時間：2024-02-29 16:27:55
導語：在工程管理專業認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：卓越計劃；工程師；校企共建
作者簡介：王煊（1978-），男，河南焦作人，河南理工大學土木工程學院，講師；楊增科（1983-），女，河南焦作人，河南理工大學土木工程學院，助教。（河南焦作454000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0028-02
一、“卓越工程師教育培養計劃”概述
2010年6月，國家“卓越工程師教育培養計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯合相關部門和行業協（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。
“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養出大量創新能力強、能夠適應社會經濟發展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創新型國家、走新型工業化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業需求培養相關人才，全面提高高校各工程專業的人才培養質量具有十分重要的示范和指導作用。[1]
1.培養工程師的特點
（1）學校與企業共同進行培養。
（2）工程師的培養必須按照相應的社會標準和行業標準。
（3）加強學生創新能力和工程實踐能力的全面培養。
2.培養工程師的主要目標
“卓越計劃”培養工程師的主要目標是：培養出創新能力較強的各類型工程師；高質量的各類型工程師要能夠適應社會經濟發展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養質量，能夠促進工程教育領域的改革和發展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發展進程的現代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。
3.培養工程師的基本原則
遵循“行業引導、校企共建、分類實行”等原則，聯合有關部門和單位制訂相關的配套支持政策，提出行業領域人才培養需求，指導高校和企業在本行業領域實施卓越計劃，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。參與卓越計劃的高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。
2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設施的逐步改善、專業建設的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發展，培養了成千上萬的各專業畢業生，滿足了我國經濟高速增長的需求，為我國的經濟高速發展作出了重要貢獻。經過多年的發展，高等學校的工程教育已經具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設行業的工程師的培養還不能滿足我國經濟高速發展的需要，由于招生擴大而相應配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質量不盡如人意，高校畢業生走入社會以后不具備工程師的基本素質，不能開展相應的技術工作，導致建設行業就業人員的素質和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。
1.重視程度不夠
我國高等教育歷來重視科學，對工程技術則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養工程師，只有我們不重視培養工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣――重科學、輕技術。
2.培養模式上的缺陷
我國高等學校培養工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結合的培養模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應專業的基礎知識和專業知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現行的工程師培養模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才。
3.高素質師資隊伍的缺失
高等教育中教師自身的綜合素質直接決定著教學質量的好壞，師資隊伍業務水平的高低是能否培養出合格工程師的關鍵因素。工程管理專業是一個比較新的專業，發展至今，師資隊伍始終是限制專業高速發展的主要原因，尤其是高水平專業教師的缺失。目前，高校工程管理專業教師的專業背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業工程等工程類專業背景，另一部分則是工程經濟、企業管理、信息管理等經濟管理專業背景，在知識結構上沒有統一的標準。因此，必須加強對工程管理專業教師的培養，尤其是青年教師的再教育；另外，應該加大人才引進的力度，改變人才引進的標準，多引進高素質、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經驗的學科帶頭人以及相關行業的企業負責人。
三、“卓越計劃”下工程管理專業的教學改革
1.以土木工程技術類課程為核心
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業的人才培養目標和培養要求進行了相應的規定，工程管理相關專業人才的培養目標為：“培養具備經濟學、管理學、土木工程施工技術的能力，掌握現代科學管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復合型高級管理人才。”在這一人才培養目標的框架下，工程管理專業的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據“卓越計劃”培養工程師的目標和要求以及目前工程管理專業學生的就業狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術類課程，在高校工程管理專業教學計劃的制訂中必須向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數量、課時等相關內容的設置進行完善。
2.加強“校企共建”模式
“卓越計劃”下工程管理專業人才的培養應該緊密結合工程實際，并隨時與建筑行業的用人需求相掛鉤，突顯應用型的特點，使理論知識和實踐能力結合成為一個整體。高校制訂的培養方案中應主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環節，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和各自的資源優勢提高學生的實踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業參與到專業教學大綱和人才培養計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環節中，要把學校教學與企業生產實踐和崗位技能需求緊密結合，保證學生能夠進入企業進行認識實習、生產實習和畢業實習，甚至畢業設計也可以在企業完成，最后也可以直接到相關企業就業。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環節創造一個操作性強和實際應用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環境中進行比較深入和具體的實踐工作內容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術人員共同參與到工程技術難題的研究與創新中去，使學生最終獲得系統的、專業的和實用的工程知識與能力。
“卓越計劃”下除了工程師的培養要求高校必須與企業合作，另外，對于工程管理專業的教師也可以通過與企業的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設企業可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業掛職創造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調教師到企業掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規定中要求教師必需有在企業工程實踐的經歷，或者有工程實踐經驗的優先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。[4]
3.加強復合型人才的培養
21世紀的人才培養目標應該是德、智、體全面發展，既有扎實的理論基礎又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創新素質的復合型人才。實際操作中，高等學校應培養具備管理學、經濟學和土木工程相關專業的基本知識，掌握土木工程施工技術、科學的管理理論、方法和手段，在國內外各類工程建設項目中從事項目的決策、項目咨詢和項目全過程管理的、具備注冊結構工程師、注冊建造師、注冊造價師和項目監理師基本素質的、有創新能力和實踐能力的高級復合型人才。
四、結束語
隨著經濟的不斷發展、行業的不斷完善，高素質的工程管理人才越來越受到建設行業和施工企業的歡迎，所以，高校工程管理專業人才的培養也必須與社會要求同步。因此，改革教學思路，加速方法革新，充實和完善專業教學的內容，改變現行的教學模式，應用全新的教學體制是經濟發展的需要和教育改革的需要。總之，各高校應盡快改革工程管理專業人才培養的體制，形成一整套既適應經濟需要又適應行業需要的工程管理教學體系、知識層次和培養制度，以滿足經濟建設和社會發展對土木專業工程師的需求。
參考文獻：
[1]張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J].黑龍江高教研究,2010,(12).
[2]張海英.工科院校應該以培養工程師為主――張光斗院士訪談錄[J].高等工程教育研究,2005,(3).
