導語：在大學生就業(yè)問題探討3篇的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大學生就業(yè)問題探討篇1

新形勢下大學生就業(yè)面臨嚴峻考驗和極大壓力，存在就業(yè)難的情況。一方面是因為大學生自我認識不足，就業(yè)定位不準確，高不成低不就狀況較為嚴重；另一方面與高校未能做好就業(yè)指導，畢業(yè)生具有盲目性有一定關(guān)系。當前促進大學生就業(yè)是高校的一項重要任務(wù)，提高就業(yè)率應(yīng)在就業(yè)指導上下功夫，不但要抓好就業(yè)指導工作，做好幫扶，還要精準化，以確保大學生能夠在畢業(yè)時找到適合的工作。

一、大學生就業(yè)幫扶與指導不足之處

1.缺乏專業(yè)性。大學生就業(yè)指導非常重要，是促進就業(yè)率提升的關(guān)鍵，當前就業(yè)幫扶與指導缺乏專業(yè)性。高校就業(yè)指導尚不夠完善，專職師資力量投入少，無法落實精準指導與幫扶的要求。部分高校就業(yè)指導工作是思政輔導員兼任，平時要處理的事務(wù)多，在就業(yè)指導方面缺少深入研究，指導不夠精準，很多時候為撒網(wǎng)式，不能兼顧學生實際情況，就業(yè)指導效果不理想。另外，就業(yè)指導具有職業(yè)化程度不高的情況，不能幫助學生準確進行定位與職業(yè)規(guī)劃。

2.未做好信息平臺建設(shè)。新形勢下大學生就業(yè)指導之中，信息化平臺建設(shè)至關(guān)重要，可為就業(yè)提供所需信息。目前，高校就業(yè)指導雖建立了與就業(yè)相關(guān)的信息平臺，但缺乏完善性，突出體現(xiàn)在與就業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息分享不夠及時，同時具有信息推動不精準的狀況。大多時候針對所有招聘與用人信息，統(tǒng)一進行推送，沒有充分考慮學生就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向、擇業(yè)地域、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。大學生需要在大量信息中進行篩選，易出現(xiàn)遺漏和判斷不準確的情況，而且耗費時間與精力多，有時候會錯過適合自己的招聘信息。

3.過程不完善。在對大學生進行就業(yè)指導與幫助的過程中，服務(wù)意識不夠強是一個主要問題。大學生就業(yè)幫扶與指導工作被當成任務(wù)，缺乏相關(guān)研究和主動服務(wù)意識，存在指導針對性不強，浮于表面，不能真正幫助學生解決就業(yè)困惑，以及無法協(xié)助其樹立正確的就業(yè)觀等情況。就業(yè)幫扶與指導未深入剖析與深挖就業(yè)難的原因，不能對癥下藥，指導與幫扶效果自然不好。就業(yè)指導集中在即將畢業(yè)的時候，幫扶主要針對的是一次就業(yè)學生，對于就業(yè)失敗的學生缺乏關(guān)注與識別。

4.未能形成合力。在對大學生開展就業(yè)幫扶與指導的實際工作中，高校單打獨斗比較多，未能在期間與相關(guān)部門形成合力，以及缺乏責任合理分配，最終導致就業(yè)指導實效性低下。就業(yè)幫扶與指導缺少整體統(tǒng)籌與安排，以高校一攬子服務(wù)為主，與教育部門和人社部門溝通比較少，同時，就業(yè)信息與數(shù)據(jù)來源不夠多樣化，這些會對就業(yè)指導直接產(chǎn)生影響。就業(yè)指導中輔導員、班主任等未充分發(fā)揮作用，在這種責任沒有合力的情況下，指導、幫扶效果與預期有較大出入。

二、大學生就業(yè)精準指導與幫扶路徑

1.做好專業(yè)指導隊伍建設(shè)。就業(yè)指導至關(guān)重要，可促進就業(yè)率提升。大學生在畢業(yè)時找到合適的工作，就能在社會經(jīng)濟建設(shè)中更好地發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值，同時有利于企業(yè)發(fā)展，也能強化高校生源保障。就業(yè)幫扶與指導要增強實效性，必須精準化，而要達成這一目標，需做好專業(yè)指導服務(wù)建設(shè)。就業(yè)幫扶與指導隊伍是否專業(yè)，能力夠不夠強，對于指導成效影響較大，所以必須抓好隊伍建設(shè)。一方面，要增加就業(yè)指導教師人數(shù)，滿足此項工作對工作人員的需求；另一方面，要確保指導人員具有專業(yè)性，可真正幫助大學生解決就業(yè)困惑與問題，協(xié)助其形成正確就業(yè)觀念和準確定位，以及指導其合理進行就業(yè)規(guī)劃等。專業(yè)隊伍除了要根據(jù)大學生各個方面表現(xiàn)和實際情況，指導學生科學進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)規(guī)劃之外，同時還要強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導，以及針對與就業(yè)密切相關(guān)方面進行指導。以撰寫簡歷為例，在就業(yè)中非常重要，是用人單位了解學生的重要窗口。有些學生各個方面比較優(yōu)秀，但是缺乏簡歷撰寫經(jīng)驗，不能突出個人優(yōu)勢，從而錯失工作機會。因此，專業(yè)團隊在對學生進行就業(yè)幫扶與指導的過程中，一定要圍繞簡歷撰寫進行指導，同時還要做好面試技巧指導，全方位協(xié)助大學生提高就業(yè)能力。有些大學生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀存在問題，或者是自我定位存在偏差，這些勢必會影響就業(yè)，專業(yè)團隊要根據(jù)實際情況深入研究，對大學生有針對性地展開引導，使其正確認識自我，明確就業(yè)現(xiàn)狀，促使其形成正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念，有效防止因為觀念偏差而導致難以就業(yè)。另外，部分大學生就業(yè)壓力大，存在焦慮情緒，專業(yè)指導隊伍要有針對性地對其展開心理疏導。

