時(shí)間：2023-03-28 14:57:53
導(dǎo)語：在學(xué)科教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：“三貼近”，政治教學(xué)
如何使我們的政治課堂教學(xué)變得更有效，怎樣使我們的政治課堂變得生動(dòng)自然，在當(dāng)前的課程改革中已經(jīng)引起我們足夠的重視。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是我們政治教師探索的課題。我認(rèn)為，最為關(guān)鍵的是貫徹好政治教學(xué)的“三貼近”原則，真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有些老師總是依賴于以前的知識(shí)底子，備課時(shí)放松了對(duì)自己的要求，結(jié)果是一節(jié)課下來嗓子累的疼，學(xué)生學(xué)得累，課堂氣憤死，自己也覺得沒勁，缺乏成就感。而要想使自己的課讓學(xué)生喜歡就必須下大力氣做好“三貼近”，這個(gè)過程是一個(gè)不容易的過程，然而貫徹好了“三貼近原則”又會(huì)使你的授課變得輕松，課堂氣氛變得活躍，隨之而來的就是課堂的陶醉和享受了。
去年我剛接高一新生時(shí)，第一節(jié)課我沒有給他們講具體教學(xué)內(nèi)容，而是做了一個(gè)調(diào)查：“同學(xué)們是否喜歡政治，并寫出你的理由。”當(dāng)我看到同學(xué)們的回答時(shí)，我非常驚訝，有80%的同學(xué)不喜歡政治。理由也諸多教育論文教育論文，例如：“我不喜歡我們的政治老師”“我討厭背東西”“對(duì)政治不感興趣，很難理解”等等。究其原因，主要是同學(xué)們對(duì)政治學(xué)科不感興趣，而其主要原因主要還是廣大政治教師總是停留在原來的教學(xué)模式上，沒有很好的貫徹新課程改革內(nèi)容，沒有很好的貫徹“三貼近”原則。
什么是“三貼近原則”呢？《中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近高中學(xué)生群體的原則，注重高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。”三貼近原則是高中新課改的課程理念，也是高中思想政治課的課程性質(zhì)和理念。三貼近原則不僅是思想政治教材編寫的一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想和亮點(diǎn)，而且是我們廣大政治教師在平時(shí)教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想。如果能將這一指導(dǎo)思想運(yùn)用于我們的課堂，那么你的課會(huì)大放異彩，會(huì)受到學(xué)生的喜歡，會(huì)受到老師的好評(píng)。
讓我們來具體看一下“三貼近原則”在政治教學(xué)中的運(yùn)用：
一、貼近實(shí)際
“貼近實(shí)際”就是貼近客觀存在的一切事物和現(xiàn)象。“貼近實(shí)際”要求高中思想政治新課程教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論分析實(shí)際，用實(shí)際說明理論，最終提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。思想政治課要貼近實(shí)際主要是貼近社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代性畢業(yè)論文開題報(bào)告。高中思想政治新課程模塊內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)生活的實(shí)際，從必修課程到選修課程，從教材形式到教材內(nèi)容都是從社會(huì)生活入手，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。
聯(lián)系社會(huì)實(shí)際要求我們?cè)趥湔n過程中必須要貫徹時(shí)事政治的
摘要保證。因此，每個(gè)中國公民，都應(yīng)當(dāng)把自己的命運(yùn)與國家盛衰、民族興亡緊密聯(lián)系在一起，自覺地履行維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)。利用社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
要想貫徹好“貼近實(shí)際”這一原則我們廣大政治教師就要深刻理解課本知識(shí)，經(jīng)常在生活中關(guān)注中央電視臺(tái)的新聞?lì)l道、財(cái)經(jīng)頻道、文藝頻道、法制頻道、科教頻道，經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治。將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，形成貼近實(shí)際的教學(xué)案例。組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事政治，進(jìn)行時(shí)事政治競(jìng)賽。
二、貼近學(xué)生
“貼近學(xué)生”是指教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、思想和心理。思想政治課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、思想和心理的現(xiàn)狀，了解學(xué)生思維、心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在我們思想政治課教學(xué)過程中要千方百計(jì)的貼近學(xué)生，比如在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)過程中，講到貨幣、信用卡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生回憶實(shí)際生活中的有關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。從學(xué)生的生活體驗(yàn)談起，使學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)就我們身邊，學(xué)生也就覺得學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)知識(shí)是有用的，這時(shí)自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師要了解學(xué)生的實(shí)際，這就要求我們密切聯(lián)系學(xué)生，多接觸學(xué)生，同學(xué)生聊天和談心，在非常寬松的氛圍中了解學(xué)生的真實(shí)思想，掌握第一手資料，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的德育功能。在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究教材，深刻理解教材的深刻內(nèi)涵，把教材內(nèi)容和社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《哲學(xué)生活》中講到具體問題具體分析時(shí)，要讓學(xué)生說出在實(shí)際生活中碰到的問題，他們是怎么解決的？問題是否得到了解決？為什么的得到解決或沒有得到解決？設(shè)計(jì)一系列的問題教育論文教育論文，使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的所見所聞出發(fā)，讓學(xué)生在自己的生活中去感受、去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，并內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生，學(xué)生才感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，
三、貼近生活
“貼近生活”學(xué)生是教學(xué)的主體，新課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)當(dāng)貼近我們的實(shí)際生活，尤其是貼近學(xué)生生活。思想政治課必修的四個(gè)模塊分別是：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、哲學(xué)生活、文化生活，每個(gè)模塊都帶有“生活”二字，這完全可以體現(xiàn)出政治教材是與生活密切聯(lián)系的，這說明思想政治課是扎根于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活的。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中也要密切貫徹“貼近生活”原則，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生生活相聯(lián)系。比如《經(jīng)濟(jì)生活》新時(shí)代的勞動(dòng)者，勞動(dòng)和就業(yè)問題。就業(yè)是民生之本，對(duì)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展具有重要意義。我國的人口總量和勞動(dòng)力總量都比較大，勞動(dòng)力素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不完全適應(yīng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)不完善，就業(yè)信息不暢通，我們必須把擴(kuò)大就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出位置。面對(duì)當(dāng)前我國的就業(yè)壓力，我們應(yīng)該怎么辦？可以舉行職業(yè)生涯策劃活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己的實(shí)際設(shè)計(jì)自己的發(fā)展道路，設(shè)計(jì)自己的就業(yè)理想，通過這一活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和干勁。
“三貼近”原則說起來只有三個(gè)字，真正要貫徹好并不簡(jiǎn)單，但做起來需要很多步驟。
