時間：2023-06-29 16:23:57
導語：在幼兒探究的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：戶外科學活動；小班；戶外科學活動探究
G613.3
戶外科學活動是指在戶外的自然環境中完成科學探究的全過程。小班年齡的幼兒正處于由直覺行動到形象思維的過渡階段，對事物的認識很大程度上依賴于行動，根據此階段幼兒的身心特點，讓幼兒在操作中感知體驗“玩一玩、看一看、想一想”中充分的運用了感官，激發起幼兒的好奇心、吸引幼兒的注意力，讓幼兒在游戲中探索和思考。因此在戶外進行小班的科學探究活動更能讓孩子放開手腳，解放各種感知系統，在一種非常安全的自然環境中調查和研究，從而發展幼兒探究的興趣和能力。
一、發現有意義的內容
戶外的自然資源就是一個天然的探索區，自然界的光、水、泥土、樹、花草無處沒有探索，但對于小班的孩子來說進行戶外的科學探究其內容的選擇要符合小班孩子的年齡特點。最主要的是順應、支持幼兒的疑問，生成小班戶外科學探究內容。在每次經濟偶是帶領幼兒進行戶外的活動、散步時，幼兒會產生很多的疑問和問題，尤其是3歲左右的孩子，會抓住成人問個不停。只要我們留心還會發現，幼兒最初關心的問題都是和自然有關的。如：在一次帶小班的孩子到戶外散步，有一個孩子喊道：“哇，好多的樹葉寶寶?！庇谑?，很多孩子都彎下身體撿地上落葉，還不停比一比誰撿的樹葉多。此時，有一個女孩子問我說：“老師這些樹葉寶寶的媽媽呢？”“有孩子說，就是大樹媽媽呀?！庇钟幸詾橛變后@奇地發現：“老師，樹葉寶寶長得不一樣的?！被氐浇淌衣飞衔宜伎迹骸安煌拇髽鋴寢尩臉淙~寶寶是不一樣的，怎樣幫助幼兒了解這一自然特點呢？”所以我們設計《樹葉寶寶找媽媽》的活動，重點是引導孩子在開闊的戶外環境中進行不同樹葉特征的觀察比較。
二、選擇有意義的材料
材料是引發幼兒主動探究的刺激物，又是幼兒主動建構認識世界的橋梁。對于教育者來說，材料更是是教育目標和內容的物化。根據小班孩子年齡特點和戶外科學探究活動特點，我們提供的材料必須更有“意義”。
1.針對小班幼兒知識經驗貧乏的特點，注重材料的生活性。
實踐告訴我們：幼兒的新經驗獲得建立在已有經驗基礎上，和已有經驗有聯系的新事物容易引起幼兒的興趣，也更能提高探索注意力和持續性。由于小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此戶外科學探究應源于生活。如：在《認識艾草》中，每年清明節孩子都要吃艾餃，很多孩子也有機會和成人一同制作艾餃的經驗，所以選擇此活動能刺激孩子的已有經驗，更能激發積極討論和探索，并獲得新經驗。
2.針對小班幼兒直覺行動占優勢的特點，凸顯材料操作性。
小班幼兒直覺行動思維仍占優勢，他們在不斷地擺擺、弄弄、玩玩中發現奇特的事情，感受探究的樂趣。如：在《運水》的活動中，看似孩子一直都在用各種材料搬運水，其實就在孩子同種動作不停地重復中，會發現什么樣的工具能運水，什么樣的工具運得快等等。
3.針對小班幼兒科學探索富于情境的特點，凸顯材料的游戲性。
根據小班孩子年齡特點，小班任何活動都以游戲性、情景性為主，所以科學探究活動也不例外。在戶外科學活動中不僅環節設置具有情景創設，對于材料的設計也應富于情境性。如：在《樹葉寶寶找媽媽》中，我們以樹葉寶寶找媽媽的情境，在每一種不同的樹葉下設計一根竹簽，孩子們就帶著這片樹葉找大樹媽媽，找到大樹媽媽便把樹葉插在大樹媽媽的下面。整個活動中，孩子很投入的幫著樹葉寶寶找媽媽，似乎在幫自己找媽媽，完成后孩子的成就感讓孩子顯得很興奮，在操作和游戲中孩子明白每種不同的樹媽媽樹葉寶寶也不同。
三、提供有意義的記錄
小班幼兒年齡尚小，他們的注意力保持時間很短，對事物的觀察發現能力也較弱，在制定幼兒記錄活動目標時，要采用多種記錄的方法來幫助幼兒觀察、理解事物。
特點一：記錄形式既便又明確。
小班幼兒在戶外進行科學的探究活動，孩子在行動上和意識上會有諸多的不便，但我們也不能舍棄孩子通過操作探究進行自主的表達和記錄，所以嘗試了一些既簡便又明確的記錄方法幫助小班孩子有意識進行探究和有目的表達自己操作探究結果。
1.連線：這種方法是幼兒根據探索活動的內容及要求將符合條件的兩種物體用直線連接起來，記錄直觀，易于理解。
2.判斷：這種形式要求幼兒將某幾種現象或事物進行探究后，或根據自己的知識經驗，將其正確與否用自己喜歡的方式表示出來。如：在戲水池玩“水果沉浮”的游戲，幼兒通過嘗試能很快判斷什么水果是沉的，什么水果是浮的。
3.畫圈：這是讓幼兒結合探索活動本身，在眾多的內容中，選出正確的，舍棄錯誤的。內容本身沒有對錯之分，幼兒要根據記錄要求進行選擇，這就要求幼兒要理解這張記錄表格讓什么，要帶著明確的目標進行思維、探索。
特點二：操作材料即是記錄材料。
操作材料和記錄材料是相同事物時，不僅能減少材料多干擾小班孩子的探索，更能增強小班孩子探索的有始有終。
粘貼：他是孩子用一張紙、實物、廢舊材料等，用粘貼的方法把事物記錄下來，發揮孩子的創造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小樹都穿上了秋裝，教師在組織孩子去觀察，然后把看到的不同的秋裝進行采摘和收集，粘貼在已畫好的小樹上，從而大大降低幼兒繪畫的而要求，而且也增添了樂趣和成功感。
特點三：操作過程即是記錄結果。
這種形式可以很大程度上減輕小班孩子用筆的負擔，更能體現小班孩子表征的100種語言和陳鶴琴先生“解放孩子”的教育理念。
1.動作和表情。不要以為記錄只能用紙和筆。有時候動作和表情也是記錄的一種方法。如：在“樹葉落下來了”，我們就可以引導幼兒用肢體動作表現樹葉落下來的軌跡和動態，以及用表情表現樹葉飄落下來的心情。
2.照片錄像。這主要是利用一些影像工具，對活動進行攝錄。特別適合在戶外探究的狀況。
實踐證明，對小班孩子進行戶外科學活動的教學是可行，它不僅能提高小班孩子的探索欲望，讓小班的孩子學會思考、樂于探索、勇于創造，也培養了孩子親近自然，感受自然，發現戶外環境中的許多奧秘。
參考資料：
[1]教育部基礎教育司《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社
一、靜心預讀：是教師支持幼兒探究性閱讀的前提
1 領悟繪本的核心價值
由于繪本蘊含著豐富的教育價值，深受幼兒喜愛，因而教師往往會采用繪本作為幼兒的閱讀材料。在開展閱讀活動前，教師需要對繪本進行認真地研讀，以領悟繪本的核心價值，確定教學目標。
2 明晰繪本的主要特點
在預讀中，教師要明晰繪本的主要特點，思考如何利用其主要特點來引導幼兒探究，激發幼兒閱讀興趣。比如，通過預讀繪本《床底下》，教師抓住了繪本中“有許多大小、形狀等都不同的眼睛”這一主要特點來設計、開展閱讀活動。
3 抓住繪本的關鍵畫面