Key words： talent training；Public Policy Analysis；course teaching
中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0242-03
0 引言
政策科學是“一個綜合運用各種知識和方法來研究政策系統和政策過程，探求公共政策的實質、原因和結果的學科”，而政策分析則是這一學科以量化分析為主導的政策研究領域。但在實踐中，人們一般將政策、公共政策和公共政策分析等概念混同。因為對這一問題的研究不是本研究重點，所以在本研究中以公共政策分析指代研究政策系統和政策過程，探求公共政策的實質、原因和結果的學科而不特別加以區分。
目前對公共政策分析課程教學的研究主要集中在“教學方法”、“教學內容”兩部分，而將其放在公共事業管理專業人才培養目標視角研究的很少。有少部分學者對公共事業管理專業人才培養進行了研究，如孫孝科（2010）認為人才培養目標是指人才培養意欲達到的規范和標準，公共事業管理是對于兼具公共性和非營利性兩種特性，且從事涉及全體社會公眾整體生活質量和共同利益的一系列活動及其結果的相關組織的管理，公共事業管理專業人才培養要與這種管理契合。
本研究的思路是，從梳理公共事業管理專業發展沿革出發，再探明公共事業管理專業人才培養目標，然后根據人才培養目標探索實現的路徑。
1 專業與課程發展沿革
1.1 我國公共事業管理專業發展
1997年云南大學和東北大學向教育部申請開設公共事業管理本科專業，1998年教育部將公共事業管理專業列入本科專業目錄。從1999年秋季云南大學和東北大學率先在全國招收公共事業管理本科生開始，目前我國已有400多所高校開設了這個專業。
從已有文獻看，國內學者普遍對我國公共事業管理專業并未明確劃分發展階段，但基本認同其發展歷經了“興起”和“成長”兩個過程，例如，陳振明（2012）指出到2000年之前只有少數幾個大學在政治學和行政學系科中成立公共政策教研室或研究所，但目前大部分重點高校均開設了公共事業管理教學、科研機構。也有學者明確將其劃分為“恢復重建”、“整合發展”和“優化升級”三個階段，例如，楊欣昕（2015）認為，我國公共事業管理專業分為改革開放后由大學管理學科的行政管理專業轉變而來的“恢復重建”期、以國內行政學會建立事件為開始的“整合發展”期以及從2005年以國內政治體制為標志進行改革的“優化提升”期。
從專業發展特點看，由于建國后受前蘇聯高等教育辦學思想影響，以及國內急需恢復生產等現實因素制約，公共事業管理一定程度上受到忽視，高校中也就相應沒有開設公共事業管理專業。這導致了改革開放后，當我國高校開始開設本專業時，各高校基本上是依托自身原有學科基礎、師資力量開辦公共事業管理專業。專業發展方向上也基本按照教育部規定的文教、衛生、體育、環保和社會保險五個方向開設。
1.2 我國公共政策分析課程發展
公共政策分析是公共事業管理專業的核心專業課程。改革開放后一些國內學者和政策實踐者注意到了二戰后在國外興起的政策科學研究理論意義和在實踐中的作用，并將其介紹、引進并開展了初步的研究工作。1986年時任國務院副總理的萬里在全國軟科學工作座談會上作《決策民主化科學化是政策體制改革的一個重要課題》報告時提出要做“政策研究”，推動了我國政策科學研究逐步走上正軌。上世紀九十年代以后，“我國公共政策學”發展的重要性和迫切性被越來越多的人所認識，公共政策學的研究與教學逐步體制化，它作為我國社會科學和管理科學研究的新興領域的地位開始受到重視”。①
2 公共事業管理專業人才培養的目標
2.1 前人的研究成果
從已有研究看，對公共事業管理專業的人才培養的研究一般從“培養模式”視角進行。如李笑春（2001）認為最突出的矛盾和問題就是人才培養的“通才”和“專才”的矛盾。為此必須要求大力改變公共事業管理人才培養方式，特別要加強聯合培養方式。又如岑乾明、宋衛琴（2010）認為人才培養目標的定位是公共事業管理專業的生存與發展關鍵，指出應該突出強調以區域社會需求為主導，體現專業特色。龍興武（2011）從專業方向、科學課程體系建設等角度指出地方性大學應用型公共事業管理專業人才培養模式。
2.2 教育部公共事業管理專業人才培養目標
教育部對公共事業管理專業人才培養目標的規定是“培養具有現代管理理論、技術和方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、體育、衛生環保、社會保險等公共事業單位、行政管理部門從事管理工作的高級專門人才”。
2.3 本研究的觀點
本研究認為，公共事業管理專業人才培養目標的確立，應該從專業性質出發思考。在我國，除了學校、醫院等傳統意義上的事業單位以外還有一些組織例如自來水供應、電力供應、燃氣供應以及郵政服務等等行業組織提供的產品也具有公共物品的特征，這些行業組織從事的業務活動也屬于公共事業，相應的對這些行業組織的管理則應當屬于公共事業管理。又因為國家行政機關供給的物品也屬于公共物品，從而我們可以認為，公共事業管理的人才培養應該是為回應這些公共物品供給組織的管理人才需求進行的，這其中既包括這些組織內部的管理人才需求，也包括對這些組織進行管理的人才需求。所以，公共事業管理專業人才培養要圍繞如何適應公共物品供給組織進行管理所需要的人才進行。
3 當前我國公共政策分析課程教學現狀對人才培養目標實現的影響
3.1 教學活動中公共政策問題行政管理處理的誤區
公共政策分析課程教學目標應該是通過課程的教學活動幫助學生比較全面地掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，認識公共政策的構成與結構、本質與功能，認識公共政策系統的內部結構及其與政治環境之間的相互作用，認識政策過程的環節、階段以及各相關因素之間的關系及其對政策結果的影響，培養學生在實踐中運用公共政策分析知識的能力。
當前我國公共政策分析課程教學中存在的顯著問題之一是公共政策分析課程教學的行政管理教學化誤區，即把公共政策分析課程教學內容、方法作為行政管理課程來進行教學。造成這一問題的原因，與我國改革開放后經濟社會管理實踐有一定關系。改革開放初期強調行政系統對國家經濟社會活動管理，隨著改革開放實踐深化、相關理論研究深入后發現對國家經濟社會管理不僅僅是行政管理活動，而是供給公共政策這種特殊物品。但與此相對應的理論研究成果在教學活動中并沒有普遍得到系統闡述，顯著的表現便是在教學中不自覺地將公共政策問題當作行政管理問題處理。盧粉艷（2008）就指出，20世紀90年代初，我國引入市場機制，提倡社會參與，此類變化對我國政府管理工作帶來了巨大的沖擊和挑戰。過去的行政管理理念和方法已不適應時展的要求。同時，西方發達國家重視和發展公共事業的理念和成功經驗，對處于轉型時期的我國公共事業管理無疑具有重要啟迪作用。社會需求和外來思想的影響，使我國開始重視不同于“行政管理”的“公共事業管理”的研究與教育。但目前實踐看，我國對公共政策分析課程的認識還不夠深入，使得本課程在教學方法運用、教學內容選擇等教學實踐中不能夠滿足公共事業管理專業人才培養目標的要求。
3.2 教學方法仍然較單一
公共政策分析課程教學目的是要幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法從而實現培養學生在實踐中運用公共政策分析知識的能力，本課程應該是與各階段、各時期的政策實踐密切聯系的，要求學生在本課程的學習中有一定政策實踐體驗。但目前看，公共政策分析課程仍然大多停留在理論講授的“純理論教學方法”中，從授課程教師角度看，與實踐稍密切一點的可能就是所謂“案例分析”了。
3.3 教學內容選擇不夠合理
當前我國公共政策分析課程教學內容安排上基本體現三塊內容，一是公共政策分析系統，二是公共政策分析過程，三是公共政策分析方法，也有的在教學中把公共政策分析的理論基礎單獨作為一塊講授，課程內容較大，但由于本課程學時一般安排五十四學時，很難把全部內容都教授完畢，只能選擇其中一部分進行教學，但每個教師側重點各不同；反映在教材上則是有的教材只體現公共政策分析過程，將公共政策分析方法融會進公共政策分析各環節中；有的則將上述四塊內容劃分為四個相對獨立系統，將公共政策分析相關知識全部囊括進教材里，體系龐雜。而教師在教學內容上選擇也基本是按所選教材內容進行，其結果是教學內容不利于實現本課程服務專業培養目標，例如有的教師弱化公共政策分析系統知識的教學，使得學生對政策活動主體、政策環境、政策工具以及決策體制等不了解。
4 公共政策分析課程教學實現專業人才培養目標的兩條路徑
4.1 走出教學活動中公共政策問題行政管理處理的誤區