首先，備課要做好“三貼近”原則。要做好這一點(diǎn)，主要是在于“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。備學(xué)生是尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況和知識(shí)架構(gòu)，了解學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的內(nèi)心世界。以此作為我們備課尋找事例的出發(fā)點(diǎn)，作為我們語言設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，作為我們邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。做好以上工作，也就尋找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)。再就是“備教法”。教師要研究學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在眾多的課程當(dāng)中，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文開題報(bào)告。
其次，講課時(shí)要做好“三貼近”原則。備課要做好“三貼近”原則，同樣講課時(shí)也要做好“三貼近”原則，備課是準(zhǔn)備，講課是實(shí)施，落實(shí)的怎樣教育論文教育論文，關(guān)鍵看實(shí)施的情況。要做好這一點(diǎn)需要做到：
1.語言要生動(dòng)，要做到抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力。許多專家的課為什么會(huì)被人們喜歡，主要在于其語言方面的魅力。
2.教態(tài)要生動(dòng)。毫不夸張的說，講課實(shí)際上就是表演，不光要有語言，還要有動(dòng)作。比如說，手勢(shì)、面部表情、適當(dāng)?shù)恼{(diào)侃、與學(xué)生的交流等。
3.課堂要民主。新課程背景下的課堂教學(xué)，教師不能唱獨(dú)角戲，應(yīng)該適當(dāng)和適度地把講臺(tái)讓給學(xué)生，為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生能有在眾人面前講話的機(jī)會(huì)，這也是目前社會(huì)上倡導(dǎo)的人才的八種能力的重要能力。這就要求，師生平等，課堂上要民主，讓學(xué)生充分表達(dá)其觀點(diǎn)，教師予以點(diǎn)評(píng)，不要以教師的身份強(qiáng)加給學(xué)生觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，勇于提問。
再次，輔導(dǎo)和練習(xí)要做好“三貼近”原則。課堂上和課后要有適當(dāng)?shù)木毩?xí)和輔導(dǎo)，練習(xí)題要符合學(xué)生知識(shí)水平。輔導(dǎo)要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際做好輔導(dǎo)。
總之，我認(rèn)為，一位政治教師的課是否得到學(xué)生的喜歡，是否得到同行們的認(rèn)可。以及能否成為一名合格的政治教師，貫徹好“三貼近”原則是重中之重，是關(guān)鍵之所在。“三貼近”原則要時(shí)刻貫穿在我們的政治課堂中。
1.營造良好的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新氛圍可分為課內(nèi)和課外
課堂教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的渠道，教師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行討論，師生共同探討。既可體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，又可以讓學(xué)生始終在一種積極的情緒之中，主動(dòng)、活潑地參與教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。課外為學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生的一些問題，能夠在課外解決，如實(shí)驗(yàn)室在課外活動(dòng)時(shí)為學(xué)生開放，或組織一些課外發(fā)明小組等。
2.讓學(xué)生跳起來摘桃子
正確的教學(xué)方法不應(yīng)讓學(xué)生不伸手即可摘到桃子，而應(yīng)讓他們只有跳起來才能摘到桃子，讓學(xué)生的身心發(fā)展從現(xiàn)有水平提高到最高階段，讓他們的潛能發(fā)揮出來例如，在講“滑輪”一課時(shí)，在講完定、動(dòng)滑輪的優(yōu)、缺點(diǎn)后,讓學(xué)生組裝一個(gè)既省力又能使工作方便的輪滑，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造“火種”燃燒起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、改革教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神
1.質(zhì)疑問題的精神
自然科學(xué)包羅萬象，豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索自然的奧秘，發(fā)展他們的好奇心，求知欲和善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。逐步形成“生疑”的能力，發(fā)展學(xué)生的探索性思維。如，在講“電磁鐵”時(shí)，學(xué)習(xí)電磁鐵性質(zhì)，有的學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)說自己制作的電磁鐵能吸起四個(gè)大頭針，有的能吸七個(gè)……這是為什么？教師這時(shí)引導(dǎo)他們比較各組的電磁鐵構(gòu)造有何不同，實(shí)驗(yàn)的方法有什么不同，有的同學(xué)說可能和電池的數(shù)量有關(guān)，有的說可能和線圈匝數(shù)有關(guān)，然后教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而也把內(nèi)容引申到電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。通過自己動(dòng)腦提出問題，證明自己的想法是否正確，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神。
2.開拓求實(shí)精神
科學(xué)哲學(xué)探討了科學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，從科學(xué)哲學(xué)的角度審視，各個(gè)流派的科學(xué)哲學(xué)觀點(diǎn)無疑都表明科學(xué)論證是科學(xué)認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路。實(shí)證主義科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為科學(xué)具有證實(shí)性，科學(xué)論證即證實(shí)的過程。只有根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和客觀真理，消除頭腦中的主觀要素，利用觀察自然事實(shí)的方法進(jìn)行科學(xué)研究，才能夠達(dá)到客觀真理。在實(shí)證主義科學(xué)哲學(xué)者看來，科學(xué)論證通常是科學(xué)家個(gè)人澄清概念、建立命題、形成理論的可靠的、累積的增長(zhǎng)過程，但這個(gè)過程較少存在科學(xué)家之間的爭(zhēng)論。批判理性主義科學(xué)哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)研究的目的在于證偽。從他們的觀點(diǎn)看，證實(shí)性原則在科學(xué)實(shí)踐中是不可能行得通的。即使能夠找到許多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，也不能“證實(shí)”某個(gè)科學(xué)理論，但是，只要發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有否定性的科學(xué)事實(shí)，就可以“證偽”一個(gè)理論。科學(xué)家通過科學(xué)猜想形成試探性理論之后，利用“證偽”的方式對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)、修改，甚至是放棄。正如Popper所說，不去“保衛(wèi)這樣一個(gè)取得成功的系統(tǒng)免遭批判”。因此，科學(xué)論證并不是要尋求確證，而是要確認(rèn)（尚未證偽）或證偽，即做出批判。以Kuhn為代表的歷史主義科學(xué)哲學(xué)家，從歷史分析的角度，闡明了科學(xué)發(fā)展的路徑。在Kuhn的科學(xué)哲學(xué)思想中，科學(xué)發(fā)展過程分為前范式階段、常規(guī)科學(xué)、反常與危機(jī)及革命四個(gè)階段。在非常規(guī)科學(xué)階段里，科學(xué)家之間必將開展多樣的論證活動(dòng)以形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。正如庫恩所說的，“在任何科學(xué)發(fā)展的早期階段，不同的人以不同的方式描述和詮釋他們”，“相互競(jìng)爭(zhēng)的方案的增加，做任何嘗試的意愿，明確不滿的表示，對(duì)哲學(xué)的求助，對(duì)基礎(chǔ)的爭(zhēng)論，所有這一切都足從常規(guī)研究轉(zhuǎn)向非常規(guī)研究的征兆”。而在常規(guī)科學(xué)階段，雖然科學(xué)家們依據(jù)范式來“解謎”，但是圍繞著彼此在具體的解謎方式和解謎技巧的可接受性方面展開爭(zhēng)論，以及處于優(yōu)勢(shì)地位的范式與處于劣勢(shì)地位的范式之間開展?fàn)幷摚脖砻骺茖W(xué)論證過程一直存在于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中。
二、科學(xué)學(xué)習(xí)視角：科學(xué)論證促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的獲得
當(dāng)代各國科學(xué)教育均已“培養(yǎng)兒童成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民”為主旨，科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在西方科學(xué)教育研究中，已呈現(xiàn)一大批類似的教學(xué)實(shí)踐說明論證在科學(xué)教學(xué)中的重要作用。從各國科學(xué)教育研究者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)論證融入科學(xué)教育能夠在以下幾方面促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獲得。
