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關鍵詞： 網絡安全 項目化 教學成效
1.引言
學院近幾年對“工學結合”人才培養模式的教學改革與研究工作非常重視，營造了良好的教學改革與研究的氛圍，教師具備先進的教學理念，擁有相應的手段和方法，人才儲備充足。學生多次參加技能大賽，實訓條件有所改善。邀請企業工程師專家來校做專題指導，提高教師知識水平和教學改革與研究能力。
2.項目化教學體系的構建與實施情況
對《網絡安全與病毒防護》課程進行了系統的梳理，結合我院教育教學實際，在校企合作背景下，構建了項目化教學體系并實施。
（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高。
（2）結合課程教學，進行實踐教學體系的構建與改革。通過企業調研和教師下廠鍛煉，提出課程實踐教學體系改革方案，并制定課程的實踐教學項目。積極與企業合作，引入企業真實項目作為教學案例，采用“項目導向”教學法。
（3）結合實踐教學體系改革，推進實踐基地建設。在現有計算機網絡專業實驗室的基礎上，通過新建、改建、擴建，建設計算機網絡專業校內實訓基地。
（4）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高。
編寫的信息安全教材及實訓指導書將行業規范及項目化實施過程引進來，體現了課程教學特色，課程電子資源庫的建立為學生自學創造了良好條件。
（5）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發，促進計算機網絡技術專業的發展。
提出以“職業崗位工作任務和職業能力為導向、項目驅動、工學結合”的技能型人才培養模式，完善核心課程的課程標準；建立以項目為載體，任務驅動，融“教、學、做”為一體的教學新模式。
（6）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高對項目驅動法教學的應用能力。積極派出教師參加各種實踐能力培訓。
（7）在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法。縮小學校教學和實踐工作的差距，有效提高學生的專業技能和就業率。著重從實踐教學內容和手段等方面進行實踐性教學改革，邀請企業工程師參與教學研究和實踐教學。
（8）部分學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，進一步提高學生動手能力。
3.項目化教學體系創新點
（1）校企合作進行項目化教學。校企合作教學，堅持學校、企業、學生“三贏”原則，與企業共同建設信息安全實訓室。企業工程技術人員全面參與課程建設，實際承擔教學任務，組織課程實訓。隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義。
（2）項目化教學法與課程教學的實踐結合，開發實踐教學平臺。利用合作企業和學院實訓條件，開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能。
（3）建立完善的教學資源庫。建立專業共享資源庫，提供遠程自主學習平臺。學生可以登錄系統，共享專業網絡資源，也可以在線完成課程練習和測試。教師和學生可以網上互動、答疑，為國內同類專業的建設提供軟件支持的同時，為異地學員提供自主學習平臺。
4.項目化教學體系應用情況
（1）不斷優化課程體系，加強課程建設。在課程體系設置上堅持以職業能力培養為本位，根據企業調研，分析崗位工作過程，以工作過程序化課程體系。實施學分制改革，與企業深度融合，在校內外建立實訓基地，企業工程師參與實訓課程教學，加強課程考核方式改革及教學資源庫的建設。
（2）依據實際工作崗位改革課程體系與教學內容。以網絡組建、網絡系統安全策略部署、信息保護和網絡安全評估工作過程為導向，設計教學過程基本路徑，構建基于網絡構建、網絡系統安全策略部署和網絡安全評估工作過程的系統化課程體系。
（3）參與企業網絡項目建設。加強與企業合作，重點加強校內外實訓基地的內涵建設，完善已建立的實訓基地，穩定的校外實訓基地，通過參與企業的項目，使學生的綜合業務能力和技能水平大大提高。
（4）通過強化實踐教學，實施大賽引領，學生實踐能力和創新精神不斷提高，在國家、省職業技能大賽中成績顯著。
5.結語
培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目化教學的引入給高職教育帶來新的活力，使職業教育者找到了提高教學質量的有力抓手。
參考文獻：
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[3]潘文群.高職項目化教學課程的考核評定初探[J].職業教育研究，2011（12）.
Abstract： The paper based on effective teaching ideas， following the philosophy and principles of curriculum system construction， focuses on the new model of production-learning-research co-culture， from the key points of target location， structural optimization and content integration to start， builds mine safety direction curriculum system which meets the development needs of college student career and the needs of the social and development of science and technology， and strives to cultivate the senior specialized talents of the knowledge， ability and quality all-round development， so as to meet the needs of the specialized talents of mine safety direction.
