對，墻上四周都是黑板，每組都有一個，便于小組交流時展示學習成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學習、討論交流、合作學習，以求學習效益的最大化，同時促進學生自主學習能力的提高。
三、在英語課堂中培養(yǎng)學生合作交流能力的意義
1. 有利于激發(fā)學生的學習潛能
現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作為教師，我們應該視學生為可塑的生命個體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚個性的時間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結(jié)協(xié)作，各個成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會鼓勵同伴去盡最大的努力，而個體在努力的同時，就會激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。
2. 有利于增強班級凝聚力
我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作、交流的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。這些良好習慣的形成可以增強班級凝聚力。
3. 有利于發(fā)揮學生的團隊精神與互助精神
在合作交流學習中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個體的競爭，這就把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為了小組之間的競爭，在優(yōu)化意識培養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了學生的合作意識與能力。組內(nèi)成員需要團結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣，在幫助與協(xié)作的過程中就培養(yǎng)了學生的互助精神和團隊精神。
四、我校幸福課堂中英語合作交流能力的培養(yǎng)策略
（一）科學的分組是合作交流的前提條件
要進行有效的小組合作、交流學習，教師首先必須進行合理的分組。在分組中，可采取異質(zhì)分組形式，即根據(jù)學生的性別、能力和學習成績等進行分組，同時還要考慮到家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，符合合作學習的原則——同組異質(zhì)，全班同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的組內(nèi)相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。
（二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件
心理學家指出：“積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。”為了使學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學生學習情緒的主導者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以輕松自信的情緒去影響學生。同時，還要鼓勵學生，相信學生。只有讓學生感覺到英語課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語課是快樂的，他們才能無拘無束地投入學習之中，這是學生敢于參與課堂的基礎，也是合作交流的必要前提條件。
（三）有效的方法指導是合作交流的保證
1. 培養(yǎng)學生學會傾聽的能力。首先，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的看法，展示自我，同時要教會學生如何聽課，學會欣賞別人，博采眾長。其次，要培養(yǎng)學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。
當別人在交流時，要認真傾聽，做好筆記，尊重他人的發(fā)言。
2. 培養(yǎng)學生學英語的基本能力。在合作交流學習中，老師要有意識地培養(yǎng)學生學英語的基本能力，教給學生一些學英語的方法。如教會音標，讓他們具有自學英語單詞的能力；教會一些記單詞的方法，如：根據(jù)讀音記憶單詞、根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞、根據(jù)前后綴記憶單詞等；教會一些閱讀方法，如：根據(jù)上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會學生一些寫作方法，如：寫信、寫電子郵件的格式等。除此之外，還要教會學生一些Everyday English 和 Class English，并在英語課堂上堅持用英語組織教學，讓學生接受潛移默化的影響，從而具備講英語的口語表達能力。學生只有具有了這些能力，才能對學習英語充滿興趣，也才能具備初步自學英語和用英語交流的能力。
（四） 培養(yǎng)“小老師”是實現(xiàn)“兵教兵”的關鍵
