時間：2023-01-16 08:34:16
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1．1培養學生綜合素質能力，實現教育的發展目標
對于建筑工程系的學生來說，不僅要擁有過硬的理論知識，而且要達到較高的素質目標和能力目標。能力目標主要是能夠使學生利用所學的經濟學基礎知識和使用工程經濟學分析技術，在將來工作中具備經濟學的思維方式和經濟基礎意識，真正解決建筑工程經濟過程中遇到的困難，對技術方案具備最基礎的管理能力;素質目標主要體現在團隊合作中，主要要求合作能力和創新能力，想要體現出多方面的高素質，就必須在案例教學中采用正確的培養方式和鍛煉方式。案例教學就是群體活動，所有成員需要共同討論，能夠發自內心去評價別人，也能真正接受別人的評價，有強大的包容意識，這樣才能真正提升自身的綜合素質，以便能適應時展的要求。
1．2培養學生學習的積極性，提高學習效果
在教學過程中，教師不但需要授予學生理論知識，而且更重要的是使學生能夠真正掌握實踐技能。比如，運用各種經濟指標判斷某種方案的可行性和優選方案，使學生在學習之后能夠在實踐中正確運用。聯系課程的實踐性特性，在教學過程中可采用大量教學案例，并把大量的案例貫穿在各個理論重點上，使學生真正擺脫枯燥泛味的教學方式，使學生能夠主動學習，對學習產生濃厚的興趣，真正提高實踐課的教學成效。
1．3培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛
案例教學能夠最大限度地調動每一個學生的學習積極性和創造性。在課堂上，教師應能給學生最大的支持，引導學生討論案例，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，讓學生充滿自信地提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和參與性，活躍課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的角色轉變，使學生能積極思考問題，加深對新知識的理解，以便能更好地提升學習效率。案列教學在一定程度上能提高學生學習的積極性。在課堂上，老師不應該只是一味地將理論知識灌輸給學生，而不理會學生是否真正學到了知識，老師應調節課堂氣氛，使學生對問題能夠各抒己見，提出自己獨到的見解。在辯論過程中，真正激發學生學習的熱情，使學生能夠主動參與到辯論中，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且能使學生加深對知識的理解，老師真正地從“說者”轉變為“聽者”，這種轉變能活躍課堂氣氛，在一定程度上提高學生的講演能力。
2案例教學方式的正確運用
2．1引出案例的方式
(1)引入實際案例。這種教學方式主要是指老師在講解每節新內容時，都能先引入一個案列，經過實際案例的學習，使學生主動思考和總結本節課所學習的知識點。比如，在講解資金的等值計算時，可引入日常生活中有關零存整取的問題，問學生假如每年年初向銀行存入2萬元，十年后所得到的利息是多少，運用哪些公式計算可以解決這個問題。這樣，使學生帶著問題去學習，可以加強學生學習的主動性。
(2)運用標注型案例。在學習完知識點之后，可以運用這種學習方式，經過案例學習，加以標注，使學生對知識的理解能夠加深。比如，在學習完如何正確評價方案的經濟指標后，給學生一些建設項目的問題，使學生通過練習能正確計算出項目所需的經濟指標，經過長期練習，在將來工作中遇到計算項目指標的問題時便可輕松自如地計算出來。
(3)運用綜合型案例。在學習的過程中，學生會遇到一些相互關聯的內容，需要運用到多方面知識，這時就需要運用綜合分析型案例。綜合型案例的學習難度較大，在學生剛開始接觸時可以編制一些小型項目的可行性報告，在各種方案建設過程中使用經濟指標來選出最優秀、最合理的方案。
2．2實施案例教學的具體步驟
(1)選取案例。案例選取是否正確將直接影響到教學成果。根據高職教學的特點，在選取案例時應注意以下幾點要求:首先應該選取與教學知識點相符合的案例內容。案例教學主要是根據理論教學來進行的，這一特性就要求老師在講課之前應該做好十足的準備，掌握教學知識點的同時應全面理解案例的主題，必須使案例內容與理論知識保持一致，兩方面知識能夠有聯系。其次是遵照案例選取的準則，需有較高的及時性、針對性，并具有代表性。
(2)研究案例。一般情況下，案例分析應該采取小組方式來進行研究，這樣能調動每位成員的積極性，集中所有觀點，使案例分析具有多樣性、全面性。老師在本環節中應依據學生的性格、能力、學習成績等進行分組。通常情況下，小組成員最多不能超過5個，也可以由學生自愿結組，每組都應該選出一名組長，及時解決小組中出現的問題，協調小組內部關系。