（一）促進(jìn)概念理解和概念轉(zhuǎn)變
科學(xué)理論建立在科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，理解概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。建構(gòu)主義理論充分證明了學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前存在著與科學(xué)概念相異或相背的另有概念，科學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是要促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。科學(xué)論證依賴于科學(xué)證據(jù)，在建立和評(píng)價(jià)科學(xué)主張的過程中，需要學(xué)生澄清自己的固有認(rèn)識(shí)，厘清思維，修正自己在科學(xué)認(rèn)識(shí)上的不足。同時(shí)，科學(xué)概念的深入理解與轉(zhuǎn)化需要語言的支持，學(xué)生在科學(xué)論證中通過對(duì)話交流，提出自己的主張，最終完整地描述科學(xué)概念，有助于形成對(duì)科學(xué)概念更加深入、準(zhǔn)確的理解。Lawson的研究表明，聚焦于科學(xué)論證的科學(xué)教學(xué)能夠改善學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。Baker也認(rèn)為，從概念轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)來看，科學(xué)論證在科學(xué)教育中的重要性在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維過程可視化，從而有助于排除迷思概念。
（二）發(fā)展內(nèi)在的科學(xué)推理能力
Finocchiaro指出科學(xué)論證的能力是個(gè)人的、內(nèi)隱的心理歷程與人際間外部的、社會(huì)的和外顯的心理歷程的融合。兩種歷程雖然不一樣，但是都包含科學(xué)論證心理歷程的核心，即科學(xué)論證雖然可以通過一定的外在形式（如辯論）表現(xiàn)，但更需要學(xué)生內(nèi)在的科學(xué)推理做支撐。所謂內(nèi)在的科學(xué)推理是指學(xué)生在證據(jù)與主張之間尋求理由來支持自己的主張的過程，學(xué)生通過自己對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)與外界信息之間的權(quán)衡、評(píng)價(jià)、批判，最終選擇一個(gè)最合理、最能接受的主張。內(nèi)在推理是高層次的科學(xué)思維能力之一，可以被看做是“內(nèi)隱的論證過程”。在公開的科學(xué)論證活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)同伴的主張進(jìn)行批判和反駁，也需要學(xué)生能夠采取一定的策略去了解同伴的內(nèi)在推理過程。
（三）促使認(rèn)知過程更加顯性化
科學(xué)知識(shí)是個(gè)體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的產(chǎn)物。建構(gòu)的過程基于個(gè)體內(nèi)在的科學(xué)思維過程，需要結(jié)合科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律并運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。然而傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往不能夠使得科學(xué)建構(gòu)的過程顯性化，這在一定程度上不利于個(gè)體監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的知識(shí)的建構(gòu)過程，也不利于同伴之間、師生之間互相進(jìn)入到對(duì)方的認(rèn)識(shí)過程之中，通過協(xié)作來以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。因此，科學(xué)教育者提倡科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要在社會(huì)化的情境中下展開，促進(jìn)認(rèn)知過程顯性化。科學(xué)論證恰好能滿足這種需要，通過科學(xué)論證活動(dòng)，學(xué)生能夠公開地運(yùn)用科學(xué)證據(jù)支持自己的主張同時(shí)評(píng)價(jià)與反駁與自己主張相對(duì)的觀點(diǎn)和解釋，不僅發(fā)展了高層次的認(rèn)知過程，同時(shí)科學(xué)認(rèn)知顯性化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
（四）促進(jìn)批判思維能力的發(fā)展
科學(xué)始于懷疑，因此科學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成懷疑的意識(shí)，提升其批判思維能力。同時(shí)，提升了個(gè)體的批判思維能力，也有助于幫助學(xué)生發(fā)展理性判斷。從哲學(xué)的觀點(diǎn)看，Ennis認(rèn)為所謂批判思維，應(yīng)該聚焦于決定什么該相信或者該做的合理反省思維，而Siegel則主張有較好的批判思維的人，要能夠?qū)で笞C據(jù)來支持他的觀點(diǎn)。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與科學(xué)論證活動(dòng)，能夠有助于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生形成不同的主張，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過相互評(píng)估、判斷、反駁，對(duì)不同主張進(jìn)行辨別，從而發(fā)展批判思維。國外關(guān)于科學(xué)論證融入科學(xué)教育的研究，還關(guān)注在科學(xué)社會(huì)議題（Socail-ScienceIssue）的情境下，學(xué)生如何建立起批判思維從而發(fā)展成為有素養(yǎng)的民主社會(huì)的公民。這種公民不僅要能夠接受批評(píng)，還能夠恪守證據(jù)的準(zhǔn)則，建立起懷疑的觀點(diǎn)，使之成為對(duì)抗偽科學(xué)的有力工具。
（五）發(fā)展基于科學(xué)語言的溝通
科學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注科學(xué)語言的重要作用，要促進(jìn)學(xué)生利用科學(xué)語言進(jìn)行溝通。近年來，各國十分關(guān)注基于科學(xué)語言的“說”和“寫”，旨在改變?cè)诳茖W(xué)課堂里過度強(qiáng)調(diào)菜單式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和硬背科學(xué)公式的狀況。這種改變，不是強(qiáng)調(diào)機(jī)械意義，也不是將教科書看做唯一的資源，而是根植于學(xué)生的語言交際能力，凸顯意義建構(gòu)。學(xué)生在開放的情境下進(jìn)行科學(xué)論證，闡述自己的主張和想法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生溝通能力的發(fā)展。這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)論證的過程，不僅需要用科學(xué)語言進(jìn)行交流，還要從不同立場(chǎng)和價(jià)值觀念建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。正如Yore等人主張的，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)不同的來源的資料進(jìn)行批判閱讀，或是在科學(xué)課堂里面，在不同的溝通來源或溝通形式之間參與辯論或論證，學(xué)會(huì)如何在科學(xué)論證的過程中運(yùn)用一定的方法說服他人。
（六）提升對(duì)科學(xué)文化的適應(yīng)性
科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的幫助下參與創(chuàng)造、交流和評(píng)估科學(xué)知識(shí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)共同體的實(shí)踐活動(dòng)類似，都是依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、辯護(hù)、評(píng)估和合法化的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，其社會(huì)本質(zhì)如同Kelly所指出的，即科學(xué)共同體內(nèi)根據(jù)共同準(zhǔn)則發(fā)展起來的辯護(hù)與評(píng)估科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高對(duì)于科學(xué)認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的理解與共識(shí)，有助于提升對(duì)科學(xué)共同體內(nèi)特有科學(xué)文化的適應(yīng)性。科學(xué)論證活動(dòng)強(qiáng)調(diào)為科學(xué)主張進(jìn)行辯護(hù)，強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)證據(jù)與主張之間的關(guān)系，不僅能夠發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)共同體內(nèi)科學(xué)論證的準(zhǔn)則、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，還能在更為普遍的意義上提升學(xué)生對(duì)科學(xué)共同體內(nèi)包含共有價(jià)值和行為方式的科學(xué)文化的適應(yīng)性。
三、國際比較視角：科學(xué)論證已逐步成為科學(xué)教育的主題
在國際科學(xué)教育改革的浪潮中，科學(xué)論證融入科學(xué)教育的必要性更加明顯。這是因?yàn)殡S著信息技術(shù)的普及和全球化趨勢(shì)，現(xiàn)代公民必須要具備處理大量的信息的能力，并且他們要能夠評(píng)估這些信息。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要依靠證據(jù)對(duì)各種信息進(jìn)行論證。
