時(shí)間：2022-12-07 15:39:01
導(dǎo)語(yǔ)：在地理結(jié)業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2020年武漢市中考具體時(shí)間是：7月20日，語(yǔ)文9：00至11：30，數(shù)學(xué)14：30至16：30，道德與法治17：00至17：40；7月21日，物理、化學(xué)9：00至11：00，英語(yǔ)14：30至16：30。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)行閉卷考試，數(shù)學(xué)考試考生不得攜帶計(jì)算器，英語(yǔ)考試含有聽(tīng)力測(cè)試；物理、化學(xué)合卷，實(shí)行閉卷考查；道德與法治實(shí)行開(kāi)卷考查，允許考生帶初中各年級(jí)教科書和平時(shí)上課所做的筆記。
鑒于疫情，體育與健康考查以學(xué)生初中三年平時(shí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，物理化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)操作考查暫停，歷史、地理、生物結(jié)業(yè)考試由各區(qū)統(tǒng)籌組織實(shí)施。
考核科目為音樂(lè)、美術(shù)(或藝術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程等，一般應(yīng)在學(xué)科教學(xué)結(jié)束時(shí)隨堂進(jìn)行。考核方式和形式要靈活多樣，可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，采取紙筆測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試、面試、實(shí)驗(yàn)操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。
立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀 怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。【1】
積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。一年來(lái)，本人在新浪博客上發(fā)表以教育教學(xué)研究為主體內(nèi)容的博客文章102篇，因內(nèi)容的可讀性、思想的含金量得到網(wǎng)友認(rèn)可，找到了若干志同道合的同仁，受到同道網(wǎng)友的追捧，全年網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊超過(guò)8000人次。年底，醞釀成立“新自我新教育”教研博客圈。
中央廣播電視大學(xué)出版社有限公司北京100039
摘要：遠(yuǎn)程教育被公認(rèn)為是現(xiàn)代技術(shù)與教育的完美結(jié)合，被人們賦予了很高的意義，被認(rèn)為是促進(jìn)教育公平、促進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，被認(rèn)為有非常廣闊的發(fā)展前景。然而包括中國(guó)在內(nèi)的世界范圍內(nèi)各大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)卻普遍面臨保持率較低的尷尬問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程與面授相結(jié)合課程學(xué)生的研究，分析不同類型入學(xué)動(dòng)機(jī)與保持率的關(guān)系。目的是為提高遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育的保持率提出可行性建議，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才。通過(guò)對(duì)已輟學(xué)和已畢業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的遠(yuǎn)程高等教育入學(xué)動(dòng)機(jī)主要是為了獲取文憑以期獲得職業(yè)上的回報(bào)。基于本研究所得出的結(jié)論對(duì)遠(yuǎn)程高等教育提高保持率有以下幾點(diǎn)建議：在入學(xué)時(shí)和學(xué)期末做一次針對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查。在課程內(nèi)容方面向?qū)嵱眉寄芊较騼A斜以滿足職業(yè)因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的要求。在學(xué)生支持服務(wù)方面，要注重制造遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)氣氛，提高以內(nèi)在因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)學(xué)生的保持率。
關(guān)鍵詞 ：遠(yuǎn)程教育；高等教育；動(dòng)機(jī)；保持率
通過(guò)分析遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀，采用了一些研究者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，即：外部動(dòng)機(jī)，指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向“學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)了什么？”而不指向?qū)W習(xí)過(guò)程，甚至也不指向?qū)W習(xí)結(jié)果本身；社會(huì)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這時(shí)的學(xué)習(xí)不是指向物質(zhì)結(jié)果，而是指向一種人際關(guān)系或情感的和諧；成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能因?yàn)槠谕蛘咄ㄟ^(guò)和其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)并擊敗對(duì)手來(lái)提高自我，因而重視學(xué)習(xí)的價(jià)值；內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身感興趣而不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)以外的其他東西。淤在此基礎(chǔ)上希望調(diào)查出入學(xué)動(dòng)機(jī)與保持率之間的內(nèi)在關(guān)系，為提高遠(yuǎn)程高等教育保持率提供可行性建議，主要研究?jī)?nèi)容如下：
1 開(kāi)展遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育保持率情況的初期研究
通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)了解遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育學(xué)生的特點(diǎn)以及他們專業(yè)選擇情況、輟學(xué)情況、年齡、工作與否、婚否等特征。結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，從外部動(dòng)機(jī)、社會(huì)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)四個(gè)方面對(duì)遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析、做出假設(shè)、通過(guò)小樣本測(cè)試進(jìn)行總結(jié)歸納。
在了解遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行訪談提綱編制，通過(guò)與一線教師深入訪談進(jìn)一步對(duì)提綱進(jìn)行修改，從而形成正式提綱。
2 嘗試描述遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育入學(xué)動(dòng)機(jī)與保持率的內(nèi)在關(guān)系
根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及訪談的內(nèi)容得出結(jié)論，嘗試描述遠(yuǎn)程環(huán)境下入學(xué)動(dòng)機(jī)與保持率的內(nèi)在關(guān)系。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，遠(yuǎn)程教育就是教師與學(xué)生不能面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)的教育。它的主要特點(diǎn)包括：教學(xué)過(guò)程中師生在空間上或在時(shí)間和空間上處于相對(duì)分離狀態(tài)：學(xué)生與學(xué)生在大多數(shù)情況下也是分離的；使用多種媒體傳送預(yù)制的教學(xué)內(nèi)容比如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端；教師的行為與角色發(fā)生重大變化，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以相對(duì)自由地選擇時(shí)間空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；存在人工設(shè)計(jì)的反饋、評(píng)價(jià)與互動(dòng)機(jī)制。于本研究中的遠(yuǎn)程教育，是指廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程與面授相結(jié)合的課程。
入學(xué)動(dòng)機(jī)是人類動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)之一。它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，是與滿足人的需要密切相關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力因素。入學(xué)動(dòng)機(jī)首先表現(xiàn)為受教育的需求，并轉(zhuǎn)化為個(gè)體學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等具體形式，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)、指向和維持的作用。
在本研究中，入學(xué)動(dòng)機(jī)是指：激發(fā)學(xué)生選擇廣播電視大學(xué)，并維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之達(dá)到既定目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。
“保持率”是與“輟學(xué)率”相對(duì)應(yīng)的概念。輟學(xué)是學(xué)生流失的狀態(tài)，保持是學(xué)生繼續(xù)處在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。保持率的具體數(shù)值應(yīng)為某一年級(jí)的學(xué)生本年度在讀人數(shù)與其上一年度在讀人數(shù)的百分比。事實(shí)上現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的“輟學(xué)率”、“保持率”的統(tǒng)計(jì)并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的定義，如果采用不同的輟學(xué)定義，得到的研究結(jié)果也會(huì)有很大差別。
在本研究中，為了方便調(diào)查，直接將已畢業(yè)的學(xué)生視為保持率極高的一方。同時(shí)將已輟學(xué)（或幾乎可視為輟學(xué)）的學(xué)生視為保持率極低的一方。其中“幾乎可視為輟學(xué)”的學(xué)生是指按照一般情況下學(xué)生尚未完成學(xué)習(xí)所需的時(shí)間超過(guò)學(xué)籍剩余年限的情況。
最初訪談?dòng)?jì)劃是訪談10 人，已取得學(xué)位5 人，已輟學(xué)5 人。但最終同意接受深入訪談以及經(jīng)老師介紹推薦后同意的學(xué)生僅有6 人，其中已取得學(xué)位1 人（下文稱為A 同學(xué)），已畢業(yè)未取得學(xué)位2 人（下文分別稱為B 同學(xué)C 同學(xué)），已輟學(xué)3 人（下文稱為D 同學(xué)E 同學(xué)F 同學(xué)）。訪談提綱見(jiàn)附錄。
A 同學(xué)，女，年齡28 歲，湖北人，在北京某國(guó)企工作，2007 年入學(xué)2014 年拿到學(xué)位，會(huì)計(jì)專業(yè)，訪談地點(diǎn)在A 同學(xué)家附近小花園內(nèi)。
B 同學(xué)，女，年齡30 歲，北京人，在北京某公司做財(cái)務(wù)，2006 年入學(xué)2013 年畢業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)，訪談地點(diǎn)在B 同學(xué)下班途中的地鐵站內(nèi)。
C 同學(xué)，女，年齡30 歲，山西人，在北京某幼兒園工作，2007 年入學(xué)2013 年畢業(yè)，行政管理專業(yè)，訪談地點(diǎn)在C 同學(xué)單位附近咖啡廳內(nèi)。
D 同學(xué)，男，年齡26 歲，河北人，在北京某印刷廠工作，2008 年入學(xué)2012 年輟學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，訪談地點(diǎn)在北京某餐廳內(nèi)。E 同學(xué)，女，年齡31 歲，唐山人，目前回到唐山某公司工作，2007年入學(xué)目前已輟學(xué)，行政管理專業(yè)，訪談地點(diǎn)在北京周邊某大型商場(chǎng)內(nèi)。
F 同學(xué)，男，年齡27 歲，北京人，在北京自己經(jīng)營(yíng)一家網(wǎng)吧2008年入學(xué)2010 年輟學(xué)，行政管理專業(yè)，訪談地點(diǎn)在其所經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧內(nèi)。
通過(guò)對(duì)上述6 位同學(xué)的深入訪談可以得出以下分析結(jié)果。
①職業(yè)因素的入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)保持率的影響最大，以職業(yè)因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生保持率最高。
三位已畢業(yè)的同學(xué)均明確的表示其入學(xué)動(dòng)機(jī)的職業(yè)因素考慮。如B 同學(xué)所說(shuō)“主要因?yàn)楣ぷ鳎话堰@個(gè)學(xué)下來(lái)單位不讓評(píng)（職稱）”。其中已拿到學(xué)位的A 同學(xué)，表示工作單位對(duì)其學(xué)位有明確要求。“我非常能理解他們（已輟學(xué)和未拿到學(xué)位的學(xué)生），（因?yàn)椋┎⒉皇窍裎覀兿胂蟮哪敲慈菀祝绕涫亲詈螅ㄖ改脤W(xué)位階段的學(xué)習(xí)），要不是我們單位需要這個(gè)（學(xué)位）證，我也不一定堅(jiān)持得下來(lái)……”可以看出A 同學(xué)的入學(xué)動(dòng)機(jī)十分清晰明確，典型的工作因素動(dòng)機(jī)導(dǎo)致入學(xué)行為，并且這一動(dòng)機(jī)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，直到最后的申請(qǐng)學(xué)位階段。可以說(shuō)A 同學(xué)單位對(duì)文憑學(xué)歷明確的要求也導(dǎo)致A 的入學(xué)動(dòng)機(jī)清晰明確。“我是因?yàn)榈弥型聦W(xué)了這個(gè)……我一直很害怕被工作單位淘汰，我不是本地人，學(xué)歷又不高，我是從中專續(xù)的大專，然后再續(xù)本……雖然單位一直沒(méi)有這方面（跟學(xué)歷掛鉤的）升職加薪的規(guī)定，但是我一直害怕工作不保……”而C 同學(xué)雖然單位沒(méi)有明確與薪資掛鉤的規(guī)定，但其通過(guò)與同事各方面的比較而產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作危機(jī)感，因而職業(yè)因素動(dòng)機(jī)仍然是其主要的入學(xué)動(dòng)機(jī)。
同時(shí)，C 同學(xué)的話也證明了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的第5 條結(jié)論即，學(xué)生們不太會(huì)受家長(zhǎng)的影響來(lái)報(bào)名，但會(huì)在一定程度上考慮同學(xué)和同事的建議或受他們的影響。同學(xué)同事在學(xué)習(xí)上的積極態(tài)度必然會(huì)制造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)周圍人員的危機(jī)感，并感染調(diào)動(dòng)周圍的人員的學(xué)習(xí)積極性。
②以自身內(nèi)在需求為入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生保持率最低。
已輟學(xué)的三位學(xué)生均沒(méi)有明確表示工作因素考慮的入學(xué)動(dòng)機(jī)。“我當(dāng)時(shí)已經(jīng)有比較不錯(cuò)的工作了，就想反正業(yè)余時(shí)間比較多，就報(bào)了個(gè)比較感興趣的（專業(yè)），充實(shí)一下業(yè)余生活”E 同學(xué)是比較典型的因?yàn)榕d趣愛(ài)好和業(yè)余時(shí)間充足等因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)，因此在發(fā)現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，與工作和生活發(fā)生時(shí)間沖突時(shí)，便會(huì)優(yōu)先顧及工作和生活。“我一直以為廣播電視大學(xué)是以主持廣播為主的專業(yè)大學(xué)，抱著這樣的想法我來(lái)到這，發(fā)現(xiàn)跟自己想的完全不一樣……主持廣播是興趣，當(dāng)時(shí)想的也愿意從事這個(gè)（職業(yè)）……”D 同學(xué)的興趣是“主持廣播”同時(shí)“也愿意從事這個(gè)（職業(yè)）”因此興趣與工作兩個(gè)因素的考慮是其直接導(dǎo)致報(bào)名的入學(xué)動(dòng)機(jī)，但由于D 同學(xué)在報(bào)名前沒(méi)有對(duì)電大課程有一個(gè)清晰明確的了解便報(bào)名入學(xué)，在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)與自己想象不同，在工作和課業(yè)負(fù)擔(dān)的雙重壓力下選擇輟學(xué)。
③以親密關(guān)系人的影響和社會(huì)因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)保持率的影響不顯著。
在訪談的6 位同學(xué)中沒(méi)有一位提及父母對(duì)其在報(bào)名電大學(xué)習(xí)方面的要求，也沒(méi)有人對(duì)其他社會(huì)因素有過(guò)多描述，從側(cè)面也印證了問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
