時間：2022-10-12 01:49:26
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀
當(dāng)今社會對英語高度重視，因此，提高初中英語教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。那么，應(yīng)該怎樣提高初中學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量呢？在社會的教學(xué)要求下，分層教學(xué)在初中英語閱讀中的運(yùn)用對初中學(xué)生的素質(zhì)提高有重要的作用。
一、分層教學(xué)在初中英語閱讀中的必要性
在新時代和新課標(biāo)的要求下，分層教學(xué)在初中英語閱讀中具有重要意義。為了能使所有學(xué)生共同進(jìn)步，對初中學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分層，然后針對每一個層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。下面我將從以下幾點(diǎn)具體闡述分層教學(xué)在初中英語閱讀中的必要性。
1.理論依據(jù)
首先，我們必須對實際問題具體分析，在初中英語閱讀教學(xué)中以課本為基礎(chǔ)。所以，以多元化的初中英語閱讀分層進(jìn)行教學(xué)，具有重要意義。根據(jù)不同學(xué)生各自的特點(diǎn)，重視初中學(xué)生的個性發(fā)展，真正秉著以生為本的原則，切實提高學(xué)生的英語閱讀水平。其次，要多密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到切實為提高初中學(xué)生英語閱讀水平而努力。
2.新時代的要求
在新課標(biāo)和社會的需求下，英語教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使初中學(xué)生掌握一定的英語聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。在時代的要求下，初中教師更要注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)其對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高生活實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，切實做到提高學(xué)生的英語閱讀水平。
3.分層教學(xué)的實際意義
通過教學(xué)任務(wù)、課堂及課下作業(yè)、評價等分層，分層教學(xué)在初中英語閱讀中的運(yùn)用遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照顧到不同學(xué)生的能力差異，不僅適應(yīng)了新課標(biāo)和社會的要求，并且提高了初中學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了他們良好的競爭意識。促使初中學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況，不斷挖掘自身潛力。同時，初中學(xué)生英語閱讀能力的提高也一定會使我國學(xué)生的英語整體水平得到相應(yīng)的提高，更有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合實力的不斷提升。
二、分層教學(xué)在初中英語閱讀中的有效措施
要想在初中英語閱讀課堂上實施分層教學(xué)，就必須要努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于英語老師來講，一定要重視閱讀教學(xué)，因材施教地進(jìn)行分層教學(xué)。老師要多使用多媒體課件作為教學(xué)的工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.分層教學(xué)要遵循英語教學(xué)的基本原則
分層教學(xué)其實就是把學(xué)生分成不同的層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生具有的不同特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。總的來說，分層教學(xué)還是教學(xué)的一種方式，必須遵循英語教學(xué)的基本原則。首先應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，按照不同的層次要求來安排不同的教學(xué)計劃。其次就是堅持激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生對英語的閱讀興趣。最重要的就是要堅持循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急。
2.分層教學(xué)要充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)
分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何因材施教，這就要求老師們充分了解不同層次學(xué)生的個性特點(diǎn)，可以采取問卷調(diào)查或者面對面談話等形式，全面詳細(xì)地了解學(xué)生在英語閱讀方面的心理特點(diǎn)。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，不能只根據(jù)學(xué)生的平時成績或者主觀印象來分層，一定要在全面了解到學(xué)生的綜合信息之后再作出分層，保證真正惠及到學(xué)生的英語閱讀能力。
3.如何有效地開展分層英語閱讀教學(xué)
根據(jù)不同層次學(xué)生的不同要求，首先教師得選擇合適的教材，既不能讓學(xué)生感到教材很簡單，也不能讓他們感到無從下手，這也就是所謂的教材分層。具體來說就是，對于水平比較高的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)卦龃笏麄兊拈喿x難度，擴(kuò)大他們的閱讀量；對于中、低層次的學(xué)生來說，主要以訓(xùn)練他們閱讀基本技能為主，循序漸進(jìn)。其次就是訓(xùn)練題目分層，也就是說閱讀題目的設(shè)計要有一定的區(qū)分度，即閱讀難度有高有低。要求層次高的學(xué)生要學(xué)會推測陌生詞匯的大意，并且能理解文章中的主題。對于水平中等的同學(xué)，僅僅要求他們了解文章大意，能夠從文章中找出相應(yīng)的信息即可。
當(dāng)今社會對英語高度重視，在新課標(biāo)的不斷要求下，英語教育需要創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。分層教學(xué)在初中英語閱讀中的運(yùn)用，有利于調(diào)控不同層次學(xué)生的英語進(jìn)度，更有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合實力的不斷提升。然而，要真正地實現(xiàn)分層教學(xué)在初中英語閱讀中的運(yùn)用，還重在落實。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中英語閱讀能力教學(xué)的基本現(xiàn)狀
在新課程改革日趨深入以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師、學(xué)校乃至整個教育部門都在以更加開放的姿態(tài)來進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過多媒體設(shè)備的購置使用以及教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，在很大程度上對于初中英語的教學(xué)效率和閱讀質(zhì)量起到了提升的作用，但是當(dāng)前在初中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中依然存在一定問題，具體如下：
1.教學(xué)方式相對單調(diào)而且枯燥
傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中，占主導(dǎo)地位的是教師，學(xué)生只是被動地接受。閱讀的教學(xué)基本上以閱讀的材料作為基本載體，來進(jìn)行單詞、生字以及語法等知識的教授，長期以來學(xué)生在枯燥而且單調(diào)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，失去了對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量也相對低下，這對于閱讀教學(xué)的有效性造成極大限制。
2.教學(xué)重點(diǎn)不夠突出
目前初中英語教學(xué)的重點(diǎn)為對句法以及語法進(jìn)行分析，明細(xì)文章的主旨以及解題技巧的教授三個方面，但是對于文章本身的內(nèi)在邏輯以及情感的變化卻往往容易被忽視，怎樣更好地進(jìn)行閱讀材料的構(gòu)思模式以及表達(dá)方式的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀思維習(xí)慣的建立，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力以及鑒賞能力，逐步激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及主動性。
3.學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視
當(dāng)前初中英語的教學(xué)主體為教師，教師負(fù)責(zé)教授，學(xué)生只是被動地學(xué)，在此過程當(dāng)中學(xué)生沒有進(jìn)行思考教學(xué)、參與討論以及對于閱讀材料進(jìn)行深入理解的實踐。對于激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能具有較大的阻礙，最終讓學(xué)生成為素質(zhì)教育當(dāng)中的“犧牲品”，不利于平等、和諧且自主的教學(xué)課堂的建立和形成。
二、進(jìn)行初中英語有效閱讀模式構(gòu)建的具體方式
1.拓展教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識儲備
進(jìn)行初中英語有效教學(xué)模式的構(gòu)建不應(yīng)該僅僅限制在進(jìn)行主旨以及字詞的分析，應(yīng)該想辦法來使初中英語教學(xué)模式有效性的最大化，以進(jìn)行文章材料的閱讀為依托，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，從而積極地提升閱讀教學(xué)的實際意義和價值。例如，在實際教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生可以將凈化的語段作為早讀的閱讀材料，通過記憶以及背誦來幫助學(xué)生累計寫作的素材，從而為提升學(xué)生未來的英語寫作能力提供必要幫助。另外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的溝通和交流，從而構(gòu)建起輕松、和諧且自由的課堂氛圍，保證課堂能夠充滿活力與生機(jī)。
2.采用激勵式的教學(xué)方法
學(xué)生在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)環(huán)境下，普遍存在一定的恐懼感。作為教師應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此過程當(dāng)中的進(jìn)步，并且采取有效的激勵措施和必要的鼓勵，這對于提升學(xué)生的閱讀熱情和興趣具有重要的意義。作為教師在教學(xué)過程當(dāng)中要采用激勵的方式來進(jìn)行教學(xué)，正確地使用贊美的方式來幫助學(xué)生建立信心，從而讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。另外，教師可以定期組織“閱讀競賽”，通過這些互動的開展，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的意識，并且引導(dǎo)學(xué)生以更加積極而且富有興趣的態(tài)度投入到閱讀的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。
3.靈活地借助多媒體設(shè)備來提升教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞：初中英語；新課標(biāo)；閱讀理解
一、調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生融入英語閱讀當(dāng)中
興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。如，教師在對How do we deal with our problem？這篇文章進(jìn)行講解的過程中，就可以通過調(diào)動學(xué)生興趣的方法對這篇英語文章進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多問題，而這篇文章的主要內(nèi)容便是告訴我們怎樣處理在生活中遇到的問題，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，先將學(xué)生引入到課堂情境當(dāng)中，再進(jìn)行授課。
二、設(shè)置問題，通過提問的方式加深學(xué)生對文章的理解
問題可以引發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生的思路，通過與文章內(nèi)容的有效結(jié)合可以加深學(xué)生對文章的理解，通過這樣的學(xué)習(xí)方法可以在一定的程度上提高課堂的效率。如教師在對My dream job這篇文章進(jìn)行講解時，就可以通過設(shè)置問題的方法來進(jìn)行授課，通過提問的方法來加深學(xué)生對文章的理解。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出問題，如這篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎樣的工作啊？”這樣的問題來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。
三、讓學(xué)生大膽猜測詞義，幫助學(xué)生理解文章大意
學(xué)生在對英語閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，詞匯量的大小是決定其能否理解文章含義的標(biāo)桿，學(xué)生對詞義有了大體的掌握，就可以在一定的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如，教師在對A Healthy Lifestyle，the Chinese Way這篇文章進(jìn)行講解的過程中就可以通過讓學(xué)生大膽猜測詞義的方法幫助學(xué)生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”這一詞組，學(xué)生可能并不理解，所以教師就要鼓勵學(xué)生大膽猜測，并與文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。
綜上所述，英語教學(xué)在我國實施初中教育的過程中占據(jù)著越來越重要的地位，而閱讀理解可以檢查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)結(jié)果，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)得到應(yīng)有的重視。要運(yùn)用多種方法進(jìn)行有效的教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧君.淺談如何培養(yǎng)新課標(biāo)初中英語課堂閱讀理解[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報，2008（15）.