一本繪本中包含了多幅圖片，在閱讀活動中教師該提供哪些圖片，每幅圖片該讀到什么程度都應根據教學目標的要求做到心中有數。繪本中埋下伏筆的畫面、情節突然轉折的畫面。教師都可作為關鍵畫面來引導幼兒仔細觀察，探究閱讀。
二、專心研究：是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎
1 結合幼兒的年齡特點
幼兒以何種方式進行閱讀很大程度上取決于幼兒的年齡特點，因此，對幼兒年齡特點的認識是教師支持幼兒探究性閱讀的基礎。教師必須結合幼兒的年齡特點設計相應的閱讀活動。比如，小班幼兒直觀形象性強，教師在圖片呈現上可以采取“局部呈現”等富有趣味的方法來激發幼兒的興趣。
2 了解幼兒的原有經驗
幼兒的原有經驗決定了幼兒理解閱讀材料的程度，因此教師在組織閱讀活動之前要了解幼兒的原有經驗，適當的時候要幫助幼兒豐富原有經驗，以便幼兒更好地理解繪本內容。比如，在開展繪本閱讀《獾的美餐》之前，教師考慮到幼兒對獾缺乏了解，便發動幼兒與家長一起查找獾的資料，并組織幼兒觀看關于獾的視頻。這既讓幼兒初步了解了獾，又激發了幼兒閱讀繪本《獾的美餐》的興趣。
3 追隨幼兒的興趣點
在探究性閱讀繪本過程中，幼兒往往會對繪本的某一畫面產生興趣。有時還會發生爭論。教師應追隨幼兒的興趣點。及時進行引導，幫助幼兒真正讀懂畫面內容。比如，在閱讀繪本《床底下》中，幼兒并沒有對教師預設的問題“這些眼睛有什么不一樣？”感興趣，而是對其中的三只眼睛特別感興趣：“哇，有三只眼睛！”“太可怕了！”教師就追隨幼兒的興趣點，提出問題：“你覺得這三只眼睛可能是誰的眼睛？”幼兒有的說是二郎神、有的說是外星人、有的說是怪物……從而拓展了幼兒的想象空間。
三、用心提問：是教師引導幼兒探究性閱讀的核心
1 設疑
（1）抓住繪本細節進行設疑。教師可以抓住繪本中的細節來設疑，以引導幼兒深入閱讀。比如，在閱讀繪本《幸運的一天》中，教師問：“狐貍是怎么倒下的呢？”并引導幼兒關注狐貍倒下時留在沙發背上的爪痕。將爪痕和狐貍倒下之間建立聯系，從而推斷出狐貍是因累得支撐不住而倒下。
（2）再現幼兒思路進行設疑。教師可以借再現幼兒思路進行設疑，以引導幼兒表達自己的思考過程和想法。比如，在閱讀繪本《大衛上學去》中，教師出示第一頁問：“大衛在哪里？”幼兒答：“在學校?！苯處熥穯枺骸澳闶窃趺粗赖模俊庇變捍穑骸昂竺娈嬃撕诎澹@是學校。”
（3）促使幼兒重新思考進行設疑。教師對幼兒的回答進行質疑，多為反問，引導幼兒重新思考，發現問題。比如，教師問繪本《大衛上學去》扉頁上的人物是誰？有的幼兒不假思索地說是媽媽。教師反問：“是媽媽嗎？”幼兒聽了教師的疑問。再次仔細觀察圖片后回答：“哦，不是媽媽。是老師！因為她站在講臺前面呢。”
2 激疑
（1）局部呈現圖片激疑。即將圖片分割成若干局部，逐步展示給幼兒，幼兒往往會產生疑問：“這究竟是誰？”從而激發幼兒進一步觀察、想象、猜測
一、探究及幼兒探究學習的獨特性
學者霍力巖教授曾指出探究的幾個特點：探究是人類面對未知世界的一種態度和方法；探究是活動者親自參與與實踐的過程；探究是動手操作和動腦思考相結合的過程；探究不同于單純的動手操作和機械訓練；探究存在于人類生活的所有領域。
科學探究指的科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所手的方法進行的各種活動?？茖W探究既包括科學家真正意義上的科學研究活動，也包括學生在學校中運用科學家探索科學所運用的態度、方法、途徑所進行的科學學習。
幼兒從出生就對世界具有強烈的好奇心與探索欲，摸摸這，動動那，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨著螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說幼兒像科學家。
幼兒并不是科學家，但是，他們能夠從很多細小的地方進行科學調查。有時幼兒會問；“我的小花需要多少陽光才能很好地開花呢”此時，教師可以在不同情境中進行實驗，把一顆放在陽光下，另一顆放在陰涼處，以此來發現問題的答案，這樣幼兒就是進行科學探究。當幼兒想比較兩把剪刀更適合剪布時，讓幼兒試著使用它們，這也是進行科學探究。當幼兒通過查閱書籍來了解一些恐龍知識時，這無疑也是在科學探究。
科學教育無處不在，幼兒身邊充滿著豐富的教育資源，關鍵在于教師能否把握教育的契機、充分利用幼兒的好奇心、求知欲，引導幼兒注意身邊的科學、鼓勵幼兒多觀察、多發現，激發幼兒不斷探究的欲望。為此，根據幼兒身心發展的特點，我做了以下一些嘗試：
（一）創設和生活實際相結合的科學活動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》在指導要點中提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，得用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。小班幼兒對生活中的一些有趣的現象非常感興趣，教師應支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題。因此我們在小班安排了各種各樣的鞋子的活動。小朋友從家中帶來許多鞋子，這些鞋子都是他們熟悉和喜愛的，有的還與他們的生活經驗有直接的關聯，引起他們的興趣，如：涼鞋、皮鞋，而對那些雨鞋陌生又熟悉。他們拿著這些鞋子擺弄，仔細的觀察，表現出極大的好奇，他們用簡單的語言描述各種鞋子的特征，說出鞋子的異同，知道根據天氣特點選擇不同的鞋子，體驗穿不同鞋子的快樂。
對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日活動活動中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生，教師應用心捕捉一日活動中所的隱含的科學活動教育的契機，有機地將科學活動和一日活動進行合理地融合。同時，敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，生成系列的不斷深入的探究活動或短時間內可經完成的隨機教育活動。在一天午餐后散步的時候，幼兒發現百合葉子上有一只蝸牛，有幾個孩子也圍上來，還有幾個小朋友也去找了。洲洲小朋友說：“老師小蝸牛怎么還不出頭？”我說：“不要著急，我們再等等?！边^了一會蝸牛真的開始出頭了，孩子們欣喜若狂：“老師，你看，蝸牛的身體像螺絲。”“老師，你看，蝸牛的頭上有兩個角，”“咦，蝸牛爬過的地方是濕的，”“這只蝸牛趴在葉子上怎么不會摔下來？”孩子們越看興趣越高，午睡的時候到了，孩子們還久久不愿離去。于是，我提議：請小朋友把捉到的蝸牛放在自然角中繼續觀察。我們還產生了我們的班本課程《我與小蝸牛的相遇》觀察蝸牛的外形特征、了解它的生活習性、制作小蝸牛等等。