2.完善就業(yè)信息平臺建設(shè)。大學生就業(yè)幫扶與指導要落實精準化要求，信息平臺建設(shè)與完善是重中之重。就業(yè)指導要統(tǒng)籌安排，明確就業(yè)信息平臺建設(shè)責任，安排專人進行信息收集、整理、篩選、分類等，然后將其傳入信息平臺之中，共享給需要相關(guān)信息的大學生。需要注意的是，就業(yè)信息平臺中所共享的信息要具有全面性，包含各類與就業(yè)相關(guān)的信息，比如新形勢下國家針對大學生就業(yè)出臺的有關(guān)政策，還有當前鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策與信息，以及各個企業(yè)的招聘信息和公考信息等。就業(yè)信息獲取渠道要多樣化，過程中要確保信息及時，防止由于信息延誤導致大學生錯失機會。平臺分享的信息要具有準確性與真實性，應(yīng)是經(jīng)過核實的信息，以避免由于信息問題誤導學生。就業(yè)信息平臺不能局限于單純提供就業(yè)信息，應(yīng)適當利用好大數(shù)據(jù)，對與就業(yè)相關(guān)的方面展開數(shù)據(jù)分析，從而實現(xiàn)精準推送。這個建立在對每個將面臨就業(yè)的大學生基本信息和情況的分析上，一般情況下要采取多維度統(tǒng)計和分析，涉及大學生所學專業(yè)、學歷、性格、專業(yè)能力，還有除畢業(yè)證所考取的其他證書，以及興趣愛好、個人潛能、社會實踐與社團活動、實踐情況、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)意愿、就業(yè)對地域的要求等。在全方位與多維度分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合招聘信息與求職者需求進行匹配，然后精準提供信息。不但要在就業(yè)信息平臺分享，還要在其他平臺進行推送，比如，可借助微信公眾號和校園網(wǎng)精準推送，也可通過手機客戶端推送。另外，若大學生為本地人，選擇本地就業(yè)信息進行推送成功率更高，并且要密切聯(lián)系學生求職意向，結(jié)合用人單位需求，在考慮雙方需求的情況下精準推送，有針對性地指導和幫扶，大學生就業(yè)率將會提高。就業(yè)信息平臺應(yīng)具備雙向性，為企業(yè)發(fā)布招聘信息建立專門通道，確保招聘信息可及時被掌握和精準推送，有助于大學生抓住就業(yè)機會和提高就業(yè)成功率。

3.確定好幫扶對象。在大學生就業(yè)精準化幫扶過程中，確定幫扶對象是關(guān)鍵。工作人員首先要做好識別，明確哪些學生在就業(yè)方面有困難，在精準識別的基礎(chǔ)上有針對性地進行幫助和指導，幫扶效果會更加突出。在確定幫扶期間，一般要將班級作為整體，然后落實責任，由具體人員負責識別，一定要做到精準，這是做好幫扶工作的基礎(chǔ)。大學生中有些家庭條件差，還有身體殘疾或者學業(yè)問題，應(yīng)將這些學生作為重點幫扶對象。在調(diào)查過程中要為幫扶對象建檔立卡，將其信息錄入就業(yè)幫扶信息系統(tǒng)或平臺中，分析就業(yè)難的原因，相關(guān)人員進行有針對性地指導與幫扶。另外，在就業(yè)幫扶對象識別中要加強對離開學校，但是并未就業(yè)學生的關(guān)注，加大摸排的力度，掌握實際情況，對其進行就業(yè)幫扶。就業(yè)幫扶，一方面，要動態(tài)識別與精準識別，確保就業(yè)困難學生都能得到指導與幫扶；另一方面，要堅持回頭看，對于就業(yè)不存在難度或者難度不高的學生，應(yīng)當在幫扶系統(tǒng)中清退，增加重新識別的有困難的學生，對其進行幫助。就業(yè)幫扶要動態(tài)化，針對企業(yè)與學生解除協(xié)議的，需提供就業(yè)幫扶服務(wù)。幫扶誰的甄別調(diào)整極為重要，一定要引起重視，并且要做到精準識別與動態(tài)調(diào)整，讓所有在就業(yè)方面需要幫扶的學生都能得到幫助與指導。

