時(shí)間：2023-06-26 16:15:52
導(dǎo)語(yǔ)：在音樂(lè)教學(xué)策略及方法的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)開(kāi)放性、自主性，這要求我們教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建不一樣的課堂，將學(xué)生的注意力集中到本次課堂中，讓其成為課堂教學(xué)的主人，以充分挖掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂(lè)鑒賞能力，促使其德、智、體、美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)策略；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)
音樂(lè)是一門(mén)以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂(lè)是小學(xué)階段教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢(shì)在必行。基于此，本文將提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂(lè)教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式
課堂管理不僅只是簡(jiǎn)單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂(lè)管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂(lè)課堂管理教學(xué)中來(lái)，以更好地優(yōu)化音樂(lè)課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂(lè)這門(mén)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒(méi)有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個(gè)心理暗示，認(rèn)為音樂(lè)課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長(zhǎng)時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來(lái)，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動(dòng)進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場(chǎng)比賽；一場(chǎng)秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更加積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。
2創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造良好氛圍
語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語(yǔ)言的使用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，用生動(dòng)的話語(yǔ)將學(xué)生帶入到特定的音樂(lè)情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境需要注意如下幾點(diǎn)：
2.1語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確有序
教師在運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語(yǔ)言，模糊不清或者語(yǔ)無(wú)倫次，就會(huì)影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。
2.2語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂(lè)情境相一致
通常而言音樂(lè)作品會(huì)在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)教學(xué)情境。在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品情感，需要借助語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速與節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個(gè)小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂(lè)、并體驗(yàn)音樂(lè)，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語(yǔ)速，運(yùn)用輕松的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。
3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見(jiàn)音樂(lè)的存在，如鳥(niǎo)的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂(lè)作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂(lè)課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂(lè)課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來(lái)誘發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其能在教師所營(yíng)造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂實(shí)踐中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，音樂(lè)是一門(mén)以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
作者：王曉會(huì) 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣孫巷小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂(lè)課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.
[2]畢靜.巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂(lè)課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，11:45.
關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞課；互動(dòng)策略；教學(xué)應(yīng)用
一、互動(dòng)策略在初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
互動(dòng)式教學(xué)方法借助教師的主導(dǎo)作用能動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)與參與激情，通過(guò)教學(xué)過(guò)程師生間的知識(shí)及反饋信息即時(shí)交換、教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整等多方面相互配合，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)與交換影響的課堂過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更富有啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與研究是一項(xiàng)具有突出實(shí)際價(jià)值的研究課題
音樂(lè)是一門(mén)內(nèi)容豐富、形式靈活的課程，需要教師與學(xué)生共同參與。相比其他學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)師生間的相互配合作用。因此，互動(dòng)式教學(xué)方法在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的意義也就更為重要和突出。
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出音樂(lè)課程的教育理念要以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)欣賞課教學(xué)確立師生互動(dòng)平等交流的重要性。音樂(lè)欣賞課教學(xué)本身就是師生共同發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造并享受音樂(lè)之美的過(guò)程。在這一過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起平等民主的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)欣賞與平等對(duì)話來(lái)共同提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與欣賞水平。這要求音樂(lè)教師重新定位自身課堂角色，由傳授音樂(lè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)欣賞音樂(lè)作品、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
二、互動(dòng)策略在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的組織與實(shí)施
互動(dòng)策略在初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。在嘗試運(yùn)用好這一教學(xué)策略時(shí)，要格外注意充分地利用音樂(lè)課堂所固有的情感性、音樂(lè)性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變、實(shí)施音樂(lè)欣賞課堂上的授課環(huán)境、組織策略與效果評(píng)價(jià)方式，來(lái)促使學(xué)生在愉悅心境中全方位、全身心的參與到音樂(lè)欣賞實(shí)踐中來(lái)。使得音樂(lè)欣賞課程成為師生通過(guò)平等互動(dòng)來(lái)共同探索音樂(lè)之美的美妙旅程。
教師在初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)策略首先要培養(yǎng)真誠(chéng)、尊重、信任的情感效應(yīng)，營(yíng)造出一種彌漫充盈在師生間的融洽、默契的對(duì)話情境，使得師生可以在溫馨的精神氛圍與教育情境中自然、平等地互動(dòng)交流。
（一）營(yíng)造情感氛圍。班級(jí)授課的傳統(tǒng)課桌“井”字形排列在保障教學(xué)秩序的同時(shí)，也拉開(kāi)了師生的心理距離。互動(dòng)策略在客觀上要求創(chuàng)設(shè)出平等對(duì)話的情感環(huán)境，首先就要改變座位排列形式，比如設(shè)計(jì)成半圓形、馬蹄形星形等等。在音樂(lè)欣賞課堂上，學(xué)生可以隨音樂(lè)播放隨機(jī)流動(dòng)地坐，也可以根據(jù)個(gè)人興趣隨地盤(pán)腿坐，或者與教師排排坐等等。在將學(xué)生從課桌座椅中解放出來(lái)的同時(shí)，教師也可以蹲下身來(lái)以集體一員的身份與學(xué)生一起展開(kāi)活動(dòng)，盡量縮短師生間的物理空間距離，使得心理距離盡情靠攏，從而創(chuàng)設(shè)出一種親近、自由、民主、平等的教學(xué)情境。
（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境。在于學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞互動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的引導(dǎo)性、肯定性、發(fā)展性、民主性的即時(shí)效應(yīng)，盡可能有效地激發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生有話就說(shuō)、有疑就問(wèn)，充分放開(kāi)畏錯(cuò)心理。同樣，在需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以采取商量口吻同學(xué)生交談，比如“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)感覺(jué)到什么”“我也這樣想的”；如果學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)精彩獨(dú)到之處，則要及時(shí)捕捉并進(jìn)行鼓勵(lì)，比如“原來(lái)是這樣呀”“你幫老師解決了這個(gè)問(wèn)題”；如果學(xué)生的發(fā)言閃爍其詞時(shí)，則要進(jìn)一步啟發(fā)與鼓勵(lì)，比如“再講清楚些好嗎”。
（三）組織心理對(duì)話。良好對(duì)話情境的營(yíng)造與得體對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終是為了實(shí)現(xiàn)師生間的深層次心理對(duì)話，在潛移默化中提高學(xué)生的情商與情操。在音樂(lè)欣賞課堂上，教師要保持學(xué)生的心理安閑澄凈，使學(xué)生在思想上感受到充分的安舒自由，在感情上得到充分的尊重與信任。所以，無(wú)論在音樂(lè)欣賞過(guò)程中出現(xiàn)什么情況，教師都不應(yīng)上海學(xué)生的自尊心。通過(guò)主動(dòng)靠近學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生大膽放心、勇敢熱烈地表達(dá)自己的心理感受，即使有古怪問(wèn)題與荒誕想法也不必指責(zé)、回避，鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完。只有學(xué)生在課堂上保持安全感與愉悅感，才能真實(shí)表現(xiàn)自我，充分進(jìn)行開(kāi)放式的心理對(duì)話。
三、互動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)越性體現(xiàn)
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。初中學(xué)生處于青春期前期，本身就具有活潑好動(dòng)的心理特征。但傳統(tǒng)模式下文化課的緊張應(yīng)試教育環(huán)境與音樂(lè)課的散漫放羊授課方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并挫傷其參與積極性。而互動(dòng)式教學(xué)策略則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的音樂(lè)鑒賞能力與表達(dá)天賦，促使教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生疑點(diǎn)及思路，營(yíng)造出溫馨的課堂氣氛促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)并建立起良好的教學(xué)關(guān)系。
（二）有利于學(xué)生更好參與教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)中吸引了學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)天賦、展示欣賞能力的重要途徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力非常有利。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)并盡情展示自我，創(chuàng)造鑒賞音樂(lè)的能動(dòng)性與積極性。教師也應(yīng)借此用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們展示個(gè)性、發(fā)展自我。這一過(guò)程能夠滿足學(xué)生的參與、表現(xiàn)、交往、合作欲望，促進(jìn)他們積極發(fā)展思維力進(jìn)而提高創(chuàng)造力。
（三）有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。與文化課的被動(dòng)填鴨式教育過(guò)程不同，音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，建立起良好的教學(xué)關(guān)系。在這一過(guò)程中，師生之間保持著相互協(xié)調(diào)配合的主體關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)課外主動(dòng)接觸并欣賞高雅藝術(shù)。
