時間：2023-03-06 15:58:49
導語：在網絡交際語言的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、日常的非語言交際
非語言交際是日常交際的重要方式之一。“人們在交際時，特別是在口頭交際時，往往不只是動嘴就了事的。在動嘴說話的同時，還伴有非言語的聲音（如咳嗽、鼻音、聲調等），而身體的其他部分也會有所動作。最富有表情的是面部；身體的姿勢、手勢也在傳遞信息。再推而廣之，人們的衣、食、住、行等各種生活習慣，以及各種認知都無一不在傳遞信息。因此，盡管有聲語言和書面文字非常重要，我們也應該知道，還有一套與之平行的符號系統，可統稱為非語言交際。”［1］（P201）非語言交際符號在交際中發揮著非常重要的作用，Ross和Samovar都曾聲稱兩個人面對面交往時，高達65%的信息是通過非語言符號傳遞的。［2］（P107）另一美國心理學家愛伯特·赫拉別恩的研究也證明在表達情感和態度時，語言只占交際行為的7%，而聲調和表情所傳遞的信息卻多達93%。
簡而言之，非語言交際就是指人們語言手段之外的交際行為。大致包括近體語、體態語、副語言、環境語言，還包括交際者的體型、身高、膚色、衣飾、發型等幾方面。作為一種交際方式，可以直接用來表明態度、交流思想、抒感、掩飾內心狀態，輔助語言的表達。
網絡交際的一個重要特點是，以文字為主要交流手段。僅僅靠文字來進行交流的網絡交際，雖然能打破空間的限制，建立人與人的即時交流，但同時由于傳播方式的限制，交際雙方無法面對面交流，看不到對方表情、姿態、動作等非語言的信息，導致交際中非語言交際這一重要手段的缺失。人們思想情感的表達受到嚴重限制，使我們的網上交際如同在“帶著鐐銬跳舞”。尤其是網絡聊天的交際形式，交流的即時性更不滿足于語言的單一表現。語言本身有一個補償機制。為了補償非語言手段這一重要缺失，人們創造了各種網絡表情來描摹日常體態語等非語言信息，使非語言交際在無法面對面的網絡交際中以它特有的形式發揮作用，輔助文字形式的交流，使雙方如聞其聲，如見其人。從某種程度上說，網絡中的非語言交際符號就是日常非語言符號的書面化、符號化。
三、網絡非語言交際的發展階段
目前，網絡交際中存在的非語言表達形式主要有以下幾種：表情符號、字符圖形、圖形表情、動畫表情、特殊符號、字體及色彩、圖景式聊天背景、頭像、QQ秀等。總的來說，可以分為兩個發展階段。
（一）符號階段
主要的表現形式是表情符號，通過各種標點符號、數字、字母的組合，形成各種既形象又抽象化的表情臉譜。比如笑的表情就有很多種表現：∶－）最普通的笑臉，∶－D張嘴大笑，∶－＞邪惡戲謔的笑……我們只需把符號右轉90度即可領略其中的“眉目傳情”。網上還有不用轉頭就可以看的“垂直式”表情符號：(0－－＜面無表情，目光呆滯，(^o^)大笑，(^－^)微笑，(^－^)v和平或者勝利……表情符號發展產生了更為復雜的字符圖形，即將各種符號組合成各種復雜圖形，甚至是圖景。
（二）圖形階段
這個階段，豐富多彩的圖形圖畫替代鍵盤符號占據了絕對優勢。表現形式主要有圖形表情、動畫表情、特殊字體以及聊天背景等。
其中最主要的是圖形表情。最初人們可用的表情只有聊天軟件中設置的固定的少量圖形表情。自從QQ軟件支持自定義表情后，各種表情圖形的創造如雨后春筍般飛速增加。通過下載君君表情全集V5.0版、杰杰QQ表情全集V7.6版，可以收集到近五千個圖形表情，此外還有許多網民自己創造的圖形表情。與早期的表情符號相比，生動性、形象性大大增強。
除了數量上大幅度增加這一特點外，這一時期的表情還呈現出動態化、復雜化和與文字相結合的趨勢特點。在近五千個圖形表情中，70%左右的表情是動態化的，或是描繪一個動作的流程，或是描繪一組動作、一個情節，即使是生活中的靜態實物，也可以讓它在屏幕上“動”起來。表情的復雜化表現在有很多表情是用一組卡通、一幅圖畫來表達一個詞義。并可以設置表情快捷方式，當在屏幕上敲出這個詞時，就會自動用這個圖片代替。一組卡通、一幅圖畫的意義有時會不太明確，需要一定的文字進行說明。在所有圖形表情中，這類表情與文字相結合表情已經達到了23%左右的比例，并有明顯的上升趨勢。
四、網絡非語言交際手段的分類
基于網絡這一特殊平臺，網絡交際中的非語言手段不可能與日常交際的非語言手段達到一致。一方面是由于網絡傳播媒體的限制；一方面，網絡的非語言交際產生后的歷史還很短，許多日常非語言手段還沒來得及轉換；此外，有些日常非語言交際形式，如聲音、空間、近體語等不具備形象的因素，無法實現與網絡非語言交際形式之間的轉換。按照目前的發展狀況，大致可以將網絡非語言交際分為五類：
（一）網絡體態語
這是網絡非語言交際中最重要的，運用最廣泛的手段。主要包括表情符號和網絡圖形表情，分別用抽象的鍵盤符號和形象的圖形形式描繪人的面部表情、眼神、頭示語言、手勢語言和體勢語言，它在網絡交際中的作用與日常體態語的功能大致相同，實際上是日常體態語的書面化和網絡化。在搜集到的兩百多個簡單表情符號中，70%以上的屬于網絡體態語。其中60%以上描繪面部表情，表現了高興、生氣憤怒、驚訝、悲傷、疑惑、恐懼等情感，40%左右描繪面部動作。圖形表情中的大多數也屬于網絡體態語，達到總數的82%。有的是描寫簡單的面部表情，有的則以動態的形式描繪人們復雜的肢體語言。
（二）網絡副語言
日常副語言包括“輔助語言”符號系統和“語言外”符號系統。前者是發聲的系統，指的是音量、語調、音質、音高、發音清晰度等。后者指的是在言語中所加入的停頓、語速以及哭聲、笑聲、咳嗽聲、打哈欠聲等人口所發之自然聲。這些因素附著在語言的聲音形式上，輔助語言的表達。但在網絡交際中，語言主要是以文字的形式傳播，脫離了語言的聲音形式，這些副語言因素無所附著，在網絡交際中無法發揮作用。于是人們利用想像來實現抽象的聲音形式與具體形象的轉化，通過一些特殊符號、字母、數字來表現日常的副語言。如：“啊~~~”，通過具體形象的波浪線描繪聲音的波動起伏；“這個嘛——”，通過破折號的延長聯想到聲音的延長；“我不想去！”，通過字與字之間的空間隔離聯想到音節之間的停頓；“因為。。。。因為。。。。”，通過幾個句號連接的斷續聯想到聲音的斷續；55555~~~~~，用數字諧音表示哭聲；Zzzzz~~~~~，用符號把打呼嚕的聲音形象化，這是源于漫畫中的創造。
（三）網絡環境語言
環境語言是指與交際具體文化環境有關的環境因素，包括顏色、燈光、雕塑、繪畫等等。網絡聊天中的不同字體和色彩，以及聊天軟件中的不同聊天背景都屬于網絡化的環境語言。這些字體、色彩、圖片背景一旦進入交際領域，起到了情感表達、信息傳遞、氛圍調節的作用，也是一種非語言符號。它的功能與日常交際的環境語言大致相同。
（四）網絡個人形象語言
非語言交際還包括交際者的體型、身高、膚色、衣飾、發型等。在網絡交際中也有這一手段的運用，主要包括表情符號中描繪個人形象的符號、聊天軟件中的頭像，此外網民們還可以根據自己的喜好設計自己的形象——QQ秀。這些形式都可以向對方傳遞性別、年齡、職業、面部特征、性格等豐富的信息。試論網絡非語言交際十堰職業技術學院學報2006年第5期第19卷第5期
（五）實物形象語言
主要是以表情符號、字符圖形和圖形表情等形式來表現。它們雖然在網上被統稱為表情，但不是體態語范疇的表情，而是描寫事物的具體形象。在網絡交際中這些符號往往替代文字傳達信息。表情符號中5%左右是屬于這類的，如：3∶=9牛，＜·＝〕＞＞＜魚。字符圖形中82.7%屬于實物形象語言，表情圖形中也有很大比例。
實物形象語言這一非語言手段可以說是非語言交際在網絡交際中的獨特表現。它們的功能是代替語言的表達，更加直觀，同時達到諧趣的特殊效果。在某些文字無法完成交際的特殊場合，實物形象語言的替代就顯得尤為可貴。
五、網絡非語言符號在交際中的作用及功能
（一）表達功能
