時間：2023-05-17 15:34:22
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關鍵詞:師范院校;青年教師;課程力
一、課程力的重要性
課程力是教師應具備的重要的專業素養，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學生的學習情況和學校的整體教學水平。課程是培養學生的重要資源，但課程價值的實現需要從靜態課程轉化為動態模式，轉化的關鍵不在于課程的設置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關鍵的專業素養。課程力不僅包含為了更好地實現教學目標對課程內容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學活動有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態課程文本的課程資源開發;還包括將預設的課程進行科學、藝術的呈現的執行能力和技術。從教師的成長特點和規律來看，還應包括對課程教學不確定情境的課程教學智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學素養。
二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題
當前，諸多高等學校在青年教師資源的選擇和引進方面都比較重視青年教師的畢業院校和學歷層次，較輕視青年教師在課程教學方面的潛質。雖然對于許多高校來講，這種人才引進的模式有迫于頂層教育評價壓力的無奈，但不難看到，由于對學歷過于看重，青年教師的教育教學能力在入職后得不到真正有效的促進;另一方面，無意中也造成了高學歷青年教師在心理上的學歷優越感。從目前的相關調查來看，青年教師課程力這一綜合素養仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。1．科研能力相對較弱。在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個人的實際研究成果以及一些具有個性特征的授課內容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學任務比較繁忙等因素有直接關系。通過對青年教師的調查發現，師范院校中大部分的教學任務需要依靠青年教師完成，這樣就會導致青年教師將更多的精力投入教學過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導致青年教師的科研水平比較低。2．教學認知能力相對匱乏。(1)很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學理論知識的專業訓練，這樣就會導致他們走上教學崗位后缺乏新時期的教學理念、教學思想以及教學理論知識，再加上他們缺乏相應的教學經驗，在教學過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領悟，花費的時間較長。(2)缺乏對課程以及專業目標的理解。因為青年教師的科研能力相對比較薄弱，再加上很少有專業教師對其進行指導，這樣就導致青年教師對專業目標以及課程理解不夠到位，無法將教育目標與專業目標進行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學科對課程目標進行理解，具有很大的局限性，無法將課程內容以及課程目標表達出來。(3)對學生缺乏了解。通過對青年教師進行調查可以發現，有近一半的青年教師認為學生狀態不好會導致教學效果欠佳，學生狀態不好也會影響教師的教學積極性。教師對學生的身心發展以及各項特征缺乏全面的了解，就無法在了解學生的基礎上進行因材施教，導致學生的學習效率不高。
三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議
1．根據成長階段采取有針對性的培訓。青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個階段，入校后1～2年是青年教師的適應期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據青年教師所處的不同階段對青年教師進行有針對性的培訓。在適應期，要對青年教師的教學技巧和基本操作能力給予相應的指導，使青年教師盡快適應教學節奏，順利度過適應期。在成長期階段，要對青年教師其他各項能力進行培養，使青年教師的學術基本功以及教學基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個合格的、受學生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點培養青年教師的科研能力。對于已經任教1～2年的青年教師，要對青年教師進行崗前培訓，以小班授課的方式進行，從而使崗前培訓的效率得到提升。要實施助課制，讓有經驗的老教師對青年教師進行指導，讓青年教師學習如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準確把握課程的關鍵點，同時不斷提升師生互動、多媒體使用、板書設計、語言表達以及理清脈絡等技能。對于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問;同時老教師可以旁聽青年教師講課，對青年教師授課中出現的問題進行指導。對于已經在師范院校任教超過2年的青年教師，要經常組織他們交流教學經驗，開展研討交流，組織觀摩教學活動，使青年教師認識到自身的不足和差距;同時院校需要加大獎勵力度，對學生評選出的優秀青年教師給予獎勵，使青年教師之間形成良性競爭。對于任教超過5年的青年教師，需鼓勵他們參加校級、省級以及國家級的教研課題，設置青年教師專項獎。2．提升青年教師的技能。(1)崗前培訓。對青年教師進行教育理論、教學思想以及教學基本知識教育，使青年教師對課程目標及專業目標有比較清晰的了解;同時鼓勵教師重視課程評價以及課程編制，通過有效的評價保證教學效率。(2)師德建設。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學態度，真正關心并理解學生，根據學生的實際情況開展有針對性的授課，對待學生松嚴結合，構建良好的師生關系。(3)科研水平及能力。對于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導并鼓勵其參加各項科學研究。首先，需要對學術評價體系進行完善，激發青年教師投身科研的熱情。其次，學校需要為青年教師提供良好的環境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。3．出臺相關政策，搭建青年教師進修研究平臺。師范院校需要進一步提升青年教師的學歷水平，使其具備更加淵博的專業知識。例如，可以拿出經費讓青年教師出國訪學或繼續攻讀博士學位，使擁有博士學位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。
四、結語
青年教師是師范院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學院的整體辦學質量。各院校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學素質的提升。
作者:賈玉霞 張勇 單位:咸陽師范學院教育科學學院
參考文獻:
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［2］李儒銀，李佳幸．高職院校青年教師教育教學能力轉型升級研究［J］．湖南郵電職業技術學院學報，2016，15(4):74－76．
關鍵詞 地方本科院校 青年教師 教學績效考核 問題 對策
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.033
Abstract The main force of young teachers in local colleges and universities in the future development， potential shares， is engaged in the mainstay of local universities and colleges of undergraduate course teaching in the future work. Scientific and reasonable teaching performance evaluation of young teachers is not only conducive to improving the enthusiasm and initiative of teachers' education and teaching， and more conducive to the realization of the strategic objectives of the development of colleges and universities. At present， the local colleges and universities have established the performance evaluation system which is in line with their own development， but the development of the teaching performance evaluation of young teachers is lacking. This article through understanding and analysis of the current local undergraduate college teachers teaching performance evaluation problems， put forward improvement measures， so as to further improve the local colleges and universities young teachers teaching performance evaluation system.
