時間：2022-05-03 07:29:40
導語：在媽媽教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、通過學習《燕子媽媽笑了》這篇課文，使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真。
2、初讀課文，認識15個生字。
3、會書寫本課要求會寫的8個字。
4、在學習課文時，學生通過自己豐富的想象，培養口頭表達能力。
教學重難點：
1、以“讀”為主，學生通過自己的閱讀體會，理解課文內容。
2、認識新生字15個。
教具準備：
1、識字課用的生字卡片，拼音卡片。
2、學習課文用的課件。
3、本課的插圖。
教學過程：
一、激趣導入：
師：（出示冬瓜、茄子圖）你們都認識這兩種蔬菜，說一說它們有什么不同？（學生先發言）今天這節課我們就來看看小燕子是怎么了解這些知識的？（板書課題）
點評:茄子和冬瓜是孩子常見的兩種蔬菜,師結合生活實際引導學生通過自己的實踐為自己的學習提供了源泉,激發學生對課文學習的愿望和興趣。
二、新授：
1、先聽老師讀一遍課文，學生可以跟著老師讀。
2、學生給老師進行讀文評價。
點評:學生對老師的范讀進行評析,體現了師生平等對話的過程。
3、自己讀一遍課文，畫出不認識的字，用你喜歡的方式認識它們。（拼音、聯系上下文猜字、問老師和同學）
點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題，培養了學生良好的讀書習慣。
4、測讀本課的生字字卡，把全班都會的放在一邊，把不太會的貼在黑板上，把個別學生不會的先處理。根據學生實際隨即貼出躺、錯、細、屋、紫、柄。
點評：教師用測讀的方式，了解學生對本課生字的已知情況體現了教師以學生為本，尊重學生的已知經驗然后根據學生的實際進行有效的教學。
三、鞏固生字：
1、出示課件（含有生字的句子），讀一讀變紅的詞你們認識嗎？燕子、菜園、冬瓜、躺在、茄子、掛在、枝頭、屋檐、沒錯、還有、紫色、皮上、細毛、柄上
2、它們從句子里飛出來，你還認識嗎？
3、從詞里去掉一部分，剩下的字請讀出來。（本課要求會認的字）
點評：識字過程中，不斷變化語境讓學生在不同的語境中認識生字，有利于鞏固識字，認記生字。
4、兩人合作學習生字。步驟：（1）互相幫助讀讀課文。（2）用自己喜歡的方法記這些字。（3）擺字卡抽讀字卡，全讀對的畫一個一級棒的標記。（）
5、師出示拼音卡片，學生根據拼音卡片出示生字卡片。
點評：學生的自主學習有一個培養過程，教師有步驟地進行訓練，先讓學生隨文識字，再用自己喜歡的方式記字，然后擺字卡抽讀字卡并進行學生之間的互評，符合學生的認知規律，也為今后學生的合作學習創造了條件。
四、小組合作學習課文：
1、小組選擇自己喜歡的讀書方式合作讀文。
點評：認完生字的基礎上，給學生一個更為廣闊的學習空間盡情朗讀，充分享受到讀書的樂趣。
2、小組匯報學習成果：
小組1：分角色朗讀課文。其它小組評價
小組2：進行表演。其它小組評價
點評：進行小組之間的評價，有助于促進學生之間的學習方式的交流，在評價的同時提高口語表達能力。
3、適時插入課件，幫學生解決問題：燕子媽媽為什么笑了？鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。
點評：利用多媒體，突出了教學重點，突破了教學難點，收到了較好的教學效果。
五、練習書寫：
1、練習描寫寫字本上的生字。小組內交流。
2、請“小老師”教書寫。
六、課外拓展：你想對燕子媽媽和小燕子說些什么？
點評：在寫字過程中，充分發揮學生主體，積極調動了學生寫字的興趣；課外拓展促進師生間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。