(3)講述觀點。在本過程中，老師作為組織者，應采取各種辦法來促使學生思考、討論，使學生能積極表達自己的見解。此環節中，老師應引導學生將理論知識與實踐知識相結合，帶動學生對學過的課程進行全面總結，能夠在學習新知識的同時也能復習以前學習的知識，以便能達到案例教學的要求。老師應把學生的發言情況和參與情況記錄到學生的平時成績中，也作為期末考核成績之一，這樣學生就可以在課堂上積極發言，使課堂氣氛活躍，學生也能更全面地掌握理論知識。
3職業院校建筑工程經濟課程教學改革的要求
(1)在教學中，應該正確處理理論教學和實踐教學之間的關系。比如，在學習建筑工程預算課程時，應該把與學習內容相關的課程聯系起來，進行一體化教學，提高學生的多方面知識。理論教學課堂上，應丟棄教條主義，更加注重培養學生的思考能力，能夠系統化學習;應選取一些當今的實際工程問題，使學生能聯系理論知識正確解決實際問題。
(2)課程設計中，聯系教學目標，把相關土方量計算、鹼施工配合比、工程網絡計劃等相關設計內容作為準備作業的主要考核內容，使理論知識與課程設計相結合，能夠保障學生在課程設計之前就已經充分了解施工生產的全部過程和主要內容。聯系理論教學，能夠將理論知識正確運用到生產過程中，加深學生對理論知識的理解，使學生能夠真正做到學為所用，擁有專業的技能知識。
(3)實習階段中，要求學生能充分了解建筑經濟和工程管理相關內容，對某一個工程項目實行深入研究，要寫專題報告。通過寫報告，不僅能豐富學生的理論知識，而且也能為學習建設工程管理方面的課程打基礎。老師在此過程中應該不斷對學生進行指導，根據每個學生不同的特點做不同的評價，鼓勵學生能夠更好地完成報告。激勵學生能夠主動利用課下時間或者寒暑假參加實習，不斷提高自身知識，有更多時間參與實踐活動，真正提高自身的專業素質。
在大學校園環境的設計中，必須對當地的自然環境景觀資源進行盡可能的尊重、保護和利用。大學校園環境的設計要使校園的人工環境能夠與當地的自然環境契合，做到和諧共存。這也是大學校園環境設計的根本理念。在進行大學校園環境設計時，要做到因地制宜、生態平衡，對當地的各種自然資源進行有機的利用，與當地的生態建立良性的關系。通過與當地的地貌特征、地形特征、周邊環境等進行有機的融合，大學校園中的建筑空間和建筑設計風格都會受到當地的自然因素的影響。在大學校園的設計中，要將大學校園環境視為當地生態系統的一個有機組成部分，都在選址、開放和分析中都保持適度原則。對于當地原有的生態環境，要盡可能將其進行保留和改造，并在大學校園環境設計中來改善和修復當地的自然環境。例如對原有的山體、河流、湖泊、樹木等都要盡可能的進行保留和規劃，在設計中將校園建筑與這些原生態的自然景觀結合起來，形成富有地域性的大學校園環境，這也是中國園林設計中“因地制宜、天人合一”理念在大學校園環境設計中的一個體現。
2與當地的文化傳統相結合
地域文化不僅包括包括物質成果，更重要的是寶貴的精神文化資源。當地人民在自然環境的依托下，產生的不同的歷史和文化，成為了地域文化的根基。精神文化資源可以說是地域文化中最寶貴、最核心的內容。大學校園本身就是一個對大學生的精神世界和道德情操進行陶冶的場所，在大學校園環境的設計中，汲取地域文化中優秀的精神文化財富，不僅可以使大學校園環境更加個性化和人性化，也可以使大學生的精神世界受到當地歷史文化的滋養。
在精神文化資源方面，我國作為一個地域廣闊、歷史悠久、文化燦爛的國度，可以說每一個地域范圍內都有著豐富的精神文化資源。以江西景德鎮陶瓷學院為例，景德鎮作為我國古老的瓷都，具有悠久而燦爛的陶瓷文化內涵。這種地域文化內涵給予了大學校園環境設計以豐富的靈感，在大學校園環境設計中汲取陶瓷文化，將其與校園環境融合起來。例如陶瓷學院的下沉廣場，就充分利用了陶瓷元素，建立了幾組高大的陶藝柱狀建筑。不僅如此，設計組還在該校園中設置了一些現代陶藝作品和陶藝墻，使校園中處處彌漫著陶瓷文化的氣息，以此來對校園內的師生進行感染和熏陶。在大學校園環境設計中，不僅要使大學校園從生態環境方面融入當地的地域文化，更要使之從精神文化內涵上成為當地地域文化的一部分，在建筑、雕塑、景觀等方面都要與當地的文化脈絡、文化風格和審美情趣保持一致，對視覺審美和空間藝術的一致性進行不斷的探索。大學校園環境的設計應該體現出當地獨特的風格和文化品位。
3在大學校園環境設計中要體現可持續發展的理念
大學校園環境設計中，要秉承可持續發展的重要理念。校園環境發展的基本指針有三個，分別是經濟發展、生態資源和社會化。在進行大學校園規劃設計時，不僅要對當前的使用需要進行滿足，還要適當留出發展空間，便于大學未來的繼續發展。地域文化作為一種文化并非一成不變的，而是在不斷的流動、吸收和融合，不斷向前發展。因此，在大學校園的環境設計規劃時，不論是對生態環境還是對文化傳統的利用都要掌握一定的余地，為大學未來的發展留出空間。