關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 存在問題 教學(xué)策略
英語作為一門外來的學(xué)科，有著較為獨(dú)特的性質(zhì)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)活動重要的一個環(huán)節(jié)。然而，從當(dāng)前的情況來看，雖然廣大一線的初中英語教師開始逐漸認(rèn)識到英語閱讀的重要作用和積極意義，也開始采取一些方法和措施提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是，我們必須清醒地認(rèn)識到：在初中英語閱讀教學(xué)過程中，依然存在一些問題與不足，從而大大削弱了英語閱讀教學(xué)效果。
一、目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題
1.教學(xué)觀念落后。許多教師在教學(xué)思想上，沒有認(rèn)識到閱讀是語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有重要意義。因而，對它的研究必須重視。
2.教學(xué)方法單一、枯燥。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃，老師會忽視對教學(xué)方法的研究。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，許多英語教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上都做出了改進(jìn)，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實際情況來看，在英語閱讀教學(xué)方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學(xué)方式體系。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問題――學(xué)生帶著問題聽錄音――跟隨錄音大聲朗讀――回答教師提出的問題――教師對重點(diǎn)指點(diǎn)進(jìn)行講解與總結(jié)――復(fù)述材料內(nèi)容成了眾多教師在英語閱讀教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式。該模式最大的缺點(diǎn)在于單一、陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使得學(xué)生無法真正實現(xiàn)閱讀能力的提高。
3.在課程設(shè)置上的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練；在師資、課時、組織上得不到保障；沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃；沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
4.知識儲備量少。第一，初中階段的學(xué)生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響閱讀效果和質(zhì)量；第二，學(xué)生閱讀技巧的欠缺是制約學(xué)生閱讀能力提高的又一關(guān)鍵因素。有的學(xué)生在閱讀時，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無法找到材料的關(guān)鍵和重點(diǎn)之處，影響閱讀的進(jìn)度與速度。
二、應(yīng)對策略
1.盡快采用整體化的英語閱讀教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往會分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，而且影響了學(xué)生對于文章的整體理解。為此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出其中不懂的問題或者難點(diǎn)，再針對學(xué)生的疑問進(jìn)行有針對性的回答，從而實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。
2.適當(dāng)拓寬知識體系的廣度與寬度。除了閱讀課本上的文章外，還應(yīng)定期閱讀一些難度適中的、質(zhì)量較高的課外英語讀物，從而實現(xiàn)自身能力的提高。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師必須及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇合適的課外讀物，同時隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。
3.滲透、擴(kuò)充非視覺信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識。如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關(guān)的活動等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。結(jié)合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進(jìn)行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生有了運(yùn)用背景知識閱讀的能力，對所讀文章的思路就較為清晰，對文章的理解更為準(zhǔn)確、深刻。
4.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)分析、判斷能力，發(fā)展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。在編排上，英語教材的每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
5.課外和課內(nèi)相結(jié)合，泛讀和精讀相結(jié)合。近年來，各種等級各種類型的英語考試在閱讀方面較以前來講都給予更多的關(guān)注，在各種英語考試當(dāng)中閱讀的比重呈現(xiàn)越來越大的趨勢。對于初中英語閱讀，新課標(biāo)也相應(yīng)地提出更高的要求。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要區(qū)分課外和課內(nèi)、泛讀和精讀，然后有機(jī)地將它們結(jié)合在一起。課內(nèi)精讀，給予細(xì)致指導(dǎo)，課外泛讀，豐富學(xué)生的詞匯，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語感。
一、英語教學(xué)語言生活化