4.指導與幫扶要形成合力。在大學生就業(yè)幫扶與指導工作實際開展中，應(yīng)在責任方面形成合力，相關(guān)部門與人員要相互配合與溝通，共同促進指導與幫扶實際成效提升。大學生就業(yè)難成因多，而且個體之間有差異，故而在實際進行指導幫扶中高校要避免獨自攬責任，而是要堅持各方聯(lián)動與協(xié)作，在共同作用下促進就業(yè)幫扶成效的提升。高校在就業(yè)幫扶與指導第一線，需要從整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃安排與之相關(guān)的工作，并要做好職責與任務(wù)分配，明確對有關(guān)方面的要求，強化就業(yè)幫扶與指導人員的責任心，促進相關(guān)工作規(guī)范化與標準化發(fā)展。政府要在大學生就業(yè)指導中發(fā)揮作用，把握大方向，為高校做好導向。企業(yè)也要納入大學生就業(yè)幫扶與指導體系之中，校企深化交流，并要動態(tài)共享信息，為大學生培養(yǎng)與就業(yè)指導提供依據(jù)。高校作為就業(yè)幫扶與指導的主力軍，應(yīng)建立專業(yè)小組，在學院領(lǐng)導帶領(lǐng)下統(tǒng)一安排相關(guān)工作與進行決策。校內(nèi)就業(yè)幫扶與指導必須壓實責任，在此基礎(chǔ)上建立監(jiān)督考核機制，對于就業(yè)幫扶與指導考核評價，強化各方在此項工作中的責任心，還可掌握其中不足，為優(yōu)化提供依據(jù)，助力就業(yè)指導幫扶工作的完善。期間要精準確定就業(yè)幫扶對象，需要各個部門相互溝通與合作，然后明確由誰幫扶，在落實責任的情況下，構(gòu)建全員幫扶體系。就業(yè)精準化幫扶既要由專業(yè)人員負責，又要將輔導員、班主任等納入體系中，同時要引入校友力量，形成合力促進就業(yè)幫扶實效性提升。

5.全程精準與個性化幫扶。在就業(yè)精準幫扶與指導之中，要針對究竟怎樣扶進行分析和研究，確定策略與方法。過程中要重視就業(yè)與擇業(yè)觀念的引導，需將其貫穿于就業(yè)精準幫扶與指導之中。很多學生就業(yè)出現(xiàn)困難，是因為自身就業(yè)與擇業(yè)觀存在偏差造成，或者是自我定位與認識不足引起，所以，在精準幫扶中要協(xié)助其樹立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀。引導與教育不能只是在學生即將畢業(yè)時的就業(yè)指導中進行，應(yīng)從學生進入大學校園就加強引導，使其在平時就形成正確的職業(yè)價值觀。高校在大學生職業(yè)規(guī)劃中要精準指導，依據(jù)就業(yè)困難學生所學專業(yè)、個人擅長之處與潛能、興趣與愛好、性格、專業(yè)能力等，使其合理進行職業(yè)規(guī)劃，有助于找到適合自己的工作。高校要強化就業(yè)服務(wù)意識，對于在就業(yè)方面存在實際困難的學生，可一對一幫扶，抑或是對該類學生分類，然后根據(jù)實際情況將幫扶責任分配給專業(yè)人員，由其精準幫扶指導。除了要結(jié)合學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)意向，有針對性地分析，然后精準推薦就業(yè)崗位，還要對家庭經(jīng)濟困難的發(fā)放補貼。在就業(yè)幫扶與指導中，必須做到，學生有什么困難，就在哪個方面扶，一定要從根本上解決問題，確保幫扶扶到點子上。就業(yè)幫扶與指導要全面展開，涉及所有需要幫扶的學生，然后要進行分層幫扶指導與分類指導，最終實現(xiàn)個別指導。在就業(yè)精準化幫扶與指導過程中，應(yīng)提供心理咨詢與疏導服務(wù)，還要提供專業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，并要實實在在解決就業(yè)困惑和問題。要構(gòu)建校企合作實習平臺，為學生提供鍛煉與實踐機會，使其明確崗位對人才的需求，并掌握學生的不足之處，對其提前幫扶與指導，為就業(yè)掃除障礙。

6.完善評估機制。就業(yè)精準幫扶與指導要做好質(zhì)量評估，掌握實際成效和不足，為優(yōu)化提供依據(jù)，促進就業(yè)幫扶與指導實效性不斷提升。建立評估機制，多維度進行評估，不僅要掌握就業(yè)人數(shù)，還要明確就業(yè)質(zhì)量，綜合評價，根據(jù)反饋有針對性地改進。就業(yè)精準幫扶與指導評價主體要多元化，包含師生和社會團體。評估一方面要進行數(shù)據(jù)分析，另一方面要問卷調(diào)查，與學生交談，全方位進行評估，增強準確性與可靠性。就業(yè)精準化幫扶涉及退出，在實際開展工作中要確定退出標準，同時要明確退出的程序，工作中嚴格依據(jù)規(guī)定操作。通常幫扶對象的退出，一個主要依據(jù)是其找到了適合自己的工作。幫扶評估要動態(tài)化，采取跟蹤評估的方式，圍繞就業(yè)率、精確性、滿意度等方面進行評估，依據(jù)反饋解決存在的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢下大學生就業(yè)存在困難，就業(yè)精準化幫扶與指導，可促進就業(yè)率提升。當前就業(yè)精準幫扶與指導除了要做好專業(yè)隊伍建設(shè)，還要精準識別幫扶對象，以及完善就業(yè)信息平臺建設(shè)、全過程精準化幫扶與個性化指導、完善評估機制等，促進精準幫扶與指導質(zhì)量提升。