課程教學要契合公共事業管理專業適應公共物品供給組織進行管理的人才培養目標，首先要正確認識公共政策分析的本質，走出公共政策分析課程教學的行政管理教學化誤區，認識到公共政策分析的目的是要“提供政策知識，改善公共決策系統，提高公共政策質量”。具體到我國而言，需要做出公共決策，發現公共政策問題，比較、制定、執行、監督和評估公共政策的不僅包括傳統意義上的“行政、事業”類行政活動，而是包括了公共物品供給活動及其系統運行的全部活動，公共政策分析課程教學活動也應該圍繞提供這些相關知識進行。
4.2 重視實踐教學方法引導學生掌握和運用公共政策分析知識
公共政策分析課程作為一門與實踐緊密相聯的課程，除了在有限課程教學學時里講授基本原理與方法，運用案例分析方法講解外還需在方法上有突破。縱觀目前我國公共政策分析課程教學，甚至包括其他相似公共政策課程（如農業政策學）普遍薄弱的環節不是對基本原理方法的講授，而是引導學生運用所學知識對周身政策實踐活動的理解、分析和判斷，培養學生理解和運用公共政策分析知識的能力。目前的教學手段可能不是實現公共事業管理專業“掌握公共物品供給活動所需知識”的人才培養目標，反而可能是“遠離”這一目標，因為如果學生在本專業課程學習中沒有掌握這些必需知識甚至是錯誤理解這些知識，那么在將來的政策實踐中錯誤運用公共政策分析知識的概率就很大。較好的方法是將學生帶到政策實踐中，讓學生參與政策實踐，教師從旁引導學生運用所學政策知識。
參與政策實踐的方式是多樣的，可以讓學生參與教師科研項目活動，也可以建立實習實踐基地向學生提供政策實踐。在這些實踐中學生可以進行公共政策執行情況了解，發現并界定公共政策問題，評估公共政策執行結果，提供公共政策建議。教師對學生的每個實踐環節指導，盡可能地讓學生運用所學知識，使學生對理論知識有直觀切身的體會。
關鍵詞：工程管理；應用人才；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0133-02
一、工程管理專業應用型人才培養的必要性
縱觀我國多年的經濟發展態勢，建筑行業這個最重要的經濟支柱地位巋然不動。以房地產等固定資產的投入幾乎占到國民經濟總量的半壁江山，純粹的工程方面的投資在固定投資中的所占比例最大。這就拉動了市場對工程方面人才的需求量，這里面尤其以工程管理方面的人才缺口量最大。鑒于此，近些年各大高校都紛紛開設了工程管理這個專業。相對于其他工民建這些老專業來說，工程管理是一門新興的專業學科，教育部正式把這個專業列在專業目錄的實時間并不是很長。就在這短短的十多年時間里，目前已經有300多所高校開設了這個專業。這300多所高校中，國家重點“985”
“211”知名高校很少，絕大多數為地方性的新建普通本科學校[1]。盡管這些普通高校幾乎無一例外地給自己的人才培養目標定位為培養應用型工程管理人才，但事實上絕大多數高校由于這方面或那方面的因素，這個目標沒有真正落實。
工程管理專業培養目標為應用型人才這個目標無可厚非，這是當前市場形勢的需要也是要求。隨著建筑工程業的興起，對工程管理方面的人才需求量加大，而隨著行業競爭的日益激烈，對工程管理應用型人才提出了更高的要求。這就對我國高校工程管理人才培養目標提出了更高的要求，真正要求培養出能適應行業需要的應用型人才。這里的應用型人才是指工程管理專業培養出來的人才不僅要對工程技術十分熟練，而且具有一定的行業前瞻性，具有管理能力和戰略眼光的復合型人才。
然而從近幾年的工程管理專業的畢業就業來看，情況不是很理想，離我們的定位還有相當的差距[2]。就目前從就業或者用人單位來看，主要存在相互矛盾的現象：一方面用人單位招不到他們所需要的人才，而另一方面好多畢業生又存在著招不到工作或者找不到滿意對口的工作。究其原因，主要是企業需要那種去了就能上手的人才，也就是我們所說的應用型人才，而目前的高校畢業生由于大學期間應用能力沒有得到很好的培養，所以不能滿足企業的實際需要。目前工程管理培養的人才還是集中于理論教學，有些高校雖然提出應用型人才培養目標，但卻不是沒有落到實處，就是沒有真正弄懂如何進行工程管理應用型人才培養。所以，十分有必要對工程管理專業應用型人才培養進行探索，這不僅是市場的需要，也是教育的職責所在。
二、工程管理專業應用型人才培養中存在的問題
想要培養出真正滿足市場需要的工程管理人才，首先必須要有科學合理的切合實際的應用型人才培養模式。工程管理專業對應用實踐性有很高的要求，但是目前的絕大多數高校的人才培養目標或者培養模式存在著諸多問題。
（一）培養目標不明確
查閱各個高校的工程管理專業培養目標會發現不同的高校其定位的培養目標不盡相同，有的高校培養目標為復合型高級管理人才，有的高校則強調培養技術性人才或者應用管理型人才等。其實，培養目標定位不同完全是可以理解的，通過調研發現，工程管理這個專業各個高校分屬院系、學科各種各樣，有的設在土木工程院系，有的設在經管院系，有的院校把它歸為工學范疇，有的則歸為管理學范疇。這就造成了專業定位的模糊性以及培養目標定位的不明確，很多高校甚至在沒有明確培養目標與培養模式的情況下就隨意新增這個專業。所以來說，如何規范這個專業的屬性，明確專業培養目標是目前擺在眾多高校面前的一個課題，也是培養應用型人才的第一步。
（二）實踐訓練缺乏
必要的實踐訓練是培養工程管理專業應用型人才必不可少的一個模塊，這里的實踐訓練包括實習基地實習、模擬實驗等。但目前來看，大部分高校實驗室配置不夠，校外實習基地沒有或是很少。工程管理專業很多課程的應用能力的培養是著重依靠專業實驗室或是習基地來提升的。例如CAD制圖設計、造價實訓等課程，必須讓學生在相應的實驗室反復練習，才能提升其應用實踐技能。而有的高校由于沒有專業的實訓室純粹進行理論講解，本該實訓的課程也是理論講解，學生的實踐技能就沒有得到鍛煉。再如，土木工程施工、建筑測量等課程必須有一定的實踐基地，讓學生在實踐中把理論知識轉化為實用技能，如果沒有實踐環節，這兩門課就失去了其開設的意義。
（三）教材選用及課程配置不當
教材的選用對人才的培養也是重要的一個環節，尤其對于工程管理這個專業。工程管理專業要求知識的前沿性，例如很多教材上講的一些施工工藝、軟件技能等在目前工程上早已淘汰，學生學完走上工作崗位才發現學了早已落后不用的知識。工程管理專業方面的教材普遍比工程實際前沿知識滯后[3]。一些高校選用的教材還是十年以前出版的，試想在一個知識更新如此迅速的時代，這樣的教材又怎么能培養出符合時代要求的人才。此外，目前很多高校的工程管理專業課程設置不合理。在眾多的課程中，一些理論性的課程所占比重太大，而實訓課程所占比例很小或者基本沒有。例如在調研中發現，部分高校在大學的前兩年基本沒有開設專業課程，主要上一些諸如高等數學、英語等基礎性課程或者管理類等大眾化課程；在后面的兩年里才陸續開設了幾門專業課，有些高校還把專業核心課程放在大四上。這顯然是不合理的，大四學生一般都出去實習或者考研等，不像前三年那么專注于課程的學習，導致專業知識構架的缺失。
除了上述三個基本問題外，師資力量不足、理論與實踐沒有結合、畢業設計等問題都是工程管理專業應用型人才培養中存在的問題。
三、工程管理專業應用型人才培養的改革
（一）優化人才培養方案
盡管工程管理專業各個不同高校有不同的培養目標，但是有著統一的衡量尺度，即能否培養出能夠滿足用人單位需要的人才。換而言之，就是工程管理專業應該以培養出符合時代要求的應用型人才為最終目標。這個目標一旦明確，就有利于對人才培養方案進行優化，去除一些無足輕重的課程，加大一些不可或缺課程的比重。優化課程設置中的不合理之處，如應按專業課的相關屬性來確定課程開設的先后順序；將核心專業課程開設在學生學習的黃金時期，避免不必要的資源浪費；加強對學生畢業實習、畢業設計的管理等。
（二）加大實訓投入力度
實訓是培養工程管理應用人才的最重要的一個環節，必須加大實訓的投入力度。目前，大部分高校實訓硬件設施的投入不夠，如缺乏相應的模擬實訓室、沒有或者僅僅是名義上有實習基地。對此，應該加大資金的投入建立相應的實驗室、實訓室，學校建設自己的實習基地或者建立校企合作，利用企業的資源。這樣才能保證學生應用技能的鍛煉，才能保證應用型人才的培養目標落到實處。
（三）做到與時俱進
與時俱進也就是掌握前沿性的專業知識，應用人才就要求工程管理專業生滿足時代市場的需要。對于教材陳舊落后等問題，就要求我們在選用教材上一定要仔細，盡可能選用最新或者最接近當前實際的教材；對于理論與實踐脫節這個問題，我們可以實行雙師制度培養模式，即理論課由在校教師來講，實踐課程可請企業工程專業人士來帶領完成；要關注專業的前沿知識，例如目前工程管理專業比較前沿的軟件BIM等[4]。
四、結語
工程管理專業對應用人才的要求越來越高，應用型人才的培養模式探索是目前擺在各個高校面前的一個課題。本文指出了工程管理專業應用人培養模式中存在的問題，并提出了工程管理專業應用型人才培養的一些改革措施。在實際實施過程中，如何真正落實工程管理專業應用人才培養模式還有一段路要走。
參考文獻：
[1] 胡.基于應用型人才培養的工程管理專業改革探討[J].河南科技，2013，（10）：247-248.