（二）以游戲的方式開展科學探究
游戲是幼兒發展的基礎，他們往往通過游戲學到許多知識。幼兒參與各種各樣的活動，包括角色游戲或象征性游戲、探究游戲和建構性游戲。當幼兒尋找生物、探究各種生物像什么、做什么，考察他們住在哪些里以及了解它們需要的時候，幼兒都會進行探究性游戲。這會幫助幼兒獲得更多必要的信息和體驗，從而有利于幼兒提出問題和探究新問題。
探究時鼓勵幼兒進行象征性游戲?？梢酝ㄟ^提問的方式讓幼兒假定他們就是自然學家，讓他們攜帶或穿戴自然學家的工具和其他道具，例如放大鏡、有很多口袋的衣服等。他們還可以把自己比作某一生物，并模仿它們的動作，可以在積木區開展象征性游戲，讓幼兒為想象是的生物布置一個家。很多幼兒會把對小動物的研究當成是使自己成為照顧者的機會，把@些動物當楊寵物或嬰兒的替代物。尊重幼兒想照顧小動物的愿望很重要，但同時也要讓幼兒意識到，滿足生物的需求至并重要。到戶外尋找動物，可能會使一些幼兒把自己看作獵手而非自然學家。當這類游戲可能導致幼兒粗暴對待動物或者與發展幼兒保護環境相違背時，教師要重新調整游戲。
（三）營造寬松的環境，支持幼兒的探究過程
在幼兒進行探索時，教師需要做的是“真誠地接納、多方面支持鼓勵幼兒的探索行為?！笔紫刃枰獮橛變籂I造寬松、自由的心理氛圍，讓幼兒敢于探索、敢于發現問題，支持幼兒自己解決問題，必要時教師給予物質支持和幫助。
經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己地好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。同時教師也要做好“錯誤”的美麗準備，接納孩子錯誤認識，這樣不僅保護了幼兒善良的認識，而且了解了幼兒原有經驗和認識水平，不僅為幼兒提供了心理安全的探究環境，也為進一步的指導提供了依據，另外，這也是引導幼兒主動學習的重要因素要。只有這樣，幼兒才能根據操作的反饋結果調整自己原有的認識，并主動建構對事物的新認識。
作者簡介：劉靜（1984-），女，江蘇省蘇州張家港人，民族：漢？學歷：本科。研究方向：幼兒教育。
參考文獻：
對幼兒科學教育的機會是非常多的，因為幼兒是處于豐富的生活和教育環境中，只要老師能把握住科學教育的機會，能充分利用幼兒的好奇心、求知欲，來引導幼兒注意身邊的科學，鼓勵幼兒觀察發現一些科學的事物，并讓幼兒去慢慢的解開其中奧妙，這樣不僅能增強幼兒的學習科學的能力，而且能培養幼兒良好的學習興趣。那么，怎么培養幼兒科學的探究能力呢?
1. 營造探究氛圍，觀察有趣現象，激發幼兒科學探究的興趣
興趣是學習的最好的老師，而且幼兒的好奇心和好探究是與生俱來的，正因為幼兒有這種特點，我們在培養幼兒的初步探究的能力中要提供先決的條件，幼兒教師要用心呵護幼兒的好奇心，要站在幼兒的角度，和幼兒一起尋找新的事物。大千世界，無奇不有，面對多姿多彩的生活，學校要為幼兒提供學科學的廣闊的場所，要引導幼兒去觀察自然世界，讓幼兒觀察世界，看看幼兒能發現什么秘密。在生活中，讓幼兒去發展哪些存在在生活中的科學。
2. 鼓勵大膽提問，支持不斷探究，引導幼兒形成科學探究的意識
好奇是幼兒突出的特點，兒童出生以后，對這個世界充滿了好奇，當他們對自然界或者生活中各種問題提出疑問的時候，比如：小草為什么是綠的，樹葉為什么會落等問題，面對這些問題的時候，老師和家長不要搪塞過去或者不予理睬，這些是對幼兒最好的啟蒙，老師或者家長要引導著讓幼兒自己思考出答案，而且鼓勵幼兒提出問題，并且給予獎勵，使幼兒得到獲得知識的快樂。
一、幼兒科學探究學習的內涵
美國國家研究理事會在《美國國家科學教育標準》中提出：“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”而幼兒科學探究學習是在各種活動過程中，幼兒在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習中幼兒科學知識的發展是水到渠成的事，強調學生的主動探索和自主學習。通過對科學探究過程的理解與體驗，學習現成的科學結論，更好地理解科學的本質。所以科學探究的學習能有效保持幼兒對自然的好奇心，激發求知欲，引導主動學習、主動探索，讓孩子放開“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創新，在探究過程中體驗喜悅與艱辛，促進幼兒主動建構具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究思維的方式。
二、幼兒科學探究性學習的優勢
1.能培養幼兒解決問題的能力。教師在引導幼兒科學探究學習的時候，觀察不同的思維，幫助幼兒在探究過程中嘗試解決問題，并提供機會讓幼兒自己來檢驗、歸納結論，完善思維，培養幼兒高水平的思維。當幼兒遇到問題時，教師不要急于幫助解答疑問，應創設機會，鼓勵幼兒自己嘗試去尋求答案。
2.能幫助幼兒學習并與同伴分享交流。幼兒在科學探究活動結束后，教師應引導他們在報告中使用多種符號如：文字、圖畫、照片等能聽懂、看懂的說出來、畫出來，同伴進行互動交流。幼兒不同的回憶描述、各類的記錄中，教師發現幼兒具有個性化、多元化的思維表達方式。幼兒在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他幼兒的學習經驗，間接地學到知識經驗。
3.能幫助提升幼兒的知識經驗和多元智能。幼兒在與同伴的分享交流中，教師還應適時提升他們的知識經驗，幫助幼兒歸納結論、分析實驗結果，比較實驗設想、實驗驗證與實驗結果之間的異同，提高幼兒科學探究學習的能力和高水平的思維。在探究活動中，相互促進，相互補充，用多元思維表達方式，為幼兒提供豐富的材料，培養出有秩序、有條理、有邏輯的高水平思維能力的幼兒，更好地促進他們各方面的發展。
三、幼兒教師在幼兒探究性學習活動中的角色
1.教師是幼兒探究性學習活動的參與者。自主性是探究性學習活動的一個突出特點。不管是探究的能力，積極參與探究活動的興趣，還是問題意識和創新精神，都只有通過親自實踐才能逐步形成，即使是知識，也必須通過幼兒的主動建構來獲得。所以在探究性活動中教師要相信幼兒有探究和解決問題的能力。首先，教師要以平等的態度參與幼兒的探究。其次，教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究，共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動。鼓勵幼兒動腦筋、想辦法，并表示相信幼兒一定能解決這個問題。
