時間：2023-03-07 14:58:49
導語：在科技的利與弊的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在我們的生活中，科技在不斷的進步和發展。但是隨著科技的發展，給人們帶來的，既有好處又有壞處。
在很久很久以前，人們還在遠古時期的時候，總是過這十分原始的生活，獵殺食物還必要用石頭或者長矛之類的工具。但是隨著近代科技的發展，火藥這種新型的發明，被科學家們發明了出來。人們可以利用火藥做很多事情，這種科技發明在很大程度上方便了人們的生活。
但是有些人卻懷有一顆不安好心的心，用這些火藥，作為殺人的武器，發動邪惡的戰爭，將無數無辜的人們，引向危險的邊緣，讓很多的人失去往日的家園，流離失所。
我覺得我們一定要合理的使用科學發明，為我們的生活造福，為我們大家的利益謀福祉。
關鍵詞：互聯網；多媒體；程序設計教學；促進作用；消極影響
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）02-0066-03
1 引言
多媒體教學是指在教學過程中引入以多媒體計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型的教學模式，是現代科技成果在教育上的應用，是教育現代化的標志之一。它開辟了教學的新天地，主要通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等方式對學生的感官形成多種刺激，使教學內容生動活潑，激發學生的學習積極性，有效地突破教學中的重點、難點，提高學習效率。
傳統的教學方式是教師與學生之間面對面的直接交流，隨著互聯網的發展，我們的教學方式也在發生著變化。有條件的地區，網絡在教學中已得到一定程度的應用。網絡的最主要的特點就是它的資源共享性，利用網絡的這個特點可以拓展教師的教學空間，讓學生與教師在另一個空間又有了新的接觸。
將互聯網、多媒體與課堂教學同時相結合是一種最新型的教學模式，即信息化教學模式。我們在教學實踐中已感受到這種教學模式帶來的好處。當然我們也要正視互聯網與多媒體在教學中起的反面作用。
程序設計課程在普通高校非計算機專業中早已廣泛開設，筆者從事程序設計課程教學多年，在教學中一直使用到多媒體與互聯網。在現在大多數高校都在縮減計算機課程課時的前提下，運用現代教育技術確實在一定程度上提高了教學的效率，但我們也要正視它帶來的負面影響。
2 互聯網與多媒體對教學的促進作用
2.1 形象生動，直觀易懂，有利于提高課堂教學效果
現在的許多計算機課程都是使用的Windows平臺下的系統，界面非常豐富，可操作性很強，難以用三言兩表達出來。多媒體教學可以將過去在課堂上難于表達的圖形、圖像等內容快速地投影到屏幕上，生動、直觀，有利于提高教學質量。在課堂上，教師在計算機上將要講授的內容先進行理論上的講解，再給予實際的操作。計算機顯示的同時投影到大屏幕上，學生一目了然，直觀性很強，容易接受。在教學中還可以根據教學內容的需要進行實物投影和播放錄音及其他多媒體素材，使學生從視覺、聽覺多方面感受所學知識，加深對教學內容的理解。同時由于圖、文、聲、像并茂易于吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣。
心理學研究表明，單純的視覺學習或聽力學習，三天后的遺忘率在70%左右，而如果同時刺激多種感官，使得這多個感官的興奮點都落在學習上，則相同時段內的遺忘率僅為 18%左右，可見運用多媒體教學的確可以提高教學效果。
2.2 增進師生之間的交流，有利于改善教學效果
充分利用網絡資源共享的特點，在正常的教學之余，與學生進行交流，主要的交流方式有使用實時聊天軟件在線交談、使用E-mail與學生進行信息交換。
課余時間與學生聊一聊，可以增進師生之間的交流，幫助學生解決一些問題，能起到一個在線答疑的作用。學生們在課堂上沒聽明白的、在復習中遇到的問題等均可以通過QQ來詢問，有時有些問題無法用三言兩語說明白的，可以和學生約好時間地點，當面解答。通過QQ不僅在學習上幫助了學生，而且在思想上也和學生走得很近。把學生的學習心理了解得更多一點，這對老師的教學也會起到一定幫助。教育心理學中有個教師威信問題，如果受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點。
利用E-mail，教師可以為學生解答問題。學生在學習過程中遇到任何問題均可以通過郵件提問，教師應一一回復，對于一些共性問題，就應該在課堂上講解，這樣也可避免不必要的重復勞動。雖然QQ可以在線答疑，但E-mail可以做到圖、文、聲并茂，這是QQ無法比擬的。
2.3 拓展課堂教學空間，有利于提高教學質量
教學網站是拓展課堂教學的一種主要方式。網站的主要內容可以有以下幾方面：平時上課用的教案、課程教學要求、課堂內容的補充材料、練習題、上機操作相關數據、在線考試系統等。將教案上網至少有兩個好處：第一，教師不必擔心因教案所存放的存儲工具出了問題而無法使用教案進而影響教學的事情發生；第二，如果學生在課堂上來不及為課堂上所講授的內容做筆記，在課余時間可以上網去查看，完善課堂筆記，在一定程度上與多媒體教學互補。課堂內容的補充材料也是很有必要的，因為教材上不可能將所有常用內容全部寫出來。由于計算機方面的圖書歷來借閱就比較困難，學生也沒有必要花錢去買（當然想更深入學習的學生例外），所以把一些相關的內容放在網上讓學生去瀏覽是必要的。放點練習題在網上，讓學生在學習之余多做練習，從而使自己的基本功更加扎實。利用在線考試系統，學生可以隨時了解自己對所學知識的掌握程度。
2.4 方便學生自學，有利于因材施教
課堂上所講授的知識，對于某些學習較突出、接受能力較強的學生來說，可能信息量不夠。這些學生需要更多的知識或更快的進度。將相關教案及參考信息放在網上，便于這些學生先行學習后續知識。而對于那些接受能力較差的學生來說，課堂的全部內容可能足以讓他們好好消化一陣，這時他們可以通過網絡上的信息來復習所講內容。
2.5 技術革新，有利于教師不斷自我提高
如何應用多媒體教學，改革傳統教學模式，豐富教學內容，拓寬知識面，開展素質教育，是新時期對教師提出的更高要求。教師要應用現代化的教育技術進行授課，就必須提高自身素質。教師除了學習專業知識外，還應學習計算機信息技術、心理學等方面知識，才能適應21世紀教育現代化的新形勢。
3 互聯網與多媒體對教學的消極影響
3.1 浪費學生學習時間，影響課堂紀律
雖然通過互聯網搜索與學習相關的信息是每個學生的必備技能，但許多學生在課堂上瀏覽與學習無關的網站，用QQ與他人隨便閑聊，從而浪費了大量寶貴的上機時間，使正常的學習任務不能完成。而且有的學生在瀏覽到有趣新聞或其他信息時還叫其他學生一起欣賞，會引起上機時課堂紀律不正常。
3.2 給抄襲作業者有機可乘，不利于課程學習