[2] 陸仁強.新建本科院校“校企”聯合培養應用型人才的創新模式構建――以湖南科技學院工程管理專業為例[J].學周刊，2016，
（4）：40-41.
[3] 劉衛東，李麗民，吳江莉.應用型人才的工程管理專業教學改革――以《工程項目管理》課程為例[J].黑龍江工程學院學報，2015，
本人1991年8月畢業于浙江廣播電視大學工業與民用建筑專業，專科學歷，畢業后一直從事建筑工程設計和建筑施工技術管理工作。在工作期間又繼續參加第二專業教育學習，于1996年1月畢業于浙江廣播電視大學計算機應用工程專業，本科學歷，同年9月被浙江省鄉鎮企業局職稱改革辦公室審定為助理工程師，2002年12月晉升為工程師，2007年被浙江省建設廳審定為二級建造師（建筑工程專業）。從事建筑技術工作20多年來先后擔任過建筑工程項目設計主管、建筑工程項目設計技術負責人、建筑幕墻工程項目技術負責人、建筑工程技術部副經理、建筑幕墻及建筑裝飾工程項目總工、公司副總工程師兼建筑幕墻、建筑裝飾工程技術總監等職務。現任浙江華建裝飾工程有限公司副總工程師兼工程設計總監。由于本人工作認真負責，先后多次被評為先進工作者、工程技術骨干及工程技術創新先進個人等，年度考核優秀18次。現將20多年來的專業技術工作簡要總結如下：
一、認真做好建筑工程項目規劃設計工作
本人利用所學的專業技術理論知識，充分運用于實踐。在浙江省城鄉綜合設計院從事建筑工程設計工作5年，參與完成建筑工程設計項目3個，分別是浙江省工業產品檢測中心辦公樓建筑設計，杭州自來水廠職工宿舍建筑設計，杭州之江度假村規劃及建筑設計（設計建筑面積約31000㎡），獨立完成建筑工程設計項目3個，分別是浙江省警察學校辦公樓建筑設計（建筑面積約4100㎡），杭州毛巾被單廠職工宿舍建筑設計（建筑面積約5300㎡），德清水泥廠整條生產線及辦公樓建筑及總圖設計（建筑面積約2900㎡），主持完成建筑工程設計項目2個，即：奉化刀剪廠辦公大樓建筑設計（建筑面積約3600㎡），桐鄉水泥廠整條生產線及辦公樓建筑及總圖設計（建筑面積約2600㎡）。其中：德清水泥廠整條生產線及辦公樓設計，為部分框架結構、樁基。由于地基回填土，淤泥土層深有8至9米，采用大開挖，則工期要拉長，決定改用大孔徑灌注樁基，既可縮短工期，又可節省造價。考慮到大孔徑灌注樁基當時在德清還是剛開始應用，缺乏實際經驗，本人通過學習技術規范，結合現場實際，成功地完成了設計工作，取得了良好的效果。又如: 桐鄉水泥廠整條生產線廠房，它包含重力設備，材料堆放等功能，荷載較大，決定采用全框架結構，進行受力分析，結構計算，認真仔細地繪制施工圖，得到了院領導和同行的好評。
關鍵詞：酒店管理；工作任務；項目課程體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0178-02
我國酒店業伴隨著國際酒店業的發展與滲透，取得了良好的發展趨勢。作為高職院校要適應這種經濟發展需要，為酒店業培養懂管理、會服務的高端技能型人才。然而，傳統的課程體系和教學模式不能滿足現代職業教育對職業能力培養的要求，酒店管理專業課程體系改革勢在必行。
一、構建基于工作任務的課程體系
根據高職酒店管理專業人才培養對知識、能力與素質的要求，打破原有的學科本位的課程體系，根據職業能力的要求，建立能力本位，注重技能培養，實現崗位目標要求，實行工學交替人才培養模式以適應基于工作過程的課程體系。
1.基于工作過程導向的高職酒店管理專業課程體系的開發原則。在進行課程體系開發前，要深入相關合作酒店進行需求調查，選擇學生今后就業職業崗位（群），以人才培養能夠完成崗位工作任務為依據，確定酒店管理專業人才的培養目標和人才培養質量標準，并以此作為課程體系開發的起點和重點。由行業企業實踐專家、專業帶頭人和骨干教師組成專業建設指導委員會，分析酒店行業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，提煉典型工作任務，構建工作過程系統化的酒店管理專業課程體系，充分體現社會開放性和社會參與性。注重對學生職業素質的教育，將酒店職業素質教育貫穿整個人才培養的全過程。
2.基于工作過程導向的高職酒店管理專業課程體系的開發步驟。基于工作過程導向課程體系開發的步驟主要是：由專業面向職業的行動領域中導出相關的學習領域，再通過適合教學的學習情境使之具體化，這個步驟可簡述為“行動領域―學習領域―學習情境”。酒店管理專業以人才培養模式為依據，以酒店職業能力分析為基礎，根據酒店管理專業主要職業崗位（群）工作任務和任職要求，按照酒店職業認知與職業成長規律，共同構建“基于酒店服務與管理工作過程”的課程體系。
二、基于過程導向的高職旅游類專業課程體系開發――以《會宴策劃與服務》為例
1.《策劃與服務》課程內容的構建。《會宴策劃與服務》課程設計是以職業崗位（群）的任職要求為依據，以職業資格標準為參照，以可持續發展為根本，設計基于工作過程，以任務為導向的學習項目；每個任務通過學做一體化的學習模式完成有序的任務，并且每個任務都給學生提供可見的、有用的、且有趣的結果；按“工學結合”的要求制定課程標準；按照既要提供學生可持續發展必備的知識，又注重實踐能力培養的原則進行課程內容的重構以及本著以學生為主體的原則組織與實施教學。①與行業企業合作共同進行開發。本課程將在行業企業調研的基礎上，與企業行家能手共同進行課程開發與設計。②基于工作過程開發課程。課程以酒店會議、宴會活動策劃和服務能力培養為課程的切入點，以不同規模的典型會議和宴會為任務，以滿足上述會議和宴會要求的策劃、設計、服務為目標，確定課程訓練項目，并按照會議和宴會類型和規模由簡單到復雜、由小型到綜合依次進行訓練。每一種典型會議和宴會的策劃、設計與服務都經歷了對會議和宴會的認知、了解、主題宴會場景設計、席位安排、餐臺臺面設計、菜單和酒水設計與搭配等，這樣的課程設計充分體現了職業性和實踐性。③用項目教學，提升學生職業能力。采取項目導向的教學方法，每個項目通過完成有序的任務出一個學生可見的成果，而且在實現成果的過程中學生有學習興趣和積極的行為，易于學生掌握。項目教學遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟進行，并且項目安排由易到難，學生的職業能力逐步由弱到強得到鍛煉和提高。④以學生為主體，采取多樣化教學方法。以學生為主體，選擇以實訓室作為課堂，采取便于學生對學習內容掌握的方法與手段。在學習過程中，促進學生主動學習，培養學生溝通能力及團隊協作能力。同時，在學習過程中，安排酒店行家傳授實踐技能，提供學生了解未來崗位的機會，激發學生的學習積極性。以真實會議和宴會策劃與服務為基礎，以不同規模的典型會議和宴會為任務，設計了會議策劃與服務和宴會策劃與服務2個項目，8個教學任務，共計48學時。