在教學實踐中，我認為小老師在合作交流學習中起著“領頭羊”的作用。老師要選拔那些學習習慣好、學習悟性高、學習熱情高的種子選手進行專門的培訓，教他們?nèi)绾萎斝±蠋煟咳绾伟盐战滩模咳绾沃v解？如何駕馭課堂和調(diào)控課堂？如何自學？如何聽課？如何記筆記？如何質(zhì)疑和補充？等等。這些看似簡單的工作，其實需要我們老師在課下花很多時間去做。當然，雖然花時間，但一旦“小老師”的能力培養(yǎng)起來后，我們就會省很多時間和精力，真正體會“磨刀不費砍材功“的好處，充分實現(xiàn)“兵教兵”。
“小老師”選后，還要為他們提供用武之地。在我校“幸福課堂”的“預習課”、“交流課”和“講評課”中，我就充分讓學生發(fā)揮用武之地。比如，在預習課中，經(jīng)常讓“小老師”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學中，讓大家根據(jù)學案先自己學習，然后再讓小組長帶領大家學習，通讀課文，勾畫重點短語及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準備；在作業(yè)評講和試卷評講中，讓“小老師”把任務分給每一小組，讓他們事先準備好，在交流課上，學生就會搶著發(fā)言。讓學生在相互交流中、在爭執(zhí)和辯論中、在質(zhì)疑和補充中、在老師的點撥中自然地學到知識。這樣，既減輕了老師的負擔，又增強了學生的自信心，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
（五）評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑
學生對任何形式的學習都有倦怠的時候，那么，怎樣才能讓學生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來呢？
筆者認為行之有效的方法就是建立“小組評比機制”和個人操行分掛鉤的方法。“小組評比欄”和“個人操行分”上墻，每個任課老師要對每堂課小組和各個學生的表現(xiàn)進行評價打分。而這些分數(shù)又直接與期末評選“優(yōu)秀學習小組”、“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學生”等掛鉤，不以成績論英雄。這樣，無論是優(yōu)生還是學困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調(diào)動了學生的學習積極性。尤其是學困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會主動尋求幫助，躍躍欲試地體會當“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵又能促使他們更自覺、更努力地去學習。
在英語早晚讀時，為了訓練學生的朗讀能力，我常常采取小組競爭的形式，看哪一組讀得最好，之后就請哪組領讀。這些方式往往能激起學生的學習熱情，他們不僅讀書聲音大，有氣勢，而且通過科助理的督促和過關檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老師論壇”是合作交流能力的升華
隨著我校幸福課堂的開展，為了讓更多的學生相互交流學習，實現(xiàn)教育資源共享，讓學生領略更多老師的風采，我們還在同年級開展“走班”活動。就是各班選派表現(xiàn)好的1-3個小組到其他班學習，時間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學生一樣對待。這樣，每個班都成了“聯(lián)合國”，更能在學習中展開競爭。同時，在彼此的合作與交流中，能夠取長補短，學到其他班級的先進經(jīng)驗，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風采，便于大家相互學習。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”“走班”，既能展示自己，又能博采眾長，為我所用。在“走班”過程中，我還要求學生寫“走班日記”，把自己每天的所見、所聞、所思、所想、所感寫下來，了解走班學生的動態(tài)，同時也了解了其他班的學情。
為了讓“小老師”茁壯成長、快速成長，我們在幸福課堂中還專門開展了“小老師”論壇，讓各班出類拔萃的小老師交流各自的經(jīng)驗。這些活動的開展，大大增強了“小老師”的自豪感，通過交流，也讓更多的學生找到了更好的學習英語的方法以及與人合作、交流的方法，讓學生在課堂上體驗成功，從而更自信。
總結(jié)語：
關鍵詞：小學數(shù)學;動手能力;培養(yǎng)方法
新課標對小學數(shù)學作出了要求，在數(shù)學學習中，不能讓學習只是依賴模仿和記憶來學習知識，自主動手、自主探索、合作交流是培養(yǎng)學生學習能力的有效方法。注重動手能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教學方式的突破，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式主要是以老師講說為主，學生就是被動接受的一方，這種被動接受知識的方式會產(chǎn)生很不好的教學效果。小學生本身的集中力就差，能集中精力的時間比較短，傳統(tǒng)教學方式，教師在課上講，學生看似聽的很認真，但是可能思維已經(jīng)不在課堂上了，有些學生直接坐不住了，開始亂動、走神。要解決這一問題，在教學過程中，教師就要注重學生的自主學習能力，以學生為本，讓學生自主探索、自己動手，作為課堂的主人，主動地去吸取知識。
