時(shí)間：2023-01-12 11:48:22
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 練習(xí)設(shè)計(jì) 優(yōu)化研究
復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，而進(jìn)行合理有針對(duì)性的練習(xí)是復(fù)習(xí)的最好辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程，講究的是對(duì)于課程的把控，以及內(nèi)容的精益求精。對(duì)復(fù)習(xí)課程中練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，要盡量的趣味化與實(shí)用化，讓學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)更好地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)了解，把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)
課程的復(fù)習(xí)往往分為以下環(huán)節(jié)，首先是知識(shí)的整理，其次是練習(xí)與反饋，這些過(guò)程在復(fù)習(xí)中都非常重要。但是很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習(xí)課程的意義。在復(fù)習(xí)課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習(xí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達(dá)到通過(guò)做題復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題是要將課堂上講解的知識(shí)進(jìn)行理解，并通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定的應(yīng)用技巧，并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。練習(xí)題要有針對(duì)性與實(shí)踐性，通過(guò)練習(xí)將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并且進(jìn)行梳理與歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外有的教師崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，這些教師受應(yīng)試教育的影響非常大，認(rèn)為做大量的題就一定會(huì)提高成績(jī)。但是事實(shí)并不是這樣，練習(xí)要有針對(duì)性，對(duì)于典型的題目應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行講解與訓(xùn)練，但是許多偏題難題怪題讓學(xué)生花大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并沒(méi)有什么用處。選擇好復(fù)習(xí)的模式與練習(xí)的方法，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)必定事半功倍。比如小學(xué)中學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算，相對(duì)于加減法、乘法與除法有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行乘法除法的練習(xí)，并且將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在乘法口訣上，讓學(xué)生在不足的地方多加練習(xí)。
二、明確正確的課程設(shè)計(jì)原則
復(fù)習(xí)課在進(jìn)行的時(shí)候一定要有章法可依，同時(shí)進(jìn)行的練習(xí)也不是憑空出現(xiàn)的，而這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)那么復(fù)習(xí)課的意義也就不存在了。在進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)課的同時(shí)，首先要關(guān)注的是其目標(biāo)是否準(zhǔn)確與全面。只有明確并緊貼了教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課才能有條不紊地進(jìn)行。此外數(shù)學(xué)知識(shí)星羅棋布，具有一定的發(fā)散性，因此如何通過(guò)一堂復(fù)習(xí)課與一定量的習(xí)題將散落的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，是影響復(fù)習(xí)課程的關(guān)鍵。其次就是對(duì)內(nèi)容的精確把握，在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不但要考慮課程的質(zhì)量，還要明確習(xí)題的數(shù)量，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，又要能達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。除了這些以外，復(fù)習(xí)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)與理解知識(shí)的能力，通過(guò)針對(duì)且有效的練習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且進(jìn)行總結(jié)。比如在講解提取公因式的知識(shí)中，許多學(xué)生并不理解其中的含義，通過(guò)復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，在大量習(xí)題中尋找運(yùn)算規(guī)律，達(dá)到學(xué)結(jié)的目的。
三、復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該滿足的要求
復(fù)習(xí)課并不是盲目進(jìn)行的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受情況有要求地進(jìn)行。在日常的復(fù)習(xí)中，教師最應(yīng)當(dāng)注意的是保持課堂的趣味性。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)不同于學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生對(duì)這類學(xué)習(xí)往往缺乏動(dòng)力，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好設(shè)計(jì)課程。將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生生活中的情景進(jìn)行練習(xí)，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過(guò)不同數(shù)量的分配讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念。或者也可以根據(jù)知識(shí)的深淺與多少進(jìn)行教學(xué)游戲，通過(guò)闖關(guān)、競(jìng)猜、搶答等多種方式吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次復(fù)習(xí)題要有一定的針對(duì)性，面對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這個(gè)過(guò)程可以是固定的，也可以是動(dòng)態(tài)的，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的掌握決定專項(xiàng)練習(xí)的范圍。
四、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著重要關(guān)系。而良好且匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于復(fù)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)并組織課程，不僅能幫助學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中得到知識(shí)應(yīng)用的技巧，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉艷梅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中練習(xí)設(shè)計(jì)的思考[J].成功（教育），2012，22：45.
