時間：2023-07-21 17:13:47
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“情境探疑”教學模式轉變的外動力是課堂教學評價。課堂教學改革成功的關鍵也是課堂教學評價。課堂教學評價對課堂教學改革起著保護和推動作用。為此，制定“情境探疑”教學模式課堂教學評價標準。
一、“情境探疑”教學模式課堂教學評價標準的特點
1．評價標準強調以學生的“學”為評價中心。學生在教師設計的情境學習環境下，充分發揮學生的學習自主性，并在教師的幫助與促進下，達到學習目標。教師對情境、協作、會話等學習環境的設計及為學習者提供的各種信息資源是否有利于學生的自主學習，是否有利于學生的個性發展等?？傊?，不管評價學生的“學”還是評價教師的“教”，評價標準最終都是為學生的發展而制定的。
2．評價標準強調對學習環境設計的評價。首先教師創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題情境，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。教師正是通過多媒體技術、網絡技術等先進的教學手段來創設情境，使之更具有生動性、豐富性與真實性，以更有利于學生的學習。其次課堂教學過程尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。
二、“情境探疑”教學模式課堂教學評價的內容
（一）創設情境設疑立標
1．激發興趣情境：創設恰當的問題情景，提出圍繞學習目標的問題，師生能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，形成的自學提綱具有層次性、針對性和探究性。
2．出示目標情境：根據學生已有的知識基礎、生活經驗創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境，將學習置于具體的學習環境之中；明確學習內容，知道學什么；教給學習方法，學生知道怎么學；自學時間充分，自學要求明確，學生知道應達到什么要求。
（二）憑借情境解疑構建
1．探究新知情境：積極參與體驗學習的全過程，目標明確、主動活躍，具有合作精神，有全局意識，主體體現，氣氛熱烈。
2．合作探究情境：小組合作交流時全體參與，思維空間開放好，能主動、積極提出問題，發表不同見解。
3．解決問題情境：教師重點講解學生解決不了的問題，能發現學生共性問題，講在疑難處、重點處，導學有效。
4．目標達成情境：達成預定學習目標，各個層次的學生在原有的水平上得到提高。
5．靈活運用教材情境：創設開放型的學習情境，創造性地呈現教材、使用教材，為學生創造性地學習提供有利的外部條件。
（三）拓展情境當堂訓練
1．創設練習情境：學生練習精煉、有典型性、針對性、層次性；教師能及時關注不同層次學生練習情況，反饋矯正及時到位。
2．拓展延伸情境：不同程度學生均得到應有的發展，能運用知識解決實際問題，當堂檢測效果好，整體達到學習目標；學生都能圍繞學習目標編擬一些基礎題或拓展題。
（四）聚焦情境評價反思
1．評價情境：給予肯定和激勵的評價，充分肯定學生的一些獨特見解，拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
2．反思情境：能積極反思成功之處，不斷積累經驗，反思失敗之處，及時彌補不足。
（五）優化情境質疑再探
1．質疑情境：在所學基礎上，質疑產生新的問題。鼓勵學生勇于向教師、課本等“權威”質疑，同時引導學生掌握質疑的方法。學生質疑的問題具有挑戰性、價值性和創新性。
2．解疑情境：學生質疑的問題仍由學生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。
（六）學生課堂表現和個性發展
1．積極開展自主學習、合作學習、探究學習。
2．在“自主學習”的基礎上，能提煉出有質量的問題。
3．勇于發表自己的見解，敢于質疑問題，對問題的回答具有創造性并能主動提出新問題。
4．能對本節知識進行基本總結，從整體上明確知識結構。
5．各層次學生均有收獲，知識、能力、情感態度價值觀都得到發展。
關鍵詞： 課堂教學評價 新標準 英語情境教學 啟示
一、課堂教學評價的新標準及相關概念的界定
課堂教學評價的關注點一直以來都是以教師的“教”為主，以教師的有關行為作為評價標準?；A教育課程改革為適應素質教育的需要，提出了“教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外”。因而關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，即關注學生怎么學，以“學生”在課堂上的種種行為作為課堂教學評價的新標準。
課堂教學評價標準的改變要求從根本上改變學生僅僅是教育的對象和客體的傳統觀念，在教學過程中處處體現其主體性。那么，在情境教學中，把發揮學生的主體性作為課堂教學評價的一個重要標準。正如雅斯貝爾斯所說：“教師不應暗示學生應走的道路，而取消了他們繼續思考及發問的機會；教師不應固守教條，而是將問題敞開，因為有分量的決定不是在思考的范圍內可以先做出來的。”［1］