結(jié)語(yǔ)：互動(dòng)式教學(xué)方法由來(lái)已久，在一些古代的典籍中就有過(guò)表述與體現(xiàn)。隨著音樂(lè)欣賞課教學(xué)方式方法的發(fā)展，基于音樂(lè)欣賞課堂的特殊之處，互動(dòng)式教學(xué)方法也逐漸發(fā)展出完整的理論體系，并廣泛運(yùn)用于音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)與課后交流之中，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]許妍菁.初中音樂(lè)課堂有效互動(dòng)策略[J].考試周刊.2013（90）
[2]蘇.初中音樂(lè)欣賞課型互動(dòng)教學(xué)策略的研究[D].上海師范大學(xué).2013
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)質(zhì)量
筆者從事小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)多年，現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略做幾點(diǎn)詳細(xì)的描述和探究。
一、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，使學(xué)生滿心愉悅地投入其中
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話向我們闡述了一個(gè)道理，即興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)前很多音樂(lè)教師常常采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式，而小學(xué)生又有著自控能力差、注意力易分散的性格特點(diǎn)，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，他們對(duì)音樂(lè)課不再像當(dāng)初那般盼望和期待，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)興趣，這就導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)效率一直得不到提升。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。在教學(xué)中，要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。”所以，作為小學(xué)音樂(lè)教師的我們，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使以往枯燥、單調(diào)的音樂(lè)教學(xué)得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生心甘情愿且滿心愉悅地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促使小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)中《母雞叫咯咯》這首歌曲時(shí)，我決定在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用講述趣味性故事的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)興趣，具體方法為：
上課開(kāi)始后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，今天，一位小動(dòng)物來(lái)到了我們班里，你們看！”（出示畫(huà)有小雞動(dòng)物的圖片）“它說(shuō)它家里今天要辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，邀請(qǐng)我們一起去，你們想去嗎？”“想！”學(xué)生聲音響亮地回答道，（播放畫(huà)面為農(nóng)場(chǎng)和小雞一家的多媒體課件）“哇，農(nóng)場(chǎng)里小雞一家都出來(lái)歡迎我們了，咦，好像缺了一個(gè)人，雞媽媽呢，它去哪里了？”（播放歌曲《母雞叫咯咯》）“現(xiàn)在就讓我們跟隨跳動(dòng)的音符，跟小雞一起去找它的媽媽吧！”這樣，我通過(guò)運(yùn)用講述趣味性故事的方式，在上課一開(kāi)始，就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生以愉悅、歡樂(lè)的心態(tài)投入音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中。
二、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂(lè)活動(dòng)。”而且，小學(xué)生年齡小，具有善于模仿、善于表演的性格特點(diǎn)，所以，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們就可通過(guò)開(kāi)展一些角色扮演活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的參與熱情，并以此加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲的理解能力和領(lǐng)悟能力。
比如，在學(xué)習(xí)《彼得與狼》這首歌曲時(shí)，因?yàn)樗鼘儆谝徊考佑欣收b的生動(dòng)有趣的交響童話，因此，在向?qū)W生初步介紹了它的故事梗概之后，我決定開(kāi)展一次角色扮演活動(dòng)，首先，我先在班里選取了幾名熱情度較高、表演能力較強(qiáng)的學(xué)生，給他們分配好了角色，如彼得、爺爺、小鳥(niǎo)、小貓、大樹(shù)、鴨子、狼等，然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這部交響童話進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析，以讓他們了解該分別用什么樂(lè)器來(lái)塑造不同的音樂(lè)形象，如，通過(guò)對(duì)鴨子走路速度、情緒的分析，引出表現(xiàn)鴨子的樂(lè)器――雙簧管，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹……這樣，在我們對(duì)各個(gè)角色及所要用到的樂(lè)器進(jìn)行了分析、介紹后，就可為學(xué)生播放音樂(lè)，讓扮演不同角色的學(xué)生在聽(tīng)到相應(yīng)音樂(lè)時(shí)作出反應(yīng)。通過(guò)采取這種角色扮演的方式，我既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，也使學(xué)生深入體驗(yàn)了音色、旋律、節(jié)奏、速度等音樂(lè)要素在作品中的表現(xiàn)效果及所表現(xiàn)的故事情節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)生年齡小、注意力持久性差，若采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難使學(xué)生始終保持注意力的高度集中，所以，我們就可通過(guò)運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，來(lái)做到吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒和熱情。而且形象直觀的教學(xué)方法能夠使枯燥的音樂(lè)理論和虛幻的音樂(lè)形象變得生動(dòng)化和形象化，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《同坐小竹排》這首歌曲時(shí)，因?yàn)樗且皇讐炎鍍焊瑁鴫炎鍖?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常遙遠(yuǎn)，他們一點(diǎn)也不了解，因此，我就運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生展示了有關(guān)壯族的資料信息，如壯族在我國(guó)的分布情況以及它的秀麗風(fēng)光、風(fēng)土人情、服飾特點(diǎn)等，當(dāng)畫(huà)面一幕幕出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛里充滿了好奇，且目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，見(jiàn)狀，我趁機(jī)說(shuō)道：“壯族的山很美，壯族的水更美，那里有一條非常著名的江叫漓江，每年都會(huì)有上千上萬(wàn)的游客到漓江游覽，不過(guò)，要游覽漓江，要乘坐一種特別的交通工具，你知道是什么嗎？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《同坐小竹排》這首歌。”這樣，我通過(guò)運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，使他們深刻體驗(yàn)了壯族人民的幸福生活，為提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，要對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考和反思，爭(zhēng)取研究、總結(jié)出真正符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)策略，從而使小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升！
關(guān)鍵詞:聲樂(lè)教學(xué)法課程；微格教學(xué)；學(xué)生教學(xué)技能
中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著《教師法》、《教育法》和《教師資格條例》的頒布，對(duì)承擔(dān)提高勞動(dòng)者素質(zhì)任務(wù)的教師提出了更高的要求。師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師音樂(lè)教育專業(yè)是培養(yǎng)音樂(lè)教師的基地，它以培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂(lè)教師為目標(biāo)，為了真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，音樂(lè)教育專業(yè)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，聲樂(lè)教學(xué)技能又是中學(xué)音樂(lè)教師重要的教學(xué)技能之一。然而，從對(duì)我國(guó)師范院校音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)調(diào)查情況來(lái)看，普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，演唱能力較強(qiáng)，而學(xué)生的教學(xué)技能卻很差，普遍反映為學(xué)生參加工作后，對(duì)中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作不適應(yīng)。其主要原因是，高等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)與中學(xué)音樂(lè)教學(xué)嚴(yán)重脫軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后。實(shí)踐證明，目前那種只重視傳授專業(yè)知識(shí)和演唱技術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)模式，已不適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)教育發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)改革的深入和發(fā)展。在音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)中引入微格教學(xué)，不僅對(duì)教師授課行為進(jìn)行全面的分析和研究，而且對(duì)每種教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、范圍、效果和質(zhì)量更趨于科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，使教學(xué)技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。更加突出了教學(xué)技能的訓(xùn)練，化了教學(xué)技能訓(xùn)練。因此，對(duì)聲樂(lè)教法課程進(jìn)行微格教學(xué)研究，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)法課程進(jìn)行深化改革，對(duì)培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化、高質(zhì)量、高水平的音樂(lè)教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。
一、聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）微格教學(xué)的概念
微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建筑在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
（二）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
1、目標(biāo)控制原理。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，是在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在思維情感和行為上從無(wú)知到知，從少知到多知發(fā)生改變的明確闡述。教學(xué)技能則是為達(dá)到上述目標(biāo)而采取的方法、措施和技巧。在微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對(duì)任何一項(xiàng)簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師范生又必須熟悉掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練目標(biāo)控制教者的教學(xué)活動(dòng)，控制媒體的選擇和組合，控制教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)模式，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2、要素分析原理。微格教學(xué)的設(shè)計(jì)把教學(xué)傳播過(guò)程作為一個(gè)整體，對(duì)構(gòu)成這一整體的各要素（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)等）及其復(fù)雜的制約因素和它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行分析，用系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)傳播效果的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行探索，從而確定富有成效的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
3、優(yōu)選決策原理。教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對(duì)教學(xué)而言，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，優(yōu)選出根據(jù)實(shí)際情況所制定的教學(xué)方案，力爭(zhēng)使用最佳的教學(xué)策略于特殊的教學(xué)情境。
4、反饋評(píng)價(jià)原理。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息的傳遞與交流過(guò)程，它不僅有信息的單向傳遞，也有信息的雙向交流。教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過(guò)程中的重要因素，它可以使教育傳播過(guò)程成為雙向交流系統(tǒng)，使教者了解到信息的傳遞結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的傳播行為作出改進(jìn)。在微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須重視反饋信息的收集，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，利用反饋信息來(lái)控制和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
（三）微格教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素