2.教師是幼兒探究性學習活動的促進者。引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題。探究性活動要求教師引導幼兒在探索的過程中發現問題，并嘗試用各種方法解決問題。把知識呈現給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學習活動中教師的主要任務，引導幼兒自己發現答案更重要。但幼兒受其生理和心理發展的限制，在探索過程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此，教師在幼兒探究性活動中首要的任務就是引導幼兒提出問題。幼兒探究性學習關注的是探究活動的過程，教師指導的關鍵是鼓勵幼兒將自己的探索、發現、感受表達出來。這種表達是幼兒對自己活動過程的回憶，也是對已有知識經驗的鞏固；對教師來說，是更好地了解幼兒的好機會，它有利于教師針對每個幼兒的特點進行教育。教師除了引導幼兒將自己的發現、感受用語言表達出來以外，還應該引導幼兒用美工、形體等多種形式表達自己的發現和感受。
3.教師是幼兒探究性學習活動的反思者。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對其自我行為表現進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。具體說，教師應進行以下幾個方面的反思：首先，反思教育活動的組織，了解教育活動是否激發了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動，在探究的過程中，幼兒是否積極地動手操作、動腦思考，并由此生成新的探究活動。其次，反思幼兒的發展狀況，及時調整教育目標和內容，提高幼兒動腦思考解決問題的能力。最后，反思教育資源的利用。
總之，探究性學習活動尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點，注重情感的交流，真正地促進幼兒全面、和諧地發展。在一日生活中處處都蘊涵著對幼兒的教育契機，充分發展幼兒的主動創造力和求知的探索精神。從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。善于觀察和了解幼兒的需要，善于發現每個孩子身上的閃光點，把握隨機教育的機會，讓幼兒想說、想做，敢說、敢做，喜歡說、喜歡做，有機會說、有機會做，在寬松的環境里感受自由和快樂，從而促使每一位孩子富有個性，全面、和諧地發展。
關鍵詞：幼兒園;科學區角;材料投放
材料是幼兒學習和探索的刺激物、中介和橋梁;是教師引發、支持幼兒探究，實現教育目標和內容的載體。為了支持幼兒的科學探究，我們強調為幼兒提供適宜的結構材料，引導幼兒通過操作各種材料，獲得有關經驗，發現各種奇妙的、有趣的問題，延續其繼續探索的欲望。那么我們怎么在科學區合理地投放材料，促使幼兒獲得自主發展呢？
一、投放的材料應適合各年齡段幼兒的特點
幼兒園科學區角中投放的材料種類豐富，呈現出明顯的年齡特點。小班觀察閱讀類、科學實驗類材料少，科學玩具類、制作創造類材料多;中班觀察閱讀類、科學玩具類、制作創造類材料多;大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個年齡段的特點和教學重點相契合。小班幼兒認知水平有限，教師注重培養幼兒的科學興趣和基本的觀察能力，科學玩具類和制作創造類材料新穎有趣，容易引發小班幼兒的興趣，鍛煉小班幼兒的觀察能力。中班幼兒認知水平有了一定程度的發展，好奇心強，教學重點是豐富幼兒的科學經驗，觀察閱讀類材料可以擴展幼兒的視野，豐富幼兒的科學知識。大班幼兒熱衷于科學探究，教師注重引導幼兒對科學方法的學習，科學實驗類材料的投放能在一定程度上促進幼兒科學實驗能力的發展。根據幼兒的不同年齡特點投放相應的材料，有利于實現幼兒的年齡特點和教育性的有效結合。
二、應選取生活中幼兒感興趣的材料投放
心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物有：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、貝殼、各種質地的球、各種顆粒狀的食物、各種玩具等。平時注意觀察和了解幼兒的興趣點，設計活動目標，有意識收集相應的活動材料，充分讓幼兒玩這些感興趣的東西，從而實現活動目標。要讓幼兒有目的地探索這些東西，我們還必須提供相應的輔助材料。如：放大鏡、各種分類盒子、各種塑料管、手電筒、電池等。幼兒通過輔助材料可以更徹底的觀察、觸摸要研究的東西，憑借一定的輔助材料也可以做一定的實驗，發現現象和問題。如讓幼兒研究摩擦起電的實驗是，除了提供玻璃棒，碎紙屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，還需要提供、絲綢布、毛線等，除了讓幼兒發現玻璃棒吸住碎紙屑的現象，并思考到摩擦的玻璃棒有靜電的結論，同時探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電，能讓幼兒發散思維。還能巧用廢舊物品，如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。
三、投放的材料應培養幼兒主動探索的精神
幼兒對周圍環境的好奇心越強，其探究的欲望越強，幼兒的主動性調動地越充分，其獲得成功的機會越多，對自己的信心也就越大。為了能使幼兒的探究活動真正深入有效地進行，我們在材料的設計上盡量考慮能形成系列的活動。如，“有趣的磁鐵”“平衡的秘密”“快樂轉轉轉”“玩水系列”等，讓幼兒運用各種感官，在頻繁的個體操作中針對某個科學現象做持續、深入的探究，以培養幼兒對周圍事物和科學現象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如，學習電主題時，我投放了一節電池和一個小燈泡后，我鼓勵幼兒想辦法讓小燈泡亮起來，剛開始幼兒的積極性很高，都愿意去玩這個玩具，他們基本上掌握了連接的簡單方法，都能讓小燈泡變亮了，可是過了幾天，我發現去玩這個玩具的小朋友逐漸減少了，于是我在科學區第二次投放材料時，又增添了一個型號不一樣大的電池，和一根同樣長度的導線和一個相同度數的燈泡，又激發了幼兒繼續探究的興趣?；顒又?，幼兒很快地與材料互動起來了，開始了新的探索……
四、投放的材料應具有引導性
所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等?？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。
材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。