4創造出自己的特色
大學校園環境設計要結合當地的地域文化，但并非要對當地的地域文化進行刻板的復制，使大學校園成為一個具有當地特色的大公園。我們看到，在大學校園融入地域文化的同時，大學校園正以其鮮明的文化特色成為了地域文化中一個有機的組成部分，例如北京大學、清華大學、武漢大學等等。因此，結合地域文化絕不是機械的模仿和復制，而是在地域文化的大背景下不斷探索和創造屬于大學校園的設計特色，使大學校園真正成為地域文化中的濃墨重彩的一筆。
5結語
湖北生態工程職業技術學院校園生態結構由“一山一環三核心”組成，“一山”指學校的花山，花山植物為自然植被，自然植物群落交替，生態環境保護良好，物種豐富，是動植物的棲息地。“一環”指學校的環山道路花山路，花山路連接山前學習區與山后生活區，使用頻率高，不僅是校園的主要道路，也是景觀大道，漫步于此可欣賞校園優美的風光，應加強生態環境建設“。三核心”指山前以新教學樓為中心、包括樓前廣場、籃球場、小游園的教學區、以舊教學樓為中心，包括環島花園、教學樓前公共綠地、校園廣場的教學區，及后山包括宿舍區、休憩區的生活區。
二、校園的生態環境設計原則
1.生態優先
湖北生態工程職業技術學院作為有六十多年歷史的老校園，環境設計應盡量保留原有的自然和人文景觀，花山作為校園自然植被的保護地，也作為動物的棲息地，應將人為影響降低到最低程度。花山腳下四周作為花山保護緩沖區以減少人為干擾；花山環山路作為廊道設計，道路兩邊行道樹下增加地被植物如箭蘭、麥冬、沿階草、玉簪等，豐富植物景觀。在核心區環境景觀生態設計注重植物景觀的自然設計，喬灌草搭配形成自然群落，如香樟＋桂花＋紅花繼木、雪松＋合歡＋草坪等，發揮最大的生態效益。
2.以人為本
學生和教師是大學校園環境使用的主體，校園環境設計應滿足他們的需求。優美的校園環境可以塑造學生良好的品德，促進學生積極參加各種校園活動，舒緩學習壓力、減少人際爭執、避免社會焦慮等消極行為。以人為本要求校園環境設計創作優美的視覺感受，舒適的交往空間。優美的視覺感受體現在豐富美觀的植物景觀，造型新穎的景觀小品等。舒適的交往空間則要注重空間的邊界處理、環境的空間導向和環境的視覺層次。
3.系統設計
校園生態環境是城市生態環境的一部分，校園生態環境系統設計體現在校園生態環境與城市生態環境的和諧；校園內生態環境的整體性與協調性；建筑與環境的協調；各個活動空間與整體環境的協調。
4.動態發展
高校校園處于不斷發展變化中，校園的規劃設計是一個循環的動態過程。近期的建筑相對集中和密集，為今后發展留下空間，未來的環境設計應與原有空間恰當銜接，同時避免干擾原有功能區的空間環境。
三、校園生態環境規劃模式
1.校園植物生態設計
（1）豐富的植物群落
校園植物生態設計應創造豐富的植物群落，植物群落應順應地形的起伏變化，在地形高處種植生長速度較快，冠形優美的高大喬木；地形低洼處種植長勢較慢的喬木或小喬木使其形成連綿起伏、有疏密、有閉合的植物空間。植物空間有開敞空間、半開敞空間和私密空間，開敞空間可用低矮的植物進行圍和或半圍和。半開敞空間次之，私密空間可用高的植物圍和。
（2）創造季相景觀
校園植物生態設計還應創造季相景觀，使得一年四季有景可賞，四季常綠。如由云南黃馨、桃花、白玉蘭、紫玉蘭等組成的春季景觀；由紫薇、合歡、木槿、荷花等組成的夏季景觀；由桂花、紅楓、銀杏、烏桕等組成的秋季景觀；由臘梅、雪松等組成的冬季景觀。季相景觀也體現在植物隨著一年四季的變化而變化，是一個時間序列上動態的變化，校園中可種植秋色葉植物、花灌木、花卉，使校園植物景觀隨著時間變化而變化。
（3）體現校園文化
校園植物生態設計還應體現校園文化，如用荷花象征“出污泥而不染”的高潔品德，用蘭花象征素雅清幽，品格高尚，用的傲雪凌霜象征意志堅定等。帶給學生積極的引導作用，培養學生高尚的道德情操。
2.校園道路系統規劃
完善步行系統，減少汽車尾氣、噪音。人車分流、互不干擾。在校園入口設置臨時停車場，禁止出租車進入校園。增加花道、綠道設計，道路兩邊設置休息座椅、展示欄等景觀小品，創造舒適宜人的道路系統，使道路成為景觀廊道，不僅可以休憩、還可以欣賞周圍的美麗風景。
3.校園景觀小品生態設計
（1）景觀小品與植物種植結合
校園景觀生態環境設計中可將景觀小品與植物種植結合起來，體現生態性，如花架、花缽、帶種植池的座椅等，花架上可種植紫藤、凌霄、地錦等攀援植物，形成豐富的林蔭空間。校園廣場、道路兩邊、路燈上等都可以放置花缽，花缽內可種植矮牽牛、吊蘭、常春藤、三色堇等，為校園環境增加生動的色彩。座椅的種植池中可種植美人蕉、桂花、紅花繼木、蘇鐵等植物。景觀小品與植物種植結合，不僅豐富景觀，也帶給人們更多的愉悅體驗。
（2）生態材質景觀小品
