時(shí)間：2024-04-22 15:23:13
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教學(xué)筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育； 語(yǔ)文教學(xué)； 課堂筆記
俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，說(shuō)的就是課堂筆記的重要性，課堂筆記是一種將老師的知識(shí)與個(gè)人的思考相融合的產(chǎn)物，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。筆者通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂筆記的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)為三點(diǎn)，希望與一線語(yǔ)文教師共勉，更好的提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量，促進(jìn)其自學(xué)能力的發(fā)展。
一、張弛有度，集中學(xué)生課堂注意力
隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是不可否認(rèn)，無(wú)論再高明的老師也很難讓全班同學(xué)在40多分鐘的語(yǔ)文課堂中一直保持高效的注意力。根據(jù)學(xué)者研究，一般學(xué)生的注意力，集中在老師身上的時(shí)間保持在五到八分鐘左右，超過(guò)八分鐘之后大多數(shù)學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的走神，這也就是很多教育學(xué)者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調(diào)動(dòng)課堂筆記的優(yōu)勢(shì)，既可以消除學(xué)生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時(shí)間來(lái)觀察現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)中的偏差來(lái)調(diào)整對(duì)策。教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)積極情境后，在大多數(shù)學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候，完成對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的講授，并在知識(shí)點(diǎn)講授之后給學(xué)生留出短暫的空白時(shí)間，這部分時(shí)間既能夠幫助學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，又能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到筆頭，并在記錄的過(guò)程中再次加深記憶，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度控制留給學(xué)生的筆記時(shí)間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過(guò)短或者過(guò)長(zhǎng)。過(guò)短則會(huì)使學(xué)生來(lái)不及理清思路，使得筆記記錄錯(cuò)誤百出；過(guò)長(zhǎng)的記錄時(shí)間則會(huì)讓學(xué)生注意力過(guò)度分散，也達(dá)不到理想的效果。在學(xué)生記錄的時(shí)候，老師可以走下講臺(tái)，與個(gè)別有疑問(wèn)的學(xué)生交流中，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，幫助學(xué)生解答疑惑，也有利于教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的接受情況調(diào)整課堂進(jìn)度。
二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)關(guān)系
學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深逐步深化的過(guò)程，所以，教師在進(jìn)行課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是也要注意循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)，但是在授課過(guò)程中，學(xué)生未必能夠清晰的認(rèn)識(shí)到教師前后知識(shí)之間這種環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，課堂結(jié)束后，往往后出現(xiàn)學(xué)生知道最后的推論，但是卻已經(jīng)忘了這個(gè)結(jié)論是如何引申出來(lái)的。但是如果學(xué)生隨時(shí)做好課堂筆記，就能夠避免這種問(wèn)題，而且有助于學(xué)生在引導(dǎo)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接關(guān)系，學(xué)生有意識(shí)的將這些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)起到化零為整的學(xué)習(xí)效果，有助于加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過(guò)語(yǔ)文課堂筆記發(fā)揮幫助學(xué)生理清只是關(guān)系的作用，前提必須是老師的備課以學(xué)生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡(jiǎn)入難的方式來(lái)進(jìn)行授課。備課時(shí)老師可以充分調(diào)動(dòng)自己早年的上課體驗(yàn)，將自己定位為一個(gè)學(xué)生的接受能力，這樣上課時(shí)可以輕易的知識(shí)的層層遞進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法
學(xué)生在課堂筆記的記錄過(guò)程本身就是一個(gè)信息收集和整理的過(guò)程，正如趙明教授所言，筆記是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是學(xué)生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結(jié)晶。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中能夠明顯的感覺(jué)到學(xué)生的課堂筆記能夠反映出此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，換句話說(shuō)，教師通過(guò)提高學(xué)生的筆記能力從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師給予的適度筆記時(shí)間里迅速做好筆記，首先就會(huì)中尋找訣竅，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的筆記記錄，學(xué)生就會(huì)慢慢選取記錄的對(duì)象，首先選取課堂重難點(diǎn)即具有提問(wèn)提綱挈領(lǐng)作用的知識(shí)點(diǎn)來(lái)記錄，這些筆記內(nèi)容能夠幫助自己抓住講課內(nèi)容的關(guān)鍵，進(jìn)一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構(gòu)思。