時間：2023-06-29 16:23:34
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關鍵詞：大學英語合班教學；現狀；對策
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A
近幾年來，我國高等教育實現了跨越式的大發展。這一發展帶來的一個新的變化是：相對于學生人數的快速增長，教育資源的增長卻顯得相當緩慢，特別是教師短缺的矛盾日漸突出。不少高校在大大增加教師工作量的同時，紛紛將合班教學作為一種現實的選擇，越來越普遍地采用。英語教學也越來越多地采用合班教學。
一、英語合班教學的優勢
合班教學指在單個教學班中包含兩個以上的自然班(一個自然班通常是25～45名學生)，或學生人數超過一個自然班的一種課堂教學組織形式。大學英語合班后，人均70人左右。
(一)活躍課堂氣氛，增進生生互動
與分級教學的小班相比，合班能為學生提供更豐富的人力資源。學生不同的人生活經歷、知識、背景、興趣和觀點為活躍課堂氣氛打下了基礎，能使課堂上的生生互動變得更加踴躍，學生以較為放松的心態學習，學習效果會提高很多。
(二)為學生提供更多的潛移默化的學習機會
一方面，不同學生的生活經歷和知識面能開闊學生的眼界，擴大學生的視野；另一方面，成績好的學生的成功經驗和學習技巧能在潛移默化中影響帶動其他學生，起到楷模的作用。同時，人數的增加也意味著競爭的增大，由此會引發學生更高的學習熱情和動力。
(三)培養學生自學和與他人合作的能力
大班教學使得教師無法顧及每個學生，這就意味著，如果學生想要跟上進度就必須學會相互指導和合作，從而營造合作的學習氣氛，使互相幫助成為合班的特色。
總之，大學英語合班教學有利于學校充分利用現有教學資源，提高學校的經濟效益；有利于減輕英語教師的教學負擔，提高教學效率；同時，它能夠在短期內緩解“擴招”后出現的供需矛盾，滿足人們對大學教育的渴望，具有“應急”的作用。
二、合班英語教學存在的問題
在看到合班英語教學的優勢的同時，我們也應該看到一些大班教學，尤其是規模較大的課堂教學效果并不理想，已影響到了教學質量。存在的問題主要表現在以下幾個方面：
(一)教師的教學方法單一。教學效果差
目前，在我國高校的大班英語教學中，教師采用最多的就是講授式教學。教師在臺上講和寫，學生在下面聽和記，師生間缺乏溝通與交流。在小課教學中常用的提問、討論等方式很少運用，單調而缺乏變化的教學形式，很容易使學生疲勞和麻木，課堂氣氛死氣沉沉。這既影響學生的聽課效果，反過來又影響教師講課效果，形成課堂教學的惡性循環。另外，大課教學用統一的標準和模式來要求和衡量不同的個體，不利于學生創新能力和個性的發展。
(二)課堂秩序難維持，課堂紀律差
最近，某媒體對393名大學生進行了一次問卷調查，結果顯示：有31.6％的學生平均每周逃課一次，每周逃課二到三次的有16.8％，五次以上的3.1％。導致學生逃課的原因很多，其中有一部分就是因為上大課：反正教室里人多，不去老師也不容易查出來。此外，上大課時遲到、早退的也比較多。在大班教學中，隨著學生人數的增加，控制課堂秩序的難度也加大，特別是在超過150人的大班中，小課教學中很難看到的違紀現象，如上課時看報紙、聊天、發短信、睡覺等，在大課上卻相當突出。這些現象的出現，關鍵是教室里人太多，教師很難對每個學生進行有效監督。如果再加上有些教師對違紀現象采取放任與漠視的態度，則學生的違紀行為會更加嚴重，極大地影響教學效果。
(三)學生參與課堂教學的程度低，師生間互動性差
師生互動，就是要求學生積極參與課堂教學，比如：教師提問，學生回答；學生提問，師生共同探討等。在大課教學中，教師出于對課堂秩序能否方便控制和教學任務能否順利完成的考慮，對案例分析、問題討論等學生參與度高的教學方式很少采用，主要是“一言堂”式的講授式教學。在這種模式下，教師很少考慮學生的需要與興趣，學生往往處于被動地位，基本上剝奪了參與教學的權利。這樣的結果只能是抑制學生學習的積極性和主動性，弱化學習的動力。
三、確保英語合班教學質量的對策建議
盡管合班英語教學具有上述劣勢，但只要語言教師實施有效的解決辦法，英語合班教學仍不失為一種行之有效的語言教學方法。針對上述問題，筆者分別提出如下對策：
(一)教師切實加強對課堂的管理是提高合班教學質量的保障
合班人多室大，稍有點滴的突發起伏與波瀾，學生的反響就會像漲潮一般巨大，甚至使教師產生始料未及的窘迫，尤其是個別教師越是情急慌亂，越是聲色俱厲，學生就越容易起哄。要杜絕此類情況的發生，要求教師必須具有很強的課堂管理能力，注重性格的平穩持重和認識視野的開闊貫通，從而在健康的氣氛中解決沖突，并使之產生一定的教育價值。
(二)教師的高水平教學是提高合班教學質量的前提
教師的教學能力是一種綜合性的能力，它不是一朝一夕就能形成的，需要歷練和修為。青年教師應該有更多的學習鍛煉的機會，多聽經驗豐富的老師的課，多請教，多學習，多在教學中思考，最后形成自己的教學風格。
在上好每一次課前，應該有充分的準備工作。備課不僅要扎實深入，而且要兼收并蓄，既要力求全面，又要做到重點、難點、創新點的明確以及前沿知識的恰當突出與合理把握，還要把打算采用的教學方式加以明示，以防情急生亂。要花大力氣研究教學大綱與教材，真正吃透內涵，把握精髓，做到有所依托并超越，還要調查了解學生所掌握的知識的現狀與前承課程的情況。在個人備課的基礎上，還要加強教研活動與集體備課，這是查漏補缺、互相學習、整合備課資源的有效途徑。
(三)上好課是提高合班教學質量的關鍵
講課是一種藝術，不論講的是什么內容，無不體現出講者的主觀色彩；講課又是一種創造，面對信任和渴求，靈感的火花飛濺，你會突然想到備課時沒有想到的東西。