Key words local undergraduate college； young teachers； teaching performance assessment； problem； countermeasures
青年教師是指年齡在35歲及以下，從事高校教育教學和科學研究的教師。他們作為地方本科院校未來發展的主力軍、潛力股，承擔著地方本科院校未來教育教學、科學研究、人才培養和服務社會的重任。如何提高青年教師教學工作的熱情是當前地方本科院校的一項重要任務。而青年教師教學績效考核作為實現這一任務的重要措施之一，是當前高校行政管理的一項重要的工作。所謂青年教師教學績效考核是指針對青年教師制定的，是對其教學水平和能力的一種價值判斷，也是對其教學工作過程和結果的考核和評估。①科學合理的青年教師教學績效考核是提高教師教育教學工作積極性、主動性的重要因素之一，也是保證高校自身發展目標的重要措施之一。本文通過了解和分析當前地方本科院校青年教師教學績效考核存在的問題，提出改進對策，從而進一步完善地方本科院校青年教師教學績效考核。
1 地方本科院校青年教師教學績效考核存在的問題
青年教師教學績效考核是高校行政管理的一項重要工作，其與高校人事制度的改革有著千絲萬縷的關系。青年教師作為高校教師群體中最年輕的群體，有著自身的個性特點和群體特性，因此，能否建立科學、合理、全面的青年教師教學績效考核體系是高校行政管理工作的重點和難點。當前，各地方本科院校雖制定了符合自身發展的績效考核體系，但針對于青年教師教學績效考核的制定有所欠缺。主要存在以下問題：
1.1 績效考核目的不明確
青年教師教學績效考核的目標應該與各地方本科院校的發展戰略目標相一致。其目的是為了促進青年教師專業發展與成長，提高人才培養的質量，促進各地方本科院校教育事業的發展。當前，各地方本科院校發展戰略目標與教學績效考核的目標并不完全一致。各高校僅僅把教學績效考核作為促進教師教學積極性的“指揮棒”，比較注重績效考核結果中教師的排名，追求一種量化的結果，這就導致教學績效考核失去了方向，致使青年教師進入一種誤區，把注意力放在打分排名上，一味地追求名次，無法潛下心來教學。②最終不僅造成各地方本科院校重科研、輕教學風氣的滋生，而且導致各地方本科院校發展戰略目標與教學績效考核的目標相背離、組織績效和個人績效相背離，不利于高校的長久發展。
1.2 績效考核機構不健全
青年教師教學績效考核機構建設的完善與否直接影響著青年教師教學績效考核結果的有效性。當前，各地本科院校在進行青年教師績效考核前并沒有把配套的考核機構建設完善。一方面，教學績效考核培訓機構建設不完善。培訓機構的不健全，不僅會導致績效考核主體不能清楚地了解和掌握教學績效考核的具體內容、考核指標、考核方法等，而且容易造成教學考核主體不了解教學考核的真實價值和真正目的，在進行教學績效考核時出現敷衍了事的現象。另一方面，教學績效考核監督機構不健全。公平、公正、有效的青年教師教學績效考核需要監督機構來進行全程監督，以保證教學績效考核結果的真實性。當前，各地方本科院校的教學績效考核監督機制不健全，導致教學考核過程和教學考核結果出現失真現象，嚴重影響了青年教師教學熱情。
1.3 績效考核指標不科學
地方本科院校教師教學績效考核指標的設計存在著諸多的問題，并沒有針對青年教師這一教師群體的特性給予特別的設計。首先，考核對象和層次劃分不清。當前，各地方本科院校普遍采用大一統的教學考核指標來考核教師教學工作，忽略了不同年齡層教師有不同的特性。青年教師作為學校教師隊伍中最年輕的群體，他們具有入職時間短、教學經驗不足、教學能力不高、專業知識不足等特點，因此，我們不能采取大一統的指標對青年教師教學進行考核，應設計針對性的教學考核指標。其次，考核較重視定量指標忽視定性指標的重要性。各地方本科院校長期以來都以數量來考核教師教學工作，較為關注課堂教學課時數、指導畢業論文數、指導畢業實習數等定量指標的考核，忽略了教師基本素質、教學能力、教學態度、團隊協作意識等定性指標的考核。最后，考核指標缺乏系統性和適用性。有的院校教師教學考核指標設計的比較簡單，不能全面、準確地反映出青年教師教學的綜合績效；有的院校教師教學考核指標設計的比較繁雜，考核方向不明確，不利于對青年教師教學工作的考核。③
1.4 績效考核方法不合理
地方本科院校在對青年教師實施教學績效考核時方法使用不恰當。主要表現在以下幾個方面：第一，在對青年教師教學考核的過程中，使用的考核方法比較單一，并沒有把專家考核、同行考核、同事考核等有機結合，近幾年流于考核形式，考核的表面，不注重考核教學過程中青年教師所付出的努力。第二，對青年教師的教學績效考核比較注重定量考核，忽視定性考核的重要性。重量輕質的考核方法不僅不能真正考核出青年教師教學工作的真正價值，而且會造成各地方本科院校重科研、輕教學風氣的滋生，嚴重影響青年教師的教學工作。第三，對青年教師的教學績效考核比較注重獎懲性考核，忽視發展性考核，注重對結果的考核，忽視對青年教師教學過程的考核，容易導致青年教師一味地追求教學工作結果，不注重教學過程，使青年教師形成急功近利的心理，嚴重影響了青年教師的教學工作。第四，對青年教師教學績效考核的周期較長。各地方本科院校對教學工作只進行年底考核。考核周期較長，容易導致教學考核工作繁雜，難度加大，不利于考核工作的順利進行。
1.5 績效考核結果反饋不理想
績效結果的及時、準確反饋和使用是達到績效考核目標的關鍵。當前，各地方本科院校在使用績效考核結果時缺乏有效性。主要表現在以下三個方面：第一，青年教師教學績效考核結果不能全面、準確、及時反饋。這就導致青年教師無法及時、準確、全面了解自身的績效水平，發現教學工作中存在的問題，從而無法及時尋求解決辦法，提高教學質量。第二，青年教師教學績效結果使用不合理。各高校進行青年教師教學績效考核的目的是為了促進青年教師的專業成長，提高青年教師的教學質量，提高高校的綜合實力。而不是為了給青年教師制定工資細則或者是為難青年教師而制定的，這種理解具有片面性，導致績效考核結果的不合理使用。第三，青年教師教學績效考核結果反饋和溝通渠道不暢通。當前，部分高校績效考核結果反饋和溝通渠比較缺乏。一方面，反饋和溝通渠道的不暢通導致青年教師績效考核的結果反饋存在嚴重的滯后性，上級不能及時給予青年教師改進意見，青年教師也不能及時獲取考核結果，改進工作；另一方面，這種不暢通也會導致青年教師有苦難言，不能及時有效地將自己的意見反饋給上級，達到雙向溝通的效果。