作者:邵豐 單位:齊魯工業(yè)大學

大學生就業(yè)問題探討篇2

1職業(yè)生涯規(guī)劃對提升大學生就業(yè)能力的積極影響

現(xiàn)階段，許多高校將培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力作為提高其求職競爭力和就業(yè)成功率的關(guān)鍵因素。職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)能力的提升作用十分明顯。一方面，教師根據(jù)每一名學生的性格愛好、就業(yè)意向等，為其量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃，學生則可以參考這一規(guī)劃明確學習目標。由于大學校園里學生可自由支配的課余時間較多，他們可以利用這些時間進行自主學習，從而朝著目標不斷前進。在這一過程中，有助于培養(yǎng)大學生的自主學習能力，增強他們的問題分析和解決能力，而這些都是大學生就業(yè)能力的重要組成部分。另一方面，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，讓大學生參加各類實訓、實踐是鍛煉實操能力、積累實習經(jīng)驗的一種有效方法。將所學理論與實踐操作相結(jié)合的大學生，在求職就業(yè)時也更容易受到面試官的青睞，即提高了其就業(yè)能力。

2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的誤區(qū)

2.1就業(yè)指導時間集中化

高校雖然開設(shè)了就業(yè)指導課程，安排了教師為學生解答就業(yè)相關(guān)問題和傳授就業(yè)有關(guān)技能，但是就業(yè)指導時間的設(shè)置不合理。從調(diào)查情況看，多數(shù)高校的就業(yè)指導集中在大四開展，即大學生臨近畢業(yè)時進行“突擊”培訓。但是進入大四后，大學生忙于畢業(yè)論文或四處參加面試，這種情況下他們很難集中精力參加就業(yè)指導，因此實際的教育效果也會大打折扣，不利于大學生就業(yè)能力的全面提升。

2.2就業(yè)指導內(nèi)容單一化

面對激烈的就業(yè)競爭，大學生要在求職競爭大軍中脫穎而出，必須具備更強的綜合實力。除了掌握扎實的專業(yè)知識、擁有較為豐富的實習經(jīng)驗外，創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊合作能力以及強大的心理抗壓能力等都是必備的就業(yè)技能。但是高校開展的就業(yè)指導課程包含的內(nèi)容比較單一，以面試流程、就業(yè)技能等基礎(chǔ)性內(nèi)容為主。這種情況下很多大學生也會因為掌握的就業(yè)技能單一化而無法在求職競爭中取得優(yōu)勢[1]。

3基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生就業(yè)指導模式構(gòu)建

3.1全程化就業(yè)指導模式的構(gòu)建

所謂全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是從大學一年級開始，根據(jù)不同年級學生的特點，進行職業(yè)生涯規(guī)劃等各種形式的就業(yè)教育和指導，并將這種教育和指導貫穿于大學的全過程。幫助學生充分認知自我，準確進行職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、價值觀，及早培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，并了解就業(yè)政策和求職技巧，及時提供有效的市場需求信息，為大學生順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的人生夢想奠定堅實基礎(chǔ)。

3.1.1探索期

很多大學生在高考填報志愿時，對所選專業(yè)并不了解，甚至有可能是在家長的建議下填報的，這使他們對將來的就業(yè)方向也易感到十分迷茫。因此，對于大一學生來說，就業(yè)指導的主要任務(wù)是幫助他們對自己所選專業(yè)有一個全面、深入的了解，并且明確今后的學習目標以及將來的職業(yè)方向。這樣一來，在明確的目標指引下，大學生通過扎實的理論學習和豐富的實訓實踐，在畢業(yè)時能夠找到理想的工作。探索期的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導主要包括：第一，組織開展專題講座，向大學生系統(tǒng)地介紹專業(yè)內(nèi)容、行業(yè)前景和就業(yè)方向[2]。了解專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，以及從事某個職業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)。第二，采取發(fā)放調(diào)查問卷或者開展職業(yè)興趣測定的方式，初步了解大學生的職業(yè)興趣或就業(yè)意向，在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃大學生活，明確各個階段的學習目標，并樹立起崇高的職業(yè)理想。

3.1.2定向期

經(jīng)過一年的學習后，大學生對所學專業(yè)有了進一步的了解，在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)拓展職業(yè)生涯教育內(nèi)容，讓大學生初步確定適合自己長期發(fā)展的職業(yè)目標。在這一階段，教師可以重點開展職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，為學生將來參加求職和順利入職做好充分準備。在就業(yè)指導中，教師可以結(jié)合專業(yè)，向?qū)W生介紹專業(yè)相關(guān)崗位的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，以及勝任這一職務(wù)應(yīng)當具備的職業(yè)素質(zhì)[3]。學生則可以根據(jù)教師的講解，明確自身綜合素質(zhì)與崗位要求之間的差距，在今后的學習中有針對性地補齊自身短板、強化自己的弱項，這樣在求職競爭中才能具備優(yōu)勢。同時，大二學生也可以利用周末或者寒暑假，通過兼職、實習或者志愿者活動等途徑，鍛煉自己的綜合能力。例如在志愿者活動中培養(yǎng)團結(jié)合作意識和增強人際交往能力，在實習中提高對專業(yè)知識的運用能力等。