程序設計課程的學習與數學的學習有點類似，都需要不斷的練習，然后才能掌握一定的解題方法與技巧，因此除了課堂上機作業外，課后作業也必不可少。
現在許多同學都有QQ，他們一個班級還會建立一個QQ群，然后在上機實驗的過程中，只要有同學把題目解答出來后，便會放到QQ群里，這樣，所有在QQ群上的同學便很快就有了答案。
現在有很多的教師都讓學生通過E-mail遞交作業，一份電子作業復制起來連一分鐘都不要，有一部分學生在別人做好作業后只要復制一下，然后略加改動，甚至有的同學改都不改，而教師在遇到這種情況時也很難判斷哪一份是原始作業。
在給學生布置了課程設計的題目后，某些學生則通過網絡將課題發給網友或在論壇上發帖，這樣可以很容易就得到一份相對質量較高的設計內容。同樣，對教師來說很難判斷這些題目是不是學生自己完成的。
3.3 網絡的不安全、不穩定給教學帶來麻煩
作業都要算學生的平時成績的。有的學生作業在獨立完成后由于網絡問題E-mail發不出，或發送出去后教師卻收不到的情況屢有發生。有時學生的郵件中帶有病毒，有可能會造成教師計算機的癱瘓，從而影響接下來的上課。
3.4 浪費教師課余時間
許多教師的多媒體課件制作技術并不是很好，為了上好課，他們在備課時花費了大量的時間，其中的大部分時間并不是用在鉆研教材教法上，而是用來解決制作多媒體課件的一些技術上。另外，上相同課程的教師在備課時多數是各自為陣，相同教材的教案，版本卻有多個。
3.5 多媒體削減了師生之間的雙向交流，并且有可能成為干擾源
教學過程是教師與學生雙方配合，共同實現教學目的的過程，是教為主導，學為主體相結合的關系。教師在教學過程中起著主導作用。
在課堂上投影屏幕似乎更能吸引學生的目光，這給人造成一種喧賓奪主的感覺，教師的主導地位下降。而且教師在講課時將注意力集中在電腦上，忽視了學生的反應，師生之間失去了交流。
圖、文、聲、像并茂的多媒體課堂固然能吸引學生的注意力，但也有可能成為教學的干擾源。一堂課結束后，一張圖片、一個動畫可能會比教師所講授的課堂內容給學生留下的印象更深。
3.6多媒體教室氣氛沉悶
為了讓學生能將投影屏幕看得更清楚，教師往往關上燈、拉上窗簾，將教室搞得像電影院。雖然有生動的圖片、動畫等，但整個課堂仍讓人覺得沉悶。夏天的多媒體教室情況更是糟糕，由于門窗緊閉，空氣不流通，教室里溫度高，學生、教師都是滿頭大汗（有空調的教室會稍好一些），既影響了教師的正常上課，又影響了學生的聽課。
3.7 設備問題影響教師上課情緒
某些多媒體教室的設備安排不合理，大屏幕遮住了黑板或白板，使教師無法使用，影響了教師在課堂上的即興發揮。多媒體設備的老化和損壞會使教師精心準備的一堂課無法正常進行。
4 結束語
每一種新生事物的出現總會帶來利與弊，有利的我們要繼續發揚，不利的我們在實際教學中應盡可能去避免，而這些需要的是學校、教師與學生的共同參與。
參考文獻:
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[5] 周川.簡明高等教育學[M].河海大學出版社，2002.
關鍵詞：初中語文；課程規劃；解救措施
作為基礎性語言學科來說，語文特性決定了其教學難度。所以，我們要從不同的角度、不同的方式，甚至不同的人中做出不同的教學結果、教學方式。所以，把握住語文的受教群體可以做出不同的課程規劃。而初中語文教學，在某種意義上就是閱讀教學。閱讀對于積累知識，開闊視野，陶冶情操，提高寫作能力有非常重要的作用，這些也是需要從初中學生就開始培養的品格，小學語文還是圖文解說階段的話，那么初中就已經進入學習語言的階段了，學好語文同時也是學好其他學科的基礎。
就當前初中語文來說，自新課改以來，成效好轉很多，也注重了學生學習語文的自主性，教學內容也適當拓展了，但是應試教育本質決定了語文教學不可能有徹底的改變，這一點從初中、高中的作文中就可以看出來，仍然是固定板塊式的文體，老師在教學過程中也不會有太多創新，似乎始終都是在輸入一種不作為就不會犯錯的思維，奉行中庸、穩健的作文風格，能寫出好作文的學生寥寥可數。作文在我看來是體現語文教學成功與否的展示板，學生的寫作水平能展現出學生自己平時學到的是什么。當前語文教學，已經在學生心中打下了枯燥無用的標記，學生討厭上語文課，這是為什么呢？這是我們的老師沒有理解和把握語文課程的真正內涵，語文絕不是僅僅培養語言能力，寫好作文那么簡單，實際上語文包括了哲學、歷史、社會、經濟、世間百態，說高了可以關系到學生的修養、思維、處事方式。
就目前語文教學來看，國家的課程標準是大語文教學，大語文教學的外延涉及讀書看報、看電影電視、在互聯網上學習、聽歌曲、日常語言交際等課堂外活動，而讀書看報是課堂外閱讀活動中最重要的方面。
要滿足這些要求也不是易事，需要老師的大力指導和教育部門的政策支持，如假期補課，占用休息時間補課這種現象要改變，這是種陋習，學生被強迫留在教室里能學到什么，除了埋怨還是埋怨，學生在教室里就一定比在教室外邊學到的多嗎？其次，加大教育投入也是一種方法，比如，建立和完善學校的信息化設備，現代化的圖書閱讀，不要只著重于傳統的書籍閱讀，閱讀的方式可以多種多樣，無須恪守陳舊。初中語文影響深遠，它是語文由淺入深的起點，也是語言作為一門藝術的基礎，現今語文課程規劃有利有弊，好的方面是政策、方向上的正確制定，不好的方面是傳統應試教育弊端短時間無法得到徹底解決，落實上有著一系列的困難，只要存在考試，就不會有純粹意義上的大語文。
閱讀更重要的是方法，就是你要學著教會別人如何干這件事，而不是直接就替別人干這件事。這是一個老師的方法問題，就是要學會教人如何釣魚而不是把魚釣了直接給別人。我記得有一個小故事，那就是一個人給了他大兒子一袋金子，給了他二兒子一套房子，給了他三兒子種菜的技術。當時，另外兩個兒子看到老三一點都沒有不高興，感覺很好奇，就問他，父親沒有給你錢，你怎么還那么高興？這個小兒子說，爸爸雖然給了你們金錢和房產，但是給了我技術和方法，我可以通過自己的勞動賺錢，且生生不息，一直都能不斷地賺錢以謀得生存，你們雖然現在很富裕，但是沒有進賬的來源，錢花光了就沒了，另外兩兄弟聽了感觸頗深，認為三弟有遠見。所以，作為一個老師，要學會的就是教會學生方法和技巧，而不是單純的知識。
因此，在生活中也是這樣。我們不要眼光狹隘地認為你掌握了某些知識就是多大的勝利，關鍵還是學到老師的精髓。這個就像大學里的社會調查方法一樣，當初我們學的時候，認為聽懂了，記住了課本上的知識就是最大的勝利，可是等到我們的暑假社會實踐想要利用社會調查方法的時候才發現，自己對于社會調查方法的使用是一竅不通。當時我就特別后悔上課沒有認真聽老師的講解，我想學任何東西都要學透、吃透，而不只是學表面功夫。做事就要踏踏實實，不能投機取巧，搞小聰明。語文教學也是這樣，要創新性地講解課程概要，而不是夸夸其談，讓自己飄在半空。語文課程的設計既要遵循傳統的方法又要有所創新。
參考文獻：
Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.