④已畢業(yè)學(xué)生更多顧慮用人單位需求和自己是否跟得上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是已輟學(xué)的學(xué)生卻擔(dān)心遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)氛圍。
由于已畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)是處于職業(yè)因素考慮為入學(xué)動(dòng)機(jī)，因此會(huì)有是否能滿足用人單位需求和自己能否順利達(dá)到目的的顧慮。“主要是這個(gè)（指電大學(xué)歷）是國(guó)家承認(rèn)的，用人單位認(rèn)這個(gè)”A、B、C三位同學(xué)在這方面都有類似的強(qiáng)調(diào)。“我第一次考完覺(jué)得還行，要是好好學(xué)還是能跟上（進(jìn)度）”“但當(dāng)時(shí)第一次考完試以后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有想的容易，怕跟不上”A、B、C 三位同學(xué)均表示對(duì)自己是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，是否能順利畢業(yè)達(dá)到用人單位的要求有一定的顧慮。同時(shí)，由于多次提到第一次考試的節(jié)點(diǎn)，通過(guò)訪談?dòng)值贸龅? 條結(jié)論即，如果學(xué)生感到課程十分難就會(huì)放棄學(xué)習(xí)（主要體現(xiàn)在三大節(jié)點(diǎn)即第一次考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)位論文）“好多同學(xué)平時(shí)上課還能碰到，但是到最后（結(jié)業(yè)考試）沒(méi)來(lái)。”而國(guó)家開(kāi)放大學(xué)較低的學(xué)位率也證明了這一點(diǎn)。
⑤學(xué)生們不太會(huì)受家長(zhǎng)的影響來(lái)報(bào)名，但會(huì)在一定程度上考慮同學(xué)和同事的建議或受他們的影響。
A 同學(xué)所說(shuō)“有認(rèn)識(shí)的同學(xué)先報(bào)的這個(gè)……”前文C 同學(xué)所說(shuō)“我是因?yàn)榈弥型聦W(xué)了這個(gè)……”B 同學(xué)所說(shuō)“我覺(jué)得主要都是周圍有人學(xué)了這個(gè)覺(jué)得不錯(cuò)介紹的……”以及輟學(xué)的E 同學(xué)所說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)鄰居的姐姐在學(xué)……”F 同學(xué)“一個(gè)以前同學(xué)先學(xué)的……”驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果，即不管是已畢業(yè)還是已輟學(xué)的學(xué)生都在一定程度上受周圍同學(xué)同事的影響。但同時(shí)也說(shuō)明電大系統(tǒng)的宣傳力度十分不足。很少有人從網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑得知學(xué)校的信息。
⑥與未參加工作的學(xué)生相比已參加工作的學(xué)生動(dòng)機(jī)更明確。
已畢業(yè)的三位同學(xué)均是參加工作一定年限后再報(bào)名參加電大的學(xué)習(xí)，在詢問(wèn)入學(xué)動(dòng)機(jī)的時(shí)候很明確、很快速的回答了問(wèn)題。而已輟學(xué)的三位學(xué)生，僅有一位是參加工作一定年限的學(xué)生，而且在訪談中已輟學(xué)的三位同學(xué)，在問(wèn)及入學(xué)動(dòng)機(jī)時(shí)都會(huì)猶豫、回答比較模糊，都會(huì)經(jīng)過(guò)一段與筆者探討的過(guò)程，通過(guò)詢問(wèn)、分析和回憶，來(lái)確定當(dāng)時(shí)的入學(xué)動(dòng)機(jī)。
⑦已輟學(xué)的學(xué)生對(duì)課程以及學(xué)校規(guī)章了解不足。
D 同學(xué)E 同學(xué)在訪談時(shí)均提到“感到挺遺憾的，有時(shí)間還會(huì)翻翻書……”“有過(guò)復(fù)學(xué)的想法，但當(dāng)時(shí)覺(jué)得落下太多了，可能跟不上了……”通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)現(xiàn)行的電大復(fù)學(xué)方法不了解，有一部分原因是學(xué)校宣傳力度不夠，但筆者認(rèn)為更多的原因是入學(xué)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，畢竟他們都接到過(guò)班主任的電話，并多次回絕了班主任的復(fù)學(xué)要求。
⑧學(xué)生明確通過(guò)最終考核所需的條件會(huì)降低到課率但同時(shí)提高保持率。
A、B、C 三位已畢業(yè)同學(xué)均提到學(xué)習(xí)與工作生活的時(shí)間矛盾，但由于有著強(qiáng)烈的入學(xué)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)最終還是堅(jiān)持下來(lái)了。但三位同學(xué)對(duì)是否上課的問(wèn)題有著共同的看法“有的時(shí)候真的很矛盾，不可能因?yàn)檫@個(gè)忽略工作和家人……”“幸虧學(xué)校對(duì)考勤的要求不是那么高，不然我肯定堅(jiān)持不下來(lái)了……”“我就是看中了這個(gè)（對(duì)考勤要求不高）才來(lái)這的……”三位同學(xué)成功的畢業(yè)說(shuō)明他們清楚的知道考核所必須的條件，因此雖然因?yàn)闀r(shí)間沖突在到課率上表現(xiàn)不佳，但遠(yuǎn)程教育的便利性和優(yōu)越性也恰恰體現(xiàn)在這里。
⑨如果學(xué)生感到課程十分難就會(huì)放棄學(xué)習(xí)（主要體現(xiàn)在三大節(jié)點(diǎn)即第一次考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)位論文）。
通過(guò)訪談，6 位同學(xué)均提到關(guān)于別人或自己輟學(xué)的時(shí)間點(diǎn)，其中第一次考試之后是最明顯的一次，原因也很明確，因?yàn)榇藭r(shí)已輟學(xué)和未輟學(xué)同學(xué)之間還會(huì)有交流機(jī)會(huì)，A 和C 兩位同學(xué)都提到“他們第一次考試之后就不來(lái)了，說(shuō)考試太難了……”B 同學(xué)提到“好多同學(xué)平時(shí)上課還能碰到，但是到最后（結(jié)業(yè)考試）沒(méi)來(lái)。”D 同學(xué)和E 同學(xué)提到“最后快考試的時(shí)候又去過(guò)（上課）但是覺(jué)得落下太多，就沒(méi)有參加（考試）”。在學(xué)期中由于某些原因?qū)W生產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭，在最后考試前看到與標(biāo)準(zhǔn)的差距后進(jìn)一步絕望從而輟學(xué)。
通過(guò)這次研究調(diào)查對(duì)提高遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育保持率的建議有以下幾點(diǎn)：在入學(xué)時(shí)和學(xué)期末可以做一次針對(duì)學(xué)生基本情況的小調(diào)查，以確定學(xué)生是否有強(qiáng)烈的職業(yè)因素入學(xué)動(dòng)機(jī)，再有針對(duì)性的進(jìn)行電話回訪，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向激勵(lì)。課程稍向?qū)嵱眉寄芊较騼A斜以滿足職業(yè)因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的要求。做好學(xué)生支持服務(wù)，注重制造遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)氣氛，提高以內(nèi)在因素為入學(xué)動(dòng)機(jī)學(xué)生的保持率。將地理區(qū)域較近的學(xué)生或同一工作單位的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。
附錄：遠(yuǎn)程環(huán)境下高等教育入學(xué)動(dòng)機(jī)訪談提綱
背景資料
你所在的單位，所選的專業(yè)，畢業(yè)情況？
主線問(wèn)題
①為什么要來(lái)電大學(xué)習(xí)這個(gè)課程？
②促使你來(lái)報(bào)名的最直接原因是什么？
③對(duì)所選的專業(yè)感興趣嗎？
④周圍有人推薦或提議你來(lái)此學(xué)習(xí)嗎？
⑤報(bào)名時(shí)主要的顧慮有哪些？
⑥學(xué)習(xí)過(guò)程中有想過(guò)放棄嗎？是什么促使你堅(jiān)持下來(lái)呢？
注釋：
①參見(jiàn)劉金華：《不同學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較研究》，2011年。
②參見(jiàn)李學(xué)明：《遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其實(shí)現(xiàn)》，《電信新技術(shù)實(shí)用叢書》，北京：人民郵電出版社，2000 年，第1-3 頁(yè)。
10年前，郭暉以第一名的成績(jī)，考入北京大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系。2008年，她取得博士學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語(yǔ)，翻譯了3部書稿，以及總字?jǐn)?shù)達(dá)30多萬(wàn)字的外國(guó)作品。
她有一個(gè)夢(mèng)想，希望到世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)。去年，國(guó)家公派留學(xué)地方合作項(xiàng)目評(píng)審專家，全票通過(guò)郭暉公派赴美國(guó)哈佛大學(xué)留學(xué)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)，郭暉流下了激動(dòng)的淚水。
不能走路也要讀大學(xué)
1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒(méi)過(guò)多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒(méi)有療效。后來(lái)，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位。
當(dāng)年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來(lái)就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒(méi)了知覺(jué)。郭暉問(wèn)媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說(shuō)：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬(wàn)分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”
醫(yī)院大夫說(shuō)：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗桑 钡弥畠罕淮_診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進(jìn)行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無(wú)法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來(lái)。
父親聽(tīng)北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說(shuō)，孩子雖然癱瘓時(shí)間長(zhǎng)，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒(méi)高興多久就又不能動(dòng)了。
從首次治療開(kāi)始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來(lái)。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說(shuō)：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)。”郭暉點(diǎn)了點(diǎn)頭。父親找出兩年前的5年級(jí)課本，讓她自己學(xué)習(xí)。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來(lái)，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。
郭暉學(xué)完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學(xué)完成的，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了，遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問(wèn)女兒。“怎么不想？我做夢(mèng)都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說(shuō)，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長(zhǎng)，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒(méi)有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。
當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭(zhēng)氣，腿一抽筋，還會(huì)摔跟頭。連考場(chǎng)上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺(jué)得自己真的是個(gè)廢人了。
1990年，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。
郭暉第一次參加自考，報(bào)考的3門課：英語(yǔ)語(yǔ)法、英美概況、英語(yǔ)綜合技能都是全市最高分。考完試，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。
1993年，郭暉獲得了全國(guó)英語(yǔ)專科自考畢業(yè)證書后，開(kāi)始做英語(yǔ)家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)。有些家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)郭暉的英語(yǔ)水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個(gè)月給25元的報(bào)酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，更讓她感到開(kāi)心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。
年末，郭暉來(lái)到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說(shuō)：一是身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人，這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。
這次求職，讓郭暉知道了自己學(xué)歷偏低，她開(kāi)始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過(guò)了另一門日語(yǔ)的全國(guó)統(tǒng)一考試。當(dāng)年，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語(yǔ)碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。郭暉去打聽(tīng)，校方說(shuō)：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當(dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無(wú)疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)。就這樣，郭暉在英語(yǔ)本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。
攻讀北大博士
碩士畢業(yè)后，郭暉再次來(lái)到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒(méi)受過(guò)正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次感受到找工作不容易。
在求學(xué)的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位。她的碩士論文是《詩(shī)歌翻譯的韻律問(wèn)題》，其詩(shī)歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。
畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問(wèn)：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過(guò)了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。
北京大學(xué)，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學(xué)能向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開(kāi)大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語(yǔ)系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報(bào)考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮。”
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過(guò)的全國(guó)各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時(shí)，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過(guò)大，就安慰說(shuō)：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒(méi)關(guān)系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語(yǔ)。
2003年3月，郭暉的父母陪著她來(lái)到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽(yáng)光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績(jī)考取北京大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。
圓夢(mèng)哈佛