1、教學(xué)目標(biāo)：在聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)中，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度。
2、教學(xué)過(guò)程：為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)媒體條件，教師應(yīng)采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。
3：教學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中及學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，如何獲得反饋信息，以評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
（四）微格教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)
1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。微格教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)聲樂(lè)教學(xué)法課程的總的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的微型課教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)微格教學(xué)逐一實(shí)現(xiàn)微型課教學(xué)目標(biāo)，從而逼近和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：微格教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，雖然只是通過(guò)某一特定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，但是，這一特定的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，分析教材體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，使教師掌握分析、研究教材的方法。
3、教學(xué)對(duì)象：通過(guò)對(duì)學(xué)生特征的分析，獲得學(xué)生集體及個(gè)體有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力水平、演唱技能水平等各種背景資料，作為微格教學(xué)設(shè)計(jì)安排的依據(jù)。
4、教學(xué)媒體：在教學(xué)過(guò)程中傳遞教學(xué)信息以及記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)信息的各種資源的媒介。教學(xué)媒體的選擇不但依賴于每種媒體的特性和功能，也有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系。在教學(xué)媒體的選擇上，教學(xué)內(nèi)容是媒體選擇的重要依據(jù)，對(duì)比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量選擇直觀的媒體。對(duì)比較直觀的教學(xué)內(nèi)容要選擇更能引起學(xué)生興趣的媒體。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格、認(rèn)知水平來(lái)選擇媒體。
（五）微格教學(xué)程序設(shè)計(jì)
根據(jù)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理、微格教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合音樂(lè)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)和聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的具體情況，設(shè)計(jì)出聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)程序（流程圖1）。
圖1聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)流程
二、聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)的實(shí)施
（一）微格教學(xué)的實(shí)施程序
為了更好的對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)進(jìn)行控制，根據(jù)微格教學(xué)的設(shè)計(jì)程序，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的實(shí)際情況，制定了聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程（流程圖2）。
（二）聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)階段劃分
為了更好地對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制，我們把聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)分成四個(gè)階段，每個(gè)微格教學(xué)階段都確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，微格教學(xué)前指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解該項(xiàng)微格教學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，并對(duì)該階段微格教學(xué)的作用、方法及注意事項(xiàng)提出要求。通過(guò)微格訓(xùn)練有95%的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的微格教學(xué)。指教者（學(xué)生）嚴(yán)格按照微格教學(xué)程序和教學(xué)階段，認(rèn)真準(zhǔn)備每次的微格教案。
第一階段、教師講解技能訓(xùn)練階段：該階段又分成兩部分，第一部分為教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。教師制定出語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量、語(yǔ)速、節(jié)奏等教學(xué)語(yǔ)言技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時(shí)采用朗誦歌詞、講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，提高學(xué)生語(yǔ)言技能能力。第二部分為教師講解技能訓(xùn)練。教師制定出講解的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言清晰流暢、使用例證、形成連續(xù)、進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、反饋等講解技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練時(shí)采用講解演唱作品、分析曲目、講解演唱技法的形式，運(yùn)用演唱法、述說(shuō)法、談話法、論說(shuō)法來(lái)提高學(xué)生講解技能能力。
圖2聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)步驟流程
第二階段、聲樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練階段：該階段又分成三部分，第一部分為范唱技能訓(xùn)練。教師制定出正確范唱、錯(cuò)誤范唱、夸張范唱等培養(yǎng)目標(biāo)。第二部分為伴奏技能訓(xùn)練。教師制定出即興伴奏、固定伴奏培養(yǎng)目標(biāo)。第三部分為聲音辨析技能訓(xùn)練。教師制定出共鳴腔體使用、聲音運(yùn)動(dòng)方向、發(fā)聲狀態(tài)、氣息的運(yùn)用、咬字吐字、歌曲情感、演唱歌曲整體性培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課微格訓(xùn)練的形式，從生活中各種感覺(jué)提煉出歌唱感覺(jué)、正誤對(duì)比、自我感覺(jué)、形象比喻、模仿、講解與范唱進(jìn)行聲樂(lè)專業(yè)技能微格訓(xùn)練，運(yùn)用比較法、演唱法、伴奏法、例證法、述說(shuō)法、談話法、演示法、示范法，采用遷移式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、矯正式指導(dǎo)法、對(duì)比式指導(dǎo)法、興趣式指導(dǎo)法進(jìn)行微格訓(xùn)練，提高學(xué)生范唱技能、伴奏技能、聲音辨析技能的指導(dǎo)能力。
第三階段、教學(xué)控制技能訓(xùn)練階段：教師制定出教學(xué)組織、教學(xué)容量、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏等控制技能培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方式：采用小組課、個(gè)別課微格訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生教學(xué)控制技能能力。
第四階段、說(shuō)課技能訓(xùn)練階段：教師制定出說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的“說(shuō)課”能力的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分組“說(shuō)課”微格訓(xùn)練的形式，運(yùn)用述說(shuō)法、談話法、論說(shuō)法進(jìn)行“說(shuō)課”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生“說(shuō)課”能力。
（三）聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)與評(píng)價(jià)
1、成立微型課教學(xué)班：對(duì)溫州師范學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)2002級(jí)80名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)分班，教師講解技能訓(xùn)練、教學(xué)控制技能訓(xùn)練、說(shuō)課技能訓(xùn)練微型班由5-7人組成，聲樂(lè)專業(yè)技能訓(xùn)練由個(gè)別課、小組課的形式進(jìn)行微格教學(xué)，學(xué)生在技能訓(xùn)練的不同階段，根據(jù)該階段技能的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生輪流扮演教師講課。
表1聲樂(lè)教學(xué)法課程微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)一覽
表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生教學(xué)技能綜合評(píng)價(jià)得分檢驗(yàn)一覽
關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué) 策略 幼兒 全面發(fā)展
目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在較多問(wèn)題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過(guò)程中，眼中無(wú)兒童……鑒于此，提出了對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討―實(shí)踐―反思―再研討的過(guò)程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
（一）選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂(lè)生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。
（二）多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
（一）優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
1.角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2.音畫(huà)轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫(huà)、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過(guò)互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
3.情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來(lái)設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來(lái)，通過(guò)在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。
4.暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、組織來(lái)創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。
（二）外國(guó)歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過(guò)程中，明顯感到通過(guò)我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語(yǔ)言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
1.游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過(guò)參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國(guó)民歌《倫敦橋》等。
2.填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來(lái)學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)歌曲。
3.對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來(lái)展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過(guò)與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國(guó)民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
4.喚醒自主法。通過(guò)幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
（三）民族歌曲的教學(xué)策略
中國(guó)是一個(gè)多民族多方言的國(guó)家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語(yǔ)言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
1.發(fā)掘笑料――多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
2.層層切入――多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語(yǔ)言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語(yǔ)言特色，對(duì)幼兒來(lái)講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉(cāng)”，針對(duì)這類語(yǔ)言特色突出的歌曲，采用“層層切入――多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來(lái)。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》等。
3.探索特色――融入器樂(lè)法。民歌的特色除體現(xiàn)在語(yǔ)言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來(lái)終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)――“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂(lè)教育新理念.
[3]曹冰潔.音樂(lè)教育與幼兒的發(fā)展.