2 改進地方本科院校青年教師教學績效考核的對策
不同年齡階段的教師群體有著自身的特性，各地方本科院校在制定教學績效考核時不能“眉毛胡子一把抓”。各高校應因校制宜制定出符合自身發展戰略目標以及符合本校青年教師專業發展的教學績效考核體系。具體措施包括：
2.1 明確績效考核目的
各地方本科院校在對青年教師進行績效考核時一定要明確績效考核目的。青年教師教學考核的目的不僅不是為了對青年教師進行獎勵，也不是為了幫助各地方本科院校更好地進行行政管理，而是為了幫助青年教師發現教學工作的問題，分析教學不足之處，進而改進教學，提高教師教學主動性、積極性和創造性。④一方面，青年教師作為高校未來教育教學的主力軍和潛力股，各地方本科院校在對青年教師進行教學績效考核時要保證高校發展戰略目標與青年教師個人發展目標相一致。只有這樣才能促進青年教師專業快速成長，促進高校快速健康發展。另一方面，各地方本科院校的領導、教師要加強對青年教師教學績效考目標的認識和宣傳，全校上下團結協作，統一思想，為青年教師教學績效考核營造良好的氛圍，切實保障青年教師教學績效考核的目的。
2.2 健全績效考核機構
青年教師教學績效考核機構的建立健全，不僅有利于地方本科院校對青年教師教學情況的全面、準確考核，而且更加有利于各高校青年教師的教學工作獲得公平、公正、有效的考核，從而進一步激發青年教師的工作熱情。一方面，健全教學考核培訓機構。各地方本科院校在對青年教師進行教學考核前，應加強對考核主體的培訓，使各考核主體全面了解考核對象特點、考核具體內容、考核指標、考核分配權重、考核進度、考核目的等等，全面、有效地對青年教師教學工作進行考核。⑤另一方面，健全考核監督機構。各地方本科院校應加強對監督機構的建立，組成專門的教學考核監督小組，對青年教師教學過程和考核過程進行全過程監督，以保證教學考核結果的真實性和有效性。
2.3 科學制定績效考核指標
各地方本科院校在制定青年教師教學績效考核指標時，可以利用全視覺考核方法，來制定考核指標，它主要以定性評估為主，是一種全方位的、有效的績效考核方法。⑥分別由上級、同級、下級、相關客戶和本人按各個維度標準，進行評估。如表1所示，各地本科院校在設計青年教師教學績效考核指標時，首先，設計一級指標，包括教學基本素質考核指標、教學內容考核指標、教學實施過程、教學工作量考核指標等。其次，在一級指標下面分別設計出二級指標。教學基本素質考核指標下設有師德品質、知識水平、教學能力、表達能力、溝通能力、創新能力等二級指標；教學內容考核指標下設有內容的全面性、前瞻性、豐富性、易懂性等二級指標；教學實施過程考核指標下設有教學進度的合理性、教學過程的銜接性、教學過程的邏輯性、學生態度等二級指標；教學工作量考核指標下設有理論教學課時數、實驗教學課時數、課堂教學實習數、監考門次、指導本科畢業論文數、指導專科（高職）生畢業實習報告數、指導本科論文答辯數等二級指標。這樣設計青年教師教學績效考核指標有助于全面考核青年教師教學工作，協助青年教師改進工作，促進青年教師專業快速成長。
表1 教學績效考核指標體系一覽表
2.4 合理使用績效考核方法
合理使用教學績效考核方法有利于地方本科院校對青年教師實施教學績效考核。針對當前青年教師教學績效考核方法使用的不當之處，主要由以下措施加以解決：第一，在對青年教師教學考核的過程中，應進一步改進專家考核、同行考核、同事考核等考核方式，合理分配各種考核所占的比重，注重考核教學過程中青年教師所付出的努力。第二，對青年教師的教學績效考核注重定量考核與定性考核相結合的方式。只有同時注重量和質的考核才能全面、真實考核出青年教師教學工作的價值，而且會避免高校重量輕質風氣的滋生。第三，對青年教師的教學績效考核應該同時注重獎懲性考核和發展性考核，注重青年教師教學過程和教學結果的考核，避免青年教師形成急功近利的心理，提高青年教師的教學工作的主動性、積極性和創造性。第四，對青年教師教學績效考核的周期不宜過長。針對青年教師教學工作的考核，各高校可以實行定期與非定期的教學績效考核，這樣既避免了考核周期過長帶來的工作繁雜，工作難度大等問題，又避免了工作簡單，考核不全面的問題。
2.5 準確反饋績效考核結果
及時、準確、全面反饋青年教師教學績效考核結果是績效考核的關鍵。青年教師績效考核結果不是用來存檔的，更不是僅僅用來評優評先的，其真正目的是為了幫助青年教師解決教學工作中存在的問題，促進青年教師教學成長。一方面，各地方本科院校應加大擴寬教學績效考核反饋渠道，保證教學績效考核主體和青年教師能夠就教學考核結果達到雙向或者多向溝通，幫助青年教師解決教學困惑，提高青年教師教學熱情。另一方面，各地方本科院校教學績效考核主體在對青年教師教學進行考核時要秉持實事求是的態度，端正思想，并能正確利用溝通渠道及時、有效、全面地反饋教學考核結果，協助青年教師發現教學問題，制定教學改進計劃，使青年教師教學績效考核結果的使用實現正強化作用。
總而言之，各地方本科院校青年教師教學績效考核的建立是一個長久且復雜的過程，需要不斷改進和完善。有效的青年教師教學績效考核不僅有利于進一步促進青年教師的專業成長，提高人才培養質量，而且更加有利于促進高校教育事業的發展。因此，各地方本科院校應因校制宜，實事求是，不斷探索，以求不斷改進青年教師教學績效考核，促進青年教師專業成長。
注釋
① 潘洪冰.研究型大學青年教師績效考核體系設計[D].大連：大連理工大學，2013.