3.1.3沖刺期

進入大三后，教師要指導學生對前兩年的專業(yè)學習情況以及職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)情況做一個簡單的總結(jié)。例如專業(yè)理論掌握是否扎實、專業(yè)技能的應(yīng)用情況如何、前兩年的學習目標是否順利完成、就業(yè)目標是否已經(jīng)明確等[4]。在此基礎(chǔ)上，開展專業(yè)性、針對性的就業(yè)指導，具體內(nèi)容包括：第一，繼續(xù)開設(shè)就業(yè)指導課，但是要將課程內(nèi)容從原來的知識宣講逐漸轉(zhuǎn)移到實踐操作上，例如在周末由就業(yè)指導教師帶領(lǐng)學生，到建立了合作關(guān)系的企業(yè)進行實地參觀，了解各個崗位的工作內(nèi)容，有條件的還可以在企業(yè)職工的指導下，讓學生進入工位體驗。第二，開展專題講座，從社會上的人力資源機構(gòu)聘請專業(yè)講師，向?qū)W生講解擇業(yè)、就業(yè)的相關(guān)技巧，以及參加面試時應(yīng)注意的事項等，進一步充實就業(yè)知識。第三，為學生提供多種機會參加模擬面試訓練。由學校的就業(yè)指導中心，或者聯(lián)合社會招聘機構(gòu)等，開展模擬面試，通過營造逼真的面試情景幫助學生更加熟練地運用求職技巧，鍛煉學生在面試時的心理素質(zhì)，為將來正式面試做好準備。3.1.4實現(xiàn)期臨近畢業(yè)時，大學生的就業(yè)指導應(yīng)當逐漸“實戰(zhàn)化”，減少校內(nèi)的職業(yè)輔導，鼓勵學生通過參加各類招聘會，或者投遞簡歷、參加面試等方式，進一步提升就業(yè)綜合能力。就業(yè)指導教師要注意教育學生有意識地關(guān)注當下的市場就業(yè)形勢，并且利用各類網(wǎng)站和手機上的相關(guān)APP，及時獲取最新的招聘信息[5]。根據(jù)招聘內(nèi)容判斷自己是否符合要求，以及是否對招聘崗位感興趣。如果同時滿足上述條件，可以投遞簡歷參加面試。把每一次面試都當成是實踐，在實踐中不斷積累求職技巧、豐富求職經(jīng)驗。另外，學生在四處求職的過程中不可避免地會遇到各類挫折，就業(yè)指導教師也應(yīng)及時做好心理疏導，幫助大學生更好地適應(yīng)社會，為接下來的求職就業(yè)以及將來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

3.2全方位就業(yè)指導模式的構(gòu)建

3.2.1職業(yè)規(guī)劃輔導

隨著高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，很多學校在大學一年級就開設(shè)了就業(yè)指導課程。但是對于部分學生來說，不僅對就業(yè)、擇業(yè)缺乏清晰的認識，而且對將來的職業(yè)生涯發(fā)展也沒有明確的目標。因此，學校方面需要開展職業(yè)規(guī)劃輔導，通過條理清晰、目標明確的規(guī)劃，幫助正處于迷茫期的大學生量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們可以參考該規(guī)劃明確在哪一個階段應(yīng)當完成哪些任務(wù)、實現(xiàn)哪些目標，從而一步一步地引導他們提高自身的綜合能力，為將來的求職就業(yè)乃至今后的職業(yè)發(fā)展提供有益的幫助。例如，在職業(yè)規(guī)劃輔導中要明確短、中、長期目標。短期目標是從大一到大四，每個學年應(yīng)當完成的目標；中期目標則是從參加就業(yè)招聘以及在參加工作的前幾年應(yīng)當實現(xiàn)的目標；長期目標則是將來整個職業(yè)生涯內(nèi)應(yīng)當達成的目標[6]。有了明確的規(guī)劃和方向，才能讓大學生在職業(yè)道路上走得更穩(wěn)、更遠。

3.2.2職業(yè)素養(yǎng)培訓

在求職競爭中，大學生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的實習經(jīng)驗，還要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是當兩名競爭者在學歷、能力等方面差距不明顯的情況下，職業(yè)素養(yǎng)就成為決定競爭力強弱和能否順利通過面試的關(guān)鍵因素。因此，在就業(yè)指導時教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如吃苦耐勞、堅忍不拔的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新、迎難而上的精神，以及忠誠擔當、無私奉獻的精神等。要讓大學生深刻意識到，提高就業(yè)競爭力必須要具備更強的綜合實力，而職業(yè)素養(yǎng)對將來的求職就業(yè)，乃至個人的職業(yè)生涯發(fā)展都有不容忽視的影響。

3.2.3就業(yè)心理咨詢

面對嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的求職競爭，很多大學生在多次投遞簡歷均沒有得到回應(yīng)，或者是多次面試均未被錄用后，可能會出現(xiàn)明顯的情緒低落。因此，在全方位就業(yè)指導模式下，就業(yè)心理咨詢的作用同樣重要。就業(yè)指導教師應(yīng)當聯(lián)合高校的心理輔導師，定期為學生開展就業(yè)心理咨詢講座，解答大學生在就業(yè)過程中常見的一些困惑。還可以通過模擬面試的方式，主動設(shè)置一些障礙，并現(xiàn)場指導學生應(yīng)當如何應(yīng)對，從而提高大學生在求職時的心理抗壓能力。對于存在心理問題的學生，還可以提供“一對一”的心理輔導，幫助大學生樹立和保持積極、樂觀、自信的心態(tài)，這對于提高求職成功率也是大有裨益的。