（一）國際大規(guī)模科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試更關(guān)注科學(xué)論證
由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織組織的PISA測(cè)試為發(fā)展學(xué)生的論證能力起到了很強(qiáng)的推動(dòng)作用。在最新頒布的《PISA2015科學(xué)測(cè)試草案》中，明確指出具備科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)具備三種核心能力，其中就包括“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”。該草案明確說明，“許多數(shù)據(jù)可以通過多種方式被解釋，所以科學(xué)論證和批判對(duì)于決定哪個(gè)是最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論是十分關(guān)鍵的。無論是新的理論、新的收集數(shù)據(jù)的方法，或者是對(duì)舊的數(shù)據(jù)的重新解釋，科學(xué)論證是科學(xué)家和工程師建立自己主張的方法。與其他同行保持不同的意見十分正常。具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，應(yīng)該能夠理解科學(xué)論證和批判的功能和目的，并且知道為什么它們對(duì)于建立科學(xué)知識(shí)來說至關(guān)重要。另外，他們?cè)诰邆涓鶕?jù)證據(jù)建立自己的主張的同時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人主張中的缺憾。”國際教育評(píng)價(jià)研究和測(cè)評(píng)活動(dòng)TIMSS也逐漸關(guān)注學(xué)生通過證據(jù)支持主張、反駁對(duì)立觀點(diǎn)的能力。以下兩例TIMSS2011測(cè)試題就屬于測(cè)試學(xué)生科學(xué)論證能力的題目：例1，【8年級(jí)】?jī)蓧K大陸被海水隔開。地理學(xué)家希望找到證據(jù)證明這兩塊大陸曾經(jīng)是一體的，什么樣的化石證據(jù)可以證明這一點(diǎn)？例2，【4年級(jí)】Betty有A、B兩塊磁鐵，以及兩個(gè)相同大小的大頭針。她分別用這兩塊磁鐵沿著桌面靠近大頭針，直到大頭針被磁鐵吸引。她發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁鐵A距離大頭針15厘米時(shí)就會(huì)吸引大頭針而磁鐵B則在距離大頭針10厘米處吸引之（如圖1所示）。Steven認(rèn)為這兩塊磁鐵具有相同的強(qiáng)度。你同意嗎？請(qǐng)解釋你的觀點(diǎn)。《TIMSS2015評(píng)價(jià)框架》指出，科學(xué)家參與科學(xué)探究，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐從而理解自然界并且回答關(guān)于自然界的問題。學(xué)生也必須熟練地開展這類實(shí)踐，才能更好地發(fā)展對(duì)科學(xué)的理解。這種實(shí)踐既包括了日常生活中與科學(xué)相關(guān)的技能，也包括了學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行科學(xué)探究的系統(tǒng)方法。該框架明確給出了五類關(guān)于科學(xué)探究的最基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)，其中就包括科學(xué)家運(yùn)用證據(jù)和科學(xué)知識(shí)來建構(gòu)解釋，為他們的解釋和結(jié)論的合理性提供辯護(hù)和支持。由美國國家教育進(jìn)展評(píng)議中心組織的國家教育進(jìn)展評(píng)估（NationalAssessmentofEducationalProgress，NAEP）從2004年開始對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了評(píng)估。在《NAEP2011科學(xué)測(cè)試框架》中明確指出科學(xué)探究包括“對(duì)該關(guān)注的和該舍棄的證據(jù)進(jìn)行決策，仔細(xì)區(qū)別偽論點(diǎn)”。該框架說明了與科學(xué)論證有關(guān)的期望表現(xiàn)“：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)證據(jù)對(duì)關(guān)于解釋和預(yù)測(cè)的結(jié)論進(jìn)行證實(shí)和證偽（例如，審視論證的前提是否精確，關(guān)注結(jié)論在什么情況下與證據(jù)不符合邏輯）。”在NAEP科學(xué)測(cè)試中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行測(cè)試時(shí)需要利用學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，比如，要讓學(xué)生明白“當(dāng)事實(shí)和觀念混淆不清時(shí)，論證是存在缺憾的，或者結(jié)論與證據(jù)之間不符合邏輯”。
（二）科學(xué)論證已成為各國(地區(qū))科學(xué)課程的重要組成
無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，各國科學(xué)教育都關(guān)注如何幫助公民理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)的思維。科學(xué)論證既能夠幫助公民意識(shí)到科學(xué)對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治的重要作用，同時(shí)也能夠建立起任何形式的科學(xué)活動(dòng)都要依靠證據(jù)和批判的基本觀念。從各國(地區(qū))典型科學(xué)課程文件中可以明顯地看出科學(xué)論證已經(jīng)逐漸地從課程層面進(jìn)入到科學(xué)教育領(lǐng)域。美國于2011年頒布的重要科學(xué)教育文件《K-12年級(jí)科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》中提出了“科學(xué)與工程實(shí)踐”這一科學(xué)教育的核心維度，其中包括了“依據(jù)證據(jù)進(jìn)行論證”這一重要主題，并指出，“在科學(xué)活動(dòng)中充滿著論證活動(dòng)，既有非正式的形式（如實(shí)驗(yàn)室會(huì)議、座談會(huì)中的論證），也有正式的形式（如同行評(píng)審活動(dòng)）。”在2013年4月頒布的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，將“依據(jù)證據(jù)進(jìn)行論證”這一科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念的融合，并且明確指出了其從K-12年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。英國的科學(xué)課程歷來重視學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)。2013年9月，英國對(duì)外了最新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架。該框架經(jīng)過公眾審議，旨在指導(dǎo)研制2014版英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)。
在該框架的科學(xué)課程部分指出，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生通過不同形式的科學(xué)探究發(fā)展對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，從而幫助他們回答關(guān)于他們身邊的世界的科學(xué)問題。在keystage4的成就目標(biāo)預(yù)期中，該框架指出學(xué)生應(yīng)該“批判地評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)”、“對(duì)基于科學(xué)原理進(jìn)行的調(diào)查及其使用的方法進(jìn)行協(xié)商，通過書寫報(bào)告或電子演示的形式，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、相關(guān)數(shù)據(jù)的解釋與假設(shè)、合理的結(jié)論三者的關(guān)系作出說明。”西澳大利亞課程委員會(huì)建議，“學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來制定調(diào)查計(jì)劃，從而能夠選擇適當(dāng)?shù)摹⒈匾难芯吭O(shè)備。他們應(yīng)該學(xué)會(huì)‘鑒賞’探索性工作的價(jià)值從而改善調(diào)查的過程、運(yùn)用合理的方法記錄和展現(xiàn)數(shù)據(jù)、形成結(jié)論并依據(jù)當(dāng)代科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。學(xué)生在完成調(diào)查之后需要一定的時(shí)間來考慮并識(shí)別證據(jù)的確定性，拒絕偽證據(jù)，探求可能的數(shù)據(jù)誤差來源并努力避免之。”從相關(guān)課程文件中“根據(jù)數(shù)據(jù)作出結(jié)論”、“識(shí)別考慮并識(shí)別證據(jù)的確定性，拒絕偽證據(jù)”等表達(dá)可以看出，澳大利亞科學(xué)課程已經(jīng)開始較為全面地關(guān)注科學(xué)教育中的科學(xué)論證。南非的中學(xué)科學(xué)課程將科學(xué)本質(zhì)及其與技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的聯(lián)系看做課程總目標(biāo)之一，要求學(xué)習(xí)者“能夠識(shí)別和批判地評(píng)價(jià)科學(xué)知識(shí)主張及其對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和人類發(fā)展的影響”。另外，南非的科學(xué)課程十分重視科學(xué)哲學(xué)的價(jià)值，其變凸顯證據(jù)對(duì)于建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的意義，指出“科學(xué)知識(shí)是試探性的，當(dāng)新的證據(jù)出現(xiàn)和新的問題被強(qiáng)調(diào)之后，科學(xué)知識(shí)會(huì)發(fā)生改變。關(guān)于科學(xué)歷史、環(huán)境、文化的研究表明了這種變化是如何發(fā)生的，它不僅依靠于經(jīng)驗(yàn)，更受到社會(huì)、宗教和政治的影響”。在土耳其，國家改革的努力方向就是要促進(jìn)公民能夠在包括科學(xué)領(lǐng)域的日常生活中做出基于證據(jù)的判斷。因此，在他們的中學(xué)課程目標(biāo)中，明確表明了科學(xué)論證的作為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀點(diǎn)的重要角色，主要包括以下三方面：•鼓勵(lì)學(xué)生參與論證以評(píng)價(jià)相異觀點(diǎn)；•科學(xué)論證活動(dòng)的調(diào)控，以提高學(xué)生自己建構(gòu)科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度的可能性為目標(biāo)；•鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行多樣化的假設(shè)和解釋。