其次，記錄看似無(wú)疑問(wèn)但是實(shí)際飽含作者匠心的細(xì)微處記錄，教材中選用的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選的經(jīng)典文本，文章中的一些看似無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)往往也都蘊(yùn)含著作者的巧妙構(gòu)思，記錄這些知識(shí)能夠引導(dǎo)自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識(shí)點(diǎn)往往就是考試中的命提點(diǎn)，學(xué)生只要善于從這些地方挖掘問(wèn)題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語(yǔ)文知識(shí)，就能有效的給自己起到預(yù)防提醒的作用。學(xué)生通過(guò)這個(gè)篩選、總結(jié)、歸納的過(guò)程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統(tǒng)性，從而成為擁有自主思考和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
總言之，語(yǔ)文課堂筆記是一種提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學(xué)生整合與理解知識(shí)的能力，事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尤勝，好記星不如爛筆頭——淺談中學(xué)課堂筆記的作用，新課程（下）[J].2011年（1）
[內(nèi)容]
－－以《小珊迪》與《賣火柴的小女孩》為例
一、記敘是基礎(chǔ)，童趣是特點(diǎn)。
記敘文的主要表達(dá)方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當(dāng)然也是以之為主要表達(dá)方法。那么，教學(xué)中不管是一般記敘文（以下簡(jiǎn)稱記敘文），還是童話，都應(yīng)當(dāng)抓住記敘這個(gè)表現(xiàn)形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無(wú)疑這是教法與學(xué)法的基礎(chǔ)。
在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國(guó)家一個(gè)不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個(gè)過(guò)早地挑起生活重?fù)?dān)的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣－－成交－－負(fù)傷－－還錢－－探望－－夭折”為線索展開情節(jié)。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活圖景展現(xiàn)在小讀者面前。教學(xué)時(shí)，教師要以記敘的事件為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，一個(gè)場(chǎng)面一個(gè)場(chǎng)面地去再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學(xué)生身歷其境。他們必然會(huì)把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。
記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)的，字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎(chǔ)，就是要求在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去掌握文章的思想內(nèi)容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對(duì)表現(xiàn)中心思想有重要作用的詞句進(jìn)行分析并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)表象結(jié)合起來(lái)，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語(yǔ)言形式的分析與思想的感受統(tǒng)一起來(lái)。
小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的性格特點(diǎn)是通過(guò)“賣火柴”和“找零錢”這兩個(gè)重點(diǎn)情節(jié)的記敘來(lái)刻劃的，因此，抓住“記敘”這個(gè)基礎(chǔ)，就把握了記敘文的教法與學(xué)法的基本特征。
在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國(guó)家里一個(gè)不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現(xiàn)實(shí)的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場(chǎng)景，而是把小女孩對(duì)美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺(jué)中。記敘仍然是基礎(chǔ)，但作者不愿意直接展現(xiàn)那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠(chéng)然，記敘還是基礎(chǔ)，但在童話教學(xué)中處理這個(gè)基礎(chǔ)的方法就和記敘文不同。它要求在分析語(yǔ)言文字的過(guò)程中要激發(fā)“童趣”，從而進(jìn)入“童話世界”。大年夜—一哪一個(gè)小孩不向往這個(gè)像中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無(wú)窮樂(lè)趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團(tuán)聚，如此等等無(wú)不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學(xué)時(shí)教師必須把握住“童趣”這一特點(diǎn)，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰(shuí)的、怎樣的故事的同時(shí)，應(yīng)該充分理解小讀者的心理特點(diǎn)。分析的過(guò)程，要自始至終使他們沉浸在年節(jié)的樂(lè)趣中。教師要引導(dǎo)小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風(fēng)的墻角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜孩子們所向往的一切應(yīng)有盡有：那神秘的夜空－－一顆流星把它劃破－－唯一疼愛(ài)她的慈祥的奶奶－－出現(xiàn)在她的面前－－她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開這殘酷的人世。在這一段的教學(xué)中，教師不要匆忙地把沉浸在樂(lè)趣中的小學(xué)生拖回到課文所反映的嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)生活中，就讓他們分享那年夜的幸福。不要一語(yǔ)道破－－這是假的，是幻覺(jué)！－－即使是悲劇的最后一幕。