4結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助大學生對當下的專業(yè)課程學習、將來的職業(yè)生涯發(fā)展有一個明確的目標、清晰的規(guī)劃，然后使自己能夠向著目標、按照規(guī)劃不斷前進。基于職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建全過程、全方位的就業(yè)指導模式，能夠讓大學生在學習專業(yè)知識的過程中，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)、掌握就業(yè)技能，增強求職競爭力，有利于更加順利地找到自己滿意的工作。在高等教育深化改革背景下，構(gòu)建和應(yīng)用基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導模式，無論是對學生的職業(yè)發(fā)展還是對高校育人水平的提升都有積極促進作用。

作者:郝瀅瀅 王謙單 位:長春財經(jīng)學院 吉林省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心

大學生就業(yè)問題探討篇3

自2020年以來，新冠肺炎疫情對我國社會、經(jīng)濟及人民生活產(chǎn)生了巨大影響，許多企業(yè)運行困難，從而增加了就業(yè)市場的不穩(wěn)定性，也給高校學生畢業(yè)就業(yè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。大學生就業(yè)意識越發(fā)迷茫，擇業(yè)過程趨于復雜，就業(yè)形勢日趨嚴峻。家庭經(jīng)濟困難學生是大學生中的特殊群體，其由于家庭經(jīng)濟能力無法較好地完成大學學業(yè)，對此，黨和國家制定了一系列政策，讓他們能夠享受與普通學生一樣的受教育權(quán)利，從而緩解他們的經(jīng)濟壓力。然而，值得注意的是，家庭經(jīng)濟困難學生群體在畢業(yè)后就業(yè)與擇業(yè)過程中暴露出一系列就業(yè)難的問題，警示高校資助工作人員不僅要重視家庭經(jīng)濟困難學生群體的經(jīng)濟幫扶問題，而且要重視開展資助育人工作，從全方位解決其就業(yè)問題。本文聚焦于家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的問題，運用積極心理學視角，探索高校家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)幫扶工作的舉措。

一、積極心理學的研究內(nèi)容

積極心理學興起于20世紀末，美國心理學家馬丁·塞里格曼在擔任美國心理協(xié)會主席時第一次提出了“積極心理學”的概念。積極心理學主張研究人的積極品質(zhì)，挖掘人類潛在的積極力量，其目的是促進個人與社會的發(fā)展，最終使人類邁向幸福[1]。與傳統(tǒng)心理學研究不同，積極心理學是以社會上的一般大眾為研究對象，關(guān)注普通人群的心理健康，通過探索和發(fā)掘其自身的潛能與優(yōu)勢，引導與培育人的積極情緒，幫助人們獲得快樂與幸福[2]。它強調(diào)人心理的“積極”方面，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，開發(fā)人的潛力、激發(fā)人的活力，促進人的創(chuàng)造力，并通過自身積極品質(zhì)克服消極心理，以此獲得美好的生活。積極心理學提倡以積極的態(tài)度面對事物，提高人的自信心，其主要由三個層面組成：一是主觀層面的積極情緒與體驗。通過科學設(shè)計的方式與方法去挖掘出人類潛在的創(chuàng)造性潛能，以有序推進、目標達成帶來對自我的認可，以滿意、成功等正向體驗有效提高人類自身的滿足感，從而在日常的學習、工作與生活中能夠經(jīng)常保持積極向上的心態(tài)；二是個人層面上的積極人格構(gòu)建。積極心理學致力于研究良好人格的產(chǎn)生與發(fā)展，認為良好的人格應(yīng)具有自我認同、自我安全感，善于理解包容、不卑不亢，能夠不斷學習與提升自我等特征；三是集體層面上的環(huán)境支持研究。人類品格的產(chǎn)生及形成與所處的社會環(huán)境、生活環(huán)境、家庭環(huán)境息息相關(guān)。當周圍環(huán)境處于積極向上的狀態(tài)，家庭、學校及社會均會給予孩子支持與鼓勵，孩子更容易形成較為穩(wěn)定的正面品格。相反，如果周圍環(huán)境在孩子的成長過程中無法給予孩子足夠的支持，則容易對孩子的品格形成產(chǎn)生消極的阻礙作用。運用積極心理學理論研究家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)工作過程中遇到的問題，引導學生以樂觀、積極的心態(tài)投入到對未來就業(yè)的規(guī)劃中，有助于大學生分析個人綜合能力、認識自我、激發(fā)個人潛能、找準職業(yè)定位、確立自己未來的發(fā)展方向，促進大學生形成社會責任感、職業(yè)道德感等，從而提高大學生就業(yè)的實效性。

二、家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)問題分析

（一）對國家資助體系的理解有誤

高校資助工作對貧困大學生順利完成學業(yè)發(fā)揮了重要的保障作用，但也讓部分貧困生認為這是理所當然的國家政策，對國家、對社會的感恩意識淡薄，也沒有形成強烈的社會責任感，主動擔當?shù)囊庾R不強[3]。大部分家庭經(jīng)濟困難的大學生能夠正確認識與體會國家資助政策對其的關(guān)懷和支持，能夠理解國家、社會對其資助并非天經(jīng)地義。然而，個別家庭經(jīng)濟困難學生在以國家資助的方式完成學業(yè)的同時，受到外界不良價值觀的影響，產(chǎn)生了國家、社會幫助弱勢群體理所當然的錯誤觀念，認為資源能夠自然而然地到來，而不是積極主動地去爭取資源。同時，由于對國家、社會的感恩意識淡薄，也使這部分大學生未形成以自身行動回饋國家與社會的責任意識，也未產(chǎn)生將個人理想融入國家與社會的發(fā)展中的正向價值觀。這部分學生往往追求實際效能，缺少對人生意義、集體意義的思考，在求職就業(yè)中好高騖遠、追求利益，對某些基層就業(yè)機會不予以理會。