關鍵詞： 有效教學；礦山安全；課程體系；構建
Key words： effective teaching；mine safety；curriculum system；construction
中圖分類號：G423.06 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0276-02
0 引言
“安全”是21世紀人類面臨的三大挑戰性問題之一，隨著人類物質文明的高速發展、安全科學技術戰略性調整以及“和諧發展觀”和“安全發展觀”的確立[1]，用人單位對安全工程專業人才的需求量大大增長，同時也對安全工程專業人才的素質提出了更高的要求[2]，如何切實有效貫徹我國教育教學改革目標，培養出優秀的適應時展和社會進步需求的安全方向人才被提到一個更高的層次。目前，我國學者對有效教學特征的研究上，集中于教師的教學行為和教學特質的有效性上，強調教學過程應該具有探索性和交往性。然而，高校教育目標與特征已經說明“有效教學”根本上應從人才培養的方案做起，即構建科學合理的課程體系。
課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統[3]。課程體系是高校人才培養目標和培養規格的具體體現，其是否合理直接關系到培養人才的質量。為進一步推進工程素質教育，提高教育教學質量，深化教育教學改革，我們在現代課程體系目標的確定與選擇上，注重體現學校的辦學特色，為地方經濟發展和老工業基地振興服務，同時注重協調社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發展的本體價值三者的關系，實現學生知識、能力和素質的全面發展[4]。本文以安全工程專業（礦山安全方向）為研究對象，構建基于有效教學思維的課程體系結構，旨在培養出滿足時代需要的礦山安全方向的應用型高級專門人才。
1 課程體系構建的理念與原則
1.1 課程體系構建體現“以人的發展為根本”的核心思想 高等人才培養目標應以“人的全面發展學說”為理論依據，以激發和調動學生學習的積極性、主動性和創造性為出發點，最大限度的開發學生的潛能，實現知識向智慧的轉化。在課程體系構建過程中，積極倡導創新精神與實踐能力，追求多元智力發展，以適應未來社會發展。
1.2 課程體系構建體現“科學性”原則 確定了總體培養目標和規格的條件下，進一步明確培養目標與各層次間知識的銜接，合理調整其課程順序、課時比例、授課形式。從礦山安全方向需求的知識重要度、知識間的相關度方面來科學調整和嚴格篩選進入課程體系中的新知識，構建科學合理的教學內容[4]，突出應用特征與創新特征，滿足不同層次學生個性發展的需要，為適應未來社會的發展和終身學習的需要奠定堅實的基礎。
1.3 課程體系構建體現“實用性”原則 課程體系構建要有利于教育教學改革，以工程實踐能力培養為主線，從國家總體戰略發展考慮，根據社會對礦山安全方向人才的實際需求，結合職業標準，強化行業特色，體現新課程體系的務實、創新特征。
1.4 課程體系構建體現“發展性”原則 隨著社會對專業要求的變化和發展的不斷深入、知識的不斷更新，根據本專業學科發展的最新動向，及時增設具有時代特色的新課程，不斷進行知識結構的更新和課程體系的優化，摒棄與現代生產實踐及社會需求脫節的舊課程，依據社會需求與學科發展走勢，使課程體系始終處在動態建設之中，既具有系統性、穩定性，又具有發展性、前瞻性[4]。
2 礦業安全方向課程體系構建
根據課程體系構建所遵循的思想原則，力求優化本科學生的知識結構、能力結構，提高本科學生的綜合素質，培養出具有創新精神和創新能力的應用型高級專門人才，課題組對礦山安全方向進行了課程體系構建。
2.1 礦山安全方向培養目標與專業特色
2.1.1 礦山安全方向培養目標 本專業培養能適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，工程實踐能力強，能分析和解決生產實際問題，適應礦業安全生產需要，綜合素質高，外語及計算機應用能力突出，具備安全科學與研究、安全技術及工程的設計施工、安全生產監察與管理等方面的知識和能力。能從事礦山安全技術及工程、安全檢測與監控、安全設計與生產、安全教育與培訓等工作，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。
2.1.2 礦山安全方向專業特色 礦山安全方向在課程體系構建過程中密切結合專業特色，真正實現產、學、研聯合培養的新模式；注重工程實踐教學，強化職業能力培養，實現零適應就業；注重知識、能力和素質協調培養，即一條主線（理論和實踐教學）、二項能力（工程實踐能力和開發設計能力）、三種素質（思想政治素質、人文素質和職業素養）。
2.2 礦山安全方向課程體系結構 礦山安全方向課程體系結構按照“平臺+模塊”的形式設計。課程設置和選擇內容秉承以學生為本、科學性、實用性、發展性的原則，體現學院的辦學理念和專業特色。包括通識教育平臺、專業基礎平臺、專業選修模塊、選修模塊（學科任選課、公共選修課）、專題教育和實踐教學環節等部分。
通識教育平臺是按教育部工程專業的一般要求設置，由學校統一規劃，是全校學生的必修課，主要包括“思政”類課程、數學、外語、計算機基礎教育及自然科學基礎課程等。是學生必須掌握的基礎知識、理論和技能。使學生形成均衡的知識結構、獲得必要的能力訓練，并具備創新的綜合素質。
專業基礎模塊是學生必須掌握的本專業的基礎知識、基本理論和基本技能的課程，為構建學生全面的知識結構和為后續專業課學習打下基礎，通識教育平臺、專業基礎模塊課程設置見表1。
專業選修模塊：專業選修模塊是加深專業基礎和拓寬專業技能的課程。在體現專業培養目標基礎上，注重體現專業自身特點和辦學特色，如瓦斯防治與開發技術、火災防治理論與技術、安全監測監控技術及應用、事故分析與災變處理、安全智能化儀表與傳感器等課程。
選修模塊包括學科任選課和公共選修課，學科任選課是為了進一步拓寬學生的專業口徑，完善學生的知識結構，擴大知識面，為學生的個性發展提供更廣闊的空間。學生可根據將來的就業方向有針對性地選擇。公共選修課，面向理工經管類開設的文、史、哲、藝等文化素質教育類選修課程，學生可根據個人興趣、愛好，跨學科、跨學院選擇課程，以豐富學生的知識和精神生活。
專題教育是以服務學生成長為中心，進一步強化大學生思想政治教育，積極推進大學生心理健康教育標準化，并使學生了解雷鋒精神、國際國內形勢與政策、職業生涯規劃等。
自主創新是為了培養學生綜合素質和創新能力，要求學生利用課外時間發揮個人特長，自主學習，包括參加教學及科研部門和教師舉辦的各種科技活動、科技競賽、學科學術活動等。
實踐教學環節是培養學生分析及解決實際問題的重要環節，進一步培養學生的動手能力、創新意識、合作精神等，強化理論與實踐的聯系與結合，包括瓦斯防治與開發技術課程設計、火災防治理論與技術課程設計、安全監控技術及應用課程設計、粉塵防治理論與技術課程設計等。
礦山安全方向專業選修模塊、選修模塊（學科任選課、公共選修課）、專題教育、自主創新和實踐教學環節等部分的課程設置見表2。
3 結語
礦山安全方向課程體系的構建，體現現代教育改革與創新精神，遵循課程構建思想與理念，并協調社會需求、學科知識認知及學生發展三者的價值關系，將它們辯證、有機地統一于課程體系目標的價值取向上，最終實現學生知識、能力和素質的全面發展。構建合理的、相對穩定與動態更新相結合的礦山安全方向課程教學體系，才能不斷滿足時代對新型礦山安全專業人才的需求。
參考文獻：
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[2]王福生，郭立穩.安全工程專業課程體系建設[J].河北理工大學學報（社會科學版），2008，1：123-125.