1.所謂情境就是指人們主觀因素和客觀環境因素所構成的情與境的總和，是人們生活的一切內部條件和外部條件的總和。
2.所謂創設情境是指教師在全面分析教學目標的基礎上，搜集與學習內容相關的情境素材，根據情境設置的一般原則，進行價值分析與加工處理，選擇恰當的呈現方式，從而設計出有利于激發學生學習興趣，促進學生思考，幫助學生建構知識，提升學習情操的場景和景象的過程［2］。
3.所謂創設教學情境，即回歸自然，回歸生活，包括：形象情境、憤悱情境、實驗情境、體驗情境、遷移情境、嘗試情境。教學情境是一種情境交融的氛圍，一種有形或無形組成的“教學情意場”。
二、課堂教學評價新標準對英語情境教學實踐的啟示
德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，這說明了創設情境的必要性及其意義。“情境在教育學中出現，可以通過從‘境’入手，以‘理’入心，教理與教例一體化，從具體至抽象等體例結構方式，實現理論與實踐的統一”［3］。課堂教學評價新標準帶給我們新的思考和啟示：讓學生更大程度地參與情境教學，成為學習情境的創設者，在情境教學中體現其主體地位。當然并不是說讓學生在這方面完全取代教師，只是讓學生更好地發揮主體性、積極性。這正體現了“以學生為本”的學生發展觀。
1.讓學生親自設計教學情意場，在師生互動中相互學習與創造。
只有讓學生親自設計教學情意場，才能讓學生獨立地去思考、去探索、去研究。這樣可以激發學生更大的興趣和更深刻的思維，更大程度上發揮學生的主體性，從而培養其創新精神和實踐能力。
譬如，在圣誕節的前一天我留給學生一個任務：怎樣創設一個合適的情境在第二天的課上用3―5分鐘的時間說、做、寫或演出來，讓學生在一個“動”字中更多地了解西方的圣誕節。當然教師可以幫助學生提供一些情境素材，但要把創設情境的機會留給學生，讓學生去動手、動腦，培養其創新意識和實踐能力。
在第二天的課堂上，我看到在黑板上畫著兩棵大大的圣誕樹，點綴著蠟燭、彩帶、禮物、鈴鐺，并寫著“Merry Christmas”；另一個學生用從我辦公室借來的錄音機給大家放了自己找到的圣誕歌曲“Jingle Bell”，而此時又一位同學戴著自己親手做的小紅帽送給大家幾份疊的紙式小禮物……然后我對學生高興地說：“Hello，Boys and girls，Merry Christmas to you！”然后再讓幾位學生講述圣誕節的由來、西方過圣誕節的風俗，等等，爾后做補充。雖然整個“過節”的時間僅占幾分鐘，但從學生們的目光中我感受到了那種樂于了解西方文化、樂于學習英語的期盼?！巴ㄟ^提供給學生足夠的機會，使學生可能因此發展強有力的可通達的思維特質，使覺察需要思維的場合成為一種自然的習慣，并在解決現實的問題中增加思維的樂趣”。［4］
然而在實踐中，不少老師都是親自給學生設置情境，然后才讓學生在老師設計的情境下有所啟示，我認為這一過程忽略了學生的主動性、積極性。當然教師在學生完成這一任務之后還要補充和總結，甚至把自己創設的情境拿出來與學生共享。這種學生先于老師來“創設情境”的參與情境教學的做法，能夠讓學生全身心地投入多邊信息交流和多向思維撞擊，最大限度地提高信息的轉化率，把學生的主體地位落到實處。
2.讓學生模擬真實情境，在合作與交流中體驗。
弗澤爾（R.Fazio）從另一角度闡述了真實學習情境對于思維特質培養的作用，提出了五種思維特質強度及其在記憶中通達性的因素，它們是：直接經歷、感覺經歷、情感反應、自由選擇的行為、態度的復現。［5］通過模擬真實的情境，使學生真正理解課文的內容，增強了其理解力和思維力，豐富了學生的體驗內容，充分發揮了學生的主體地位和主觀能動性。學生能在輕松幽默的氣氛中掌握語言、交流感受，活躍了課堂氣氛，使學生學習英語的興趣更加濃厚。
3.注重德育的滲透，讓學生的心靈在拓寬的新情境中得到凈化。
在教學中，教師不僅要有意識地拓寬新情境來進行愛國主義和社會公德教育，而且要把更多的機會留給學生去發現，使學生的情感在獨特的發現中受到熏陶，思想受到感染，心靈受到凈化，并逐步樹立正確的人生觀和世界觀。英語教材中的每篇文章中都蘊涵著德育教育的思想內容，如，通過對新教材Unit 1 “Good Friends”中“Reading”這一部分的學習，我讓學生根據自身的生活實際聯想與課文內容有關的情境，進一步認識到友情的重要性和真正的內涵，以及如何對待朋友的他人，同時引導學生得出：A life without a friend is a life without the sun.（人生沒有朋友，猶如人生沒有太陽）；并且讓學生領悟到友情不僅僅是索取，更重要的是付出，從而讓教學過程不僅具有知識性、科學性，而且突出思想性，無處不滲透著做人的道理，使學生受到良好的品德修養和精神文明的熏陶。
總之，教師在教學中要有目的、有計劃地增大體驗量，和諧地變換分配比例方式，不斷地豐富體驗內容，讓學生更大程度地參與情境教學，培養其表達能力，把說話的機會留給學生；培養其創新能力，把提問題的權利留給學生；提高其參與意識，把創造的空間留給學生［6］，從而在情境教學中發揮學生的主體性，使學生在體驗中認識客觀世界，在體驗中獲得全面發展；這是在教學領域實施素質教育的必由之路。
參考文獻：
［1］［德］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京：三聯書店，1991：178.