第一，課堂語言要簡練、準確、邏輯嚴密、條理清晰。蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”首先要善于提出問題，創造問題情境；其次是分析問題，要邏輯嚴謹，層層遞進；然后是解決問題，明辨事理；再就是要有結論和探尋的空間。要精選例題與案例，發揮以點帶面的作用。同時，教師還應結合所講課程的特點，善于運用自己的特色知識和語言，激發學生的學習興趣，絕不能照本宣科。
第二，采取多種方式提高學生聽課的積極性。首先要提高課堂的教學效率，反對填鴨般的自始至終的灌輸，倡導交互式、討論式及其他學生參與面較大的教學方法，創造性地吸引學生的注意力，引發學生的精神共鳴與思想漣漪，以調動和展示學生對問題的理解與應用能力。值得注意的是，在合班人數較多的情況下，提問或設置的教學參與環節不宜過多，以每堂課2～3個為宜，且應經過教師課前的仔細斟酌、審慎推敲，將非常具有代表性的問題拿到課堂上，否則臨時突擊性提問，不僅浪費時間，而且意義不大。要鼓勵學生提問題。對學生的問題，能直接回答最好，暫時不能回答的要如實告知，下次課一定給學生一個明確的答復。對于疑點、難點等共性問題，在課堂上集中回答效果更佳。
第三，靈活使用傳統教學方式和現代化教學手段，使其能相得益彰。多媒體教學是一種圖、文、聲、形等相結合，能展示動態變化過程的現代化教學手段，有利于加深學生的印象和記憶，從而提高課堂教學效率。傳統課堂教學是教師通過手寫板書、口頭講解和推理分析，達到與學生交流思想和傳播知識的目的。但是，若上課全部采用多媒體，直接的狀態是教師手握鼠標，面對計算機，在固定的時間和環境下，學生就很難感受到課堂的活力，更難以及時理解并消化所演示的授課內容，并且大屏幕投影儀和音響對學生眼耳的刺激會使其感官和大腦易于疲勞，這無疑會導致接受效果的降低。為此，教師要將多媒體教學方式和傳統教學方式適時地切換并使其互補，對重點難點以及推理過程，教師仍需要進行必要的板書；同時對于問題的提出、變化過程和結論等，則應靈活使用多媒體技術，使二者互補，才會有高質量的教學。
(四)提高學生的課后自主學習能力是保證合班教學質量不可忽視的重要方面
美國語言學家cohen撰文指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”也就是說，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則及規律。外語學習的成功很大程度上依靠學生課下自主學習的開展。
因此，大學英語教師應該在課堂教學之余，努力激發學生的課下學習的主動性。現代信息技術的突飛猛進，多媒體在語言教學中的廣泛應用，都為大學生英語自主學習提供了理想的條件。網絡信息技術融入學習領域后，學習者可以在自己認為合適的時間和地點，根據自己的認知水平，自身的知識結構層次，自由選擇學習內容，自行規劃、安排學習進程，自主建構知識結構，最大限度地發揮主動性、積極性。學生要學會利用網絡信息技術創造自主學習環境，只有具備個性化自主學習的良好環境，個性化自主學習才能取得理想效果。教師、資源、媒體構成支持學生自主學習的外部環境。學生可在語音實驗室聽英文材料、看外語電影，或是使用計算機進行專項語言學習，在互聯網上閱讀英語文章，進行實時網上英語交談等。這樣，一方面可以檢驗學生所學語言知識的實際運用情況，同時也給學生提供充分的自主學習的機會和環境，客觀上起到培養學習自主性的效果。
在大學英語合班課的教學中，我們更應把學生自主學習能力的培養貫穿于教學的每個環節，把學生學習自主性的培養放在重要的位置。
在對修訂后教材的學習以及新舊教材的對比中，筆者明顯地感覺到教材修訂者在修訂過程中除了要體現修訂后的課標的精神之外，還飽含著他們對當今數學教育的一些思想，于是據此提出幾點教學的建議.
1. 去繁就簡，化虛為實，強化學生對數學本質的理解
從“有理數”定義的回歸，到“足球賽”系列題以及“量桌子”的題的刪去，再認真研究這次增加的那些例題和練習題，我感覺到教材修訂者內心在追尋著“去繁就簡、化虛為實，強化學生對數學本質的理解”.
相對于有理數的詞源性定義來說，其描述性定義更簡單，學生更容易懂，進而，學生更容易對有理數進行分類.
關于“足球賽”的系列題，實踐證明，學生確實難弄懂，甚至不少老師也難弄懂.筆者曾經仔細研究過舊教材中的4道題，感覺要給學生講明白確實不容易，而這些題從本質上看，無非就是“正數和負數”的應用.此次刪去，降低了學生學習的難度.
“量桌子”可以說是新課程改革的“產物”.其目的是讓學生學習動手操作，是“生活數學論”的體現.然而，學生該選用多長的尺子？如何才能使測量盡量精確？精確到哪級單位更合理？等一系列問題都是學生練習時不愿意做的根源，所以這道題很少有教師布置給學生做，也很少有學生自主做，結果便成一道“虛”題.然而，這道題本質只是“正數和負數”的應用，這次教材修訂者更換的另一道題，相對來說，更接近數學本質一些.
再比如這次修訂教材《習題3.2》增加的第4題（附題目如下），就是為了引導學生根據等量關系建立方程并且解方程，為了強化學生對數學本質（方程思想）的理解.
4. 用方程解答下列問題：
（1）x的5倍與2的和等于x的3倍與4的差，求x；
（2）y與—5的積等于y與5的和，求y.
因此，在七年級上冊的數學教學中，我們一方面要注意做好中小學教學銜接的工作，另一方面要充分理解教材的修訂意圖，教材已經刪去的絕對不要再“撿”回來，教材中如果還有學生學起來感覺困難的，也可以化繁為簡，化虛為實，只要保證讓學生能夠掌握相關數學內容的本質.所謂創造性地使用教材，指的就是這個意思.實踐證明，對于數學教學，只要學生掌握了數學的本質內容，他們往往就能解決相關問題.