一、提高學生學習的興趣
興趣乃是最好的老師，特別是對于小學生來說，自主學習的能力沒有得到開發(fā)培養(yǎng)，心理、智力都沒有得到充分的發(fā)展，很多時候都是憑著一股熱情、一定興趣才去主動認識一樣事物、一件事情。如果沒有興趣，只有教師的督促監(jiān)督，教學效果可想而知;如果能讓學生親自動手去實踐，那學生就會有表現(xiàn)的欲望，就能集中學生的精神，讓他感到自己是課堂的一部分。通過學生自己的親身體驗才能激發(fā)學生的學習興趣，提供學習動力。
二、培養(yǎng)學生主動學習的意識
動手能力的培養(yǎng)增加了學生在課堂上的參與度，學生在自己動手的過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這是只聽老師講是不能獲取的，發(fā)現(xiàn)問題之后，學生的好奇心就被激發(fā)出來了，就會主動問為什么，這樣良性循環(huán)，學生主動學習的習慣就容易養(yǎng)成。比如，讓學生主動拿著尺子、鉛筆畫一畫正方形，長方形，學生就能慢慢發(fā)現(xiàn)正方形和長方形有什么共同點又有什么區(qū)別，怎么畫才能畫成一個標準的正方形或者長方形。
三、親身體驗能讓學生更好地掌握知識
小學生掌握知識的方法，很多時候需要直接的體驗，如果僅僅接受間接的傳達知識，學生根本就不能認識到這種知識的本質(zhì)所在，不能深刻理解知識的結(jié)構(gòu)，只是在被動地接受，這樣吸收知識的效果肯定不好。而親身的體驗就能讓學生記憶深刻，學生回憶知識結(jié)構(gòu)時就有了一個依托，讓知識在學生的頭腦中是具體的而不是抽象的摸不著的難以理解的。
四、有利于學生探索精神的形成
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式過于沉悶，教師只是把一種結(jié)論，一種現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，學生根本不知道，這種知識是怎樣形成的，形成這種現(xiàn)象的原因是什么，學生只知其然，不知其所以然。長此以往下去，學生就會習慣這種方式，就不會主動去想為什么，從而喪失了主動探索的能力。
我們知道了在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的動手能力的重要性，那自然而然就會想到如何培養(yǎng)學生的動手能力，教師在這一培養(yǎng)過程中應該扮演一種什么樣的角色？下面我將對此進行具體的介紹。
首先，要讓學生從生活中積累經(jīng)驗。比如，對千克、克、噸的認識，如果學生對這些概念沒有任何經(jīng)驗的話，那么這樣一種簡單的知識對學生來說也是抽象的、遙不可及的。可以讓學生回家感受一下，一克是多重，一斤又是多重，先讓學生有了初步的了解，在課堂上，教師就可以讓學生親自體驗一下，一個蘋果有多重。當然我們不可能讓學生親自感受一下一噸有多重，我們可以先讓學生感受一下一桶20斤的純凈水有多重，然后類推，一噸就相當于50桶的水。
比如在學完千米、米、厘米等單位知識后，可以讓學生自己測量一下自己正常走路一步能邁多少，測量出來以后，可以給學生布置作業(yè)：測量一下從學校回家一共多少步，再乘以每一步的距離就能估算出從學校到家有多遠了。這樣讓學生親自參與，更能深刻認識到所學的理論知識，并能應用于實踐中，而且提高了學生的參與度，學生就能更有興趣去學習這方面的知識，有了實踐的經(jīng)驗，學生對抽象的知識有了具體的認識，在課堂上也能更主動地回答問題，活躍課堂氣氛。
其次，離不開老師的指導。教師要有針對性地教學，低年級的學生沒有什么自主學習的能力，這就需要教師多多指導，甚至每一步做什么，怎么做都要告訴學生，要一步一步慢慢來，循序漸進。而對于高年級的學生，教師也要懂得適度地放手，把總體的任務交給學生，讓學生先去探索一番，然后針對個別問題作出指導，最后匯總問題，總體上給學生做一下指導和總結(jié)。
教師在教學過程中還要注意評價，多給學生一些表揚和鼓勵，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高學生學習的積極性，當然表揚要秉著公平公正的原則，不能有所偏頗，對于好學生不能過分表揚，對于相對差一點的學生不能吝于表揚，還要多鼓勵差的學生主動參與到課堂中。如在學習計算長方形面積的時候，可以給學生準備一厘米乘以一厘米的小正方形，讓學生拼成一個長方形，然后指導學生怎么才能正確計算長方形的面積，只要數(shù)出，長的邊有幾個正方形，短的邊有幾個正方形就可以了，以此讓學生真正學會長方形面積的計算公式。
關鍵詞：淺談；低年級；口語交際
《義務教育語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”口語交際是日常的生活交H，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。那么如何培養(yǎng)和提高低年級學生的口語交際呢？新大綱指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”要提高學生的口語交際能力，我認為關鍵是：創(chuàng)設真實的情境，通過師生、生生、甚至家長與學生互動交流，實踐交際本領，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
一、上好口語交際課