（二）就業(yè)心理脆弱

部分家庭經(jīng)濟困難大學生由于家庭經(jīng)濟條件較差，長期處于自卑、不自信的心理狀態(tài)，易產(chǎn)生焦慮、安全感缺失等負面情緒，在學習生活中較少與他人溝通交流，缺乏自我表達的勇氣，不重視溝通表達能力的培養(yǎng)。在就業(yè)過程中，這部分學生往往表現(xiàn)出擇業(yè)不夠大膽，自認為匹配不上優(yōu)秀企業(yè)的用人需求，從而錯失就業(yè)機會。在面試環(huán)節(jié)過程中，由于表現(xiàn)出對自我的不自信與表達能力欠缺，往往在面試過程中難以脫穎而出。也有部分大學生家庭由于突發(fā)變故導致經(jīng)濟困難，而學生難以接受現(xiàn)實，沉溺于家庭突發(fā)的事件中無法釋懷，如果得不到有效的心理疏導，則容易產(chǎn)生心理問題，從而對其學業(yè)甚至就業(yè)產(chǎn)生影響。另外，部分大學生家庭成員對其寄予厚望，有的父母期望其就業(yè)后能夠改善家庭經(jīng)濟；有的期望其能夠通過就業(yè)，解決其他子女讀書升學的經(jīng)濟壓力；也有的期望其能夠償還家中債務(wù)。而期望過大則造成過多的壓力，成為壓在部分家庭經(jīng)濟困難大學生肩上的重擔，使部分大學生在就業(yè)擇業(yè)過程中一味地追求高收益，忽視其他與自己專業(yè)及興趣相匹配的工作機會，同時也產(chǎn)生主要以收益為準的片面的職業(yè)觀念。

（三）就業(yè)形勢影響

當前的社會環(huán)境對剛步入職場的大學生賦予了應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，而在整體就業(yè)環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在工作壓力大、薪資待遇低的實際情況。戶籍制度使得城鄉(xiāng)居民享有不同等的社會保障，但在城市就業(yè)中所面臨的住房成本、交通成本、人際交往成本等付出與實際收入差距較大。當前，行政機關(guān)、企事業(yè)單位員工的工資福利待遇和社會保障的不同，形成工作單位之間人才流動的壁壘，使大學生更換工作的就業(yè)成本增加。當前，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以讓大學生直觀地了解外部嚴峻的就業(yè)形勢，影響應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)積極性。而家庭經(jīng)濟困難學生，尤其在意就業(yè)成本的付出與就業(yè)收入的回報是否成正比，城市就業(yè)過程中付出的房租、房貸、交通、車貸、應(yīng)酬等成本，成為部分家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)的“攔路虎”，使得其在就業(yè)過程中寧愿待業(yè)等待更好的就業(yè)機會，也不愿意“先就業(yè)、再擇業(yè)”。

三、家庭經(jīng)濟困難大學生的就業(yè)幫扶舉措

（一）建立以積極心理學為內(nèi)在動力的職業(yè)生涯指導模式

在主觀體驗層面，樹立家庭經(jīng)濟困難學生積極的人生觀與價值觀。通過有目的的團隊輔導，讓學生對過去生活經(jīng)驗產(chǎn)生幸福感，并對未來充滿希望，從而形成對當前生活樂觀向上的積極態(tài)度。在個體特質(zhì)層面，充分挖掘個體潛能與優(yōu)勢。用霍蘭德提出的職業(yè)興趣理論，充分開展自我分析與認知，確定個人優(yōu)勢，找準職業(yè)定位。同時，探索個人潛能，以積極的態(tài)度評價自我。在群體特質(zhì)層面，提升職業(yè)效能感、職業(yè)認同感。在明確職業(yè)方向的前提下，通過個體、團體輔導等模式，引導家庭經(jīng)濟困難大學生探索自身過往成功的經(jīng)驗，對其提煉和總結(jié)，樹立成功的榜樣，并通過持續(xù)的訓練，獲得自我效能感的提升。通過參觀走訪、項目化管理的方式，帶領(lǐng)學生了解行業(yè)發(fā)展前景，獲得職業(yè)認同感的提升。在集體層面，讓學生深入企業(yè)一線，在實習實踐中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)能力、社會責任感、職業(yè)道德感等，提升學生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)各種挑戰(zhàn)與機遇的能力。

（二）專業(yè)課與生涯發(fā)展教育課程相互融通

家庭經(jīng)濟困難學生對專業(yè)課程往往非常認真，期望通過自身良好的專業(yè)能力成為將來求職就業(yè)的籌碼。然而，其對生涯發(fā)展教育課程認識不足，片面認為只要專業(yè)能力過硬，便不愁找不到工作。為此，應(yīng)運用積極心理學原理，將專業(yè)課與生涯發(fā)展課程相互融通，通過專業(yè)課程培養(yǎng)學生的專業(yè)知識及學科前沿知識和方法論知識，如通過生涯發(fā)展教育課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學中增加積極心理學因素，讓學生獲得良好的情感體驗，形成探索行業(yè)的興趣，從而提高積極性，讓學生將“被動”接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印碧剿鳎⒄暽囊?guī)劃對實現(xiàn)個人就業(yè)的重要性，樹立積極的就業(yè)意識，建立正確的職業(yè)價值觀，催生專業(yè)課學習的動力。