這是網絡交際中非語言符號最重要也是最初始的功能。人們在同一句話后面加上不同的表情就可以表達不同的情感，產生不同的交際效果。如：你不理我（難過地）；你不理我（驚訝地）；你不理我（尷尬地）；你不理我（憤怒地）。
（二）替代功能
設置QQ表情自定義快捷鍵，當敲入一個詞就會自動由相應的圖片來代替，這一功能是非語言符號替代作用的集中體現。替代作用可分為三種不同的情況。一是特殊效果的替代，產生幽默、生動的交際效果，適合年輕人口味。二是受客觀條件限制，文字無法發揮作用時可以用便捷的非語言方式來替代。三是回避話題的替代，如，當對方唐突地詢問年齡，可以用一個笑臉來回避回答，委婉拒絕。
（三）強化、補充、說明作用
非語言符號是一種顯現性的符號，它較之抽象概括的語言交際符號更生動、形象，所傳遞的信息可以使語言交際的信息更清楚、更明確，也可以對語言信息起到強化作用。在自定義表情中有很多是圖畫、動畫與文字的配合，這些圖形表情實際上是用一個或一組動作來對特定短語進行強化和說明。
六、網絡非語言交際的特點
（一）伴隨文字表情達意
網絡交際不可能完全由非語言的符號來完成，脫離了文字，這些非語言符號的意義表達是不明確的。
（二）詼諧性和趣味性
網民的相對年輕化使網絡交際充滿活力，他們苦心構思創制出許多可愛的表情，營造出輕松幽默的交際氛圍。
(三)虛擬性和無限豐富性
如同文字是有聲語言符號的符號一樣，網絡非語言符號是日常非語言符號的符號（網絡實物語言除外）。它的能指是它們的網絡形式，即各種非語言的網絡載體，所指是體態語、副語言、環境語言等表達的意義。人們可以把點頭搖頭等各種非語言附加在不同的載體上，它可以是各種動物，也可以是卡通、漫畫人物，表現出極大的虛擬性，同時，載體的不限定性使網絡非語言符號無限豐富。
（四）表達的主觀性
關鍵詞：網絡環境;言語交際;任務型教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-053-1
國家《英語課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。網絡通訊作為一種新的通訊方式，使人們可以在千里之外進行方便快捷的交流，比如外語學生可以通過Email與講目的語（如英語）的本族人進行“對話”，交流思想。這正是廣大外語教師和外語學生所追求的理想的學習環境。網絡的許多工具都滿足了人們這種跨時空交際的需要。國外很多從事外語教學的教師和學者在利用這些工具進行教學方面己做了不少有益的嘗試，他們的實驗不僅證實了語言交際理論對英語教學的指導意義，而且為將這一理論付諸于實踐積累了寶貴的經驗，同時展示了網絡環境下英語課外作業在提高學生語言能力上的巨大潛能。
一、網絡環境下以語言交際為核心的小學英語課外作業方式
1.網絡環境創設虛擬的情境――人機對話
（1）百度一下，英語更精彩。
利用網絡中的搜索引擎可以克服英語作業的封閉性，讓學生主動學習英語，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用英語來豐富自己的詞匯。例如，一些國家的英文縮寫“USA”“CAN”“UK”等;電視電臺中的“CCTV”“BBC”等。到了一些英美國家的節日，可以讓學生自己上網收集有關萬圣節（Halloween）、感恩節（Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas）等節日的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情。
（2）電腦老師，身邊的專家。
引導學生關注社會，讓作業與社會生活緊密結合。布置一些與學生生活實踐緊密結合的作業，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如讓學生上網查一下我們知道身邊的店名、街名、廣告語用英語表達的方法，從中找出錯誤的拼寫、病句，然后在班上開設“錯誤醫院”，請“大夫”們會診。至于碰到不理解的英文詞句可以自己上網查字典，再在班上開展“比一比，誰的本領高”的競賽，讓學生用解答、互考等方式展示所學知識。
（3）虛擬現實，我是小導演。
網絡可以虛擬出現實的場景，更有利于發揮學生的創新思維能力，增強學生的語言表達能力。如學了“Ask the way”后，讓學生上網去找一些公園、車站、學校等場景，并根據這些場景和伙伴進行思考，并想象一下可能遇到的各種情況，然后用簡潔、地道的英語句子表達出來。
2.網絡環境搭建溝通的橋梁――師生對話
對于語言的初學者（尤其是對于尚未形成英語言語能力的小學低年級學生）來說，一方面真實的交際者――教師，通過聲調、語氣、手勢或體態等肢體語言讓學生理解語境，當學生初步理解語境，具有初步的言語能力時，直接用言語與學生交流，即實施雙向言語互動――師生對話。當然，在課堂上教師不可能跟每個學生進行對話交流，而此時的“師生對話”式的課外作業則彌補了課堂上的缺陷。
在My Family一課中我將課外作業設計如下：1.練習跟讀單詞，我把我在課堂上教的單詞錄成音頻文件，讓孩子跟讀，直接通過QQ語言傳給我。2.和老師一起給課文動畫配音，我將其中某一個角色的配音配好，讓孩子配另外的聲音。3.老師對你家的家庭成員進行一個采訪，認真回答我的問題，明天在班上匯報。課后，孩子們都很樂于去和老師一起完成作業，做這樣的作業孩子們樂在其中，作業成了一種樂趣而不是壓力或負擔，而且和老師的感情更深了。實踐證明，兒童是在與人交際的過程中，即在語言的運用過程中學習語言。學習語言是為了交際――即溝通思想和交流情感;交際也是兒童學習語言的根本途徑與方法――兒童只有在與人交際即在語言運用的過程中才能快速掌握語言。
3.網絡環境創設真實的交際――生生對話
互聯網是強調交流溝通的，而此前的抄寫類的家庭作業則把孩子一個人關在家里獨自完成作業，通過互聯網，則可以有效地和伙伴交流合作。從年齡特點上來分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情。合作，其實是他們共同游戲的過程。合作型作業給學生提供了更廣闊的交流空間。
合作的網絡作業可以是共同去搜索身邊的英語。例如：我在三年級開展了一個“生活英語大搜索”的活動，結果，學生通過網絡搜集來的英語琳瑯滿目。除此之外，模擬語境，表演自編的英語短劇，共同表演唱英文歌曲等。這樣的合作型作業可以促進學習者的互相溝通互動，凸現了群體的魅力，比學生單獨完成作業要有吸引力得多。合作型作業將合作、競爭和個人行為融為一體。值得高興的是，通過網絡，孩子們可以自由的合作，教師只要注意小組的合理搭配，每個學生在小組內部都能找到自己的最佳位置，就可以較好地完成作業。
二、網絡環境下以語言交際為核心優化設計小學英語課外作業的效果
關鍵詞：網絡語言 經濟性 認知機制 隱喻 轉喻
引言
隨著網絡技術的普及，網絡語言已經成為人類交際的一種新興的媒體語言，正以前所未有的速度產生、發展、傳播開來。網絡信息社會高效快速的特點要求網絡語言必須遵循經濟原則，最大程度地對已知信息進行縮簡。所以，經濟性是網絡語言的典型特征。本文試從認知的角度探討網絡語言的經濟性，即網絡語言的經濟性如何通過認知機制手段得以實現的。
網絡語言的經濟性
網絡語言根植于傳統語言， 因此網絡語言的經濟性無疑也是遵循傳統言語交際活動語用理據的結果，同時具有自身的一些特點。網絡語言的許多方面，從語音省略、詞匯構造、到流行語的簡潔，都是受到語言經濟原則的潛在制約。網絡語言的這些經濟性現象體現了人們的認知機制，即通過概念隱喻、轉喻、范疇化（與非范疇化）等認知方式得以實現的。
網絡語言經濟性的隱喻機制
Lakoff 和 Johnson 說過，隱喻存在我們的日常生活中，不但存在于語言中，而且存在于我們的思想和行為中。人們在認識新事物時，常將新事物與他們己經認知的舊事物聯系起來，并基于二者之間的相似性，形成了用一個概念域來表達另一個概念域的隱喻。所以當有限的詞語不能充分用來表達所有的需要時，隱喻便產生了。在隱喻的使用中有一個方法論上的原則在起作用，即經濟原則。