作者：上思縣教師進修學校附小六甲班林美珊
一條條寬闊的馬路，一輛輛奔馳的汽車……四通八達的交通網 絡帶來的方便和快捷，促進了現代社會的飛速發展，但是一雙邪惡的眼睛盯上了車子，造成了一幕幕血淋淋的人間慘劇，那就是——車禍。
全世界每年就有50多萬人在車輪下喪生，1300萬人殘疾。一輛大客車因嚴重超載，司機疲勞過度駕駛而沖下山崖，車毀人亡；一個騎摩托車的小伙子亂閉紅燈，喪命于車輪下；司機酒后駕駛，被無情地奪走了寶貴的生命。每年，都有好多的生命被奪走，有的小朋友失去了爸爸，有的老爺爺失去了兒子，每天有多少人因交通事故而失去自己寶貴的生命，有多少人因酒后駕車失去了幸福美滿的家庭，這一幕幕悲慘的畫面是在交通安全教育的宣傳片中看到>文秘站:<的，但我知道這一幕幕卻是真實地發生著，悲劇并沒停止，它還在繼續。
一個小女孩在穿越在一條馬路時，被疾馳的大卡車撞上，失去了下半身。從此，她就只能依靠輪椅來行走……我此刻心里只有同情和憤恨，我同情那小女孩，花季般的失去了精彩的人生，本屬于她的童年，只能在輪椅上度過。我痛恨那司機，因為他的“一時不小心”毀了小女孩一生幸福。與這名小女孩有一樣悲慘的人有無數個，這血的教訓為我們敲響了交通安全的警鐘。
金錢誠可貴，生命價更高！千萬不要把生命當成兒戲。短暫的一瞬間，肇事司機成千古恨，親人沉浸在痛苦之中，呼喊毫無意義，只剩下一輩子的悔恨和淚水。不酒后駕車，不翻越交通護攔，不在馬路上玩耍和嬉戲……“交通安全”這里全世界真切呼吁的話題，這大多數的車禍都是由于肇事人無視交通規則而造成的悲劇。交通事故，不僅給各個國家帶來巨大的損失，還給無數的家庭帶來無法彌補的巨大悲痛。
此刻，我想到了我自己：過馬路為了貪方便而不走斑馬線；隨意和同學在馬路玩耍……這一時的沖動，一時的疏忽也許會讓我們永遠消失在這個世界上，沖動就是魔鬼，沖動過后……想到這里，不禁心寒戰栗，那一次次慘不忍睹的車禍，不正是這一個個小小的沖動，一個個小小的疏忽，意外所引發的嗎？
【關鍵詞】小學 綜合實踐 活動 課程
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0059-01
2001年6月以來，新課程改革開展的如火如荼。在此次新課程改革當中，綜合實踐活動課程也得到了全面的開展，成為此次新課程改革的重點和亮點。但是，由于綜合實踐活動課程獨具特色的個性特點以及多種外部因素的制約，在實施的時候仍然面臨著諸多挑戰。那么，究竟如何提高小學綜合實踐活動課程的實施效果呢？下面，筆者談談自己的幾點看法：
一、采用多渠道拓寬課程資源
在我們綜合實踐活動課程實施的過程中，普遍存在著課程資源匱乏的嚴重問題。基于此種情況，筆者建議：
首先，我們可以適當地擴充一切學校內的可利用資源，比如定期給小學生開放學校的電腦室、圖書室以及閱覽室等。一些學校硬件條件較差的學校則可以考慮在校內設立一些公益圖書角。還可以有效地運用學校本身的歷史文化嚴格？拓寬課程資源。例如，組織師生一起共同編寫學校的校史和不定期邀請一些優秀的校友來學校做報告等形式。
其次，學校可以考慮聘請一些校外輔導員，爭取可以把社會上各個行業熱愛教育事業的人組織起來，讓他們為我們的綜合實踐活動課程盡自己的一份力量；還可以在學生中間、教師中間以及校外輔導員中間廣泛征求綜合實踐活動課程的實施主題，把優秀的活動課程主題甄選出來，進而建立學校的綜合實踐活動課程主題資源庫。針對這些優秀的活動主題制定相應的實施方案，并逐步開展相應的主題活動。
最后，我們還應定期組織綜合實踐活動課程的任課教師進行活動實施后的及時反饋，及時對綜合實踐活動課程的開展做出適當的改進。將這些經驗、改進進行整理，形成文字資料以便于指導今后的綜合實踐活動。
二、建立健全課程實施保障制度
綜合實踐活動課程的順利實施離不開相應的保障制度。據筆者了解，很多學校在開展綜合實踐活動課程的過程中，其相應的保障制度基本沒有或者說很缺乏，這在一定程度上就會影響綜合實踐活動課程的實施效果。即使一些小學也制定了各種各樣的保障制度，但是卻缺乏有效的考核，最終致使這些保障制度形同虛設，不能發揮它本應發揮的重要作用。所以，我們的小學必須要積極征求多方面的意見及相關建議，商榷如何制定綜合實踐活動課程的保障制度內容。
首先，在制度的考評方面。我們應該做到在不增加綜合實踐活動課程教師工作量的大前提下，對相應的制度考評標準進行適當的優化，要盡可能地對他們鼓勵，也不是一味的對他們進行批評。小學綜合實踐活動課程作為新課程改革的重要載體，單純的運用“獎勤罰懶”的處理方式是不科學的。因此，我們應該最大程度上調動任課教師的工作積極性，讓他們更加主動的參與到綜合實踐活動課程的實施當中來，提高課程實施效果。
其次，在安全因素方面。我們應該知道，沒有安全的保障，就不可能有成功的綜合實踐活動課程的實施，安全因素在很大程度上制約著我們小學綜合實踐活動課程的實施。不過，我們也不能單純的考慮到安全因素而不敢去實施綜合實踐活動課程，或者影響到綜合實踐活動課程的實施效果。有些教師往往會把自己的“不作為”歸咎于安全因素的考慮。所以學校應該在活動實施之前全面做好安全方面的動員和防護工作，還要把安全工作具體安排到個人，建立和健全對突發事件的應急管理制度。在綜合實踐活動課程實施的過程中要及時的檢查和了解活動中存在的不安全因素，避免因為疏忽而對學生安全形成的危害。活動結束之后，教師要及時的把活動的情況上報給學校的相關領導以及自己是如何進行應急處理的。更重要的是在活動結束的時候要及時和學生一起總結活動的效果，對于那些積極參與到安全保障工作中的小學生也要做出一定的表揚和鼓勵，調動全員的安全防范意識。