總之一般記敘和童話的分析，都應(yīng)以記敘為基礎(chǔ)。童話教學(xué)應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上激發(fā)童稚之心，用他們的心理、眼光去觀察社會(huì)，把握童趣這個(gè)特點(diǎn)。
二、理解是基礎(chǔ)，幻想是特征。
一般記敘文和童話教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生理解文章主題的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，去掌握文章的具體內(nèi)容，再領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，即“披文以入情”。
對(duì)小珊迪形象的理解，應(yīng)首先從分析小珊迪“求賣心切”的原因，來(lái)理解小珊迪純樸的性格；再?gòu)姆治鲂∩旱稀叭烁F志不窮”，在生命垂危的情況下，派弟弟送回“找頭”的事跡，來(lái)理解誠(chéng)實(shí)的性格；最后，再?gòu)男∩旱吓R終托弟（孤）愴然逝去的不幸遭遇來(lái)理解他善良的性格。
同樣，對(duì)賣火柴小女孩的形象理解也應(yīng)該經(jīng)歷“披文入情”的過(guò)程。但童話教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該抓住“幻想”這個(gè)特征。固然，在理解的過(guò)程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在兒童腦海中變成活生生的生活畫面，沒(méi)有想象力是不可能做到的。但“想象”要有個(gè)基礎(chǔ)，那就是字詞概念所反映的客觀事物（作為記憶表象貯存于大腦中）。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解的過(guò)程，就是啟發(fā)想象的過(guò)程。可見“啟發(fā)想象”是一般記敘文和童話都應(yīng)該重視的教法與學(xué)法。但童話中的想象多以幻想的形式出現(xiàn)。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。童話中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一種從實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)的，經(jīng)過(guò)一定努力可以實(shí)現(xiàn)的幻想，也叫理想）形式出現(xiàn)的。是借幻覺(jué)寫真情的。而兒童的幻想往往有明顯的直觀性、虛構(gòu)性和明顯的社會(huì)性、歷史性。因此在童話的教與學(xué)活動(dòng)中，就要突出幻想的這個(gè)特征。當(dāng)教學(xué)到賣火柴的小女孩臨終前，三次擦燃火柴，三次看到幻象時(shí)，就要遵循幻想的規(guī)律，使這些幻象同樣出現(xiàn)在小學(xué)生的腦際，使他們身歷其境。首先，要理解小女孩腦際會(huì)出現(xiàn)此情此景是有其現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)的，因此要學(xué)生先理解語(yǔ)言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”－－即使是一根火柴的微弱的火－－也能產(chǎn)生一絲的熱。這就是小女孩在墻內(nèi)敢于抽出一根火柴在墻上擦燃的原因。而對(duì)描寫大街上、家里寒冷的語(yǔ)言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基礎(chǔ)。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶表象，借以產(chǎn)生想象力：小女孩雙手?jǐn)n著“火”，因而感到一絲的溫暖。當(dāng)天寒地凍的時(shí)候，人們都會(huì)圍著火爐，暖烘烘的。于是小女孩的眼前（小學(xué)生的眼前）出現(xiàn)了幻象：暖烘烘的火爐。再次，把語(yǔ)言文字－－記憶表象－－想象的畫面（幻象）重疊起來(lái)，引導(dǎo)理解文章的主題：火柴滅了，投在墻上的光消失了（手心上“暖和”的感覺(jué)也消失了）于是幻象也破滅了。那短暫的溫暖不可能奇跡般地救活這可憐的小女孩。最后引導(dǎo)學(xué)生從幻象中回到現(xiàn)實(shí)生活：她正想把腳也伸到“火爐”邊烤一烤，但火柴滅了，她得不到她所想得到的暖和－－在資本主義社會(huì)里，勞動(dòng)人民的命運(yùn)是多么悲慘呀！
把握“幻想”這個(gè)特色，使學(xué)生進(jìn)入童話世界。這是理解童話內(nèi)涵的必經(jīng)之路。如果教師在教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)“幻象”就是“假”的，現(xiàn)實(shí)中不可能有的。那么學(xué)生就得不到感染，無(wú)疑只是把作品的思想感情強(qiáng)加給學(xué)生罷了。
三、結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，反復(fù)是特色。
記敘文多以起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果結(jié)構(gòu)情節(jié)。作用根據(jù)表達(dá)思想內(nèi)容的需要可采用順、倒、插、補(bǔ)等敘述順序。可用總分、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等形式安排題材。因?yàn)椴季种\篇是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，所以在一般記敘文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“解剖”結(jié)構(gòu)，從中獲取理解信息，從而受到熏陶感染。
小珊迪為什么苦苦哀求要人買他的一盒火柴？個(gè)中“原因”，文章開頭并沒(méi)有一語(yǔ)道破。教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解這么一個(gè)情節(jié)：小珊迪沒(méi)有及時(shí)送回“找頭”，“我”感到“上當(dāng)”。小珊迪的弟弟送來(lái)“找頭”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了窮孩子誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)才點(diǎn)明原因：為了養(yǎng)活弟弟。再層層遞進(jìn)，在“結(jié)局”闡明主題。
而童話在結(jié)構(gòu)上大都采用“反復(fù)”的手法，其情節(jié)似乎凝結(jié)在一個(gè)點(diǎn)上，反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)化表象，沿著同一路子，讓學(xué)生盡情展開想象的翅膀。
賣火柴的小女孩連擦三根火柴，看到三個(gè)幻象，小學(xué)生的想象的路子是：寒冷－－想得到溫暖－－擦燃火柴烤火－－似乎坐在火爐前－－火柴滅了，火爐不見了。餓了－－想得到食物－－街上飄著烤鵝的香味－－好象看到烤鵝－－好吃呀！于是烤鵝就填滿了葡萄干；想吃呀！于是烤鵝背上就插著刀叉搖搖擺擺地向她走來(lái)－－真要?jiǎng)邮帜玫恫娉裕鸩駵缌耍均Z不見了。圣誕樹幻象的出現(xiàn)和消失過(guò)程也一樣。這種情節(jié)上反復(fù)的特色，教師在教學(xué)時(shí)要充分加以利用，第一次幻象興滅，教師可詳加啟發(fā)，第二、三次幻象興滅過(guò)程就可以半扶半放，讓學(xué)生沿著同一想象的路子展開想象。使學(xué)生身臨其境，深受感染。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 跨文化交際 改革