所以，當計算機和網絡出現要為相關的一些新概念命名的時候，遵循“經濟原則”，那么就是利用現有的詞語來表達具有相似概念的新事物。比如，網絡語言中，發帖子叫“灌水”，隱身（只看帖不回貼）叫“潛水”。“灌水”和“潛水”是我們日常生活中熟悉的兩種行為，這里卻用來分別喻指兩種網絡上行為概念。網絡語言中大部分概念都源自于我們日常生活中熟悉概念的隱喻投射，比如：“病毒”，原義是具有侵害性的微生物，在網絡情境中指的是具有破壞性的計算機程序。網絡中很多概念的表達形式是現有詞匯在網絡環境中的隱喻義。
根據雅克布遜的觀點，隱喻是一種選擇關系。網絡語言隱喻機制中選擇的喻體的，大多是我們非常熟悉的簡單的事物；這是語言經濟性的要求，也是網民追求認知“省力”的必然結果。
網絡語言經濟性的轉喻機制
認知語言學認為，轉喻不僅僅是一種修辭手段，而是一種認知機制，是基于事物之間鄰近關系的一種認知方式；是指在同一個認知模型內部分與整體的認知現象，通過某個認知上突顯的、易感知的、代表性的部分替換整體或整體的其他部分 ，或用具有完形感知的整體代替部分。轉喻機制在網絡語言中是最為重要的一種認知模式，也是語言經濟原則的需要。
轉喻機制在網絡語言語音上的表現就是擬聲詞和許多數字或字母諧音的使用。網絡擬聲詞是主要是對動作行為所發出聲音的模擬，從而用這種模擬聲音來代替動作本身或整個事物，可視為一種語音轉喻。例如：“呼呼”表示睡覺，“卡擦”表示砍了或者殺了某人，“嗚嗚”表示哭泣。數字或字母諧音是指利用數字或字母來表達與漢語或英語讀音相近的諧音形式；而數字、字母本身的意義已經不存在，只是其相近的讀音被借用來代替其他詞語的意義。這些數字、字母構形簡單，在網絡的交談中，使語言簡化很多，使交際更便捷；而且這種表達形式只有在網絡情境中才會使用，是網絡語言特有的經濟性。諧音現象，是利用不同符號間能指的相同或相近使所指發生轉移，即用與符號X的語音形式相近或相同的符號Y的語音形式來指代符號X。也可以說是在同一個象征單位內，用相近的語音單位來喻指整個象征單位；這是在同一認知域內用部分代替整體的現象，是基于語音相同或相近基礎上的語音轉喻。例如：9494（就是就是）、1314（一生一世）、3Q （thank you），F2F（face to face）。
網絡語言的詞匯層面上，縮略詞的大量使用是轉喻認知模式的典型代表。縮略詞包括拼音縮略和漢語縮略兩種類型。拼音縮略主要是指利用每個漢字的漢語拼音首字母結合成的形式；比如，RP（人品）、BT（變態）、GG（哥哥） 、LP（老婆）、PMP（拍馬屁）等。漢語縮略詞指的是使多音節變雙音節，或多音節、雙音節都單音節化，省去了許多不必要的音節，言簡意賅，在交流中容易快速被對方領悟，既省時又有一種力度感，很適合網上信息高效傳遞、快速溝通的交流特點。縮略方式的經濟、簡潔性得到了廣大網民的青睞。如，三支一扶 （大學生畢業后通過考試選拔到農村基層從事支農、支教、支醫和扶貧的工作）、白奴 （指“白領的奴隸”、“白領工奴”） 、潮 （“新潮”的省略語，指時髦 ）。一個漢語詞語也由“音（漢語拼音）、形（漢字）和義”三個層面組成一個完整的概念單位。如果用其中一個層面或者一個層面的某部分來指代整個漢語詞語，就是以部分代替整體的轉喻。語言形式在一定程度上反映了人們的認知方式，所以用漢字的聲母組合或形式縮略來代替漢語詞語，體現了以突顯的、易辨別的部分來代替復雜整體的轉喻經濟性。
網絡語言的轉喻模式實現認知省力和語言的經濟性。在轉喻過程中，人們將認知重點放在相對凸顯的形式或內容，而較少關注甚至忽略其他范疇，這樣，需要認知的范疇減少，認知的內容最突顯，人們需要投入的認知成本更少，認知過程更省力。所以擬聲詞、數字及字母諧音詞還是縮略語、都是通過轉喻手段，把必要信息壓縮到在接觸的一瞬間就能立刻了解的程度，即能夠用最經濟的話語表達最充分的信息。
結語
網絡語言的經濟原則不僅是一種語言現象，更是一種認知現象。網絡語言是人們在網絡文化經驗與外部世界互動的基礎上，通過隱喻、轉喻、等認知方式而產生的具有經濟簡潔、生動形象等特點的一種語言變體。網絡語言的經濟性是隱喻、轉喻和范疇化等認知機制在語言上的體現。（作者單位：江西師范大學）
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關鍵詞：網絡語言 日常交流 影響
在這個瞬息萬變的時代，網絡語言已然成為各行各業快速交流的模式，其方便快捷易懂的特點深受人們喜愛。目前正在廣泛使用的網絡語言可謂五花八門。含有某種特定意義的數字以及形象生動的網絡動畫和圖片，起初主要是網蟲們為了提高網上聊天的效率或某種特定的需要而采取的方式，久而久之就形成特定語言了。網絡上冒出的新詞匯主要取決于它自身的生命力，如果那些充滿活力的網絡語言能夠經得起時間的考驗，約定俗成后就可以接受。現如今，網絡語言不僅僅是拼音或者英文字母，越來越多的語體成為人們，特別是年輕人口頭相傳的語句，如出現較早的“蜜糖體”“校內體”，還有近年的“甄體”“馬伊體”等等。
一、網絡語言的形成因素
（一）網絡成為網絡語言的搖籃
語言的發展變化不僅受外部語言因素的影響，也受到發展環境的制約。網絡語言就是隨著網絡的興起和普及而出現的一種語言變異現象。這類語言的出現與傳播主要依存于網絡人群，還有為數不少的手機用戶。聊天軟件里經常出現的“恐龍、美眉、青蛙、菌男、東東”等網絡語言。BBS里也常從他們的帖子里冒出些“隔壁、樓上、樓下、樓主、潛水、灌水”等詞匯。QQ、人人等聊天工具中有豐富生動的表情圖表，如一個揮動的手代表“再見”，冒氣的杯子表示“喝茶”。手機短信中也越來越多的使用“近方言詞”，如“冷松”（西北方言，音lěngsóng，意為“竭盡”）等等。現代社會是一個崇尚效率的社會，追求網絡交際的時效性。把符號作為漢字、英文字母、數字之后的第四種語言運用到網絡語言中，不僅給人們的思維環境一個更開闊的視野，而且也確實解決了語言和言語的矛盾。
網絡環境下，文字不僅用來解決信息的遠距離傳輸，還要實現面對面人際傳播的效果，既要聲情并茂地傳達思想感情，也要有及時的聊天互動，還要體現主體差異。原有的文字表現力不足以擔此重任，新的表達方式必然出現。在這樣的環境下，網絡的特性決定了網絡語言的產生。
（二）社會文化發展促使網絡語言的產生
作為一種社會語言，網絡語言并不是孤立的，它和社會之間是一種互動的關系。網絡語言的產生具有深刻的社會基礎。一方面，網絡語言交際的創造源于社會文化環境。改革開放以來，隨著市場經濟的發展，傳統文化與外來文化的沖突、融合，形成了當今人們價值觀的多元化。多元化的人群在網絡中盡情表現著自己的個性，個性的表達自然要尋找一種或幾種適宜的表現方式，多種多樣的網絡語言就是這些新的表達形式中的一種。另一方面，任何語言都要根植于所屬文化的土壤。英文縮寫不能完全適應漢語的語言環境，數字組合則語義模糊，中國網民的網絡語言最終要落腳于漢字。漢字的象形、指事、會意、形聲等造字方法，有充分的可開拓空間，可以滿足網民力圖運用文字追求視聽效果的動機。
（三）網絡語言使用的主體
人們在使用語言的過程中不斷創造新的語言方式。網絡語言的特點是由網民在網絡交流中形成的。18至24歲的年輕人在網民中所占比例最高。年輕人思想開放，接受新鮮事物快，富于創新精神，是網絡語言形式最主要的“發明者”。
隨著網絡語言研究的深入，一門嶄新的語言學科――網絡語言學誕生了。“網絡語言學”這個概念是由我國知名學者周海中教授在2000年發表的《一門嶄新的語言學科――網絡語言學》一文中首先提出的。此后，網絡語言學引起了學界的關注。西班牙知名學者珀施特圭羅博士在2003年出版的專著《網絡語言學：互聯網上的語言、話語和思想》中，對網絡語言學作了較為全面而系統的論述。2005年，英國知名語言學家戴維?克里斯特爾教授發表了《網絡語言學的范圍》一文，就網絡和信息技術對語言產生的影響問題作了深入探討。網絡語言學目前已成為語言學研究的一個熱點，其理論體系和研究方法還有待于不斷完善。