語言是幫助人們溝通的重要工具，而在英語教學(xué)中，如何帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)他們對英語的興趣，巧妙的教學(xué)語言是很重要的。此外，教學(xué)語言生活化可以突出學(xué)生的主體地位，讓他們感受到自己的價值和地位。那么該如何實現(xiàn)這一點(diǎn)呢？我們可以在教學(xué)過程中設(shè)計一些生活中的真實情境，并讓學(xué)生在其中扮演某些角色，然后讓他們在對話的過程中說出重要語法和句型，這樣可以得到良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)牛津初中英語7A Unit3 Reading《Getting Ready for Halloween》時，我不是一開始就用生硬的語言提問學(xué)生諸如“Do you know something about Halloween？”或“What do people do at Halloween？”讓學(xué)生感到較難的問題，而是由淺入深地設(shè)計了一組生活化的問題：
① What is your favourite festival？
② Why do you like it？
③Americans also have their favourite festivals. What are they？
④ Do you want a pumpkin lantern？ How can you make it？
因為問題貼近生活激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極動口動腦，這樣不僅提高了他們的理解能力同時也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，取得了較理想的教學(xué)效果。
二、英語教學(xué)過程生活化
為了在閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活間建立聯(lián)系，教師要根據(jù)閱讀課課堂教學(xué)實際，設(shè)計貼近生活的閱讀活動，通過小組活動、分角色練習(xí)對話等方式把話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)合在一起，進(jìn)行功能性引入，開展以生活為中心的交際活動。這里關(guān)鍵的地方是信息的輸入與學(xué)生已掌握的信息間要有一定的“信息差”，在這種情況下，真正的語言交際活動才能發(fā)生，學(xué)生的閱讀能力才能得到提高。例如，在教學(xué)牛津初中英語7BUnit3 Reading《Finding your way》時，我在教授課文前設(shè)計了Quick Response，幫學(xué)生復(fù)習(xí)東西南北的英語表達(dá)，然后按學(xué)校周圍建筑物的布局，借助課桌將教室布置成郵局、商店、醫(yī)院、飯店等，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語言活動情境。學(xué)生分組扮演問路人和指路人，讓學(xué)生在模擬的生活情境中去掌握 “Could you tell me the way to the cinema？ ”“Where is the cinema？ ”“Turn right or left walk straight” 等知識。在閱讀過程中，為加深學(xué)生對文章的理解，我又設(shè)計了一個生活化的閱讀任務(wù)：讓學(xué)生扮演主人翁運(yùn)用文中的重點(diǎn)句型和詞匯邀請其他同學(xué)到他家來玩，描述他家的位置；被邀請的同學(xué)在黑板上畫出簡單的路線圖。在演練的過程中，學(xué)生完成了為自己信息增值的任務(wù)，學(xué)會了用英語問路及給他人指路。由于這種教學(xué)方法充滿了濃濃的生活氣息，而且是隨處可見的，所以學(xué)生們會積極地參入到其中，實現(xiàn)了教學(xué)的最終目的。
三、英語作業(yè)生活化
作業(yè)是鞏固初中生所學(xué)知識的重要途徑，良好的作業(yè)設(shè)計可以起到溫故知新的效果。不過在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師在上完課后通常會布置學(xué)生死記硬背或抄寫一些單詞、詞組、句型甚至課文。很多初中生極其反感做這些枯燥的作業(yè)。那么，如何解決這一問題呢？筆者認(rèn)為，想要通過作業(yè)來提高學(xué)生的英語應(yīng)用英能力，必須創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕作業(yè)量。所以，做到英語作業(yè)生活化便成為了一項必然步驟。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)模式；初中英語
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-255-01
一、直觀教學(xué)，加強(qiáng)理解
初中英語教學(xué)的根本目的在于增強(qiáng)初中生對英語的實用，因此，情景對話是初中英語中常見的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生感受真實生動地情景對話。因為情景對話的掌握不僅僅只是停留在句子表面，更需要深層次的意思，并且需要配合相應(yīng)的場景，多媒體教學(xué)模式通過情景再現(xiàn)使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)對話有生動深刻的認(rèn)識。另外，教師可以在游戲中進(jìn)行英語教學(xué)。例如，將實物傳遞到學(xué)生手中，并在此時提問學(xué)生相關(guān)實物的英語單詞，學(xué)生如果答對便會增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)生不會便會想法記住單詞。這種感覺充滿樂趣的教學(xué)方式可以最大限度的激發(fā)起初中生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高課堂效率。恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置不僅可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且可以切實調(diào)高初中生應(yīng)對真實情景對話的能力。
提高學(xué)生的交際能力首先要改善學(xué)生說英語的能力和應(yīng)對不同場景對話的能力，例如，教師可以組織一些話劇讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者是進(jìn)行英語演講比賽等活動，讓學(xué)生在不同方便得到鍛煉和提升。
二、明確句子，化繁為簡
很多學(xué)生會因為英語閱讀中有很多過長的英語長難句而變得不愿意學(xué)習(xí)，更不愿意去深入地分析，甚至有很多學(xué)生會懼怕英語閱讀。為了解決這些問題，教師可以充分運(yùn)用多媒體，將長難句變?yōu)楹唵尉洌缓笤龠M(jìn)行講解。利用多媒體教學(xué)模式，教師可以將句子分層逐步解釋出來，打破了以往教師在課堂上一直講解、然后翻譯、最后說出答案的傳統(tǒng)模式。
如英語閱讀知識：