綜合評價企業經濟效益的工具有很多，多元統計分析作為重要工具，可以把多維度的復雜問題映射到單一維度，再通過加權平均、模糊決策綜合評價法等技術方法反映企業經濟效益，得到綜合性的評價結果。多元統計方法常見的有四種：1.聚類分析。聚類分析也稱為群分析，是一種基于數據分類的分析方法，它的核心是將相似元素集合為一類，然后根據樣本間的相似程度合并，依次合并減少分類，直到所有樣本都合并為一類為止；2.判別分析。判別分析也是一種分類分析，與聚類分析不同，判別分析是已知樣本類型和判別規則，然后對未知類型的樣本進行判別分析的多元分析方法；3.主成分分析。主成分分析是將具有一定相關性的原指標重新組合、分解，形成一組新的無關聯的綜合指標，以盡可能小的數據損失，反映盡可能多的指標信息；4.因子分析。它是主成分分析的推廣，區別在于它能夠將隨機的錯綜復雜的變量綜合為主要的少數幾個變量， 并以有限數量的變量(或因子)反映出原始數據的內在結構，減少了數據丟失，使評價分析更接近數據本身。本文主要運用的是主成分分析以及因子分析的多元統計分析方法，對企業進行經濟效益評價，以體現多元統計分析在企業經濟效益評價中的實際應用。
二、應用分析
(一)企業經濟效益評價的指標分析
經濟效益是企業在定量勞動消耗中產生的勞動成果。由于企業投入生產要素和勞動成果的不同形態，企業經濟效益的評價指標有四個，分別是：周轉性、報酬性、效果性和效率性。企業的周轉性指標反映的是企業資金活動的效率，包含了流動資產和固定資產周轉率。報酬性指標對應的是企業的資本收益能力，包括資產報酬率和所有者權益報酬率。效果性指標是企業在一定時間內設計生產的收益水平，有銷售收入、產值、成本費用、人均利稅率；效率性指標反映企業生產要素的利用效率，有人均產值、固定資產產值率和資金產值率。以上這11個指標共同構成企業經濟效益評價體系，分別設定為x1，x2 ，...， x11。
(二)構建評價體系
為更好地構建企業的經濟效益評價體系，把企業作為綜合經濟效益的評價對象，可以把其上一年的截面數據作為數據樣本，通過計算機統計軟件對這些數據進行標準化處理，求其相關矩陣R，再求R的特征根及特征向量。同時，依據統計分析理論得出主成分及貢獻率，并選擇貢獻率最高的四個作為主成分因子來構成企業經濟效益評價的組合指標。這四個因子包含了所有指標最多的信息量，分別設為F1、F2、F3、F4。第1主因子F1直接反映了企業的效果性和效率性，設置為企業的要素效益系數；F2能夠反映出企業的要素效率，設置為企業的要素效率系數；F3能夠反映企業的報酬率，設置為企業的資產報酬系數；F4能夠反映企業的所有者權益報酬率，設置為所有者報酬系數。經過以上分析，四個主因子便構成了企業綜合評價體系。
(三)企業經濟效益的因子評價方法
因子分析是多元統計分析中的重要方法，在主成分因子分析的基礎上，可以得出因子的得分模型，即將通過正交因子解轉置矩陣乘以R系數矩陣得出原始變量的線性組合系數矩陣，進而得出因子得分模型和該分析樣本的主因子得分結果，并對其結果進行了排列。根據各個因子的得分結果，可以得出以下結論：要素效益因子F1可以用來衡量企業投人生產要素的獲利能力，從主因子分析得知在技術條件一定的情況下，擴大生產規模和增加市場銷售份額可以影響企業的收益水平；要素效率因子F2反映企業資本和人力運用的效果和協調程度，通過主因子反映可以知道，通過資源配置的優化、運行等手段能夠較好的提高企業的運營效率；資產報酬因子F3越高，說明資源配置和占用比較合理；所有者權益因子F4得分越高說明企業資產構成比例合理。
三、企業效益的綜合評價
為此，我們可以把以上四個主成分因子特征值及貢獻率作為權重來計算一個企業經濟效益的總得分。經過計算和分析，將企業的綜合得分進行排序。綜合得分較高、排名靠前的公司的主因子單項得分基本也是較高的，說明這些公司在資產運用、市場營銷和經營管理等方面做得較好，企業綜合經濟效益也較好。主因子得分較低的企業，說明它們的綜合管理水平和資源利用較低，企業的市場競爭力不足。另外，從因子特征值、貢獻率來分析經濟效益的綜合得分，可以根據主因子的單項得分來分析企業經濟效益中的優勢和劣勢。
四、結語
一方面，這種教學方法不僅不能激發學生的興趣，還導致教學理論與實際生活不能有效結合，使學生對課程的實用性和有效性產生疑問，降低了對經濟管理學科的認同感。另一方面，“填鴨式”、“滿堂灌”的單一教學方法，不能積極引導學生主動學習，反而束縛學生的思維，使學生更加依賴教師，跟著老師的腳步走。這樣缺乏互動與交流的教學方式，往往造成只有老師在唱獨角戲的結果。在競爭如此激烈的社會環境下，如何培養社會需求的高素質應用型人才已成為技工院校的一大難題。而科學合理的教學模式正是經濟管理類專業教學改革的重要內容，也是提升課程教學質量的主要途徑。因此，作為技工學校經濟管理類課程的教師，應當積極轉變教學觀念，探索新型教學模式，通過優化教學方法，提高課程教學質量。
二、結合信息技術，創新經濟管理教學模式