語文課本每個單元都有一個口語交際，這課主要是培養(yǎng)學生語言交際能力的，而且這個課也很貼近生活實際，孩子們都很感興趣。比如二年級的“我想去春游”，孩子們一看到這個題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們在小組內(nèi)展開討論，以小組為單位，說說春游要注意的問題，一個小朋友做好記載，每個成員都要發(fā)言，孩子們七嘴八舌，大膽地說出自己的想法，在小組匯報時每個組都有自己的特點，匯報完還叫他們寫寫，既培養(yǎng)了口語又培養(yǎng)了寫作。在教學“怎樣過生日才有意義”時，我課前叫孩子們收集了過生日時的照片，和家長交流親人的生日，愿望等，在上課的時候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會，就很有欲望設計自己的生日，孩子們在課堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺不是一節(jié)課，大家就是在策劃自己的生日，一點壓力都沒有，然后通過畫和寫的方式，展示出來，孩子在和家長同學老師交流都中都很自然，沒有一點無話可說或者說得空洞乏味的尷尬局面。口語交際課是一節(jié)激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生求知欲一把“鑰匙”。
二、創(chuàng)設各種情境，培養(yǎng)學生的口語
樹立口語交際的意識。李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”？無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導學生如何與人交流。在生活中實踐交際本領。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。
蘇赫姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童的天性是好動、好奇、好學，善于表現(xiàn)自己。根據(jù)兒童的特點，我喜歡將那些有趣的課文再次創(chuàng)設情境，讓孩子演一演，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。比如《誰和小羚羊去避暑》，我創(chuàng)設了請小朋友繼續(xù)找誰和小羚羊去避暑的對話練習，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)。
三、和家長聊天，提高口語交際能力
家長是孩子的第一位老師，而口語交際是家長早期開發(fā)智力的一種最佳方案。在開家長會時，我就要求家長每天和孩子最少進行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語方面的問題。另外我也會布置一些口語家庭作業(yè)，比如：今天我們學了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽。有的孩子家長不在家，我要求他們用電話交流，或者對著鏡子講，通過多種形式的訓練，孩子們的語言表達更流暢了，表達能力更強了。
總之，口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓練應是長效的，不僅應貫穿于整個語文教學，還應滲透于學生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)中，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學生在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。
一、培養(yǎng)學生探究性學習的意識
在化學學習過程中，學生對化學中大部分現(xiàn)象都見過，只是平時注意不到，沒有留心思考。這就要求我們教師通過培養(yǎng)學生良好的觀察方法、思維方法，從而讓學生能提出更多的問題。
科學探究激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的主要實踐活動。
如：通過蠟燭燃燒的過程來討論物質(zhì)發(fā)生的變化，讓學生探究化學變化的本質(zhì)和外部表現(xiàn)。
實驗室制取氣體時如何從化學反應的條件、原料、化學反應的速率成本、對環(huán)境的影響等多方面考慮。
改進實驗裝置進行探究時，多采用列舉實驗不足之處的方法。如實驗現(xiàn)象不明顯、實驗產(chǎn)生污染等，然后再針對這些缺點進行改進。
二、培養(yǎng)學生在實驗中探究新知識
創(chuàng)新意識是使學生創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。在正常情況下學生一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)在的潛能。我們應具有保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。因此在平時實驗中，注重因材施教，讓學生討論交流實驗的思想，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求知的心理特點。能激發(fā)學生在實驗中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。