關鍵詞： 藥用植物學；植物繪圖；攝影技術；實踐教學
Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02
1 傳統實踐方法的利與弊
中國古代各中藥和醫學著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認知和繪畫手法的不同，最終產生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現了很多風格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數千年歷史的本草學著作，總結了中國古代各本草學家所積累的豐富經驗。而到了近代時期（引進西方植物學時期），中國近代植物分類學研究和植物科學繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學知識的傳入，在19世紀初才開始起步。西方植物學知識的傳入，對中國的植物學研究和植物科學繪畫的形成和發展影響較大。
藥用植物學和植物學有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結果最好的記錄方法在當時就是植物繪圖！
作為一門最古老的技能，雖然現在已經逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發達的現代科技條件下也有其不可被回避的優點，比如：①植物繪圖可以精確的表達出植物本身各個部分的精細結構，而比如花的復雜細節構造是很難通過照片去表達的；②植物很難在一個時段呈現開花和結果以及其它一些結構特征，而繪畫可以把這些結合起來描述在一起；③照片因為拍攝角度和光照的問題，無法準確表達植物各部分之間的空間位置和實際質感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現這些重要的細節甚至可以把植物的各部分解剖結構也描繪出來；④最后一點，也是最為重要的一點是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認識的過程，對于藥用植物學了解植物本身構造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標去鑒定更具有實踐意義。
實際的實踐教學中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進行，但其基本規則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規則清楚說明：
常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態逼真，結構清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實物的立體結構圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠暗，透視方向一致等基礎知識。
①繪圖的一般原則：1）一切結構均用線條來表示。線條要求粗細均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結構線條不能用尺或其他圓規或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態。3）顯示立體結構可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結構可以用圓點襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實線來表示，要求細直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內的結構名稱，可直接用文字寫明，也可用數碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標本的名稱、部位和放大倍數。
②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標本或結構。2）仔細觀察各部位的形狀和結構及其間的比例關系和較明顯的立體結構。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實物或顯微圖像的比例關系和立體投影畫出輪廓草圖，經反復對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。
在明確了以上的要求和要領了之后，剩下的就是在不斷的實踐中去積累經驗和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結構深入觀察和了解，對于藥用植物學理論的學習也是極有裨益的。
那么作為古典的植物學研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優點之外，是否毫無缺點呢？
學習植物繪圖的初衷是了解和認識并最終記住植物，但由于經歷了從實物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經歷了兩次視覺信息的轉換，必然會導致信息的遺漏和改變，最終的結果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實踐教學方法的最大缺陷了！
2 現代技術的便利與片面
幾乎絕大多數學生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實物所得，這種不經圖像和思維轉換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學生是否能通過照片去理解植物的結構特征和精細性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠遠超越繪圖的便利性，但攝影技術不適合精確研究的特性在攝影技術發明以來依舊沒有本質上的改變。
3 互補使用藥用植物學研究技術的可行性
植物繪圖具有精確詳實描述植物細節結構和精細性狀的特征，但缺點則是初學者很難通過觀察植物繪圖迅速和實物聯系起來；
攝影圖片則是能夠讓初學者迅速記錄并通過簡單查看就能聯系實物形象的便利手段，同時缺點則是無論何種詳實和高明的拍攝手法，都會因為光影記錄本身的特征無法體現植物的細節結構和精細性狀。
由此似乎可以得出一個簡單的結論——兩種研究方法本身的特質決定它們可以互補優缺點。筆者也以這個結論為出發點，在實踐中要求學生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進行繪圖來深入了解其細節構造和精密性狀，同時在輔以大量照片補充植物的視覺信息和要求學生自己對植物標本做攝影記錄描述研究結構特征，并讓學生在實驗報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。
經過一些時間的積累，教學結果和學生的反饋佐證了研究植物的古典方法和現代技術互補使用的可行性和教學價值！
參考文獻：
[1]孫英寶等.中國植物科學畫小史[J].植物分類學報，2008，46（5）.