［2］陳偉，周志華.中學教師在化學教學中創設情境狀況的調查與分析.教學研究，2005，VOL28，（06）：499.
［3］傅道春.情境教育學.黑龍江教育出版社，1996.
［4］朱新秤.論思維特質的培養與教學變革.課程?教材?教法，2006，（1）.
一、課堂教學錄播專用教室定義
作為一個非常規裝備項目和新生事物，課堂教學錄播系統的出現不過短短五六年時間，并且從最初的微格研訓發展到現在全自動跟蹤及完善的后期點播評估體系，這個系統的功能也在不停地進步。但是在中小學教學中需要什么樣的功能及其在學校應用中的定位大部分用戶可能并不明確甚至根本不了解。在第一章里，我們對此系統在南京中小學中的具體定位做了明確的定義，為現有的和未裝備的以及將來有裝備意向的用戶解釋了此系統的作用。
二、教室基礎環境建設標準
對于一個對圖像和聲音的錄制有特殊要求的教室，演播級的錄制環境是設備能發揮出最好效能的必要條件。
1 選址
在教室選址上要求選址合理，主觀上避開嘈雜環境。
2 布局
在教室布局上，由于各學校校舍條件不同觀摩室不是必須具備的，但能滿足分組討論需要自由排列是此系統必須能實現的功能，必須能滿足上課教師各種靈活的授課方式。
3 教室環境指標
參考演播標準對溫度和噪音等提出最低要求，允許高于此標準。
4 教室環境裝修建議
在環境裝修方面比較好的選擇是由系統供應商根據自己的建設方案設計出滿足指標的綜合裝修方案。但實際操作過程中可能會由于各方面的原因需要由用戶自己解決裝修問題。我們從吸音隔音、材料、燈光、電路改造等方面提出了8條合理建議，供用戶在制定裝修方案時參考。
三、數字化課堂教學錄播系統技術標準
以現有的產品和將來的發展趨勢來看，課堂錄播系統已經不僅僅是一個把課堂教學錄制下來再播放出去的簡單系統了。與學校網站的無縫對接、備課平臺(課前準備)、資源平臺、平臺等功能越來越受到用戶和廠商的重視。
所以在技術標準上我們對軟件功能和硬件功能分別提出要求：
1 硬件功能部分
在操作上，錄播專用教室必須能滿足教學常態化和操作簡單化的要求，即此系統是為所有學科服務，任何學科的教師都能獨立操作此系統，所以自然要求系統能夠易于使用。在這個前提下，系統必須具有一鍵式上下課功能。
視頻信號輸入上我們提出了N+2(N≥3)標準，即：教師特寫、學生特寫、全景，另有VGA加一路預留(可做實驗特寫等)。對于錄制分辨率提出能達到不低于DVD畫質，直播時聲畫必須同步(同步誤差在100毫秒以內)。
拍攝模式主要以全自動跟蹤定位為主，具備手動導播功能。在自動跟蹤技術應用已經比較成熟的現在，我們不去強調使用哪種跟蹤技術，不同的技術在不同的環境和使用要求下各有優缺點，對于授課教師是否需要佩戴發射設備也褒貶不一，因此在標準里面我們主要對跟蹤效果提出要求，不管用哪種跟蹤技術，連續、跟蹤主題時刻在畫面中央作為硬性要求。
經過這幾年錄播教室的裝備，我們認為雖然自動跟蹤技術能降低使用門檻，方便日常使用，但如果作為精品課程上報，自動跟蹤定位在流暢度和準確度方面還達不到精品課程的要求，必須要有人工參與導播。另外在一些無法預見的情況下，跟丟目標，跟蹤故障也會偶爾發生，為應對以上情況我們提出系統必須具有人工控制的導播模式，并且能和全自動模式無縫切換。
音頻采集使用鵝頸話筒還是分區定向話筒不做明確約定以防止出現技術壁壘的嫌疑，但是所采用的音頻采集方式首先要達到優秀的拾音效果，其次要能滿足課程分組討論的需要。
錄制人性化措施提出了能在錄制完畢后自動加入片頭片尾、畫面切換要有過渡效果等提高錄制品質的措施，在對電子文檔和應用軟件等的支持上，著重提出了要對主流格式的視頻文件有比較好的錄制效果。
2 軟件功能部分
軟件功能分為課前準備和視頻部分。
“課前準備”更像是一個資源庫，可以對學校服務器中現有的音視頻、教案等資料按照學科和年級分類整理，當教師準備在錄播專用教室上課的備課過程中可以便利地從資源庫中調用需要的資料，加入到課件或者在上課時播放，當然不限于針對錄播教室的課程，資料合理調用功能還應延伸到日常備課工作中。“課前準備”功能有部分企業的產品還沒有具備此功能或者正在研發，但此項功能的具備必將成為今后錄播系統中必不可少的一部分。
“視頻”既是視頻的直播平臺、點播平臺也是資源的管理平臺。各廠家在此部分都有比較成熟的解決方案，標準里只對幾個必須具有的功能做了約定，如視頻分類管理、用戶權限管理、審核功能、后期編輯、打點標注微格評估功能等，同時考慮到此系統將來的發展趨勢必定要和教育城域網對接，進行全市資源共享，提出必須針對此目標預留上層接口，并在將來能對不同廠商的平臺和錄制的視頻格式提供兼容。
四、培訓與服務
一、教學目標要準確