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，人們?cè)絹?lái)越多地與來(lái)自世界各國(guó)的人進(jìn)行聯(lián)系，正在接受高等教育的大學(xué)生們是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主力軍，他們?cè)诋厴I(yè)后就要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行工作或者在相關(guān)行業(yè)工作，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，既要使大學(xué)生們不但能夠用語(yǔ)言與外國(guó)人進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)能夠理解該國(guó)的文化和習(xí)俗，不至于在交往中產(chǎn)生誤解和糾紛。這就要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際的內(nèi)容，提高學(xué)生在實(shí)際交往中的能力。
1 跨文化交際教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義
跨文化交際指的是本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來(lái)說(shuō)就是如果你和外國(guó)人打交道（由于存在語(yǔ)言和文化背景的差異），應(yīng)該注意什么問(wèn)題，應(yīng)該如何得體地去交流。本文中所論及的跨文化交際主要指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家和我國(guó)之間的跨文化交際。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以跨文化交際為重點(diǎn)。王佐良先生說(shuō)：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)法單詞，學(xué)習(xí)說(shuō)好這門語(yǔ)言的規(guī)律，但是如果不能很好地了解這門外語(yǔ)的文化背景，是很難達(dá)到有效的交流這樣一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的的。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)交流所需的量，但真正能利用外語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生卻是鳳毛麟角。這就要求我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改革，不能只側(cè)重筆試的成績(jī)，而要以學(xué)生能否進(jìn)行有效的跨文化交流為側(cè)重點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以跨文化交際為重點(diǎn)。
2 提高高校教師跨文化交際意識(shí)的必要性與方法
2.1 提高高校教師跨文化交際意識(shí)的必要性
英語(yǔ)教師是進(jìn)行跨文化交際教育的主體，除了教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)傳播所教授語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)的背景知識(shí)。因此，教師本人應(yīng)該具備這些知識(shí)，并且掌握傳播這些知識(shí)的工具和方法。但如今的大學(xué)英語(yǔ)課堂，還是以教師講，學(xué)生記為主要教學(xué)方式，考試也是以記憶課本上的內(nèi)容為主要方式，即使是考試得高分的學(xué)生在日常交際中也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤或不知如何表達(dá)，而其實(shí)很多教師對(duì)跨文化交際的概念也不是很清楚，很多人都只是以教材為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)文化的講解。然而，可以說(shuō)，在當(dāng)前全球化經(jīng)濟(jì)貿(mào)易日趨廣泛的影響下，各行各業(yè)都要求加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)生活方面的了解，高校畢業(yè)生也是這些行業(yè)的骨干分子，因此提高高校教師跨文化交際意識(shí)的必要性已經(jīng)提上日程。
2.2 提高高校教師跨文化交際意識(shí)的方法
（1）引入跨文化教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)自我學(xué)習(xí)；（2）提高本土文化修養(yǎng)，理解多元文化現(xiàn)象；（3）發(fā)揮教師合作精神，實(shí)踐跨文化交流。
3 培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性與方法
3.1 培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的必要性
學(xué)生從小在應(yīng)試教育的指揮下，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，重視音標(biāo)、單詞和語(yǔ)法的記憶，句子結(jié)構(gòu)的分析和語(yǔ)篇的理解。到語(yǔ)言能力提高到一定程度后，在進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多文化障礙，很多課本上沒(méi)有學(xué)過(guò)的東西阻礙了成功的交際。很多人認(rèn)為只要在交際中注意禮貌禮儀就不會(huì)出現(xiàn)麻煩，但禮貌禮儀在不同的國(guó)家有不同的表達(dá)方法，如果一味地用本國(guó)的常識(shí)和風(fēng)俗去套用，就會(huì)出現(xiàn)套錯(cuò)的現(xiàn)象，出現(xiàn)交際障礙。在不同的場(chǎng)景下與不同的人打交道要用不同的說(shuō)法，僅僅學(xué)會(huì)單詞語(yǔ)法，而不會(huì)靈活運(yùn)用，是達(dá)不到交際的目的的。所以，必須要樹立起大學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。
3.2 培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的方法
（1）在課堂上導(dǎo)入本土文化，很多教師和學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)語(yǔ)都不是很熟悉，在與外國(guó)人的交際過(guò)程中只好使用音譯法，從而產(chǎn)生誤解。學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)特色的社會(huì)現(xiàn)象是跨文化交際教育中重要的組成部分，師生都應(yīng)該加大對(duì)本土文化的重視力度。
（2）搜索相關(guān)中西方文化方面的電影和視頻進(jìn)行教學(xué)，可以以不同方法欣賞，邊看邊討論或看完討論或看完表演等，要注意在日常生活中不同情境下的相關(guān)用語(yǔ)，或同一場(chǎng)景下的各種不同的說(shuō)法。這需要學(xué)校提供相關(guān)設(shè)施。