二、網絡語言對日常交流的影響
（一）豐富信息交流方式，增強信息交流的效果
語言是最重要的信息載體，它使得信息發送者和接收者之間的思想得以相互交流。網絡用語雖然是一種書寫語言，卻有著自身鮮明的特色，并不能簡單地將其歸納為書面用語或者口頭用語，它是一種新的信息載體。這種信息載體之所以被人們接受，一個重要原因是其獨特的表達風格，它可以用文字的形式形象表達人類說話的動作、語氣、音調、姿勢等等，即時傳遞情感，加深人們的印象，從而愉悅信息交流的雙方，營造良好的信息交流氛圍。
（二）簡化信息傳遞過程，提高信息交流效率
網絡用語是一種被簡約化了的語言，由于交流雙方不是面對面交談，而是通過在鍵盤上敲打字符來表達信息，這個特點決定了交際雙方要盡快地把自己的信息發給對方，并對對方傳來的信息快速地做出反應。網絡用語往往精小簡短，許多網絡用語能通過生動形象的借代來表達，因而使得信息字符變少，在有限的時間里向信息接收者傳遞盡可能多的信息，以最少的語言符號來承載最大的信息量。
（三）交流主體易在虛擬交流中獲得認同，使信息交流趨向個性化
網絡信息傳播的交互雙向性使人們不再是以往受限制的受眾角色，每個用戶都可能成為信息的接受者或傳播者，信息交流開始轉向交互式、去中心化、個性化、自由化的信息模式。由于網絡交流雙方可以互不認識、未曾謀面，所以交流的內容就具有很大的隨意性。為了顯示與眾不同，突出自我，吸引更多的注意力，網民便刻意去追求表達的標新立異，從獨具個性簽名檔就可以窺見一斑。由于不同的虛擬交流中會有自己獨特的網絡用語，而使用者處于網絡人際交流狀態時，普遍具有的心理狀態便是被認同和渴望交流。
在未來社會，網絡將給人的交流和生活帶來更大的影響，網絡交際或許會成為人們的一種更為普遍的、重要的交際方式。因此，網絡語言不但不會消失，而且還會繼續的得以發展升華。
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2007.
一引言商務英語是商務環境中應用的英語，是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途的英語[1]。當今中國的經濟更加深入地融入到國際社會之中，許多高校和培訓機構針對這種需求紛紛開設了商務英語專業，該專業所涉及的主要課程大致包括：英語口語技能訓練、商務英語聽力、商務函電寫作、外貿口譯、辦公室文秘等，重點培養學生商務英語的溝通能力、談判能力和管理能力[2-3]。
隨著網絡技術的發展普及，基于網絡的電子商務模式在商務活動中占有越來越大的比重。很多電子商務網站，如淘寶、Amazon、Ebay 等，為那些有經商意愿和適當商品的企業或個人提供了電子商務的平臺。根據美國國家統計局的統計數據，2014年的美國網絡零售業務總額達到96 億美元，之前5 年的年均增長率達到27.3%，而整個零售業銷售額的增速只有4.3%[4]。近年來，基于社交網站的電子商務模式悄然興起，比如Facebook、Skype、微信等。借助社交網站強大的人脈網絡和用戶綁定功能，用戶無需專門的網絡技術，無需大額資本，無需全職投入，僅憑家用電腦即可在網絡服務商提供的平臺上二次開發具有特色的商務主頁，并向自己的人脈網絡推送。經常會聽說有人因此獲得了數以萬計的額外財富，甚至有時這種事就發生在自己身邊。因此，沒理由懷疑這種低門檻電子商務形式將會對未來的商業活動產生更加深刻的影響。與此同時，商務英語教育的對象，即前面提到的“已在從事或將要從事商務行業的專業人才”也將大量地參與到此類基于社交網絡的商務活動之中，這對商務英語教學提出了新的更高的要求。
言據性是近年來一個頗受語言學家青睞的課題。簡單來說，言據性指說話人對知識來源以及態度或介入程度的說明，其定義有狹義、廣義之分。狹義言據性只研究知識的來源，包括“親眼目睹”“聽說”以及“推測”；廣義言據性指知識的來源以及說話人對知識可靠性的態度[5]。在語法層面，言據性被稱為“據素”，表現形式有：形態據素和詞匯據素。形態據素主要指某些語言中動詞的前、后綴；詞匯據素主要指動詞、情態助動詞、副詞、形容詞、副詞短語等等。在語篇層面，言據性是語篇“言之有據”的顯性標記。語篇作者根據現有信息證據的來源和類型確定信度，依據語篇的交際意圖選擇最有利于語篇可信性建構的證素，通過建構個人觀點信度來為整個語篇可信性的建立奠定基石，從而服務于作者建構語篇的人際意義和語篇功能[6]。
綜上所述，一方面，商務英語教學應在社交網絡商務方面有所涉及，才能跟上電子商務發展的潮流；另一方面，言據性既是商務英語的重要語言學屬性，也是商務活動中決策的重要依據。因此社交網絡商務的言據性分析必將對商務英語教學起到重要的指導和推動作用。本文介紹當今最新社交網絡商務教材的體系結構，并以社交網站Facebook 為例，分析社交網絡商務環節中的言據性特點。
二社交網絡商務課程體系簡介
根據英國東倫敦大學商學院（School of Business, Universityof East London）推薦的社交網絡電子商務參考書《Facebook Marketingfor Dummies》，對其內容體系進行分析[7]。此書以社交服務網站Facebook 為例，對社交網絡商務活動各個環節進行了詳細的解析，自2012 年出版至今，已經更新至第3 版，深受英國商科學生和大眾的歡迎。總結全書的19 個章節，其內容可以分為四個組成部分。
Part I: Building your social network site presence. 所有從事社交網絡商務的人都必須首先構建屬于自己的社交網站主頁。本部分介紹如何從社交網站平臺上獲得屬于自己的商務網址；如何設計一個漂亮的主頁；如何利用虛擬社交工具為自己的商務活動服務；如何評價自己主頁的粉絲（Fans）活躍度。
Part II: Engaging with your customers and prospects on socialnetwork. 這一部分討論推廣自己的社交網站主頁需要的策略，包括：如何提升網站的質量；如何提高粉絲庫（Fanbase）的規模并讓粉絲對網站主頁有更好的了解；如何了解自己的社交網絡經營策略是否正確，等等。
Part III: Marketing beyond the social network. 這部分討論如何將自己的社交網站升級到商務層面，內容包括：如何向目標粉絲們為自己的產品打廣告、如何制作并測試自己的廣告、如何評估廣告是否成功，等等。
Part IV: The most common mistakes to avoid. 這部分內容是前面內容的補充，提醒社交網絡商務的經營者會經常犯哪些錯誤，如何避免犯錯等等。
教材在內容上與時俱進，但因為我們多數人已經或多或少地涉獵了社交網絡，又不感覺陌生，卻也是目前國內商務英語所遠未涉及的部分。教材在組織結構上并非是一本網絡軟件的使用說明書，而是以Facebook 為例，闡釋社交網絡商務的關鍵組成部分，其思想適用于一切電子商務活動。此書不僅對于想從事社交網絡商務的人具有指導意義，而且能夠幫助提供社交網絡服務的運營商完善自己的社交網站功能。
三社交網絡商務模式的言據性分析
社交網絡商務模式中，其核心活動是介入這種模式的買賣雙方的人際交互。人際交互過程中的知識傳遞是雙向的，即：能夠吸引客戶對某種商品的注意力，并作出購買決策的信息，從經營者的角度，筆者稱之為“正向信息”；客戶反饋給社交網絡商務經營者的市場信息，能夠指導經營者改進營銷策略，筆者稱之為“回饋信息”。社交網絡商務的成功，與社交網絡語言語境的言據性特征是分不開的。