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多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂為教師的教學(xué)以及復(fù)習(xí)課程的講解提供了新的教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生與老師只能自己在自己的講義上尋找知識(shí)點(diǎn)，而不能互動(dòng)起來(lái)。通過(guò)多媒體信息技術(shù)，教師可以采用電子化教學(xué)方式，將知識(shí)表述得更加規(guī)范、系統(tǒng)，尤其是化學(xué)公式的表示，規(guī)范的打印體可以避免手寫引起的誤會(huì)。而多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具最大的作用是可以讓教師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。以往的復(fù)習(xí)課，教師和學(xué)生都是沉浸在自己的講義中，而通過(guò)多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生可以利用投影的方式在電子講義中互動(dòng)，不僅活躍了復(fù)習(xí)的課堂氛圍，而且通過(guò)交流互動(dòng)，學(xué)生的思維被打開(kāi)，提高了課堂的效率。尤其是在第五單元化學(xué)方程式這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在課前充分準(zhǔn)備復(fù)習(xí)講義，例如，如何準(zhǔn)確書寫化學(xué)方程式，化學(xué)元素的準(zhǔn)確表達(dá)，如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的投影共同記憶。同時(shí)也可以將學(xué)生錯(cuò)題率較高的題目投影至多媒體，讓學(xué)生共同探討，先通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的探討來(lái)解決問(wèn)題，最后與教師進(jìn)行交流。在這種教學(xué)方式下，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及講義的點(diǎn)評(píng)課程都能讓所有學(xué)生與老師互動(dòng)起來(lái)，共同研究問(wèn)題，而不是被動(dòng)接受。
二、信息技術(shù)將化學(xué)知識(shí)立體化，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)
雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了化學(xué)的復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)，但是對(duì)于化學(xué)知識(shí)總的學(xué)習(xí)過(guò)程還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)學(xué)年，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的積累還比較薄弱，對(duì)于很多方面的理解也沒(méi)有達(dá)到透徹的程度。如果利用多媒體技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)立體化，可以讓學(xué)生再次直觀地感受化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。例如關(guān)于燃燒這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)階段只能通過(guò)簡(jiǎn)單地圖片演示或者是知識(shí)點(diǎn)的講授來(lái)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧所學(xué)的知識(shí)。如果能夠利用信息技術(shù)，通過(guò)Flas的演示來(lái)讓燃燒的過(guò)程直觀化，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行講解，可以將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)立體化，讓學(xué)生更加直觀地掌握知識(shí)要點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的視覺(jué)感受與內(nèi)部記憶相結(jié)合，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，復(fù)習(xí)的效果也更加明顯。
三、信息技術(shù)再次演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)
由于課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊迫加上條件限制，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)不可能采用再次演練的方式，從頭對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。而普通的講解不能讓學(xué)生再次融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)往往效果比較差。如果能夠利用信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的直接演練或者是通過(guò)模擬動(dòng)畫的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充講解，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)有著良好的幫助。例如在酸堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)中，教師不可能在復(fù)習(xí)課程中再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如果能夠利用多媒體信息技術(shù)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演練通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生再次回顧實(shí)驗(yàn)流程，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的成本與時(shí)間，又能讓學(xué)生以最便捷的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)。
四、多樣化的復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生豐富化學(xué)復(fù)習(xí)的方法
由于信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生在信息技術(shù)操作方面技能水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再以課堂教學(xué)為唯一方式，而能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。化學(xué)的復(fù)習(xí)課程也可以同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)路工具來(lái)為自己答疑解惑，彌補(bǔ)自己在化學(xué)復(fù)習(xí)中的盲點(diǎn)。也可以在課后通過(guò)交流媒介與老師進(jìn)行視頻互動(dòng)，和老師一起建立課外課堂，提高自己復(fù)習(xí)時(shí)間的使用效率。
五、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：《光伏技術(shù)應(yīng)用》 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一次深層次變革。信息技術(shù)突破了時(shí)空限制，突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式。2012年9月，劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”
教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。各職業(yè)院校組織校級(jí)比賽，并積極選送教師參加市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)信息化教學(xué)大賽，形成“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的大賽機(jī)制。大賽宗旨是為了推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。大賽項(xiàng)目主要包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽。