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)體系；小學(xué)音樂(lè)課堂；教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G623.71
一、前言
奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)節(jié)奏讓小學(xué)生來(lái)創(chuàng)造他們自己的音樂(lè)。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐。不要求學(xué)生對(duì)老師所傳授的內(nèi)容進(jìn)行完全的模仿，而是要求師生一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，形成一些新的東西。探討奧爾夫教學(xué)法融入音樂(lè)教育體系的可行性是十分必要的。
二、奧爾夫教學(xué)體系在音樂(lè)學(xué)科教育中的應(yīng)用
1.節(jié)奏單元提取與鞏固：讓小學(xué)生從順口溜、童謠、詩(shī)歌或小學(xué)生熟悉的事物名稱中提取出最簡(jiǎn)單的節(jié)奏單元。這些最簡(jiǎn)單的元素性節(jié)奏單元被奧爾夫稱作"節(jié)奏基石"。"節(jié)奏基石"是一種最容易被掌握的材料，可供小學(xué)生建造屬于他們自己的音樂(lè)大廈。然后，教師用范例引導(dǎo)小學(xué)生用各種替換詞來(lái)連續(xù)朗誦這些節(jié)奏單元。此外，教師還要指導(dǎo)小學(xué)生熟悉這些節(jié)奏單元的記譜法，并逐步要求小學(xué)生按譜即興填詞，或按自己朗誦的節(jié)奏去記譜。
2.節(jié)奏單元的遷移與發(fā)展：教師用范例來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生用聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)連續(xù)表現(xiàn)這些節(jié)奏單元。最初可做"回升游戲"，熟練后可做其他身體動(dòng)作。還可進(jìn)一步用"接龍游戲"的方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。教師將小學(xué)生掌握的節(jié)奏單元，引導(dǎo)小學(xué)生按教師提供的模式及規(guī)模連接成節(jié)奏短句。教師引導(dǎo)小學(xué)生為自己創(chuàng)作的短句填詞，或創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作。在這種活動(dòng)中，教師還須引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心感受和欣賞不同嗓音在音色上的變化，也須引導(dǎo)小學(xué)生去細(xì)心感受和欣賞不同身體動(dòng)作所發(fā)出的音色效果，或不同動(dòng)作序列所發(fā)生的音色序列。
三、奧爾夫音樂(lè)教育體系主要特點(diǎn)
1.綜合性
奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)、動(dòng)作和語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用，奧爾夫說(shuō)："元素性音樂(lè)永遠(yuǎn)不單是音樂(lè)本身，它是同音樂(lè)、舞蹈（身體動(dòng)作）和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的，是一種必須由人們自己創(chuàng)造的音樂(lè)。人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè)中去。"
2.美育性
奧爾夫音樂(lè)教育體系認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，就是對(duì)感覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行的訓(xùn)練。謝平認(rèn)為，音樂(lè)欣賞的教學(xué)方法能引發(fā)學(xué)生的興趣，把音樂(lè)的重要內(nèi)涵于無(wú)言中讓學(xué)生體會(huì)到。金奉則認(rèn)為，重視音樂(lè)實(shí)踐和積極參與是一個(gè)重要的內(nèi)容，審美愉悅是原本性音樂(lè)教育在情感體驗(yàn)方式上的重要特征。而這一點(diǎn)與我國(guó)古代樂(lè)教中的"寓教于樂(lè)"觀點(diǎn)是相同的，而且與我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人本主義思想相吻合。
四、奧爾夫教學(xué)體系下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)策略
1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而奧爾夫教學(xué)法的提出卻彌補(bǔ)了沒(méi)有基礎(chǔ)，沒(méi)有高級(jí)教具時(shí)怎樣讓音樂(lè)貧民化的方法。例如教正三和弦：用紅綠藍(lán)貼紙將音條樂(lè)器貼成3種顏色。取出道具，對(duì)學(xué)生說(shuō)伸出什么顏色的道具，你們就敲那個(gè)顏色的音條。幾次之后換學(xué)生來(lái)拿道具指揮演奏。接下來(lái)，取出3色紙板放在地上，站在哪個(gè)顏色上，學(xué)生就敲哪個(gè)顏色的音條，這次開(kāi)始加上唱歌了。幾次之后，當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)跟著他的旋律哼唱的時(shí)候，就讓學(xué)生自己唱，自己敲，老師只是在學(xué)生想不起來(lái)的時(shí)候加以提醒，等到學(xué)生熟練掌握的時(shí)候，再開(kāi)始分出一部分學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)演奏。配合熟練以后，再分出一部分學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)。最后進(jìn)行合作演出。這個(gè)課例很好的將歌曲、和聲、樂(lè)器演奏、舞蹈等編匯成一個(gè)演出節(jié)目，體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)教育的綜合性。
2.以游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)愉快氛圍
音樂(lè)是一種本能的需要，是享受快樂(lè)的過(guò)程，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中教師不會(huì)要求孩子怎么做，更不會(huì)要求孩子跟著做，而只會(huì)不斷地給一些語(yǔ)言暗示，在音樂(lè)的伴奏下，自己尋找感覺(jué)。在這樣的過(guò)程中，孩子不用擔(dān)心"學(xué)不會(huì)"而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會(huì)在活動(dòng)中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂(lè)中用得很多的一種活動(dòng)，跟老師的節(jié)奏隨意走動(dòng)。剛開(kāi)始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂(lè)衷于這樣聽(tīng)節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開(kāi)心地跟著音樂(lè)的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)此不疲。
3.奧爾夫音樂(lè)教育體系實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程
將奧爾夫音樂(lè)教育思想、理念以及基本內(nèi)容引入鋼琴教學(xué)，選擇最適合奧爾夫音樂(lè)教育的群體（6-12）歲的學(xué)前小學(xué)生為主要研究對(duì)象，在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用有以下幾個(gè)步驟：
（一）節(jié)奏旋律
小學(xué)生對(duì)節(jié)奏感十分敏感，聽(tīng)到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)身體就會(huì)不由自主的動(dòng)起來(lái)，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生節(jié)奏、旋律的練習(xí)方法主要有：
（1）結(jié)合語(yǔ)言
主要以四二、四四拍子作為教學(xué)起點(diǎn)
例1，小湯1冊(cè)初學(xué)全音符、二分音符、四分音符的結(jié)合練習(xí)如下：
我-愛(ài)-|爸-爸-|我-愛(ài)-|媽-媽-|我-愛(ài)-|家---|
例2：《不再麻煩好媽媽》教學(xué)案例及反思
1.案例背景
今年我任教的是二年級(jí)的音樂(lè)課。這些學(xué)生剛從一年級(jí)升上來(lái)，而且我們學(xué)校的學(xué)生大都是在家里的小皇帝。很多老師都這樣說(shuō)："現(xiàn)在的學(xué)生真是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，身在福中不知福啊！"基于這樣的實(shí)際情況，我選定了一首新教材的歌曲《不再麻煩好媽媽》，希望能通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)感受快樂(lè)的勞動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的美好情操
2.案例過(guò)程
（一）師生問(wèn)好
師：今天我們教師里面來(lái)了這么多老師，讓我們向他們問(wèn)聲好吧：
演唱歌曲《早上好》。
師：讓我們現(xiàn)在開(kāi)始我們快樂(lè)的音樂(lè)課吧！我們先跟著音樂(lè)一起來(lái)放松一下。
聽(tīng)《勞動(dòng)最光榮》音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，會(huì)唱的小朋友跟著一起唱。
師：剛才歌曲里面唱到了誰(shuí)？我們不應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？
生：好多小動(dòng)物，不應(yīng)該向小蝴蝶學(xué)習(xí)，應(yīng)該向小蜜蜂、小喜鵲它們學(xué)習(xí)。
師：對(duì)，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮。
請(qǐng)幾個(gè)創(chuàng)編歌詞的小朋友上來(lái)，用他們自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)你們的歌詞。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)他們的動(dòng)作，或做出自己認(rèn)為更形象的動(dòng)作。（選擇幾個(gè)小朋友的創(chuàng)編歌詞（表演動(dòng)作簡(jiǎn)單形象的）來(lái)集體演唱、表演。（不規(guī)定動(dòng)作，請(qǐng)小朋友自由發(fā)揮自己的想法來(lái)表演）。