1 正向信息傳播過程中強大的“Word-of-mouth”效應“Word-of-mouth”直譯為“口頭宣傳”，在Chafe 著名的言據性分類模型中，此類知識的來源（source of knowing）屬于“語言（language）”，知識的態度（mode of knowing） 是“道聽途說（hearsay）”，知識的可信程度（reliability）在Chafe 劃分的四個層次中屬于較不可信。那么為什么社交網絡商務能夠獲得如此大的成功？
在社交網絡商務活動中，“Word-of-mouth”指每次社交網絡用戶在自己的社交網站上點贊（likes）、評價（comments）、分享（shares）一些產品信息時，這些信息就會在他們的朋友圈（networkof friends）中傳播開來。許多研究表明消費者更傾向于購買他們熟識的人推薦的商品，而非廣告推薦的商品。根據2009 年的一項統計研究，90%的網絡消費者會相信他們身邊人的推薦[8]。社交網絡的強大之處就在于它的用戶之間的聯系異常緊密。一個社交網絡用戶的朋友圈中，絕大多數與其存在工作、家庭或者其它真實的聯系。這種身邊人的推薦更加真實可信，去掉了商業包裝，并且一定程度上包含了用戶的使用反饋，降低了購買者的消費風險。
因此，在社交網絡信息交互的語境前提下，這種“口口相傳”的知識來源，言據性屬性發生了根本性的變化，其在言據性分類模型中的地位也應該相應地進行調整。
2 回饋信息傳播過程中的統計言據性
如前文所述，回饋信息在社交網絡商務過程中由消費者向經營者傳播，是經營者評估自己的社交網站是否受歡迎、粉絲是否活躍、廣告是否成功、營銷策略是否得當的客觀依據。社交網絡為用戶提供了強有力的工具為銷售者提供此類回饋信息，比如Facebook 的“Insights”和“Ads Manager”。Facebook Insights 主要提供三種數據的統計，包括：用戶的粉絲數量、多少人看了用戶的信息、多少人對信息進行了評論。通過Insights 工具，經營者可以了解過去一周粉絲的增長情況，了解特定帖子后粉絲的反響如何。如果發現一條消息之后粉絲的數量有所減少，就反映出所內容有不當之處，需要對自己的營銷行為作出有針對性的調整。
如果用平均每人每天在某網站上花費的時間來衡量其影響力，Facebook 早在2009 年12 月就已經超過了Google，成為電子商務廣告的最好的平臺。Facebook 除了具有廣告功能（通過Ads 工具實現）之外，還為其配備了廣告分析功能，即Ads Manager，Ad Manager 對所某廣告的目標人數、響應的人數進行了統計，讓銷售者對所投放廣告的效果有一個客觀科學的了解。在一般的語用環境里，人際交互過程中是很難實時準確獲得此類統計信息的，所以在傳統的言據性模型中，很難將這種統計知識劃歸到哪一類中去。此外，從對知識的態度的角度看，社交網絡統計知識的可信程度是很高的。
綜上所述，社交網絡電子商務模式的成功，與其人際交往過程中的言據性特點是分不開的。無論是基于“用戶聯系緊密”的正向信息來源，還是基于“統計工具”的回饋信息來源，其可信程度都是非常高的，為商務活動的雙方提供了客觀而科學的決策依據。
從學術角度，考慮社交網絡這種語境因素的特殊性，其言據性分類模型應該在Chafe 模型的基礎上有所修改。首先，在知識來源中增加“統計知識”；其次，將“hearsay”的可信程度調整為最高。從商務英語教學的角度，適當加入社交網絡商務的相關內容迫在眉睫，理解商務網絡中商務語言的言據性特點對教與學雙方從語言學角度把握其本質會起到事半功倍的作用。
參考文獻
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網絡語言及其特點
網絡語言的界定
網絡語言，可以從廣義和狹義兩方面理解，廣義的“網絡語言”是指網絡時代出現的與網絡和電子有關的另類語言；狹義的“網絡語言”是指自稱“網蟲”、“網民”在網上使用的語言。網絡語言是人們在互聯網上進行信息交流與信息處理的交際符號，網絡語言是傳統語言學與高科技產品結合后產生的一種新的語言，由于計算機輸入方式的特殊性，它有著特殊的表達形式，并已逐漸形成了網絡的行話。
網絡語言的特點
目前流行的網絡語言，其特點可歸納為以下幾點：
符號化。如：“：一)”表示最普通的基本笑臉。通常加在句尾或文章結束的地方，表達一種愉悅的心情，可以說明現在很開心。“：一(”表示抿著嘴，一副如泣如訴的神情，就好像是受了委屈的樣子。它常常被置于網蟲交流當中，以傳達某種意義或情緒。
數字化。網絡的最大特點就是方便、快捷，而漢字在輸入方式上需要通過拼音的組合或者漢字筆畫的分析搜索所需要的漢字，這樣的過程無疑給網絡的快捷、高效帶來很大的影響。而數字則無須經過這樣的程序，它簡單、明了。“5555……5555”表示嗚嗚嗚的哭聲。
拼音化。“LP”――老婆等的漢語拼音縮寫和英文縮寫，這樣的縮略語成為網絡語言的時尚。由于網絡和純文字均不能把人們日常交往中所使用的表情、肢體、動作等語言輔助形式傳達給對方，從而創造了一套獨特的方式，這是網絡以視覺文字和標點符號為傳遞信息的唯一載體的必然結果。
個性化。任何人一旦掌握了網絡語言交際手段，幾乎可以自由自在地在網上發表個人觀點，這從網蟲們獨具個性的網名中可以得到印證。例如：有的人用自己喜歡的東西作為自己的網名；有的網蟲起個英文名字；要么就用數字“112233”；更有甚者就胡亂地在鍵盤上打點什么。這類網絡語言以手代口聊天，以符號的象形、數字的擬聲、縮寫的會意，可以使相隔萬里的人們產生如臨其境、如見其人的感覺，還有一些人為了掩飾某些口語的粗俗，經過巧妙的簡化處理就可以顯得含蓄文雅而且不同尋常。
地域化。網絡是一個多語社會，世界上不同地方的人可以通過網絡聯上同一個站點，因此網絡語言有明顯的語言地域性。當大家在同一個頁面上聊天的時候就要用彼此可以相互交流的語言。南方人經常問：“什么?”而北方人則會說：“啥?”，南北的地域特色盡顯無疑。
隨意化。網絡交際以文字為主要方式，在網絡聊天語中，文字運用得很隨意，不規范。如“你是那里人?”(哪里)、“個個”(哥哥)等，如果一個人不是經常上網聊天恐怕就不會明白“大點化”的含義就是“打電話”。在交流的過程中語法上也有隨意化、簡化的傾向。還有一些網蟲在聊天的過程中可說可不說的話運用得比較多，如：“你是誰?”“你的網友!”“你在干什么?”“上網”等，這些話實際上傳達的信息幾乎是沒有實際意義的，因為他們在心理上對陌生人存有一道無意識的屏障。
從傳播學的角度分析其特點形成的原因
從信息量的角度分析
1 信息量問題。從狹義的信息量公示來看，信息量就是信息在各種狀態下所具有的平均的不確定數。一般來說，概率越小，信息量越大；概率越大，信息量越小。也就是說我們能夠對一種回答作出越少的解釋，那么，這種回答所承載的信息就越確定，信息量也就越大。這樣，網絡語言的簡潔性本身就形成了其信息量大的特點。如網絡中的縮略語NB是北京球迷用以表示贊賞的驚嘆詞的縮寫，奉承別人在網上很酷。我們可以用很多感嘆詞或者組合來表達驚嘆的意味，然而網絡傳播中缺少語音語調的傳送，因此我們很難從單個的感嘆詞中體味到褒貶的感彩，也就會引起許多解釋，不確定性大。而NB這一感嘆詞已固定用于褒揚，因此，這個信息不存在不確定性，概率最小，所以信息量也就最大。
2 信息量與新奇問題。信息的不確定性就是熵，而熵的一種功用就是造成新奇感。網絡中許多具有高熵值的語言就具備這種功用。這種表示高熵值的詞語、符號等并不改變語言的信息量，卻造成了網絡中語言的獨特性。其實所謂的高熵值也就是對于外界(不屬于網絡群體)而言，對于網絡群體中經常使用的人，這種高熵值的，特點就不明顯。當你第一次看到“發到我的馨香里來吧”這樣的字眼時，你會對“馨香”有一些猜想，然而它們又很容易讓人想到是“信箱”的意思。這時的“馨香”就具有了高熵值，讓人感到了與正常生活中的交流不同。這種“違反”與受者對這種語言表達的預見和估計發生很大的偏差，從而形成新鮮感。
從受眾心理的角度分析