到北大讀書了，郭暉的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨(dú)宿舍。郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見(jiàn)母親推著郭暉來(lái)上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時(shí)大小便失禁。每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。
對(duì)于她的專業(yè)，郭暉笑著說(shuō)：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關(guān)于英國(guó)17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩(shī)人，這位詩(shī)人博學(xué)多才，天文地理，無(wú)所不知；三教九流，無(wú)所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會(huì)英、日、法和拉丁語(yǔ)之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語(yǔ)。一年后，學(xué)業(yè)成績(jī)也名列前茅。
由于郭暉在英語(yǔ)詩(shī)歌翻譯方面卓有建樹(shù)，國(guó)內(nèi)外一些出版社開(kāi)始注意上她。2003年12月，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請(qǐng)她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場(chǎng)上引起很大反響。
在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)。翻譯出版了長(zhǎng)篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對(duì)了9萬(wàn)多字的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》叢書分冊(cè)。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，師生們投以贊許的目光。團(tuán)中央還授予她“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)。2008年8月，郭暉獲得北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開(kāi)始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國(guó)際語(yǔ)言論壇”和“世界詩(shī)歌研討會(huì)”。
扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來(lái)，郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會(huì)。她先后獲得中國(guó)殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。
郭暉擁有一顆感恩的心和對(duì)美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢(mèng)想是當(dāng)一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學(xué)文學(xué)院，成為一名大學(xué)英語(yǔ)教師。至此，郭暉用27年的時(shí)間，終于“站”上三尺講臺(tái)。2009年3月，郭暉開(kāi)始在河北工程大學(xué)教英國(guó)文學(xué)史。最多的時(shí)候，她為一個(gè)90多名學(xué)生的大班上過(guò)課，英美文學(xué)、英文詩(shī)歌、英文散文，郭暉都教授過(guò)。
關(guān)鍵詞：人力資源；體驗(yàn)式教學(xué)；探索；實(shí)踐
體驗(yàn)式教學(xué)，指以提高教學(xué)效率、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的氛圍或場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)和情況的參與，通過(guò)切身體驗(yàn)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。人力資源課程是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門課程，它要求學(xué)生除掌握一定的理論知識(shí)外，更重要的是要在實(shí)踐中結(jié)合頻繁變化的需求、環(huán)境和對(duì)象，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)中，符合該課程的教學(xué)規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率，以及學(xué)生的全面發(fā)展。
一、改進(jìn)教學(xué)體系
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的目的，該課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向一是系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，二是實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，宜將總體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，著力提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
首先，抓好課堂理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)，了解人力資源管理的先進(jìn)理念和理論，為實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。其次，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合人力資源的市場(chǎng)供需、環(huán)境、政策、人才結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在把握特定要求的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)和創(chuàng)新思維應(yīng)用到具體事實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維行為方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化進(jìn)行管理的創(chuàng)新。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)體系
（1）教學(xué)目標(biāo)：人力資源管理體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)大綱中的要求與體驗(yàn)式教學(xué)目的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容：人力資源管理導(dǎo)論、專業(yè)理論及其社會(huì)職能。
（3）教W場(chǎng)景：一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐教學(xué)。
（4）教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，通過(guò)案例討論、模擬管理、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、專題討論和模擬測(cè)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；在課外實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)案例大賽、課程論文、課程實(shí)習(xí)、專題講座、調(diào)查研究等方式，放手讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、加強(qiáng)師資建設(shè)
在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性，以及理論知識(shí)的具象化是鮮明特點(diǎn)，是迥異與傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探索。但是，高校專業(yè)教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，本身就缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，在這些方面經(jīng)驗(yàn)和積累明顯不足，這是推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的最大瓶頸之一。
對(duì)此，首先要組織教師走出校園，深入企業(yè)，通過(guò)掛職、兼職和假期下企業(yè)頂崗實(shí)踐等方式參與到企業(yè)的人力資源管理中去，共同開(kāi)展課題研究。其次，高校要經(jīng)常邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員、體驗(yàn)式教學(xué)先進(jìn)典型等舉辦專題培訓(xùn)或講座，增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐意識(shí)和體驗(yàn)式教學(xué)能力。再次，從企業(yè)或其他人力資源管理一線聘用兼職教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師在實(shí)踐方面的不足，從整體上提升師資隊(duì)伍的能力和水平。
三、完善基礎(chǔ)設(shè)施
按照體驗(yàn)式教學(xué)的需求，以及以校本為基礎(chǔ)構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)體系，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善。首先，構(gòu)建人力資源體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室體系，包括人員聘用實(shí)驗(yàn)室、車間實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)機(jī)構(gòu)模擬實(shí)驗(yàn)室、人員評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)戰(zhàn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)典案例分析和討論實(shí)驗(yàn)室等。
在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)采用靈活的方式達(dá)到一室多能，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。其次，加強(qiáng)軟件建設(shè)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，要用到很多專業(yè)的軟件系統(tǒng)，如員工素質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)定、專業(yè)能力分析等。高校要配置相關(guān)軟件系統(tǒng)，滿足體驗(yàn)式教學(xué)的需要。
四、創(chuàng)建實(shí)踐基地
因人力資源數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)劃不一，而各用人單位對(duì)人才的要求在層次上、專業(yè)上、管理方式上、待遇上等方面又千變?nèi)f化。同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響較大，供需矛盾復(fù)雜。因此，人力資源管理專業(yè)與其他專業(yè)的特點(diǎn)有著非常明顯的差別，通過(guò)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，或在模擬場(chǎng)景中的實(shí)踐，都無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要深入實(shí)際，深入一線，到實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中去歷練本領(lǐng)。這就要求學(xué)校要在不同行業(yè)、不同用人單位、不同區(qū)域創(chuàng)建一批專業(yè)實(shí)踐基地。
在創(chuàng)建方式的選擇上，可以與用人單位進(jìn)行合作，通過(guò)校企合作、校校合作、校政合作以及與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作，達(dá)到共贏的目的。如：學(xué)校在企業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐基地，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐所需的平臺(tái)，而校方和學(xué)生則為企業(yè)提供人力資源管理的規(guī)劃、咨詢等智力服務(wù)。還可將實(shí)踐基地與就業(yè)基地建設(shè)合二為一，企業(yè)通過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)、考察學(xué)生，并進(jìn)一步為學(xué)生提供就業(yè)崗位；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)體驗(yàn)、提高能力。
五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制
高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是“指揮棒”，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方向。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式上，大多以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鳎豢级ǔ蓴 ＿@使得學(xué)生把精力都放在理論知識(shí)的記憶上，死記硬背，機(jī)械理解，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)增益不多。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，要對(duì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，否則體驗(yàn)式教學(xué)很容易流于形式。
因此，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)的體系，增加實(shí)踐表現(xiàn)分值比例。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，分階段、分模塊對(duì)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，并在結(jié)業(yè)考試中將其作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展。
人力資源管理專業(yè)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先要以理論和實(shí)踐能力兩個(gè)目標(biāo)為核心，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)；其次，順應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；再次，完善體驗(yàn)式教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施；另外，通過(guò)與用人單位進(jìn)行合作的方式，創(chuàng)建實(shí)踐基地，達(dá)到共贏的目的；最后，要構(gòu)建與體驗(yàn)式教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
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知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)在教育，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的、數(shù)以億計(jì)的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者”使命的中等職業(yè)教育，理當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)新課題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探討研究。
中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，牽涉到很多生產(chǎn)技術(shù)、工藝方法、具體產(chǎn)品等問(wèn)題，而面對(duì)其中涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的教育不足，應(yīng)引起足夠的重視。
一、專利問(wèn)題
近年來(lái)，省、市和縣區(qū)各級(jí)職業(yè)教育創(chuàng)新大賽搞得如火如荼。但是創(chuàng)新大賽也暴露出很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。許多學(xué)校上報(bào)的參賽項(xiàng)目，并不去做“新穎性”自查，往往會(huì)與已有的授權(quán)專利“撞車”。如某個(gè)學(xué)校曾經(jīng)將為解決雨傘遮擋視線而搞出的“透明雨傘”項(xiàng)目上報(bào)，其實(shí)市場(chǎng)上早就有這類產(chǎn)品，到網(wǎng)上一查便知，這種無(wú)效創(chuàng)新的勞動(dòng)就失去了價(jià)值。據(jù)2011年第8—9期《江蘇科技信息》雜志上《參加職業(yè)教育創(chuàng)新大賽要認(rèn)真走好這三步》一文中的介紹：“2008年參賽作品被淘汰的項(xiàng)目雖比首屆比賽有所下降，但仍有294件，占參賽作品總數(shù)的46%。浪費(fèi)了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、材料、精力，做了無(wú)用功。”
避免“創(chuàng)而不新”，就要學(xué)會(huì)技術(shù)查新，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)檢索是必要的。現(xiàn)實(shí)生活中，有的技術(shù)雖然沒(méi)有申請(qǐng)專利，但是卻早有這樣的技術(shù)和產(chǎn)品了，所以既要到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查，又應(yīng)當(dāng)通過(guò)搜索工具在網(wǎng)絡(luò)中搜索，到電子商務(wù)等購(gòu)物網(wǎng)站去檢索。檢索是需要技巧的，檢索關(guān)鍵詞、檢索邏輯表達(dá)式的綜合使用都是廣大師生所缺乏的。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)人只會(huì)使用初級(jí)網(wǎng)絡(luò)搜索，而查不準(zhǔn)、查不全、查不精卻不能有效發(fā)揮檢索作用。