在實驗中，學生動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要形式。教師要為學生提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現(xiàn)化學知識的獲取。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，對于初中化學教學，教師可以給學生提供充分的探究性學習機會，學生在動手實驗中提高實踐能力和思考能力，養(yǎng)成科學的思維習慣。
在教學中，要更多地聯(lián)系生活實際，讓化學與生活、生產(chǎn)更好地結(jié)合起來，這是提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。
三、確定課外探究課題
創(chuàng)造條件、激發(fā)興趣、提出問題，通過教材中的有關探究內(nèi)容，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想。分組討論、交流總結(jié)出具有啟發(fā)性、可探究性并能激發(fā)學生的興趣。
例如，在學習“二氧化碳制取的研究”課題時，可提出如下問題：
（1）實驗室制取二氧化碳的藥品，是用純凈的碳酸鈣還是用石灰石好？
（2）實驗室制取二氧化碳所用的酸，使用驗算還是硫酸？
（3）有經(jīng)驗的人制作咸菜時，要在菜上面放一塊干凈的石頭這是為什么？
（4）可不可以用碎雞蛋殼和醋酸制取二氧化碳氣體？
（5）用剩的石灰漿應如何保存？
（6）用家里的物品能否制作一個制取二氧化碳的發(fā)生裝置？
（7）怎樣確定山上的石頭是大理石還是石灰石？
（8）用什么方法檢驗水垢的主要成分？
作為課外探究性實驗，教師要仔細閱讀學生提交的實驗方案，要對實驗方案的可行性和科學性做出評價，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也要讓學生少走彎路，提高探究的效率。
每進行一次課外探究活動后，教師可先讓學生分組進行交流、討論，讓學生學會分析、總結(jié)自己使用的成功經(jīng)驗與失敗的教訓。學生討論后，教師要對學生的探究情況進行點評，既要肯定學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在輕松、愉快地學習知識。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
為了提高學生的自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程使之變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｒ驗樘骄康哪康氖箤W生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘闹鲃忧笾栽趯嶒炋骄窟^程中要體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的平臺。促進學生進行合作交流，提高學生的團結(jié)意識和創(chuàng)新能力，并將化學知識、技能、技巧相互滲透，融會貫通。
如在溶液的導電性實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生分組討論、交流擬出實驗方案來驗證物質(zhì)的導電性。讓學生獨立觀察、研究，返現(xiàn)問題，解決問題。老師要及時給予自導，以達到快速有效地進行實驗的目的。在操作中，不但提高了學生們實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)的疑難問題，還提高了學生獨立實驗和學習能力。
在高中新課標和新教材的背景下，自主學習、研究性學習、探究式學習、合作學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的四種學習形式。創(chuàng)建適合學生的自主學習教學模式是課程改革的需要。針對當前課堂教學中主體嚴重錯位的狀況，應在教育心理學理論的指導下，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和多種教學模式，建立適合新課程改革要求并適合學生主體發(fā)展的教學模式。
二、課題目的意義
對問題導引式自主合作交流教學模式的研究，驗證這種教學模式是否對高中課堂教學有一定的指導作用，通過這種教學模式是否能更好地引導學生掌握自主學習的方法，幫助學生學會自主探究，發(fā)展其智力和創(chuàng)新能力，以適應知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)人才的需要。
通過研究將要達到以下三個目的：（1）為進一步完善新課標和新教材的背景下高中教學論理論體系提供了高中課堂教學實踐經(jīng)驗和理論性的思考。（2）對教師來說，通過嘗試問題導引式自主合作交流教學模式在高中課堂中的實施，力求提高高中教師的科研素質(zhì)，提高課堂教學的藝術，增強教育效果。（3）對學生來說，改變傳統(tǒng)的學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而為學生具有終身學習能力奠定基礎。
三、理論依據(jù)