1、建立通用實驗教學平臺，實現理論知識與實踐操作的有效結合
經濟管理類課程是較為復雜的基礎理論課。學生只有在理解和掌握它們的基礎上，才能把理論運用在實際問題中。因此，在教學過程中，教師要重視經濟管理理論的系統講授，并通過一系列手段來改善教學效果。這時，信息技術就發揮了極大的作用。技工院校可以為經濟管理類課程建立一些通用實驗教學平臺，如電子商務應用平臺、ERP管理平臺等。這些平臺可以在教學過程中提供完整的企業管理流程實驗和商務應用實驗。這樣不僅加強了學生對抽象理論知識的理解，又提高了學生應用理論知識解決實際問題的能力。
2、實現網上答疑，推動師生交流互動
啟發學生勤于思考，推動師生交流互動是促進經濟管理教學的重要因素。然而傳統教學模式往往忽略了學生的主體性，在教學過程中一味地灌輸知識，使學生和教師之間零交流。因此，在創新經濟管理教學模式這項系統而復雜的工程中，實現師生的交流互動顯得十分重要。為了解決技工院校教師時間緊、與學生相處機會少的問題，學校可以通過建立網上師生互動交流平臺，徹底打破師生交流的時空局限。這個交流平臺不僅可以實現師生間的答疑交流，還可以進行資源共享。借助這一平臺，學生不僅可以有效地利用教學資源，提高學習效果，還可以拉近與老師之間的距離。
3、加大模擬實驗軟件的投入，提高信息化教學水平
經濟管理教學體系的建立，應從專業學科角度進行規劃，力求把知識、技能、素質的培養融為一體。在教學過程中，實踐教學是經濟管理教學模式的核心內容，本著硬件要做強，軟件要做優的創新思路，著眼于培養學生的實踐操作能力。學校要加強有職業特色的實驗設施建設，擴大投入模擬實驗軟件，如電子商務模擬系列套件、市場營銷模擬系統、ERP沙盤及軟件教學實驗系統等等，使學生能夠在仿真環境中實現專業知識模擬訓練，提高了教學效果。
三、基于網絡背景下經濟管理教學的意義
這種教學方式是是不同于以上五種教學方式的，但同時又是貫穿于上述五種教學方式的。以上的情境教學方式都是通過直觀的方式來達到教學效果，但直接的方式配以準確的語言描述才會帶來更好的效果。當學生的學習積極性有了提升，對所學知識的掌握有了提高之后，老師可以不斷增加語言描述的比例，讓學生的語言認知能力有更大的提高。
二、情境教學法在技工院校應用的可行性
1、技工院校學生的特點
總體來說，技工院校的學生文化課底子薄，很多同學對英語都不感興趣，而且覺得學習英語是沒有多大用處的。因此，在英語課堂上，老師們都想盡一切辦法來提升學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。學生不感興趣的主要原因是對課本和傳統的教學方式感到厭煩，在傳統教學模式的培養下沒有養成積極主動的學習態度，在學習的過程中沒有養成主人翁意識。這也是他們對很多事情提不起興趣的根本原因。因此，教師在具體的教學過程中要結合技工院校學生的特點，真正做到能因材因人施教。這樣才會取得良好的學習效果。
2、情境教學法在技工院校應用的優勢
結合上述關于技工院校學生的特點，情境教學法以其具體的情境植入和新式的教學方式讓學生在真切有趣的場景中感受英語的魅力。新穎的教學方式不僅可以讓學生在新鮮中增強學習英語的興趣，還能讓學生通過自己演繹來增強其學習的主人翁意識。比如，分角色演繹可以讓學生把自己當做課本中的主人公，這樣既加深了學生的理解，又增強了他們分析理解的能力。之后再理解課文的時候，學生就會有更深刻具體的認識。并且由于自己參與其中，學生的學習熱情和學習效果會有所提升，反過來這也會提高學生的學習積極性。比如，在學習TheInformationAge這節課時，可以首先利用有趣而實際的圖片展示出當今影響力最大的兩項發明:電視機和電腦，并且引入實際生活中具體的場景，讓學生們真切地感受這兩項發明對我們生活的影響。同時，讓學生們以自己或自己身邊的事情為例來進行探討和擴展，并從這些探討擴展中總結出信息時代的一些特點。之后在練習句子階段，讓他們自己設置并演繹場景，來加深他們對所學知識的掌握。這樣方式會讓學生的學習呈螺旋式上升趨勢，同時讓學生從中有了學習的自信。因此，情境教學法在技工院校的英語教學中是十分有效的。
三、小結
21世紀的發展在經濟、科技、文化等領域的變化也是翻天覆地的。高校作為人才培養、科學研究和文化發展的先驅，在當今新時代高等教育的發展要求下也進行了現代化的改變。以校園建設為例，當今大學需要有足夠的校園規模與空間容量，來支持多種形式的教學與科研活動的開展。在改革開放后幾十年的發展中，我國大部分高校的校園規模、空間質量上與國際知名高校相比較還存在的相對滯后的狀況，這極大地限制了高等學府對人才的培養。為了改變這種狀況，各個大學開始對其校園空間進行改建、增建和新建。目前我國高校校園的建設，整體一直保持良好有序的發展，其主要分為一下幾種形式：1.高校之間的并購；2.由當地政府主導的大學城區域劃分，高校新校區的建設；3.高校老校區擴建；4.老校區的改建。無論是哪種校園建設方式，都需要考慮到如何符合當今社會存在的問題。在注重生態、社會與經濟的可持續發展的今天，如何對校園景觀進行更新、改造、再利用，在最大程度上整合現有的土地與景觀資源，利用好校園長廊這種獨特的建筑景觀的價值，己經引起眾多領域學者的關注。