教學目標是課堂教學要達到的要求和取得的效果。教師要準確把握教學目標，必須要研究《英語課程標準》和新課標教材，并選擇一些教案、教輔來學習。每冊教材都有一個總體的教學目標，而每節課也都有各自的教學目標。教師在制定教學目標的時候要考慮到學生學習的需要、學生的認知能力要求，因為目標過高，學生無法接受，目標過低，學生又會厭學。由于每一節課都有一個或者幾個教學重點，所以，教師必須緊緊圍繞這些教學重點來展開教學。教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。而在講授重點、難點內容時，教師就要通過聲音、手勢、板書等的變化或道具、投影儀等直觀教具的表現，來提高學生對新知識的接受能力。比如，現在進行時的教學，教師可以用PPT課件把現在進行時的動詞的用法規律做個總結，展示給學生，并出示一些例子，讓學生明白be動詞的選擇和實義動詞后面添加ing的不同。
二、教學設計要精準
教學設計是對授課的預設。教學設計的制定從大的方面來說，要考慮整本教材的內容，然后考慮各個單元的結構，再考慮到每一課的具體內容。教師在制定教學設計時，要做到幾個精準：教學的重難點要精準；教學的時間要精準；教學的生成要精準；教學的流程要精準。而要完成這樣一個精準的教學設計，就要求教師在課前必須依據學生的具體情況（也就是教師要充分地“備學生”），確定出課堂教學的重點、難點，確定教學目標，將教學目的轉化為具體并易于操作的學習目標。只有在以上幾方面進行周密而審慎的設計，才能使課堂教學過程做到有的放矢、有“法”可依，從而有效地克服教學過程中的隨意性，更好地完成既定的教學目標。如“How many? ”的課時教學設計，有個教師是這樣設計的：首先確定了“問答數量”為教學重難點，設計過程中，教師應用數字歌曲導入，自然進入問答練習，在練習的過程中，教師采用了情景對話表演、游戲猜猜、chant等活動步步深入，最后又把“How many?”的句式融入自編的歌曲中，結束整節課的教學。整節課自然、流暢，學生學得輕松，教師教得愉快。
三、教學方法要得當
英語教學的方法有很多，對于新授課，我們往往都會采用講授法來向學生傳授新知識，一般都是教師通過自己精心設計的問題來引入、展開、延伸教學。然而，這樣的教學方法容易忽視學生學習的主體作用，從而把學生當成學習的局外人，不利于調動學生參與學習的積極性。其實，對于新課的教授，教師還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法來進行。也就是說，有時，在一節課上，我們可能同時使用多種教學方法來進行課堂教學。但只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的教學方法。比如“my day”一課的教學，教師授課時，可以采用全身動作法，通過做一做的動作，把全天的活動做出來，然后用英語說出來。這樣，學生就會樂意參與，主動地投入到學習中。又如單詞教學，教師授課時可以采用游戲法，通過轉盤猜單詞、搶答拼單詞、單詞接龍等等來激發學生的學習熱情。總之，英語教師要根據不同的課型和課的內容，選擇適當的教學方法，靈活地展開教學。
四、作業訓練要多樣化
作業是課堂教學的復習與檢測，是提高課堂教學效率的有益補充。小學英語作業內容不能是簡單的抄抄寫寫、讀讀背背。教師設計作業可以采用做一做，把學過的對話、單詞表演出來；唱一唱，把學過的句型編成歌曲唱出來；寫一寫，根據提示來寫單詞或聽錄音補單詞和句子等形式多樣的作業。作業的多樣化不等同于題海戰術，因此，這也就需要教師在訓練題目的選擇上做到精選，也只有精選，才能精煉，才能提高課堂效率。其次，作業的布置要根據學生的學習能力的不同來分層布置。對于能力強的學生，可以布置一些英語小作文或英語手抄報之類的作業；對于能力弱的學生，可以布置一些朗讀訓練或聽錄音說單詞和句子的練習。最后，習題的選擇也很關鍵。對于基礎性練習，每一節課都要配有相應的基礎題，題量不必太多，一兩題即可，這樣可以讓學生更加熟悉課文的重點；而對于那些針對性的練習，教師就要圍繞如何突破難點來入手。例如，在講名詞的單復數時，有的學生總是搞不清楚如何來理解一些特殊名詞的單復數問題，這個時候就要進行難點上的配題，將類型題歸類，每類講一道例題，練一道習題，再留一道作業題，這樣難點就比較容易突破了。
關鍵詞：移動網絡；精準教學；教學模式
精準教學是20世紀60年代提出的一種教學方法，現已形成了一套理論體系，然而當時受限于技術條件，精準教學在實踐過程中遇到了很多問題，許多教學思想和理論很難實施，只能停留在研究和探索階段。精準教學起初是由美國學者提出的，最初只是用于監控小學生的行為，后來人們開始將其用于評估教學的各個階段。隨著信息技術的發展，我國的教學水平不斷提升、教學理念也不斷翻新，精準教學逐漸被人們重視，并成為當前教學改革的目標。而移動互聯網技術的興起正是為精準教學的落地提供了機遇和可能，使得對學生個體的精準有效的關注不再是紙上談兵，也使得精準教學不再僅僅是作為一種評估的方法。信息技術支持下的精準教學能夠實現人機合理分工、功能優勢兼收的效果，進而激發了精準教學的活力?；谝苿踊ヂ摼W技術的課堂教學把交互作為核心內容，形成個性化、人性化的學習氛圍，從而產生了移動教學。移動教學就是隨著智能手機等相關智能設備的普及和移動互聯網技術發展而誕生的一種新型教學方法。