2. 重視經驗，促進思考，落實“四基”教學
從貫徹了“基本活動經驗”的新思想的分析中，我們可以明顯看出，教材修訂者已經將“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎”的新課標理念融入其中.那么，如何把握“基本思想”和“基本活動經驗”的教學？事實上，我們通過教材的修訂來加深理解.以《2.1整式》這一節的修訂為例，原教材編排為兩個課時，第一課時學習單項式，第二課時學習多項式；修訂后的新教材重新編排為三個課時，第一課時通過2道例題和4道練習，讓學生充分獲得字母表示數的經驗，第二課時學習單項式，第三課時學習多項式.由此看出，重視經驗就是要充分設計恰當的數學活動，并且讓學生在活動中自主探究，通過豐富的動手操作和動腦思考經歷建立相關的經驗.
就“四基”而言，名詞是新的，但教學并不陌生，我國多年來的數學教學都在實踐“四基”.“基礎知識”和“基本技能”的教學被譽為我國數學教育的優秀傳統，無需贅言.而對“數學思想方法”的重視一直是數學課堂教學的追求，以七年級數學上冊為例，無論是舊教材還是新教材，都重視對“方程思想”、“分類討論思想”、“數形結合思想”等內容的教學.至于“基本活動經驗”，因為10年前新課改之初“建構主義”理念在數學教學中的實踐，已經在教學中比較重視學生活動經驗的積累，只是在“四基”提出之后，我們要把“幫助學生積累數學活動經驗作為數學教學的重要目標”，要更加有意識地創設豐富的、質優的數學活動，要保證學生自主地、高效地參與數學活動，在活動中積累經驗、促進思考.
3. 對各章教學關鍵點、重點和難點的把握
基于對修訂教材的學習與感悟，筆者結合自己的點滴經驗對各章教學的關鍵點、重點和難點提一些具體的建議.
（1）教學《第一章 有理數》的關鍵點是“正數和負數”的充分理解，要讓學生視“負數”與“正數”一樣容易理解.因此，需要創設讓學生獲得“負數”經驗的數學活動，讓學生充分體驗.重點是“有理數”的“計算能力”的培養，同樣需要在適量的計算活動中去積累經驗，要引導學生分析具體題目，選擇合理的運算律并確定合理的運算順序進行計算，盡量避免“蠻干”與“死算”.難點是關于分數的計算，分數的計算在小學階段是學生的計算難點，學習有理數時，依然是難點.
（2）教學《第二章 整式的加減》的關鍵點是獲得“用字母表示數”的經驗，要讓學生視“字母”與“數字”一樣容易理解.因此，在本章第1課時的教學中，要充分讓學生經歷用字母表示數，并積累豐富的字母表示數的經驗.重點是“單項式”與“多項式”概念的理解，以及單項式的系數與次數、多項式的項與次數的理解，需要教師在教學時明晰概念教學以便讓學生充分地理解.難點是代數式運算時的去括號步驟，要讓學生充分理解去括號法則并在適量去括號的練習中獲取經驗.
（3）教學《第三章 一元一次方程》的關鍵點是深刻理解“等式的性質”，它是正確解方程的基礎，在解方程過程中，“去分母”、“去括號”和“移項”、“系數化為1”等步驟的理論依據都是“等式的性質”.因此，在本章《等式的性質》這一節內容的教學中，要充分讓學生經歷等式的變形，并積累豐富的等式變形的經驗.重點是“解一元一次方程”，這既是前面所學“有理數”和“整式的加減”的綜合運用，也是后面學習“方程”、“不等式”和“函數”的基礎，課本中的例題和練習題足夠豐富，教學中要讓學生適量訓練，積累豐富的解方程的經驗.難點是解應用題時尋找并建立“等量關系”.學生解應用題有幾重困難，首先是“選擇”用列方程解應用題，在他們心里，做應用題會選擇小學所學的列算式法和初中所學的列方程法，而不太適應列方程解應用題；其次的困難是設未知數，在他們看來，題中的未知量不止一個，不知該設誰為未知數；而最為困難的就是尋找并建立“等量關系”，哪怕在教師看來存在很明顯的等量關系，但因為學生缺乏方程思想，所以難以找出等量關系.本次教材修訂，我注意到修訂者有意識地重新編排了應用題的部分例題和練習題順序，而且增加了一些難度更適宜的題.因此教學時，教師要不斷地引導學生尋找并建立“等量關系”，讓他們通過問題的解決不斷地建立“方程思想”并獲得豐富的經驗.
（4）相對來說，《第四章 幾何圖形初步》修訂的內容比較少，關鍵點是通過《幾何圖形》來認識圖形并建立“空間觀念”.因此，在本章的教學中，要始終堅持引導學生“看圖”和“說圖”，看圖是為了建立空間觀念，而說圖更有利于建立空間觀念.重點是“幾何符號語言掌握和運用”，要始終如一地加強幾何符號語言的學習和準確運用.難點是線段和角的知識中涉及“分類討論”的問題的解決，這主要是因為學生剛剛接觸這種數學思想，比較難適應.