開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目，其提倡學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導(dǎo)課的操作方式又有別于其它的遠(yuǎn)程教育模式，因此，面授輔導(dǎo)課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時(shí)較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是對(duì)傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課的一種改革；其次，完全的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感，體驗(yàn)不到學(xué)校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導(dǎo)課正好彌補(bǔ)了其它遠(yuǎn)程教育的這一缺憾。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)開放教育理念，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感。正因?yàn)檎n堂教學(xué)中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實(shí)，教師在面授輔導(dǎo)過程中就要尤其注意與學(xué)生之間的關(guān)系和溝通。
2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關(guān)系
歷經(jīng)近十五年的摸索，開放教育的面授輔導(dǎo)課基本上可定位為三種類型：導(dǎo)學(xué)課、輔導(dǎo)課和復(fù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)課主要是教師從總體上就課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體等方面給學(xué)生提供信息服務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)建議，這個(gè)課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導(dǎo)課主要是教師就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)等進(jìn)行具體講解，是學(xué)生與教師深化關(guān)系的階段；復(fù)習(xí)課是教師就課程的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)要求進(jìn)行具體布置，因?yàn)殚_放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復(fù)習(xí)課也是大多數(shù)學(xué)生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開放教育課堂教學(xué)的模式，應(yīng)該就是“親近—期待—信任”三個(gè)階段。
2.1導(dǎo)學(xué)課：巧用“首因效應(yīng)”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)
心理學(xué)中關(guān)于人際交往有一個(gè)著名的“首因效應(yīng)”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。在建立師生關(guān)系的導(dǎo)學(xué)課上，教師就要善于利用“首因效應(yīng)”，在第一時(shí)間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡(jiǎn)單來說，導(dǎo)學(xué)課最主要的教學(xué)任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認(rèn)識(shí)；二是介紹課程學(xué)習(xí)的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項(xiàng)內(nèi)容，而忽視第一項(xiàng)內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再?zèng)Q定以什么樣的態(tài)度來學(xué)習(xí)這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)教師形成“首因效應(yīng)”。開放教育學(xué)生大多為成人學(xué)生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡(jiǎn)潔明了，但沒有新意，難以給學(xué)生留下深刻印象。第二，幽默登場(chǎng)式。這是教師花心思自我介紹時(shí)最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對(duì)有些無法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來說適用性不強(qiáng)。第三，提問回答式。其實(shí)對(duì)大多數(shù)開放教育學(xué)生來說，他們可以通過學(xué)校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復(fù)意義并不太大。如果教師在課前給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就教師的相關(guān)情況進(jìn)行提問，教師來一個(gè)“答記者問”，學(xué)生的積極性可能會(huì)比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學(xué)生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當(dāng)學(xué)生感覺自己已經(jīng)充分了解教師的時(shí)候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個(gè)過程中了解學(xué)生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計(jì)提供方向。當(dāng)然，這種自我介紹方式對(duì)教師的應(yīng)變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個(gè)提問—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。
2.2輔導(dǎo)課：細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生期待上課
開放教育學(xué)生面授輔導(dǎo)課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細(xì)節(jié)處進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生期待教師的面授課也并非不可能的。
2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學(xué)生有意注意的能力已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)，但是他們上課的紀(jì)律性卻明顯偏弱，能夠做到準(zhǔn)時(shí)上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準(zhǔn)備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時(shí)間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學(xué)生早點(diǎn)到課。這就有點(diǎn)類似于傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)要更多考慮到成人的心理特點(diǎn)并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)新聞熱點(diǎn)探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房?jī)r(jià)調(diào)控、烏克蘭局勢(shì)等，這些社會(huì)熱點(diǎn)新聞在學(xué)生的生活中都會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，各個(gè)專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對(duì)這些問題進(jìn)行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學(xué)一起探討這些問題，學(xué)生會(huì)深刻感受到專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準(zhǔn)備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學(xué)生進(jìn)行“課前熱身”，可以更好更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，結(jié)合學(xué)生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無可否認(rèn)，開放教育學(xué)生中很大一部分是抱著很強(qiáng)的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強(qiáng)，如果學(xué)生集中在某一段時(shí)間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時(shí)間給學(xué)生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面也減輕了學(xué)生在課余時(shí)間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。