2.《會宴策劃與服務》課程內容選取的主要依據。①首先，分析酒店宴會部主要崗位的典型工作任務；其次，根據酒店發展需要和完成宴會部崗位實際工作任務分析所需要的知識、能力、素質要求。②根據所需要的知識、能力和素質要求選取教學內容。本課程的設計以宴會部服務員、宴會部領班或主管的主要工作任務為載體，通過對典型工作任務的分析，總結各崗位所需的知識、能力和素質要求來選取教學內容。③《會宴策劃與服務》課程內容選取原則是以職業崗位（群）的任職要求為依據，以就業為導向，以餐廳服務標準為參照，以可持續發展為根本。④教學內容的選取還要為學生的可持續發展奠定良好的基礎。我們通過追蹤畢業生的成長軌跡和餐飲企業員工職位升遷規律，以學生畢業后3～5年一般可以達到的職位來確定本課程的知識總量，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
3.《會宴策劃與服務》課程考核與評價。《會宴策劃與服務》課程既注重學生職業技能訓練又重視應知理論的掌握。課程評價既關注結果又重視過程。課程結課成績由四部分組成：一是宴會服務流程應知應會考核（采取筆試形式進行），二是課程進行期間到酒店頂崗實習服務各類宴會和會議的技能表現（由酒店進行評價），三是酒店各類主題宴會設計方案評價（專兼職教師共同進行），四是小組匯報效果評議（學生自評，小組互評）。
4.課程特色與創新。特色與創新點一：以會議和宴會設計為導入點進行課程內容的設計，融創新教育于課程。為使學生具有職業可持續發展能力，我們把創新思想融入課程教學，以開發高職學生的創新潛質，在潛移默化中開發高職學生的創新能力。如該課程的內容設計以婚宴、生日宴、慶功宴、雞尾酒會、自助餐、會議宴會等主題為切入點，將不同主題宴會的設計、策劃與服務貫穿于課程全過程，使學生自始至終保持新鮮感、提高趣味性、增強成就感，在項目教學中，引導并放手讓學生多收集資料，多模仿，多設計，多思考，多創新。通過強化實踐的實習方法，融知識學習、能力培養和素質提高為一體，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養創新能力。特色與創新點二：強調會議和宴會設計策劃能力與服務技能并重，并引入酒店真實任務進行考核。
《會宴策劃與服務》課程既注重學生職業技能訓練又重視應知理論的掌握。課程評價既關注結果又重視過程。課程結課成績由四部分組成，一是宴會服務流程應知應會考核（采取筆試形式進行），二是課程進行期間到酒店頂崗實習服務各類宴會和會議的技能表現（由酒店進行評價），三是酒店各類主題宴會設計方案評價（校企共同進行），四是小組匯報效果評議（師生共同進行）。
參考文獻：
一九八八年二月一日四川省勞動人事廳、總工會、經濟體制改革辦公室業以川勞人險〔1988〕002號文件印發的《關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見》中反映的問題，在其他一些地區也同樣存在。我國現行的保險福利制度存在不少弊端，亟待進行改革，以逐步建立適合中國國情的社會保險福利體系和制度。但這項改革很復雜，又關系到廣大職工群眾的切身利益，必須有組織有步驟地進行。為了使國營企業，特別是國營小型工業和商業企業更好地推行承包、租賃等多種形式的經營責任制，并在實行經營方式轉變時注意保障職工應該享受的保險福利待遇以調動職工的生產積極性，保證改革的順利進行。現將四川省勞動人事廳等三個部門的上述意見轉發給你們，供參考。
關于國營企業實行承包租賃以后保障職工保險福利待遇的意見
近幾年來，在經濟體制改革中，我省國營企業，特別是國營小型工業企業和商業企業，實行承包、租賃等多種形式的經營責任制，增加了企業的生機和活力，得到了廣大職工的擁護。同時，一些企業對于職工勞動保險福利制度的某些方面，進行了一些配套改革嘗試。值得注意的是，有些企業在承包、租賃以后忽視了職工應該享受的勞動保險、福利待遇，損害了職工的合法利益，加重了職工的負擔，影響了職工的基本生活和生產積極性，不利于改革順利進行，為此，對國營企業在承包、租賃以后保障職工保險福利待遇問題，提出以下意見：
一、我國勞動保險制度是黨和政府關心職工生活，保護職工健康，減輕職工在生、老、病、死、傷、殘時的困難，通過立法，為職工所提供的一項生活保障和醫療保健的重要措施，也是憲法賦予職工的基本權利。現行勞動保險制度，存在著不適應當前情況的一些問題，必須隨著經濟體制改革進行相應改革。國務院國發〔1981〕166號《國務院批轉關于實行工業生產經濟責任制若干問題的暫行規定的通知》中明文規定：“要保障職工正當的勞保福利待遇和勞動保險條例等法令所規定的職工個人待遇，除國家明令修改者外，不得自行變動。有些規定根據當前情況需要改進的，經過省級主管部門批準，可以進行個別試點”。因此，改革勞動保險制度必須穩妥地、有步驟地進行。對現行勞動保險制度中確實不合理的地方，可報省主管部門組織進行有重點的、分階段的改革試點，在國家（包括中央、省）未作出新規定前，原則上仍應按現行有關規定執行，不要隨意改變。
二、承包、租賃企業的承租人，必須把執行國家勞動保險、福利制度規定，納入承包、租賃合同，保證職工的合法權益。原合同沒有納入的，必須補訂入承包、租賃合同中。
三、要嚴格執行國家規定的職工病假、傷殘、死亡待遇，特別是對因工負傷和患職業病的待遇，不準隨意降低甚至取消。
關鍵詞：BIM；工程管理專業；實踐教學改革