三、充分獲取社會的大力支持
最后，我們需要注意的是小學綜合實踐活動課程并不是一門簡單的、孤立的學科。由于綜合實踐活動課程學科的特殊性，就注定這們課程不可能僅僅局限在學校內相對封閉的空間里實施。因此，要想真正提高小學綜合實踐活動課程的實施效果，我們必須要充分獲取社會的大力支持，積極主動的協調好和學區內的多方面的密切聯系。我們需要樹立“開門辦學”的正確心態，吸引更多的有識之士，群策群力，共同為綜合實踐活動的實施盡自己的一份力量。充分獲取社會的大力支持顯然就是提高綜合實踐活動課程的有力保障，對綜合實踐活動課程的有效實施有著非常重要的作用。
首先，社會可以為綜合實踐活動提供有力的輿論支持。社會輿論的導向作用可以為綜合實踐活動課程的實施和開展提供指向性的評價，也可以為我們的綜合實踐活動課程工作的開展提供一定的監督作用。
其次，社會可以為學校開展綜合實踐活動提供智力支持。社會上的諸多有識之士必將成為未來小學綜合實踐活動科學、有效實施的重要組成部分。他們中的很多人都具備廣泛的專業知識背景，他們的專業知識以及在他們在工作實踐中所不斷積累的工作經驗，都能夠成為我們小學綜合實踐活動課程的有利資源。
再次，社會可以為綜合實踐活動提供場地支持。小學綜合實踐活動課程在實施過程中的很多場地都需要校外相關部門提供。
最后，社會可以為綜合實踐活動提供經費支持。在力所能及的情況下，學校周邊的一些企事業單位都可以為小學綜合實踐活動的實施提供一定程度上的經費支持，從而減輕學校開展綜合實踐活動課程中所存在的經費壓力。
四、結語
總之，要想真正提高小學綜合實踐活動課程的實施效果，需要在多個方面做出努力。希望本文的寫作可以給學校和教師在開展綜合活動課程中給予經驗上的借鑒，不斷提高小學綜合實踐活動課程的實施效果。
參考文獻：
[1]郭元祥，沈旎主編.小學綜合實踐活動[M].華東師范大學出版社，2007：12
【關鍵詞】小學體育安全
一、小學體育課程特點
小學體育的授課對象是7～11歲的兒童，這個階段的小學生身體發育快速增長，但是骨逐漸骨化，肌肉力量尚弱，容易發生肌肉拉傷和骨骼變形。我國的《課程標準》明確指出：第一，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。第二，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即：堅持“健康第一”的指導思想；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位等。根據授課對象的特點以及新課標的要求，作為體育教師應該正確理解新課標的性質和理念，才能更有效地上好體育課。
二、學校體育傷害事故的定義
學校體育傷害事故就是指在學校體育活動中山于過失行為所導致的人身傷害事故。如果在小學體育教學中出現安全事故的發生，教師既要而對學生家長的興師問罪，又要受學校領導的批評，同時還會帶給學生的身心健康的傷痛。本文就小學體育教學中安全事故產生的原因與預防做出總結，為小學體育教師提供參考，減少與避免小學體育教學中體育傷害事故的發生。
三、小學體育教學中存在安全隱患
1.安全意識淡薄。作為小學生，對于安全的認識還未完全成熟，在體育課上的準備活動和主要內容授課過程中，常有學生不按照教師要求完成準備活動，致使在接下來做大肢體運動時造成肌肉拉傷事件，對有些危險性的器材，學生不按照教師要求擺放和操作。如在擲標槍教學中，由于標槍器材的特殊性，要求學生要遠離標槍落點范圍，但常有學生不遵從教師口令，擅自活動，據有關報道，長春一所小學，在這個內容的教學中，標槍刺中一學生小腿，險些造成生命危險；部分體育教師的教學還存在松散管理，“放羊”式的課程屢見不鮮，也是造成安全事件的主要原因之一。
2.體育場地的安全性。體育課程教學，需要一定的場地和體育器材，有研究表明，城市中30%的小學場地不符合國家標準，而在農村不達標的場地超過50%以上，尤其是一些偏遠山區，這種差距就更為明顯，由于場地的不規范，勢必造成安全性存在很大問題，這對學校的體育教學埋下了安全隱患。
3.學生安全知識匱乏。據有關調查指出，小學生體育安全知識相對匱乏，同時，有學生為了追求“刺激”在完成動作的時候，常常伴有危險性的動作。對于體育課，訓練內容不同，使用器材不同，注意事項也應有所不同。在單雙杠和跳高訓練時，器械下面要準備好符合要求的海面墊子；在跳箱和鞍馬訓練時，要有老師在一側做好保護；跳遠訓練時，要嚴格按照老師的要求助跑、起跳、跳后落入沙坑；進行投擲訓練時，要按照教師的口令行動，不可有絲毫大意；在短跑訓練中，要按照規則進行，因為人在沖向終點時，人體的沖量很大，如果不按照規則，易發生學生之間沖撞，造成身體傷害。
四、小學學校體育教學傷害事故的預防
小學生的求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心：學習責任感和動機不斷增強，但往往從興趣出發：注意力持續時間短，易分散：多動，調皮，喜歡模仿：對老師有很強的尊敬和依戀之情，容易疲倦：行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感：對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈：自控能力差。山于小學生多動、調皮、好奇心強、不善于控制等心理特點，學生可能會因為好玩相互追逐而摔傷，相互碰撞而撞傷，需要教師在教學時更要保持萬分謹慎的態度，讓學生保持在自己的視線范圍內進行練習，并且學生對傷害的預知能力差，更加需要教師對學生可能出現的傷害進行預知，并加以預防，減少與避免傷害事件的發生。