2.2.2課中有興奮點(diǎn)開放教育面授輔導(dǎo)課的時(shí)間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時(shí)緊張，成人學(xué)生也難免會(huì)有精神不集中的時(shí)候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個(gè)課堂的節(jié)奏，避免為了趕進(jìn)度而“唱獨(dú)角戲”，要多與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)制造一些興奮點(diǎn)。第一，提問。在長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，但對(duì)于開放教育的成人學(xué)生，教師又不可能經(jīng)常采用學(xué)生朗讀、上臺(tái)演練等方式，因此，最簡(jiǎn)單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學(xué)生感興趣的或者生活中常見的點(diǎn)提問。不一定非得要求學(xué)生回答出多標(biāo)準(zhǔn)的答案，關(guān)鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學(xué)生精神疲勞的時(shí)候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會(huì)讓學(xué)生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學(xué)生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對(duì)于教師課堂中的很多觀點(diǎn)都會(huì)有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學(xué)中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學(xué)生任何表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。教師可課前設(shè)計(jì)討論題，也可根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的問題，適時(shí)組織討論，可以是發(fā)散式的，由學(xué)生自由發(fā)揮；也可以是教師主導(dǎo)式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時(shí)間和方向，以免影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學(xué)生大多是成人學(xué)生，但每個(gè)人都會(huì)有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會(huì)或多或少存在，所以，在課堂教學(xué)中教師如果能組織一些既和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學(xué)生精神懈怠的時(shí)候適時(shí)活躍一下氣氛，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)興奮點(diǎn)。
2.2.3課后有懸念開放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導(dǎo)課時(shí)間都是相當(dāng)有限的，教師和學(xué)生可能只有兩到三次的見面時(shí)間，而且這些時(shí)間可能相隔較久，如何使學(xué)生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導(dǎo)課結(jié)束的時(shí)候教師就要給學(xué)生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學(xué)生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點(diǎn)，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學(xué)中，由于辦學(xué)模式的原因，也由于學(xué)生的年齡原因，教師更習(xí)慣于“一言堂”，但這得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，并不利于提高教學(xué)效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計(jì)上花點(diǎn)心思，這樣學(xué)生才會(huì)期待面授輔導(dǎo)課。
2.3復(fù)習(xí)課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試
1.教育對(duì)象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。
2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。
時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門磚。隨著國家對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實(shí)。
許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問題。
3.跟著潮流走。
小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對(duì)性，也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。
三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策
1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。
在小學(xué)開展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ苁拐n題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。
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第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領(lǐng)性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準(zhǔn)對(duì)象，比如說重點(diǎn)難點(diǎn)、可以擴(kuò)展和深化的知識(shí)或者是存在偏差的知識(shí)。在課堂中集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是課堂的主要任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)可以很大程度提高學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生探討問題的自信心。
第二，要對(duì)課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識(shí)中，大部分都是按照教學(xué)要求，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)就非常有限，這對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將書本中的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。
1.討論需要在突出重點(diǎn)的時(shí)候
學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點(diǎn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就極大地提高了教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識(shí)深化的時(shí)候
雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識(shí)傳輸給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍出現(xiàn)偏差的時(shí)候
學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差，這時(shí)教師就應(yīng)該充分合理地利用這個(gè)機(jī)會(huì)，將它擴(kuò)展成一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的時(shí)候
學(xué)生自身的知識(shí)及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的制約和影響的因素，學(xué)生有時(shí)可能不能回答教師所提出的問題。這時(shí)，教師既不能逼著問學(xué)生，甚至嘲笑學(xué)生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這是一個(gè)組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會(huì)，應(yīng)通過集合學(xué)生的能力，去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時(shí)候