一、體例不變，內容有所調整
1.沿用原教材體例
人教版義務教育教科書七年級上冊《地理》沿用了原教材的基本體例，即“章首語—節—黑色標題”，這種體例簡約而又適用。章首語是問題式的內容提要，黑色標題大部分是課程標準中的某一項或其中一部分。每個章節的結構框架分為三部分，即“正文”、“閱讀材料”和“活動”， “正文”部分的呈現方式有文字敘述、圖像表述和圖文結合等；“閱讀材料”多為趣味性和擴展性的知識；“活動”部分由材料（文字敘述、圖表、案例）和設問構成，內容緊扣正文，既是學生的練習，又是正文的擴展。在教學中可以將“正文”與“活動”有機結合，視內容難易程度和學生實際能力而調控好兩者之間的使用比例。
2.根據課標要求適當增減內容
本冊教材內容總體變化不大，只是根據新課標做了相應的內容增減。如課標在地圖部分增加了“在地圖上判讀經緯度”和“在等高線地形圖上判讀坡的陡緩” 兩項要求，因此，教材第一章的“地圖”部分由原來的一節擴展到兩節，即“地圖的閱讀”與“地形圖的判讀”，充分體現了新版教材更加重視地理技能的學習。課標對地理性不強的“國際組織”等已不作要求，因此，教材也將這部分的內容刪去。基于新課標對地圖的重視，建議在教學中要加強地圖判讀、分析等能力的訓練，并在以后的各種情景中反復應用地圖，逐步提高學生的讀圖能力，養成用圖習慣。
3.章節的設置及標題稍有改變
章節設置上，第一章由三節改為四節，即“地圖”部分增加一節。標題變化有四節，即第一章的第三節“地圖”改為第三節“地圖的閱讀”和第四節“地形圖的判讀”；第三章的第二節“氣溫與氣溫的分布”改為“氣溫的變化與分布”，第三節“降水與降水的分布”改為“降水的變化與分布”，這幾節標題的改變使教學內容的重點更加明確。建議教師重點領悟章節及標題變化的意圖，特別是在氣候的教學中，要注重氣溫和降水時空變化的歸納和演繹，至于氣溫等的定義可以用適合初中學生年齡特征的表達方式，如用“氣溫是大氣的冷熱程度”等加以表達。
二、“活動”和“正文”內容變化較大
1.“活動”內容變化明顯
“活動”增加了一些技能訓練和與學生生活關系密切的內容，刪除了一些目的性不夠明確的內容。如“學會閱讀地圖”部分的“活動”，原教材有3題，第1 題是在經緯網地圖上判讀方向，第2題是在指向標地圖上判讀方向，第3題是根據航空照片繪制草圖，第1、2題不夠精煉，內容重復較多，第3題難度較大，不易開展。新教材將這部分題目全部更換，且改為兩題，第1題是地圖三要素的鞏固練習，第2題是繪制學校平面圖的訓練。這兩道題設計精煉，目的明確，把虛擬的某地平面圖改為山東省地圖，讓人覺得案例更真實。P22第2題與旅游結合，體現了“學習對生活有用的地理”這一課標理念，這是新增的活動題，題目問題設置情景化，能激發學生的學習興趣，且問題指向性明確，便于操作。再如，P63“閱讀分析氣候的地區差異”，這也是一道新增的活動題。該題先用圖示法介紹了分析氣候特征的方法，然后再比較溫帶大陸東西岸兩地的氣候差異。通過該活動，學生可以了解閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的一般方法，可以學會如何分析、歸納氣候特征以及如何比較兩地的氣候差異。建議教師要特別關注新增的活動題，理解其意圖，真正用好這些題目。
個別“活動”順序有所調整。如P54“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”和P59“繪制和閱讀降水量柱狀圖”，由先讀圖后繪圖改為先繪圖后讀圖。這是教學理念更新的一個重點，體現了“做中學”的過程教學目標，建議教師轉變觀念，給予學生從實踐中獲得真知的體驗。
修訂后的教材解決了原教材中一些“活動”主題不夠明確的問題，每個“活動”都有明確的主題，與“正文”的結合也更加緊密。建議教師在教學中應根據教師、學生和學校的實際情況，結合“正文”內容開展相應的活動。
2.“正文”比例增加
修訂后的教材“正文”部分所占比例明顯增加，約占總篇幅的50%以上。如原教材中的“經線和緯線”部分，正文僅4行字，修訂后的教材分為“緯線和緯度”、“經線和經度”兩部分，正文包括經緯線及其特點、經緯度的劃分及代表符號、重要的經緯線、低中高緯度的劃分，經線圈平分地球等，內容明顯增加。這樣的修訂便于教師講解和學生學習，特別是對新教師或非專業教師來說，可以幫助他們把握教學內容的完整性與正確性。建議在教學中，加強學生對教材的閱讀和理解方面的訓練，發揚讀書、劃書、用書的好傳統。
一、班會目標：
使學生明白只有合理的協作才能發揮合作的巨大威力，在學習生活中運用團結協作，用自己的實際行動去影響家人和周圍的親戚朋友，共創美好未來！
二、設計思路
“活動、體驗、感悟、運用"是本課設計的最大特點。本次班會共設計了五個模塊，第一模塊通過“紙張拖物”這個現象啟發學生思考、引出主題；第二模塊通過圖文感悟交流、游戲體驗、詩歌朗誦三個環節使學生體驗感悟出團結協作的重要性；第三模塊通過三次拍手對比活動、情景劇兩個環節使學生明白只有合理的協作才能發揮合作的巨大威力；第四模塊通過查找撲克牌活動為學生提供一個學以致用的平臺；第五模塊總結提升，因為合作所以高效，所以快樂，所以《明天會更好》，在歌聲中結束本堂主題班會。
三、實施流程
第一模塊：紙托重物――引發思考，揭示主題
好的開始是成功的一半，為此我客串了物理老師演示一個現象，一張展開的白紙無法托起一副撲克牌，還是這張白紙，我把它多次對折后，托起了撲克牌。為什么現在拖住了？發生了什么？引起學生的思考。紙張由展開到團起就是力量的匯聚，對折體現了合力協作。展開的白紙猶如現在的我們，這個重物猶如我們在學習生活中將要面臨的困難、挑戰，只要大家能像紙張一樣團結協作，就能攻克這所有的難題。阿基米德說過：“給我一個支點我能撬起地球。”
今天老師要送給大家一個翹起困難的支點：團結協作，引出課題。
第二模塊：感悟交流、游戲體驗、詩歌朗誦――體會協作的重要性
通過剛才的開場，學生對團結協作有了一些自己的認識，緊接著設計第一環節，組內討論交流身邊團結協作的事例，再與大家分享，使大家對團結協作重要性的認識形象化、具體化，明白團結協作在生活中使用的廣泛性和重要性。