1.在小學體育教學中教師應在教學中注意學生樹立安全意識。在小學體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，尤其是小學生，安全意識更加薄弱，如有的小學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的學生本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，尤其是小學生在運動時出現類似的動作更加危險，如學生跑步時，如果被后而的學生推倒，等等。在小學學生對教師有很強的依賴感，他們信任老師，相信老師的話，教師應在教學中要時常地提醒學生那些是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，提醒并使學生思想上引起認識和重視。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
2.對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。小學體育教學一般以跑、跳、體育游戲為主，所以有很多方而要值得注意。如跑的過程中可能會出現的沖撞，跳的過程中可能出現扭傷。體育教師要在教學中預見可能出現的安全事故，并采取針對性的預防。
3.科學合理教學組織管理設計。科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要于段。在教學活動中，我們要認識到，對教學活動中的每一步驟當中可能會出現的安全事故，并做好預防安全的有效措施。科學制定教學方法與于段，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。
4.教學內容要合理，運動負荷適宜。小學生的肌纖維較細，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，力量素質較差，只適應采用負荷較輕、動作較快的練習，而過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，則會引起關節損傷，抑制骨骼生長，在小學適宜安排一些速度性的運動內容，我們一定要根據小學生的實際能力去要求并引導教育學生。
參考文獻
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安全教育納入必修課
2013年12月20日，教育部網站了中小學幼兒園秋季校園安全工作交叉檢查情況通報：共發現存在安全問題校園80所。教育部基礎教育一司聯合公安部治安管理局、中央綜治辦三室組織了32個省際交叉檢查組對各省（區、市）校園安全工作進行了督導檢查，共實地檢查中小學、幼兒園495所。
教育部副部長劉利民表示，年頭歲末往往是個人極端行為的多發期，也是校園安全管理容易松懈的時期，特別是農村鄉鎮校園防范能力薄弱，極易因疏于管理而發生重大涉校案事件。對此，各級教育行政部門要密切與公安機關、綜治部門等溝通和配合，針對檢查發現的問題，舉一反三，查缺補漏，確保校園安全穩定。為了保證校園安全，劉利民表示，要把安全教育納入必修課，把安全演練常態化。他說，不具備安全意識的教師和校長是不稱職的教師、校長。
在2013年9月，公安部、教育部聯合下發了通知，要求各地進一步加強中小學消防安全宣傳教育工作。通知要求，各中小學每學期開學第一周和寒（暑）假前安排不少于4課時的消防知識教育課程。每學期組織一次火災疏散逃生演練，每學年參觀一次消防隊站、消防科普教育基地，并布置一次家庭消防作業。
通知強調，各中小學要將消防安全知識納入教學內容，每學期開學第一周和寒暑假前要安排不少于4課時的消防知識教育課程，形成消防安全教育常態機制。各中小學每學期要組織一次火災疏散逃生演練，使每一名學生熟悉掌握火災疏散逃生路線和逃生方式、方法;每學年開展一次參觀消防隊站或消防科普教育基地活動;每學年布置一次由學生與家長共同完成的家庭消防作業，制作家庭逃生路線圖，填寫家庭消防安全自查表。
之后不久，一些地方就做出了反應。2013年11月5日，湖北省教育廳表示，從2014年春季開始，各中小學要將安全教育（包括生命教育、應急逃生演練）、心理健康教育納入課程計劃，其中安全教育每周一課時，心理健康教育每兩周一課時。課時在地方課程計劃課時中安排。在山東省，煙臺市交警大隊的交警們，在2013年12月2日，來到小學校宣傳“122全國交通安全日”，孩子們組織了“安全伴我行”的主題班會。南通路小學大隊輔導員許茹表示，交警的到來填補了課堂上對安全知識的空缺。
山西省也在2013年9月開始在中小學校中全面開設安全教育課程，學校每年安全演練的次數不少于5次。2013年9月22日，山西省政府辦公廳下發了《關于加強中小學幼兒園安全能力建設的意見》，省里組織編寫的中小學安全教材將在太原、晉中、陽泉三市部分中小學的三年級和七年級進行試用。2014年春季學期，全省義務教育階段三年級至八年級學生全部使用安全教材。
事故從校內轉向校外