從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易。首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。
科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，教師應該進一步加強科學區角材料投放的研究，全面理解幼兒園科學教育的目標和內容，提高自身的科學素養，創造良好的科學教育氛圍，有意識地研究科學教育方法，提高科學教育能力，以便更有效地指導幼兒園科學區角活動。
參考文獻：
陳鶴琴活教育課程論思想明確提出了大自然大社會都是活教材的活教育的課程論，強調生活性、自然性、社會性、環境性、靈活性的理念。陳鶴琴先生指出，活教育的課程內容應是來源于自然社會和兒童的生活，其組織形式也必須符合兒童的活動和生活方式，兒童活動應代替課堂教學成為學校教育的基本形式，兒童教育追求的應是完整的兒童生活。做中教，做中學，做中求進步是活教育教學方法的基本原則，也是活教育教學論的出發點。
二、陳鶴琴“活教育”課程論思想對幼兒園科學教育的啟示
（一）教育內容的選擇要符合幼兒認知特點
難度適宜的內容是幼兒科學探究的保障，在活動內容的選擇上符合幼兒當前的發展水平，應考慮以下因素：
1.應參照幼兒科學教育目標，根據幼兒的興趣、問題、需求和經驗水平、年齡特點，把教育目標中的各部分、各方面轉換成幼兒試驗操作的具體內容。
2.符合幼兒認知發展的特點和規律，貼近幼兒的生活，充分體現活動的啟蒙性和生活化。如家長帶孩子到郊外，看到蒲公英花，摘一朵吹一吹，會發現它可以飛起來，這就是孩子的生活經驗。把幼兒采摘的蒲公英帶到活動室，它不僅可以玩還可以把我們的教室點綴的很漂亮，孩子會感到很驚喜，這就是活動內容的選擇貼近幼兒生活，符合幼兒身心發展特點。
3.活動所需材料易于組織，幼兒容易操作，試驗過程中現象明顯，幼兒容易觀察。幼兒期觀察事物以具體形象思維為主，實驗過程應便于幼兒觀察，材料易于幼兒操作。幼兒通過充分操作材料、積極探索，培養幼兒的觀察力及動手操作能力，培養對科學活動探知的興趣。
4.能激發幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。興趣是孩子最好的老師，教師在幼兒科學活動內容的選擇上應注重幼兒的興趣點，了解幼兒的需求。如中班幼兒對鑰匙可以打開鎖子很有興趣，同時又對同樣的鑰匙為什么不能打開另一把鎖提出了疑問。針對孩子對探索鎖子的興趣和疑問，教師可讓幼兒充分操作探索鎖子的秘密，幼兒在操作游戲中獲得答案。
（二）教學材料的選擇要具有可操作性
豐富的材料是滿足孩子“做中學、學中做”的基本保障。在試驗中應抓住幼兒具體形象這一思維特點，為幼兒提供豐富的、有意義的、可操作的材料。
1.要因地制宜，數量充足
科技活動中選擇幼兒常見、常能接觸到的材料，提倡就地取材，講究經濟實用，多利用自然物、廢舊物、幼兒常見生活用品，使幼兒體會到科學就在身邊。同時，操作材料既要有利于幼兒進行科學探索，又要易于搜集、準備，便于反復使用，力求以最少的投入獲取最好的效果。如科學探索活動《蒲公英飛得高》，就活動材料來說，教師和孩子一起可搜集喝完飲料的可樂瓶。選擇蒲公英花的材料可用包裝繩制作，既體現廢舊物品，使它變廢為寶，又可反復使用。
2.材料具有多重功能
材料應具備物化的教育功能，能較好的實現教育活動的目標與內容，使幼兒在與材料的相互作用中揭示教育內容所要反映的事物與事物之間的關系，并生成幼兒的學習需求。
同時，材料的選擇應具有多重功能，教師可引導幼兒共同制作操作材料。就活動材料蒲公英花，教師還可和幼兒一起來制作蒲公英花，將科學探索和手工制作相結合。因為是孩子和老師共同制作的操作材料，在探索時，就更加喜愛。同時，瓶子和包裝繩體現廢舊物品利用，對幼兒進行環保教育
多重功能：如可樂瓶用于科學活動“過濾”。用在健康領域，如游戲“投擲”，藝術領域做手工作品等。
同時，材料應適應幼兒的發展水平，才能激發幼兒探究的熱情。材料過于簡單，幼兒容易失去操作興趣，過難，幼兒不知所措，難于下手操作。
3.使用的安全性
考慮到試驗材料對幼兒的安全性，避免在操作中對身體造成傷害。如鋒利、尖銳、易碎的玻璃器皿、高溫、有毒等器材不能選用。
（三）教育活動的設計要科學合理
活動設計的科學性、合理性、可操作性直接關系到教育目標是否取得較好的貫徹和實現。
第一類活動：演示探究。
即教師演示，幼兒對應操作，通過自己的觀察獲得發現。如：種子發芽――小班土豆泡在水里觀察，中大班種植活動觀察并作記錄。
第二類活動：引導探究。
即由教師通過材料引導幼兒，讓其先行自由的探究，然后再組織幼兒交流，引起幼兒進行有興趣、有目的地進一步探究。這一思路能較好地將幼兒的自主探究和教師的引導結合起來，取得較好的效果。
第三類活動：驗證探究。
在現實的幼兒科學教育中，明顯具有“知識中心”的價值取向，注重“結果導向”的高結構集體教學活動居多，不僅教師在進行科學教學活動中有畏難情緒，幼兒也學得索然無味。分析各種緣由，我們發現：首先，幼兒園科學活動的內容缺乏童真，遠離幼兒的實際生活。目前幼兒科學教育內容仍沿用以往學科教學中“大而全”的內容體系，如了解宇宙中的九大行星等。這些內容脫離幼兒的生活實際，無法激發幼兒活動的興趣。其次，幼兒園科學活動仍以集體教學活動為主，盡管教師在觀念上已開始注重幼兒科學素養的早期培養，在活動中也逐漸重視幼兒的操作，但操作仍然流于形式，忽視幼兒的真正探究。這樣的科學活動沒能真正體現幼兒的探究主體地位，沒有給予幼兒足夠的操作空間。由此，我們在幼兒園開展了幼兒科技創意工作坊的探索與實踐活動研究，以期通過“創玩”教學法使幼兒在此過程中學習如何做計劃、如何解決問題的寶貴經驗，獲得科學素養的提升。
幼兒科技創意工作坊“創玩”教學法
根據科學有趣、好玩、益智等特點，我園組建引導幼兒玩中學、玩中思、玩中創的“幼兒科技創意工作坊”，目的是：以科技理念為根，提升幼兒的智力潛能；以兒童發展為本，引領幼兒的精神成長；以創新創造為果，煥發幼兒的創玩能力，讓幼兒在看看、想想、做做、玩玩中感受“科學的奇妙與魅力”，玩出快樂，玩出智慧，玩出創意，提升探究素養，發展動手能力。
1. 明晰幼兒科技教育的核心理念
幼兒科技教育重在幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，讓幼兒以自己的方式感受科技的奇妙，萌發對科學學習的向往?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出，要“盡量創造條件讓幼兒實際參加研究活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣”?！?～6歲兒童學習與發展指南》的科學部分中提出，“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力”。因此，幼兒科技教育的核心是探究，讓幼兒在探究中發現、感悟、思辨，培養科學的思維和品質，增強解決問題的能力，促進幼兒主動學習，實現科學素養的全面提升。