新課程的教育理念強調學生的親身經歷，因此本模塊的第二個環節設計了呼啦圈游戲，使學生從剛才的說到活動中的親身體驗。這個游戲由5個人一組手拉手在最短時間把呼啦圈從第一個人套到最后1個人的身上（不能用手），時間最短的小組獲勝。游戲結束后，學生將活動的體驗與大家分享，在活動中體驗、感悟，符合學生的認知規律，體現以學生為主體的教學理念。
第三環節配樂詩歌《合作》深化第二模塊的主題。本模塊的小組討論、游戲、詩歌本身就以協作的方式完成的，就已經踐行了本節課的主題。
第三模塊：拍手對比、情景劇――合理協作才能發揮合作的力量
合作的正能量必須在合理協作的前提下才能發揮，為了讓學生有所感受，設計了拍手對比和情景劇兩個環節。給歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》打節奏，第一次一個人拍手，第二次全班一起按節奏拍手，第三次全班又快又使勁但隨意拍手。第一次與第二次對比感受合作力量大，第二次與第三次對比感受不合理的協作適得其反。這種方式簡單易行，對比效果明顯，使合理協作的重要性自然呈現。
接著通過學生自編自導自演的情景劇再現合理協作是合作發揮力量的前提條件。情景劇講述了三個自信的高中低音的歌者沒有合理協作而比賽失敗，從中查找原因自我反思的過程。
第四模塊：查找撲克牌――為學生搭建學以致用的平臺
本節班會課最終的落腳點是學生對團結協作的主動應用。為了讓學生學以致用，設計了查找撲克牌的活，準備六副撲克牌，每副撲克牌當中都有缺失的幾張，請六個同學幫忙查找，看誰做得最快？注意這里沒有限定查找的方式，就想看看同學們是否會與其他同學協作完成？或者其他同學是否愿意與之協作？活動結束后，同學們談了反思、感受，非常深刻！強化學生在今后學習生活中應用團結協作的意識。
第五模塊：因為協作所以《明天會更好》
團結協作是生活中一件非常重要的事，而學會了協作更是一筆無價的財富，現代社會的發展越來越注重團隊精神，越來越需要協作，小至兩人之間的協作，大到國與國之間的協作，團結協作是一種價值追求，是一種新的人生態度。對本節班會做以總結，對學生的表現給予肯定和鼓勵，愿同學們很好的運用團結協作的精神創造出更加燦爛、美好的明天，《明天會更好》在歌聲中結束。
四、課后延伸
課后我希望每個同學回家后，將本節課的感受與父母分享，以自己的實際行動去影響家人、親戚朋友，讓所有的人、更多的人都擁有團結協作的精神，愿我們的明天更加美好！同時和父母一起制作團結協作手抄報，把你想要表達的用你的方式記錄在上面。從而組成了我們八（2）班的團結協作墻報，墻報的完成不正體現了同學們團結協作的力量嗎？
五、總結反思
【關鍵詞】即興伴奏；學習條件；學習建議
一、學習初級鋼琴即興伴奏必備的條件
1.要有創新精神。學前教育專業的學生，鋼琴即興伴奏課是一門必修課，她們學習的伴奏風格主要是兒歌。學習鋼琴即興伴奏應具有良好的勇于創新的思想基礎。鋼琴即興伴奏是一個即興音樂創作的過程，它要求彈奏者要在理論的正確指導下有勇于創新的精神。一個現成的曲譜所呈現給即興伴奏者的內容是局限的，而彈奏者的意識都是無限的，伴奏者可根據自己對作品的的理解分析進行“二度”創作，并與歌者相互結合形成一個整體，使鋼琴伴奏與歌聲形成完整的、統一的、完美的音樂藝術。這就要求學生必須要有良好的樂理、視唱練耳、初級和聲、音樂審美等知識。
2.扎實的鋼琴技能、技巧基礎是關鍵。在我校鋼琴即興伴奏的教學中，有不少這樣的情況：學生在老師的耐心指導、講解、示范下，通過其周密的思考，理解如何為某段旋律設計配置恰當的伴奏風格或手法，但遺憾的是，即使學生的周密設計已經存在了，卻無法通過鋼琴把這些設計表現出來，原因很簡單：學生腦子里設計出來的彈奏方法，手指沒有能力做到而已，這就要求伴奏者必須具有相當的鋼琴演奏技巧。
一般說來，學前教育專業的鋼琴教學多側重于技能的訓練與傳授，并且有著循序漸進的曲目和教材，這個是源于她們學習的起點比較低，之前沒有比較好的音樂基礎；在校時間比較短，3年中專學習后即走上工作崗位。所以這個專業的學生學習鋼琴伴奏一般從二年級開始，一年級還是主要打好鋼琴基礎，在學習的過程中，學生要自己主動地用自己所學過的知識去分析一個曲子的特點，包括各個小節的和聲進行、伴奏織體、調式調性等。比如拜厄鋼琴基礎教程中第46條練習曲的分析，左手就是簡單的伴奏方法，學生可以通過分析了解各個小節的和弦配置。但是鋼琴教學和即興伴奏教學有密切聯系而又有本質的區別。鋼琴技能技巧學習是以機械的練習為主來再現樂譜內容，而即興伴奏則是以創造性的過程來完成歌曲伴奏任務的。后者的創造性完成是建立在前者的練習技能、技巧上才能完成。所以說，鋼琴技巧在鋼琴即興伴奏中起到了很重要的作用。只有掌握扎實的鋼琴技能、技巧，在鋼琴即興伴奏中才有可能把周全、完美的設計意圖表現出來。
3.牢固的音樂基礎理論知識是保障。鋼琴即興伴奏的技能就是運用這些基礎知識技能和鋼琴技能、技巧的具體體現，它反映了伴奏者的音樂理論知識、技能、水平和綜合應用能力。這些基礎知識在鋼琴即興伴奏的學習中起著各自的重要作用，成為鋼琴即興伴奏的有力保障。它具體表現為：
①基礎樂理。這是音樂課學習的基本課程，它包括音樂的基本節奏、節拍構成；音程和弦；各種調式、調性原理；各音樂術語、記號等等，這是音樂學習中的最基本的理論，是重中之重，只有懂得音樂的基本理論知識，才能完成對樂曲的理解和分析。
②和聲。和聲學是在基礎樂理之上的一門重要學科，和聲的選擇直接影響到歌曲伴奏處理的合理性、完美性。鋼琴即興伴奏是屬多聲部音樂的范疇，它需要高水平的和聲知識。和聲水平的高低直接影響到伴奏的音響效果和完美的表現力。但是由于和聲學的知識起點較高，而學前教育的學生沒有該課程，所以在鋼琴伴奏課的學習上教師要在教學的過程中逐漸地將和聲的基本理論教授給學生，鼓勵學生主動地去練習琢磨。最基本的和聲鏈接要多練，如大小調的I—IV—I、I—V—I、I—IV—V—I、I—IV64—V6—I等。
③作品分析。具備一定的作品分析的能力對于鋼琴伴奏的設計將會產生更富于整體性的效果，能夠更好地把握歌曲的結構和風格。比如：樂曲是一段體還是二段體？第一段和第二段的彈奏在織體與和聲上要有什么樣的變化？有沒有尾奏和間奏，應該如何設計會更好？在對曲目進行分析設計時，應事先對曲目進行充分的分析、理解，然后進行設計，這樣在伴奏時就能更好地把握伴奏框架，讓伴奏布局更加合理。如兒歌《音階歌》。
④配器。配器這門學科要求學生要有全面的知識，懂得各樂器的發音、音色、演奏、音域特點等。了解配器能幫助伴奏者更好的發揮創造意識。例如，在為歌曲《在那桃花盛開的地方》前奏配鋼琴伴奏時，就可以用鋼琴高音區用顫音模仿竹笛的色彩。