② 靳曉熙.基于高校教師職業生涯發展的績效考核體系構建[J].人力資源管理，2015（8）：160-161.
③ 陳佳.高校教師年終績效考核體系研究[J].中小企業管理與合作，2015（9）：48-49.
④ 楊良玖，金宏.高校教師教學工作績效考核體系的研究[J].科技信息，2011（33）：44-45.
關鍵詞 新教師；教學成長
近幾年，青年教師在中小學教師隊伍結構中比例越來越高，是中小學教學的重要力量，在教學中有著舉足輕重的地位。作為教師隊伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業知識基礎好，富有工作熱情和創造力，有效提高青年教師教學能力是保證中小學教學質量的關鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時間不長，教育教學經驗相對較少，教學技能水平不高，要實現從新手階段盡快走向適應階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔當起教書育人的職責，是每個青年教師要考慮的問題。
一、追求終身學習，在讀書中獲得
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海。”學習是一個永恒的話題，青年教師的繼續學習對于自己的教學成長有著至關重要的作用。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。”
青年教師讀書，要讀包括自然科學、社會科學、人文科學等各方面的學科資料與書籍，教師豐富的文化知識是教師教學成長的基礎，不僅能擴展學生的精神世界，而且能帶動學生讀書、激發學生的求知欲，促進學生的全面發展。青年教師讀書，要讀專業學科書籍，讀名家經典作品、最新前沿的研究成果，專業知識是教師教學成長的核心條件，只有擴展了自身的專業知識儲備，才能做到胸有成竹，運用于教學實踐中，提升教學水平。青年教師讀書，要讀教育科學書籍，讀教學論、課程論書籍，教育學科知識是廣大青年教師順利進行教學的重要保障，使教師知道自己在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好的運用原來知識、經驗開展教學。
我們可以發現，名師們都有著儒雅的風度、廣博的素養，造成這樣一個共同特點的原因是因為他們有一個共同的嗜好――讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養成終身學習、終身讀書的習慣與信念，在讀書中獲得知識、陶冶情操，給自己以更深的激勵和啟迪。
二、探尋名師足跡，在模仿中學習
剛剛參加工作的新教師，對工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實現自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業基礎知識，扎實的教育學、心理學功底。但是由于缺乏工作經驗，缺乏對教育過程與教育對象以及教育環境的深入了解，缺乏將理論結合實踐的駕馭能力。這時就需要從其他名師的教學過程中吸取經驗，多觀摩，多模仿。特級教師薛法根在談到自己的經歷時說到：“我的教學功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優秀的、成功的科學成果，雖然是一路簡單的驗證性的實驗研究，但對剛剛踏入教學和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑――既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯教學效果。” 首先要學習。青年教師在優選經驗基礎上參考優秀教師的教學教案材料，觀看優秀課例錄像，參加名師公開課，學習優秀教師的先進理念、教學設計方法、教學實施技巧和教學評價策略，做到心中有數。其次要模仿。就是在學習別人經驗的基礎上照搬照做，模仿的初級階段是再造性模仿，“這是一種側重于教學方法和教學思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節課整節課的將名師的教學模式轉移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節課的某一個教學環節模仿名師的教學思路和指導方法。最后是創造。當青年教師的再造性模仿達到了一定的程度，教學技能日漸提高，能根據自己實際的教學情況靈活應對，舉一反三。“從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，從而達到模仿的高級階段――創造性模仿。”
三、利用網絡資源，在交流中成長
二十一世紀是知識經濟時代，同時也是信息爆炸時代，網絡飛速發展，我們越來越多的感受到其對教育的巨大影響及作用。網絡信息覆蓋面廣、內容豐富，可以作為青年教師補充專業知識、擴大專業視野的大平臺，青年教師可以利用網絡中良好的教學資源，如優秀的教學設計、案例、課件等等，學習名師經驗，改進教學策略。網絡資源更新快，青年教師對于新思想的接受能力較強，可以不斷受到新理念的熏陶，發生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。
近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網絡新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點在于為教師和教師、教師和學生提供了交流的平臺，給教師與教師、教師與學生之間塑造了一個平等、互助的交流氛圍。在班級QQ群里，教師可以鼓勵學生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學生最真實的聲音，反思自己的教學行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學生，師生間的情感也會更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發展到資源共享，思維共享，生命體驗共享，為群組教師創設了一個即時學習、即時互動的新環境。使青年教師在自己的工作圈內無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學經歷、心得體會、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個人的資源積累庫，讓別人認識自己、欣賞自己的同時推廣自己的學術觀點。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵下學習和進步。因此可以說網絡為青年教師的專業化發展發揮了重大的作用。
四、挑戰小課題，在研究中積淀
教師的教學成長需要在實踐中提高，實踐只有在理論支撐的基礎才能得到更好的實現。用課題研究來推動每一位教師不斷地將理論應用于實踐，將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對自身教育教學實踐中所遇到實際問題進行觀測、調查、分析和思考，從而找出日常教育現象之間的本質聯系和規律的活動。具有“小”、“近”、“實”等特點，適合正在從事一線教學、科研方法能力尚不全面的青年教師進行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現象，小問題入手，以小見大進行學習研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景；“實”就是實在，要求小課題實實在在，研究效果實實在在，結論實實在在。
小課題研究小、近、實的特點符合青年教師進行科學研究的實際，是青年教師教學成長的有效途徑。小課題研究在準備階段，根據教學成長的需要，選定課題，進行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻資料，進行實地考察，實施問卷調查、訪談等獲得相關材料。在整理分析階段，對資料進行系統的思考，得出初步結論。在完善結論階段，撰寫研究報告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯系的，青年教師正是通過一個個小課題研究的鍛煉，積累了經驗，為他們以后參與大課題研究夯實了基礎，能有效提高教育科研能力和課堂教學能力。
總之，青年教師在教學成長的道路上，要通過模仿名師提升專業思想，通過讀書來擴充專業知識、利用網絡擴展視野，通過研究小課題提高專業能力。在不斷反思自己的教育教學理念與教學行為的基礎上，確定自己未來的發展方向，形成自己的教學風格，實現專業化發展目標，成為教師隊伍中的中堅骨干力量。
參考文獻：
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校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究。基于小課題與校本教研這樣互利互促的關系，我校開展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。