造成網絡語言特點的主觀原因要從受眾心理人手分析。根據觀察和調查，經常上網聊天的人年齡處于20-25歲之間，這個年齡段的人剛剛脫離繁重的學習壓力，尚未進入謀生、婚姻、育子的生活壓力，他們的空間時間相對較多。而在BBS上發表文章的人大學生居多。這樣一個特殊的群體具有他們特有的心理特征，同時也毫無保留地體現于網絡語言中。
1 個性化。在這個數字化的時代人人平等，個人具有從前任何時代都無法比擬的尊嚴。這個時代崇尚個人至上和技術至上，電腦和網絡的本質都是面向個人的。一個人只要有一臺電腦并聯上因特網，他就可以進入不同的網絡社區。網絡是一種較為民眾化的傳媒，這里不是單指面對的對象民眾化，尤其指組織者的民眾化。網頁的建立，文章的發表都是個體的行為，只要個體單方面有意向，就可以參與進去。其他傳媒都是部分人的組織，都有這一組織的規定，因此組織者也要遵守這樣的規定而不能隨意發揮。網絡并非如此，沉浸在數字化平等和崇尚個性時代中的網絡群體，更加注重的是自我的張揚。他們追求自己的風格、自己的品位，而在網絡上最能體現自我品位和風格的便是語言。因此網絡群體不斷創造出屬于自己的語言，網絡語言呈現出隨意性。為了體現網絡群體的個性，他們不屑于使用原有的一些說法來表達某種意義，他們自造詞語或改變原有詞語的意思來表達網絡的新事物，像“樓上”“樓下”(在每一個論壇里，
上下兩個帖子之間的關系被稱作樓上和樓下)這樣的詞語頻頻亮相。然而文字表達的約定俗成性畢竟存在，留給人們發揮的空間也不大，所以網絡群體只能從數字和字母中發揮自己的個性。
2 排遣無聊。網絡群體處于一種矛盾中，他們一方面想要與不為熟悉的人交談，互訴心聲；另一方面他們又要追求面對面的親切直觀效果。因為互相不熟悉反而使他們消除了心理障礙，更容易袒露一些心事，而一直面對屏幕，總會讓人產生隔閡感、孤寂感，年輕的網絡人群又正是為了逃避孤寂感而來的，因此他們追求面對面的其樂融融的感覺。網絡群體來到這里為的就是尋求心理的慰藉。這樣各種富有感情的符號應運而生。他們的產生不僅僅避免了輸入漢字的繁瑣，更多的是適應了網絡人群的心理，即人們要以這些符號傳遞自己的心情，讓對方感到他所面對的還是一個活生生的人，而不是一臺機器，讓彼此之間有一種溫馨的感覺。即使不曾相識，但只言片語便可以了解到對方。有時幾個字幾個符號就可以贏得對方的好感，傳遞彼此之間的默契。
【關鍵詞】互文性理論 網絡語言 現代漢語 成因
前言：網絡語言作為網絡信息傳播的載體，也逐漸在社會語言體系中發揮重要作用。它在網絡中所發揮的作用越來越大，而在其構成的各個要素中都會出現互文性的身影，因為文本的生成過程都是在作者原有的學識的作用下完成的。互文性理論的出現，為網絡語言的研究提供了新的角度，也為網絡語言的構建提出了新的研究要求。
一、互文性理論概述
互文性理論產生于西方，是結構主義的衍生，研究對象是文本。對于這個理論的支持者來說，世界范圍內的任何事物都可以實現文本化，它可以滲透到任何領域之中。對于互文性的定義可以從狹義和廣義兩個角度進行劃分，狹義方面的典型人物是熱奈，它是指包含于這個文本中的另外文本可以被該文本進行論述。廣義的方面則認為互文性是指文本和附加其含義的知識、符號的使用綜合性效應，而這些知識和符號在使用的過程中形成了非常龐大的信息網。
二、互文性視角下網絡語言分析
1.網絡語言產生的原因。網絡語言的產生首先依賴于網路環境。網絡技術的發展是網絡語言產生的先決條件。如果網絡沒有出現，那么網絡語言失去了寄托的載體，必然不能出現。在網絡中，上網的人們，在網路工具的輔助下實現了互動交流，由于網絡自身條件的限制，使得網路的交流失去了一些人與人現實交流的形式，只能依靠語言來進行，而傳統的語言的使用并不便利，使得人們對于網絡快速交流的渴望日益迫切，這種情況下，人們就開始尋求更加快速而有效率的交流手段，網絡語言由此誕生。在網上暢游的人們都希望實現彼此的交際，在交際的過程中會希望提高交際的效率，節約時間，這為網絡語言出現創造了必要條件。而從互文性理論來講，網絡語言的互文性是隨著網絡交際的展開而產生的，也就是說只要使用網絡語言進行交流，網絡語言便依據互文性產生。可以說，網絡語言的產生就是針對現實語言進行互文而產生的，是在內容、形式、修辭、語體等方面在現實語言的基礎上做了某種改變，最后結合網絡的交際環境，而產生了具有網絡特色的形式語言。
隨意一段語句都是對另一段語句的改造和交叉應用，如此的解釋能夠實現對網絡語言產生的原因的更加明晰的把握。語句的形成并不是一個封閉的過程，是在不斷的交流和碰撞中才能豐富起來的，網絡語言即是如此，它與我們現實生活中的語言有著根本上的聯系，無論代表著怎樣復雜艱深的含義，都能夠在現實語言中尋找到根本的對應，借鑒、引用、改造、吸收以及消化，這都是網絡語言產生的必經過程。
2.互文性在網絡世界的存在。互聯網對于人們的交際行為所產生的影響是不可否定的，而人們在網絡中進行交流性質不是取決于人們登錄網絡的空間性，而是取決于人們的網絡交際性。網絡的使用界限就是能否掌握基本的上網常識。只要能夠掌握這項技能，那么網絡對于能夠進入其中的人是具有一定意義的平等性的，大家所運用的上網技術和打字方法都是一樣的。
上述性質導致了能夠在網絡暢游的人們由于交際而產生的各種文本的形式也是具有平等性的，而任何人創造的網絡語言都有被互文的可能。但是要從互文性角度來考察網絡語言產生的根源就要從傳統語言的基礎上來進行。
人們在網絡上進行交際，必然就會獲得對方的回應，那么回應的內容必然產生互文現象，如此的現象也使得互文性作為文本的本質原理得到了最大規模的驗證。
在網絡中，地域性的差別重要性漸漸失去了原有的作用。傳統背景下，人們的交際是通過交通工具或者電話、信件等形式進行，這些方式都需要在空間距離的限制下完成，但是在網絡中，由于信息化技術的發展和應用，這種空間上的限制狀況已經不復存在，網絡語言文本自然脫離了其束縛。
空間阻礙被消除，加之人們在網絡上進行交際并不會受審查等限制，因而網絡語言互文性的發生的阻礙因素只留下人們的主觀意愿這個影響因素。人們的交際和回應欲望強烈，那么網絡語言的互文規模也就越大，出現的文本也就相應地增多。
3.互文性在網絡語言中的表現形式
（1）引用。互文性在其發展演變的過程中，漸漸趨向文學領域，這個特征已經使其廣泛地應用在當前的文學研究領域。引用是指在進行文學創作的過程中，作者按照創作需要而引用詩詞、典故等，目的是為了自己的觀點進行輔助。它是互文的最基礎的表現形式。它可以分為很多種，本文就直接引用進行舉例，比如說某市準備投資資金實現城市的“整容”。在這個網絡新聞標題之中，“整容”兩個字原本是指人們為了愛美而去醫院做的各種美化手術，但是引用在市容建設之中就體現出互文的特性。
（2）模仿。這種方式可以起到幽默的效果。它是在人們已經熟悉的語句之上，根據需要解釋的內容作出相應地調整，調整出具有新意的語句，常常被用于模仿的語言資源是成語、名言等。模仿也可以根據現實的需求分為幾類，考慮到篇幅的限制，僅從仿詞的角度進行分析。
比如“門”字在常規語言中描述的是建筑物的一個組成部分，但是自從美國的“水門”事件出現以后，“門”這個字在網絡語言中具備了相較于常規語言完全不同的含義。比如2008年出現的艷照門，自那以后，網絡中對于丑陋現象都會在事件的名稱后面加上“門”字。比如后來的獸獸門、潑墨門等。針對這些事件進行分析，可以明確得知，此類事件往往具有娛樂性。
（3）夸張。夸張是對現實事物特征的進行某種放大，使事物具備新的特點。網絡語言中的夸張現象十分常見，因為網絡語言的使用者多以年輕人為主，他們年少富于活力、常常故作驚人之語以引起他人的關注。比如在支持某個帖子的時候，他們會說“來個千斤頂”。這種語言的形式明顯帶有夸張成分。
三、互文性視角下網絡語言對現代漢語的影響
網絡語言在互文性的作用下，既可以對現代漢語產生積極影響，也可能產生負面影響。網絡語言改變了教學語言的修辭手法、語法以及其他方面的內容，使得學生們將課堂知識與其發生混淆的狀況，在寫日記、作文之中，運用網絡的現象已經較為普遍，導致語言規則被違背，如果有師范類教師將其運用在教學中，后果堪憂。但是它的出現也給人們帶來了好處，提供了自由展示個性的平臺，方便網絡交際，也對現代文化造成一些改變。