板書設計：
燕子媽媽笑了
教學要求：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、導入
1、故事導入。
2、師：剛才我們聽的故事名字叫什么？
介紹“復姓”
你還知道哪些復姓？
諸葛（諸葛亮） 歐陽（歐陽夏丹） 尉遲（尉遲恭）
3、板書課題
板書課題“司馬光”，生跟師書寫，重點指導“司”
二、初讀課文
1、自讀課文
說一說：這根我們原來學的課文有什么有什么不同？
簡介文言文。
師結：文章短小，語言精練，深奧難懂，這就是文言文的基
本特點。
2、讀通課文，整體感悟大意。
請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫
出來與同桌交流。
跟師讀兩遍。
三、理解課文
出示句子時都帶上停頓符號，隨機指導讀好句子。
1、出示句子：群兒/戲于庭。
學習“戲”：“戲”是什么意思？（游戲）
庭有三個意思：1.院子；院落。 2.廳堂。 3.司法機關審判案件的地方。在這里你覺得應該是那個意思？
2、出示：一兒/登甕，足跌/沒/水中。
認識“甕”：圖片出示“甕”，圖片理解法，再出示圖片“缸”，對比學習。
學習“跌”，你怎么記住這個字？生述，師分享：一失足跌落水中，就是“跌”
找人讀“足跌沒水中”，隨機問：你為什么度“mò”不讀“méi”，隨機師結：我們就應該聯系上下文學習、理解字詞。
3、出示句子：眾/皆棄去。
“皆”什么意思？生：全，都。師：你怎么知道的？（看注釋，嗯看注釋法）師：那我想到了一個詞“人人皆知”，猜測一下，什么意思？那“皆大歡喜”呢？
理解句意。
當“眾皆棄去”時？司馬光怎樣？
4、出示句子：光/持石/擊甕/破之。
學習“持”，在這里什意思？生述，師結：對，“拿”的意思，看一下偏旁，這是理解詞意的另外一種方法：看偏旁法。
師：那么“持刀”什么意思？“持槍”呢？“持石”呢？誰“持石”呢？
結果怎樣呢？
5、出示句子：水迸，兒/得活。
學習“迸”：什么意思？生述，師結：“迸”就是涌出的意思，甕被砸破以后，水一下子涌出來了，就是“迸”，水涌出來了，所以——兒得活。
6、讀全文
齊讀
點名讀
師范讀
跟師讀
去掉停頓符號讀
7、教授書寫
“庭”是左上包圍結構的字，注意筆順先外后內。
“眾”是“品字形”結構，整個字呈三角形，第二個“人”字的捺變成點。
8、師：其實啊文言文并不難，比如一群小孩在庭院里游戲在課文里怎么說？（群兒戲于庭）
出示：一群孩子在教室里讀書。
一群猴子在大樹上睡覺。
一群金魚在池塘里游泳。
9、豎版出示課文，配樂讀。
師：古人寫文章，從上而下，從右往左。
10、齊讀全文，再次感受文言文語言的凝凝練之美。
11、熟讀成誦。
12、用自己的話講一講這個故事。
13、司馬光是個什么樣的孩子？
條形碼的解密
通過亮度解析的程序，我們可以將條形碼生成器生成的單一字符0～9用下頁表1表示出來，為了明確每個數字和字母的位置，我們給每一個字元都規定了一個編號。
表1 數字0～9的39碼編碼對映表
編號 字元 邏輯型態
0 0 101001101101
1 1 110100101011
2 2 101100101011
3 3 110110010101
4 4 101001101011
5 5 110100110101
6 6 101100110101
7 7 101001011011
8 8 110100101101
9 9 101100101101
同理，我們可以找到字元A～Z以及一些特殊符號的邏輯形態，并且繼續之前數字編號的順序給他們一個唯一的編號，如表所示1。
我們可以看出所有字母的邏輯形態的兩邊都是1，這保證了兩邊都有一段黑色，保證了條碼長度的穩定。而且在形如下圖的條碼的兩端都有一個*字符的條碼，確定了條形碼的有效信息的范圍。