[關鍵詞]《學記》 《雄辯術原理》 課程觀 比較
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0199-01
一、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的相同之處
（一）關于教學計劃
《學記》按照大學修業年限制定教學計劃：“一年視離經辨志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”第一、第三、第五、第七、第九年分別都有不同的教學目標。《雄辯術原理》提出了一個從學前教育到高等教育完整的教學計劃，分為三個階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅實的基礎。二是初級學校。昆體良認為，兒童應在公立學校中學習。培養兒童養成無私和自制等品質。三是文法學校。學習“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術學校。在雄辯術學校中，學習一些與雄辯術有關的課程，還需學習演講、辯論的基本技能。
（二）關于課程內容
《學記》中課程內容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學計劃中能明顯看出，一至九年的教學計劃不同，課程內容和考核目標也不同，有“正業”與“居學”之分。昆體良認為，雄辯家應該知識廣博、善于思辨、觸類旁通、無所不能，使人心服口服。課程內容文理兼備，體系完備，
（三）奠定了分科教學的基礎
《學記》所規定的大學開學典禮的重要內容之一就是學生要吟誦《詩·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學習如何當官執政。“禮”，主要是教人做人的道理，如何在社會中生存，獲得生活本領。《學記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長輩，但實質上是教人安分守己，維護封建統治。借助于大學課程的教學，鞏固封建中央集權的統一。“樂”，陶冶情操，提升修養。可見，《學記》繼承了孔子分科教學的思想，奠定了中國分科教學的基礎。昆體良提出了一個百科全書式的課程計劃，《雄辯術原理》中規定的課程內容為文法、辯證法、修辭、算術、天文、幾何、音樂，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學法的理論基礎，是昆體良的重要貢獻之一。
二、《學記》與《雄辯術原理》課程觀的不同之處
（一）關于課程內容
《學記》重視“六藝”的禮樂，成為2000多年來中國封建社會學校教育的主要內容。到戰國末期，禮樂更受重視。《雄辯術原理》重視傳授科技知識。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學技術知識的傳授，在大學中廣泛開設自然科學類的課程。經濟的發展，政治的穩定和對外貿易的日益頻繁，加之地理位置優勢，與其他國家的文化交流，都為希臘科技的發展創造了有利條件。
（二）開課的方式不同
《學記》中教學內容是按照不同學年的教學目標而設置，沒有明確提出學生上課的具體形式，課程設置方式單一，課堂組織松散。《雄辯術原理》中，主張課程設置應該多門學科交叉、同時進行，課程開設多樣性，注重學生能力的培養，課程目標多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻之一。
（三）關于課程設置的原則
《學記》的教學內容分為“正業”和“居學”，課程設置的原則體現了課內與課外、主業與副業、專業與興趣相結合。《雄辯術原理》中的課程設置的原則是專業知識的教育應該建立在廣博而堅實的學科基礎之上。昆體良認為，學科基礎知識不牢固、不扎實，所學的知識就會很快遺忘，不利于學科體系的建立。但是僅僅依靠這些學科并不能培養出雄辯家。但是“我們所培養的不是現在已有的或過去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細論述了學科基礎的重要性，堅持的課程設置專業教育必須以堅實的普通教育為基礎。
總之，《學記》與《雄辯術原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財富。無論古今中外，都具有很強的現實指導意義，具有強大的生命力。揭示了教學發展的客觀規律，給教育學科提供了理論基礎，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動和創造性的努力，為世界文化寶庫增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。
【參考文獻】
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關鍵詞：畢業論文管理系統；PHP；系統設計
中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)25-1449-02
Design of Undergraduate Graduation Thesis Management System Based on LAMP
WANG Zhi-ming1,2, WU Zhao-hua2, XU Chun-ying1
(1. Orient Science and Technology College, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China; 2. Science College, Hunan Agricultural University, Changsha 410128, China)
Abstract: The paper proposes the undergraduate graduation thesis management system's feasibility and function modules to solute the traditional method and troubles. Then the system is realized based on LAMP platform and a new solution method of paper management system is gotten.
Key words: graduation thesis management system; php; system design
1 引言
目前，隨著國家教育部對高校的新一輪評估的到來，高校對本科學生畢業論文（設計）的管理提升到了一個新的高度，也帶來了許多新的難度。從畢業論文的教師出題、學生選題、生成各種與論文有關的表格、畢業論文格式的統一、畢業論文指導過程的宏觀調控、到畢業論文的長期保存等，期間涉及到的步驟之繁瑣、工作量之大，有關領導和教師均深感頭疼。因此，考慮高校的實際情況，為了充分利用高校的校園網優勢，更好為學生服務，為教學服務；為了更好地提高管理水平，充分發揮網絡管理的特點；更是為了提高高校本科畢業論文（設計）水平和學校評估的需要，有必要開發出一套本科畢業論文（設計）的管理軟件。