二、校園生態長廊相關案例分析
校園生態長廊在國內外均有優秀案例可供參考。校園生態長廊的基礎功能是要連接各個教學樓或學生公寓，此時長廊也可以理解成為一個“立體”的交通道路。其次，校園生態長廊就需要滿足其“生態”功能。下面將通過沈陽建筑大學校園生態長廊案例分析來說明校園生態長廊的特色之處。沈陽建筑大學中的長廊位于新校區中，并且是亞洲最長的校園長廊。長廊在功能上起著一個連接教學區與教學區、教學區與生活區之間的作用。其生態長廊的建設有如下六個特色：首先，功能性是設計時優先考慮的內容。長廊在功能上起著一個連接不同區域教學區與間接連接生活區的作用。通過合理的規劃與設計，其長廊既符合人流路線的合理性，同時也符合在樓外觀看長廊的審美性。第二，以長廊連接各個教學區域，是適應沈陽的寒冷氣候的方式。沈陽是位于遼寧省內陸地區，冬天平均氣溫可以達到-20攝氏度，長廊讓師生不必暴露在寒冷的條件下自由穿梭于各個教學區，在夏天同樣也可以起到防曬的作用。第三，沈陽建筑大學的長廊很大程度上緩解了校園交通問題。學生可以選擇通過校園長廊內部或外部穿梭與各個教學樓之間，提供了更多的交通選擇性。長廊的存在分流里外部人流的數量，緩解了校園內人與機動車和非機動車之間的沖突。第四，從人文的角度增加了各個不同學院和行政機關之間的交流，這些交流來源于無意識中各個不同流線之間所產生的交集。人文建設應當屬于“生態”建設的一部分，叫人文生態建設。第五，沈陽建筑大學在教學樓外部規劃了動物、植物生態區，在長廊穿行的過程中處于最佳觀賞高處，讓師生在學習科研之余，有了放松和接觸大自然的生態條件。并且在長廊內部設置合理的植物擺設和功能區規劃，增加了長廊的利用率和生態性。最后，通過生態長廊的連接，使得校園的整體性更強，讓教學、生態、人文等“元素”緊密相連，既體現了人文設計的關懷性主義，又體現了實用性主義。
三、淺析校園生態長廊設計
通過調研和總結，校園生態長廊的設計可以分為必要條件設計和選擇性條件設計。必要條件設計包括：“校園生態長廊的選址”“生態長廊的空間設計”“長廊生態技術的使用”。那么可選擇性的條件設計則需要根據當地文化、校園理念、地理情況來具體情況具體分析。本篇論文僅就校園生態長廊設計的必要條件設計進行淺析。校園生態長廊的選址是一個關鍵問題，其涉及到后期建造成本，因此在前期選址需要規劃出最恰當長度和位置的長廊，從而滿足高效、便捷的基本條件。如何使得長廊空間作為校園中宿舍區、教學區、生態區的一個重要的連接地帶；如何使得在方便師生通達的過程中，也可以有效的與自然相接處；長廊的選址是否破壞了校園整體規劃的內容等。這些都是我們在選址方面所要斟酌的。在生態長廊的空間設計方面分為長廊內部設計和長廊外部設計，兩個環節的設計是在相對獨立的基礎上又有著互動的關系。外部設計我們需要考慮：1.景觀植物的規劃與長廊之間的關系；2.是否需要大面積的集散廣場或各個不同的小型休憩空間與長廊呼應；3.圍繞長廊的非機動車和機動車的停車位規劃4，相關電力系統的合理鋪設。那么在長廊內部設計中我們則需要考慮的是：1.步行的暢通性；2.長廊的休閑性融入，例如休閑椅的擺設；3.植物擺放規劃；4.文化展示空間的設計規劃。從內部空間可以看到外部空間的美景，從外部空間如何最快達到內部空間的位置，這些都是長廊內外空間設計的聯系。長廊生態技術的使用是生態技術多樣性的使用，例如長廊最上層可以設計城無棚頂的天棚花園形式。在能源使用方面可以用太陽能、風能等節能系統。在長廊周圍建設相應的生態動物區域和生態植物區域。生態長廊的建設也可以作為科研實踐的場所，例如實驗雨水采集系統、凈化空氣系統等。這些生態、環保、節能等技術均可以運用在校園生態長廊的建設中去，具體的生態技術實施則需要具體情況具體分析。
四、結語
校園是一個學生學習和生活的場所，本應該有一個安靜且良好的環境，但是近幾年來學校校園里的盜竊事件卻頻頻發生，影響了學生正常的生活和學習。校園的治安環境是一個容易被忽視的方面，無論是從國家懲治犯罪的打擊重點出發，還是從學校自身發展的管理體制來講，校園治安環境似乎都沒有被真正的重視起來。校園盜竊犯罪同嚴重危害國家安全的犯罪以及其他暴力犯罪相比，社會危害性以及人身危險性都較小，但是造成的影響以及發展的潛在性卻更為嚴重。校園盜竊犯罪針對的對象是在校的學生，對他們而言，不僅損失了財物，而且容易形成對周圍環境的不安全感或恐懼感，嚴重影響了平日的學習和生活。所以，如何預防校園盜竊犯罪應該是學校和全社會的當務之急。