至此，我們就像掌握了一種英文的書寫方式一樣，甚至可以用條形碼的方式寫一首密碼的小詩，通過簡單的Scratch程序，我們就可以將英文翻譯成條形碼表示出來。
條形碼的安全校驗
為了讓條形碼的解碼過程更加準確，code39型條形碼的設計者，設計了解碼校驗的功能，事實上校驗的思想在所有的信息傳遞的過程中都普遍存在，就像你聽不清別人的話或者覺得聽到的東西明顯不合邏輯會問一句“你說的是什么”一樣，條形碼的校驗也是起到這個作用。code39碼可以根據需要傳遞的信息生成一個檢查碼，它的計算方法是，搭配表2可以找到每個字元的編號，將查出的編號累加后再除以43，得到的余數再查出相對的編碼字元，即為檢查碼字元。
平安樹可以用啤酒澆，不過不能長時間使用，以免阻礙植株生長。給它澆啤酒能調節土壤的酸堿度，以免堿性土壤導致它生長緩慢。
二、注意事項
1、不能直接澆灌：用啤酒澆平安樹是可以的，但是不能直接用啤酒澆，會將植株根系燒傷，在澆之前要用水兌一下。通常是按照啤酒和水1：50的比例進行稀釋，能讓它生長更健壯。
2、頻率不要太高：在澆啤酒的時候不要澆太多，一般一個月澆一次就行，澆的太多就會影響植株的生長發育。
1、角磨機改電鋸的安全性低。角磨機（grinder ），又稱研磨機或盤磨機，是用于玻璃鋼切削和打磨的一種磨具。角磨機是一種利用玻璃鋼切削和打磨的手提式電動工具，主要用于切割、研磨及刷磨金屬與石材等。
2、角磨機常見型號按照所使用的附件規格劃分為100毫米（4寸）、125毫米（5寸）、150毫米（6寸）、180毫米（7寸）及230毫米（9寸），歐美多使用的小規格角磨機為115毫米。
（來源：文章屋網 ）
教學目標：
1、能讀準8個生字的字音，理解詞語的意思。
2、能仿照第1自然段第1句話，第2自然段第1句話寫句子。
3、感受中國產品在國外倍受歡迎的可喜情景，引發民族自豪感和商品意識。
教學重點：學習生字新詞，初步了解課文
教學難點：仿寫句子
教學過程：
一、揭題激疑
1、齊讀課題
2、“心愿”是什么意思？瑪麗亞是誰？瑪麗亞的心愿是什么呢？
二、初讀課文
1、自讀課文，學習生字詞。
2、檢查字詞：
（1）質疑問難（國際博覽會、阿根廷）
（2）多音字：應、差、興、卷
（3）詞語：琳瑯滿目、價廉物美、大洋彼岸、銷售一空
（說說“琳瑯、廉、彼、空”的意思）
3、討論：
瑪麗亞的心愿是什么？從哪里看出來？
4、給課文分段。
（1）分段。說說哪一段是重點段，為什么？
（2）討論段意。
三、學習第一段
1、指名讀第一段。思考：主要寫什么？
2、這一段的哪個句子給你留下了深刻的印象，為什么？
（1）我們的展品有200多種，從布匹、絲綢、掛毯到各種文具，應有盡有，把中國館裝點得五彩繽紛，琳瑯滿目。
（說說應有盡有、五彩繽紛、琳瑯滿目的意思，想象當時場面）
（2）仿寫句子。
（3）熱情的阿根廷觀眾，每天都把中國館擠得滿滿的，爭相購買價廉物美的中國商品。
（中國的產品優質低價，受到阿根廷人民的歡迎）
四、課堂作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文
第二課時
教學目標：
1、初步學會抓重點段深入理解課文的閱讀方法。
2、理解最后一個自然段重點句的含義。
3、感受中國產品在國外倍受歡迎的可喜情景，引發民族自豪感和商品意識。感受中阿人民的友誼。
教學重難點：初步學會抓重點段深入理解課文的閱讀方法
教學過程：
一、復習引趣
1、瑪麗亞的心愿是什么？
她為什么會產生這樣的心愿呢？
二、學習第二段
1、指名讀。說說瑪麗亞一共幾次來到中國館，每次的表現怎樣？（邊聽邊在書上作記號）
2、默讀，討論瑪麗亞三次來中國館的不同表現，這些表現反映了什么？
3、分析討論：
[板書：
第一次：沒了主意驚奇、喜歡