總之，只有把音樂的基礎理論知識、鋼琴技能、技巧和創造性的“即興”聯系起來，才能使之與歌者成為一個共同體，成為一件完美的藝術品。
二、學習的方法和建議
在掌握了基本條件后，如何將這些條件用在學習上呢？有同學認為：自己具有了扎實的鋼琴技能技巧、牢固的音樂基礎知識和良好的思想基礎就已經能夠將伴奏學習好。這個觀點是片面的，筆者認為除了具有這些全面的學習條件之外，還要有一套有效的學習方法進行練習，下面我提幾個建議供大家參考。
1.由淺入深，循序漸進。“由淺入深，循序漸進”的學習方法是學習任何知識都應必備的，這是一種規律，是持久不變的真理，鋼琴即興伴奏學習中同樣如此，具體體現在以下幾個方面：
①調性要求：由C調到G、F調再到其它調（學前教育專業一般的練習在三升、三降內即可）的音階、琶音、和弦連接由淺入深，循序漸進的練習。這是一項基本功。和弦連接的方法有：A：I—IV—V—I；B：I—IV64—V6— I；C：I—IV64—II#3—V64—I；D：I—VI6—IV64—K64—V7—I等等。
②曲目難度要求：由小——大的練習。這樣的方法主要是針對曲目來說的。“小”即簡單、短小、的樂曲。“大”即復雜多變、龐大的樂曲。只有按照由小——大的這個規律進行練習，才能收到良好的效果。
2.理論實踐相結合。音樂理論可以有效地指導伴奏者去實踐，同樣，即興伴奏的理論又是來自于豐富的實踐中。用這樣的即興伴奏理論去指導實踐再得出新的理論，就能一步步提高自己的鋼琴即興伴奏能力。具體表現為：
①和聲感覺的培養。所謂和聲感覺，實際上就是對和聲音響的想象力和和聲的語匯與組織能力。在即興伴奏中，和聲的音響效果應該是在頭腦中預先構想完成，然后再通過雙手反映彈奏出來的，這就要求我們的學生在練習中多彈和弦連接，仔細傾聽音響的變化，感受并記住其音響效果。簡單一點講就是哪個小節用什么和弦什么織體，出來是什么效果自己做到心中有數。由此可見只有把積累到的和弦等理論不斷的加以運用和實踐，才能更好的把握和聲語匯的運用。
②多與歌者合作，并在彈奏中保持連貫性、完整性。伴奏是為歌者服務的，所以，伴奏者只有在不斷的與歌者合作的實踐中，才能更好的培養自己的即興能力和創造能力。另外，在合作中保持好歌曲的連貫性、完整性是很有必要的。
3.多聽多彈。“大海”由千萬條江河匯聚而形成，鋼琴即興伴奏技能技巧也同樣是這么一回事，也要有平時的大量瀏覽、借鑒、理論與實踐，才能積少成多，形成自己的東西。它的具體表現有以下兩方面：
①多聽：多多欣賞不同風格、時代、體裁、題材的作品，加以積累才能運用自如。音樂是多樣化的，只有伴奏者掌握不同樂曲的特色，在即興伴奏中才能把握住風格。
本節對應課標要求為“運用實例分析城市的空間結構，解釋其形成原因”。本條課標側重于以實例分析為基礎，有三個層級的能力要求，第一層級要求學生結合某城市地圖，說出城市的土地利用方式和主要功能區；第二層級要求學生歸納城市主要功能區的分布特點，并解釋其形成原因；第三層級要求學生結合具體實例分析說明城市空間結構模式。
二、教材分析
本節是魯教版高中《地理》必修2第二單元“城市與地理環境”的第三節。“城市與地理環境”共三部分內容，第一節從時間維度介紹城市發展與城市化，第二節從空間的宏觀維度介紹城市區位和城市體系，在前兩節的基礎上，第三節從微觀角度研究城市內部空間結構。本節內容教材結構清晰，與生活聯系緊密，可采用案例教學法，案例選擇是本課成功與否的關鍵，教師可充分利用鄉土資源，整合教學內容與學生居住地城市，通過實地調查，分析研究，將抽象的城市理論嫁接到具體的生活實例上，實現學習“對生活有用的地理知識”目的。
三、學情分析
通過前一階段的學習，學生對城市土地利用具有一定的感性認識。高中生也具備一定的分析與解決問題的能力，但對城市內部土地利用的認識缺乏理論深度，教師應充分利用學生的前認知，幫助學生對城市進行理性思考，使其更深入地理解教材，取得更好的教學效果。
四、教學目標
知識與技能：觀察城市規劃圖，說出城市主要功能區的類型及分布特點；運用實例分析城市功能區的形成原因；結合模式圖，說出城市空間結構的三種模式。
過程與方法：結合案例分析城市主要功能區的分布特點；通過小組合作探究，理解影響城市空間結構的因素；通過對所居住城市空間結構的分析評價，設計未來城市方案。
情感態度與價值觀：以家鄉為案例進行城市功能分區的成因分析，使學生學會用動態發展的眼光看待家鄉的變化，激發學習興趣，形成熱愛家鄉、建設家鄉的情感；通過調查研究，給家鄉的城市空間結構提出建議，增強學生的社會責任感，形成可持續發展的觀念。
五、教學重難點與方法
教學重點：城市各功能區的空間分布規律及特點；城市空間結構的形成原因。
教學難點：城市主要功能區的空間分布規律及經濟因素對城市空間結構的影響。
教學方法：案例教學法、小組合作探究法、啟發教學法、計算機輔助教學等。
六、初教設計（如表1）
七、反思重構
本節課從地理與社會生活的契合點入手，通過創設情境，引導學生自主、合作探究學習，使學生的知識和能力自然生成。教學設計思路清晰、重點突出，體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新課程理念。如利用新聞和宣傳片導入新課，激發學生學習興趣。創設問題鏈引導學生合作探究突破本課重難點。同時強調對學生讀圖能力、分析和解決問題能力的培養，通過列表對比，培養學生比較分析能力。最后，作為課堂學習的延伸，要求學生應用所學地理知識，結合泰興市規劃圖分析其空間布局的合理性。
通過對本節課教學實踐反思，筆者發現課堂教學存在以下問題。①情境設計的主題性不夠清晰，教師分別選用江北新區、高雄及泰興本地的案例，案例來源離散，且關聯性不強，不能形成“一例貫之”的教學設計；②教師設置問題“結合‘泰興市2014―2020年城市規劃示意圖’，分析其空間布局的合理性”，問題指向性不明，導致學生答案發散，且本題過于寬泛，就學生現有知識、能力水平而言，難度過高；③本節課圖表類型復雜，具有明顯的高考指向，無法觸及學生的最近發展區，因此教學效果一般，故再教時重新設計如表2。
連加
連減
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、選擇題
(共2題；共4分)
1.