4 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入跨文化交際教育需要按步驟有計(jì)劃地實(shí)施，要進(jìn)行教育教學(xué)的改革，教材的改革，教育理念的改革以及教師培訓(xùn)的改革等。教學(xué)主管部門應(yīng)該在教學(xué)大綱和教材的選擇上進(jìn)行改革和試點(diǎn)，逐步推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際內(nèi)容的推廣；組織專家學(xué)者編寫出適合不同層次需要的，以不同國(guó)家文化背景以及語(yǔ)言文化的對(duì)比為資料的新型教材，來(lái)適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)改革的需要；加大對(duì)教育教學(xué)改革的力度，在教育理念、教學(xué)目的、評(píng)估手段和方法上進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新，從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃赃m應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需求；增加教師培訓(xùn)、師資培養(yǎng)的計(jì)劃，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師多參加培訓(xùn)，多進(jìn)行海外交流，進(jìn)一步提高教師的跨文化交際意識(shí)和能力。總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教育在現(xiàn)代教育理念的推動(dòng)下會(huì)逐步得到重視，這同時(shí)也是職業(yè)及社會(huì)的需求，希望這種需求會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)界的改革，并不斷使之進(jìn)一步擴(kuò)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：196.
[2] 王海英.論英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].教育理論與實(shí)踐，2007（2）：61- 62.
[3] 呂吉瑛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化的問(wèn)題[J].Crazy English Teachers：27-30.
一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)
“語(yǔ)文課堂要有一條線而不是一大片”。誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭(zhēng)論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。
三、簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 利與弊
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體的廣泛利用，為小學(xué)教育提供了豐富多彩的課堂，也使得多媒體教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。然而任何事物都有其兩面性。多媒體教學(xué)也是如此。它給予我們便利的同時(shí)，也不可避免的帶來(lái)了一些弊端，因此，只有做到多媒體與教學(xué)科學(xué)有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能，并且避免或消除它的消極作用。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)引入多媒體技術(shù)的必然性
（一）多媒體與現(xiàn)代化教育相結(jié)合
多媒體可以將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息融為一體，其圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽并用的方式使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、逼真。教育現(xiàn)代化的進(jìn)程使多媒體輔助教學(xué)成為推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的無(wú)可替代的選擇。據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)，多媒體技術(shù)的文字，圖像，動(dòng)畫，視頻可以作用于視覺(jué)；旁白解說(shuō)、示范朗讀、背景音樂(lè)等，可以作用于聽覺(jué)。
（二）多媒體是實(shí)施《新課標(biāo)》的需要
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是“黑板+粉筆+張口”這種枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足《新課標(biāo)》對(duì)教學(xué)方法的要求。《新課標(biāo)》要求：“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的渠道。”
二、多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
“良好的開端是成功的一半”。教師若將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)完美的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的教學(xué)情景作為新課導(dǎo)入，那么這堂課就已成功了一半。一個(gè)好的教學(xué)情景導(dǎo)入能帶領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用多媒體導(dǎo)入新課的方式可多種多樣。
（二）多媒體有助新授課的語(yǔ)境化教學(xué)
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材取材廣泛，課本包含了大量的中、英、美文化、歷史、習(xí)俗以及名勝古跡等多種背景知識(shí)，其中可能還涉及了不少的科學(xué)技術(shù)和科普知識(shí)。許多學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)了解甚少。此時(shí)若是用多媒體可見設(shè)計(jì)一定情景知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)的話，會(huì)使學(xué)生更輕松，更深入的了解教材。
三、多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端
世間萬(wàn)事萬(wàn)物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段存在的眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到它的缺點(diǎn)。
（一）淡化了教師的主導(dǎo)作用
語(yǔ)文教師不僅要掌握多媒體運(yùn)用技術(shù)，更重要的是要理解現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)。利用多媒體教學(xué)，要在“輔助”二字上下工夫，要明白多媒體教學(xué)只能發(fā)揮其輔助作用，而不能當(dāng)作主體在課堂上使用。
（二）缺乏師生之間的互動(dòng)性