三次來到中國館第二次：拉著爸媽興高采烈喜歡中國產品
第三次：帶來同學一一介紹
下次再來（心愿）]
細讀細想：為什么每次來會有不同的表現？（為什么？）
4、指導朗讀。
（讀出驚喜、興高采烈、喜歡迷戀的語氣）
5、瑪麗亞的心愿只是她一個人的心愿嗎？
從哪里可以看出來？
（把中國館擠得滿滿的，把柜臺差點擠翻了）
為什么中國商品這么深受歡迎？從不同方面說說自己的看法。
三、學習第三段
1、指名讀最后一段，說說主要寫了什么？
2、找出重點句。
優質的商品為祖國贏得了榮譽，在大洋彼岸播下了友誼的種子。
說說劃線詞語在句中所表示的意思。說說整個句子的意思。
3、思考：這些優質的商品是誰制造的？
（這句話也可以這么說：聰明、勤勞的中國人民為祖國贏得了榮譽）
4、對比：
（1）優質的商品在阿根廷人民中產生了對中國人民的友好感情。
（2）優質的商品在大洋彼岸播下了友誼的種子。
（簡潔、含蓄。用“大洋彼岸”，使人產生距離遙遠的感覺，更學友誼的珍貴，又避免用詞重復，“播下了友誼的種子”，寫得生動形象，使人想到種子會發芽、生長。）
5、背誦
四、齊讀全文，深入理解
1、瑪麗亞的心愿能實現嗎？為什么？
2、回顧全文，質疑問難。
五、課堂作業
[板書設計：
瑪麗亞的心愿
第一次：沒了主意驚奇、喜歡
三次來到中國館第二次：拉著爸媽興高采烈喜歡中國產品
六安瓜片不是發酵茶，六安瓜片（簡稱瓜片、片茶）是綠茶特種茶類，產自安徽省六安市的齊山等地，是中華傳統歷史名茶，中國十大名茶之一。
六安瓜片具有悠久的歷史底蘊和豐厚的文化內涵，唐稱“廬州六安茶”，為名茶；明始稱“六安瓜片”，為上品、極品茶；清為朝廷貢茶。在世界所有茶葉中，六安瓜片由單片生葉制成，是唯一無芽無梗的茶葉，并被列入國家非物質文化遺產目錄。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：信息安全類課程；實驗教學；Mathematica
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-3974-02
The Application of Mathematica for the Experimental Teaching of Information Security Related Courses
HE Wen-sheng, HE Shan, GUO Xiao-jun
(School of Economics and Management, Southwest Petroleum University, Chengdou 610500, China)
Abstract: Mathematica programs are applied to demonstrate the properties of inverses of multiplicative group, the extended Euclidean algorithm and the periodicity of modulus-power for the experimental teaching of information security related courses. With the help of these visual programs, the students are able to better learn and understand the abstract mathematical foundation related to the field of information security and the teaching results have also been greatly improved.