職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地是師生實(shí)訓(xùn)的陣地，一些產(chǎn)學(xué)研基地其實(shí)就是一個(gè)工廠，因?yàn)橛挟a(chǎn)出，有了盈利，所以在新技術(shù)、新工藝使用和新產(chǎn)品生產(chǎn)中就有可能無(wú)意識(shí)地構(gòu)成侵權(quán)；教學(xué)中老師搞出來(lái)的發(fā)明創(chuàng)造或產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，因知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄，沒(méi)有申請(qǐng)專利保護(hù)，而被企業(yè)、同行或自己的學(xué)生等先去申請(qǐng)了專利，白白地被侵了權(quán)，一旦知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面出了問(wèn)題還不知情。
二、著作權(quán)問(wèn)題
在教學(xué)工作中，職校的師生經(jīng)常要共同創(chuàng)作一些文藝作品，如歌曲、小品、舞蹈等，有的老師往往并沒(méi)征求學(xué)生意見(jiàn)，就獨(dú)自拿去發(fā)表了，而且也不會(huì)署上學(xué)生的名字。
知道署名權(quán)的人相比較而言還是多的，但是大部分人對(duì)著作權(quán)法中規(guī)定的“鄰接權(quán)”則知之甚少。如未經(jīng)表演者許可，在當(dāng)事人不知情的情況下就將表演錄像通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，或刻成光盤出版銷售的情況在現(xiàn)實(shí)生活中也是常有的事，可是很少有人把它當(dāng)作一回事，顯示出人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)比較淡薄，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)掌握得太少。
有些老師為了評(píng)職稱而寫論文，但又怕下功夫研究，沒(méi)有自己研究出來(lái)的東西，當(dāng)然就難寫，寫不出就抄，侵權(quán)了還自圓其說(shuō)“天下文章一大抄。”有的老師潛心研究，將自己辛勤的研究成果寫成后，卻被別人抄襲了，還不知道，即便知道被侵權(quán)了，也不知道如何去維權(quán)。
三、商標(biāo)等其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題
有些師生參加商標(biāo)征集投稿，但能被選中的很少，而且這些活動(dòng)一般對(duì)所投稿件是不退還的，這就使得其中有些有創(chuàng)意的標(biāo)識(shí)和圖案設(shè)計(jì)事后被他人用于其他商標(biāo)注冊(cè)，而作為創(chuàng)作者卻一無(wú)所知，更談不上獲得勞動(dòng)報(bào)酬了。其實(shí)《商標(biāo)法》第三十一條規(guī)定：“申請(qǐng)商標(biāo)不得損害他人現(xiàn)有的在先權(quán)利。”此時(shí)在這里投稿者的著作權(quán)就被悄悄地侵犯了。
此外，涉及集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)和植物新品種權(quán)這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的，因?qū)I(yè)層次較高，相對(duì)要少一些。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性已引起相關(guān)部門的重視。如上海市于2004年就下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)上海市中學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》；2007年《廣東省中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)示范工作案（試行）》出臺(tái)后，在全省開(kāi)展中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)工作。許多省市也相繼出臺(tái)了類似的文件，從政策層面上為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提供了有力的政策支撐。
具體到中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，我們不能僅僅狹義地理解為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，還應(yīng)當(dāng)包括中等職業(yè)學(xué)校的教師以及教育管理者等人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。
一、學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育
對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)定位在通識(shí)教育層面，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要計(jì)劃出“剛性”的課時(shí)數(shù)以作保證。在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合不同專業(yè)，有所側(cè)重，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所用。譬如，對(duì)于機(jī)械、電子和化工類專業(yè)的學(xué)生，在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，宜側(cè)重于專利方面的教育；對(duì)于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，宜側(cè)重于著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)方面知識(shí)的教育，當(dāng)然專利中的外觀設(shè)計(jì)方面也應(yīng)納入重點(diǎn)內(nèi)容等。
在教學(xué)方式和教學(xué)方法上，要單獨(dú)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”學(xué)習(xí)專題或課程，保證計(jì)劃安排的教學(xué)課時(shí)數(shù)不打折。應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行，通過(guò)案例剖析教學(xué)，生動(dòng)形象、有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新技法，更要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)有效地進(jìn)行專利技術(shù)查新，如何在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，化知識(shí)為能力；教學(xué)方法上不能搞“一言堂”，要淡化教師角色，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題，提出創(chuàng)新要求，設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，采用“頭腦風(fēng)暴”法，廣開(kāi)言路，激發(fā)靈感，互相啟發(fā)，大膽實(shí)踐，搞出“原汁原味”的創(chuàng)新。此外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作搞得好的企業(yè)去學(xué)習(xí)參觀，請(qǐng)企業(yè)的專利工程師結(jié)合企業(yè)實(shí)際做講座效果會(huì)更好。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的考核上，要正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，防止為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而教學(xué)。書面考試是必要的，從中可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，但更要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中去考核，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。如在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，就如何使用檢索技術(shù)、如何撰寫檢索查新報(bào)告、如何利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)為自己的創(chuàng)新服務(wù)、如何規(guī)避創(chuàng)新中涉及到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等方面，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)應(yīng)用能力上的考核。
二、教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育
應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入到職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃之中去，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，注重實(shí)效。培訓(xùn)形式除了集中授課方式外，還可以以講座、研討會(huì)等形式進(jìn)行。培訓(xùn)的師資應(yīng)聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)老師和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)主管、工程師。由于需要接受培訓(xùn)的人員面廣量大，借助于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)的手段將多快好省。同時(shí)要保證質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的督查、考核，加強(qiáng)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中考查，將學(xué)員在聽(tīng)課、作業(yè)上的量化考核和最后的結(jié)業(yè)考試同獎(jiǎng)罰、績(jī)效等利益“杠桿” 掛鉤。
對(duì)學(xué)員應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力的考核，可以通過(guò)給出案例、如何進(jìn)行技術(shù)查新的實(shí)踐等方式來(lái)考核。又如對(duì)可能出現(xiàn)的專利侵權(quán)如何主動(dòng)出擊，如何通過(guò)資料檢索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)它進(jìn)行解答，這些實(shí)務(wù)問(wèn)題上的如何應(yīng)對(duì)，可以通過(guò)答辯、研討以提升學(xué)員知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)管理人員等非教師崗位上的工作人員，可參照中等職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育來(lái)進(jìn)行，具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的工作實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍、有所側(cè)重，務(wù)求實(shí)效。
三、推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育可持續(xù)發(fā)展
后現(xiàn)代主義披上了一系列“反”(counter-)的外衣,企圖通過(guò)其懷疑精神和解構(gòu)能力,實(shí)現(xiàn)文化的革新。[2](P91)這種以懷疑、批判、反抗為內(nèi)核的后現(xiàn)代主義文化傾向?qū)χ袊?guó)當(dāng)代思想文化產(chǎn)生的影響極為深刻,給中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生思想觀念等的沖擊十分顯著。全球電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為塑造這個(gè)星球上生活的決定性因素。信息革命、資源共享、網(wǎng)絡(luò)文化、數(shù)字化生存等全新理念迅速在大學(xué)生中傳播和普及。電腦、網(wǎng)絡(luò)、U盤、MP3、MP4、移動(dòng)硬盤、網(wǎng)絡(luò)硬盤、數(shù)據(jù)庫(kù)等和今天的大學(xué)生如影隨行。毫不夸張地說(shuō),信息時(shí)代的新潮時(shí)尚日復(fù)一日地影響和改變著當(dāng)代大學(xué)生的生活方式和精神面貌。在后現(xiàn)代文化語(yǔ)境下,許多事物披上了五花八門的“文化產(chǎn)業(yè)”外衣,文化如今成了真正的“快餐文化”。而電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,也促使文化快餐的盛行。許多經(jīng)典名著被拍成影視劇,青年學(xué)生只需往沙發(fā)上一躺,劇中人物就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前,幾乎無(wú)需動(dòng)腦思考就能基本了解名著。動(dòng)漫般絢麗的色彩、沖擊力強(qiáng)的感觀動(dòng)作,確實(shí)省了不少腦力。正如美國(guó)學(xué)者、思想家丹尼爾•貝爾所說(shuō):“當(dāng)代文化正在變成一種視角文化,而不是一種印刷文化,這是千真萬(wàn)確的事實(shí)。”[3](P156)電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、DVD、QQ聊天、ICQ、BBS、MSN、百度、Google、迅雷、bt下載、暴風(fēng)影音、ppstream播放器、博客、播客、“圍脖”……尤其是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體、高速度的世界信息技術(shù)和交互技術(shù)的應(yīng)用和普及,導(dǎo)致曾經(jīng)處于主宰地位的書籍文化如今受到視聽(tīng)文化的沖擊。
傳統(tǒng)紙質(zhì)文本是以文字為媒介傳送信息和知識(shí),而電腦卻能以逼真的圖像將遠(yuǎn)在天邊甚或遠(yuǎn)在天外的物與人活靈活現(xiàn)、形象逼真地展示在受眾面前。網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)生生活方式,改變了他們的思維習(xí)慣,進(jìn)而破壞大學(xué)生讀書心態(tài)。大學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣于電腦和網(wǎng)上讀書看報(bào),網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)上閱讀使大學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)出現(xiàn)了令人極為擔(dān)憂的現(xiàn)象,諸如重消遣輕求知、重網(wǎng)絡(luò)輕紙本、重時(shí)尚輕經(jīng)典、重英語(yǔ)輕母語(yǔ)、重泛讀輕精讀、重讀圖輕讀文……急功近利、蜻蜓點(diǎn)水式的“淺閱讀”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展正改變著知識(shí)的性質(zhì),正如利奧塔爾所說(shuō):“在這種普遍的變化中,知識(shí)的性質(zhì)不會(huì)依然如故。知識(shí)只有被轉(zhuǎn)譯為信息量才能進(jìn)入新的渠道,成為可操作的。因此我們可以預(yù)料,一切構(gòu)成知識(shí)的東西,如果不能這樣轉(zhuǎn)譯,就會(huì)遭到遺棄,新的研究方向?qū)⒎臐撛诔晒優(yōu)闄C(jī)器語(yǔ)言所需的可譯性條件。不論現(xiàn)在還是將來(lái),知識(shí)的‘生產(chǎn)者’和使用者都必須具備把他們?cè)噲D發(fā)明或試圖學(xué)習(xí)的東西轉(zhuǎn)譯到這些語(yǔ)言中去的手段。”[4](P2)當(dāng)今數(shù)據(jù)庫(kù)已經(jīng)成為新的百科全書,它的作用和功能超出了每個(gè)使用者的能力和意料。由于電腦和網(wǎng)絡(luò),“今天一根頭發(fā)絲般細(xì)的光纖能在不到1秒的時(shí)間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部?jī)?nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩。”[5](P60)
進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)的發(fā)明、獲取、整理、支配、利用等也隨之發(fā)生變化。這對(duì)現(xiàn)今的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了顯著的影響和巨大的沖擊。在后現(xiàn)代主義語(yǔ)境下,“世界正飛速進(jìn)入交互時(shí)代,這一時(shí)代改變著我們交流、學(xué)習(xí)、生活、工作和娛樂(lè)方式的每個(gè)方面。”[5](P501)在后現(xiàn)代主義文化語(yǔ)境下,教師的地位無(wú)形間發(fā)生了變化,“對(duì)傳遞確定的知識(shí)而言,教師并不比存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)更有能力;對(duì)想象新的招數(shù)或新的游戲而言,教師也并不比跨學(xué)科集體更有能力”。[4](P111)假如教師對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)及信息關(guān)注不夠,和學(xué)生的交流必定有障礙,可能導(dǎo)致課堂及教學(xué)吸引力的減弱。今天是一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì),是一個(gè)“知識(shí)化,學(xué)習(xí)化”的時(shí)代,“活到老,學(xué)到老”這句話在今天對(duì)教師來(lái)說(shuō)比任何時(shí)候都更應(yīng)成為至理名言,否則你就有可能被時(shí)代淘汰。后現(xiàn)代語(yǔ)境下的革命性變化對(duì)傳統(tǒng)的教師、教育和學(xué)習(xí)等都提出了挑戰(zhàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法)比學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)的內(nèi)容),顯得更為重要。所以大學(xué)教學(xué)的目的,不應(yīng)只是給學(xué)生提供“黃金”,而著重是教給學(xué)生獲取黃金的“點(diǎn)金術(shù)”;不只是給學(xué)生預(yù)備好充饑的“面包”,而是提供一種能夠繼續(xù)獲取獵物的“獵槍”;不是授之以“魚”,而是教人以“漁”。