Most women in Ghana----the educated and illiterate， the urban and rural， the young and old work to earn an income in addition to maintaining their roles as housewives and mothers. Their reputation for economic independence， self-reliance， and hard work is well known and well deserved.
Q： Which of the following is closest in meaning to the underlined word “illiterate”？
A、Repeat C、reiterated
B、Understand D、 sick
初次接觸這樣的句子，很多學(xué)生都會感到無從下手甚至產(chǎn)生畏懼的心理。這個時候，教師就可以很好的利用多媒體將其中的長難句子展示出來，并且將句子進(jìn)行細(xì)致地拆分而后逐一的進(jìn)行詳盡地解釋，這種將長難句拆成簡單句，由淺及深的講解方法，可以使大家來更好地理解句子的深層意思，從而幫助學(xué)生更好地理解閱讀的整體含義。
三、引導(dǎo)思路，高效寫作
英語寫作不僅是對英語知識的總結(jié)，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重要展現(xiàn)，因此說英語寫作在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。越來越多的家長擔(dān)心孩子的英語寫作能力，因為寫作是最直觀、最有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的部分，沒有良好的寫作能力，就不能扎實的掌握其他的英語知識，而且當(dāng)今社會中，對英語寫作的要求越來越高，但是很多學(xué)生根本無法輕松應(yīng)對英語寫作。英語教師為了解決這一問題，可以將英語寫作與多媒體相結(jié)合。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而這種方式則可以更好為學(xué)生展示更為細(xì)致、直觀的寫作方式。
例如在寫助人為樂的時候，“ Helping people”，學(xué)生會感到絞盡腦汁，無從下手，無論教師怎樣提示講解都無法激起學(xué)生寫作的思緒。這是，教師如果將相應(yīng)的畫面展示到多媒體上，使得學(xué)生有了一個生動直觀的了解。這樣便會引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，讓他們自然流暢的進(jìn)行相關(guān)的英語寫作。由此可見，多媒體在改善學(xué)生英語寫作方面同樣有著不可忽視的作用。
總結(jié)：綜上所述，多媒體教學(xué)在初中英語教學(xué)中有著不容忽視的作用，將多媒體與教育相結(jié)合已是大勢所趨，必須提倡。因為它在幫助了教師提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也能幫助同學(xué)提高英語學(xué)習(xí)水平。在初中英語教學(xué)中結(jié)合多媒體的使用是順應(yīng)時代潮流的需要，因此，在初中英語教學(xué)中結(jié)合多媒體的使用，是必不可少的亦是正確的選擇。只有這樣，才能對改善初中生的英語學(xué)習(xí)起到積極作用。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師控制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)過程中更依靠學(xué)生的自主認(rèn)知。在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師灌輸知識，學(xué)生被動接收，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能根據(jù)自己的需要進(jìn)行安排，自主地獲取知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：（1）信息的開放性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息交互性差，主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生獲取的信息量由教師講授的內(nèi)容而定，限制了學(xué)生知識的擴(kuò)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，課堂是開放的，學(xué)生可以根據(jù)需要獲取自己感興趣的相關(guān)知識、信息。（2）網(wǎng)絡(luò)課件豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件使用超文本結(jié)構(gòu)，集文字、圖像、視頻于一體，靈活、有趣。（3）學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動者轉(zhuǎn)為主動者，主動探索、追求知識。（4）教師起著引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師傳遞、解釋知識。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的平等教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，處于教學(xué)主體地位，但這并不意味著教師引導(dǎo)地位喪失，網(wǎng)絡(luò)中的自由探索學(xué)習(xí)也離不開教師的督促、指導(dǎo)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)
1. 教學(xué)模式分析
網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)包含了文字、音樂、圖像、視頻等，提供了與課文有關(guān)的圖文并茂的教學(xué)信息，教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)上單調(diào)的純文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥喾N形式組成的豐富多彩的教學(xué)信息，擺脫了過去文字的平面化敘述，刺激了學(xué)生的眼睛、耳朵和感情，激發(fā)了學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵有：（1）情境設(shè)置。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)采用圖片、文字、聲音相結(jié)合的方式設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)主題，教師通過一邊播放音樂，一邊演示相關(guān)幻燈片，吸引學(xué)生的目光，使其進(jìn)入情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的思考、討論，為以下的授課做好鋪墊。（2）布置任務(wù)。