（三）開展就業(yè)指導實踐活動

針對家庭經(jīng)濟困難大學生易產(chǎn)生負面情緒的問題，要運用積極心理學，結(jié)合大學生生活學習實際，開展“就業(yè)活動周”實踐活動。例如：通過“幸福自畫像”活動，以繪畫藝術(shù)的形式為家庭經(jīng)濟困難大學生增添人生色彩，通過自己手畫未來生活，憧憬美好未來；以求職簡歷制作、個人VLOG自我簡介制作等形式，為大學生開展求職簡歷指導與修改，并通過積極向上的求職作品，鼓勵學生樂觀地面對未來規(guī)劃；開展就業(yè)直播間，利用多媒體平臺，推出就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導線上活動，邀請企業(yè)導師或校友分享政策解讀、求職技能、經(jīng)驗分享等，幫助家庭經(jīng)濟困難學生提高就業(yè)競爭力，提升就業(yè)工作實效性；通過學生與企業(yè)資深設(shè)計師問答的形式，了解目前市場與行業(yè)對人才的最前沿需求，讓企業(yè)資深設(shè)計師有針對性地回答學生最關(guān)注的行業(yè)問題，擺脫“第一課堂”說教式的理論講述與知識灌輸，使學生主動關(guān)注行業(yè)需求，關(guān)注個人就業(yè)能力的不足，從而有針對性地培養(yǎng)個人就業(yè)能力與素養(yǎng)；通過了解行業(yè)發(fā)展前沿，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略，明確社會和企業(yè)需求，樹立學生的專業(yè)信心，激發(fā)學生積極的職業(yè)動力。

（四）打造“雙師型”就業(yè)指導師資隊伍

為促進家庭經(jīng)濟困難大學生群體就業(yè)，必須開展有針對性的就業(yè)指導，而開展就業(yè)指導的前提是具有一支專業(yè)的師資隊伍。以積極心理學為方法，以校內(nèi)專業(yè)教師、就業(yè)專職輔導員及校外企業(yè)人員為對象，打造用人單位、校友、專業(yè)教師和輔導員的多主體“雙師型”就業(yè)指導師資隊伍，通過各自教育內(nèi)容深入交叉融通，開展信息與資源的共享，促進就業(yè)指導師資隊伍不斷成長。輔導員要利用職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)測試工具，對學生的個性、興趣和能力特長進行合理評價。通過個體指導開展有針對性的個性化探索，通過團體輔導開展共性能力培養(yǎng)，讓學生能夠以更積極的眼光進行自我評價，啟發(fā)學生積極探索個人的優(yōu)勢與潛能，為學生疏導心理壓力，創(chuàng)造良好的探索體驗，為學生帶來滿足感與成就感。專業(yè)教師要引導大學生探索自身的內(nèi)外優(yōu)勢和過往的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)思維與職業(yè)品質(zhì)，從而提升學生的職業(yè)信心。校外企業(yè)人員要通過結(jié)合企業(yè)實際案例與要求，引導大學生探索外部就業(yè)環(huán)境，了解企業(yè)項目運作，培養(yǎng)職業(yè)興趣，從而提升學生求職積極性。

（五）搭建校企合作實踐平臺

實現(xiàn)大學生就業(yè)的最終目的是要將培養(yǎng)的學生送到工作崗位。家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的主要問題在于求職碰壁，“走不出去”。因此，要搭建校企合作實踐平臺，將“產(chǎn)學研”合作企業(yè)“引進來”，為學生提供“家門口式”的實踐機會。學生合作實踐平臺可以讓學生直接接觸企業(yè)實際項目，以企業(yè)項目代練，從項目經(jīng)驗中迅速成長。企業(yè)導師則可以在項目過程中全程指導，培養(yǎng)學生除專業(yè)能力外的表達溝通、組織協(xié)調(diào)等就業(yè)能力。經(jīng)過企業(yè)實際項目的訓練，讓學生成長為能夠獨立承擔企業(yè)項目的負責人，進而帶領(lǐng)低年級的學生組成項目團隊，嘗試對接企業(yè)，運用專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際問題，并帶領(lǐng)低年級學生快速成長。高年級學生通過項目負責人制，一方面培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)與溝通合作能力，另一方面培養(yǎng)對項目進度的掌控能力。同時，作為負責人，應(yīng)有目的地鍛煉學生的領(lǐng)導力，拓展學生的專業(yè)視野和專業(yè)知識面，使其成長為具備團隊領(lǐng)導力、有較強專業(yè)能力、有實踐經(jīng)驗的就業(yè)人才，切實增強學生就業(yè)的積極性。

四、結(jié)語

家庭經(jīng)濟困難大學生群體就業(yè)工作是一項綜合性的重要工作，更是大學生就業(yè)工作的重要組成部分，需要高校各方面相互配合共同完成，并融入積極心理學理念，這樣才有利于家庭經(jīng)濟困難學生提升職業(yè)認同感與自我效能感，促使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，激發(fā)學生職業(yè)興趣與動力，樹立學生就業(yè)信心，從而幫助家庭經(jīng)濟困難大學生群體確定就業(yè)目標，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

作者:黃玨 單位:上海電機學院