Key words: information security related courses; experimental teaching; Mathematica
信息管理專業的《信息系統安全與保密》與電子商務專業的《電子商務安全》都屬于信息安全類課程，教學中均涉及到了大量的數論、抽象代數等領域的數學知識。這些知識學生以前接觸得很少，但對幫助學生學習和掌握各種安全攻擊和防護技術卻又非常重要。Mathematica是由美國科學家斯蒂芬?沃爾夫勒姆領導的Wolfram Research開發的一個計算機代數系統，擁有強大的數值計算和符號運算能力，是目前為止使用最廣泛的數學軟件之一。在設計這兩門課程的實驗時，如果使用Mathematica應用程序來可視化、直觀地顯示多種數學概念和結論，既能使學生不必陷于繁瑣的數學概念、定理及推導中，又能使學生通過實驗來快速、直觀地領會到相關數學知識及意義，易學、易記、易用。下面結合實驗中涉及到的一些內容來進行探討。
1 整數乘法群逆元性質的演示
在各種密碼算法中，常常涉及到整數乘法群上的逆元的概念，即對于兩個正整數p和q，如果滿足p*q1(mod m)，則稱p和q互為乘法逆元。對于乘法逆元，有幾個常用的重要性質，都可以借助Mathematica程序在實驗中直觀地顯示出來。下面是實驗結果的截圖，其中圖1和圖2分別表示了模m=19和m=21時的乘法逆元情況。圖中箭頭相連的兩個數互為逆元，如圖1中的（2，10）、（3，13）、（4，5）等，圖2中的（2，11）、（4，16）、（5，17）等；彩色實心圓點代表的數的逆元就是自身，如圖1中的1、18，圖2中的1、20；而既沒有箭頭指向、也不是彩色實心圓點的數則沒有逆元，如圖2中的3、7、9、12、14、15等。限于篇幅，這里只列舉了兩個不同模的情況。在實際實驗操作中，學生可以動態地觀察到一系列模的變化情況，從而無需復雜的證明，就能從圖中很直觀地看出有關乘法逆元的一系列的重要性質，如：一個數有乘法逆元的充要條件是它和模數互素；當模數確定的時候，一個數如果有乘法逆元，則該逆元是唯一的；當模數發生變化時，逆元也會相應發生變化等等。通過實驗觀察掌握了這樣一些性質后，學生就很容易理解許多密碼算法中的運算規則和生成參數的要求，比如密碼算法中乘法因子的消去、移位密碼密鑰的選取規則、RSA密碼中加密指數的選取規則等等[1]；反之，如果沒有這些數學知識，學生對于很多密碼算法的原理、參數選擇就很難理解，只能采用死記硬背了。
2 擴展歐幾里得算法的演示
歐幾里得算法是用于計算兩個正整數的最大公約數，而擴展歐幾里得算法則是利用歐幾里得算法的中間結果，來計算某個數的乘法逆元。這兩個算法在信息安全領域應用得非常普遍，但由于步驟較多，計算繁瑣，學生理解起來非常吃力。利用Mathematica應用程序設計的實驗則很容易把兩個算法的步驟都給顯示出來，便于學生的理解。在下面實驗結果的截圖中，圖3展示了兩個數互素的情況（613和202），圖中左下部是歐幾里得算法的過程，即通過兩數的輾轉相除，一步一步地把余數減小，直至最后一個非0余數即為兩數的最大公約數；右下部是擴展歐幾里得算法的過程，即利用兩個數的線性組合來表示輾轉相除中每一步的余數，直至等于兩數的最大公約數。于是就得到了這樣一個等式：1=613*29+202*(-88)，由此可立得613關于模202的乘法逆元是29。圖4則展示了兩個數不互素的情況（447和474），由于兩數的最大公約數為3，因此無法得到兩數的線性組合值為1的等式，于是就無法求出447關于模474的乘法逆元，于是這又從另外一個角度驗證了從圖1和圖2中觀察到的關于乘法逆元存在性的性質。通過該實驗，學生甚至不用看書上關于這兩種算法的描述，就基本上能掌握，學習的效率和效果都非常理想。