總結：互文性理論的出現在一定程度上改變了人們對文化現象的認知，網絡語言作為語言體系中的一個另類部分，也在互文性的作用下顯現出非同一般的特性。從互文性視角對網絡語言的成因進行分析可以為其來源做出新的解釋，也為其研究工作提出了新的依據。在此基礎上就可以分析出網絡語言對現代漢語所產生的影響狀況。本文實現了對互文性理論的概述，展開了互文性視角下網絡語言的分析，闡述了互文性視角下網絡語言對現代漢語的影響。
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關鍵詞： 多媒體 網絡技術 藝術類學生 英語教學
2008年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力和應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應中國社會發展和國際交流的需要。”然而藝術類本科學生因受高考招生的影響，大多重視專業課，輕視文化課，特別是英語課。他們文化知識的基礎較為薄弱，對英語語言和英語文化常常持神秘或恐懼的態度。大多數藝術類專業的學生把絕大部分時間和精力都投入到了專業課的學習上，無暇顧及英語。由于基礎太差，對英語學習自然缺乏信心和動力，于是產生了破罐子破摔的心理。同時，許多大學在英語教學方面還沿用傳統的外語教學模式。多年來，由于受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，一味強調語言形式，忽視功能意念的翻譯法、分解法在較大范圍內充斥著我國英語教學的課堂。教師以傳授語音、詞匯、語法等語言知識為天職，學生以汲取、積累語言知識為己任。這種將外語教學簡單地等同于語言知識灌輸的狹隘的教學理念使藝術類學生的大學英語課堂教學缺少應有的生氣與活力。學生在面對這樣的教學形式時，很快發現大學英語學習在內容上毫無新意可言，與他們的繪畫、音樂、舞蹈和戲劇等五彩斑斕、趣味十足的專業課比較，更是顯得枯燥乏味，刻板沉悶，因此逐漸喪失了學習這門課程的興趣。受這些因素的影響，原本枯燥無味的大學英語教學更加缺乏生動性和趣味性，無法引起學生學習英語的興趣。而這種只局限于語言系統本身的教學形式由于其內容的重復和單一性也在無聲無息中漸漸磨滅了教師的授課激情，極大地影響了授課效果。面對藝術類大學英語的這種教學現狀，必須盡快想辦法解決。
那么我們該如何改進藝術專業大學英語教學的方法和途徑呢？
一、創造課堂互助模式，增強教學趣味性
根據藝術專業學生活潑好動、能歌善舞的特點，設計以學生為中心的課堂互動教學形式。藝術專業學生共同的特點（也是最大的特點）就是表演欲極強，教師應利用這一特點，用各種教學方式營造輕松、活潑、上進的課堂氛圍，用學生樂于接受的方法來教學，為學習者創造機會，運用其所學的語言進行自我表現。根據藝術專業學生缺乏主動性的特點，設計分組合作學習模式：
大組（10―15人）競賽，小組（4―6人）討論，搭檔（2人）合作，形成了一種團結互助競爭的英語學習氛圍。分組合作學習能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性。
二、教學手段應該向多媒體轉變
（一）形象教學，提高質量。
多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體技術有著極其豐富的表現力，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意力，可以調動其學習英語的積極性，從而提高英語教學的質量和效率，可達到事半功倍的教學效果。
（二）面向全體，因材施教。
在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。從現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。
（三）自主學習，發展個性。
傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。學習時可根據教師的要求或學習的不同層次，向學生提供不同進度、不同方式的學習。在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學生學習主觀能動性的發揮和個性的發展。
（四）促進思維，培養能力。
在英語多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也就自然而然。學生在學習過程中可選擇適當的學習進度和方法，并且不斷調整，培養了自學能力和獨立思考能力。
網絡打破了傳統英語教學的模式和理念，給英語教學帶來了前所未有的歷史機遇，同時也對教師提出了新的挑戰。要完成英語語言知識與多媒體網絡技術的整合，教師首先應該對多媒體網絡技術深入地鉆研，不斷地開發、設計并利用各種不同的方法和手段，有效地組織教學活動，傳遞教學內容及前沿信息。藝術專業大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但是作為藝術專業的英語教師，應當了解藝術類專業大學生的獨特之處，觀察和掌握他們在外語學習上的心理表現，以此為基礎開動腦筋，不斷探索外語教學規律，設計出更多激發藝術類學生學習的興趣和熱情、教學效果較好的課堂教學活動，利用基于計算機及網絡的英語教學模式，一定會改善藝術專業的英語教學現狀，取得較好的教學效果。
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［關鍵詞］Web2.0翻譯教學網絡課程
［作者簡介］王海生（1973-），男，吉林通化人，通化師范學院外語系，講師，碩士，研究方向為應用語言學和翻譯。（吉林通化134002）
［基金項目］本文系中國對外貿易經濟合作企業協會對外經濟與貿易課題研究基金項目“基于Web2.0的外貿翻譯平臺設計”的階段性成果。（項目編號：S-A-10008）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0126-02
一、引言
目前我國翻譯市場前景廣闊，但翻譯產業還存在很多問題，大大阻礙了翻譯產業的發展。而翻譯教學更是面臨著師資力量薄弱、教育資源不足、資源分配不合理等諸多問題，在此情況下，翻譯的網絡教學模式應運而生，各種翻譯網絡教學理論和實踐不斷涌現。近年來，隨著Web2.0理念的產生，給翻譯網絡教學注入了新的活力。此前的Web 1.0主要提供Web瀏覽功能，是以數據為核心的網絡，用戶很少能擁有自己的話語權，Web 2.0所帶給用戶的則是一個可讀寫、可參與、社會化的網絡體系。
Web2.0的核心理念、主要理論基礎和主要技術手段包括如下的內容：Web2.0是一個以用戶為主體的開放性網絡，其主旨是更完善更高效地傳播信息和進行互聯網資源建設；Web2.0的重心是建設關聯性的社會化網絡，是要打破Web1.0的少數人控制網絡信息的模式，從而有更多用戶參與，使用戶成為真正意義的主體。目前Web2.0的幾種主要應用形式如Blog、SNS、Wiki無不出于這一需求。
二、Web2.0在教育領域中應用的建構主義理論基礎
建構主義認為世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻由每個人自己決定。人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，人們的個人世界是用自己的頭腦創建的，由于各自的經驗以及對經驗的信念不同，于是人們對外部世界的理解也不同。因而建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和建設性。建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理特征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。