（1）思維為基――發展科學思維方式
思想是行動的先導。作為幼兒科技創玩的學習場，“科技創意工作坊”將培養幼兒學習科學和藝術的精神、態度、意識、價值觀等放在首要地位，通過看看、玩玩、想想、做做等多種途徑，引導幼兒樂于提問，勇于探究，勤于思考，敢于質疑，善于表達，于“創玩”中發展歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力，在探究中嘗試發現事物的多面性，初步懂得從不同角度看待事物發展，逐漸養成科學的思考方法和思維方式，發展幼兒的學習品質。
（2）素養為本――涵養科學核心素養
科學核心素養主要包括操作素養、創新素養、思辨素養等。幼兒教育對幼兒成長的作用，不僅僅體現在掌握多少科學知識，更重要的是涵養了多少科學素養。幼兒在科技創意工作坊的“創玩”活動中，通過材料對話、同伴交流、師幼互動，在不斷地探究、嘗試、質疑、解惑的過程中，涵養和提升操作素養、創新素養、思辨素養等科學核心素養。
（3）能力為重――增強創造性解決問題能力
幼兒的科學學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒的科學學習，不只為了豐富科學知識，更重要的是運用科學知識嘗試解決生活中的問題，這就需要分析、判斷、選擇、決策等綜合能力的運用。同時，生活中的問題往往是不斷發展、變化的，需要幼兒靈活應對、適時調整、創造性地解決問題。幼兒在參與科技創意工作坊的制作活動中，面對的每一個問題都是一次鍛煉，創造性解決問題能力也由此不斷發展起來。
2. 厘清幼兒科技創意工作坊的建構路徑
幼兒科技創意工作坊是我園開展科技創新教育的全新活動體系，包含以“科學+技術”為內蘊，以小游戲為外顯的思維訓練場；以“科學+工程”為內蘊，以小實驗為外顯的素養訓練場；以“科學+數理”為內蘊，以小探究為外顯的三大板塊能力訓練場。幼兒科技創意工作坊通過將深奧的科學知識淺顯化、童趣化、游戲化的過程，由高不可攀的科學轉為幼兒可見、可玩、可做的系列小游戲、小實驗、小探究，讓幼兒在“創玩”中深化體驗和感悟、涵養素養、提升能力。
（1）以“開拓思維”為基點的小游戲
我園以“科學、技術”素養提升為內蘊，根據兒童年齡特點，在科技創意工作坊中創設多類型的小游戲制作活動點，各班級均開設科技創意小游戲制作區，供幼兒自主探究、自由操作，將自己的思考和創意付之實踐。幼兒科技創意工作坊的游戲類制作活動，將淺顯的科學知識與簡單的現代技術有機融合，讓幼兒在嘗試和探究中享受制作的樂趣，體驗游戲的愉悅，并在創玩活動中開拓思維，培養科學的思考方法和思維方式，提升幼兒的學習品質。
（2）以“提升素養”為核心的小實驗
以“科學、工程”素養提升為內蘊，我園創設幼兒科技創意工作坊的小實驗類制作活動，其內容源自幼兒的生活。讓幼兒在參與科技創意小實驗類制作活動中逐漸明白：科學不等于生活經驗的積累，必須通過自己的實際操作對事實進行全面完善的考察、合乎邏輯的推理。幼兒通過 “親眼看、親耳聽、親手做”獲得最真實的直接體驗，同時感受發現的樂趣和操作的喜悅。幼兒科技創意工作坊開設了“快樂實驗室”“智慧探究廊”“班級實驗站”等多個小實驗專用場地，供幼兒自主選擇、自由探索、大膽制作，開展豐富多彩的小實驗。
（3）以“發展能力”為目標的小探究
保加利亞學者T?H?伏爾科夫認為：“科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理?！笨萍紕撘夤ぷ鞣坏闹谱骰顒又刑N含了豐富的科學和數理知識的各種小探究。幼兒在開展小探究過程中獲得充分的、多感官參與的感知，在探究和解決實際問題的過程中，啟迪智慧，引發新思路。
科技創意工作坊的“創玩”教學策略
圍繞科學思維、核心素養和解決能力這三大目標，幼兒科技創意工作坊設計了豐富多彩的主題創意制作活動，并在活動推進過程中提煉了“和而不同”的創玩教學策略。
1. 突破思維定勢――“創思”游戲教學法
《指南》中明確提出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。在幼兒科技創意工作坊的實踐與研究過程中，我們以“創思”游戲樹為依托，開展幼兒思維專項訓練，轉變幼兒科學教育理念，以“促進幼兒的思考，激發幼兒的創意”為核心，開展游戲教學法的研究，形成了“創思”游戲教學法模型。通過一系列豐富而獨特的游戲，打破幼兒科學學習的思維定勢，幫助幼兒樹立科學的思考方法和思維方式，提升幼兒的思維品質。
（1）我不這樣想―― 批判性思維建構類游戲
批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向。在開展批判性思維構建類游戲的過程中，鼓勵幼兒在制作過程中帶著“我不這樣想”的思維方式開展科技創意制作活動，運用批判思維進行游戲、動手操作，嘗試換個視角看世界。我們通過倒著看、反著想、換著做三類游戲，延伸了一系列豐富多彩的游戲活動。
如：孩子們都有這樣的認知，東西比盛放器皿的入口大，自然無法放進去。在魔蛋入瓶游戲中，當教師出示材料，幼兒都認為“雞蛋不能鉆進去”。教師問：“有什么辦法可以讓它鉆進去？”這時，有幾名男孩舉起手來，有人說用力推、按、壓雞蛋，但他們馬上否定了自己的想法，說雞蛋會被弄壞。隨后，幼兒在提出方法和自我批判過程中又做了多次嘗試，在一次次創意萌發和探究后，孩子們發現通過對雞蛋及牛奶瓶做“熱脹冷縮”的處理就能成功。此次制作活動中運用的“創思”教學法，顛覆了幼兒的已有認知，使幼兒的挑戰性思維在一定程度上得到發展。
（2）我想這樣做―― 創造性思維建構類游戲
創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性、求新性為特征的一種具有開創意義的思維活動。幼兒創造性思維的萌芽需要以適宜的游戲為載體。在科技創意工作坊的制作活動中，幼兒不斷地動手動腦，通過多一些、少一點、變一下的操作和嘗試，不斷進行積極的思維活動，逐漸建構起幼兒的創造性思維。
（3）讓我試試看―― 挑戰性思維建構類游戲
科技創意工作坊的制作活動非常豐富，有些游戲對幼兒來說有較大難度，這類游戲正是幼兒挑戰性思維的助推器。在游戲的過程中，教師引導幼兒突破固有觀念，為幼兒搭建支架，鼓勵幼兒敢于挑戰不可能的任務。在挑戰過程中幼兒獲得全新的體驗，建構新認知。
2. 發展核心素養――“創客”實驗教學法
創客，最早的含義是自己動手制作，也就是我們常說的DIY。幼兒科學核心素養的發展離不開“科學小實驗”的熏陶，通過讓幼兒親身體驗實驗過程，在“創客”實驗中感受科技的神奇，推進制作創意的萌發?！皠摽汀睂嶒灲虒W法正是遵循幼兒創新思維的發展特點及好玩、好奇的天性而設計的。