工程管理專業的目標是培養具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業學生需要懂技術、懂管理、懂法律。從全國各職業院校工程管理類專業建設及教學質量來看，均存在達不到社會和企業的需求的問題。僅從工程管理專業而言，學生掌握的專業理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力不能滿足用人單位的需求；學生的崗位知識、專業化知識不能迅速轉化到實際工作中。換言之，學生實踐能力，或是實踐教學體系不完善，實踐教學并未達到預期效果。而BIM 技術是一種將建筑工程全生命周期的各種信息整合在一個信息平臺，能夠模擬項目設計、施工、管理的整個過程，能夠增進學生對專業知識的理解和掌握，由此提升專業素質。我國《2011-2015 年建筑業信息化發展綱要》已經把BIM 作為工程總承包、勘察設計和施工類企業“十二五”信息化發展必須具備的核心技術之一。基于BIM的工程管理專業實踐教學體系的改革研究與實踐的探討勢不可擋。
1 BIM技術簡介
BIM的英文全稱是Building Information Modeling，中文名稱為建筑信息模型。BIM技術是一種應用于工程設計、建造、管理的數據化工具，通過參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、設計、建造運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種工程信息做出正確理解和高效應對，為各方建設主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮重要作用。國內《建筑信息模型應用統一標準》中明確表述了BIM具有可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性5個特點。其中可視化、模擬性與優化性當前高校教育的市場需求及發展方向有著高度的契合性。
2 基于BIM的工程管理實踐教學體系改革的規劃
基于對BIM教學研究成果的綜述，結合國內工程管理專業的現狀以及BIM運用現狀，文章認為，BIM的全過程管理的特點，調整實踐教學體系達到以下教學目標：（1）通過實踐課程的學習，了解建筑業BIM的發展趨勢和應用途徑，理解掌握BIM知識的必要性。（2）通過BIM建模，熟悉BIM在建筑施工和管理過程中的應用，包括如何通過BIM建模，實現仿真施工、模擬工程管理活動，以及進行空間沖突管理、質量管理、進度管理、成本管理等。使學生在學校能盡可能接觸到完成的工程項目管理。（3）熟悉BIM重要軟件的使用方法，包括Revit、ArchiCAD、BIM5D等。（4）通過實踐課程的學習，運用BIM技術，增進對工程項目壽命周期過程、及其管理任務的理解，以更好地掌握技術、經濟、管理、法律等方面的知識。
3 基于BIM的工程管理類實踐教學體系的構建
工程管理實踐課程是認識實習、專業實習、畢業實習展開，從實習的內容來看，是從感性認識單項能力訓練能力合成訓練綜合能力訓練理性認識、實務技能的過程。借用BIM技術，具體分為以下幾個模塊的訓練。
3.1 基于BIM工程識圖與構件識別
通過BIM建模軟件，完成一實際案例的建模，BIM三維仿真技術比對，領會設計意圖。使學生能夠深入了解和學習識圖理論知識，并有效提高理論知識水平；使學生識讀建筑與結構施工圖、直接明了的讀懂安裝專業、市政專業施工圖，能夠通過學習和應用各種標準圖集，以及專業軟件繪制施工圖；通過學習MagiCAD等主流BIM設計系統掌握BIM模型的設計要領。
3.2 基于BIM工程造價招投標綜合訓練
學生通過實際建筑工程案例，結合BIM造價招投標，對建筑工程（土建、安裝、裝、市政、鋼結構）計量與計價、造價控制、工程招投標、建筑工程合同、工程結算等核心專業知識與核心專業能力進行深入學習并掌握；學生通過BIM造價招投標綜合業務模擬實訓，熟悉并掌握建筑工程量計算、工程量清單文件編制、工程計價文件編制、招標投標文件編制、建筑工程合同編制、建筑工程虛擬建造、工程結算與審核、與BIM設計模型的算量對接等專業技能，整體提升學生崗位綜合技能與素質。
3.3 基于BIM工程項目全過程動態管理
先通過BIM平臺，對專業及行業有個全面系統的認識，提升興趣，由淺入深，再逐步加強材料管理、鋼筋管理、成本管理等專項管理技能，最后通過管理系統及配套案例，了解真實項目管理全過程。培養學生施工組織策劃劃能力、施工進度及成本控制能力、團隊合作能力，提升整體的實戰項目管理能力。
3.4 基于BIM的虛擬施工仿真訓練
利用BIM的三維可視化功能再加上時間維度，可以進行虛擬施工。例如房屋建筑、安裝工程、市政道路、市政給排水管網的建造等各種類型工程的模擬施工。使學生更有效的掌控施工管理。同時可模擬各構件的施工工藝，使學生有形象、直觀的掌握施工工藝。
3.5 基于BIM的施工方案優化
基于BIM的虛擬施工流程為：構建信息模型按照施工方案建立虛擬施工模型按照時間節點推演各模型綜合分析得到最優施工方案。在這樣的流程下，BIM可以幫助找到一個最優的施工方案，為實際施工提供依據，并可最大程度減少信息征詢單及變更通知單。可以在不浪費施工資源和人力資源的情況下，對施工環節各流程進行深入全面的分析評價，有利于得出最佳施工方案，大幅提高施工效率和質量。
3.6 基于BIM的畢業設計
通過畢業設計，充分檢驗識圖能力、鋼筋工程量計算能力、施工技術、施工組織方案編制能力、工程項目管理綜合能力。檢驗學生的理性認識、實務技能。通常根據專業特點，可設置基于BIM的三維建模及模擬動畫、基于BIM的招標控制價文件編制、基于BIM的技術標編制、基于BIM的招投標管理、基于BIM施工過程管理等題目的畢業設計，充分運用BIM技術，提升自己的綜合能力，與市場需求接軌。
4 結語
當今BIM技術呈快速席卷建設行業的熱潮，只有掌握最先進的技術，才能保證走在行業最前端。然而，推廣這門新技術的最大障礙就在于應用人才的短缺。學校作為人才培養的搖籃，要普及和應用BIM技術，首先應從職業教育開始，逐步構建完善的實踐教學體系，將BIM有效引入高校學術項目和課堂教學中，實在必行。
參考文獻
[1] 王陳遠.基于BIM 的深化設計管理研究[J].工程管理學報，2012（04）.