借助移動設備，師生之間可以更為靈活方便地進行交互式教學活動，這能有效提高課堂的教學效率。與其他形式的教學相比，移動教學具有學習便利性、交互快捷性、情境相關性的特點，而這為精準教學的實施創造了條件。一方面使教師實時了解學習者的學習狀態，更好地把握精準教學，另一方面通過個性化、智能化方式提高精準教學的效果。本文圍繞移動網絡環境下精準教學的實踐展開論述，借助移動學習技術，實時進行教學互動，及時獲取教學狀態，合理調整教學策略，對移動網絡環境下的精準教學實踐和改革給出合理化建議，以此推動我國精準教學理論體系的發展。綜上所述，移動網絡驅動的精準教學是指以移動互聯網術為手段，構建了移動網絡環境下的精準教學模式，在整個教學過程中精準進行教學定位、教學準備、教學實施和課后復習，使教學過程和教學結果可量化、可監測、可調控。
1移動網絡環境下精準教學模式
1.1精準教學定位
根據課程的總體教學目標，對其進行細化、量化，形成具體的精準化教學目標。也就是說，不同層次的學生有各自相應的教學目標和學習要求，學生依據自身實際情況可以選擇適合自己的具體目標。為了能精準化教學目標，就需要了解學生當前的學習狀態、知識儲備和思維起點。傳統的教學過程是無法精確定位學生的知識水平和思維現狀的，而隨著移動互聯網技術在教學活動中的應用，這使之成了可能。為此，教師可以預先通過移動網絡管理平臺向學生移動端發送預習作業、課前測驗、交流反饋等一系列學習內容，再由管理平臺收集回收這些學習記錄，并對其進行處理分析?；谠摂祿治龅慕Y果，教師可以了解學生的基礎和水平，并建立起不同層次的學生群體與其教學目標的一一映射關系，并以此設計有針對性的教學要素，從而精準定位教學起點。
1.2精準教學準備
移動學習具有碎片化特征，而教師可以將教學資源，包括課件、教案、習題、作業、視頻等上傳至管理平臺，并可由教師手工或機器智能選取合適的教學資源向不同層次的學生推送，學生則在移動端進行學習、觀看、測驗，完成知識準備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動網絡平臺，師生間、生生間能實時互動交流，教師可以實時監控學生的預習情況，了解預習過程中出現的問題。針對不同層次學生的需求，教師能夠精準設計教學方案、教學內容和教學案例，而學生根據自身基礎，優化自己的學習方案，精準選擇自己的學習內容。
一、提高教師“教”的能力和水平
1. 通過加強教師的業務學習，提高教師的理論水平。教師只有終生學習，不斷更新知識，充實自己，分析問題才能切中要害，遇到問題才能迎刃而解。學校可以通過組織教師參加校內統一的業務培訓和選派教師到外地學習或鼓勵教師利用報刊、雜志、網絡等媒介自學和教師間互學來提高自身的業務理論水平。
2. 開展在職教師“每人一絕”大練教學基本功活動。我們通過開展“三功一絕”活動，有效提高了教師的教學基本功。三功，即說課功、評課功、現代教育技術功。一絕，即能充分展示教師個人特長魅力，能為優化教學過程、提高教學效率服務的個人特色基本功：背功、寫功、書功、演功等。
3. 開展“一聽二講三計四課”活動?！耙宦牎奔绰犜u課活動。開展教學管理人員聽課、評課系列活動，校領導帶頭并帶動全體教師聽課、評課，定期舉辦聽評課記錄展示評比，從而在教師特別是教學管理人員中，形成積極聽課、評課，全面提高課堂教學效率的良好氛圍。
“二講”即講座和講壇。講座就是教研組長圍繞如何提高本學科課堂教學效率進行一次講座；講壇就是教學管理人員和教師以“提高課堂教學效率之我見”為主題進行交流研討。
“三計”即導語設計、板書設計和作業設計。通過開展“三計”活動，增強學生學習興趣和學習效率，進一步提高教師鉆研能力。
“四課”即引路課、示范課、研討課、匯報課。教學副校長每人上一節引路課；國家及省、市級優秀（骨干）教師每人上一節示范課；教研組長（備課組長）每人上一節研討課；30歲以下教師每人上一節匯報課。
二、提高教師“備”的精細度
備好課是上好課的基礎。備課要做到精備，因為有了對教材的精準把握，上課才能得心應手。在此基礎上，還要精準了解不同班級、同班級中不同學生的特點。不放棄每一個學生，充分考慮到每個學生，精心設計問題，精心布置習題，哪個問題是給哪類學生設計的，哪個習題是為哪種學生設計的，考察哪個知識點等，必須做到心中有數，使每個學生在課堂上都有問題可答，都有習題可做，做到分層教學、分類指導，使每個學生都能從課堂中體驗到成功的喜悅。
三、提高學生“學”的積極性
1. 精心組織課堂教學。課堂教學是向學生傳授知識的主要陣地，是對實施備課情況的實踐過程，我們要求教師做到精心組織、積極調動，最大限度地提高學生參與課堂教學的廣度和深度。對回答問題不準確或回答錯誤的同學，要給予鼓勵，保護好學生參與課堂教學的積極性。我們要求教師預備鈴響前站在班級門口，微笑著等待學生。當上課鈴響后，教師目視全體學生，走上講臺，稍停頓后師生問好。此過程不是形式，如果教師能利用好這個過程，能使學生在最短的時間內將注意力集中到課堂上來，達到提高課堂教學效率的目的。