圖3 擴展歐幾里得算法計算圖（兩數互素的情況） 圖4 擴展歐幾里得算法計算圖（兩數不互素的情況）
3 模冥周期性的演示
在介紹RSA密碼體制時，幾乎所有的教材都是利用歐拉定理進行公式推導來完成解密算法正確性的證明[2-3]。這種方法固然嚴密，但往往顯得很繁瑣，讓學生把注意力都集中在數學推導上，卻忽視了RSA算法的來龍去脈及其背后更深層次的思想。于是在兩門課程的實驗設計中就利用Mathematica程序來直觀地演示RSA算法的一個重要的數學基礎--模冥值的周期性，以方便學生從中直接觀察找出規律，從而更好地理解RSA解密算法的由來。圖5~圖7是實驗中當底數a和模數p之間為不同的組合值時模冥Cn=an(mod p)的函數圖，圖中橫坐標代表指數n的值，縱坐標代表模冥Cn的值。
從圖5~圖7這些圖可以直觀地看出，模冥Cn的值隨指數n變化而呈現周期性的變化。圖中注釋里的period代表變化的周期值，periodicity onset代表周期開始時的指數值，?準(p)代表模數p的歐拉函數。通過實驗觀察可以發現：無論底數a和模數p是否互素，其模冥運算結果Cn都會呈現出周期性，并且其周期值T能夠整除?準(p)；不同的只是周期起始點的位置有所不同。對于模數p中素因子多于兩個或者素因子的冥次大于1時，周期起始點大于1，如圖5所示模數p=24；但當模數p可分解為兩個一次素因子時，其周期起始點要么為0（對應于a和p互素的情形，如圖7所示），要么為1（對應于a和p不互素的情形，如圖6所示）。
有了上面通過實驗直接觀察得到的結論，再來看一下解密算法正確性的證明過程。設C代表密文，M代表明文，e和d分別代表加密指數和解密指數，于是在解密時有如下的推導：
Cd (Me)d (mod p) Me*d（mod p) Mk*f(p)+1(mod p)
由于?準(p)是周期值T的倍數，k*?準(p)便也是T的倍數。于是只要周期起始點為0或者為1（對應于模數p可分解為兩個一次素因子的情形），都有：
Cd Mk*f(p)+1(mod p) Mk*f(p)+1+0(mod p) M1(mod p) M(mod p)
這樣就可以從加密的密文里成功地解密恢復出明文。可見明文M和模數p是否互素，并不會影響解密算法的正確性；學生們可以從實驗中直觀地體會到這一點，避免了繁瑣的推導。同時，如果進一步觀察和思考，還可以發現，RSA算法的關鍵就在于很巧妙地利用了模冥具有周期性的特點，從而可以構造出“陷門”，使合法用戶能夠利用這種周期性容易地進行解密，而非法用戶或攻擊者在不知道陷門信息的情況下，試圖通過求解高次同余式方程組來解密是不可行的。事實上，很多公鑰算法都是基于找到周期函數的周期的困難性來構造出陷門的[4]，這個實驗很好地詮釋了這一點，使學生不僅容易理解RSA解密算法的原理，還能從更高的層次來認識公鑰密碼的構成思想，而不只是就事論事地學習和思考。
4 結束語
《信息系統安全與保密》和《電子商務安全》等信息安全類課程中不少章節涉及到很多的數學知識，這些章節既是教學中的重點，也是教學中的難點。其中的數學知識應是用來幫助學生更容易地掌握和理解信息安全領域的各種攻擊和防護手段，而不是自身就成了學生學習的攔路虎。利用Mathematica應用程序設計的實驗，可以把很多難于理解的數學知識“可視化”，使學生擺脫復雜的數學定理、證明的糾葛，同時又能直觀和深刻地理解其中的本質，并很自然地在學習中加以應用，加速了知識的消化和吸收，這些實驗對于課堂教學起到了很好的擴展和補充作用。
參考文獻：
[1] 張波,孟祥瑞,陳洋,等.電子商務安全[M].上海:華東理工大學出版社,2006:22-25.
[2] 祝凌曦,劉軍.電子商務安全[M].北京:清華大學出版社,2006:66-67.
[3] 唐曉東,劉輝,劉宏.電子商務中的信息安全[M].北京:清華大學出版社,2006:24-26.