問題導引式自主合作交流教學模式并不只是以某一種理論為基礎，而是綜合運用這些理論的產(chǎn)物。首先，它為教育實踐活動的可能性提供了以人為本的觀念；其次，是對教育實踐的一種價值選擇，這種選擇需要教育把人發(fā)展成為具有積極性、自主性和創(chuàng)造性的人。只有把學生視為教育的主體，才能發(fā)揮受教育者積極參與教育活動的自主性和能動性，才能在實踐中促進學生自主主動地學習。
四、現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在的高中課堂主要存在以下問題：
1.重共性而輕個性
采用同一教材、教法進行教學，忽視學生的個性差異，不利于因材施教和學生的全面發(fā)展。
2.注重主導而輕主體
不重視學生主體作用的發(fā)揮，學生被動接受知識而缺乏學習的積極性和主動性，造成學生學習興趣不高、動力不足。
3.注重認知而輕情感
課程的培養(yǎng)目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但教學過于強調(diào)學生對知識和技能的學習，忽視關注學習過程和非認知素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.注重接受而輕探究
只有通過學生自己的實驗探究與親身實踐，他們才易于掌握知識且培養(yǎng)了探究能力和學習興趣，才有利于學生的自主學習能力和合作學習能力的培養(yǎng)。
5.注重競爭而輕合作
傳統(tǒng)的教學強調(diào)個人間的競爭，忽視學生間的合作。在合作教學情境中，不但學生心理壓力小而學習效率高，并且同伴間可以取長補短而共同提高。
五、本課題的目標
課堂教學要與時俱進，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，在如何發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學方式和學習方式，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、自覺性方面進行有益的探索，并總結(jié)出問題導引式自主合作交流的教學模式，為廣大學生提供充分展示自己聰明才智的舞臺，也為全體學生的自主合作學習交流提供時間保障，對學生綜合素質(zhì)的全面提高將起到不可替代的作用。
六、課題研究的內(nèi)容
問題導引式自主合作交流教學模式是通過借鑒前人研究的經(jīng)驗，將問題導引式自主合作交流的教學理念與新課改情境下的高中課堂教學模式有機地結(jié)合起來，從而更好地達到本課題研究的目的，促進學生的發(fā)展和新課改的進行。
1.教師如何更新教學觀念，如何根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主合作交流的興趣，力爭讓學生成為學習的主體。
2.教師怎樣引導學生挖掘深藏在教材中的有價值的問題。
3.問題導引式自主合作交流教學模式的構(gòu)建設計問題式導學案――引導學生明確學習目標；自主課――學生自主預習教材，完成學案中的問題導引和嘗試練習，提出質(zhì)疑，教師檢查學生學案的基礎上，學生難以自行解決的問題，教師加以整理；展示課――通過課堂自主合作探究，解決自主課問題，并生成新問題，對知識加以拓展，即與生活實際相聯(lián)系。師生問、生生問，環(huán)環(huán)相扣，提問被大量的應用形成一種課堂教學技能。
七、課題研究的方法
1.實驗研究法
在常態(tài)教學的情況下，實驗教師選取兩個教學班作為研究對象，變量是兩個班所采用的不同教學模式。探討問題導引式自主合作交流教學模式與學習成績、學生學習興趣、學生自主學習能力、課堂教學效果的關系。
2.行動研究方法
每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進行定量和定性分析。在行動的基礎上形成一套整體研究實驗體系。
八、對課題實施的步驟
1.準備階段
構(gòu)思制訂總體方案，成立課題研究的組織機構(gòu)，建立管理制度，組織加強相關理論的學習，明確本課題研究的意義及做法，收集相關研究成果及案例。
2.組織實施階段
（1）學習新課程改革的相關理論，做好教師培訓；（2）確定問題導引式自主合作交流的教學模式，在課堂教學中逐步實施，培養(yǎng)學生的問題意識，盡量發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性；（3）收集各種文本和影像資料；（4）初步形成評價體系；（5）定期組織活動工作交流和階段成果匯報觀摩活動。
3.總結(jié)階段
（1）撰寫課題研究報告，匯編研究成果集及優(yōu)秀論文集；（2）進行課題成果論證和鑒定；（3）推廣宣傳課題成果、經(jīng)驗交流等。
九、課題成果與結(jié)論
課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員團結(jié)一致，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發(fā)展中綻放光芒。問題導引式自主合作交流教學模式有利于學生學習成績和學習興趣的提高。讓學生了解如何閱讀教材、如何從教材中得到信息、如何分析問題、解決問題、如何與別人交流溝通、如何控制自己，并培養(yǎng)學生從網(wǎng)上及課外書籍中搜集有效信息與資料的能力等。
關鍵詞：數(shù)學；興趣；合作；能力
教師總在探討一個問題：“教什么，怎么教。”對于教師來說，教學內(nèi)容、教學方法都是需要不斷探索、不斷研究的方面。在教學中，不斷創(chuàng)新的教學手段越來越能吸引孩子的目光。但是，有些教師往往太過于注重課堂效果，而忽略了教學過程中對孩子各項學習能力的培養(yǎng)。其實，在平時的教學中，如果能多留個心，在教學設計中多考慮如何培養(yǎng)學生的能力，久而久之，學生在數(shù)學上的學習能力會越來越強。