1 加強培訓，轉變觀念
首先結合市教育局、進修學校的培訓講座，以理論學習為主，從政治思想品德、教育基本理論、學科教學理論、科研、課改等內容，更新完善教師的理論知識結構。其次，提倡自學輔導，既可以彌補集中專題講座的不足,更是教師進一步理解專題講座所學理論知識,并使之系統化、結構化的主要措施。教師根據各自的小課題，通過上網，讀書等方式，學習理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據學科、學年分為四個研討小組，以研討組為單位開展研討活動。每次專題講座、自學輔導之后的研討活動教師們都認真對待。網上下載、查閱資料已經成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計劃等。同時每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍工程”
結合我校近期調入的新任教師較多的現狀，我們實行了青藍工程即聘請學校一些經驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，使青年教師的業務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手，全面提高我校教學質量。活動采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業、命題、課題研究等方面給予指導，具體做法是：
（1）被指導的青年教師應按新課標要求，認真學習新課標，鉆研教材、熟悉教材結構、教材特點，精心設計教案，虛心請指導老師審閱教案。指導老師嚴格要求被指導青年教師，認真審閱教案，給出評價意見或改進建議。簽訂雙方責任書。每月底上交一份活動情況記錄。
（2）被指導青年教師經常聽指導老師的課，并寫好聽課心得，每學期聽課不少于20節，認真上好入門課、過關課、匯報課。指導教師要耐心指導青年教師上課，及時提出評價意見并寫好評課意見，做到初期有落實、中期有檢查、期終有驗收。
（3）指導教師應通過聽課（節數不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導教師的教學情況，認真指導青年教師參加教研、課改、和課題申報等工作，使青年教師有更多的機會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開展形式多樣的研討交流活動
我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態課堂教學情景為資源，以理論為支撐，創新形式，積極開展多形式的教研活動。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學校日常教學研討課：即一直以來堅持的每雙周由每個年段所推出語文、數學各一節，科任組每學期每人推出1節。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學進度，集中與單個相結合的方式，針對課前備課，課中調整，課后反思等重要環節，進行實踐指導。通過推門聽課、隨堂聽課等“現場培訓”，促使新教師盡快成長為教學骨干。不管是學校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進教師的反思和改進。通過小課題的問和答討論，促進教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學實踐的再認識。以問促學，實現倡導的新理念與教師教學實踐的相融。以問促改，實現所倡導的新理念在教學實踐中的應用。
3.2 重新組建年段備課組：結合以往的經驗，我們要繼續以年組為單位興研究之風，開展各種教研活動，每年段設置備課組長，在校本教研過程中，學校要求教研組、備課組利用集體備課時間有計劃地組織小課題研究匯報交流活動，開展自診、會診活動，加強同伴互助，發揮團隊力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發揮了集體智慧，創新教學思路，幫助教師調整思路，制訂策略，促進教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構：同課異構是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂。“同課異構”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學設計” 。利于教師開展集體教學研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現教師集體智慧，體現資源共享，促進教師人與人之間思想的融合，縮短了活動開展的時間。我校計劃同課異構不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
3.4 積極舉辦各種教學活動：定期開展主題研討活動，積極參加、承辦、組織各種類型的教學觀摩活動，激發教師的創造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創造機會，更為校本教研提供一個良好的平臺。在校本教研活動中，建立以校為本的促進教師專業發展的機制，創造有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對改革中遇到的問題進行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動互補，逐漸形成集體認同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實踐能力。
為提高我校科研水平，調動教師全員參與科研工作的積極性和主動性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅持自學，并做好3000字以上的學習筆記。同時要求每位教師每月撰寫課題研究案例、教學反思等等。除此之外我們還積極參加省、市、教育學會組織的科研論文征集工作課題研究培訓活動，拓寬自己的研究研究思路。
二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學中。
“科研興校”一直是我們辦學指導思想，為使課題的研究工作能真正落實到實處，我們在加強教師理論學習的同時，加強計劃性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學中。
（1）我校組織教師按照課題實施方案制定本學期的課題研究計劃，各課題小組結合學科特點從多元角度拿出方案并認真實施。
（2）教師把課題研究與課堂教學結合起來，繼續圍繞課題進行小課題研究活動，小組成員間相互聽課，研討交流。
（3）由課題組統一領導，落實好本學期的實驗研究工作。學校科研室跟蹤指導，帶領各小組不斷修正補充完善。
（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。
（5）、本學期學校開展了“青藍杯”青年教師課題課教學大賽活動，青年教師結合學校的研究課題進行教學大賽，相互交流學習，推動了課題研究的進行。
2、我校將“小課題研究”活動納入常規工作當中，已開展多年，以學年組為單位的“小課題”研究活動，有效的促進了老師香胡交流和提高。
3、積極進行課題研究構筑有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標。教研與科研相結合是教育科研發展的必然趨勢。積極圍繞“有效生命性”這一主題開展教科研研究。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結合理想課堂的構建，針對教學中的困惑、難點確定教研主題，然后圍繞這一主題開展了理論學習、集體備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動。
三、抓好過程管理，做好階段性總結，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質量。教育科研工作必須有一套科學的管理制度。
就科研工作制度而言，本校從XX年起開始制訂有關教科研工作的規章制度，并逐年修訂、補充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。
在參加學校“十一五”課題的研究中，我們每位課題成員都能根據自己收集到的實驗材料按時做好課題的階段性總結。學校及時總結并將過成材料歸檔。
關鍵詞：青年教師；專業成長；校本策略
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0086-02