二、民族院校學(xué)生基本情況和外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大學(xué)生雙向自主擇業(yè)的普遍實(shí)行,大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。加之社會(huì)價(jià)值取向的驅(qū)動(dòng),無(wú)論是民族院校還是綜合性大學(xué)的學(xué)生普遍存在著重實(shí)用技能、輕人文素養(yǎng)的功利主義傾向。導(dǎo)致大學(xué)生存在著重視學(xué)習(xí)應(yīng)用性、技術(shù)性專業(yè),輕視人文學(xué)科和基礎(chǔ)理論,于是出現(xiàn)學(xué)歷高而文化修養(yǎng)差這樣令人堪憂的現(xiàn)象。因此之故,當(dāng)今無(wú)論是民族院校還是綜合性大學(xué)的學(xué)生世俗化、功利化傾向比較明顯。有的忙于考研,有的忙于勤工助學(xué),有的忙于家教,有的忙于參加商業(yè)活動(dòng)掙錢,有的忙于找工作,還有的忙于談戀愛(ài)……可謂“身在曹營(yíng)心在漢”,但真正靜下心來(lái)認(rèn)真讀書和學(xué)習(xí)的卻不多,甚至還有少數(shù)大學(xué)生以逃課為時(shí)髦,他們奉行“必修選逃,選修必逃”,并以“新新人類”自詡。再加之,目前大學(xué)生多為80后,90后也開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)校園了。而80后、90后多是伴隨影視成長(zhǎng)起來(lái)的,在他們身上大有現(xiàn)代傳媒取代傳統(tǒng)書籍的趨勢(shì),對(duì)書籍的漠視幾乎成為這一代人的通病,故而書籍“缺席”所造成的弊病在他們身上表現(xiàn)得就比較明顯。這給我們的教育教學(xué)無(wú)形中增大了難度。而我們民族院校的學(xué)生,有其自身的特殊性。因?yàn)?他們中的大多數(shù)來(lái)自“少、邊、山、窮、老”地區(qū),這就自然造成:第一,他們受到本民族的文化傳統(tǒng)影響較大,無(wú)法避免地呈現(xiàn)出復(fù)雜的民族多元性和文化多樣性,學(xué)生個(gè)性差異較大,到大學(xué)后適應(yīng)期相對(duì)會(huì)比較長(zhǎng)。第二,他們的漢語(yǔ)言水平存在差異,無(wú)論是漢語(yǔ)口頭表達(dá),還是漢語(yǔ)書面表達(dá),都是參差不齊的,一方面使其接受能力受到很大影響,另一方面給教學(xué)帶來(lái)了極大的障礙。第三,高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)型為“大眾化”教育,民族院校在擴(kuò)招的背景下,生源質(zhì)量參差不齊且有所下降。既有低分者,又有高分者;既有少、邊、山、窮、老地區(qū)的學(xué)生,又有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多層次的態(tài)勢(shì)。第四,相比較于一般院校,民族院校學(xué)生中的貧難生、特困生較多,他們需要較大精力勤工助學(xué)以幫助其完成學(xué)業(yè)。第五,來(lái)自不同地區(qū)的多民族學(xué)生一進(jìn)大學(xué)、來(lái)到大城市就受到現(xiàn)代城市文明的沖擊,以致急功近利思想更為濃重。大多數(shù)同學(xué)想的是如何改變自己的命運(yùn),少數(shù)同學(xué)想的是怎么改變家鄉(xiāng)的落后面貌,還有極少數(shù)同學(xué)則關(guān)注本民族的生存與發(fā)展。同時(shí),民族院校的學(xué)生過(guò)去少于接觸和閱讀外國(guó)文學(xué)作品,他們多是在本民族的一些傳說(shuō)故事和中國(guó)四大經(jīng)典名著的熏陶下走近文學(xué)的。而外國(guó)文學(xué)具有異源異質(zhì)文化性質(zhì),在文化背景、精神心理、價(jià)值建構(gòu)、審美追求等方面均顯示出與中國(guó)文學(xué)不同的特點(diǎn),我們的學(xué)生在理解上有明顯的距離感、陌生感。加之作品中的人名難記,人物關(guān)系復(fù)雜,議論和心理描寫較多,他們認(rèn)為可讀性不強(qiáng),因而普遍存在畏難情緒,導(dǎo)致即使進(jìn)了大學(xué)校園也少于閱讀外國(guó)文學(xué)作品。這都給外國(guó)文學(xué)教學(xué)造成諸多的困難。
民族院校外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。第一,由于學(xué)科調(diào)整,外國(guó)文學(xué)由原來(lái)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科變?yōu)楝F(xiàn)在的二級(jí)學(xué)科比較文學(xué)與世界文學(xué),外國(guó)文學(xué)的課時(shí)被大量壓縮,內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾非常突出。外國(guó)文學(xué)縱橫數(shù)千年,囊括了除中國(guó)以外的各國(guó)的文學(xué),內(nèi)容之多,難度之大,是中文專業(yè)中少有的。第二,民族院校學(xué)生在語(yǔ)言和文化知識(shí)上存在差異,尤其是漢語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力參差不齊,加之少于閱讀外國(guó)文學(xué)作品,這使得老師在教學(xué)時(shí)不得不花時(shí)間在課堂上介紹外國(guó)文學(xué)名著的情節(jié)內(nèi)容。第三,外國(guó)文學(xué)教學(xué)和其他一些人文學(xué)科一樣,教師“滿堂灌”,教法單一,“老師講筆記、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”,忽略對(duì)學(xué)生讀、看、說(shuō)、寫等素質(zhì)和學(xué)生思考與分析能力的培養(yǎng)。[6]第四,外國(guó)文學(xué)課的考核也有待改革。雖然開(kāi)始注重平時(shí)成績(jī),但更多的還是靠一張卷子來(lái)考核學(xué)生的知識(shí),忽略學(xué)生實(shí)際能力的考核,已不能適應(yīng)當(dāng)今個(gè)性化教育的需要。第五,教材建設(shè)滯后現(xiàn)象在民族院校中比較嚴(yán)重。目前由于各種原因,不得不選“權(quán)威”教材,真正適合民族高校和民族學(xué)生的高質(zhì)量外國(guó)文學(xué)教材卻并不多見(jiàn)。所以,在全球化浪潮和后現(xiàn)代主義文化語(yǔ)境的時(shí)代,面對(duì)民族院校學(xué)生的這些特殊性,客觀存在的較大的學(xué)生個(gè)性差異,而現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境是外國(guó)文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面存在著諸多與時(shí)代、社會(huì)不協(xié)調(diào)的地方,因此因材施教在民族院校的重要性就比一般院校和重點(diǎn)大學(xué)顯得更為突出,外國(guó)文學(xué)教學(xué)更是亟需改革。
三、民族院校外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革與研究
在后現(xiàn)代文化語(yǔ)境下,面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn),面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,我們身處的時(shí)代氛圍和社會(huì)條件的急劇變化,我們面對(duì)的學(xué)生也有明顯的變化,民族院校的外國(guó)文學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)變化與發(fā)展,加大教學(xué)改革和研究力度,在教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核考試等方面做深入細(xì)致的調(diào)查研究和改革創(chuàng)新,建構(gòu)“教師講與學(xué)生聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫有機(jī)結(jié)合”全方位開(kāi)放性教學(xué)模式,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)多民族學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
(一)更新外國(guó)文學(xué)教學(xué)理念
1、突出人文精神。當(dāng)代教育最為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而其中起決定作用的不是單純的知識(shí),而是以人文精神為核心的非智力因素。這已成為衡量大學(xué)生道德品質(zhì)、人格完善和文化學(xué)識(shí)等方面成長(zhǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。外國(guó)文學(xué)積淀著西方人文精神的深厚內(nèi)涵,自立自強(qiáng)自尊和崇尚個(gè)性自由的人文關(guān)懷與當(dāng)代大學(xué)生息息相通。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中,注意培養(yǎng)個(gè)體意識(shí)的健康發(fā)展,可借鑒外國(guó)文學(xué)人文精神的合理內(nèi)涵來(lái)培育青年學(xué)生的健全人格。2、強(qiáng)化文化信息。外國(guó)文學(xué)的教學(xué)目的,不單單是為了了解外國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史、閱讀作品,更重要的是通過(guò)外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí),從更高層面上感知異域文化,發(fā)展、完善、提高在本民族文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的價(jià)值觀、文化觀、人生觀和世界觀。眾所周知,“文學(xué)”決不是一個(gè)自在自為的封閉系統(tǒng),無(wú)論是文學(xué)的內(nèi)容還是文學(xué)的形式,甚至文學(xué)創(chuàng)作的全部過(guò)程,都是文化的產(chǎn)物,要受到文化的影響和制約。因此外國(guó)文學(xué)教學(xué)在講述各個(gè)時(shí)期的文學(xué)史和作家作品時(shí),就應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)的歷史、地理、社會(huì)、民族、宗教、教育、藝術(shù)等方面的文化知識(shí),“注意文學(xué)與歷史,文學(xué)與哲學(xué),文學(xué)與心理學(xué),文學(xué)與宗教,文學(xué)與藝術(shù),文學(xué)與自然科學(xué)等的聯(lián)系,豐富外國(guó)文學(xué)課的文化含量。”[6]強(qiáng)化文化信息,一方面從文化語(yǔ)境的視角去探尋文學(xué)背后的文化內(nèi)涵,并以文化反觀文學(xué),可以對(duì)文學(xué)獲得更為深刻的認(rèn)識(shí);另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)異質(zhì)多元文化和文學(xué),了解不同文化的價(jià)值系統(tǒng),便于培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)放的襟懷、寬容的立場(chǎng)、對(duì)話的意識(shí),克服妄自尊大、閉關(guān)鎖國(guó)、盲目崇外、數(shù)典忘祖等狹隘意識(shí)。3、重視經(jīng)典文本細(xì)讀。當(dāng)下的大學(xué)生多數(shù)人追求的是快餐式閱讀、瀏覽式閱讀、飛行式閱讀,其弊端不言而喻。有鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中要重視經(jīng)典文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典名著。通過(guò)名著文本的細(xì)讀、質(zhì)疑、思考、對(duì)話、接受,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因?yàn)椤皠?chuàng)造性就是一切人類活動(dòng)的核心所在。它是人的最高力量,同時(shí)也標(biāo)示了我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線。”[7](P279)抓好經(jīng)典文本細(xì)讀,使學(xué)生從文學(xué)、人生、社會(huì)、生命等方面多少有些嚴(yán)肅的、深邃的思考,這既可獲得閱讀方法層面的訓(xùn)練,又能得到審美愉悅、藝術(shù)熏陶,還能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
(二)遵循少而精的原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
外國(guó)文學(xué)顧名思義是指除中國(guó)文學(xué)以外的世界其他各國(guó)的文學(xué),其內(nèi)容十分廣闊豐富,包括大家常說(shuō)的西方文學(xué)和東方文學(xué)。面對(duì)浩如煙海的文學(xué)現(xiàn)象和作家作品,教師在教學(xué)中如果照本宣科處理不精,教學(xué)效果就難有保證。所以我們認(rèn)為要貫徹少而精的原則,對(duì)教材融會(huì)貫通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容精選優(yōu)化,真正突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。“就整個(gè)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展史而言,古代是起點(diǎn),近代是重點(diǎn),現(xiàn)當(dāng)代是難點(diǎn)。”[6]在外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和重難點(diǎn)的把握上,我們認(rèn)為還要做到“線、面、點(diǎn)”有機(jī)結(jié)合。首先,“線”指外國(guó)文學(xué)史的發(fā)展線索。比如就西方文學(xué)來(lái)說(shuō),就是從古希臘羅馬文學(xué)———?dú)W洲中世紀(jì)文學(xué)———文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)———17世紀(jì)古典主義文學(xué)———18世紀(jì)啟蒙主義文學(xué)———18世紀(jì)末19世紀(jì)初的浪漫主義文學(xué)———19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)———19世紀(jì)末的世紀(jì)末文學(xué)———到了20世紀(jì)則是流派迭出、異彩紛呈,當(dāng)然主要是現(xiàn)實(shí)主義、無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)。老師要對(duì)外國(guó)文學(xué)發(fā)展的縱向線索和脈絡(luò)進(jìn)行梳理,讓學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)展的淵源和流派發(fā)展史有系統(tǒng)了解,老師為學(xué)生理清了外國(guó)文學(xué)史的線索,就為他們建構(gòu)起了外國(guó)文學(xué)的整體的發(fā)展理念和發(fā)展態(tài)勢(shì)。老師再?gòu)暮暧^的角度,高屋建瓴地把握外國(guó)文學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)性、繼承性和整體性,言簡(jiǎn)意賅地講清楚每一個(gè)時(shí)期文學(xué)發(fā)展的社會(huì)歷史背景、思想理論基礎(chǔ)、文學(xué)淵源關(guān)系等。其次,“面”指外國(guó)文學(xué)史的每一個(gè)歷史時(shí)期。老師主要是對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)思潮、主要作家作品作概述性的介紹。如文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義文學(xué),老師要畫龍點(diǎn)睛地分析該時(shí)期文學(xué)的總體特征、簡(jiǎn)明扼要地介紹各國(guó)各民族的代表性作家及代表作品。再者,“點(diǎn)”指外國(guó)文學(xué)史上有代表性的作家及代表作品。比如19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué),重點(diǎn)是司湯達(dá)《紅與黑》、巴爾扎克《高老頭》、狄更斯《雙城記》、普希金《葉甫蓋尼•奧涅金》、果戈理《死魂靈》、托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》和《復(fù)活》、易卜生《玩偶之家》、馬克•吐溫《哈克貝利•費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等。老師要對(duì)這些精選的經(jīng)典作品做深入細(xì)致的文本分析和文學(xué)解讀,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀、分析、鑒賞、研究和評(píng)價(jià)文學(xué)名著的方法。我們通過(guò)對(duì)外國(guó)文學(xué)“線、面、點(diǎn)”的梳理、分析和把握,從而把外國(guó)文學(xué)課各章節(jié)內(nèi)容區(qū)分出詳講的和略講的,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),以便老師把重點(diǎn)講清楚、難點(diǎn)講透徹,從而使學(xué)生真正理解,充分領(lǐng)會(huì),且能舉一反三。對(duì)那些區(qū)分出的略講章節(jié),可精心設(shè)計(jì)作業(yè)與思考,安排學(xué)生閱讀作品和教材或查閱資料來(lái)完成。
(三)改革教學(xué)方法,建構(gòu)全方位開(kāi)放性教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中,要兼顧教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位,改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,積極探索,提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)過(guò)程成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、感受、實(shí)踐的綜合活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。為此我們有意識(shí)地改革教學(xué)方法,通過(guò)多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,建構(gòu)“教師講與學(xué)生聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫有機(jī)結(jié)合”全方位開(kāi)放性教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