課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案表演得如何淋漓盡致。
縱觀教育名家的實(shí)踐操作，無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“活”字。表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機(jī)智和導(dǎo)控藝術(shù)。即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動(dòng)態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。
四、課堂使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
過(guò)多的濫用多媒體教學(xué)就會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生在課堂上如同走馬觀花，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)只注意形式，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，濫用多媒體就違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體教學(xué)呢？
（一）要制作適合自己學(xué)生的課件
有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)只注意形式，卻忽略了效果。有些課件背景畫面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多的使用動(dòng)畫、視頻、圖片和聲音會(huì)對(duì)學(xué)生造成干擾。過(guò)多的配上優(yōu)美的音樂(lè)，漂亮的圖片、精美的動(dòng)畫都會(huì)讓學(xué)生只將興趣和注意力集中在這些東西上面。
（二）使用多媒體要適度
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知的時(shí)機(jī)，運(yùn)用得適度才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有的教師在課堂教學(xué)中盡可能多的運(yùn)用多媒體手段，他們誤以為多媒體運(yùn)用越多，學(xué)生參與率就越高，所授語(yǔ)言材料就越容易讓學(xué)生掌握。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都以多媒體課件為主要手段，忙得不亦樂(lè)乎。不但分散了學(xué)生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
（三）注意師生間的交流
任何一種媒體都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)在語(yǔ)言，手勢(shì)和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢(shì)。有的教師在授課時(shí)，只能坐在電腦前點(diǎn)鼠標(biāo)照“屏”宣科。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像在會(huì)議上作報(bào)告。這樣就忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺乏。從心理的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般分為兩個(gè)心理過(guò)程。一是認(rèn)識(shí)過(guò)程，二是情感過(guò)程，若是單純強(qiáng)調(diào)某一過(guò)程就會(huì)事倍功半。
語(yǔ)文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。
2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。
2、理解煉字即是錘煉思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷遥碜饔小段乃囆睦韺W(xué)》和《詩(shī)論》。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、字音字形
2、釋義
四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1、速讀文本，說(shuō)說(shuō)文中舉了幾個(gè)實(shí)例。
明確：
2、這幾組例子分別說(shuō)明了什么道理?
明確：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：
① 你是沒(méi)有骨氣的文人
——你這沒(méi)有骨氣的文人。
②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!
——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!
③你這與奴才做奴才的奴才!
——你是與奴才做奴才的奴才!
④你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
——你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說(shuō)改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。
這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。
第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。
第四個(gè)例子。蘇軾的詩(shī)句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。” 作者說(shuō)了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩(shī)前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。
這一則例子說(shuō)明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。
第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語(yǔ)言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。
3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說(shuō)明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里
又表明了什么道理?
明確:
前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系;
后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說(shuō)明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對(duì)我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?
明確：
全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。
五、探究發(fā)現(xiàn)
以下兩個(gè)問(wèn)題選一個(gè)討論
1、本文對(duì)例子的解析，你有不同意見嗎?
2、對(duì)作者的觀點(diǎn)，你有不同意見嗎?