Web2.0的特性和建構主義倡導的教學理念不謀而合。首先，Web2.0技術強調學生進行自主的個性化學習。Web2.0技術可以讓師生共同把不同媒體信息整合，把新知識和舊知識整合，學生可以根據自己的實際情況選擇學習的內容和策略。這有利于學習者提高學習的自主性。其次，Web2.0技術有利于學生進行合作化學習。在網絡學習環境中，學生不僅可以共享和建設豐富的信息資源，而且能夠進行不受時空限制的信息交流。網絡支持的合作學習對認知能力的發展、合作精神的培養以及良好人際關系的形成都有重要作用。因此，Web2.0為學生“提供了一個更符合建構主義學習理念的、以學生為中心的學習環境”。可見，Web2.0教學系統所體現的學習理念與建構主義理論所倡導的一致，能夠充分體現學習的自主性和社會性。
三、構建基于Web2.0的翻譯網絡教學模式
1.師生共建教學網絡。Web2.0最重要的一項理念就是用戶參與創建數據信息，這對于目前我國翻譯教學師資匱乏的現狀來說意義重大，因為教學力量尚且不足，自然很難組織人手進行高質量的教學網絡建設。如果能夠構建一種師生共同參與的機制，促進互聯網資源向教學資源轉化，則數字化翻譯教學網絡的建設勢必高效快捷。因此必須創建一種學生參與學習資源構建的機制，使學習者和教學者都可以管理教學資源，從而打破過去教師對教學資源的壟斷管理形式。學生可以管理自己搜集和發表的各種學習資源，并根據教師的審核結果和其他學生的評價來改進。學生可以對各種學習資源評分，形成反饋。網絡引擎可以對各項統計包括訪問量、評分、投票等進行分析，教師在此基礎上就可以對各種學習資源進行質量把關，從而大幅度降低網絡建設負荷。教學平臺可以按教師設定的規則對學習資源進行聚合和RSS推送服務，從而最大限度地方便學生接收學習資源。因此通過這種學生、教師與網絡引擎一體化的學習資源管理機制，可以大幅度降低教師的教學負擔，并且學習資源管理也更加科學、高效化。
2.構建SNS學習社區。集體凝聚力是任務型學習的重要先決條件，對于翻譯網絡化教學資源而言，利用師生集體的力量，可以集思廣益，促進資源分享，減小操作負荷。基于SNS社會服務網絡理念，讓學生可以構建各種翻譯資源社區，主要有四個方面的目的：一是在團體內無償分享資源，促進學習資源流通， 比如，某個年級的學生可以成立一個體育翻譯資源分享社區；二是可以形成專門的資源開發團隊，大大提高數字化教學資源的開發效率，比如，專家或學生中擅長經濟翻譯的可以互相合作建立一個資源開發社區，協同開發經濟翻譯教學資源；三是利用SNS中的社會化驅動理念促進學生形成微型社會團體，從而提高教學資源的建設和應用的績效；四是可以使學生確立自己的翻譯學習方向，為將來的就業確定目標。同時，學生還可以借鑒其他團體學生的翻譯學習資源，爭取做到博而精。
基于SNS理念的翻譯資源社區特別應該體現社會化驅動的力量，構建公平的社區管理機制，考慮的實現方式可以有：學生首先要通過積累資源訪問量和參與創建資源來獲取積分，然后要由達到一定積分或具有一定威望的學生提出申請創建和加入某個社區；必須有科學的成員管理和獎罰體系；各個社區要設定不同的顯示優先級別，根據是各種用戶訪問量和資源價值的大小；各個社區內的資源數量和質量在一定時間內不合格，或社區內違規行為達到閾限，社區將被降低顯示級別甚至除名。
3.省略、豬八戒威客網、任務中國等。
目前我國翻譯人才較為不足，因此，社會上的很多翻譯任務就開始流入高校。因此基于威客理念的翻譯網絡教學資源供求機制具有十分重要的意義，一是社會用戶可以利用資源交易平臺能得到更高質量的翻譯成果；二是學生提供翻譯可以得到經濟利潤，從而大大提高學習、創造資源的積極性；三是交易的任務往往能夠體現當前社會需求的方向，這可以幫助引導學生做好就業準備；四是翻譯的質量一般會很高，完全可以存入翻譯教學資源庫，以供更多的人利用，從而有效地提升翻譯教學資源的數量和質量。
4.構建科學的評價機制。傳統的網絡教學往往評價功能較弱，評價的依據大多就是學生的在線時間、在線活躍度以及最后對學生的測評。這種評價方式往往并不能真實地反映學生的實際水平。在任何形式的教學過程中，學生的學習都由學習過程和學習結果兩部分組成，所以，對其評價應該區分對待其在學習過程中的表現及最后的學習結果。對于某一階段的教學來說，也存在著學習過程和學習結果。所以，要科學地對學生進行評價就必須將階段性評價和終結性評價相結合，既重視學習結果，更注重學習過程。而且，評價主體也要多元化。對學生的評價不只是教師的特權，學生在學習中所表現的及所收獲的，學生本人最有發言權。為充分發揮教學評價對學生的導向和激勵作用，應改變評價主體單一的情況，學生個人與社區、學生與教師、學生與翻譯專家、學生與社會用戶或機構等可進行自評、互評的多維度溝通。所有的評價通過網絡引擎進行定量統計，以供學生和教師進行定性分析。這樣既有利于學生互相學習，也可以使其對自己的優勢潛力做出準確評價。同時，也為教師調整日后的網絡教學策略提供反饋信息。
5.開通學生博客空間。Blog是繼Email、BBS、ICQ之后出現的一種網絡交流方式，是網絡時代的個人文庫，它代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學習方式。簡言之，Blog就是以網絡作為載體，簡易迅速便捷地自己生活與學習的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一身的綜合性平臺。博客可以構建以個人為中心的用戶空間。為使博客理念與翻譯網絡教學進行高效整合，我們不是簡單地增加博客模塊，而是構建動態的學生空間。
學生空間中的各項功能都必須有具體的應用目標，比如，對個性化翻譯資源推薦、翻譯資源的組織和聚合、激勵學生參與資源建設。這樣，一方面使教育資源和平臺功能可以以學生為中心進行組織，為基于分類的翻譯資源組織系統和常規功能導航機制提供了補充，學生只需登錄到自己的空間，即可完成所需功能；另一方面可以利用學生的個人屬性構建智能化的信息聚合機制，使得學生獲取有效資源的效率大大提高。
6.開發主題和模塊的定制功能，以滿足學生個性化學習的需求。Web2.0理念倡導個性化，為學生構建能依據自我的個性進行定制的頁面符合學生個性化學習的需求。Web2.0的翻譯教學網絡應該提供用戶主題和模塊的定制功能，學生可以在不同主題之間切換以選擇符合自己個性取向的界面，可以決定某些內容是否顯示，或者是如何顯示，可以安排常用的模塊和鏈接，屏蔽不常用的模塊和鏈接。由于有XML和AJAX的技術支持，目前已經能夠很容易地實現這些復雜的操作。
四、結語
將Web2.0應用到網絡教學中的關鍵在于在網絡教學的設計當中充分體現Web2.0的理念，調動學生充分參與學習資源建設，并通過Web2.0各種具體應用手段進行社會化推動和信息聚送，這將是網絡教學理念上的一次推陳出新。當然，Web2.0的理念是動態發展的，將來會有更多的理念和技術不斷應用到網絡教學當中來，這必將成為推進教育信息化和建設終身學習體系的重要原動力。同時，在此基礎上進一步開發基于Web2.0的翻譯平臺，無論對教師、學生、客戶還是翻譯資助者都是具有極大社會價值的。該平臺可以建設以教學為目的的模塊化教學平臺，以翻譯教學和研究為目的的數據庫，以社會交際為目的的博客網絡，以翻譯項目交易為目的的交易平臺。一方面可以緩解翻譯人才匱乏的現狀，另一方面還可以將教學聯系實際，使學生按需學習，學以致用。
［參考文獻］
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