除了幫助媽媽，我們還可以幫助誰(shuí)做什么事情呢？
生：我們可以幫奶奶、爺爺、爸爸、老師、同學(xué)等等。
你們能幫老師做些什么呢？擦黑板，收作業(yè)，關(guān)電扇......我們來(lái)唱一唱吧。（跟著伴奏音樂(lè)來(lái)演唱和表演）
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)不斷的加強(qiáng)對(duì)新奧爾夫教學(xué)體系的研究，可以不斷的提高我們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展，這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，需要不斷的加強(qiáng)研究。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】民族音樂(lè)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)教學(xué)策略
我國(guó)是由56個(gè)民族共同組成的一個(gè)中華民族，這么一個(gè)龐大的民族流傳下來(lái)了徇麗多彩的民族特色文化，其中民族音樂(lè)凝聚了整個(gè)民族藝術(shù)文化的精華，體現(xiàn)了中華民族的精神、意志和追求[1]。民族音樂(lè)作為民族文化重要的部分，必須在傳承的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。學(xué)校音樂(lè)教育是傳承民族音樂(lè)最有效的方式，本文主要是闡述在中學(xué)音樂(lè)教育中有關(guān)民族音樂(lè)教育的策略。
1.民族音樂(lè)的概念及其重要意義
民族音樂(lè)所展現(xiàn)的是一個(gè)民族特色的文化風(fēng)情，通過(guò)民族音樂(lè)我們不僅了解了民族發(fā)展的歷史進(jìn)程，而且還能感受到民族所特有的風(fēng)俗環(huán)境及其精神面貌。只要是由中華民族創(chuàng)作出來(lái)，并能體現(xiàn)出中國(guó)音樂(lè)風(fēng)格稱之為中國(guó)的民族音樂(lè)[2]。
1.1民族音樂(lè)的概念
民族音樂(lè)是富有各民族文化生活氣息及民族特色形象的文化藝術(shù)范疇，其概念可從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋：（1）從廣義方面上來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)是由各民族或特定社會(huì)集團(tuán)里共同擁有并能傳承下去的音樂(lè)（2）從狹義的方面來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)是發(fā)源于各民族勞動(dòng)生活中，并具有該民族形態(tài)特征的傳統(tǒng)音樂(lè)。總的說(shuō)來(lái)民族音樂(lè)產(chǎn)生于人們的勞動(dòng)生活里，不僅是一個(gè)民族文化的反應(yīng)，更是一個(gè)民族精神的象征[3]。
1.2民族音樂(lè)在中學(xué)教學(xué)階段的重要意義
1.2.1加強(qiáng)民族音樂(lè)教育的必然性
堅(jiān)守民族文化的特色，并能發(fā)揚(yáng)光大，使之與世界融合接軌。在面對(duì)世界化與民族化相互沖擊的情況，積極開(kāi)展民族音樂(lè)的教育是應(yīng)對(duì)這一情況有效手段，也就是說(shuō)在加強(qiáng)全球化的基礎(chǔ)上，必須先重視民族化的傳承與發(fā)展。作為民族文化重要組成部分的民族音樂(lè)就顯得更加的重要了，對(duì)民族音樂(lè)教育發(fā)展的重視不僅是對(duì)全球化進(jìn)行理性的反思和價(jià)值程度的批判。而且民族音樂(lè)也是歷史必然性與價(jià)值合理性共同決定的[4]。
1.2.2加強(qiáng)民族音樂(lè)教育的意義
加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的教育，不僅是為了提高學(xué)生關(guān)于民族音樂(lè)方面的審美能力，還為了增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，激發(fā)其愛(ài)國(guó)思想，更好的保護(hù)和傳承國(guó)家的民族文化。民族音樂(lè)中不僅存有民族特色的風(fēng)土民情，更存在著強(qiáng)烈的民族自尊感與民族自豪感，通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的教育，學(xué)生不僅可獲取更多有效地價(jià)值體驗(yàn)，也可以深刻體會(huì)到民族風(fēng)俗與民族情感。
1.2.3加強(qiáng)民族音樂(lè)教育的目的
我國(guó)加強(qiáng)民族音樂(lè)文化教育是歷史的必然性，繼承民族文化是每個(gè)炎黃子孫的的應(yīng)盡的責(zé)任，并能在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與創(chuàng)新。民族音樂(lè)是高品位的精神糧食，學(xué)校民族音樂(lè)教育是最有效地教育方式，其具有著無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校通過(guò)選擇音樂(lè)文化精華的有關(guān)教程進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、有目的的實(shí)踐活動(dòng)，使民族音樂(lè)教育高效率的提升，這是電視、媒體、廣播等媒介都是無(wú)法相比較的。
2.中學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用策略
隨著流行音樂(lè)的盛行，我國(guó)民族音樂(lè)在逐步走向衰弱，甚至某些地方戲曲、說(shuō)唱藝術(shù)等將有失傳的危險(xiǎn)。因此教育事業(yè)單位更應(yīng)積極弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，激發(fā)學(xué)生們對(duì)民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的民族情感的體驗(yàn)，陶冶學(xué)生們民族意識(shí)的情操。這需要學(xué)校機(jī)構(gòu)單位需通過(guò)有效的方式方法才能實(shí)現(xiàn)。
2.1在民族音樂(lè)教學(xué)課程中導(dǎo)入新奇內(nèi)容。
課程內(nèi)容的新奇與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的關(guān)鍵因素，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的低落，也決定了一節(jié)民族音樂(lè)課的失敗。針對(duì)如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一情況，下面通過(guò)幾個(gè)方面入手：（1）從流傳范圍方面著手。如果在教學(xué)生《茉莉花》這首江蘇民歌時(shí)，應(yīng)先播放相關(guān)短片給學(xué)生觀看，比如，上海世博會(huì)上各個(gè)國(guó)家、各民族以各種方式演唱《茉莉花》的宣傳片，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)這首歌的重要性以及傳播的廣泛性，接著播放有關(guān)外國(guó)人演唱《茉莉花》的短片，激起學(xué)生們身為中華民族的自豪感及榮譽(yù)感，無(wú)形之中就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）從作品文化內(nèi)涵方面著手。如果在教學(xué)生欣賞《流水》這首中國(guó)古琴曲時(shí)，剛開(kāi)始可以這樣介紹：古琴是古代“琴棋書(shū)畫(huà)”四藝之首，被推崇為哲學(xué)性的藝術(shù)。在古代，古琴通指一切琴，掌握古琴藝表明著一個(gè)人的修養(yǎng)及身份，大部分古代文人都會(huì)修古琴，比如蔡邕、嵇康、蔡文姬、杜甫、李白，甚至還有孔子等都是古代著名的琴家。古琴具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和精妙的美學(xué)內(nèi)涵。繼昆曲之后聯(lián)合國(guó)把我國(guó)古琴列為非物質(zhì)的文化遺產(chǎn)。然后再通過(guò)加上對(duì)《流水》背后感人的故事進(jìn)行介紹，使學(xué)生們?cè)诹私膺@部作品的文化價(jià)值和歷史內(nèi)涵的同時(shí)，并產(chǎn)生了對(duì)藝術(shù)作品無(wú)限的敬仰[5]。
2.2課內(nèi)課外的緊密結(jié)合教育
雖然我國(guó)民族音樂(lè)絢麗多姿，但作為中學(xué)生又有幾個(gè)能夠接觸并真正了解的呢！僅僅靠老師在課堂上所傳授的是不夠的，還應(yīng)鼓勵(lì)要求學(xué)生在課外不斷接觸探尋。例如通過(guò)攝像把各類少數(shù)民族的音樂(lè)風(fēng)情拍下來(lái)和學(xué)生一起欣賞；也可以通過(guò)開(kāi)展關(guān)于民族音樂(lè)的座談會(huì)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生自己經(jīng)過(guò)收集民族音樂(lè)的相關(guān)資料的情況同時(shí)，也對(duì)民族音樂(lè)有了深刻的了解；還可以組織關(guān)于民族樂(lè)器愛(ài)好小組，通過(guò)所舉行的活動(dòng)不斷地向?qū)W生輸入民族音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更容易的接受民族音樂(lè)，并對(duì)之感興趣。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，民族音樂(lè)是一個(gè)民族重要文化特征。民族音樂(lè)是人類歷史的感情匯集，也是世界真善美的體現(xiàn)。通過(guò)民族音樂(lè)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并擴(kuò)大其理性認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，提高民族自豪感。
參考文獻(xiàn)
[1]王華主編.中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010，38（5）：43.
[2]杜亞雄，陳景娥.中國(guó)民族音樂(lè)[M].杭州：西冷印社出版社有限公司，2009.23（4）：32.
[3]張黎紅.多元文化背景下的中小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)研究――問(wèn)題與對(duì)策[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.33（10）：23.