（2分）
看圖列式計算，正確的是（
）
A
.
9-2-3=4(個)
B
.
4-3+2=3(個)
C
.
4+3+2=9(個)
D
.
4+3-2=5(個)
2.
（2分）
數一數，下圖是由（
）個小正方體搭成的。
A
.
7
B
.
5
C
.
6
二、填空題
(共8題；共27分)
3.
（1分）
看圖填空
列加法算式：________
________個________相加得________。
4.
（1分）
填上數使每橫行、豎行三個數的和是10。
5.
（4分）
直接寫出得數。
4＋5＋1=???????????????10－7＋3=???????????6＋3＋1=???????????10－7－1=
5＋5－3=???????????????8＋2－3=????????????9－3－4=???????????7－1－4=
6.
（5分）
畫數點塊，并列式計算．
7.
（5分）
在橫線上填上“＞”、“＜”或“=”
4＋1＋4________8
8.
（5分）
(2018一上·青島期末)
看圖回答
＝
(只)
9.
（1分）
(2019一上·新鄉期中)
小紅的左邊有2個小朋友，右邊有3個小朋友，一共有________個小朋友。
10.
（5分）
(2019一上·溫嶺期末)
用自己的方式表示出下列算式的意思。
（1）
3+8=11
（2）
9-2-4=3
三、計算題
(共2題；共10分)
11.
（5分）
(2019一上·龍華期中)
直接寫出得數。
10-6=??????8-0=
10-8+5=???????6-3+7=
2+7=???????7-5=???????10-7-3=???????3+5-6=
0+8=???????9-6=???????4+2+1=???????2+7+1=
12.
（5分）
小朋友排隊，小紅的前面有4個人，后面有3個人。這條隊一共有多少人？
四、解答題
(共5題；共25分)
13.
（5分）
(2019一上·龍崗期中)
樹上還剩幾只小鳥？
14.
（5分）
(2019一上·商丘月考)
15.
（5分）
看圖寫算式
16.
（5分）
17.
（5分）
把數點塊畫完整，并填算式．
參考答案
一、選擇題
(共2題；共4分)
1-1、
2-1、
二、填空題
(共8題；共27分)
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
10-2、
三、計算題
(共2題；共10分)
11-1、
12-1、
四、解答題
(共5題；共25分)
13-1、
14-1、
15-1、
【關鍵詞】牛津初中英語；vocabulary板塊；詞匯教學
《牛津初中英語》教材（譯林版）每個單元均由Comic strip，welcome to the unit， Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills/Pronunciation，Main task和Checkout九個板塊構成。每個單元均以Comic strip或welcome to the unit板塊引出話題，開展一系列聽說讀寫的活動，最后以Checkout板塊結束。各板塊之間聯系密切，形成一個有機的整體，充分體現單元的整體性。
一、vocabulary板塊分析
《牛津初中英語》教材的編排把詞匯學習放在閱讀之后，閱讀課作為每單元最重要的課型之一，其涉及的話題成為整個單元的核心話題。而vocabulary板塊放在Reading的后面，目的就是借助Reading的話題，進一步學習與本單元話題相關的詞匯，使學生無突兀感，有學習新詞匯的欲望，為后面幾個板塊尤其是Main task部分的寫作打下基礎。
Vocabulary部分通常分為A和B兩部分，A部分介紹要學的詞匯。通常是將要學的詞匯列在方框中，然后讓學生看著圖用方框中的詞填空，或用英文釋義介紹一些新詞。B部分是對A部分的詞匯進行運用，通常是用A部分的詞完成句子，對話或短文。可以看出，教材在兩部分的編寫上不夠重視知識的傳授過程，從新詞呈現到同步練習，教材幾乎不提供過渡性學習活動。A部分強調形的檢測，B部分突出用的考查，在這兩者之間缺少形的辨別與識記環節。形式是意義輸出的前提和基礎，忽視形式的記憶而過于強調運用無異于揠苗助長。這就要求教師在教學時要合理開發教材。在教B部分之前要補充詞匯形式識記的環節。
二、vocabulary板塊教學現狀
在實際的教學中經常會出現一些與教材設計意圖有偏差的做法，使vocabulary板塊教學的教學目標形同虛設，其價值喪失殆盡。許多教師認為課時緊，且該板塊內容簡單，沒有知識點可講，常將此板塊置于可有可無的地位；還有不少教師將其和welcome to the unit合在一起教，讓學生自主完成課本練習后，簡單核對一下答案就匆匆結束。導致學生整個單元學下來后，問其vocabulary部分學了什么，學生一臉茫然，毫無印象。
三、注重vocabulary板塊教學的重要意義
英國著名語言學家Wilkings曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達如何東西。”詞匯量的大小是衡量一個外語學習者水平高低的最重要的標志。因為影響理解和應用的最重要的因素是詞匯。學生詞匯規則知道得多了，詞匯量增大了，就會增強學習英語的信心，提高英語學習的效率。