赤峰市喀喇沁旗錦山第三小學 張桂英
教壇新秀層出不窮、知名專家此起彼伏，在敬羨他們“武藝高超”的同時，也認真思索，誰也不是天生的教育家，任何成功的光環背后，都有鮮為人知的付出，正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，臺上一分鐘，臺下十年功，為人師者首要之責便是要吃透教材，認真備課，切實轉變學習方式，精準實施教學，彰顯自己獨特的教學風格。
一、 深度剖析教材（知其然，知其所以然）
教材是我們的第一手教學資源，也是最有價值的教學資源，我們必須認認真真、不折不扣的讀懂教材，剖析教材，了解編者的意圖。無論哪一個學科，教材中的每一段文字，每一幅插圖，每一個泡泡云，每一道課后題，都應該引起我們的密切關注，深度剖析教材的編寫意圖，要讀懂教材內容是什么，還要讀懂這樣編寫教材是為什么？與課程標準密切結合，本章節的內容，在本堂課上，達成哪些教學目標，落實到什么程度，去課程標準上找依據，不要拔高，也不要降低，恰到好處才是妙趣所在。
二、 精準實施教學（有的放矢，精準打耙）
所謂的精準實施教學，有兩層含義：
1、環節預設——意圖必須明確
任何一個教學環節，都必須有明確的目的性，環環都要為目標達成服務，不是率性而為的想當然；學術問題，更不可以率性而為；我們時刻要站在文化的制高點上，緊緊依據課程標準，審視我們的課堂教學行為，有的放矢，精準打耙。
2、過程實施——策略必須跟進
在教學實施中，必須有明確的策略，當學生遇到問題，學習遇到障礙的時候，老師不能袖手旁觀，要積極引領，該出手時就出手，積極支招，才是師道尊嚴。或是點撥，或是示范，或是講解。
語文課就是一“讀”解千愁，到底讀什么？一要讀懂內容；二要讀出情感；三要讀明寫作方法。
三、 轉變學習方式
轉變學習方式，深入推進小組合作學習，以“三有”即（有趣、有變有效）為目標，按照“四步”即自主、合作、探究、檢測開展教學。課堂效益的高低，學生的參與度是關鍵之關鍵，必須讓學生真正的成為學習的主人，讓學習發生在每個人身上，人人都經歷學習的過程、探究的過程，交流的過程，開啟思維之旅。
1、 自主權歸還
數學課堂上的對知識點的自主思考，給足自主的時間，充分的思考，去發現、去嘗試、去計算，去尋求解決問題的策略，為小組合作學習找下基礎；體育課堂上對動作要領的自主體驗；以及語文課上的自主批注，嘗試感悟讀文；都把學習的主動權交到學生手中，讓學生自主去思考，以任務驅動學生的探究意識。
2、 小組合作有效實施
孩子們充分的自主學習探究后，有了自己獨立的認識和體驗，有了初步的見解和思考，再組織學生以小組為單位交流匯報各自的學習收獲，再進行有效的融合，相互補充，互相博弈，培養學生的批判性思維和深入探究的意識。數學課堂上均以小組為單位，總結歸納解題方法，進行思維的碰撞，小組建制要精心策劃，合作時機要恰到好處，激發學生的探究欲望才是關鍵，讓學生發現知識本身的趣味性，去深入探究，小組成員之間認真傾聽，教師更要認真傾聽，結合學生發言，教師在困惑處、矛盾處，適時追問，設疑，喚醒學生以往的經驗，引導學生如饑似渴的去思考、琢磨，度過一道一又一道難關，破解難題。
四、 彰顯個人風格（做你自己，才能精彩）
課堂是學生的，也是老師的，要有自己的風格，我們可能會模仿別人，但永遠不會成為任何人，只能做自己，做精彩的自己。精彩課堂，著重體現在教師語言上，語言是一堂課的調味劑，也是教師個人風格的彰顯，
在課堂上要發自內心的和孩子交流，眼里有學生，語言有溫情，用你的語言和個人風格把學生帶入人性、雅趣的課堂佳境。有文采的表達，你講課時妙語連珠、口吐蓮花，孩子必定聽得津津有味；有溫度的評價，你的評價恰到好處，夸出亮點、點明方法，聚焦課堂上的每一個精彩：一句精彩的發言、一次精彩的朗讀、一行漂亮的字、認真聆聽、積極發言、善于思考的態度等等，聚焦這些日常課堂教學上的實體活動，揚長避短，對學生作出實體性的評價，句句說到孩子的心坎上，孩子必定心花怒放，教育無它，揚長足矣；有激情的講解，你的語言慷慨激昂、催人奮進，跌宕起伏、抑揚頓挫，孩子必定精神百倍。
一、提高課堂教學質量是減負的根本問題
減輕負擔，絕不僅僅是表面上的減輕學生的作業量，減負的根本和關鍵是立足課堂教學，提高課堂的實效。因此從課堂做起認真分析課堂教學效率不高的主要原因，在提高課堂教學實效性上加大研究力度，梳理方法總結策略，應該成為實施減輕學生課業負擔工作的重要舉措。大力提高課堂教學的質量，讓學生在課堂上高效學習，獲得知識、能力的全面提升。
二、立足課堂教學落實低耗高效
如何通過課堂教學減輕學生的負擔？關鍵在于規范課堂教學的流程，關注課堂教學的細節，實現課堂教學的高效低耗。那么什么樣的課堂才是有效的？我認為主要包括三個方面：一是教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，即明確教學目標；二是引發學生的學習意向、興趣，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。做到課堂教學的“四精”“四有效”：一是教學目標精準，圍繞教學目標有效開展課堂教學；二是教學流程精簡，有效落實自主學習任務；三是教學手段精當，有效促進教學重難點的突破；四是練習題設計精減，有效減輕學生過重課業負擔。