優化青年教師成長，是深入實施新課程的迫切需要，也是每一所學校可持續發展的需要。優化青年教師成長的環境，采取切實可行的優化舉措，進一步促使教師轉變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發展，進而促使教師的專業成長，是教師自我發展、學生個體發展、學校持續發展的“三贏”舉措。新時期大部分學校已經普遍認識到青年教師成長的意義，也普遍重視青年教師成長。但認真審視目前青年教師成長現狀，我們不難發現由于客觀條件限制、應試教育觀念的影響及對自身工作的錯誤定位，在認識上還存在認為“青年教師成長只是個人成長”“要成長就要靠教師自己”“教師成長發展了，人也走掉了”的個體論，在舉措上還存在著“隨意組織學習”“注重大范圍課題研究”等現象。因而如何優化青年教師成長，實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”，并將自發行為內化成一種自覺的需要，以達到既推動學校各項工作的開展，又進一步提高教育教學質量，是擺在我們面前的現實課題。青年教師專業成長是一項系統工程，既需要學校的校本培養，也需要自身的學習、實踐與反思，本文將從校本的角度談談優化青年教師成長的主要舉措。
一、加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質
理論學習是教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平的重要途徑。理論學習也可以使教師產生研究問題的意識，發現問題的策略，便于教師明確問題；通過理論學習，教師可加深對教育教學規律的認識，能轉變一些舊觀念，樹立適應新課改、形勢的新觀念。
那么如何加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質呢？從校本培養的角度看，學校一方面要求教師在課程改革的深化中適應新形勢的要求，主動自覺地學習教育書報刊等有關文獻資料，參加校內外、本地外地的教研活動，學習參觀活動；另一方面，學校加強重視專業成長的專題學習。積極組織教師學習有關的教育理論，聘請一些專家學者來校做學術報告或介紹教育改革的信息，引導教師克服教育科研工作神秘的思想認識，明確教育改革是我們肩負的神圣使命，從而增強主人翁的責任感和參與意識。并在實踐中幫助教師領悟新的教育思想和教學方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。
對青年教師專業成長真正起促進作用的理論學習應具備以下特點：（1）學習制度實。學校確定的科研學習時間應雷打不動，以學習時間量的保障凸現實效質的飛躍。（2）學習材料精。學校應根據青年教師特點與有關教學研究特點，組織教師認真閱讀相關學習材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學校相關科室還可定期印發《教科研信息》及新課程學習資料，精選國內外教育科研信息供教師學習。（3）學習方法活。學校采用個人自學與集中學習相結合的方法，個人主要是自學，而集中學主要是作教科理論知識輔導講座。學校可邀請課改專家教授、本地教科所專家學者來校作科研講座。學校也可組織校長、市級以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長進程，使教師經歷一個由機械傳遞到理論升華的過程。
二、創設科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能
優化青年教師成長的氛圍，學校應創設一定的科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能。由于傳統教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動成長的。所以，學校將教科研工作滲入到日常教育教學工作、教研活動、進修學習中，并創設科研氛圍，以期轉變教師觀念。具體可通過以下策略：
一是創設教改實驗氛圍，激發青年教師參與。實踐表明，投入教改實驗活動的教師能夠更好地實現教育思想的轉變。教師參加教改實驗活動，在教育理論指導下，形成方案，并在教育工作實踐中去實施、修正、完善、總結。在這個過程中每一步都會對教育現象進行一次新的認識。因此，教改過程既是實現教師自身教育觀念轉變的過程，也對教師教科研意識的培養有很大的幫助。
二是指導科學遴選課題，促使青年教師參與。發現和提出有價值的問題是教科研的起點，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現實性，學校在青年教師課題申報過程中均要求教師根據校情，合理定位，找準視角，認真選題、申報、盡量使教科研工作與日常教學工作密切結合，進行課題的論證和在理論與實踐上加以指導，增加教科研工作的科學性，使研究不走歪路，并能迅速取得實效，這對保護青年教師教科研的積極性起著很大的作用。
三是特色課題引路，引領青年教師參與。如某校有組織、有計劃、有步驟、有活動、有系統地開展“綠色學校”創建活動和“面向新形勢學校環境教育運行機制”的實踐研究。在綠色學校創建和課題研究過程中，學校清醒地認識到，要使創建活動能持續深入地發展，就必須要有強有力的隊伍作保障，這就要求學校應以特色課題引路，引領青年教師參與。為此，學校多次組織“關于綠色教育”的集中理論學習活動，印發了多期《綠色校園》作為教研組培訓與學習資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動，取得了明顯的效果。在校本教研上，學校要求加強學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學期要有三個單位時間學習學校綠色教育理念，有三次關于學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個教師每學期要有三堂真正體現學科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動的開展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學活動之中，青年教師們嘗試開展了新課程下學科滲透綠色教育理念的實踐與探索，成效明顯。
三、開展校本研究活動，提升青年教師專業成長內涵
從某種意義上來看，教師專業成長是無條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業就在成長著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對于植物萌生那樣的內在的生長的‘動力因’的作用”，它時刻在推動著教師專業前進。青年教師成長應在不斷實踐的過程中得以提升，而開展校本研究活動則能更有效地提升青年教師專業成長內涵，具體可通過以下策略：
一是在案例評析中提升青年教師專業成長。組內教師抓住平時教育教學工作的一些典型案例作背景情況，進行分析研討，通過實踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例――教科組長或成員展示或介紹案例――教科組成員圍繞案例發表各自的看法――教科組長收集有關觀點，進行總結。
二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識。學校加強信息交流，促進思維碰撞。課題組是學校開展教科研活動的基本單位。學校規定了課題成員定時例會制度，展開各種科研研究課的評議、專題討論會、對教育實踐中出現的問題和課題中分出的問題進行述評和論證、做實驗筆記、讀書摘記的交流活動等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學校教科研論壇，創設出教科研的良好氛圍。這都對教師教科研意識產生了一定的影響。如教師在閱讀教學研究文章時，往往會覺得這些體會我也有，但要其將類似的認識記錄下來，并及時分析總結就難了，這無疑將影響著教師教科研意識的培養。所以，為了使教師能主動關心教育教學活動，做個有心人，就要求每學期每位教師自定幾個小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問題、歸納方法，把教育實踐中得到的經驗教訓加以記錄和思考，以寫促科研。
三是通過專題研討提升青年教師專業成長。專題研討是教科組教科活動的主要形式，是指對某一專題作組內參與式的探討。就其形式分，又有以下表現形式：（1）學術沙龍式：如某校以“語文教學中如何開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習？在語文課中可以讓學生探究哪些內容？教學模式如何？教師的作用如何發揮？”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識。同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。（2）對比教學式：對比教學式專題研討是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教科活動形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機融合的教科活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題內容為研究對象，制訂分步驟研究計劃，在一段較長時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。參與研究的教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗。