【關鍵詞】工程管理；實踐教學；教學做一體化
工程管理專業是教育部在1998年設置的專業，目前國內近400所高校開設了這個專業。工程管理專業整合了諸多專業，其中包括房地產開發、物業、建筑等方面的工程管理，并且該專業有較強的國際背景，對于這樣一個全新的專業，如何能將其辦好，如何能不拘泥于理論，培養出更加適應企業需求的人才，是高校在培養學生方面所面臨的巨大問題，也是一項艱巨的任務。我校工程管理專業成立于2001年，在10多年的人才培養過程中，不斷完善人才培養模式，課程設置中包括了工程管理專業的四個平臺，在專業課程中以建筑工程項目管理和輸電工程項目管理為兩個專業方向。但在工程管理專業的實踐教學方面，存在實踐與理論教學聯系不夠緊密，缺乏針對性，教學形式單一，實踐教學效果不佳等問題。因此，如何加強工程管理的理論教學和實踐教學的聯系，培養學生的工程意識和工程實踐能力成為亟待解決的問題。
1 工程管理培養存在的問題和原因
當前，我校工程管理教育當中所出現的問題，主要表現在教學過程當中，對于理論教學重視，實踐教學環節不足，對于考試分數重視，忽略能力培養，對于教學內容重視，忽視教學效果，并且不能對目前市場和技術做出及時的反應調整，分析原因如下：
1.1 客觀物質條件限制
實踐教學的教學難度和教學成本都相對較高，對于企業方面來講，組織學生來企業實踐，首先要確保學生的安全，同時對于學生的培訓要付出一些實踐成本和管理成本，而學校又由于經費有限，不能給企業支付太多的培訓費用，兩者共同作用下，導致企業不愿意接受學生進行實習，因此一些實習只是去現場參觀，還有一些實習，原本是校外實習，轉換成為了校內實習，很多高校不重視學生的實習過程，導致實習過程只是走走形式，學生并沒有從中學到知識。
1.2 主觀認識不夠
對于實踐教學的重視程度，很多學校對其認識不夠，并沒有相關的政策進行扶持引導，打消了指導教師的工作積極性，在實踐教學過程當中，突出表現為水平低，形式舊，無創新，設計差等特點。
1.3 課程設計和畢業設計缺少實際過程
目前大多數學校，對于課程設計和畢業設計，都傾向于選擇純理論的課題，盡量不與實際工程發生關系，這導致整個設計過程只是紙上談兵，學生缺少真實感受，并且題目單一，遠離實際，學生得不到真正的訓練。
1.4 實踐教學師資力量薄弱
實踐教學的教師得不到學校應有的重視，導致整個師資隊伍水平不高，由于長期得不到重視，優良的實踐教師得不到補充，一些從事理論教學的教師兼任實驗教師的工作，對一些實踐性較強，形式復雜，創新性強的實踐活動往往考慮不周，導致結果不理想。目前的青年教師大多數也是從學校到學校，缺少系統的實踐經驗，再加上課任務繁重，能夠走進實踐的機會甚少，工程經驗缺乏，指導學生課程實踐能力不夠。
2 工程管理專業實踐教學改革與實踐
2014年，為了提高人才培養質量，突出我校工程管理專業的辦學特色。根據教育部和住建部對工程管理專業的基本要求，結合用人單位的需求和我校實際，從合理確定人才培養目標、充實實踐教學內容、改革實踐教學方式、搭建實踐教學平臺、提高師資隊伍能力五個方面對工程管理專業的實踐教學進行了改革。
2.1 人才培養進行合理定位
通過用人單位調研、畢業生座談和同類院校走訪，考慮到我校的電力行業特色，將我校工程管理專業的人才培養確定為培養德智體美全面發展，適應現代化建設需要，掌握工程技術及項目管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，具有較強的實踐能力、創新意識和創業精神，能夠在電廠建設和輸電線路建設工程中承擔施工、造價、監理、投資分析與控制等技術及管理工作的高素質應用型人才。
2.2 構建“教學做一體化”的工程管理實踐教學體系
首先，為實踐教學劃分更多層次，培養有較強實踐能力的應用型人才，能夠在實際工程當中，理論聯系實際的解決問題，具有出色的工程操作能力。因此，在工程管理教學當中，實踐教學環節是必不可少的，應該盡量增加相應的學時量，并且從多個層次多個角度對學生進行系統化訓練。這里提到的層次包括基本技能和專項技能兩個部分，對于基本技能包括工程測量，工程意識培養，制圖和識圖能力，其中認識過程是對建設工程有較為全面性的認識，一般在大學二年級早期開展，和實際的工程進行對接，下現場進行認識實習，有現場的工作人員對其進行講解和說明，第二部分是工程測量和工程制圖，這兩部分根據上課的安排進行合理排布。在此基礎上，將課堂教學、實驗、課程設計、實習內容聯合起來應用到工程實踐當中。
我校工程管理專業的專業特色更加側重于輸電工程的工程管理，所以課程設置包括輸電工程概預算，輸電工程施工組織設計等，所以在設計環節中，也多是參加輸電線路的設計施工，電廠建設相關工程的實習。在此基礎上，對于畢業設計模式的創新，對于高年級的學生，經過在校的多年學習，已經有了一定思考能力和科研能力，所以在大三的時候學生可以根據自身的特點選擇導師，進入相應的科研團隊，從而提早進入畢業設計階段，并且在專業導師的負責下，畢業設計的目的性更強。通過畢業設計，讓學生掌握嚴謹的研究方法，并且對于分析問題和解決問題能力的提升有著很大的幫助。
通過構建“教學做一體化”的實踐教學體系，為提升學生的實踐能力起到了關鍵性作用，使學生對于知識的綜合運用得到了充分的鍛煉。
2.3 加強與校內外實習實訓基地的合作，強化實踐技能訓練
針對用人單位的實際需求，改進實習內容和實習方式，在校內實習期間，學生首先需要翻看圖書館和動電實驗大樓的施工圖紙，按照工程師的要求做好技術交底和安全教育，然后才能進入現場參觀，結合施工圖的內容再這極大的提高了學生的學習熱情和學習興趣。先后組織學生赴白山熱電有限公司參觀，到吉林電業局送電工區工地參觀，到松花江熱電有限公司實習參觀，實習期間，學生可以全視角、全過程了解工程建設的實際狀況，結合學到的知識，深入理解和掌握工程技術，這些身邊的工程對于學生學習印象更深，學習效果也更好。與吉林華電電力工程公司協商，只要在吉林地區有工程項目，學院就可以組織學生到現場實習，采取實習內容和實習計劃隨著工程項目走的方式，集中實習和分散實習相結合。為了滿足與工程現場達到同樣效果，工程管理專業11級學生于2014年暑期在我校老校區輸電實習基地輪訓一個月，實習單位幫助解決了部分實訓器材，并選派了企業專家來校現場指導。實習中要求每個學生都進行登塔操作，這批學生的實訓效果在畢業面試中得到了充分證明，多數用人單位在面試中夸獎學生的實踐能力強，到企業都可以直接上崗了。
2.4 強化“雙師型”師資隊伍建設
加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。
（1）有計劃組織和選派專業帶頭人和骨干教師進行培訓，從而提高教師的雙師素質；
（2）制定政策鼓勵青年教師參加國家注冊職業資格考試；
（3）專業課和專業基礎課教師必須參加教學實踐培訓，培訓期間需參與并指導本專業實驗室的實驗教學工作，以達到培養應用型人才的基本要求。
（4）外聘富有工程實踐經驗的企業人員，參與課程教學、課程設計和畢業設計等教學環節，為學生做專題實踐報告。
2.5 圍繞工程需要，著力培養學生創新能力
以大學生創新實踐基地為平臺，以大學生創新創業訓練項目、各類科技競賽等一系列創新實踐活動為載體，有效地補充、延伸了課堂教學，將工程實際中的各類問題作為學生的研究對象，提高和強化學生的學習興趣。
3 結語
本文針對工程管理專業實踐教學存在的問題，堅持以工程實際為導引，根據人才培養的合理定位，構建了教學做一體化的實踐教學體系，加強了校內外實踐教學平臺建設、提升師資隊伍水平、著重培養學生的實踐創新能力。通過上述改革，使學生從實踐中提升對理論的認識，在不斷的循環往復當中建立良好的工程意識和實踐能力。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部發展規劃司編.中國高等學校大金[M].北京：新華出版社，2004.