六、拓展延伸
1、 選取煉字的一些例句。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的
情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”
景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通
多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
(本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。
七、總結(jié)全文
八、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。
2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
北師大版語(yǔ)文必修五《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：
1.高中語(yǔ)文必修5《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
2.咬文嚼字優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
3.咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1隨機(jī)事件的關(guān)系運(yùn)算與集合的關(guān)系運(yùn)算的類比由于事件可以看成由某些樣本點(diǎn)構(gòu)成的集合，因此可將二者類比學(xué)習(xí)。例如：集合A∪B表示其中任意一個(gè)元素x僅屬于A或者僅屬于B或者屬于A和B的公共部分，我們可以形象地用韋氏圖來(lái)表示。此時(shí)若將A和B看作是事件，則事件A∪B表示“事件A和事件B至少有一個(gè)發(fā)生”，記作A+B，即概率論中事件的和等同于集合論中集合的并集。同樣的類比方法，我們可將集合論中集合的交集類比到概率論中事件的積中去。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先回顧集合之間的各種關(guān)系運(yùn)算，隨之再引出相應(yīng)的事件間的關(guān)系運(yùn)算，最后歸納總結(jié)。此外，事件運(yùn)算的性質(zhì)如交換律、結(jié)合律、分配律均可對(duì)照集合的相應(yīng)性質(zhì)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。
1.2離散型隨機(jī)變量與連續(xù)型隨機(jī)變量的類比對(duì)于離散型隨機(jī)變量，學(xué)生感覺(jué)較容易，但對(duì)于連續(xù)型隨機(jī)變量，往往學(xué)生感覺(jué)抽象難理解。由于分布列在離散型隨機(jī)變量中的地位與密度函數(shù)在連續(xù)型隨機(jī)變量中的地位等同，因此對(duì)于離散型隨機(jī)變量中的邊緣分布列與聯(lián)合分布列的關(guān)系可以過(guò)渡到連續(xù)型隨機(jī)變量中邊緣密度函數(shù)與聯(lián)合密度函數(shù)的關(guān)系中去，此外諸如隨機(jī)變量的獨(dú)立性的充要條件以及期望與方差的計(jì)算均可輕松過(guò)渡。具體我們可通過(guò)“把連續(xù)的問(wèn)題離散化”這種方法，實(shí)際是將對(duì)離散型隨機(jī)變量中對(duì)分布列的求和變成對(duì)連續(xù)型隨機(jī)變量中的密度函數(shù)求積分即可。表1我們將對(duì)其中的部分性質(zhì)及計(jì)算作一個(gè)簡(jiǎn)要的類比。
1.3一維隨機(jī)變量與二維隨機(jī)變量的降維類比任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，一般來(lái)說(shuō)低維空間的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生接受，所以最好的方法是從低維空間向高維空間過(guò)渡學(xué)習(xí)。降維類比法是將高維空間中的數(shù)學(xué)對(duì)象降低到低維空間中去觀察，利用低維空間中數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)類比歸納出高維數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)。通過(guò)上面的類比得知抽象的二維隨機(jī)變量的分布函數(shù)與一維隨機(jī)變量有著一致的表達(dá)式，從而大大降低了學(xué)習(xí)的難度。此外，二維離散型隨機(jī)變量的聯(lián)合分布列與連續(xù)型隨機(jī)變量的密度函數(shù)的性質(zhì)與計(jì)算均可借助一維隨機(jī)變量的相關(guān)知識(shí)引入。
2類比法在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 歇后語(yǔ) 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語(yǔ)特點(diǎn)為角度
1.1 歇后語(yǔ)獨(dú)具民族特色和歷史文化底蘊(yùn)
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語(yǔ)主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風(fēng)情有很多聯(lián)系，其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨(dú)特性和豐富性。所以，歇后語(yǔ)作為我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國(guó)的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語(yǔ)具有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)
第一，修辭美——歇后語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深?yuàn)W的道理淺顯化。通過(guò)形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語(yǔ)里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長(zhǎng)”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語(yǔ)，后一部分運(yùn)用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽起來(lái)妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過(guò)耳難忘。如：“黑旋風(fēng)的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運(yùn)用擬人修辭法賦予動(dòng)物、事物以人的情感，使語(yǔ)言俏皮幽默，讓人忍俊不禁。“癩蛤蟆穿大紅袍——只可遠(yuǎn)看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語(yǔ)除了較多運(yùn)用以上修辭手法之外，還有意識(shí)地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動(dòng)化，給人以非常真實(shí)之感，能引起強(qiáng)烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語(yǔ)表意委婉，迂回曲折。“含蓄”是文學(xué)作品追求的藝術(shù)境界，也是文學(xué)創(chuàng)作追求的審美目標(biāo) 。古人有云：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄。”含蓄被公認(rèn)為漢語(yǔ)表達(dá)的較高境界。歇后語(yǔ)深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語(yǔ)言活動(dòng)中，或前后都說(shuō)，或只說(shuō)出前半段，不說(shuō)后半段，而要聽者通過(guò)審美聯(lián)想活動(dòng)，從前半段中“悟”出后半段的意蘊(yùn)所在。第三，凝練美——歇后語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快，詞約意豐。歇后語(yǔ)的語(yǔ)言形式高度凝練，簡(jiǎn)潔明快，用字大都保持在五六個(gè)字以內(nèi)，很少有超過(guò)十個(gè)字的。歇后語(yǔ)通常只說(shuō)前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會(huì)造成一種突出的戲劇效果，不但強(qiáng)化了受話人對(duì)語(yǔ)義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語(yǔ)講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語(yǔ)由前后兩部分組成，并不工整，不像成語(yǔ)那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來(lái)前后呼應(yīng)，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽(yáng)、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語(yǔ)中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩(shī)詞一樣講究音律，朗讀起來(lái)有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂(lè)的韻律美。
2 以小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為角度
2.1 小學(xué)生需要的特點(diǎn)