1、講。主要指老師的課堂講解。教師講解要做到講清重點(diǎn),講透難點(diǎn),講到熱點(diǎn),并適量介紹學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)及最新學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生掌握外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)到分析作家作品的方法,又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)意識(shí),提高其科學(xué)研究能力。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”[5](P284)所以講是為了少講或不講,即通過(guò)老師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力。“在知識(shí)的吸收過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的態(tài)度、才能和本領(lǐng)的形成實(shí)際上比知識(shí)本身更重要”。[8](P145)為此我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)講授過(guò)程中,注意使用多樣化的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使課堂真正成為學(xué)生活躍心智、釋疑解惑、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所。
(1)主線梳理法。外國(guó)文學(xué)是各國(guó)文學(xué)發(fā)展史與作家作品的統(tǒng)一。外國(guó)文學(xué)課程要關(guān)注其中的發(fā)展線索,追溯文學(xué)淵源和影響,并從中總結(jié)出可以把握的經(jīng)緯脈絡(luò)。在講授過(guò)程中,我們從宏觀的角度講解分析文學(xué)思潮的發(fā)展演變,文學(xué)體裁的規(guī)律特征,作家作品的繼承創(chuàng)新,等等,為學(xué)生構(gòu)建起外國(guó)文學(xué)的總體輪廓和框架。
(2)重點(diǎn)分析法。對(duì)區(qū)分出的重點(diǎn)和難點(diǎn),我們從多方面作細(xì)致分析。如對(duì)19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué),要講清其產(chǎn)生原因、思想特征和藝術(shù)特征。而對(duì)精選出的經(jīng)典作品,則用多種方法進(jìn)行細(xì)致的文本解讀。“文學(xué)作品是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的構(gòu)成,分別是語(yǔ)辭所具有的語(yǔ)音和語(yǔ)義層面;句子和句子所組成的意群層面;形象或者意象及其隱喻層面;客體世界層面;形而上質(zhì)層面。”[9](P4)譬如我們?cè)诜治鲋v解莎士比亞的《哈姆萊特》時(shí),先要求同學(xué)們細(xì)讀文本,再欣賞哈姆萊特的內(nèi)心獨(dú)白,再觀看影視片段,然后老師再結(jié)合文本和影視作品對(duì)哈姆萊特性格發(fā)展尤其是他的憂郁、延宕從社會(huì)歷史、心理分析、哲學(xué)思考、象征意蘊(yùn)等角度予以分析研究,讓學(xué)生真正明白哈姆萊特形象的豐富性、復(fù)雜性及深刻的人文內(nèi)涵。
(3)比較研究法。今天“比較文學(xué)的基本思想與原則(新人文主義,開(kāi)放、對(duì)話,跨語(yǔ)言、文化、學(xué)科)已深人人心。”[10]它為當(dāng)今的文學(xué)教學(xué)和研究提供了多視角、多維度的開(kāi)放研究思路和闡釋空間。在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我們運(yùn)用比較文學(xué)的思路和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明效果是良好的,且受到學(xué)生歡迎。為此我們?cè)谥v授過(guò)程中,注意時(shí)代與時(shí)代、思潮與思潮、國(guó)家與國(guó)家、作家與作家的聯(lián)系與區(qū)別,尤其是注意以學(xué)生較熟悉的中國(guó)文學(xué)作為參照系,把東西方文化和中外文學(xué)的相互影響、相互滲透、相互碰撞的發(fā)展歷史展示在學(xué)生面前,使學(xué)生了解西方文學(xué)的同時(shí),也能洞見(jiàn)本民族文化/文學(xué)的價(jià)值和魅力。如講到法國(guó)啟蒙思想家、文學(xué)家伏爾泰時(shí),在講他極力稱贊中國(guó)文化時(shí),就將元代紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》和他據(jù)此改編成的《中國(guó)孤兒》進(jìn)行比較。又如講到意象派詩(shī)人龐德時(shí),一定要講明他非常喜愛(ài)中國(guó)古典詩(shī)歌,他的《漢譯詩(shī)卷》包括李白、陶潛的詩(shī)作十七首,頗受英美文學(xué)史家的重視。他還撰文將中國(guó)詩(shī)對(duì)美國(guó)新詩(shī)運(yùn)動(dòng)的影響同古希臘對(duì)歐洲文藝復(fù)興的影響相比,他認(rèn)為“中國(guó)詩(shī)……是一個(gè)寶庫(kù),正如文藝復(fù)興從希臘人那里尋找偉大的推動(dòng)力一樣,今后一個(gè)世紀(jì)將在其中尋找同樣偉大的推動(dòng)力,……本世紀(jì)將在中國(guó)找到新的希臘。”[11](P432)
(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)法。其一是適量地適時(shí)地向?qū)W生介紹重點(diǎn)作家作品的最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果,以彌補(bǔ)教材單一研究模式的不足,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,拓展他們的思維。其二是我們將自己相關(guān)的研究課題、科研成果和科研心得介紹給學(xué)生,與學(xué)生一塊兒分享自己的科研成果的愉悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)術(shù)興趣。比如我在講到托爾斯泰、卡夫卡、弗洛伊德、茨威格等作家時(shí)就將自己這些年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文結(jié)合所講作家作品予以介紹。
(5)現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助法。“人腦”加“電腦”的多媒體課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖文聲像兼具的理想效果。外國(guó)文學(xué)的文化背景資料豐富,外國(guó)文學(xué)的許多經(jīng)典名著已被改編制作成影視作品,有關(guān)作家的圖片資料也比較多,這為我們使用現(xiàn)代教學(xué)手段提供了條件和資源。為此我們自制成多媒體教學(xué)課件,把外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作在課件中,把我們自己搜集到的與教學(xué)有關(guān)的照片、影像、繪畫、音樂(lè)等資料制作到課件中去,使課堂教學(xué)生動(dòng)形象、圖文并茂、直觀深刻,既能給學(xué)生留下比較深刻的印象,又能提高教學(xué)時(shí)效,還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。
2、聽(tīng)。主要指學(xué)生聽(tīng)老師講授。其一是聽(tīng)老師課堂講解,主要是聽(tīng)老師講授外國(guó)文學(xué)有關(guān)知識(shí),從中學(xué)習(xí)分析文學(xué)思潮和作家作品的方法,必要時(shí)記下重難點(diǎn)。其二是聽(tīng)相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告,我們的外國(guó)文學(xué)老師會(huì)結(jié)合科研舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),學(xué)院還經(jīng)常邀請(qǐng)其他大學(xué)知名教授來(lái)校作學(xué)術(shù)講座,我們要求學(xué)生盡可能多聽(tīng)這些學(xué)術(shù)報(bào)告,關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),從中既學(xué)習(xí)知識(shí)、又體會(huì)研究方法。其三是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地安排和組織了討論,在同學(xué)發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽(tīng),然后進(jìn)行質(zhì)疑或辯駁,在聽(tīng)其他同學(xué)分析論述和質(zhì)疑辯駁中拓展思維。
3、讀。是指學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀。大家都知道,外國(guó)文學(xué)名家浩如星辰,名著汗牛充棟,作品閱讀多寡及優(yōu)劣,既直接影響能否學(xué)好外國(guó)文學(xué)又影響外國(guó)文學(xué)教學(xué)效果。“閱讀外國(guó)文學(xué)名著,是學(xué)好外國(guó)文學(xué)課的前提,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。”[6](P121)所以我們依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,精選必讀書目并從方法上指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。第一步是引導(dǎo)學(xué)生閱讀可讀性相對(duì)較強(qiáng)的作品,譬如《茶花女》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《紅與黑》等;第二步在學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著有了感性印象和閱讀興趣后,指導(dǎo)他們閱讀主要作家的代表性作品,比如“荷馬史詩(shī)”、塞萬(wàn)提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》等;第三步在學(xué)生有了閱讀量的積累基礎(chǔ)上要求他們精讀重要作家的經(jīng)典作品,諸如托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》、巴爾扎克《高老頭》、莎士比亞《哈姆萊特》等;第四步不停留在文學(xué)作品的閱讀,加寬加深閱讀哲學(xué)美學(xué)文論著作,如柏拉圖《文藝對(duì)話集》、亞里士多德《詩(shī)學(xué)》、黑格爾《美學(xué)》、丹納《藝術(shù)哲學(xué)》等。這樣,第一讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典名著,第二通過(guò)閱讀培養(yǎng)其鑒賞力與審美力,第三以此為教師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)講、欣賞影視佳作、參與討論、撰寫讀書筆記以及學(xué)科小論文等做好準(zhǔn)備。其間我們尤其重視對(duì)經(jīng)典文本細(xì)讀的指導(dǎo)。但丁早在《致斯加拉大親王書》[12](P152-155)中就指出,作品的意義并不簡(jiǎn)單,而往往是具有多種意義,他進(jìn)而指出可從字面義、比喻義、道德義、寓言義來(lái)閱讀。所以,我們有意識(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀經(jīng)典文本,期望確立經(jīng)典文本研讀在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重要地位。我們充分意識(shí)到對(duì)經(jīng)典文本的研讀可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人文學(xué)科的研究方法,有利于提高文科學(xué)生的基本素質(zhì),“研讀經(jīng)典文本對(duì)于文科生來(lái)說(shuō),是相當(dāng)于理工科實(shí)驗(yàn)課一樣的基本功訓(xùn)練”,[13]它是概論學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。實(shí)踐證明,經(jīng)典文本細(xì)讀,一方面加強(qiáng)了閱讀的有效性和針對(duì)性,避免了閱讀的隨意性、盲目性,從而豐富和充實(shí)了學(xué)生的感受力,他們的欣賞能力和鑒賞能力相應(yīng)地得到了提高;另一方面有的放矢的課外閱讀也能為課堂教學(xué)節(jié)省出一些時(shí)間,有利于優(yōu)化和深化課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。
4、看。主要指學(xué)生觀看根據(jù)外國(guó)文學(xué)作品改編的影視作品。學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品的同時(shí),有意識(shí)地組織欣賞根據(jù)外國(guó)文學(xué)名著改編的佳片,強(qiáng)化感性印象。尤其對(duì)要求細(xì)讀精讀的經(jīng)典名著,在安排學(xué)生觀看影視作品前,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看,邊看邊思考,減少觀看盲目性,增強(qiáng)欣賞的有效性和針對(duì)性,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,為日后學(xué)生討論、老師分析總結(jié)奠定良好基礎(chǔ)。比如觀看根據(jù)荷馬史詩(shī)改編的《特洛伊》時(shí),要求學(xué)生注意阿喀琉斯和赫克托耳形象的異同;看塞萬(wàn)提斯《唐吉訶德》時(shí),除了注意堂吉訶德形象外,重點(diǎn)思考堂吉訶德精神及其意義;欣賞莎士比亞《哈姆萊特》時(shí)要求大家思考哈姆萊特形象豐富性和復(fù)雜性,為何有“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆萊特”之說(shuō)。通過(guò)利用影視資料,讓學(xué)生觀看欣賞名著名片,增加教學(xué)的直觀性和感受性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)性、形象性。
5、說(shuō)。主要指在外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中采用多種多樣的方式促使學(xué)生動(dòng)口。通過(guò)“說(shuō)”這種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們的參與意識(shí),使學(xué)生大膽地站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。第一,老師對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳略區(qū)分時(shí),特地留出適量略講內(nèi)容提前布置給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生早作準(zhǔn)備,在老師指導(dǎo)下登臺(tái)講說(shuō),其余同學(xué)可進(jìn)行評(píng)說(shuō)。其次在教學(xué)過(guò)程中,老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,通過(guò)師生課堂對(duì)話,檢查同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、閱讀作品等情況,從而了解教學(xué)效果。第三學(xué)生在閱讀作品、觀看影視后,積極撰寫討論稿參加專題討論,對(duì)閱讀、觀看和聽(tīng)講中有爭(zhēng)議或關(guān)鍵性問(wèn)題在爭(zhēng)鳴中得以明白。最后老師在每一教學(xué)單元即將結(jié)束時(shí)留一些時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)就現(xiàn)今正在閱讀的作品,言簡(jiǎn)意賅地介紹作品梗概或精彩部分和同學(xué)分享。通過(guò)上述這些途徑,促使同學(xué)們大膽地開(kāi)口言說(shuō),一方面鍛煉同學(xué)們的口頭表達(dá)能力和思維能力,另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、各抒己見(jiàn)、和而不同的意識(shí)。
6、寫。是指同學(xué)們撰寫讀書筆記、討論發(fā)言提綱或發(fā)言稿、課程小論文等。第一讀書筆記的寫作,每學(xué)期開(kāi)課初就讓同學(xué)們知道必讀書目并要求他們邊讀邊思考,并撰寫讀書筆記。讀書筆記是同學(xué)們閱讀作品過(guò)程中或讀后就該作品某些方面有感而發(fā)的寫作,它不要求面面俱到,只要求就作品的某一點(diǎn)或某些方面談出自己的體會(huì)或思考,即使是對(duì)該作品中某處心理刻畫、某段環(huán)境描寫,甚或一句精辟話語(yǔ)的理解與感悟都可以。換言之讀書筆記沒(méi)有必要寫出該作品的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、情節(jié)梗概、人物形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”[14](P147)基于此,對(duì)讀書筆記的基本要求是:必須是有感而發(fā),不能抄襲。老師定期收閱同學(xué)們的讀書筆記,并納入平時(shí)成績(jī)的考核。第二撰寫討論發(fā)言稿或提綱。我們提前把有關(guān)討論題目告知同學(xué)們,讓他們?cè)陂喿x作品、觀看影視或搜集資料后,撰寫書面發(fā)言稿或提綱。第三在外國(guó)文學(xué)課結(jié)業(yè)前,同學(xué)們?cè)谌握n老師指導(dǎo)下撰寫課程論文。課程論文的選題可是教師指定的,也可讓同學(xué)們自選題目。同學(xué)們?cè)谌握n教師指導(dǎo)下,閱讀作品查閱資料寫出提綱,完成初稿后交教師批閱,老師指導(dǎo)同學(xué)們修改、完善再定稿。通過(guò)上述方式的寫,培養(yǎng)和提高同學(xué)們的書面表達(dá)能力及鑒賞能力。
(四)靈活多樣的考核方法
我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法都具有鮮明的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有自主教育能力、獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已成為二十四中人的共識(shí)。所以教師們?cè)谧ズ媒虒W(xué)的同時(shí)，都很注重科學(xué)研究，自覺(jué)地用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這種良好的作風(fēng)也深深影響著學(xué)生。學(xué)生自己創(chuàng)辦了許多社團(tuán)，如《藍(lán)帆》文學(xué)社、《星空》雜志社，在大連市中學(xué)生中頗具影響力，學(xué)生自己撰寫的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)，學(xué)校又在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產(chǎn)業(yè)調(diào)查》等多篇調(diào)查報(bào)告被《大連日?qǐng)?bào)》選用。