四、加強典型示范，強化青年教師專業成長成效
成長是事物對自身存在缺陷的揚棄，是對“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進。只要事物存身于環境中，它就會產生成長的需要與行動，要么他被環境“拖著走”，要么環境被他“牽著走”。教師也是如此。通過專業成長，教師實現了專業自我面貌的更新，改變了慣常的專業行動方式，生成了應對教育環境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實現了在教育環境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強典型示范，可強化教師專業成長成效。學校可通過成果報告會、現場觀摩會、成果展示會等方法和途徑，將教科研成果進行展示，這無形中也為教師教科研意識培養注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開展的“優秀科研成果展示活動”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對全面提高學校的教科研水平，起到了積極的推進作用。另外，學校還應重視科研骨干力量的形成，發現和培養科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。學校建立激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，對優秀的研究成果（包括在有關報刊上發表的文章和在研究中形成的技術成果）進行表彰，給予物質獎勵與精神鼓勵，還可每學年度把在學校以上的各類科研成果評獎中獲獎的情況記入學校和教師的業務檔案，這些措施都在一定程度上強化了青年教師的專業成長。
從校本角度出發優化青年教師專業成長，能使教師真正地認識到“工欲善其事，必先利其器”，學習、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”的轉變，從“不動”到“欲動”與“行動”的轉變，青年教師的素質也由此實現了“以點帶面、整體優化”。
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師的專業發展，是我校在踐行科學發展觀方面探索出的一條有效的途徑。
一、開辦“骨干教師談課改論壇”
我們充分利用我校省級、市級骨干教師相對集中的優勢，讓骨干教師利用課改論壇這一平臺結合新課改理論，結
合自己的實踐探索，為全體教師作新課程專題講座。這樣一方面促進了骨干教師的再提高、再發展，力爭使他們成為本校、本地區、全省乃至全國的名師；另一方面，以骨干帶全體，讓骨干教師在校本教研、校本培訓上發揮專業引領、骨干帶動、榜樣示范的作用。開展“欣賞名師課例，聆聽名師上課”的教研活動。“名師是時代的重要標志，是教育發展的探路者”。名師是一座橋，一座連接普通教師和專家的橋。名師是大樹，他們根葉粗壯、枝繁葉茂，可以影響環境，影響千千萬萬的教師。我們帶領老師們走進名師的課堂，寫下自己的觀課感言，交流自己的教學反思，感受名師深厚的文化底蘊，享受名師精湛的、高超的教學藝術，感受名師用激情點燃激情，用智慧喚醒智慧的精彩瞬間，領悟名師滲透在片段、細節中的理念，從而達到提升自我教學水平的目的。
二、激活青年教師培養機制
對于青年教師的培養，我們最突出的做法一是充分利用過關課、達標課、推門課、新課程探索課、評優課五課結合和“三字兩話（畫）”“一機六項技能”及研讀課標、解讀教材、設計教學、上課、說課、議課、評課七項基本功培訓作為切入點，促使青年教師健康成長。二是學校啟動了青藍幫扶工程，為教齡在5年以下的青年教師舉行了隆重的拜師結對儀式。學校要求青年教師在導師的指導下既要提升課堂教學、班主任工作的素養和能力，還要提升撰寫教學案例、課后反思、教學論文，參與教科研的能力，導師要定期不定期地堅持聽徒弟的課，并上好示范課。徒弟聽導師的課每學期不少于兩次，徒弟每學期要向全體教師上一節匯報課。這些制度措施為青年教師的成長提供了有力的保障。2001年至2008年的8年內，我校2名青年教師獲全國課堂教學一等獎，11名青年教師獲省級課堂教學競賽一等獎，5名青年教師獲省級課堂教學競賽二等獎，20名教師在全市送教下鄉、教師培訓、新課程研討會以及示范性公開課上獲獎，80多篇青年教師的論文在市、省、國家級刊物發表或獲獎，8名青年教師成長為市級以上教學骨干，4名青年教師被評為甘肅省青年教學能手。目前，這部分青年教師已脫穎而出，成為學校教育教學的生力軍、主力軍。
三、抓課題研究，促校本培訓
教師是課程改革的實施者，是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力強、有一定研究能力的師資隊伍，是學校校本教研工作的關鍵。為此，我校借“課題研究”的東風，扎實抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個中心，搭建了一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業發展的平臺。一是做好“引導學生做語文學習的主人方法與導學模式研究”“教會學生自主學習”這兩項省級獲獎課題和“生活中體驗，快樂中成長――作文教學研究”這一市級一等獎課題成果的推廣工作。二是開展好“小學語文課堂教學中非正式評價的模式研究”這項省級鑒定課題的總結推廣工作。三是認真組織課題組做好《小學生主動探索、自主學習數學課堂教學模式的研究》《小學拓展性數學活動課的實踐與研究》兩項新立項的省級課題的開題和實驗前期工作。在課題研究中我們始終堅持以“研究自己、自己研究”為主導，以“以研促訓，以訓促發展”為指導思想，帶領廣大教師向教科研要質量，在參與教科研的過程中促進教師的專業發展。
四、請專家進學校，開展校本培訓
我們邀請聯合國教科文組織協會甘肅分會副會長、甘肅省小學語文研究會副理事長馬鈞帶領蘭州市專家名師來我校舉辦“參與研究型教學模式的設計與操作”的教師培訓活動，同時作為承辦方我們邀請市教科所、涼州區教研室參與指導，聯合城區十一所小學部分教師共同參加培訓。這樣的培訓體現了兩個特點：一是以自主、合作、探究相結合，以內化式培訓為主。平時老師們參加的一些培訓大多是一些外化式培訓，即由培訓方提供環境，提供資料，然后請專家作報告。以往的培訓你講你的，我聽我的，沒有參與，沒有互動，而這次的參與式培訓是一種重參與、重行動、重操作的內化式培訓。教師們在專家的引領下緊緊圍繞“質疑解惑”“反饋交流”“自主設計”“活動激發”“查閱資料”“分層激勵”“學科滲透”七種參與研究型課堂教學的模式，自主參與、自主合作、自主解讀教材、自主設計教學結構圖、自主匯報交流、自主評價。老師們在培訓中不斷吸收、消化、反芻、再消化、再吸收，然后產生能量、現場交流、傳播、共享。空泛的教學理論在這里變成了實踐，新課程的理念在這里轉變為可供操作的方法與技能。二是將短、平、快和頭腦風暴的方式相結合，以最大限度地開發教師自我為主。在培訓中教師們經歷著認識自我，找準自我――反思自我，批判自我――展示自我，提升自我――超越自我，重塑自我的這樣一個逐漸“化蝶”的過程。兩百多名教師在兩天的培訓中，在互動中與專家進行思想碰撞，在自主解讀教材后觀摩典型課例，在內化理解七種教學模式后嘗試微格教學，在反思后開展現場互動議課、評課。兩天的培訓，參訓教師緊張、興奮的情緒狀態達到極致，思維發展達到極致，創造力也達到極致。培訓帶給老師們的共同感受是“痛并快樂著，苦卻幸福著，累卻收獲著”。
能競賽;科研能力
【中圖分類號】 G625.1
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
24―0020―01
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”朱熹的這首詩道出了一個樸素的道理，那就是只有不斷地學習，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷發展，以適應社會和教育發展的需要。學校要發展，學生要發展，教師必須首先要發展。因此，我校在教學管理工作中，唱響教師第一的主旋律，把教師專業成長放到了優先發展的位置。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、實施“集體備課+磨課”為模式的研究課，規范青年教師教學行為