關(guān)鍵詞： 民族音樂(lè) 現(xiàn)代音樂(lè)元素 “融合音樂(lè)”
一、民族音樂(lè)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的尷尬處境
當(dāng)今的中學(xué)音樂(lè)教師，遭遇學(xué)生排斥學(xué)習(xí)、欣賞民族音樂(lè)的尷尬是常有的事。十幾年前，我初為人師，那時(shí)候高中音樂(lè)上的還是欣賞課，記得第一課上的是歌劇《白毛女》，當(dāng)我播放喜兒唱的那段《扎紅頭繩》時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，這歌太老土了，換點(diǎn)流行音樂(lè)吧……”對(duì)于學(xué)生的這種反應(yīng)，已經(jīng)有了心理準(zhǔn)備的我當(dāng)時(shí)還可以連哄帶騙地讓學(xué)生跟著聽(tīng)、學(xué)、唱那個(gè)段子。這幾年，隨著高中新課程改革的推進(jìn)，高中音樂(lè)課本也由原來(lái)的《音樂(lè)欣賞》改為《音樂(lè)鑒賞》，這本教材中包含了許多的民族音樂(lè)作品，只要我給學(xué)生放原生態(tài)演唱的音頻或者視頻時(shí)，學(xué)生就笑，而且那種笑是全班一起，不約而同地會(huì)心地笑，還伴隨著眼神的交流，笑得我都有點(diǎn)發(fā)蒙，不知所措，甚至覺(jué)得尷尬。我終于意識(shí)到一點(diǎn)，當(dāng)今的高中生沒(méi)那么“好騙”了，民族音樂(lè)教學(xué)真的不是那么一兩段義正言辭的說(shuō)教和煽情的感染就可以上好的。
二、有關(guān)民族音樂(lè)、流行音樂(lè)和“融合音樂(lè)”的興趣調(diào)查
民族音樂(lè)在傳承中存在什么問(wèn)題呢？為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族音樂(lè)、現(xiàn)代流行音樂(lè)，以及它們相融合的音樂(lè)文化的系列認(rèn)知情況，我做了一次問(wèn)卷調(diào)查。在本校高一年級(jí)抽取兩個(gè)班級(jí)103名學(xué)生，讓他們?cè)谝魳?lè)課上完成調(diào)查問(wèn)卷。其中3份無(wú)效，以下是對(duì)100份有效問(wèn)卷做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
1.你最喜歡以下哪類音樂(lè)
數(shù)據(jù)分析：70%學(xué)生回答“喜歡現(xiàn)代音樂(lè)”，20%多的學(xué)生表示喜歡融合形式的音樂(lè)，只有不到10%的學(xué)生喜歡民族音樂(lè)。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)中學(xué)生喜愛(ài)現(xiàn)代音樂(lè)，排斥民族音樂(lè)，但可以接受融合了民族音樂(lè)元素的現(xiàn)代音樂(lè)。
2.你對(duì)民族音樂(lè)興趣程度？
數(shù)據(jù)分析：這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)缺乏興趣，甚至存在排斥、回避學(xué)習(xí)民族音樂(lè)。
3.你能唱多少首民歌、戲曲？
數(shù)據(jù)分析：能夠演唱民族音樂(lè)的學(xué)生少之又少。這里除了社會(huì)媒體的影響外，音樂(lè)教師、學(xué)生自身也有推卸不了的責(zé)任。
4.你認(rèn)為弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化最好的途徑是什么？
數(shù)據(jù)分析：當(dāng)前學(xué)生接觸、了解音樂(lè)文化的途徑是多方面、多渠道的，而非音樂(lè)課堂這個(gè)單一渠道。
5.你認(rèn)為傳統(tǒng)民族音樂(lè)難以被青少年接受的原因是什么？
數(shù)據(jù)分析：民族音樂(lè)在唱腔、自身?xiàng)l件上對(duì)演唱者要求都比較高，往往需要通過(guò)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練后才能很好地完成，并且民族音樂(lè)的服飾、造型等比較脫離我們的社會(huì)環(huán)境，難以被學(xué)生們接受，所以傳播和教學(xué)的難度較大。
6.你能唱多少首流行歌曲？
數(shù)據(jù)分析：與“能唱民歌、戲曲”的調(diào)查相比，大多數(shù)中學(xué)生能夠并熱衷演唱流行歌曲。
7.你知道流行歌曲可分為幾種類型嗎？
數(shù)據(jù)分析：大多數(shù)學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)這類有興趣的知識(shí)，愿意去了解和掌握，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地合理運(yùn)用流行音樂(lè)來(lái)進(jìn)行民族音樂(lè)教學(xué)。
8.能否說(shuō)出不同流行歌曲各自的特點(diǎn)？
數(shù)據(jù)分析：大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代流行音樂(lè)有偏愛(ài)，但是真正了解流行音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生卻不多。
9.你喜歡流行歌手的最主要理由是什么？
數(shù)據(jù)分析：這項(xiàng)數(shù)據(jù)很清楚地說(shuō)明兩方面的問(wèn)題：一方面，中學(xué)生正處在花季，思想活躍，活潑好動(dòng)。另一方面，他們處于成長(zhǎng)階段的懵懂時(shí)期，思想還比較膚淺，喜歡盲目跟隨潮流，由于自身閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備都還不足，因此不具備比較準(zhǔn)確的辨別能力，常根據(jù)自己的喜好輕率地肯定與否定。
10.你對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)表現(xiàn)手法演繹民族音樂(lè)作品的看法是什么？
數(shù)據(jù)分析：大多數(shù)學(xué)生能夠接受融合了“現(xiàn)代音樂(lè)元素”的民族音樂(lè)作品，對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)的喜愛(ài)、對(duì)民族音樂(lè)的抵觸也不是絕對(duì)的。教師運(yùn)用融合作品進(jìn)行民族音樂(lè)教學(xué)這種“曲線救國(guó)”的教學(xué)策略應(yīng)該是可行的。
三、民族音樂(lè)受排斥的調(diào)查分析
根據(jù)以上調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，可以得出的結(jié)論是：當(dāng)今中學(xué)生盲從流行音樂(lè)，民族音樂(lè)在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中處境尷尬。當(dāng)今中學(xué)生為何如此喜愛(ài)流行音樂(lè)，排斥民族音樂(lè)呢？這個(gè)問(wèn)題可從以下三個(gè)方面來(lái)分析。
1.社會(huì)方面
中國(guó)社會(huì)發(fā)展迅速，受外來(lái)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，媒體傳播影響力大，信息傳播速度快。現(xiàn)代流行音樂(lè)更新速度快，包裝花哨，曲調(diào)易上口，并且音樂(lè)元素變化繁多，很好地迎合了現(xiàn)代人的口味。在被越來(lái)越多人接受和認(rèn)可的情況下，它的投入成本越來(lái)越高，音樂(lè)制作與包裝效果越來(lái)越好，形成良性循環(huán)。而反觀民族音樂(lè)，與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)不如流行音樂(lè)來(lái)得廣泛，如此循環(huán)只會(huì)使民族音樂(lè)越來(lái)越遠(yuǎn)離普通人的生活，使之成為少數(shù)人的音樂(lè)。
2.教育方面（包括學(xué)校、教師、音樂(lè)教育教學(xué)研究部門(mén)等）
（1）學(xué)校方面
在應(yīng)試教育體制下，長(zhǎng)期不重視音樂(lè)教育，大多數(shù)音樂(lè)課處于無(wú)人問(wèn)津、缺少監(jiān)督、指導(dǎo)和關(guān)注的境地。致使音樂(lè)教育基本無(wú)法執(zhí)行教學(xué)大綱，更無(wú)法完成規(guī)定的內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)科研不足，教學(xué)觀念更新不快，教學(xué)模式?jīng)]有改變，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不夠重視。
（2）教師方面
部分青年教師由于自身的學(xué)識(shí)有限，對(duì)民族音樂(lè)本來(lái)就非常反感、甚至排斥，在教學(xué)中更是一味地縱容和鼓勵(lì)學(xué)生追捧現(xiàn)代流行音樂(lè)。
一部分教師一味強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的重要性，強(qiáng)制灌輸。他們認(rèn)為流行音樂(lè)藝術(shù)性不強(qiáng)，簡(jiǎn)單且不規(guī)范，甚至有的教師鄙視流行音樂(lè)，盲目拒絕，堅(jiān)決不允許學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱流行歌曲，這樣不但不能引起學(xué)生的共識(shí)，反而會(huì)加重學(xué)生排斥、反感的心理。
（3）音樂(lè)教育教學(xué)研究部門(mén)
相關(guān)部門(mén)沒(méi)有從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，較少考慮到當(dāng)代學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化認(rèn)知認(rèn)同的實(shí)際情況，出版提供的教材中有一些作品本身就陳舊不堪，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只能起到副作用，這樣學(xué)生從拿到教科書(shū)然后聽(tīng)到音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)課就不再抱有太大的熱情。
3.學(xué)生自身
（1）對(duì)于現(xiàn)代流行音樂(lè)