1.夯實備課，努力實現“四精”“四有效”
有效的備課是提高課堂教學實效性的根本，抓住這一根本，對教師備課提出要求。個人備課做到“兩個分析”“兩個細化”。“兩個分析”即教材分析、學情分析?！皟蓚€細化”即細化教學目標，細化練習設計。這樣的要求目的是引導教師在備課中關注教材、關注學生，盡量達到每位主備教師都能為學年老師提供優質的教學資源。集體備課做到“三個討論”“三個明確”，討論教學目標是否精準，討論教學環節是否減輕了學生負擔，討論練習設計是否精當。明確本單元教學任務，明確單元教學重難點，明確突破重難點的解決策略。主管領導要針對單元重點課的教學目標、重點難點的確立進行把關指導。這樣的備課要求目的在于引導老師們把更多的時間和精力放在了研讀課標、教材，分析學情上，進而實現課堂教學質量的提高，學生負擔的減輕。
結合學校基于問題研究的主題“抓實備課管理 提高課堂教學實效性”，各團隊積極開展研究，根據學科特點探索有效的備課環節，語文團隊研究總結了閱讀教學備課環節：即尋線分塊定點明法導學，使大家明確了閱讀課如何依文本思路確定教師的教路和學生的學路。數學團隊研究總結了數學學科備課環節：四讀，理清“教”點。即讀懂主題圖、讀懂例題、讀懂教材的對話、旁注、留白，讀懂做一做、練習。二連，連點成線。即新知與舊知的聯系，新知與后繼知識點的聯系。 三開發，組線成面。即開發教材資源，生活資源、課堂生成性資源。有了這樣的備課環節做指導，使不同層面教師的備課質量都獲得提高，為提高課堂教學實效奠定了基礎。
2. 規范課堂教學，努力實現“四精”“四有效”
有效課堂離不開學生有效的學習，要達到有效學習就要給學生創造一個和諧、民主、寬松、平等的課堂氛圍，師生互動、生生互動，教師快樂地教，學生快樂地學，變教師的“教”為“導”，變學生的“聽”為“學”，是發揮學生主體性，體現學生自主學習，進而實現減負的前提。因此針對學校教師課堂教學的現狀，規范了課堂教學的四個環節：導入――導學――導練――導創，以此強化教師的“導”和學生的“學”。 通過不斷地摸索實踐，提出了具體的要求：導入要抓住新舊知識的聯系點，激起學生學習興趣，導學要抓住新知的關鍵點，讓學習直奔重點，導練要緊扣易錯點，避免機械形式，導創要聯系生活實際以及知識的生長點，達到學以致用。學生這樣有興趣、有方法、有重點的學才會輕松。實現教學過程的最優化，教學效果的最大化，徹底把老師和學生都從過重的負擔中解放出來。換言之，讓課堂教學走向高效是減負的關鍵環節。
為了強化教師的減負意識，加強教師間的交流共享，指導反饋教師的課堂教學情況，真正達到課堂的減負增效，加強調研跟進尤為重要。學校搭建了“骨干教師精品課”“青年教師跟進課”“學年集體調研課”三個平臺，在聽課中關注學生學習的興趣，學生小組合作學習的狀態，關注教師預設的“自學提示單”是否充分體現了學生的自主。要求明確了，再加上及時有效的調研指導，教師也就清楚了自己教學的著力點，“四精”“四有效”的目標才能得以實現，學生的負擔才能真正的減輕。抓住典型課例如語文識字教學，詞語教學，閱讀教學，數學的空間與圖形領域概念課等，開展專題研討觀摩，對全面提高課堂教學實效性起到了很好的推動作用。在課堂上我們看到了學生自主地學、快樂地學，負擔減輕了，能力提高了。
3.預設有效練習，努力實現“四精”“四有效”
課堂練習的適度精煉是減輕學生負擔的重要環節，有效的練習會在減輕學生負擔的同時，大大提高學生的學習質量。進行練習設計的專題學習與交流，分學科、分學年梳理不同課型練習題的設計尤為重要。例如數學課的常見練習形式有：基本題（與例題相仿）――變式題（比例題稍有變化）――發散題（新舊知識的適當整合）――拓展題（僅供學有余力的同學練習）。體現了學生對新知的“認識、鞏固、加深和發展”的過程，解決了教師們只重視新授環節，設計練習盲目，抓不住訓練重點，課堂效率不高的問題。
三、關注學生興趣愛好開設特色課程
關鍵詞：高效 課堂 創設 全面 層次 參與 信心
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。隨著新課程改革的實施，小組學習、合作學習、探究性學習等新的學習方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，但是，某些所謂的“新課堂”教學有效性的缺失仍是一個嚴重問題。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？在新課改的大環境下，如何創設高效的語文課堂呢？筆者從以下幾個方面，談談對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、精準的教學目標是創設高效語文課堂的前提。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學的有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。新型的課堂教學對“教學目標”提出如下要求：