根據犯罪學的觀點，犯罪行為的發生有四個必要環節:潛在犯罪人、犯罪對象、適宜的作案環境和適宜的作案時機。什么時候實施犯罪、在哪里實施犯罪、如何實施犯罪等這些都與周邊環境息息相關，因此，如果對可能發生犯罪的地點實施有針對性的規劃和設計，使其不具備犯罪的條件，便可以在一定程度上發揮抑制犯罪的作用。但是我國傳統的犯罪學預防并沒有注意到這一點，而是把預防犯罪發生的重點放在以下兩方面:第一是通過刑罰懲罰制裁犯罪的威懾力來震懾潛在的犯罪，第二是降低甚至消除民眾的犯罪動機，這種效果往往通過長期的教育是民眾樹立正確的價值觀、人生觀，比如在家庭教育上從小進行道德教育，在學校教育上強制性地進行道德教育、紀律教育等。然而，美國克拉克教授認為環境是很大的犯罪誘因。以上兩種方式固然能夠起到一定的預防犯罪發生的作用，但都只注意到了對潛在犯罪人的預防，而忽視了對引發犯罪發生的環境因素的作用，筆者認為，對潛在犯罪進行有效預防與對犯罪環境進行設計規劃應當進行有機結合，才可以有效地預防犯罪。傳統的觀點認為犯罪預防的環境方面主要依靠門、窗、墻壁等實物，然而其實這是片面的。眾所周知，犯罪的實施分為產生犯罪動機與目的、著手實施犯罪兩個階段。依靠門、窗、墻壁等實物僅僅是犯罪環境預防的一部分，這些實物只是通過設置物質來阻止犯罪行為，這并不是主動的預防犯罪。犯罪預防的環境設計還包涵更深層面的防衛:也就是通過環境告訴潛在的犯罪分子———如果在這里實施犯罪存在很大的難度和很高的被發現風險，通過這種方式來使犯罪分子放棄實施犯罪的念頭從而抑制犯罪。顯然，這是一種更為積極主動及有效的方法。簡言之，從校園環境設計出發來預防校園盜竊犯罪的發生具有必要性和合理性。
二、利用環境設計來預防校園盜竊犯罪的可行性
20世紀50年代的美國，犯罪問題由于城市化而日益嚴重，越來越多的學者開始質疑傳統的環境設計，一些理論學家開始提出新的城市規劃以及如何改造公共及私有空間，比如簡•雅各布斯提出要加強監視公共空間，奧斯卡•紐曼提出通過建筑來減少易于犯罪的空間。直到20世紀70年代，犯罪學家雷•杰佛瑞在一書中提出應當注重事前對犯罪的預防來降低犯罪，而不是通過事后處罰犯罪來抑制犯罪，首次提出“犯罪預防性環境設計”的概念。這一理論在西方國家被較廣泛地運用，然而在我國的運用卻并不十分成熟。校園環境是社會環境的一個重要方面，犯罪預防性環境設計理論的發展和成熟以及該理論在社區規劃和建筑設計的成功經驗表明，合理地設計、規劃校園環境可以有效地抑制校園犯罪，增強人與人之間的信任度。
三、校園盜竊犯罪預防的環境設計體系研究
校園盜竊犯罪采用的行為方式并不復雜，即表現為乘人不備，秘密竊取。多發的地點是寢室、教室、圖書館等處。這些地點大多缺少學校專門人員的監管，學生在這些地點學習或是活動的時候又缺乏警惕性。多發的時間多出現在無人目睹犯罪行為的空白時間，例如寢室同學外出活動但忘記鎖門、課間休息離開教室卻將物品放在教室內，以上看似短暫的時間卻為盜竊犯罪的實施提供了適宜的時機，使得犯罪分子有機可乘。校園盜竊既有盜竊行為的共性，但因其犯罪環境的特殊性也有其本身的特地，因此我們在進行校園盜竊預防性環境設計規劃時應當基于校園盜竊的特點。筆者認為，校園盜竊預防性環境設計的基本原則應當包括以下幾點:
(一)領域強化
領域強化指的是應當在校園環境中注重對私人領域的設計，因為人們通常會對自己領域內的物品加以保護，與此同時也會相應地尊重別人的領域，這種私人領域的設置也可以起到很好的警告入侵者的效果。例如宿舍樓應當與校園內的其他建筑物保持一定的距離，這樣就可以防止竊賊從其他利用其他建筑物直接進入宿舍;建筑物周邊的樹木也應當與建筑物保持合理的距離，避免竊賊利用樹木進入宿舍;在建筑物門前樹立標牌或者警示牌等。這些做法都可以清楚的界定建筑物的領域，使得潛在的侵犯者不能也不敢輕易犯罪。
(二)通道控制
要在公共空間與死人空間設置通道，這樣就可以有效地將兩者加以區分。對此，可以考慮將通向宿舍樓、教室樓等建筑物內庭的主通道設置在大樓管理房邊;限制進入建筑物內庭的通道數量并加強通道安保，設置通道攝像頭;使用植物等來控制通道，形成封閉、半封閉、半開放或開放空間;在夜晚時關閉一些不必要的通道等。以上的做法都可以將通道置于一個更為安全、可受監控的狀態下，即使有犯罪分子出現，也可以及時發現。
(三)自然監視(NaturalSurveillance)