正在學(xué)校探索如何使學(xué)生能更加深入社會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中豐富自己的知識(shí)的時(shí)候，教育部新一輪課程改革實(shí)施計(jì)劃傳達(dá)到了學(xué)校，師生們無(wú)不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認(rèn)識(shí)到要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查順應(yīng)了時(shí)代的要求，但以前的做法層次較淺，認(rèn)識(shí)較模糊，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新一輪課程計(jì)劃尤其是研究性學(xué)習(xí)課程十分重視，并采取了積極措施落實(shí)教育部的要求。首先，組織教師學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，聘請(qǐng)華東師范大學(xué)王健研究員來(lái)校講座，澄清了我們?cè)S多的模糊認(rèn)識(shí)，使我們意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠(yuǎn)的。其次，讓幾個(gè)骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級(jí)中率先開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)方面的探索。他們共同組織學(xué)生對(duì)“水的世界”開(kāi)展研究，同學(xué)們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開(kāi)發(fā)與利用、節(jié)約用水的方法、二十一世紀(jì)海洋城市構(gòu)想、流體力學(xué)與造船等問(wèn)題進(jìn)行專題研究。學(xué)生們通過(guò)各種渠道查找資料，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行研究，撰寫了精彩的研究報(bào)告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來(lái)，得到專家領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又在寒假作業(yè)中針對(duì)高一年級(jí)布置了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這次研究的范圍更廣，涉及的領(lǐng)域更多，有天文地理、物理化學(xué)、歷史政治、數(shù)學(xué)文學(xué)等與課本密切相關(guān)的內(nèi)容，也有戲曲文藝、環(huán)境保護(hù)、航空航天、宇宙探索、中國(guó)入世等與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系不大的方面，同學(xué)們的熱情仍然不減。學(xué)生還利用假期撰寫了大量有價(jià)值的研究報(bào)告。
前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學(xué)習(xí)的信心更足了。結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又做了以下工作：
一、開(kāi)足課時(shí)，在高一開(kāi)了三門研究性學(xué)習(xí)課程。
二、編寫了具有我校特色的教材。
三、組織教師認(rèn)真落實(shí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。涉及到的教師年終要撰寫一份相關(guān)論文。
四、把高一年級(jí)學(xué)生分成116個(gè)研究小組，自己在校內(nèi)外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，期末每個(gè)學(xué)生都要交一份研究報(bào)告，由指導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)記入檔案。
五、在高二年級(jí)校內(nèi)單科結(jié)業(yè)的科目中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，并且與學(xué)分制結(jié)合起來(lái)。
六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證研究性學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展下去。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，既有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也為學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，我校提倡將研究性學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
三年來(lái)我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新方法，在各門學(xué)科中大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)的策略：“選問(wèn)題″“引方法”“弱評(píng)價(jià)”。
一、選問(wèn)題
選問(wèn)題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。課前教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，一方面初步了解所學(xué)知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)其中某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑并提出問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀書籍、上網(wǎng)搜詢或與他人討論來(lái)解決，也可以由學(xué)生將這些問(wèn)題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學(xué)生們?cè)谡n堂上提出需要研究的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是沒(méi)有選擇地都讓學(xué)生去研究，而是有所取舍，其標(biāo)準(zhǔn)一是是否緊扣或符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，有別于一般的常識(shí)講座或知識(shí)競(jìng)賽，它必須有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，否則就不能完成教學(xué)大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學(xué)生研究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。因此，教師應(yīng)以教材為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性及時(shí)把握學(xué)生心理，將趣味性挖掘出來(lái)以點(diǎn)燃學(xué)生研究的熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題興趣不大，那么就不可能收到研究的預(yù)期效果。另外，所選擇的問(wèn)題一般以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，比學(xué)生己有的知識(shí)適當(dāng)深一點(diǎn)、難一點(diǎn)，以促使他們“跳起來(lái)才能摘到果子”。 二、引方法
引方法是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在“引方法”的過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的、指導(dǎo)性的講解， 還要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)提供方法、引導(dǎo)研究。教師應(yīng)把握好三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：
第一、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的分析方法。學(xué)生在討論中往往會(huì)各抒己見(jiàn)，從不同角度，運(yùn)用各種方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較較和歸納，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。提醒學(xué)生不要用孤立、靜止的眼光看問(wèn)題，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)全面地認(rèn)識(shí)事物，等等。學(xué)生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學(xué)地分析問(wèn)題。
第二、突出學(xué)生研究過(guò)程的參與性。全員參與是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)生分組研究的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把不同類型的學(xué)生搭配在一起，便于互相影響、互相學(xué)習(xí)。這樣，性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生在交流中也能逐步獲得自信、體驗(yàn)成功。
第三、教學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流、合作、吸納和寬容。學(xué)生在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生碰撞、沖突，甚至激烈的爭(zhēng)吵。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和寬容，學(xué)會(huì)吸納別人的不同意見(jiàn)，來(lái)補(bǔ)充、完善自己的看法，學(xué)會(huì)與他人達(dá)成一致，共同分享成果等等。
三、弱評(píng)價(jià)
具體來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是彈性的：學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)已有知識(shí)的理解、掌握、拓展和運(yùn)用程度；學(xué)生探究方法的科學(xué)性和合理性；全體學(xué)生在探究過(guò)程中的參與程度；學(xué)生對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)注程度等等，都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
最后是解決問(wèn)題，即著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知探索的興趣、習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。課堂教學(xué)結(jié)束，不代表研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，教師還要布置有彈性、能引發(fā)思考的作業(yè)。歸納起來(lái)體現(xiàn)為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題，而是比其深一步的問(wèn)題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問(wèn)題。二是開(kāi)放性，即學(xué)生對(duì)布置的思考題，可以通過(guò)各種途徑（如查書籍、網(wǎng)上閱覽、請(qǐng)教他人等）、各種形式（如寫成文字、制作多媒體課件、講演、個(gè)別交流等）完成。三是實(shí)踐性，布置的問(wèn)題盡可能通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)解決。四是創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生提其他同學(xué)沒(méi)有想到的問(wèn)題，或老師所留問(wèn)題以外的問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)在我們國(guó)家還是一個(gè)新生事物，他的良性發(fā)展要靠廣大教師群策群力，我們學(xué)校有決心在這個(gè)領(lǐng)域中做出成績(jī)，為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；在職培訓(xùn)；在線教學(xué)
一、前言
社會(huì)需求是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)和遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。國(guó)際遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的爆炸性增長(zhǎng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。環(huán)顧全球，自20世紀(jì)80年代起，國(guó)外不少大學(xué)已開(kāi)始開(kāi)設(shè)作為獨(dú)立學(xué)科的遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的不完全統(tǒng)計(jì)，已有7個(gè)國(guó)家30余所大學(xué)或機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育的系列課程，進(jìn)行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。
我國(guó)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”啟動(dòng)以來(lái)，遠(yuǎn)程教育事業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大，但也面臨著教育質(zhì)量等諸多問(wèn)題。丁興富認(rèn)為，“我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展、理論研究和學(xué)科建設(shè)的未來(lái)歸根結(jié)底取決于遠(yuǎn)程教育專門人才的培養(yǎng)和專業(yè)隊(duì)伍的形成、提高和發(fā)展。我國(guó)組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)過(guò)程面臨的質(zhì)量危機(jī)或?qū)W歷證書與學(xué)位的含金量挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對(duì)遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍人才的專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)”[2]。為使我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)能長(zhǎng)久、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才隊(duì)伍。當(dāng)前在我國(guó)加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才迫在眉睫！
目前國(guó)際上的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育主要是大學(xué)后繼續(xù)教育，即研究生層次的教育。從其教學(xué)方式上講，遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式十分普遍，而近年來(lái)以“體驗(yàn)式”的在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才更是其發(fā)展新走向。
二、國(guó)際上以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的情況介紹
國(guó)外院校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程在其名稱中多帶有“遠(yuǎn)程”、“開(kāi)放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語(yǔ)詞。大多數(shù)項(xiàng)目都提供證書或?qū)W位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學(xué)位（MasterDegree）等。
本文作者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱到表1中所列的4個(gè)國(guó)家14所院校正在以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并提供學(xué)位或證書（見(jiàn)表1）。
由此可見(jiàn)，當(dāng)前國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育中以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才十分普遍。為什么國(guó)際上有如此多的機(jī)構(gòu)要以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才呢？使用遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式是如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的呢？本文選取三個(gè)有代表性的案例加以分析。
三、案例研究
案例一：英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的在線與遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃
英國(guó)開(kāi)放大學(xué)所提供的在線與遠(yuǎn)程教育（OnlineandDistanceEducation，簡(jiǎn)稱ODE）碩士學(xué)位計(jì)劃在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)。該計(jì)劃完全以遠(yuǎn)程與在線方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)任何面授環(huán)節(jié)。計(jì)劃除可授予碩士學(xué)位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠(yuǎn)程與在線教學(xué)方式為許多在職成人提供了學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。該計(jì)劃共開(kāi)設(shè)五門課，分別是：“信息技術(shù)在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”、“開(kāi)放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)施”、“領(lǐng)悟分布式與靈活學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)經(jīng)濟(jì)中的學(xué)習(xí)”和“高等教育中的教與學(xué)”。