現(xiàn)代流行音樂(lè)展示生活、激情的獨(dú)特形式，易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此，青少年一代容易把自己的煩惱、快樂(lè)、理想追求等寄托在流行音樂(lè)之中。一部分現(xiàn)代流行音樂(lè)的旋律相對(duì)簡(jiǎn)單，易于上口，符合當(dāng)代學(xué)生的審美觀；富于動(dòng)感的節(jié)奏，充滿張力，符合現(xiàn)代人的生活規(guī)律；有些歌詞也蘊(yùn)含著生活的哲理，這一切無(wú)不激蕩著他們的心靈，讓他們?cè)谝魳?lè)中幻想著實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。加上電子網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)達(dá)，流行音樂(lè)正通過(guò)各種媒體，充斥著我們的生活。在這種大環(huán)境下，對(duì)于只有十幾歲的“新新人類”來(lái)說(shuō)，他們接觸音樂(lè)特別是流行音樂(lè)的機(jī)會(huì)較多，是堵不了的。
（2）對(duì)于傳統(tǒng)民族音樂(lè)
民族音樂(lè)文化由于距離他們的生活相去甚遠(yuǎn)，所以他們不知道該如何去欣賞與自己所處的時(shí)代有巨大差異的音樂(lè)文化。同時(shí)，民族音樂(lè)在唱腔、自身?xiàng)l件上要求都比較高，往往需要通過(guò)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練后才能很好地完成，并且民族音樂(lè)的服飾、造型等比較脫離我們的社會(huì)環(huán)境，難以被學(xué)生們接受，所以傳播和教學(xué)的難度較大。
四、引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)方式方法的探究
針對(duì)目前學(xué)生當(dāng)中偏愛(ài)流行音樂(lè)的現(xiàn)象，音樂(lè)教師首先要從自身出發(fā)，對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)和流行音樂(lè)的現(xiàn)狀有足夠的了解和清醒的認(rèn)識(shí)，用辯證的思維方式理解民族音樂(lè)與流行音樂(lè)的依存關(guān)系，力求在教學(xué)當(dāng)中作一些相應(yīng)的調(diào)整，把流行音樂(lè)中一些典型的范例適當(dāng)、合理、有效地引入課堂以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在引入流行音樂(lè)進(jìn)課堂的同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，從而摸索出一條適合于現(xiàn)代中學(xué)音樂(lè)教育的新路子，更好地利用校園這塊主陣地為弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)文化作出有益的貢獻(xiàn)。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在這些本質(zhì)的問(wèn)題里面，有很多因素是音樂(lè)教師所不能改變的，那么我們能做什么呢？引導(dǎo)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)方式方法有許多，主要包括幾種方式：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、校園藝術(shù)節(jié)、課堂教學(xué)等。在具體音樂(lè)課堂教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“融合作品進(jìn)課堂”這一教學(xué)策略。
在運(yùn)用“融合作品進(jìn)課堂”這一教學(xué)策略時(shí)，要剔除粗糙的音樂(lè)元素，吸取精華的音樂(lè)素材，并且要注意不能讓它們獨(dú)占了課堂的大部分時(shí)間。所以如何有機(jī)地將融合流行音樂(lè)元素的作品滲透到音樂(lè)課堂教學(xué)中來(lái)？“融合作品”在課堂中的具體運(yùn)用方式有哪些呢？有效運(yùn)用流行音樂(lè)元素的教學(xué)策略有哪些呢？我簡(jiǎn)單地歸納了以下三點(diǎn)。
1.導(dǎo)入式運(yùn)用的選擇
音樂(lè)課上，如果學(xué)生們不喜歡所播放的音樂(lè)，也就不可能接受你傳達(dá)給他的審美意識(shí)和價(jià)值觀。相反，選擇融合了流行音樂(lè)元素的作品作為這節(jié)課的切入點(diǎn)，不失為一個(gè)好選擇。
如：一首神曲《忐忑》風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，也吸引了多少大、中、小學(xué)生的注意力。音樂(lè)老師關(guān)注的是歌曲以笙、笛、提琴、揚(yáng)琴等樂(lè)器伴奏，運(yùn)用戲曲鑼鼓經(jīng)作為唱詞，融合老旦、老生、黑頭、花旦等多種音色，暫不談《忐忑》能否經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，這種融合多重民族音樂(lè)元素的作品，作為當(dāng)下最熱門(mén)和流行的新創(chuàng)作，把它合理地運(yùn)用到人音版高中音樂(lè)鑒賞教材《絲竹相和》、《鼓樂(lè)鏗鏘》、《京劇大師梅蘭芳》的導(dǎo)入中，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕了教師在課前說(shuō)教式導(dǎo)入過(guò)程中的口舌之?dāng)_。但是，有一個(gè)細(xì)節(jié)需要我們注意，該選擇播放《忐忑》的視頻還是MP3呢？音樂(lè)老師如果不想把學(xué)生的注意力吸引到演唱者的夸張表演和歌曲的娛樂(lè)性上，那么我想這個(gè)答案是顯而易見(jiàn)的。
2.對(duì)比式教學(xué)法運(yùn)用中的取舍
通過(guò)融合作品與民族音樂(lè)的比較，引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)對(duì)話即對(duì)所聽(tīng)的音樂(lè)有獨(dú)立的感受和見(jiàn)解。同時(shí)，通過(guò)比較逐漸提高他們的審美力與判別力，從而形成正確的審美觀念。
如：高中音樂(lè)鑒賞課《離別之歌》――琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》，放棄了古琴文化、古琴音樂(lè)入手的方式，選擇了從歌曲所表達(dá)的情感――“離別”這個(gè)主題的方式設(shè)計(jì)這堂課，在教學(xué)策略上最大限度地運(yùn)用了比較法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即把教材中琴歌、學(xué)堂樂(lè)歌、流行風(fēng)三個(gè)部分有機(jī)地整合并不斷比較。具體作品選擇是：古代琴歌《陽(yáng)關(guān)》、近代學(xué)堂樂(lè)歌《送別》、現(xiàn)代流行歌曲《干杯啊，朋友》。現(xiàn)代流行歌曲做了一些篩選，一開(kāi)始想到《千里之外》、《但愿人長(zhǎng)久》，它們雖然以“離別”為主題，但歌曲特點(diǎn)不明顯，且歌中不像前面兩首都提到“酒”、地點(diǎn)、時(shí)間等意象，如：渭城、客舍、長(zhǎng)亭外、古道邊等。而田震的《干杯啊，朋友》不僅提到酒、時(shí)間、地點(diǎn)，而且歌曲節(jié)奏融合的流行元素在音樂(lè)要素的比較上有文章可做。
3.引導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)二度創(chuàng)作中的啟發(fā)
（1）用替換詞曲的方法創(chuàng)作音樂(lè)
創(chuàng)作是無(wú)止境的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生每次聽(tīng)到的優(yōu)美詞曲經(jīng)過(guò)大腦儲(chǔ)存后，就想找機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用。他們的潛能是無(wú)窮無(wú)盡的，通過(guò)替換的方法創(chuàng)作音樂(lè)，就會(huì)有意想不到的效果。指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單、短小的樂(lè)句開(kāi)始，為樂(lè)曲替換詞曲，使有些旋律優(yōu)美、歌詞內(nèi)容低俗的曲子適合學(xué)生表現(xiàn)；格調(diào)高雅、旋律復(fù)雜的歌曲適合學(xué)生表現(xiàn)。只要不斷啟發(fā)，就會(huì)有意想不到的收獲。
如：在音樂(lè)教材中常涉及舊曲填新詞的內(nèi)容，如S?H?E的《不想長(zhǎng)大》，運(yùn)用了莫扎特中的旋律作品給了我們啟示，因此我常鼓勵(lì)學(xué)生為優(yōu)秀的音樂(lè)作品作詞、填新詞。
（2）用新的方式演繹音樂(lè)
中學(xué)生是最熱衷、最善于學(xué)習(xí)、嘗試新事物的人群，他們接觸到的新音樂(lè)遠(yuǎn)比我們多，接受得快。音樂(lè)的演繹是多方位的，學(xué)生看到的、聽(tīng)到的只是少數(shù)的一兩方面。教學(xué)中，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，編配節(jié)奏、創(chuàng)作歌曲、表演舞蹈、演奏器樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)小品......放手讓學(xué)生去表現(xiàn)，他們會(huì)帶給我們無(wú)數(shù)的驚喜。
把健康、積極向上的、融合了各類音樂(lè)元素的好作品引入到音樂(lè)教學(xué)中，相信會(huì)讓更多的孩子愛(ài)上音樂(lè)課里的民族音樂(lè)。學(xué)生是多元的個(gè)體，他們有對(duì)自己喜歡的東西的執(zhí)著，一旦喜歡上一樣?xùn)|西，就很難糾正過(guò)來(lái)，唯有去疏導(dǎo)，去了解，去把他們引到一個(gè)更能體現(xiàn)他們生命價(jià)值的東西上。中學(xué)生由于受年齡的限制，對(duì)身邊許多的事物缺乏理性的辨析，當(dāng)父母、社會(huì)、周邊的所有人都在享受流行音樂(lè)愉悅時(shí)，他們也會(huì)欣然接受，并加以模仿。如果音樂(lè)老師也與時(shí)俱進(jìn)，大膽、合理地引用健康、活潑、積極、向上的多元音樂(lè)元素，相信學(xué)生就會(huì)更快地愛(ài)上音樂(lè)課，更易領(lǐng)悟到音樂(lè)所帶來(lái)的魅力。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.