上海市2010年所做的調查顯示，寒暑假是學生傷害事故的“高發期”初中階段學生傷害事故比例最高，占總數的48.6%;其次為小學生，占37.5%;高中階段學生占13.9%。由于假期中的事故上升，校方責任事故下降了2.1%。非正常死亡下降，非正常死亡學生68人，比上年減少3人。上海市教委青保處處長楊永明認為，學生安全事故總體減少，是與開展校園安全風險整改分不開的。2009年上海市全市共發生學生交通事故150起，比上年上升27起，因交通事故死亡16人，比上年上升11人。其主要原因為水泥攪拌車、土方車、卡車、大巴等機動車駕駛員違章駕駛，學生不遵守交通規則亂穿馬路，家長用電瓶車、助動車違章帶孩子等。學生受傷害導致骨折傷害數上升。據統計，傷害事故中輕微傷和輕傷占96%，其中導致骨折的占54%。
在北京，2011年寒暑假120救治的兒童意外傷害近800起。5歲以下占了五成多。同時，兒童最易受皮肉傷，無論是寒假還是暑假，排在前三名的都是外傷、車禍與摔傷，共占了三成多。雖說七八歲的孩子最淘，但畢竟有一定的安全意識，意外的發生率并非最高。在寒暑假意外傷害的統計中，5歲以下的共有400多例，占了五成多。專家分析認為，5歲以下特別是3歲至5歲的孩子，已有了自主能力，但對危險卻沒有防范意識，所以家長一個看護不周就容易發生意外。
在傷害類型中，排在前三名的是外傷、車禍及摔傷。雖然外傷的發生居首，但類型較多，寒暑假發生的數量差距不大。車禍緊隨其后，特別是在暑假，一個多月的寒暑假，僅120就救治了55起。
北京兒童醫院外科主任王強表示，對中小學生特別是處于初三、高三階段的學生，家長要尊重孩子對人生的選擇，避免將家長的意愿強加于孩子。合力關心中小學生的假期生活，積極營造保護未成年人的社會氛圍。
模塊化設計教材
上海市教委在2013年9月宣布，上海中小學將率先試點《公共安全行為指南》教材，開設“安全課”。有了統計分類，校園安全課的內容就可以有針對性地安排。過馬路要遵守哪些交通規則？居家滅火器如何使用？這些生活中的安全常識，將成為滬上中小學生的必修課。
新編滬版安全教材分為小學低年級和高年級、初中和高中4套，2015年將實現上海中小學全覆蓋。上海市教委透露，安全課程將分必修年級與選修年級：必修年級為小學一、四年級;初中一、二年級;高中一年級;中小學階段其他年級為選修年級。其中，必修年級每學期將安排至少8課時用于安全教育，選修年級則將每學期安排不少于4課時。中小學安全教育實現課程架構下的常態化。
據主編楊永明介紹，以往學校也有公共安全教育，但不系統，不夠完整。這套《公共安全行為指南》則系統地包括了各類安全教育，并根據學生的生活、年齡特點、成長規律系統安排。這套教材突出生活性，主要按“在路上”“在學校”“在家里”“在社區”四大模塊，即學生實際生活中的空間來歸納安排與學生認知水平相適應的內容。這些內容全部與日常生活相關，使《指南》的課堂教育延伸到家庭和社會。《指南》的每一模塊中均設計一定的場景，且分別含有治安、交通、消防、自然災害等相關內容。如小學低年級的“在路上”部分，有“常見的報警求助辦法”“平時過馬路”“特殊天氣過馬路”“乘私家車、乘公交車、乘軌道交通”“遠離無證小攤販”“親水平臺和河道的危險”等。這些內容綜合了治安、交通、氣象、水安全和食品安全等主題教育的內容。
上海市虹口區教育學院實驗中學校長胡珍表示，收到教材后已著手安排課程與老師。胡珍認為，學生安全無小事，對開設此門課程完全支持，“學校已經定期開展逃生演練，每天的晨會課、每周的班會課上，老師都會強調在學校里的安全問題，如今有教材進行系統教授，更有利于學生提升安全意識。”
交通安全是重點科目
北京市公安交通管理局將2013年定為北京市學生群體交通安全教育年，以“小手拉大手”為主題，針對大、中、小、幼四個學生群體開展了形式多樣、豐富多彩的交通安全宣傳教育活動，而辯論賽的開展，就是今年交管部門交通安全進校園系列活動中的重要內容之一。12月2日是全國交通安全日，按照公安部統一部署，北京市交管部門舉辦了以“摒棄交通陋習 安全文明出行”為主題的一系列交通安全主題宣傳活動。在活動中交管部門人士披露，交通安全事故已經上升為城市中小學生安全事故的主要類別。
北京市東城交通支隊開展的“關愛學生有序停車”主題宣傳日中，宣傳人員介紹說，在學生上下學時段，校園周邊存在嚴重的家長駕車亂停放現象。位于東城區的北京市第一師范學校附屬小學門口是一條狹窄的道路，每到上下學時間，接送給孩子上下學的家長就駕車把路堵得死死地。為此，學校向每位家長發出呼吁，請家長自覺維護校園周邊交通秩序，自覺做到有序停車，盡量避免駕車接送，或者將車停在較遠的停車位，避免校門口的交通堵塞，做到綠色出行、文明交通、從我做起，使學校周邊的道路交通環境得到有效凈化。
同樣是交通安全，小學低年級主要是強調過馬路和乘私家車的安全細節，而小學高年級則為乘坐公交車、軌道交通、電梯時應注意的安全細節。因為現實生活中，小學高年級的學生獨自上學、外出的概率要高于低年級學生，所以要有區別地提出警示。
籃球教學融合游戲的教學價值