ODE項(xiàng)目最大的特色就在于它在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新環(huán)境的親身體驗(yàn)（做中學(xué)），以及對(duì)集體活動(dòng)的參與。課程設(shè)計(jì)者在“信息技術(shù)在開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個(gè)模塊的實(shí)施方法是：一、做中學(xué)；二、對(duì)活動(dòng)與交互作用的評(píng)論反思；三、社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)；四、協(xié)作學(xué)習(xí)。（TheOpenUniversity，2004）事實(shí)上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個(gè)ODE項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。
做中學(xué)，親身“體驗(yàn)”在線與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是課程所強(qiáng)調(diào)的首要方法。學(xué)習(xí)者被要求親身體驗(yàn)師生分離、學(xué)習(xí)者間相分離的情形，體驗(yàn)遠(yuǎn)程特別是在線環(huán)境下的教與學(xué)，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過(guò)閱讀。課程指南要求學(xué)習(xí)者要用足夠的時(shí)間和其他參與者及輔導(dǎo)老師在一起，融入一系列結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體訓(xùn)練和活動(dòng)中，選擇、訪問(wèn)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，并進(jìn)行工作和協(xié)作。基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀，課程設(shè)計(jì)者十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設(shè)計(jì)了若干活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時(shí)，課程也設(shè)計(jì)了將學(xué)習(xí)者參與在線討論的行為和通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的行為計(jì)入成績(jī)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
例如在“在線教與學(xué)”這一模塊的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中居于極為重要的地位，為使學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議是如何應(yīng)用于教與學(xué)的，并學(xué)會(huì)組織這種教學(xué)，課程設(shè)計(jì)者安排了如下為期三周的結(jié)構(gòu)化辯論活動(dòng)：
由輔導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)者分進(jìn)一個(gè)6至8人的小組（每3至4名學(xué)習(xí)者被分配給一個(gè)輔導(dǎo)老師，即每個(gè)組兩個(gè)輔導(dǎo)老師），相關(guān)閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個(gè)組圍繞一個(gè)設(shè)定的活動(dòng)方式進(jìn)行辯論。小組中每個(gè)成員都將被分配一個(gè)明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結(jié)者、評(píng)論者、解說(shuō)者、辯論報(bào)告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點(diǎn)陳述方式，如“計(jì)算機(jī)會(huì)議是一個(gè)理想的協(xié)作學(xué)習(xí)方式”、“在線輔導(dǎo)要求的是與面對(duì)面的輔導(dǎo)完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個(gè)組將被要求上傳一個(gè)對(duì)會(huì)議的總結(jié)報(bào)告。教師將根據(jù)每個(gè)組的表現(xiàn)及各成員在線辯論中做出的貢獻(xiàn)給學(xué)生作業(yè)成績(jī)。
通過(guò)“做中學(xué)”，通過(guò)親身經(jīng)歷遠(yuǎn)程在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教與學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，學(xué)習(xí)者能真正地學(xué)到從事在線與遠(yuǎn)程教育所必需的知識(shí)與技能。
ODE項(xiàng)目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過(guò)項(xiàng)目所使用的FirsstClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供，學(xué)生可以在此平臺(tái)上進(jìn)行討論和向輔導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢等，平臺(tái)集成了郵件功能，還提供在線學(xué)習(xí)指南、信息資源鏈接、軟件演示站點(diǎn)和相關(guān)文章、報(bào)道與論文等信息。項(xiàng)目提供的離線學(xué)習(xí)材料包括：一、課程光盤，其內(nèi)容可以是視頻，如記錄著對(duì)遠(yuǎn)程教育專家的訪談或?qū)⑴cODE項(xiàng)目的學(xué)生的訪談，也可以是包含課程相關(guān)的多媒體開(kāi)發(fā)案例或相關(guān)的應(yīng)用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數(shù)模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會(huì)發(fā)給學(xué)生一些活頁(yè)材料。
案例二：馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目
馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項(xiàng)享譽(yù)國(guó)際的遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）第21屆世界大會(huì)上獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。它由馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，并由德國(guó)奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項(xiàng)目于2000年開(kāi)課，完全以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結(jié)業(yè)課程，可提供遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位和遠(yuǎn)程教學(xué)等6類證書。
除完全以在線方式進(jìn)行教學(xué)外，該項(xiàng)目還具有如下特點(diǎn)：
1.國(guó)際合作
OMDE是馬里蘭大學(xué)學(xué)院與德國(guó)奧登堡大學(xué)長(zhǎng)期合作的簽約項(xiàng)目。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，兩機(jī)構(gòu)所達(dá)成的協(xié)議是：一、UMUC是遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位的授予機(jī)構(gòu)，承擔(dān)所有的學(xué)生管理責(zé)任，提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及基于WEB的課程傳送系統(tǒng)；二、奧登堡大學(xué)作為UMUC的合作伙伴，提供一項(xiàng)認(rèn)證和若干課程；三、兩個(gè)機(jī)構(gòu)各自發(fā)展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發(fā)展是兩機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任。課程主持人是德國(guó)的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國(guó)的尤金·魯賓（EugeneRubin）。
馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為一個(gè)具有豐富遠(yuǎn)程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)，有著完善的服務(wù)于學(xué)生與教師和支持項(xiàng)目發(fā)展與傳送的基礎(chǔ)條件，這包括一系列的管理、財(cái)政援助、注冊(cè)、學(xué)生建議、在線書店和圖書館等在線服務(wù)。而合作的另一方，德國(guó)的奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心在遠(yuǎn)程教育研究方面頗具實(shí)力。馬里蘭大學(xué)學(xué)院的平臺(tái)系統(tǒng)與從事遠(yuǎn)程教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和奧登堡大學(xué)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育方面的專長(zhǎng)相結(jié)合，兩個(gè)機(jī)構(gòu)通過(guò)合作做成了各自單獨(dú)都不能做成的事情。
2.來(lái)自世界各地的教員
遠(yuǎn)程在線的教學(xué)方式克服了地理距離，使得世界范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家易于被作為教員吸納進(jìn)該項(xiàng)目，該項(xiàng)目的教員匯集了來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國(guó)家遠(yuǎn)程教育學(xué)者和專家。學(xué)者們擁有不同的地域文化背景，對(duì)遠(yuǎn)程教育的看法也不盡相同，這對(duì)學(xué)生建立廣闊的視野十分有益。項(xiàng)目啟動(dòng)四年來(lái)，還曾請(qǐng)到過(guò)邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆?tīng)枺∕ichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學(xué)和在線討論。
3.面向國(guó)際招生
OMDE項(xiàng)目的學(xué)生除來(lái)自美國(guó)本土三十多個(gè)州及美國(guó)的海外駐軍外，還來(lái)自十多個(gè)不同的國(guó)家。
案例三：遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班
在此要剖析的第三個(gè)案例是，作為馬里蘭大學(xué)學(xué)院在線遠(yuǎn)程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學(xué)學(xué)院和奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)手舉辦的三期“遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班”。該研討班受國(guó)際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）授權(quán)與資助，同時(shí)有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究界的學(xué)術(shù)泰斗參與教學(xué)。三期研討班每期持續(xù)10周，累計(jì)招收了127名學(xué)員，學(xué)員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個(gè)國(guó)家，具有廣泛的國(guó)際影響。
自1993年第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器誕生以來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)的教育出現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的博納赤和時(shí)任馬里蘭大學(xué)學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)辦公室主任的魯賓看到未來(lái)遠(yuǎn)程教育事業(yè)必將在全球范圍內(nèi)急劇擴(kuò)展，大量需要遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才，而當(dāng)時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的管理者和教師的培訓(xùn)卻未得到廣泛關(guān)注，因此存在極大可挖掘的教育市場(chǎng)，兩人決定要開(kāi)辦一個(gè)研討班。經(jīng)ICDE授權(quán)，由ICDE和美國(guó)AT&T公司注入啟動(dòng)資金，1997年第一期研討班啟動(dòng)。1998年兩機(jī)構(gòu)又繼續(xù)舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費(fèi)的，而后兩期則需付費(fèi)）。
研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因?yàn)檠杏懓嗨嫦虻膶W(xué)員都是在職的大學(xué)教員或管理者，他們很少有整塊時(shí)間參與面授，再者參與虛擬研討班對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)花費(fèi)較少。而研討班之所以采用了國(guó)際合作的方式，一方面是因?yàn)檫h(yuǎn)程在線的組織方式使得國(guó)際合作比較容易，另一方面是因?yàn)榕e辦者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育正在成為一個(gè)全球范圍的活動(dòng)，將虛擬研討班置身于國(guó)際化的和多元化的文化環(huán)境對(duì)其本身是有益的。
虛擬研討班的特點(diǎn)包括：
1.基于異步計(jì)算機(jī)文本討論的在線學(xué)習(xí)
研討班的課程內(nèi)容是被分成模塊的，每一周或兩周進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊開(kāi)始的時(shí)候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學(xué)員閱讀。同時(shí)也本模塊所要探討的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行討論。為使研討的內(nèi)容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開(kāi)始參與討論。在一個(gè)模塊的末尾由模塊主持者對(duì)本模塊的成果進(jìn)行總結(jié)，并介紹下一模塊的內(nèi)容與客座專家。異步計(jì)算機(jī)文本討論方式的優(yōu)勢(shì)在于，相對(duì)于口語(yǔ)的討論，每個(gè)人的發(fā)言都是經(jīng)過(guò)深思的，每次發(fā)言的內(nèi)容都將被保存下來(lái)，在研討會(huì)結(jié)束很久后仍可被他人閱讀。在研討會(huì)前，大多數(shù)學(xué)員對(duì)以異步的計(jì)算機(jī)文本會(huì)議方式進(jìn)行的在線教學(xué)感到十分好奇，通過(guò)參加虛擬研討班，他們了解了在線環(huán)境的新型教學(xué)是如何組織的。“在每期研討班中，參與者相遇、交談、達(dá)成共識(shí)，有時(shí)意見(jiàn)極不一致，也有時(shí)能激起強(qiáng)烈共鳴，互相之間形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，有些時(shí)候這種關(guān)系一直持續(xù)到課程結(jié)束之后。”（UlrichBernath&EugeneRubin）[4]
2.采用客座專家領(lǐng)航，學(xué)員互學(xué)的策略
在職的遠(yuǎn)程教育者很少有時(shí)間與遠(yuǎn)程教育同行相交流，更少有機(jī)會(huì)與學(xué)科的理論專家相交流。虛擬研討班請(qǐng)來(lái)了著名的遠(yuǎn)程教育專家參與在線討論，學(xué)員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進(jìn)行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學(xué)到了知識(shí)，更使他們意識(shí)到遠(yuǎn)程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學(xué)員們了解了本行業(yè)的動(dòng)態(tài)并感受到他們從屬于一個(gè)遠(yuǎn)程教育專業(yè)共同體。
3.跨時(shí)空的國(guó)際交流與合作，跨文化的對(duì)話
在線學(xué)習(xí)環(huán)境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時(shí)空協(xié)同教學(xué)。主講教師在各自所在的大學(xué)跨越大西洋計(jì)劃并舉辦研討班。此舉實(shí)際上驗(yàn)證了這種基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作是切實(shí)可行的。學(xué)員來(lái)自世界各地，每個(gè)參與者帶著文化和地區(qū)的視角參與討論，這引發(fā)了更廣闊和更深入的對(duì)遠(yuǎn)程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。
舉辦三期虛擬研討班的實(shí)踐為兩機(jī)構(gòu)積累了豐富的以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)。虛擬研討班的內(nèi)容與設(shè)計(jì)是后來(lái)在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目中遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)一課的基礎(chǔ)，該課的大綱和教學(xué)方法直接建立在虛擬研討班教學(xué)的基礎(chǔ)上。在2000年1月，馬里蘭大學(xué)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育終于走過(guò)了從非學(xué)歷培訓(xùn)到正式的學(xué)歷教育的歷程。可以說(shuō)，虛擬研討班是馬里蘭大學(xué)學(xué)院遠(yuǎn)程教育專業(yè)從無(wú)到有間的一座橋梁。
本文系全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中國(guó)特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建”（國(guó)家級(jí)：BYA010113）的研究成果之一。
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