教師在介紹新課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及實際情況設(shè)計不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。比如就某一話題發(fā)表一些自己的看法；對課文里的角色進(jìn)行扮演；以周圍的人為對象，就某一主題進(jìn)行采訪等。這些任務(wù)兼顧聽、說等技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的能力以及合作精神。（3）小組合作。合作學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的集體意識，也有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)助精神，同時又能鍛煉學(xué)生們的寫作表達(dá)能力。（4）課堂組織和管理。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放，給予了學(xué)生很大的自由，在學(xué)習(xí)上也會產(chǎn)生松散。因此，為了教學(xué)能夠順利開展，教師要對課堂進(jìn)行有效地管理、組織。初中生的自控力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時監(jiān)控、指導(dǎo)。在進(jìn)行小組討論時，教師要巡視各個小組，如發(fā)現(xiàn)問題，要及時指導(dǎo)、糾正。當(dāng)學(xué)生由于觀點(diǎn)不一致而產(chǎn)生分歧、沖突時，教師需要及時進(jìn)行協(xié)調(diào)。（5）課堂小結(jié)。對本堂閱讀課進(jìn)行總結(jié)，同時為下一次的課程作鋪墊。
2. 利用上述模式，進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)
案例用的是牛津版初中英語教材八年級下學(xué)期第一單元Reading課文：would you mind keeping your voice down？（1）情境設(shè)置。首先學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索不同國家的禮儀、規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多樣，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索到許多的相關(guān)資料，包括各種文字、圖片以及視頻等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，對特定的國家進(jìn)行搜集，如搜索泰國。可以看到，一些在我們國家習(xí)以為常的行為習(xí)慣，泰國卻是禁止的：不得摸泰國人的頭，特別是小孩的頭；在一些農(nóng)村里，忌贊美別人小孩長得漂亮；交談時忌用手指指點(diǎn)對方。教師可以讓同學(xué)們扮演不同國家的人在相同場合下的行為，展示他們不同的禮儀習(xí)慣。（2）布置任務(wù)。教師就某些同學(xué)搜索的文章，講解文章中的生詞與文章中的事情發(fā)生的國家、人群等，學(xué)生可以對不理解的句子或者詞語進(jìn)行提問，提高學(xué)生的能動性。然后，教師針對文章布置任務(wù)，讓學(xué)生們了解身邊的人在公共場合有著怎樣的習(xí)慣？這種習(xí)慣對他人有什么影響？學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行回答，教師作出相應(yīng)的點(diǎn)評。（3）小組合作。根據(jù)小組收集的資料，討論不同國家的相同與不同的習(xí)慣？討論自己的習(xí)慣是怎樣的？有人打破這些規(guī)矩時，你會怎么做？通過這些提問，拉近課堂和生活的距離。（4）課堂小結(jié)。同學(xué)們對自己在本次課堂學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；閱讀生活化；現(xiàn)狀分析；策略研究
什么是閱讀生活化？“閱讀教學(xué)生活化”是指將閱讀教學(xué)與學(xué)生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結(jié)合，將英語閱讀活動置于學(xué)生生活的背景之中，或創(chuàng)設(shè)生活化的英語學(xué)習(xí)情景，或使英語學(xué)習(xí)聯(lián)系學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生只要看到英語閱讀理解，首先反應(yīng)就是害怕，心煩氣躁。在考試當(dāng)中，往往他們失分最多的就是閱讀理解能力。筆者對此進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。
一、造成初中生閱讀現(xiàn)狀的原因
1.學(xué)生閱讀的途徑比較有限，閱讀量少。有些學(xué)校的圖書館的英文讀物比較少，甚至是沒有。另外，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是一種比較方便的途徑，但是部分家庭缺乏這樣的設(shè)施，使得學(xué)生在英語閱讀這一塊，又少了一些閱讀的途徑。
2.學(xué)生在英語閱讀上缺乏有效的指導(dǎo)。教師在閱讀方面的教學(xué)方法和手段比較落后，對學(xué)生的英語閱讀也不夠重視，大多數(shù)教師只注重學(xué)生做閱讀理解的能力，往往卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生不知道該閱讀哪些英文書籍和文章，也不知道他們的英文基礎(chǔ)適合閱讀哪些文章，所以造成了閱讀難的問題。
3.家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響。家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，然而很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是英語考試能考高分。因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇，想進(jìn)行一些英語閱讀時，父母們卻缺少鼓勵，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能讀的懂嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識到英語閱讀的重要性，但有的是因為家庭客觀條件的限制，影響到了孩子的英語閱讀。
二、提出英語閱讀生活化的策略
1.以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)。我們使用的《牛津初中英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗的同時，必須擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點(diǎn)來進(jìn)行語言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。