［2］張小云.目標(biāo)整合，過(guò)程優(yōu)化，活動(dòng)促進(jìn)――新課程背景下音樂(lè)有效教學(xué)的策略研究.音樂(lè)天地（音樂(lè)教育版），2010，1：12-14.
［3］周琦.點(diǎn)燃情感火花.叩響心靈之門(mén)――略談音樂(lè)欣賞教學(xué)“切入點(diǎn)”的把.
［4］何梅.如何正確引導(dǎo)中學(xué)生欣賞流行音樂(lè).中小學(xué)音樂(lè)教育，2010，9:23-24.
［4］李法楨.共同的困惑：教育政策如何面對(duì)流行音樂(lè)文化――“第二世界音樂(lè)教育大會(huì)”文化、教育與傳媒政策委員會(huì)會(huì)議綜述.中國(guó)音樂(lè)教育，2010，10:13-15.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)欣賞課是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的音樂(lè)教育中時(shí)除了要進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)常識(shí)知識(shí)和歌曲學(xué)唱之外還要提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞和音樂(lè)鑒賞能力。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)就是能夠給學(xué)生提供這樣能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。進(jìn)行相應(yīng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)可以使小學(xué)生們能夠更好的去了解音樂(lè)的魅力還能讓他們體驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣有更好的積極性去學(xué)習(xí)音樂(lè)。想要上好小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)課并不是單純的給學(xué)生放幾首音樂(lè)就可以了，需要教師有一定的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；音樂(lè)欣賞；教學(xué)策略
讓小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的欣賞是針對(duì)小學(xué)生音樂(lè)審美的一種教育，是一種音樂(lè)審美活動(dòng)，現(xiàn)在小學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)有三種不同的欣賞層次：官能欣賞、情感欣賞、理智欣賞。在進(jìn)行官能欣賞層次的欣賞時(shí)只是能夠感受到音樂(lè)的表面，能夠聽(tīng)到音樂(lè)是比較動(dòng)聽(tīng)和悅耳的，但是這種欣賞層次只是表面的欣賞層次，針對(duì)小學(xué)生應(yīng)該要讓他們能夠?qū)σ魳?lè)有更好的了解，不能僅僅是停留在對(duì)音樂(lè)表面的欣賞，要讓小學(xué)生們能夠真正的去進(jìn)行音樂(lè)的情感欣賞和理智欣賞讓他們真正的感受到音樂(lè)的內(nèi)涵和獲得完整的藝術(shù)享受。
1小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)音樂(lè)欣賞有著重要的意義，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的組成部分，音樂(lè)欣賞對(duì)于小學(xué)生們情感培養(yǎng)、智慧開(kāi)發(fā)都有著很大的作用，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題需要解決。
1．1填鴨式的教學(xué)方法：
在傳統(tǒng)的教育模式下都是以教師為主體，在這種模式下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)主要是采用老師進(jìn)行填鴨式和灌輸式的教育方法學(xué)生只能是教育受體，但是這種方法下學(xué)生在音樂(lè)欣賞課上并不能自己進(jìn)行主觀的進(jìn)行音樂(lè)的聆聽(tīng)和欣賞還有著老師灌輸給學(xué)生的一些觀點(diǎn)在其中，這樣的音樂(lè)欣賞課雖然是學(xué)生在進(jìn)行上課，但是學(xué)生能夠得到的只是教師對(duì)音樂(lè)的感受，并不是自己對(duì)音樂(lè)的真正理解。在填鴨式和灌輸式的音樂(lè)教學(xué)模式中學(xué)生只能是在音樂(lè)欣賞課堂上按照老師的思路和理解去欣賞音樂(lè)，沒(méi)有自己的感悟，導(dǎo)致音樂(lè)欣賞課成為教師們的音樂(lè)欣賞課。
1．2缺少對(duì)音樂(lè)的真正理解：
現(xiàn)階段在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)老師們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生介紹一些音樂(lè)的知識(shí)和音樂(lè)的背景故事，這樣就使得音樂(lè)欣賞課變成了一節(jié)音樂(lè)課外知識(shí)普及課了。雖然這種方式能夠吸引學(xué)生們的興趣，但是對(duì)于小學(xué)生而言這種方式可能使他們對(duì)于音樂(lè)后面的背景故事更加感興趣卻失去了對(duì)音樂(lè)本身的興趣，這樣就使得他們沒(méi)有了對(duì)音樂(lè)本身的關(guān)注，使得小學(xué)生們無(wú)法得到對(duì)音樂(lè)的真正理解，也就使得音樂(lè)欣賞課無(wú)法達(dá)到原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
1．3過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性：
在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課時(shí)，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專業(yè)性關(guān)于關(guān)注音樂(lè)的知識(shí)和技能。將音樂(lè)欣賞課變成了一種以唱歌為手段的對(duì)音樂(lè)專業(yè)性技能的展示。他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)會(huì)劃分曲式結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生能夠更加的關(guān)注和理解音樂(lè)進(jìn)而能夠更好的進(jìn)行音樂(lè)的欣賞和歌唱。但是針對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)采用這種方式反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的進(jìn)一步的困惑，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更好的方式其實(shí)就是對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，從專業(yè)的角度去解析音樂(lè)反而使他們無(wú)法欣賞音樂(lè)。
2提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略
想要提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率必須針對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，并且進(jìn)一步的提出相關(guān)的提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法。本文將針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法。
2．1靈活運(yùn)用教學(xué)方法：
音樂(lè)欣賞教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式和灌輸式的教育方法，教師可以靈活的運(yùn)用現(xiàn)在多媒體的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，靈活的選用教學(xué)方法。例如在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課的音樂(lè)播放時(shí)可以播放相應(yīng)的視頻播放，營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，讓音樂(lè)的情景通過(guò)多媒體的手段進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在聲景并茂的環(huán)境中更加容易的感受到音樂(lè)的藝術(shù)和內(nèi)涵。
2．2重視對(duì)音樂(lè)主體的理解：
小學(xué)生的音樂(lè)欣賞課程主要是培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，突出音樂(lè)欣賞課程的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠更加專注的欣賞到音樂(lè)本身的魅力和內(nèi)涵，要了解在音樂(lè)欣賞課程中音樂(lè)本身才是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)主體的地位時(shí)也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣榫肮适聨椭鷮W(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，但是一定不能讓音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)背景故事“喧賓奪主”這樣才能使學(xué)生能夠更好的欣賞音樂(lè)，滌蕩心靈，切實(shí)提高小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。
2．3根據(jù)音樂(lè)選擇欣賞方式：
在小學(xué)生的音樂(lè)欣賞課程中他們會(huì)接觸到兒童音樂(lè)、民族音樂(lè)、戲曲等音樂(lè)的欣賞，針對(duì)這些不同的音樂(lè)應(yīng)該采用不同的音樂(lè)欣賞方式。針對(duì)兒童音樂(lè)作品在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)要讓學(xué)生能夠自己切實(shí)的融入到音樂(lè)的情境中，讓他們用聽(tīng)覺(jué)想像出相應(yīng)的視覺(jué)效果增加他們的音樂(lè)欣賞效果；針對(duì)戲曲的欣賞可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍蚯腥宋锏脑煨驮黾有W(xué)生對(duì)于戲曲的興趣，吸引他們更好的去欣賞戲曲但是切忌喧賓奪主；針對(duì)民族音樂(lè)欣賞時(shí)可以播放該民族人民的生活場(chǎng)景使他們的生活和他們的音樂(lè)共同的展現(xiàn)給學(xué)生增加學(xué)生的興趣。
2．4讓學(xué)生分享感悟：
音樂(lè)欣賞課應(yīng)用給學(xué)生留出部分時(shí)間，使他們能夠說(shuō)出他們對(duì)音樂(lè)的感悟，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感悟都是不同的，使學(xué)生們?cè)诮涣鲿r(shí)能夠更加深入的去理解和碰撞出更多音樂(lè)的火花是極有必要的。
3結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法。音樂(lè)欣賞教學(xué)要講究策略才能讓學(xué)生更好的去欣賞音樂(lè)。
作者：支麗琨 單位：山東省濟(jì)寧市太白湖新區(qū)石橋鎮(zhèn)二小
參考文獻(xiàn)
［1］張?jiān)旅溃W(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)之我見(jiàn)［J］．基礎(chǔ)教育，2013（3）．