2 系統介紹
系統的構建平臺采用Linux（紅帽服務器5.0版本）操作系統、Apache作為Web服務器、Mysql數據庫以及PHP腳本語言，也就是著名的LAMP組合。沒有采用Windows下的IIS + SQL Server平臺是因為：基于Windows平臺的開發雖然容易，但系統不夠穩定，學生如果上傳畢業論文的時候帶有病毒，則很可能給整個系統帶來危險，而且安全性也不高，服務器容易出現問題，如果購買正版的軟件，價格將會很昂貴，很多單位承受不起。而LAMP組合構建的系統功能強大、穩定、安全、不易感染病毒，更可貴的是軟件全部免費，對硬件的要求也不是很高。系統運行后，整個校園網通過瀏覽器都可以進行訪問，不受時間和位置的限制，非常方便。
2.1 需求分析
1) 滿足指導教師出題，并且能控制和其他教師以及往年的題目不重復的需要；
2)滿足學生選擇自己喜歡的教師和自己喜歡的論文題目的需要，及時杜絕多人選同一題的現象；
3) 滿足根據畢業論文(設計)規范化的要求生成各種表格的需要；
4) 滿足主管領導和指導老師隨時查閱論文(設計)進度，對整個論文(設計)進行管理的需要；
5) 滿足對學生的論文進行評價，提供優秀論文給以后的畢業生查閱的需要；
6) 滿足論文長期保存的需要；
7) 實現畢業論文各項數據的統計分析。
2.2 系統結構
根據系統需求分析，綜合筆者單位有關教務處領導意見，大致系統結構如圖1。
3 系統功能
本系統分可為四個子系統，即登錄系統、學生子系統、教師子系統、專業負責人（領導）子系統、管理員子系統等。其功能主要是：
3.1 登錄系統
本系統采取了用戶登錄模式，只有擁有賬號和密碼的人才可以登錄此系統，極大地提高了系統的安全性。在開發的時候，我們讓登錄系統與學校的學籍和教師信息管理系統對接，這樣學生和教師只要輸入自己在學校信息管理系統的密碼即可登錄，并且教師登錄后可以顯示該教師的院系、教師號、職稱、專業等信息，學生登錄后可以顯示學生學號、院系、年級、專業等信息。而且這樣可以使得學生數據、教師數據、院系數據、專業數據等與學校的各種數據實時保持一致。
3.2 教師子系統
教師登錄后對本專業的學生出好畢業（設計）題目，系統根據教師的職稱限定各個教師所指導學生的數目，如高級職稱可以指導10名學生，而中級職稱只能指導6名學生，而初級職稱不能指導學生等；可以在線填好選題審批表等表格和下達畢業論文任務指導書；可以在線留下自己的聯系方式，以便學生選題后聯系自己；可以查看往年所出的題目，根據以往的指導經驗擬出新的題目；可以查看是否有學生選擇自己所出的題目，并且可以拒絕該學生的選取；根據學校和院系的需要，可以打印全校統一格式的選題審批表、任務指導書；可以查看學生是否根據要求上傳了論文的最終稿件，可以給最終定稿的論文進行電子簽名，簽名后，此次論文指導過程即宣告結束，學生和教師再也不能對論文、審批表、指導書等各種表格進行任何修改，當然可以下載和打印這些文件。
3.3 學生子系統
學生登錄后，系統根據學生的專業、年級等屬性自動顯示可以選擇的論文題目；學生可以查看教師所出的論文（設計）題目、具體的論文（設計）內容和相應的要求，然后根據自己的研究特長，選擇題目；可以根據教師留下的聯系方式和老師聯系；在選題子系統結束前可以更改自己的選題；選題確定后，可以在線下載打印自己的全校統一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報告等；一旦選題確定，學生即進入到論文設計階段，完成論文初稿后，可以上傳到服務器，以便指導教師進行在線查閱，給出修改意見，然后根據修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止，定稿后，教師進行電子簽名，學生再也不能修改，但可以下載打印。
3.4 專業負責人（領導）子系統
各個院系的專業負責人或相關領導登錄后，根據自己的權限進行操作，如專業負責人只能關閉、打開自己專業的各個子系統，教務處和學校領導可以關閉、打開全校的整個系統；可以根據選題情況產生如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統計表、指導教師配備表、畢業論文（設計）情況統計表、輸入（打印）論文成績、畢業論文（設計）成績統計表等各種表格，當然這些表格都是全校統一格式的，這就避免了各個院系的教務秘書（專業負責人）上交統計表格的不一致性，當然教務處領導生成的都是全校的表格；根據自己權限可以查閱自己專業、院系、全校的學生上傳畢業論文的情況，指導整個畢業論文過程。
3.5 管理員模塊
管理員可以備份數據庫、安排各個專業負責人，這些專業負責人可以自主關閉或打開本專業的選題系統；可以根據學校文件規定修改各級職稱能帶學生的人數；可以控制整個系統和各個子模塊的關閉與打開，以便整個學校的論文進度保持一致；對一些特殊的情況進行處理，如允許外聘教師也可以進入到系統內指導學生等；在系統的首頁公布優秀畢業論文，以便全校學生學習；對最終全校上傳的電子論文、各種電子表格進行刻錄備份、歸檔等。
4 結束語
本文提出的畢業論文選題系統不僅能便捷地實現網上選題，而且還能夠解決傳統選題過程中存在的許多問題。學生在選題之前可以查看教師的信息，然后再結合自己的專業特長和興趣等來選題；教師可通過查看學生的相關信息，根據自己的需要選擇適合的學生進行指導，這樣能大大減少選題的盲目性，提高選題質量。該系統在校園局域網、Internet環境下均可運行，不受學生數量的影響，只要教師成功地提交了論文題目，學生就可以通過網絡進行選題，不受時間和空間的限制，可以生成全校的統一的畢業論文格式；選題成功后，院系、教務處等各級管理人員根據需要可以生成各種全校統一的統計表格；各級領導可以不定時對論文指導進行宏觀調控，做到心中有數。因此，能夠大大提高選題效率，減輕教師和教學管理人員的工作負擔。目前，該系統已經在湖南農業大學校園網、湖南農業大學東方科技學院校園網上運行，得到了2004屆本科畢業生、指導教師以及學校領導的肯定。
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關鍵詞：不完全契約；機會主義；資產專用性；私人治理機制
中圖分類號：F016 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）22-0011-03
通過對威廉姆斯與克萊因不完全契約理論的分析，可以看出克萊因在資產專用性、契約治理機制、契約自我執行機制等方面，發展了威廉姆斯的不完全契約理論，并對不完全契約理論進行了實踐的檢驗。
一、威廉姆斯的不完全契約理論
威廉姆斯在交易的基礎上，分析了交易中存在的沖突因素，并依據交易的類型，選擇交易的治理方式，認為一體化是最優選擇，其理論核心是降低交易成本，最終實現經濟效率。
（一）契約分析
威廉姆斯把交易作為分析的基本單位，并率先提出“交易維度”的思想，并指出區分各種交易的主要標志是資產專用性、不確定性和交易頻率。
1.資產專用性。威廉姆斯認為交易之所以能稱為交易，最為關鍵的條件就是資產具有專用性。在資產專用性較小時，適合于市場交易；當資產專用性很大時，適合于企業制度。所以，在交易常發生的情況下或者交易頻率多時，不完全合同與資產專用性最終會導致企業出現縱向一體化合并。