學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的中心。如何建立高效課堂，并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對(duì)小學(xué)語文教師來說是一種考驗(yàn)。教師應(yīng)該通過課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學(xué)生思維推高，讓學(xué)生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實(shí)際采取多樣化的教學(xué)討論，通過生動(dòng)有趣的課堂討論，讓學(xué)生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動(dòng)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組，針對(duì)問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對(duì)學(xué)生提出建議及指導(dǎo)，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段，讓自己融入各個(gè)討論小組中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位，帶動(dòng)學(xué)生討論的熱情，讓學(xué)生在討論的過程中暢所欲言地表述。
研究對(duì)象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)情況。研究方法：文獻(xiàn)綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)的基本類型
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)兩類為主，將其細(xì)化可分為五大基本類型：
1.教師與學(xué)生群體的互動(dòng)
體育課堂教學(xué)中主要以此互動(dòng)為主。貫穿體育教學(xué)的始終，是體育課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、情感目標(biāo)的重要保證。
2.教師與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)
教師與學(xué)生個(gè)人之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在體育教學(xué)中的提問與回答、個(gè)人輔導(dǎo)等教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人對(duì)體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動(dòng)對(duì)體育課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要影響。
3.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生個(gè)人的互動(dòng)
體育教學(xué)，學(xué)生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、拓展思路。
4.學(xué)生個(gè)人與學(xué)生群體的互動(dòng)
此類互動(dòng)可以提高學(xué)生體育參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生人際交往和團(tuán)結(jié)合作的能力。
5.學(xué)生群體之間的互動(dòng)
學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)主要體現(xiàn)在分組互動(dòng)。比如，組別之間的評(píng)價(jià)和競(jìng)賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（二）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動(dòng)特征
1.在互動(dòng)情景下，以情感性互動(dòng)為主
互動(dòng)總是在特定的情景下進(jìn)行的，情景不同，人們的互動(dòng)方式也會(huì)不同，互動(dòng)本身所蘊(yùn)含的意義也會(huì)發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動(dòng)的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學(xué)課程中，主要以實(shí)操練習(xí)為主，教師在輔助學(xué)生練習(xí)時(shí)，除了知識(shí)性的引導(dǎo)外，情感性的鼓勵(lì)是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學(xué)任務(wù)完成中，鼓勵(lì)的情感交流比知識(shí)性的傳授更有效。
2.體育課堂教學(xué)互動(dòng)的組織隨機(jī)性強(qiáng)
體育課堂中的互動(dòng)有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)生在體育場(chǎng)所的位置隨時(shí)變化，在教師的總體指導(dǎo)下，學(xué)生活動(dòng)以自主練習(xí)為主。這就為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供了契機(jī)，此互動(dòng)隨機(jī)性強(qiáng)，但為學(xué)生提供了多種角色的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育課程中情感目標(biāo)的達(dá)成。
3.在體育課堂教學(xué)中，互動(dòng)形式多樣
文化課程教學(xué)中的互動(dòng)，主要以師生互動(dòng)為主，學(xué)生與學(xué)生，群體與群體的互動(dòng)少之甚少，但是相對(duì)于文化課程的互動(dòng)，體育課程教學(xué)的互動(dòng)就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導(dǎo)在體育教學(xué)中起著重要作用。（2）學(xué)生的合作和組別競(jìng)賽有助于體育課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。（3）不同的體育教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)組織互動(dòng)。體育課程互動(dòng)的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是通過一系列的身體活動(dòng)來展現(xiàn)的。學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，與教師的交流，與同學(xué)的交流，都與學(xué)生體育項(xiàng)目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解，學(xué)生能高效地掌握技術(shù)。體育活動(dòng)不僅要鍛煉學(xué)生健康的體魄，而且還促進(jìn)了學(xué)生的心理健康，其中，體育課堂教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學(xué)互動(dòng)，有助于及時(shí)反饋信息
在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，有著與文化課教學(xué)不同的特點(diǎn)，在體育課堂教學(xué)中，體育教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況以及易犯錯(cuò)問題，有助于體育教學(xué)的順利進(jìn)行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學(xué)生的心理狀態(tài)，都會(huì)影響課堂效果。體育課競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，會(huì)讓部分體育素質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動(dòng)有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學(xué)生提供一個(gè)有活力、有興趣的體育課堂。
1.1認(rèn)識(shí)課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性
在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當(dāng)?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同合作的，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來承擔(dān)，這種新型的教學(xué)模式對(duì)人力資源進(jìn)行了合理的分配，同時(shí)也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向
很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對(duì)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會(huì)出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時(shí)也沒有形成一個(gè)良好的教學(xué)體系，這也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較短，而且在實(shí)習(xí)的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的積極性，這樣實(shí)習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學(xué)校在預(yù)防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對(duì)突發(fā)的事件進(jìn)行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學(xué)模式和課程體系的特點(diǎn)
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學(xué)階段新一輪教學(xué)模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究分析，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行新的定位，對(duì)于課程和教學(xué)階段進(jìn)行新的組合和論證，根據(jù)社會(huì)需求增加相關(guān)的課程，精簡(jiǎn)或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交叉。專業(yè)課程雖然在學(xué)院開設(shè)，但有2／5的教學(xué)任務(wù)南疾控中心的教師承擔(dān)；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學(xué)提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學(xué)類課程，如醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；臨床課程和實(shí)習(xí)更具針對(duì)性，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間從第期的11月提前到9月且增加2周時(shí)間；進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段確定導(dǎo)師。