犯罪者并不想被人發現，所以應該最大程度地、無意或有意地都對活動進行觀察。在這方面，景觀設計和照明設計都是較好的方法，對于犯罪人來說實施犯罪的最佳環境莫過于不被別人發現的環境，而人們認為越安全的環境犯罪卻覺得越不安全。納沙和費雪認為，一個安全的環境應當是視野開闊，遮擋物越多越是不安全。而從大量的實際校園盜竊案例來看，犯罪多發生于可以隱藏、被害人無法逃脫的地方，如此看來沒有隱藏點、視野開闊、能見度清晰、人多的地方是安全的，因此良好的人工照明與開敞的空間是不利于校園盜竊發生的。納沙和瓊斯的校園調查報告說明，大學生們認為什么樣的環境是安全的，體到最多的要素就是光線，最不安全的要素就是黑暗，這也同之前的校園調查報告結果大同小異，也就是說越光亮的地方盜竊犯罪越少。借助較好的光線和開敞的空間，我們可以借用自然監視來達到預防犯罪的目的。如果建筑物內的學生或其他行人可以看到陌生人，例如使內庭盡可能處于大樓窗戶視線能夠覆蓋的區域;主入口處設置座凳提供學生或行人的休息區;入口周圍安置連續的玻璃門窗等，都會形成對充足的監視，使得犯罪分子無從下手。
(四)管理與維護
良好的校園環形象不僅對犯罪行為有著直接的影響，同時良好的校園形象也對犯罪分子有著一定程度的震懾作用，因此保持良好的校園環境至關重要，破窗理論就是一個很好的說明。破窗理論說明，如果周圍環境或者建筑物遭到破壞且無人修理時，潛在的犯罪分子會認為周邊環境及建筑物是可以隨意破壞的且人們并不關心它，這便是一種犯罪前的測試，之后便可能會實施犯罪。而且，雜亂無章的校園環境以及凌亂不整潔的建筑物設施都會使學生產生厭惡與不安全感，并影響學習和生活。所以，校園環境的保持和維護對于預防和減少犯罪的發生是必不可少的。因此，可以考慮在宿舍樓、教室等建筑的墻體上使用耐臟、抗破壞的材料以防止人為的亂圖亂刻行為;在有走廊或者大門的入口設置感應或定時照明;由專人定時檢驗和維護學校的設施設備等，這些措施有助于保持和維護良好的校園環境。
四、校園盜竊犯罪預防的環境設計的意義
突出校園文化特色，明確校園無障礙軟硬環境設計的理念，明晰校園無障礙軟硬環境設計體系，對現有環境設計的改造———與現實環境的結合，以普適設計為設計核心，結合校園現有的各類環境，突出校園環境的特點與功能區劃，包括利用并改造現有的軟硬件設施，達到公共空間的無障礙設計，包括教學樓、生活區等環境的各種普適設計，尤其針對軟環境設計的研究。依據不同的校園功能區域的無障礙環境建設方案，構建校園無障礙軟、硬綜合環境（建筑及其附屬物、公共設施、導向系統、聲光電控制系統、網絡系統等）；并依托原有硬環境設計，充分發揮無障礙軟環境的視覺導向作用，對視覺、聽覺和語言能力損傷等感官損傷人群，在設計中要能夠建立足夠多的交流媒介確保所有人可以通過溝通系統獲得信息及自我表達。對使用手、手指上有局限的人，在對調節裝置及硬件的操作中進行設計，確定設備和控制裝置的位置，使它們在輪椅上或者身材矮小的人能夠方便使用。而對活動性損傷的人群要在空間和交通系統中進行設計，保障他們的通行以及通道對于所有人都能方便且安全地從地段周邊到達并且通過建筑所有區域。同時彌補不足，加強并突出校園無障礙軟硬環境設計———在均衡校園軟硬環境整體化設計中，進一步加強軟環境設計，突出校園的特色，體現校園文化中的“以人為本”、“博愛”的文化本質，凸顯獨特的校園文化設計理念，更好地滿足人的情感需求，在大膽創新和標新立異之間取得平衡。同時，在校園無障礙軟硬環境設計中，充分了解校園各類適用群體行動特征的分類，以及各種非安全環境因素及非導向環境因素，在校園建筑外環境、道路、室外坡道、臺階及其扶手、停車場、廣場等區域選擇適合的造型、色彩、表面細部處理以及材料，最大限度利用場地的環境潛力來達到設計效果。例如將校園設想為曲線和點兩種類型的空間組成，線在校園空間里為行人或車輛流動提供條件，這不僅要求便于驅車或步行，而且能有助于引導人們在行動中確定方向和尋覓途徑。線包括穿越校園的一系列人流或車流的路線網，點是指在路線上提供人停留的一些結點。充分體會每條線和每個點的不同功能、尺度和特性，充分體現我校具有特點的無障礙軟硬環境設計。
二、理論與實踐結合，完善校園無障礙整體環境設計
在研究校園文化整體特色的基礎上，結合“普適設計”、“無障礙”、“環境”、“導向系統”等前沿設計理念，對校園軟硬環境進行分析，加強校園功能區域的劃分與融合，從信息交互設計、視覺傳達設計、工業設計、建筑設計、景觀設計等角度分別進行研究；在深化現有校園無障礙硬環境建設的基礎上，加強校園無障礙軟環境建設，特別是校園文化體系建設、多媒體導向系統設計、信息交互系統設計、硬件設施的設計與使用規范；南京特教學院校園文化核心是博愛塑魂，辦學理念中突出了特色立業，加強校園文化的廣泛性和認同度，有效提升我校校園文化與特色體現公平教育、特色辦學有著很強的促進作用，對于學校辦成具有示范性高等特殊教育院校有著促進和提升作用，將辦學理念和文化特征通過軟環境建設轉變為隨處可見、可聽、可觸的，普適于殘障人群和普通人群的無障礙的校園文化環境。各種生活舞臺上的人群；有視覺和聽覺損傷的人；輪椅使用者和有其他肌體差異的人；以及所有在緊急情況下的人。應利用現有的校園無障礙硬環境，結合軟硬環境的整體建設，需要進行綜合的，從信息交互設計、視覺傳達設計、工業設計、建筑設計、景觀設計等角度分別進行研究設計。
三、結語