2.不確定性。不確定性，指對未來環境的不確定性，并認為造成難以交易的中心要素之一就是人對未來的不確定環境的預料即制定適應環境改變的詳細契約能力不夠[1]。由有限理性與機會主義導致的外部性沖擊和行為不確定性，共同形成事前交易與事后交易不可預料的情況。不確定性是引起有限理性的主要原因。
3.交易頻率。交易的頻率只影響進行交易方式的相對成本，不影響進行成本的絕對值。凡是交易頻率少而治理結構差別大的交易，就應把需求相同但相互獨立的交易作為一個問題來整體考慮。在這時，若交易發生糾紛就不能由法院進行判決，而要由仲裁庭進行調整，即仲裁庭可對專用資產交易要求的連續性給予更多的關照[2]。
（二）契約治理機制
契約人假設的邏輯歸屬是治理，治理也是契約分析范式的目的。治理的基本原則是交易類型與治理結構相匹配，核心是節約交易成本。
威廉姆斯認為，簽訂合同的成本分為簽訂合同之前的交易成本（簽訂合同之前的成本指擬定合同、對合同內容進行談判和保證合同履行所付出的成本）與合同簽訂之后的交易成本（簽訂合同之后的成本包括：不適應成本、討價還價成本、啟動與運轉成本、保證成本）。
1.交易類型與治理結構。威廉姆斯將治理結構與交易特征相結合來滿足效率的目的。如果是通用性資產，不管交易頻率如何，相適應的治理機制是市場規制結構，這時發生的是古典契約關系。如果交易頻率只發生數次，資產是專用性或者混合性的，相適應的治理機制是三方規制結構（交易雙方加上第三方參與），借助于第三方的幫助（如仲裁）解決糾紛，這時發生的是新古典契約關系。如果交易經常重復性發生，而且資產是非通用性的，這時發生的是關系性締約活動。在資產是混合性時，相適應的治理機制是交易雙方機制的結構；而當資產是專用性時，相適應的治理機制是由一方當事人統一規制的結構。
2.縱向一體化。威廉姆斯認為，契約的事后支持制度是重要的。他認為，契約不完全會導致契約在履行過程中出現不適應，并進而造成履約的無效率。縱向一體化的優點是它能適應一系列連續變化，而無須不斷地尋找、設計或者修改臨時性協議。只要交易雙方所有權統一起來，就能保證交易雙方都得到最大利益。威廉姆斯認為，實行縱向一體化的主要目的在于交易成本（Williamson，2004）。
總之，威廉姆斯認為，交易作為分析的基本單位，把交易作為一種契約。由于有限理性、機會主義，還有交易的資產專用性，訴諸于第三方（法院）來解決糾紛，成本巨大，而且可能法院根本無法證實契約條款。這就需求助于治理結構或者一種私人秩序，為保證交易能順利實施，交易者須依據交易的不同類型確定不同的治理結構，以減少交易頻率的損失。所以，核心的問題是如何在交易類型與治理結構之間實現有效適應，一體化是最終解決途徑。
二、克萊因的不完全契約理論
克萊因對不完全契約理論的分析，無論在論述不完全契約的理論基礎，形成原因還是對契約的分析與治理機制方面，都始終貫穿著交易成本節約的思想，最注重的是對契約的私人治理機制。
（一）契約分析
克萊因契約研究的核心問題就是后契約機會主義問題。
1.可占用性準租（可占用性準租，指假設一項資產為某一個人所有并租給另一個人，這項資產的準租金就會超過其殘值，即超過另一個承租人次優使用的價值。準租潛在的可占用性的專用部分，如果有的話，將超過下一個出價最高的使用者的價值。也即，可占用性準租是一項資產的最優使用者與次優使用者使用這項資產是產生的價值差額）。克萊因認為，產生交易者違約風險的原因是，存在可被交易雙方占用的專用性準租，這種專用性準租使交易者可能的機會主義行為成為現實。
只要存在資產專用性，就一定存在專用性準租。資產越專用，它用于現用途的機會成本越小，即意味著產生的可占用的準租越多，占用性準租是資產專用性的函數[3]。
2.敲竹杠。克萊因認為，敲竹杠發生的充分條件是可占用的專用性準租。克萊因認為，資產一旦成為專用性，交易雙方就會有去掠奪專用性資產的準租金的激勵[4]。只要在不完全契約下，交易者進行了專用性資產投資，并產生了可被占用的專用性準租時，即當可占用的準租收益超過私人的制裁成本時，敲竹杠行為一定發生。
（二）契約治理機制
在各種治理方式中，克萊因最先考慮的是一體化，但是縱向一體化不能完全地消除敲竹杠問題，而且成本并不是最低的一種方式。克萊因認為契約主要的治理方式為：
1.第三方機制。第三方機制，是指法院強制執行契約條例的治理方式。克萊因認為，交易者需要將法院強制執行的書面契約和私人強制履行的非書面契約條款相結合，才能確定契約關系制度履行的范圍[5]。
2.自我實施機制。對交易者能夠處理敲竹杠威脅的只有自我實施機制，它是能不依靠法院強制執行的成文契約條款，作為對付沒能在契約條款中說明的但交易雙方都理解的在契約安排中所有要素的治理方式。所以，克萊因認為，自我實施機制是解決不完全契約治理方式的最重要方式。
總之，克萊因認為，契約之所以是不完全的，是因為交易雙方具有有限理性、機會主義與交易環境存在的不確定性和正的交易成本存在等阻滯因素。在契約具有不完全性時，交易的資產具有專用性，就會出現可占用的專用性準租，當交易雙方對可占用的專用性準租有索取的收益超過成本時，就會產生機會主義動機與行為，促使交易一方或者雙方去敲交易另一方的竹杠，為消除后契約機會主義行為，縱向一體化、長期契約、第三方強制機制與自我實施機制等方式的治理措施是必要的，但最優的治理機制是契約的自我實施機制。
三、威廉姆斯與克萊因不完全契約理論的比較
威廉姆斯與克萊因對不完全契約理論的研究，都是從有限理論和機會主義出發，并以此作為不完全契約的理論基礎。但是，克萊因是在繼承威廉姆斯的不完全契約理論基礎上，尤其是在法學領域―合同法的適用上，對其理論進行了發展與創新。
（一）相同點
1.在契約中存在的適應性。適應性是契約雙方之間保持契約關系，維護其他締約人商譽的做法，是降低締約交易成本的必要條件。適應性表現在契約條款內容有缺口，可以在情況發生變化時，雙方重新協商調整契約條款，以適應情況變化。
2.注重契約爭議的私人治理秩序。威廉姆斯與克萊因都認為，契約締結以后的治理方式是事后支持制度，把契約的糾紛解決，轉向私人秩序。人們在契約發生爭議時，由于從比較的角度選擇解決方式，有利于減少交易成本的方式，私人秩序解決糾紛就能受到重視。
（二）克萊因對威廉姆斯理論的發展和創新
1.克萊因對威廉姆斯的資產專用性進行了拓展――可占用的專用性準租。威廉姆斯的資產專用性是一個不好適用的概念，克萊因對威廉姆斯的研究進行了拓展，把資產專用性具體化為可占用性準租。在進行一項專用性投資后，就會產生可占用的專用性準租金，這種情況下，出現機會主義行為的可能性就更大。克萊因主要強調了可占用性準租在契約履行中的作用。
2.后契約機會主義行為的發展――敲竹杠。研究敲竹杠（hold-up）相關問題的開始者是威廉姆斯。其認為，敲竹杠是由交易成本、非對稱信息和“犯罪與欺騙”而造成的。克萊因認為威廉姆斯的說法并不很準確，克萊因最早用敲竹杠來描述因為契約的不完全性，引起的對資產專用性準租進行攫取的后機會主義行為。在敲竹杠導致的后果上，克萊因認為是會造成投資不足，而這也是敲竹杠的一個主要結果。
3.對企業契約理論的突破――發展到商業契約關系。威廉姆斯的不完全契約理論只停留在對企業的契約上，而克萊因對契約的分析卻突破了企業的契約理論，更多地關注于商業契約關系。威廉姆斯以交易作為分析的單位，但是克萊因是以商業的契約作為分析的單位，擴大了威廉姆斯的分析范圍。