筆者本人參加了2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，具體賽項(xiàng)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽（項(xiàng)目1）的專業(yè)課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎(jiǎng)。本賽項(xiàng)重點(diǎn)考察教師充分合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。本文詳細(xì)介紹了大賽作品――《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模塊“太陽(yáng)能路燈”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并淺談了大賽對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。
1教學(xué)分析
1.1教學(xué)內(nèi)容
所用教材是中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材《光伏技術(shù)應(yīng)用》，由工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、太陽(yáng)能光伏產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟、開(kāi)昂教育股份有限公司組織編寫。“太陽(yáng)能路燈”是第8章光伏技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的第二節(jié)內(nèi)容，也是《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的重要章節(jié)。為了讓專業(yè)課更好地服務(wù)于崗位需求，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）的要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，教學(xué)中引進(jìn)了企業(yè)項(xiàng)目：太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)。
1.2學(xué)情分析
授課對(duì)象是太陽(yáng)能技術(shù)利用專業(yè)中職二年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)感興趣，伴隨著信息時(shí)代成長(zhǎng)，是信息技術(shù)的原居民，喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，喜歡借助各種平臺(tái)溝通。這個(gè)班是校企合作冠名班，企業(yè)深度介入專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)將于其就業(yè)崗位掛鉤。
1.3教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，確立了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是提升，情感目標(biāo)是歸宿，這三個(gè)維度的目標(biāo)層層遞進(jìn)、相互滲透、融為一體。
（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握太陽(yáng)能路燈的結(jié)構(gòu)和原理。
（2）能力目標(biāo)。學(xué)會(huì)太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)的思路，掌握太陽(yáng)能路燈各構(gòu)件的匹配。
（3）情感目標(biāo)。形成低碳理念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
1.4重點(diǎn)難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)。太陽(yáng)能路燈的結(jié)構(gòu)和工作原理。
（2）難點(diǎn)。根據(jù)需求，選擇合適的太陽(yáng)能路燈構(gòu)件。
2教學(xué)策略
教學(xué)策略是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的指南。本次課以學(xué)情為基礎(chǔ)、以信息化為手段、以項(xiàng)目完成為載體、以能力形成為根本，構(gòu)建愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，提高教學(xué)有效性。具體為：
2.1通過(guò)校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生感受太陽(yáng)能路燈設(shè)計(jì)的真實(shí)性；
2.2通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、極域電子教室、視頻會(huì)議系統(tǒng)等信息資源的有效利用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生、教師、企業(yè)之間的距離；
2.3通過(guò)Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，符合學(xué)情分析，賦予知識(shí)新的生命。
3教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是運(yùn)用信息化手段，解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程。本次課分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)引入、任務(wù)探究、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。
3.1課前準(zhǔn)備
學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，一周前，教師將學(xué)案上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)下載學(xué)案，學(xué)案要求學(xué)生收集傳統(tǒng)路燈存在的問(wèn)題，了解太陽(yáng)能路燈構(gòu)件及原理，了解學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系等。
根據(jù)學(xué)情，為了提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生，走訪企業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程，了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能，為提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
3.2任務(wù)引入
課堂上，為了迅速把學(xué)生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請(qǐng)各小組匯報(bào)傳統(tǒng)路燈存在的問(wèn)題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護(hù)成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師乘勢(shì)拋出問(wèn)題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和期待進(jìn)入主題。
3.3任務(wù)探究
太陽(yáng)能路燈是綜合結(jié)構(gòu)，首先要了解各個(gè)構(gòu)件及其工作原理。學(xué)生登錄平臺(tái)查看Flash索引，從能量轉(zhuǎn)換的主線出發(fā)，了解到太陽(yáng)能路燈有四大主要構(gòu)件：電池板、控制器，蓄電池、負(fù)載，其功能分別為：集能、控能、儲(chǔ)能、耗能。這與太陽(yáng)能路燈的工作原理一脈相承。
通過(guò)極域電子教室監(jiān)控，教師了解到學(xué)生對(duì)電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實(shí)現(xiàn)光能向電能的轉(zhuǎn)換？教師引導(dǎo)學(xué)生查看平臺(tái)上的Flash演示，F(xiàn)las把復(fù)雜的半導(dǎo)體材料的電子特性，把光能轉(zhuǎn)換為電能的神奇變化，表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線答題系統(tǒng)是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好幫手，結(jié)果統(tǒng)計(jì)：學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能路燈構(gòu)件及原理的掌握達(dá)到了預(yù)期效果。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本次課的教學(xué)重點(diǎn)。