1.要全面。
語文教學目標，應著眼于學生的未來發展。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三者不可有任何偏廢。確定教學目標的內容范圍時，一定要全面考慮這三個領域，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不必面面俱到。
2.要體現層次性。
教學目標既要體現整體原則，又要注意主體差異性。一個班每個學生的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著很大的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異。我們不妨將教學目標改為學習目標，讓學生也參與目標的制定，學習目標可以因人而體現出層次性，使每個學生都有一個合理的學習目標。這樣便于從整體上提高學生的素質，克服了過分整齊劃一的毛病。
3.落實要有力。
課堂教學必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。
二、優化課堂結構是創設高效語文課堂的關鍵。
優化課堂結構是構建高效課堂，提高語文教學質量的關鍵所在。只有立足于優化教師、學生、教科書三者之間的關系，使之構成協調、高效的課堂生態系統，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高提高課堂教學效能，才能創設高效語文課堂。
1.要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用。
在課堂教學的過程中，無論是教學目標的確立、教學程序的設計、教學方法的選用等等，教師都起著主導作用。我們教學時不妨采用分層教學法，課上探討的問題有難有易，讓不同層次的學生都動起來，使每個層次的學生都有展示自己的機會。教師要用新課程的教學思想、教學理念作指導，以學生為主體，創新課堂教學設計，改進課堂教學方法，規范課堂教學行為，提高課堂教學效率，努力構建一個開放、高效的語文新課堂。
2.努力探求既有集體影響又有個人獨立探索的教學組織形式。
班級授課制在充分發揮教師主導作用的同時，過分強調了統一，忽視了學生個體差異。為了彌補這點不足，教師可以采用分組學習、討論學習、合作學習等。這些學習方法雖然從表面上看課堂亂哄哄的，但學生都在教師主導下“自轉”，效率是很高的。在學生討論時，教師也可以參加討論，利于培養學生的創新意識，探索意識及聽說讀寫能力的發展。
3.教師要對學生進行科學的學法指導。
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。幫助學生掌握科學的認知方法，鼓勵學生敢于提出疑問，養成勤于思考的習慣。要給學生質疑時間和空間，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。課上時間有限，自己會的問題就沒必要再浪費時間了，應把不會的問題重點學習。
三、充分調動學生的參與意識是創設高效語文課堂的必要保證。
蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的情緒，從事學習和思考，對前面展示的真理感受到驚奇和震驚”。的確，也只有充分調動了學生的參與意識，我們的課堂才會高效。怎樣才能有效地激發和調動學生的參與意識呢？
1.精心設計獨特、新穎的導入，在不拘一格、詩情畫意的氛圍中引發學習興趣。
課堂的導入可以多種多樣，可以是一段充滿哲理詩意的導語，可以是一個寓意深長的笑話或小故事，可以用一件特定的實物，也可以用一處特定的情境。但無論選取哪種開頭方式，要切合課文內容；要符合文體特點和文章風格；要簡短、精彩，創意獨特，蘊含情理，富有吸引力和啟發性。做到這幾方面，需要教師在教學實踐中不斷加以探索，精心設計。
2.不斷創新教學方法和過程，力求滿足學生求異思維需求，在變更求新中激發學生學習興趣。
語文課堂教學中應當根據不同課文內容，不斷改變授課方法，在變更中求新，以新穎的方法激發學生的參與意識。如在學習《始得西山宴游記》一文時，我們可以采用層層提高方法，探討這篇短文寫了哪些景色，哪一部分為特寫，文題為什么用“始得”二字。學生為了找全問題的答案，就會積極主動地去研究課文，待到學生把握了這些問題后，教師再對作者情況和字詞稍加點撥，這樣學生就能在較短時間里將這篇文言文譯成白話文了。
3.逐步推進，增強信心，以調動學習興趣。