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要等。首先，對(duì)求知、認(rèn)識(shí)需要。這是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的階段，求知欲很強(qiáng)，尤其在科技發(fā)展的時(shí)代，他們更渴求知識(shí)。這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識(shí)，還包括社會(huì)、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ谢旧咸幱谌狈和锇榈臓顟B(tài)，但他們從內(nèi)心來(lái)講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語(yǔ)教學(xué)首先滿足了小學(xué)生群體對(duì)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)的需要，也給學(xué)生提供了不同形式的交往的機(jī)會(huì)，實(shí)際上適應(yīng)了小學(xué)生這一年齡階段需要的特點(diǎn)。
2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 根據(jù)以上動(dòng)機(jī)特點(diǎn)可知，教師合理的教學(xué)引導(dǎo)，同伴之間良好的學(xué)習(xí)的氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用。可以借助鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性特點(diǎn)，學(xué)生可以從歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以較好地發(fā)展個(gè)性，品德和社會(huì)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程可以加強(qiáng)師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對(duì)歇后語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想
第一，教師進(jìn)行歇后語(yǔ)隨堂教學(xué)。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教材所編入的歇后語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語(yǔ)資源。小學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)這種鮮活的語(yǔ)言形式是非常喜愛(ài)的，教師應(yīng)有選擇，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累歇后語(yǔ)，學(xué)習(xí)，理解，鑒賞，應(yīng)用歇后語(yǔ)。
第二，學(xué)生自主收集，積累歇后語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間深入生活，收集歇后語(yǔ)。可以采用三種收集方式：（1）個(gè)人訪問(wèn)。學(xué)生以個(gè)體為單位充分挖掘社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，隨時(shí)隨地向身邊的人征收歇后語(yǔ)，如長(zhǎng)輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學(xué)生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動(dòng)接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識(shí)分子等，以獲得更多更全面的歇后語(yǔ)。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語(yǔ)。
第三，開展歇后語(yǔ)趣味活動(dòng)。可以采取各種活動(dòng)形式，如歇后語(yǔ)主題班會(huì)，辦歇后語(yǔ)手抄報(bào)，歇后語(yǔ)黑板報(bào)等。這類活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應(yīng)在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小學(xué)生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語(yǔ)的積累和學(xué)習(xí)融入到班級(jí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第四，探究出適合小學(xué)生的歇后語(yǔ)校本課程，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)。包括收集歇后語(yǔ)以編寫歇后語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語(yǔ)課程模式和課程評(píng)價(jià)體系等諸多方面的內(nèi)容。此過(guò)程是一個(gè)相對(duì)完整系統(tǒng)的歇后語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，這一校本課程的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程。需要投入更大的人力物力來(lái)進(jìn)行和完善，但不失為一種好方法。
通過(guò)以上幾種途徑，既可以緩解歇后語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失，又可以使學(xué)生在開展歇后語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，走入社會(huì)，進(jìn)行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認(rèn)識(shí)應(yīng)用社會(huì)資源，同時(shí)也認(rèn)識(shí)和了解自己，樹立人生理想，積極進(jìn)取。
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經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過(guò)觀察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問(wèn)題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問(wèn)題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過(guò)程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來(lái)的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問(wèn)題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問(wèn)題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問(wèn)卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問(wèn)卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問(wèn)題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問(wèn)題以及若干個(gè)可能是問(wèn)題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問(wèn)題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的觀察積累，先提出問(wèn)題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問(wèn)題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，并且關(guān)注問(wèn)題的解決方案及其與之相隨的連帶問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過(guò)程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問(wèn)題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說(shuō)法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。
二、行動(dòng)研究在開放教育本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果
廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過(guò)做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問(wèn)卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過(guò)程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問(wèn)卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。
三、總結(jié)與反思
(一)存在問(wèn)題
盡管行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，提高了教師的自我決策能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我更新能力，但是，在具體操作過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實(shí)際;還有些學(xué)生選題過(guò)分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問(wèn)題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方案。4．很多同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進(jìn)措施