（1）智慧小巧手――操作素養涵養類實驗
根據桑代克“試誤說”理論，知識經驗是在不斷嘗試錯誤的過程中積累的。幼兒是主動的學習者，在知識經驗的建構過程中，幼兒通過反復實驗，不斷嘗試“錯誤”，逐步建立起自身與知識經驗的內在聯系?？萍紕撘夤ぷ鞣坏闹谱骰顒又?，我們通過“感受精致”“體驗轉變”等這類小實驗的開展，讓幼兒在探究、制作、反思、調整、再探究的歷程中，一點一滴地提升幼兒的操作素養。
（2）小小設計師――創新素養涵養類實驗
俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！庇變涸诳萍紕撘夤ぷ鞣坏男嶒炛械玫娇茖W素養的提升，特別是創新素養的發展，是幼兒科學學習的價值所在。幼兒的創新是用自己的眼睛、大腦去發現他們所未知的一切，嘗試做出某種改變。因此，幼兒的創新存在明顯的年齡特點。教師應充分支持和鼓勵幼兒運用自己的已有經驗進行創新性的小實驗，幼兒在自主觀察、想象、設計、操作上，創新素養逐漸得到提升。
如：紙筒大力士小實驗中，幼兒不斷地通過創新性的嘗試，發現紙筒承重能力的變化。又輕又薄的彩紙很容易破，怎樣讓它穩穩地站在桌子上？幼兒動手探究，用折、卷的辦法讓紙變成了紙筒，站起來。兩張相同的紙卷成了兩個紙筒，有什么不同？哪個紙筒上木塊放得多，是大力士？幼兒帶著問題進行了創造性的探索，在實驗中涵養了創新素養。
（3）玩耍智多星――思辨素養涵養類實驗
幼兒的思辨素養是在不斷的質疑、歸納、判斷、推理等過程中發展起來的。幼兒通過與周圍環境的互動，在直接感知、親手操作、持續觀察中體驗科學與數理相結合的好玩和有趣。通過開展“數量游戲”“事物變化”等思辨素養類小實驗，讓幼兒習慣積極地思考、辯證地看問題，在“玩”材料中嘗試尋找問題的癥結，在與同伴的思維碰撞中學會分辨和判斷，引導幼兒對事物現象做出合理、符合邏輯的解釋。
3. 挑戰解決能力――“創樂”探究教學法
幼兒創造性解決問題的能力，在其成長過程中具有十分重要的意義。幼兒問題解決能力的發展，需要通過一系列的小探究活動潛移默化地培養。以“發揮創意”和“體驗快樂”為目標的“創樂”探究教學法能更好地發展幼兒的這類能力，詳見“創樂”探究云。
（1）這是為什么――分析能力發展類探究
探究是幼兒科學學習的核心，但幼兒的探究有其獨特性。他們的探究中有濃厚的自身影子，是科學與想象、真實與虛緲的并存。因此，在科技創意工作坊的小探究類制作活動中，教師應引導幼兒用自己的方式去思考“這是為什么”，嘗試從不同角度分析事物發展變化的原因，培養幼兒的分析能力。
（2）動手動腦選――選擇能力發展類探究
科技創意工作坊的小探究類制作活動是理解簡單的科學原理，掌握粗淺的科技知識和操作技能的好平臺。幼兒在生活中經常會遇到需要做出選擇的情況，有的幼兒能快速地做出最明智的選擇，而多數幼兒會選擇困難或盲目選擇?！皠邮謩幽X選”系列活動的開展，能夠使幼兒體驗創造的樂趣，培養其綜合運用能力。幼兒小探究中動手動腦選擇的過程既是身體運動過程，也是心理加工過程。
（3）可以這樣做――決策能力發展類探究
科技創意工作坊的小探究類制作活動滿足幼兒好玩、好奇、好動的天性，尤其是一些男孩子，每次活動后都樂而忘返。但幼兒在探究過程中會遇到各種干擾因素，排除無關因素，在眾多選擇中，科學決策探究的方向十分必要。幼兒在這類小探究制作活動中，解決問題的綜合能力，尤其是決策能力將得到較好發展。
幼兒科技創意工作坊的研究成效
1. 創意科探小制作活動的開展，培養了“好提問、善思考、樂探究”的幼兒群體
幼兒園創意科探小制作活動以培養幼兒良好的科學素養與動手能力為研究的根本目標，使科學精神真正進入幼兒的心靈。在多年的研究與實踐過程中，幼兒獲得了有益發展。他們在親歷創意科探小制作的過程中，進行著有意義的觀察與發現，開展著思考與交流，體驗著制作與探究的樂趣，驗證自己的猜想。幼兒的探究能力在生動有益的創意科探小制作活動中日漸提高，幼兒科學素養也有所提升?！昂锰釂枴⑸扑伎肌诽骄俊币殉醪奖憩F于孩子的外在行為中，并將對他們今后的發展產生積極影響。
2. 活動研究與實踐的深入，形成了“研思并重、內涵發展”的師資隊伍
通過研究與實踐，搭建了教師專業成長的有效平臺，參與研究實踐教師的科學素養也不斷提高，逐步形成了自己的教學風格，收獲了豐碩的成果。教師們對創意科探小制作活動的內涵逐漸領悟內化，對活動的駕馭能力不斷增強，反思能力及科研能力均得到明顯提高。許多教師都致力于科學領域的教學研究，多次在省、市、區級進行課題研究課及公開觀摩課?！瓣P注經驗、強調體驗、注重操作、倡導合作、引導交流”也逐步成為我園教師的教學特點和風格。
3. 創意科探小制作活動體系的研發，凝聚了“獨具價值”的科學教育資源
【關鍵詞】幼兒；科學探究能力；培養策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0125-02
如何適應社會發展特別是現代科技發展的需要，培養幼兒初步的科學探究能力是幼兒園科學教育面臨的現實問題，《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。從現階段幼兒園科學教育的現實需要出發，根據幼兒的年齡及思維特點，對幼兒科學教育的目標進行重新定位，從不同側面凸顯培養幼兒科學探究能力的重要性。然而在當前幼兒園科學教育中仍存在較多問題，如過于注重知識的傳授，忽視對幼兒能力的培養，教學途徑單一等問題。為此，我園（此處指“西北農林科技大學幼兒園”，下文同）作為農林高校附屬幼兒園，依托國家唯一的農業高新產業技術示范區的地理優勢，開展了幼兒科學探究能力培養策略的課題研究，從多方位、多層面入手，結合幼兒的年齡、認知、心理特點，通過有計劃、有目的、有層次地開展科學教育活動，逐步培養幼兒的科學興趣，提高幼兒的科學探究能力。
一、營造多樣的科學環境，激勵幼兒主動探究
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！毙睦韺W家皮亞杰指出：“人的發展是機體與環境相互作用的過程?！狈e極營造良好的科學環境有利于培養幼兒的好奇心，激發幼兒探究的興趣。
1. 創建溫室大棚
我園利用國家級農業高新技術產業示范區得天獨厚的優勢，在幼兒園內創建高科技、高水準的溫室大棚。大棚內種植大量的水果、蔬菜、以及無土栽培的蔬菜，盆栽的花卉等，讓幼兒更加直觀、開放、輕松地去觀察、去探究。通過幼兒的參與式管理，幼兒可以大膽的用看、聞、嘗、摸等方法了解不同植物在顏色、形狀、氣味等方面的不同特征，了解無土栽培所需要的條件和種植的過程，并進一步用他們自己的方式觀察記錄植物的生長變化過程，隨之會產生許多疑問，如為什么種子種在土里而不是沙里？為什么有些植物長在地上而有些植物要爬在藤上？為什么有的植物開花而有些不開？這些行為體驗促進幼兒積極探索的欲望。正如陳鶴琴所說：“幼稚園需要布置科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物，布置園庭，以及澆水、除草、收獲種子等工作?！?/p>