那么就需要對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。首先，適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活。其次，擴(kuò)展教學(xué)活動步驟。教學(xué)活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果某個活動太難，可以擴(kuò)展活動的步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進(jìn)行延伸。最后，調(diào)整教學(xué)順序。根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又如《牛津初中英語》教材中的每個單元的板塊組合，也有利于提高學(xué)習(xí)效果。
2.以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點(diǎn)。英語課堂是老師和學(xué)生的舞臺，學(xué)生是這個舞臺的主角，而我們的劇本就是我們的教材。試想一下，怎樣才能讓學(xué)生更好的理解他們的劇本，那就需要在語言操練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言點(diǎn)談?wù)勛约骸⒄f說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學(xué)生有話想說、有話可說，找到語言與生活的融合點(diǎn)，學(xué)習(xí)到生活化的語言。在總結(jié)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時，讓學(xué)生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學(xué)生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學(xué)生在展示自我的課堂上獲得生活舞臺中的語言實踐，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3.做好課前和課后課程生活資源的開發(fā)和積累。課前師生開發(fā)課程生活資源。以學(xué)生為主體的生活化的課堂教學(xué)是使用學(xué)生帶入課堂的信息來組織教學(xué)，學(xué)生要負(fù)責(zé)信息的輸入，從而保證與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前應(yīng)就教材的單元主題，調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點(diǎn)，并儲備相關(guān)的生活經(jīng)驗。
《牛津初中英語》教材中大部分語言材料貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，但也有許多相關(guān)文化滲透，學(xué)生對此是陌生的；更有一些內(nèi)容是農(nóng)村孩子未曾體驗過的。只有讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學(xué)。教師要在英語教學(xué)之前把相關(guān)主題內(nèi)容利用各種方式給學(xué)生做好心理鋪墊。然后由學(xué)生在課前準(zhǔn)備供課堂使用的材料，如相關(guān)學(xué)習(xí)過的語言知識，實物，圖片等，排除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時要做到：內(nèi)容明確化，途徑多樣化和過程具體化。課后學(xué)生積累課程生活資源。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期保持學(xué)習(xí)興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學(xué)習(xí)中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。我們可以根據(jù)教材單元主題的教學(xué)，讓學(xué)生把相關(guān)生活主題收集起來，讓學(xué)生編寫他們自己的采蜜集，增加他們的英語知識，豐富他們的課余生活。我們還可以安排學(xué)生從事課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結(jié)合
教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目，讓學(xué)生分小組地進(jìn)行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會，同時還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。
2.開展情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力
初中英語教師要想切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展情境設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。比如，教師可以組織一些演講活動，讓學(xué)生大膽的用英語展示自己，將自己的想法用英語表達(dá)出來，這樣也可以使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì)；教師也可以也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，將不同的人物角色教給學(xué)生來演繹，學(xué)生通過對人物的演繹參與到課堂教學(xué)中，充分堅持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開展。
3.開展專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操
初中英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人品和高尚的道德情操。“教書育人”首先對于學(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)
1.核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的重要地位