在小學體育籃球課程的教學當中，融合游戲教學策略的主要價值可以體現在以下幾點：第一，貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念。小學體育課程的教學是小學生學習籃球的基礎階段，對于這一階段的小學生而言，對于籃球學習興趣的激發和熱愛學習籃球，要比籃球技巧教學更加重要。因此，小學體育教師需要認識到在小學體育教學當中貫徹“寓教于樂，快樂施教”的科學教育理念的重要性。而游戲教學方法在小學體育籃球教學當中的應用，正好可以滿足其這一需求，游戲教學方法其本身的核心教學理念就是利用游戲性的教學策略，激發小學生的籃球學習興趣，從而有效地提高小學生的籃球體育課程學習質量。第二，強化小學生的團隊精神。新課標教學理念當中明確提出，現代小學生的體育籃球教學應當更加注重小學生綜合能力方面的培養，而不是簡單地技巧教學，而團隊精神的學習正是小學生綜合能力和學習素質當中的重要一點。因此，小學體育教師必須認識利用籃球教學來強化小學生團隊意識和精神的重要性。游戲教學策略在小學籃球教學當中的融合正好可以滿足其這一需求，比如說，小學體育教師可以通過將“一個人的籃球”設計為“一群人的籃球”“合作捕魚”等教學游戲的方式，來教學生融合在一起，讓其在團隊合作當中感受合作協助的強大力量，從而有效地培養和強化小學生的團隊意識和能力。
游戲在籃球教學中的應用
小學體育籃球教學有其基本的教學要求和目標追求，因此，小學體育教師在應用游戲教學方法來輔助籃球課程的教學時，應當嚴格遵循以下幾個設計原則：第一，安全性設計原則。不論是在籃球課程的教學當中，還是在小學體育其他任何一門課程的教學設計當中，安全性永遠都是第一位的，任何小學體育課程教學的形式都應當在嚴格保證學生生命安全的前提下進行。因此，小學體育教師在應用游戲教學策略來輔助籃球課程的教學時，它的教學型游戲活動都應當嚴格保證學生的生命安全，及嚴格遵循安全性的設計原則。第二，適應性設計原則。小學生年齡較小，身體機能尚未發育完全，因此，小學體育教師在設計教學活動時，應當考慮到學生的實際身體情況來合理地設計籃球教學游戲，避免出現教學游戲活動量較大，對于小學生身體負荷較大的籃球游戲情況產生，充分保證教學游戲設計的適應性。第三，針對性設計原則。任何事物有利必有弊，游戲也不例外，因此，為了保證小學籃球教學中教學游戲設計和應用的正確性，小學體育教師在進行籃球教學游戲的設計時，應當充分地保證所有的教學游戲設計都具備針對性，以小學生的籃球學習為中心，這樣才能夠有效地保證籃球教學游戲設計的正確性和教學效果。
籃球教學中的三個階段
根據小學體育籃球課程的教學結構特點，本文從小學籃球課程教學中的準備階段、教學階段以及結束階段這三個階段，來詳細地分析論述游戲教學方法在小學籃球課程教學當中的具體應用：第一，在準備階段方面的應用。小學體育籃球課程教學的準備階段也被稱為開始階段，在時間上來說主要是小學籃球課程開始時的前面5分鐘左右，這一階段的籃球課程教學主要為準備活動教學，讓小學生能夠盡快地活躍身體的各個器官，以適應即將開始的籃球活動。因此，針對這一基本需求，小學體育教師可以設計教學游戲來代替傳統的、枯燥的單一動作教學，比如說“左右傳球”“上下花式傳球”或者“短距離接力游戲”等，這些教學游戲相對而言難度不大，可以有效地起到激發小學生學習興趣、活躍小學生身體技能的重要作用。第二，在教學階段的應用。教學階段是小學籃球課程教學當中的關鍵階段，是課程教學中的關鍵點所在，這一階段的籃球教學效果要求是最高的。因此，為了有效地避免學生學習興趣不高，課堂教學活動的參與積極性不強，小學體育教師可以充分地發揮游戲教學方法對于小學生學習興趣的激發作用，科學的設計多種豐富多彩的教學游戲，來代替普通枯燥的教學練習，比如說設計“一人運兩球”“移動籃框”等教學游戲來代替傳統的往返投球訓練，這樣可以有效地起到激發小學生課堂學習興趣，提高小學生學習動力的重要效果。第三，結束階段主要是放松小學生的身體機能，讓小學生有足夠的時間來調節身體情況，平靜情緒，這一階段的教學游戲設計應當以放松為主，比如說“盲人放球入框”等。
結束語
一、科學課程的安全教育的意義
在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養學生科學素養為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。
二、小學科學教學中的實施安全意識教育的方法
(一)在小學科學教學資源中充分挖掘安全教育的資源
安全意識是逐漸培養形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現實生活中出發，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現象的現實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。
(二)在小學科學教學中培養學生安全意識和法律意識
在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。
(三)在小學科學教學中培養學生避災避險意識
對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像――汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。
四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發生。學生只有自己去面對，并學會處理突發事故。在突發事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。