[關鍵詞]應用型本科；實踐教學；創新
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0221-02
實踐教學是高等工程院校育人和綜合素質培養必不可少的重要內容，也是衡量工程類院校育人質量最主要的方面。近幾年來湖南城市學院工程管理專業在教育改革中十分重視加強實踐教學，在實踐教學的研究和改革方面也取得了許多可喜成績，特別是工程管理學科的實踐教學重視程度明顯提高，實踐教學占總教學時數的30%以上，湖南城市學院工程管理專業建立了工程管理專業實習，各專業骨干課均開設1～2個專業實踐。在實踐建設中既強調硬件建設，也重視軟件建設，各院校在理論教學中強化案例教學，并加大案例教學在理論教學中的授課時數，鼓勵任課教師參與生產實踐并制作典型案例，逐步加大生產實習、畢業實習和設計的投入等。通過上述措施和手段，取得了比較明顯的效果。近年來，湖南城市學院工程管理類畢業生動手能力、實踐技能、創新能力有了比較明顯的提高。
強化實踐教學是高等職業教育人才培養模式的基本特征之一，實踐教學應在教學計劃中占有較大比重。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、社會實踐（調查）、課程設計、畢業設計（論文）等。為達到培養學生的技術應用能力和職業素質的目的，加強實踐教學的管理，制定此辦法。
1工程管理專業實踐教學的現狀分析
當今世界正在進入知識經濟時代，激烈的國際競爭對人才培養提出了更高的要求，湖南城市學院工程管理專業的實踐教學在教育觀念、理論研究及投入等方面與現實要求相比還存在明顯不足，通過實踐教學培養學生綜合素質和創新精神還沒有提到應有的高度。表現在以下幾個方面。
11從實踐教學目標看
還沒有真正落實培養學生應用能力、創新精神的目標，各院校普遍重視理論教學，注重學生的研究能力，忽視實踐能力的培養，目標定位偏高，不符合社會對工程管理本科層次的能力需求。
12從實踐教學內容看
實踐教學內容更新不夠及時，湖南城市學院工程管理專業普遍沿用傳統的認識實習、生產實習、畢業設計與實習和專業基礎課程設計、專業課程設計等實踐模式，設計型、探索型課程設計比例較低，綜合型、應用型訓練偏少。
（1）從實踐教學管理系統看。我校教師實踐能力欠缺，案例絕大多數是借鑒國內外的案例，對學生的實踐能力的培養完全是一種固定化模式，缺乏培養學生創新能力的寬松環境。
（2）從實踐教學條件看。湖南城市學院電腦機房、實習工程等實踐場所功能單一，缺少功能完善的實習基地。
（3）從產學研基地建設看。湖南城市學院產學研基地普遍立足于本科生層次，但結合本科建立的依然偏少。
（4）從實踐教學經費投入來看。實踐教學經費投入普遍不足，制約了實踐教學改革的深入，影響了人才培養質量的提高。實踐教學考核目標不夠明確，考核措施不夠規范，考核力度普遍低于理論教學的考核力度。
另外，社會實踐與教學實踐的有機聯系與結合還缺乏理論研究與實踐。
為了能夠探索出培養21世紀需要的具有創新精神和創新能力的高素質專門人才，建立符合中國國情的工程管理應用型本科實踐教學體系，使得我們要采取相應的方針來彌補不足，努力發揚湖南城市學院工程管理特色專業。
2工程管理實踐教學的目標定位
結合工程管理專業的培養目標，以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，樹立全面素質觀，新的培養目標觀、注重培養學生創新能力和綜合協調能力的教育觀以及教與學統一觀；激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，培養社會主義市場經濟所需要的復合型、應用型、創造型人才。因此，樹立面向21世紀的新型的育人觀和質量觀，明確實踐教學體系的改革思路，在充分認識實踐教學對育人重要性的基礎上，加強理論與實踐兩大教學體系的有機聯系，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，二者相輔相成。具體來看可以從以下幾方面來加強。
21增加工程管理的現場教學
現在的工程管理專業學生均是從高中直接進入大學的，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，對工程建設的管理問題缺乏基本和全局性的概念，在學習中容易出現空對空的現象，結果是學習了大量的現代管理方法，但不知何時可以用得上以及如何與實際情況相結合。理想的辦法是參與一個項目建設的全過程，探尋加強理論教學與實踐教學有機結合的方法，增強學習效果。
22案例分析
這種方法為學生提供了解和評價有關各方在工程建設中所面臨問題的良好機會。
23舉辦講座
邀請工程管理專業專家參與高年級學生的研討會，使學生有機會分享工程管理人員的實踐經驗，全面培養工程管理能力。
3工程管理應用型本科實踐教學體系的構建與實施
工程管理專業實踐教學有四大板塊：專業認識實習、課程設計和論文、專業技能實習、畢業設計，它們之間是一個相互聯系、層層遞進的統一整體，其中專業認識實習是其他三個教學實踐板塊的基礎，課程設計與論文是專業技能實習的前提，畢業實習與論文是專業認識實習、課程設計（論文）和專業技能實習的延伸、拓展和總結，是大學四年基礎理論知識、專業理論知識、實踐知識和社會知識的全面運用。在制訂實踐教學計劃時，要根據前導課程和后續課程所涉及的專業知識之間的關系和內在聯系，充分考慮各門課程的性質、要求，符合教學規律和課程要求，適應社會的科學的、可操作的實踐教學環節。為了保證實踐教學的質量和效果，學院要建立科學的實踐教學制度與規范，使實踐教學有章可循，有法可依，特別是實踐教學質量考核、評估和反饋制度的建立與實施，對保證實踐教學的效果尤為重要。如果有條件，我們可以聘請企事業單位有實踐經驗的工程技術管理人員擔任本專業學生的各種實習（實訓）、課程設計、畢業設計（論文）的指導教師，使實習、實訓和各種設計能和企業實際接軌。建立應用型本科實踐教學體系，要用系統的觀點和方法。按照工程一體化原則和三個基本能力培養為主線的要求，實現課程跨學科的綜合、統籌安排下的融合，形成新的實踐教學體系。
4校外實習基地建設與管理
各系（部）應根據各自學科的特點及不同專業方向或課程教學的需要，有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習要求的各類單位，建立校外教學實習基地。
41類型
（1）產、學、研相結合的教學實習基地；
（2）專業（課程）教學需要的教學實習基地；
（3）多專業教學需要的教學實習基地；
（4）其他短期、分散的實習單位（點）。
42建立校外教學實習基地的基本條件
（1）教學實習基地的建立應有利于促進產、學、研相結合，有利于促進學院與基地資源共享、互惠互利、共同發展。
（2）教學實習基地的領導重視實習基地的建設；要具備實習條件和管理環境；學生能有效地參與實踐活動，順利完成教學實習計劃；能幫助解決實習學生所需的食宿、勞動保護和衛生等條件。
（3）教學實習基地能夠選派具有相應專業技術職務的指導教師對學生進行指導，并熟悉所實習專業培養計劃和實綱。
（4）教學實習基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實習。
43校外實習基地協議書的簽訂
（1）在符合建立實習基地條件的基礎上，經共建雙方商定，可由學院主管部門或委托有關系（部）與基地簽訂建立實習基地協議書（一式三份），協議書分別由教務與科研處、實習基地、有關系（部）各執一份。
（2）校外實習基地協議簽訂年限根據雙方需要協商確定。
（3）學院提供統一格式的“協議書”樣本，各系（部）也可根據具體情況自擬。“協議書”應包括以下內容：雙方合作目的；基地建設目標與受益范圍；雙方權利和義務；協議合作年限；其他。
5結論
湖南城市學院工程管理專業的改革在于把實踐教學從依附于理論教學中相對獨立出來，改變過去的實踐教學體系，朝著加強設計性、綜合性實踐，加強實習實踐環節，實施多方位能力培養的方向發展，變學生被動參與為主動參與，并能運用學到的理論來解決實際問題。這項改革如果成功，那么不僅節約實習設計經費，更有利于學生應用能力的培養和創新意識、創造能力的提高。
參考文獻：
[1]陳欣，鄭海濤論高職專業的實踐性教學[J].職教論壇，2003（16）：27