2.2強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律修定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方法學(xué)類課程增加軟件實(shí)習(xí)比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點(diǎn)又融人大量信息，既便于課堂學(xué)習(xí)又便于課后復(fù)習(xí)和整理筆記，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3突出應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實(shí)際的工作需要，并與學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心整合不同學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和學(xué)科前沿技術(shù)，教會(huì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)
在教育目標(biāo)制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識(shí)為第一，其次才是掌握了哪些學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質(zhì)。如《春天來了》（觀察活動(dòng)）的活動(dòng)目標(biāo)具體包括：
（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護(hù)環(huán)境的積極情感和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樂于分享、交流；
（2）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)探索的方法；
（3）幫助幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)環(huán)境的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)解決問題的過程和方法，比知識(shí)多少重要，應(yīng)該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。
1.積極情感態(tài)度的核心是
有好奇和探究熱情，并有初步的科學(xué)精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對(duì)不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認(rèn)識(shí)了解世界，積累經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)他們的認(rèn)知框架。實(shí)例1：幼兒通過觀察金魚，產(chǎn)生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學(xué)精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實(shí)、尊重他人不同意見。通過科學(xué)教育活動(dòng)，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對(duì)自己的操作做結(jié)論，尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.科學(xué)方法的核心是
獲得探究解決問題的策略的感性認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐，教師將注意力放在幼兒學(xué)習(xí)“過程”而不只是重視“結(jié)果”。在活動(dòng)中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和能力。實(shí)例2：在“小滾筒進(jìn)山洞”科學(xué)活動(dòng)中，幼兒感到很好奇，經(jīng)過反復(fù)嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會(huì)直行進(jìn)入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會(huì)向口徑小的一端拐彎，不能進(jìn)入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進(jìn)入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對(duì)口，底部對(duì)底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復(fù)的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)，小滾筒直行進(jìn)入了山洞，使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。
3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的核心是
獲得有關(guān)周圍事物的認(rèn)識(shí)及其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并有使用它的傾向。實(shí)例3：大班實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”，幼兒將在“調(diào)皮的風(fēng)”中已獲得的風(fēng)力的大小、風(fēng)力的方向的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到這個(gè)問題的探究上，體驗(yàn)到了成功的快樂。這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得與應(yīng)用對(duì)幼兒是有價(jià)值的。幼兒園科學(xué)教育過程的重要特點(diǎn)，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學(xué)方法，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關(guān)鍵，科學(xué)方法是保證，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是基礎(chǔ)。在科學(xué)活動(dòng)過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質(zhì)，是幼兒終生學(xué)習(xí)與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。
二、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內(nèi)容
對(duì)幼兒來說，科學(xué)思維的第一步是感官觀察，充分運(yùn)用感官感知事物，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關(guān)注身邊動(dòng)、植物開始引導(dǎo)，好奇心促使幼兒對(duì)感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會(huì)感到驚訝、疑惑，就產(chǎn)生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動(dòng)時(shí)，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當(dāng)他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學(xué)會(huì)了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時(shí)捕捉、隨機(jī)引導(dǎo)，使幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性要求開始增強(qiáng)，同伴之間的情感交流，老師對(duì)孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學(xué)習(xí)和探索新事物最重要、最持久的動(dòng)力，是幼兒獲得知識(shí)，發(fā)展能力的先決條件。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也是引發(fā)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂的事，通過科學(xué)教育活動(dòng)而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動(dòng)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神。幼兒突出的特點(diǎn)是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動(dòng)的興趣。因此在設(shè)計(jì)或進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，在注意其教育性、可操作性的同時(shí)，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點(diǎn)。科學(xué)活動(dòng)開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和方法進(jìn)行準(zhǔn)確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學(xué)教育活動(dòng)能使孩子在活動(dòng)中形成耐心、堅(jiān)強(qiáng)和團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”