“集體備課+磨課”為模式的研究課是我校語文教研組2011年通過省級驗收的題為《自我反思、同伴互助、專業引領“三位一體”的校本教研運行機制和模式的實踐研究》的省級“十一五”課題研究的成果。該成果是對我校公開課進一步改革，把一個人獨立完成的任務變為年級組內同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心，“集體備課+磨課”的研究課為模式，其流程為“年級組共同備課說課議課――課堂教學同組聽課――反思改進――再度教學全校聽課――全校評課――反思手記”，在整個流程中，自我反思是基礎，同伴互助是核心，專業引領為保證。
試講方案由年級組成員根據教材共同研究制訂，集思廣益進行教學設計，確定教學目標，使參與者都有收獲。尤其是參加工作時間不長，獨立備課有困難的青年教師，使他們在把握教材、確定教學目標、選擇教學方法、安排教學環節、分析學生接受狀況等方面，都是一次直觀學習，有利于他們獨立備課能力的提高。在年級組內進行試講，培養教師的“問題”意識。讓教師有了課堂的再加工意識，使他們逐漸養成進行課堂教學反思的良好習慣。青年教師通過聽課，虛心取經，勤勉思考，也會形成獨特的教學風格。同時執教者自我反思，反思成功、反思不足、反思學生等，通過自我反思，教師積累了教學經驗，加快了成長的步伐。
二、技能競賽助推青年教師專業化成長
在“同伴互助，共同參與，共同反思，共同提高”的研究課的基礎上，教師技能競賽猶如一個助推器，能最直接最有效地提高教師的業務能力。同時也為青年教師加強基本功訓練，提高專業素質，展示才華提供了重要平臺。我校每學年都要組織普通話、說課等教師技能大賽和年級組優質教研課的評選活動，并將其常態化、制度化。每次的競賽活動，學校都高度重視，高標準、嚴要求，重獎勵。說課競賽按說教材、說學情、說教學目標、說教法學法、說教學過程五大塊進行，全程開放，鼓勵教師們去觀摩學習。在比賽結束后，各學科優勝者集中進行一次公開展示，讓大家再進行對比學習。最后評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎10名，學校按不同等次給予精神和物質獎勵，并將這些優勝者推薦到校外參加各類競賽。
通過說課和優秀課的評選，青年教師很容易發現自己知識的結構缺失，問題設計不科學，教學安排的層次性不強，運用教學方法的靈活性不夠，學生主體地位的落實不到位等諸方面問題。有了這些清醒的認識，他們就會對自己提出新的要求，從而更加主動地更新知識結構，主動交流專業技能，主動提高教學水平，為今后更好地投入教學工作奠定扎實的基礎。
三、課題帶動，提高教育科研能力
教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉化的根本途徑，是溝通教育教學理論與教學實踐的橋梁。我校以小課題為主，爭取大課題。為了打破課題研究的神秘化，我們以“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的理念，以發現問題――學習研究――商討對策――課堂實踐――反思重建”的模式展開課題研究工作。我們將教師們教學中遇到的問題與困惑提交給教研組長，經大家認真篩選后，將最具代表性、共性的問題定為年級組內的小課題，然后年級組教師針對這一課題分別查找相關資料，學習相關理論，利用教研時間將所學內容進行相互交流。
本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業成長。論文結合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領。
關鍵詞:
幼兒教師課題研究專業化專業成長
幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業化成長。
一、專家引領:促進教師專業成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關的學術論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統深入地學習《綱要》,結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經驗,并以這些問題為內容開展系列研討課,在學習借鑒成功經驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平。互動式學習是把我們在互聯網或幼教專業雜志上搜集到的最新優秀活動方案拿來,根據我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識,從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”,從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領,全面系統、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討:促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內化的結果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發現問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態,有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現代化教學手段,努力達到教學最優化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節,前后進行了兩次研討課的教學,對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環節幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結寶貴經驗,積極撰寫相關論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優秀論文和活動方案集》上。
促進理念向行為的轉化,不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質疑,學會分析,學會選擇與運用。
三、骨干帶動:促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發,制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標,教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創造條件,讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次,充分發揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環節,耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節,教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業務能力和綜合素養大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區級骨干教師。
四、完善制度:促進教師專業成長的有力保障
(一)規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動,根據每個不同的主題創設班級環境,開展區角游戲,提前準備教具,高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評,答疑解難,使教師的業務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發展;每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思;平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情,充分發揮教師工作的主動性和創造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變,由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研,園內教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時,也充分關注教師的專業發展,體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業成長的搖籃。
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