2011年頒布的新課標(biāo)把綜合運(yùn)用語言能力作為英語課程的目標(biāo)，并把學(xué)生應(yīng)掌握的技能細(xì)化、分級。閱讀技能是語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)中重要的一項，在進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀策略、語感、重點(diǎn)培養(yǎng)信息獲取和處理的能力為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)能力素質(zhì)提出了新的要求，在知識碎片化和信息超載的今天，如果學(xué)生不具備反思和評價的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對其知識、技能甚至是情感態(tài)度價值觀方面的積極貢獻(xiàn)。從《考試說明》對閱讀理解能力的考查來看，閱讀理解能力的考查實際上是在考察學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息獲取、分析、評價和綜合處理的能力，還有學(xué)生個人對信息的思考能力。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低通常會通過讀者完成閱讀活動的程度反映出來，而且能否領(lǐng)悟到閱讀材料的內(nèi)在含義并作為自身活動的指導(dǎo)也能夠反映學(xué)生信息素養(yǎng)的高低。實際上，就是對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的考查。
2.初中英語核心教學(xué)中的問題所在
其一，核心教學(xué)觀念落后，練習(xí)形式單一，在閱讀教學(xué)中，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對語法、單詞、詞組等知識過于注重，課堂上的大部分時間都在學(xué)習(xí)語法、搭配和分析句子結(jié)構(gòu)，有的老師甚至在不仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，只是粗略地瀏覽文章，將重點(diǎn)詞組勾畫出來，做一下課后習(xí)題，然后和答案對照，然后讓學(xué)生閱讀文章了解文章大意后就完成了教學(xué)任務(wù)，教師只是將學(xué)生作為知識的接受者，硬把知識灌輸給學(xué)生，不主動組織課堂活動，構(gòu)建課堂情境。其二，不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，只使用練習(xí)來進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，常常使用題海戰(zhàn)術(shù)，代替核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以復(fù)習(xí)資料為主，牽著學(xué)生的鼻子由一個題海戰(zhàn)場轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個題海戰(zhàn)場。初三的英語教學(xué)基本上都是在題海戰(zhàn)術(shù)中度過的，初一和初二的英語教學(xué)也受到題海戰(zhàn)術(shù)的影響。師生共同關(guān)注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對四選一的閱讀理解題目。其三，基本上每個題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案。有些課堂看似活躍，教師不斷的向?qū)W生提問，學(xué)生也積極回答問題，但是實際上這種課堂效果是在教師預(yù)料和控制中的，教師更加關(guān)注學(xué)生對文章淺層次的理解，學(xué)生怎樣得到的結(jié)論都是教師引導(dǎo)的，從而學(xué)生是跟著教師的思維走的，沒有自己獨(dú)立的思想。教師對于學(xué)生提出的不同回答或問題不重視，根本談不上閱讀品格的塑造。
3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
在閱讀過程中，讀者需要積極接受信息，并主動理解和思考信息，整個閱讀思辨過程是很復(fù)雜的。在閱讀的過程中，讀者首先要辨識文字符號，然后加工處理文章中的文字、語義、語法和修辭，同時還要利用自己已有的語言知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性思考，領(lǐng)悟文中文字所表達(dá)的含義，將信息吸收重建，從而提升核心素養(yǎng)。所以說閱讀是一個積極的思維過程，有感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個階段。
三、英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)
文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生有效開展生生互動，對提高學(xué)生語言能力十分有效。現(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學(xué)生的生活，可讀性較強(qiáng)。在實際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語閱讀教學(xué)中，教師??當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，讓學(xué)生通過預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。
2.設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的語用能力與語感
分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其對象是全體學(xué)生，對學(xué)生之間的差異性和個體個性充分重視，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動。在英語課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動后，學(xué)生互動可以在很大程度上提升對文本內(nèi)和文本外的語用能力和語感。教師根據(jù)學(xué)生的多次閱讀成績進(jìn)行具體分析，把所教學(xué)生分成A、B、C三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學(xué)生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內(nèi)容后提升對語用的操練；對B層次的學(xué)生，教師要鼓勵他們夯實基礎(chǔ)性內(nèi)容，并適當(dāng)提升語感的操練；對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)加大基礎(chǔ)性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本時應(yīng)從低點(diǎn)導(dǎo)入，分類指導(dǎo)，分層次設(shè)計教學(xué)活動。
3.選擇有效信息，升華學(xué)生的情感與文化
文本閱讀關(guān)鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來領(lǐng)悟語言的情感和文化，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識，形成文化自覺。教師要善于捕捉學(xué)生在知識產(chǎn)出中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的情懷，助推學(xué)生的跨文化、跨地域的國際視野。