一、分組學習，培養(yǎng)合作能力
在當今社會，各行各業(yè)的競爭非常激烈，很多工作都需要團隊合作才能完成。而合作交流在教學中也是教師經(jīng)常運用的教學手段。在探索某些知識點時，可以讓學生合作試驗；在解決某些難題時，可以讓學生分組交流。在《義務教育數(shù)學課程標準》中也提到：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。那么，如何開展課堂中的分組合作學習呢？
1.把握對的時機
課堂中的合作交流，是一種很好的教學手段，但是不能把它當成萬能的方法濫用。有的問題，明明學生多加思考就能解決，完全不需要用到合作交流。有的問題，學生從未涉及，根本無從入手，教師不加以引導，盲目開展合作交流也于事無補。因此，什么時機選擇什么內(nèi)容進行這項教學活動，需要教師做慎重的考慮。每一個合作內(nèi)容對于學生來說，都要是新穎的，有吸引力的，可以借助已學知識展開思考，但是憑借個人能力又無法解決。這種情況下，采用合作交流的形式，能取得更好的效果。
2.抓住對的內(nèi)容
合作交流這種教學手段，在內(nèi)容的選擇上，范圍很廣。在創(chuàng)設新情境時，教師可以讓學生通過交流，憑借已學知識經(jīng)驗，開展合作學習。在遇到具有多種解決方法的難題時，學生可以集合小組力量，得出多種解法。甚至，教師也可以讓學生自己選擇學習內(nèi)容，通過自我研究，小組合作，完成一個完整知識的探索。
3.培養(yǎng)對的能力
雖然合作交流這種教學手段有很大的可取性，但是也存在一定的弊端。最突出的在于，學生在小學階段還不具備很強的合作意識，很高的合作技能。鑒于這種實際情況，教師應該從低學段開始，逐步培養(yǎng)學生的合作交流能力。低年級時，注重培養(yǎng)學生合作交流中的傾聽能力，逐步培養(yǎng)學生在話語中抓住重點。中年級時，注重培養(yǎng)學生的表達能力，使學生在抓住重點內(nèi)容后說出自己的觀點。高年級時，注重培養(yǎng)學生的交流能力。這樣，學生才能在合作交流中不斷取得成功。
二、自主探索，培養(yǎng)學習能力
在傳統(tǒng)的課堂教學中，只重視教師主導作用的發(fā)揮，往往忽略了學生主體地位的體現(xiàn)。在新授課時，學生還沒主動去探索知識，或者還沒遇到困難，教師為了讓學生能順利地掌握知識，過早地幫助學生解題，沒有給學生獨立思考的機會和空間。有的教師，在授課時，講得太多、太細，導致學生獨立思考的空間很小。長年累月，學生容易養(yǎng)成依賴的心理習慣。那么，要怎樣做才能培養(yǎng)學生主動探索知識的能力呢？
1.使學生敢于探索
營造一個明主、和諧的學習環(huán)境是引導學生自主探索的前提和保證。在教學過程中，教師要多鼓勵學生，對學生探索的積極性和創(chuàng)造性要加以保護和引導。在新課程標準下，教師應該將教學內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，讓各學段的學生都能感受到數(shù)學的生動有趣，從而激發(fā)學生自主學習的欲望。
2.使學生善于探索
要讓學生自主探索，要教會學生自主探索的方法。數(shù)學學習很講究方法，例如，學習圖形面積和邊長時，學生可以采用看一看、摸一摸等方法；在計算方面，可以運用運算法則進行簡便運算；在高年段的學習中，可以結(jié)合低年段的知識來解題；在解方程時，可以運用計算的法則進行簡便運算。教師最初應該引導學生學會運用各種學習手段來學習新知，經(jīng)過長時間的訓練，學生自然而然就擁有了自主探索的能力。
3.使學生勤于探索
很多時候，學生在學習上會有惰性。遇到難題，不加思考問老師，或者問同學。這種現(xiàn)象應該在班級里杜絕。學習需要全身心地投入，需要學生積極主動地去探索，而教師也應該注重學生這方面的培養(yǎng)。在教學設計中，教師可以多加入讓學生自我探索的環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上得到鍛煉。在課后作業(yè)設計上，也可以多預留具有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目，使學生勤于探索。
數(shù)學課堂教學是一門很深的學問，教師在教學設計中是否考慮到學生的實際情況，是否注重學生能力的培養(yǎng)，是否設計了多樣化的教學環(huán)節(jié)……這些都會影響教學效果。因此，教師應該對學生多方面地了解，對教學設計多方面地考慮，對教學細節(jié)多方面地關注，這樣才能營造一個高效的課堂。
參考文獻；
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，重點闡述中學信息技術課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術教師在教育教學中有所啟發(fā)。
社會正邁入網(wǎng)絡化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