為促進中小學生的健康成長，做好中小學生的安全保衛工作，我國自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個周一作為“安全教育日”，在全國的中小學開展。國務院又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預防和應對公共衛生、意外傷害、社會安全、自然災害、信息安全以及危害學生安全的其他事故的六大模塊，要求學校理論與實踐相結合，多角度多途徑地開展針對學生的安全教育工作。國家之所以設立這些制度是為了降低各類傷亡事故在中小學發生的機率，全面深入的推動安全教育在中小學的開展。然而，每年非正常死亡的學生數量正在逐年增加，這是他們缺乏安全意識和自我保護能力所導致的。學生的安全意識和自我保護主要靠學校的教育，只有學生在學校學習到生存技能、健康知識、安全知識，樹立安全意識并掌握自我保護能力后才有規避各種傷亡事故的可能。多年以來，學校由于受應試教育的影響，只重視學生文化課的成績，而忽視了對學生的生命安全教育，學生在意外傷害事故中缺乏與安全相關的生存技能、生活經驗、心理知識以及基本的醫學嘗試，導致學生在遇到危險時自我保護能力很差。學校受傳統教學和競技體育的影響，在體育教學過程中只重視培養學生的運動技能，過分強調學生的體育成績，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學生綜合素質的全面發展。我國教育部門早已明文規定要在學校開展對學生的生命安全教育，但學校只是流于形式，照本宣科，學生缺乏實踐活動，真正發生危險時學生不能靈活運用學到的理論知識。目前學校開展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學過程中只是單純地強調運動損傷的內容；第二，對體育器材使用的講解；第三，學生進行體育運動過程中老師對他們的安全保護；第四，教師利用上課、黑板報、學生手冊對學生進行生命安全的理論講解；第五，學生在上體育課時老師讓學生做熱身活動，防止學生在運動中受傷。從以上五點我們看出，學校對學生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對運動項目本身的安全講解，并沒有涉及到對發生意外傷害、自然災害等情景的安全保護教育。以上所述就是生命安全教育在我國學校體育與健康課程中的現狀。
二、體育與健康課程中開展生命安全教育的對策
1.學校師生要了解體育與健康課程中關于生命安全教育的基本目標在體育與健康課程中學生進行體育活動首先要注意安全，而且上課過程中作為體育教師要告知學生如何在運動中保護自身安全，在發生危險的時候應如何應對。教育部門頒布的《體育與健康課程標準》需要體育老師和學生認真閱讀學習，只有教師和學生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標，才能幫助學生更好的發展體能，增強學生的身體素質，培養學生在學校里的安全意識。學校定期開展運動會和突發事件演練，普及生命安全教育體育與健康課程屬于體育課的范疇，運動比賽是體育教學中不可或缺的，只有將生命安全教育與運動競賽有機地結合到一起，才能更好地進行生命安全教育工作，所以學校要定期開展各類體育競賽和突發事件演練，這類競賽和演練的種類很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災演練、地震演練等，在競賽和演練中學生增強了體質、鍛煉了意志，同時還學到了救險逃生的技能，強化了學生們的生命安全意識。
2.加強體育與健康課程中生命安全教育的開發與應用體育與健康課程里雖然規定了課程目標，但并不是強制性的規定，這說明該課程是目標導向，課程內容很廣泛，體育老師在教學上有很大的空間進行選擇，各學校可以因地制宜地在競賽規則、運動項目、器材、場地上進行適當的簡化，編寫適合本學校風格的教學課程，把傳統的體育教學內容改編成機動靈活的教學內容。加強體育教師的培訓體育教師在學校生命安全教育的實施過程中起主導作用，他是安全教育的的設計者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開展，這就要求體育教師能夠擁有專業的知識和技能。但就目前情況來說，還沒有明確、具體的操作內容和評價體系應用到體育與健康課程里的生命安全教育當中，這就需要外部和內部共同加強體育教師的專業素養。就外部來說需要教育部門在很長一段時間內定期開展體育教師的培訓活動，師范類體育院校應著重開展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專業的技能來勝任今后的體育教學工作；就內部來說，作為體育教師要經常與同事、外校同行交流溝通對生命安全教育的教學經驗，多學習關于生命安全教育的圖書和影像資料，提高自身的專業技能。只有從內外兩個方面提高了體育教師的專業技能，才能為學生的生命安全教育打好基礎。
3.充分利用社會資源，全面開展學生的生命安全教育對學生的生命安全教育工作僅僅依靠學校是很難完成的，生命安全教育是一個社會性的問題，需要全社會的關注和努力，才能提高學生的生命安全意識。學校應與社會各部門取得聯系，如公安消防、衛生、交通、地震的相關部門，聘請這些部門內的專業人員來學校對學生進行教育輔導，幫助學校建立完善的突發事件應急預案，并組織學生參加各類的演習活動。如請消防人員給學生講解發生火災后的逃生辦法，請交警向學生講解遵守交通規則的重要性及發生交通事故的處理方法，還可以請地震監測站的人員向學生講解地震來臨前的征兆和發生地震時正確的做法等等，只有學校與社會實現真正的結合才能使學校的生命安全教育工作落到實處。
三、結語