4.發展了私人治理方式――契約的自我履行機制。威廉姆斯認為，運用正式和非正式的方式，減少事前沖突與事后糾紛，就能產生利益[2]。克萊因并不認為第三方強制執行機制，不是一種有效的方法。克萊因指出，在契約發生糾紛時，可以通過將個人懲罰條款施加于違約者身上的方法，即在契約一方違約時，可以終止與其的契約關系或者運用聲譽方式，使違約方聲譽受到損失，使違約方以后進行交易的成本增加，來迫使違約方履行契約。
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關鍵詞：新制度經濟學 馬克思經濟學 企業理論 微觀經濟主體
20世紀80年代起，一些學者逐漸將西方新制度經濟學介紹并引入中國（如張五常）。新制度經濟學企業理論中的一些范式，如“產權”“交易費用”“委托—關系”等，對于我國傳統的企業運行機制的弊端具有較為充分的解釋力，因而引起了國內經濟學界較為廣泛的研究興趣。與此同時，作為我們指導思想的在企業改革中的作用，在某種程度上卻被忽視了。產生這種現象的原因是，國有企業在計劃經濟年代曾被淪為某些自我標榜為“”的極“左”思想的實現載體。因此，對新制度經濟學和馬克思經濟學的企業理論進行比較研究，提煉出其中的精華部分，應用于我國企業運營的實踐中，對推動我國國企改革的進一步深化和大型國際型企業集團的健康成長具有較強的現實意義。
新制度經濟學是在對傳統經濟學理論困境反思的基礎上興起的。新制度經濟學的創始人和代表人科斯從研究個人的成本與收益和社會成本及收益間的差別出發，提出減少交易費用是企業產生的原因；自此以后，張五常、威廉姆森、哈特等一些新制度經濟學家沿著他的思路，繼續探討企業的本質、企業能夠實現交易費用節約的規模邊界范圍以及合理的企業內部權力安排和剩余分配結構等。馬克思經濟學具有深厚的古典經濟學淵源，個人與社會的關系問題同樣也是其核心問題。雖然馬克思經濟學并未形成系統的企業理論，但在馬克思經濟學中所反映出來的許多關于企業性質、規模及其內部權力結構等方面的理論也具有相當重要的現實意義。新制度經濟學與馬克思經濟學在某種意義上來說都是對傳統“市場機制和諧論”的反思，都是在探討個人與社會相分離情況下微觀經濟主體的行為特點，這使二者具有了可比性的基礎。但新制度經濟學與馬克思經濟學在人的基本行為假定、經濟績效準則、企業理論的具體層面上存在諸多不同，因此有必要對二者進行比較分析研究，從而使企業理論體系更趨于完善。
綜觀新制度經濟學和馬克思經濟學當中的企業理論，可將其大致分為三個部分：企業的性質、企業的規模或邊界、企業內部的權利結構安排。因此，筆者擬從這三個方面對新制度經濟學和馬克思經濟學的企業理論進行比較。
關于人的本質和行為特點的比較
由于一切經濟活動都是以人為載體進行的，企業組織的運行也是以人的活動為基本要素的。因此在分析企業理論的具體層面之前，有必要對二者對人的本質和行為特點的論述作一比較。將“個人”的本質和行為方式作為經濟學理論體系的邏輯起點，這是新制度經濟學和馬克思經濟學的共同特點。但在新制度經濟學和馬克思經濟學的理論視野里，對于人的本質和人的行為特點的理解存在著根本性的差異。
第一，新制度經濟學帶有濃重的唯心主義的社會歷史觀背景，認為人的行動受主觀意識領域中的“理性”支配。盡管新制度經濟學相對于傳統經濟學而言已進了一步，他們在一定程度上也考慮到了約束著人們行動的現實因素，并對“理性”的作用與功能范圍作了一定程度的限定，但并沒有超越用主觀認知結構說明人們的行為選擇這一基本立場；而馬克思經濟學則以唯物辯證的社會歷史觀作為理論基礎，認為限制著人們的行動、規定人們行為的具體方式與特點的，是每個人現實擁有的、不以其意志為轉移的“社會關系的總和”。他并不否認人要滿足自己的需要，也不否認理性的作用，但馬克思經濟學在說明理性對人們行動的意義的同時，更強調理性作用的現實約束條件。因此，馬克思經濟學認為真正決定人們的行動及其特點的并不是理性本身，而是理性行為選擇據以進行的各種約束條件，這些條件包括行為人的財富占有、交往關系以及觀念意識結構等。所有這些約束條件構成行為人擁有的“社會關系總和”，構成可以進行理性選擇的廣度范圍，也決定著由選擇而采取相應行動的具體特點。
第二，新制度經濟學中人的行為具有普遍性、共性特征，而馬克思經濟學中人的行為特點因各自所擁有的“社會關系總和”不同，具有現實性和差異性。
第三，新制度經濟學對人性的單調定義必然導致對抗型的人際交往論，而馬克思經濟學對人本質的理解卻是多元的、與一定歷史條件相結合的，是協作型人際交往論的基礎。
企業的性質
企業性質研究就是要討論企
業這樣一種特定的人與人之間的經濟交往方式空間意味著什么？它為什么會存在？或者說它存在的理由是什么？在新制度經濟學與馬克思經濟學這兩大體系中，企業都是作為人與人之間的某種一體化經濟聯系方式而存在的，企業所面對的也都是市場交易。但在它們各自的理論范式中企業產生的依據是根本不同的。
馬克思經濟學是從生產的角度說明企業性質的。他所關注的問題是：如果一切市場交易都是依照價值規律實行等價交換，那么資本家在生產前后付出和得到的貨幣額是一樣的，這根本無法解釋資本家組織生產的目的。因此，只有離開交換領域進入生產領域，才能真正揭示資本，以及作為資本現實存在形式的企業的本質規定性。他認為，企業是提高私人勞動社會性的經濟組織形式。一方面，在實質層面看，企業提高私人勞動的社會性有利于創造更多價值；另一方面，從形式層面看，私人勞動在企業中由于分工協作的存在提高了社會性，但在直接形式上卻走向片面化，勞動者在企業生產中逐漸失去了獨立完成整個產品的能力。因此，私人勞動是作為資本的形式存在的，在資本主義社會里，企業成了資本實現自我增值的工具。
新制度經濟學從流通領域來解釋企業存在的原因，認為企業是一種能夠減少交易費用的人與人之間交易關系的組織形式。從科斯的“不同的要素所有人與中心締約人之間訂立契約可以節省他們之間分別訂立契約的數量，從而節約了交易費用”這一說法，到威廉姆森將資產專用性程度作為說明選擇企業或者其他市場經濟組織形式的依據，再到詹森和麥克林將知識作為一種要素引入企業組織結構，新制度經濟學在企業性質觀上始終徘徊于用交易組織成本說明人與人之間組織關系存在的必然性，這成為新制度經濟學的企業理論陷入困境的一個主要原因。企業作為人們經濟活動的一種組織形式，其存在理由應當從人們組織經濟活動的生產性目的中尋找，而不應將流通領域內的某些特點作為企業的根本規定性。企業一體化的維系力量不是交易費用的節約，而是生產技術上的有機性。
企業的規模或邊界
新制度經濟學和馬克思經濟學企業理論都是依照某種經濟績效準則，通過技術、市場、資本屬性等變量來說明企業在不同狀態下的最優規模的。但是，這兩大學說的企業規模理論在具體層面上存在著差異。
第一，在引導企業進行規模調整的績效準則上，馬克思關于企業規模分析的績效標準主要是以價值規律為主的，其基本特點是客觀性和變動性，體現了具體問題具體分析的邏輯；而新制度經濟學企業規模理論的經濟績效準則是建立在主觀效用價值論基礎之上的，盡管引入交易費用使其經濟學研究逼近現實，但新制度經濟學企業理論所依據的經濟績效準則依然是新古典經濟學的帕累托最優準則。其中缺乏支配企業發展的動態性因素，僅局限于對發達資本主義階段的分析，在解釋企業長期規模調整狀況時陷入困境。