2. 建立科學實驗發現室
科學實驗發現室為幼兒提供了一個觀察、親近、觸摸、驗證各類事物的機會，自然科學區、實驗探究操作區、聲光區、力區、創意手工坊等分別提供了豐富的科學操作和科學實驗材料，以及高科技產品，如美麗的昆蟲標本、各種植物的種子，多種顏色的石頭、土壤，以及顯微鏡、光控燈、風力發電車、天平、試管、磁鐵、三棱鏡等，幼兒通過拆裝、組合、觀察、驗證等實驗操作活動，更直觀地對聲、力、電等有了進一步的了解。另外，在科學實驗操作的過程中，我們要求幼兒認真觀察并詳細記錄實驗的過程和結果，這樣才能得出符合客觀實際的結果，科學秘密才能被發現，從而培養幼兒一絲不茍的精神和科學探究能力。
3. 創立豐富多彩的區域活動
區域活動是幼兒自主學習、自主探索的活動，有相對寬松的活動氣氛，具有實用性和開放性的游戲材料，能滿足幼兒發展的需要，引發幼兒的探索興趣。如在科學區，教師根據本班幼兒的年齡特點和發展水平，并結合現階段的科學教育目標，給幼兒提供相應的科學探究材料，如輪子、電池、磁鐵、海綿、彈簧等，幼兒通過操作實驗、探究實驗，奇思妙想得到充分體現。在自然角，教師帶領幼兒種植大蒜、蘿卜等，進行種子發芽實驗，或提供小動物、植物以及昆蟲，讓幼兒觀察、使幼兒觸摸，在親身與動植物互動的過程中，了解各種自然事物和現象，從而使幼兒的學習、認知、技能和行為都有很大的發展。當然，我們的區角會隨幼兒的發展情況、季節的變換等進行定期更換，以保證幼兒始終對科學活動保持探索興趣。
二、合理利用家長教育資源，提高幼兒的科學探究能力
1.家長走進課堂，開展形式多樣的科技活動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師與家長要形成教育共同體?！币虼耍议L是幼兒園重要的教育資源，更是幼兒的教育者，幼兒園可以結合幼兒年齡特點和認知需要，邀請家長入園，共同開展形式多樣的科技活動。他們運用自己的專業知識，通過實驗互動的形式，把一些科學知識、自然現象、疑難問題深入淺出地給孩子講解，如任職于生命科學學院的家長根據自己的專業特長，為大班孩子帶來了“細菌如何產生”的實驗探究活動，通過裝有專門液體的玻璃瓶子，讓每位幼兒印上自己的手印，將瓶子捂緊放在教室里，幼兒自己進行每天的觀察和記錄，一星期后發現長出酶變。
本次活動不僅讓幼兒對細菌的產生有了一定的了解，而且知道了不講衛生的危害；不僅讓家長了解了幼兒在幼兒園的情況，而且開闊了幼兒的視野，使幼兒對科學多了一份神秘感以及探索的欲望?！凹议L走進課堂”活動是一種非常好的科學教育方式，我們應該充分挖掘、合理利用家長教育資源，開展內容豐富、形式多樣的科學教育活動，提高孩子的探究能力。
2. 親子實踐活動，拓展幼兒的探索空間
我園每個雙周都會結合主題教學的特色及特殊節日，于周五下午舉辦親子活動，其中就包含了“和春天來個擁抱”“一起去逛牡丹園”“植樹節”“走進昆蟲博物館”等一系列的科學探索活動，讓幼兒和家長、老師一起走進大自然，去尋找大自然中蘊含的科學道理，發現大自然的奧秘。如“一起去逛牡丹園”活動中有幼兒問：“為什么牡丹會有這么多不同的顏色？”1名園藝系的家長就為幼兒細心地講述了牡丹的不同品種、顏色、特性、喜歡的土壤等?！爸矘涔潯被顒又幸灿屑议L為幼兒講了不同樹木的名稱、結構、種類、特征等。
幼兒園也會結合自身的實際情況，將大規模的科學教育活動設計為一種家長參與式的科技節活動，不同專業的家長通過幼兒園的科技節活動積極展現了自己的科學教育特長及成果，不僅激發了教師進一步探索和研究的積極性，而且激勵著幼兒參與科學探究活動的自信心。科技節作為幼兒園的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對于幼兒園宣傳自我，擴展教育資源和謀求社區支持等都具有重要的意義。
三、挖掘本土特有的教育資源，激發幼兒的科學探究能力
1. 在自然景觀中探尋科學
陳鶴琴曾說，“大自然、大社會都是活教材，教師要經常帶領孩子走進大自然，讓幼兒用自己的眼睛去觀察自然、感受自然，用自己的雙手去觸摸自然。”近年來，我們不定時地組織幼兒到博覽園、農業科技示范區的溫室大棚甚至到田里去，讓幼兒親身體驗到大自然的神奇魅力，欣賞楊凌農科城千姿百態的自然景象，以及一年一度的農高會。幼兒園通過有目的、有計劃地帶領幼兒去參觀，回來后請幼兒講講農高會上的新鮮事，讓幼兒學會主動觀察、主動思考，發揮他們的想象力和創造力。大自然作為課程資源的一部分，我們除了通過外顯的方式把自然環境作為認識的對象、活動的場所，讓幼兒走進自然，親歷自然外，還通過一定的課程設計，把自然環境資源搬到幼兒園來，對幼兒起到潛移默化的教育作用。比如，在園內開發出一塊地方作為種植區，再根據需要劃分給各班，使每個班都有自己的種植基地。
2. 在歷史文化中感受科學
我園地處國家級農業高科技產業技術示范區――楊凌，周邊旅游景點星羅棋布，東臨西安―咸陽旅游圈，西依佛教圣地法門寺，南靠太白山、樓觀臺，北有乾陵。區內自然景觀更是獨具特色，四季景色各有魅力，蘊含著無窮的教育資源。幼兒園根據幼兒的認知需要及季節的變化組織孩子參觀、了解家鄉的名勝古跡及不同時期的古建筑。同時我們也會指導家長利用雙休日或節假日的時間帶孩子去周邊的旅游景點，如西安的秦嶺野生動物園、植物園、歷史博物館，咸陽的茂陵、乾陵，以及寶雞的太白山、樓觀臺等。不僅拓展了孩子的視野，而且讓孩子在玩中學到了科學知識。
3. 在現代場館中體驗科學
楊凌作為高新技術產業示范區，擁有世界上最大的胚胎克隆羊基地，世界上首例體細胞克隆羊“陽陽”及其家族就誕生于此，是幼兒了解生物、揭開生命起源奧秘的最佳去處。如在大班綜合活動“孫悟空超市（克隆技術）”結束后的第二天，我園組織大班幼兒參觀了胚胎克隆羊基地，不僅使幼兒對生活中的復制和克隆有了更直觀、更形象的理解，而且簡單了解了復制或克隆的利與弊。農業博覽園擁有世界最大的昆蟲博物館，收藏國內外各類昆蟲標本100萬號，適合幼兒學習和了解紛繁多變的昆蟲世界；西北農林科技大學農業科技示范園是目前省內乃至西北地區最大的農業高新科技示范基地，內有連棟溫室大棚4座，雙拱節能日光溫室7座，棚內設施具有國內先進水平，光、溫、濕均采用電控裝置；蔬菜、花卉種植采用無土栽培，施肥灌溉采用滴灌技術，電腦自動控制；采用基質、水培等多種栽培方法，也是對幼兒進行科普教育的理想場所。
我園和其中的一部分基地結成了共建和友好單位，并定期組織幼兒開展科學社會實踐活動，讓幼兒切身感受科學的魅力，激發幼兒熱愛科學的情感。
參考文獻：
[1] 毛美娟，華培.探索與發現[M].上海：上海教育出版社，2001.