一、虎媽的育兒經驗并不代表中國家長的教育理念和教子常規
虎媽蔡美兒的育女經驗之所以會激起那么多美國人大范圍的非議以及中國一些有心人的不滿，原因之一就是這種做法過于極端，并不能代表中國家長的教育理念。據《華商報》報道，《虎媽戰歌》的出發點并不是為指導父母們養兒育女之道，而是在她二女兒蔡思珊出現嚴重叛逆情緒、導致家庭危機時虎媽利用兩個月時間寫成的18年為人父母的回憶錄。她給女兒制訂的“十不準”規定過于嚴苛，這“十不準”是：“不準夜不歸宿；不準參加小朋友的小組娛樂活動；不準參加校園演出；不準抱怨沒有參加校園演出；不準看電視或電腦游戲；不準自己選擇課外活動；不準成績拿不到A；不準體育和戲劇外，每課拿不到第一名；不準學鋼琴和小提琴以外的任何樂器；不準不學鋼琴和小提琴。”“虎媽”育女經驗充其量只能稱得上是個案，并不具備普遍意義。她只是特殊環境下的一種應對措施，沒有什么“經驗”可談。
二、教育現代化應以培養充滿活力的創新主體為目標
教育現代化應以培養富有創新精神和創造能力的社會主體為目標。虎媽的女兒彈琴成功不過是滿足了一種小小的功利心，而并非是一種創造性很強的成功。因為女兒只是按照曲譜重復了作曲者的“成功”而已，是“帶著腳鐐的學生在家長(或教師)預設的引導下跳舞”而已!而且這種成功也是在家長把“成績爭第一”、“功力列首位”、“出人頭地成首選”的理念驅使下取得的。
早在2003年，南京師大附中江寧分校校長王占寶在董事會成立大會上發表了三個“5％”和“三不為”的教育觀，即人才資源只占人力資源總量的5％左右；高層次人才占人才資源總量的5％左右；中國的100名學生里面，只有5％左右的學生具有初步的創造性人格特征。從這三個“5％”出發，王占寶校長提出了辦學要做到“三不為”的觀點：第一是校長不為金錢辦學。第二是老師不為分數而教育。第三是“學生不為考試而學習。學習應該成為學生生命存在的重要方式，是學生體驗生命快樂的重要內容。當學習成為人的內在需要時，學習就能成為他們快樂的源泉。”
三、“生本教育”的新貢獻我們認為主要有以下五點：
(一)提出了“生本教育”的學生觀。
“生本教育做到了兩個回歸：一是回歸到學生發展這一本體上來；二是回歸到提升生命、尊重生命、依靠生命的生命機制上來。”這種新的學生觀體現在以下三個方面：1．學生是教育教學過程的主人和主力。2．學生也是教育教學活動的出發點和歸宿。3．學生變成了教育教學最大的資源和動力。
(二)提出了“生本教育”的教學觀。
1．教學活動就是學生在教師的組織引導下的自主學習，課堂教學不為考分而教，而把促進兒童的發展放在首位。2．教學組織上鼓勵先學后教、少教多學，以學定教。3．在教學資源的利用上第一次把學生作為重要的教育資源。4．改變了對學生評價的唯分是從的模式，建立了有利于學生全面發展和個人發展的“靜待花開”的新模式。
(三)提出了“生本教育”的教師觀。
1．教師應從“拉動學生的纖夫”變為“激揚生命的牧者”。2．教師要成為教育教學活動研究的踐行者，成為教育活動的參與者。3.教師師要成為學生自主學習、自主發展的組織者、指導者和咨詢者。
(四)提出了“生本教育”的德育觀與管理觀。
1．學生的美好而自主的學習生活是學校德育的堅實基礎，課堂教學成為最自在、最素樸的無形德育過程。2．通過學生的德育實踐而發展學生的情感、悟感，是人的精神生命拓展的重要標志，是比知識和技能更為基礎和重要的東西。3．學生德育和學校管理的內容必須“以生活為本”(即學習生活、課外活動、家庭生活、社會生活)。4．學校德育和學生管理必須為學生提供更廣闊的舞臺，有了自我展示的平臺，就能使生命健康成長。
(五)提出了“生本教育”的評價觀。