第二，在企業進行規模調整依據的經濟指標上，馬克思經濟學給出了技術、市場和價值三者之間的內在邏輯關系，而新制度經濟學企業規模理論卻用“交易費用”、“專用性”等概念概括可能影響企業規模的所有因素，具有明顯的調和特征。
第三，在研究企業規模的方法論特點上，馬克思經濟學企業規模理論應用了規范分析與實證分析相結合的方法，而新制度經濟學企業規模理論只是停留于企業規模邊界的規范分析。
企業內部的權利結構安排
新制度經濟學關于企業內部權利結構安排有代表性的理論包括科斯的“企業契約理論”、以格羅茨曼和哈特為代表的“新產權理論”、以詹森和麥克林為代表的“委托-理論”和以阿爾欽和德姆塞茨為代表的“團隊生產理論”，由于各自的關注點不同，以上新制度經濟學家們的研究各有側重，他們的觀點并未合成一個統一的理論體系。而馬克思經濟學對企業內部基本結構與關系的研究以唯物史觀為理論背景，用統一的邏輯脈絡說明資本主義企業形態的發展及資本與勞動關系變遷的歷史必然性。具體說來，這兩大學說體系關于企業內部權利關系結構的觀點區別，大體表現為以下方面：
第一，新制度經濟學的“剩余權利”是基于不完全契約的“剩余”，是用以說明企業內各利益相關者關系的重要概念；而在馬克思經濟學中也存在類似的“剩余權利”，用以說明資本與勞動間的控制與反控制關系，但這種“剩余權利”并非不完全契約而產生的剩余，而是體現了特定技術發展過程中資本與勞動雙方的力量對比關系。
第二，新制度經濟學認為通過某種符合“理性”的制度調整，就可以實現交易費用的減少和企業內部基本經濟關系的改變；但馬克思經濟學認為良好的經濟績效狀態不是通過生產關系意義上的靜態制度調整就可以獲得的，經濟關系的變化更根本地是基于經濟關系中各利益相關者力量的對比狀況，而這又取決于他們所代表的要素在核心生產技術應用中的地位。
第三，新制度經濟學家們針對現代企業關系，力
求在人力資本與非人力資本間尋求合適的剩余權利分配關系；而馬克思經濟學的研究表明，現代企業中的一系列問題的根本癥結在于人力資本與非人力資本的分離，經濟發展的趨向應當是由各種形式高級的、全面發展的勞動者聯合占有非人力資本，只有這樣才能真正激發生產效率。
總之，無論是新制度經濟學還是馬克思經濟學，都是對傳統經濟學的“市場機制和諧論”的一次挑戰和反思，是更符合現代社會經濟運行規律的。這兩大學說體系相比較而言，馬克思經濟學的企業理論建立在唯物辯證的歷史觀這一基礎之上，更適應于現代企業的動態發展過程；但新制度經濟學的許多新的理論觀點，比如對知識資源在企業中的重要性的論述等可以成為馬克思經濟學有力的補充。在今后的理論研究中，應力求吸取這兩大學說企業理論中的精髓，并將其辯證地應用于企業改革的實踐中，從而指導我國新一輪國企改革的縱深發展，并加快完善我國的現代企業制度體系。
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一、學案導學模式應用于高中物理課堂實踐中發現的利弊
（一）四大利點
實踐發現，該模式應用于高中物理教學有四大優點。第一，利于提高學習效率。該模式能幫助學生系統全面地把握知識內容，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學生學的主體地位。學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內容就記錄在學案的空白處。學生有時間對學習內容進行思考，老師有時間進行拓展練習，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學質量。學案式教學促使絕大部分學生參與到物理學習中，提高了課堂的有效性，使教學質量得到穩步提升。第四，利于物理學習的延伸。對于一些內容繁瑣、不能三言兩語說清楚的作業，學案可以方便、快捷、準確的布置給每位學生。從而使物理教學與科學、技術、社會更好地結合在一起，形成了一個開放的學習空間，使學生體會到所學知識的實用價值和社會價值。
（二）三點干擾
實踐中發現，學案導學模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點疑惑：第一，經費來源的不確定性制約了學案教學的開展。學案式教學需要印發大量資料，由此產生的紙張、油墨等相關費用是不可忽視的開支。第二，教師相關經驗的積累度影響導學案教學的開展。學生活動時教師的指導是否及時到位，合理有效，將直接影響教學進度。第三，實驗教學的特殊性制約了學案教學在物理教學中的開展。實驗教學中，由于學生動手進行實驗操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時間，加上學生自主探究的時間，常出現實驗現象未能如約呈現就下課鈴響，亦或是勉強完成實驗沒有時間進行總結的情況。
二、高中物理教學中學案導學模式有效實施的幾點探索
（一）設計學案應著眼合理高效
“學案”的設計是是物理教學的重要環節。結合物理學科特點及學生實際情況，筆者在設計“學案”時，從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。五步走實現導學案教學的高效性。
第一，明確教學目標——建立知識框架。學生根據明確的學習目標確定探索內容及主攻方向。根據適當預留出的部分內容，鼓勵學生總結概括，建立知識框架。
第二，把握重點難點——找準最佳方案。引導學生在相互交流，釋疑討論的過程中解決重、難點，逐步找到“會學習”的最佳方案。
第三，設計問題——培養應用能力。設計學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等環節中，注意讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。
第四，及時小結反饋——加強師生交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，及時解讀學生表現加以正確引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。
第五，課堂檢測——注意運用與升華。精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，使學到的知識能及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力。最終實現發展各類學生的潛能，升華學生理性認識的目標。
（二）導學案課堂的實施策略
第一，以案導學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展學生的自學智能。
第二，多效解疑。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發揮優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。
第三，歸納總結。可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這就是討論的繼續。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。