一、中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求。《技術課程標準》明確提出高中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學生在信息技術應用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學習的需要。當今，終身教育、終身學習的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學習的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學習的人，他們知道如何學習是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的需要。隨著信息技術的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
（一）傳統(tǒng)教學方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創(chuàng)造性學習。但是，由于受傳統(tǒng)的教學方式影響，學生習慣于老師講、學生聽的教學模式，因此，學生在新課改中有點不適應，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學由于受經(jīng)濟、區(qū)域等多方面的影響，學生信息素質(zhì)參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經(jīng)常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術不重視。信息技術暫沒有列入高考科目，社會、學校、學生不重視，學生自主學習知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，qq聊天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術課堂對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術以應有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學生的信息意識的啟發(fā)和學習熱情有直接的影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者、組織者和指導者，教師要不斷的學習、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，及時了解信息技術的最新進展，為學生能夠解決將來可能出現(xiàn)的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學，使學生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應遵循學生的生理條件、學習心理規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應能力為立足點，促進學生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學，使學生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡傳播工具，為進一步培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)奠定基礎。
（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡，激發(fā)學生學習興趣。在網(wǎng)絡環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學生的學習興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設信息環(huán)境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。教師在教學設計時，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術與其他學科的課程整合。教師要把信息技術當作學生認知的工具，在信息技術與學科的整合過程中，信息技術必將成為學生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學生獲取信息的有效途徑。如：學習“word文字處理”這一單元內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現(xiàn)了信息技術作為學習工具的功能。
（七）要及時評價，讓學生收獲成功的喜悅。評價與教學過程一樣重要，新課程強調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
四、中學信息技術培養(yǎng)信息素養(yǎng)還應注意的幾個問題
（一）多開展一些有利于學生個性發(fā)展的信息技術興趣小組和課外活動，組織各項信息技術競賽活動，推動學生的個性發(fā)展。
（二）在對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應盡可能地創(chuàng)設現(xiàn)實生活的情境，將信息技術作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強對學生的引導來形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術課程標準