如果教師注重每個單元的vocabulary板塊的教學，學生就能很好的學習本單元的內容，將本單元所學的詞匯靈活的運用到后面speak up中進行對話表演；在學習main task寫作部分時，就不會有畏難情緒。如果教師初中三年能一直堅持注重詞匯部分的教學，注重訓練學生對詞匯的積累，學生就能在進行聽說訓練時不會因為不認識單詞而聽不明白，說不好英語；閱讀時遇到生詞就能運用詞匯知識去猜測詞義，從而提高閱讀速度，加深對文章的理解；在寫英語作文時就能有話可寫，善于表達。
四、vocabulary板塊的教學建議
依托語境進行詞匯教學已成為初中英語教師的共識。現行教材的編寫多圍繞中心話題展開，在特定語境中讓學生感知和學習新知。授課教師應站在單元的高度，圍繞單元主題，精心設計學習目標詞匯所要依托的語境，從語篇入手，在語篇中結束，設計多樣的詞匯練習，使學生對所學詞匯產生認知深度。在語境設計合理的前提下，本人建議采用下面方法進行詞匯教學。
1.注重傳授詞匯基本知識。Vocabulary部分有很多對詞匯基礎知識的介紹，如構詞法的派生法、合成法、轉化法，以及同義詞、反義詞的運用。教師在教學中通過對詞根及前后綴的分析，可以幫助學生熟悉和掌握詞的構成規律，更好的學習詞匯。如用un--，dis--，mis--，non--，in--（在字母m前用im--，在字母l前用il--，在字母r前用ir--）等前綴可以表達否定意思；用--ness，--tion，--ism，--ee，--er，--or，--ar，--ian，--ist等后綴可以構成不同類型的名詞；用--ful，--ive，--ia等后綴可以構成形容詞；用--en，en--，--ize等后綴可以構成動詞。合成法和轉化法學生容易理解，只要教師在教學中多注意總結歸納，學生很快就會形成自己的判斷力。
2.用詞造句，熟練運用。用學習的新詞造句是一種讓學生掌握新詞的簡單實用的方法。通過造句，學生會考慮該詞的詞性，用在句中的形式。教師可先進行補全句子，英漢互譯練習給學生作好示范，然后再進行造句練習。
3.開展生動活潑的會話教學。會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言運用方式的一種。也就是說，它既是教學手段，又是教學目的。通過運用所學詞匯與同學對話，把呆板的詞匯運用到鮮活的生活中去了。
4.引導學生通過閱讀增加詞匯量。每個單元的Vocabulary部分教完之后，教師可選擇一些與本單元話題相關的閱讀材料供學生閱讀，從而進一步擴大學生的詞匯量。
5.編寫小故事，加強作文教學。利用新詞編寫小故事表演也是掌握詞匯的一種好方法。學生準備節目的過程就是靈活運用的過程，看別人表演的過程也是汲取別人長處，改正自己錯誤的過程。教師也可進行半開放式的寫作訓練，經過堅持不懈的訓練，讓學生不管拿到什么話題，都能寫出像樣的作文。
五、結束語
教師在課堂教學中要注重課堂示范，加強學習策略的指導，幫助學生形成有效的詞匯學習的策略；同時還要注重學生主體的積極參與，關注課堂上的精彩生成，達到最佳的教學和學習效果。
【參考文獻】
關鍵詞：化學必修2；問題；建議
【中圖分類號】G633.8
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0109-01
大家很清楚。教科書就是精益求精的經典。本文就是想讓教科書完美而起拋磚引玉的效果。下面筆者對使用《化學必修2》兩年來教學實踐過程中所遇到的問題提幾點建議，列舉出來與同行商榷。以期引起思考，共同提高。
1 課本6頁實驗(2)“在培養皿中放入一些水，……觀察現象”。筆者對此實驗有疑問：在培養皿中進行鉀與水反應的實驗時，從教學實踐看鉀因反應劇烈往往會從培養皿內濺出少許，有可能造成事故。建議將“培養皿”改為“燒杯”為宜。
2 課本21頁實驗1-2“取一塊綠豆大的金屬鈉(切去氧化層)……”，筆者建議改為“……切去外皮”比較好，因為不言而喻的是鈉的氧化層在空氣中永遠也切不完。
3 課本34頁實驗2-2“……用玻璃棒快速攪拌，聞氣味……”建議改為“……用玻璃棒快速攪拌燒杯中固體混合物，聞氣味……”。否則，上面敘述將不合語法，指代不明。
4 課本34頁《思考與交流》中“酸與堿發生中和反應生成1mol水時所釋放的熱量稱為中和熱”。筆者認為該定義描述不準確，容易引起歧義。如果不將酸堿的濃度限定為稀溶液，必將出現濃溶液稀釋過程中吸放熱的問題而影響對中和熱的測定以及定義的理解。建議將其改為“在稀溶液中，酸和堿發生中和反應……稱為中和熱”。
5 課本42頁倒數第一段中“人們將電池內的電解質NH4C1換成濕的KOH……”。該描述中“濕的KOH”是潮濕的KOH固體嗎?究竟為何意，讓初學者無法理解。經查資料發現“濕的KOH”應為“汞齊化的鋅粉、35％的氫氧化鉀溶液再加上一些鈉羧甲基纖維素經糊化而成的混合物”，因此建議將“濕的KOH”改為“35％的KOH溶液”更準確且容易理解。
6 課本47頁倒數第三段“……快慢用‘速度’表示相類似……”值得注意的是物理學中的速度是矢量，同理化學反應的快慢也是矢量。在過去化學反應的快慢用速度來表示，后來改為速率。建議將其改回稱之為化學反應速度為宜。
7 課本79頁“葡萄糖的特征反應：葡萄糖在堿性加熱條件下，能與銀氨溶液反應析出銀”。我們必須明白能發生銀鏡反應者除了醛類以外，在常見的糖類中還有果糖、麥芽糖，在此稱它為特征反應會讓初學者認為發生了銀鏡反應的物質均為葡萄糖。或者是發生銀鏡反應的糖就是葡萄糖。所以，稱之為特征反應是不合適的。