3.4任務(wù)實(shí)施
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正掌握了太陽(yáng)能路燈的相關(guān)知識(shí)，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生登錄平臺(tái)，查閱校企合作任務(wù)書，詳細(xì)了解客戶需求。謀定而后動(dòng)，設(shè)計(jì)目標(biāo)是否正確、設(shè)計(jì)思路是否準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)步驟是否合理，是設(shè)計(jì)前必須確定的內(nèi)容。首先，學(xué)生討論交流，進(jìn)行需求分析；其次，給設(shè)計(jì)步驟排序，如果出錯(cuò)，軟件會(huì)提示，直到排出正確的設(shè)計(jì)流程。這樣教會(huì)了學(xué)生如何分析問(wèn)題，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。
選擇合適的構(gòu)件是設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確定太陽(yáng)能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程，將錯(cuò)誤捕捉、匯總；學(xué)生可以將設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)遠(yuǎn)程消息直接發(fā)送給教師機(jī)；完成設(shè)計(jì)的同學(xué)電子舉手。取得理論數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過(guò)光伏測(cè)試軟件進(jìn)行驗(yàn)證。
3.5任務(wù)評(píng)價(jià)
客觀正確的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，本次課的學(xué)習(xí)成績(jī)由在線答題、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結(jié)果和過(guò)程，學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。
信息化的評(píng)價(jià)手段，使教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，實(shí)現(xiàn)了信息反饋的快、細(xì)、準(zhǔn)，便于教師宏觀掌控教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，了解在班級(jí)中所處的位置，為今后更好地學(xué)指明了方向。
4教學(xué)效果
信息技術(shù)的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，延伸了教與學(xué)的時(shí)間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
四個(gè)轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的最好詮釋：第一，師生、生生通過(guò)平臺(tái)相互交流的多了；第二，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)向企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教的多了；第三，根據(jù)家長(zhǎng)反饋，學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的多了；更為突出的是，有利于孩子們實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)為崗位服務(wù)的宗旨。
5大賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展作用突出
5.1增強(qiáng)了參賽教師開(kāi)展信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī)
在積極備賽的學(xué)習(xí)、研究和培訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識(shí)不斷提高和深化、信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)、信息化教學(xué)水平不斷提高，從而提高了開(kāi)展信息化教學(xué)的訴求。
5.2提升了參賽教師的信息化教學(xué)水平
大賽促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平和能力的提升，主要表現(xiàn)在：增強(qiáng)了信息化教學(xué)意識(shí)、提高了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)主動(dòng)性增強(qiáng)、開(kāi)拓了視野、促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。
5.3促進(jìn)了參賽教師個(gè)人的持續(xù)發(fā)展
信息化教學(xué)大賽對(duì)于促進(jìn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的作用顯著，參賽教師在經(jīng)歷了信息化教學(xué)大賽之后，信息技術(shù)應(yīng)用的頻次明顯提升，持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，主要表現(xiàn)在：繼續(xù)推廣應(yīng)用大賽作品及成果、繼續(xù)開(kāi)展信息化教學(xué)作品的開(kāi)發(fā)、參與開(kāi)展信息化教學(xué)方面的課題或?qū)ｍ?xiàng)研究、擬定信息化教學(xué)方面的論文等。
5.4促進(jìn)了參賽教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展
教師參加信息化教學(xué)大賽后，在自身得到快速發(fā)展的同時(shí)，也通過(guò)多種教研活動(dòng)形式積極帶動(dòng)周邊教師開(kāi)展信息化教學(xué)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)、指導(dǎo)其他教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。參賽教師主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹、公開(kāi)課形式、教學(xué)研討等教研活動(dòng)方式發(fā)揮帶動(dòng)作用。
6結(jié)束語(yǔ)
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，有效利用信息化教學(xué)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。職業(yè)院校的全體教師，應(yīng)以大賽為契機(jī)，系統(tǒng)、深入、全面地研究教育信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向與趨勢(shì)，特別是要探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)支持下的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉玲.淺談信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，（7）：159-162.
根據(jù)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃和四校聯(lián)考進(jìn)度要求，這次期中考試考第一專題，第二專題第一單元，具體為“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”和“氯，溴，碘及其化合物”。對(duì)于期中復(fù)習(xí)，我備課組作如下安排：
1 復(fù)習(xí)基本概念和方程式，叫學(xué)生默寫方程式等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)準(zhǔn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精選2到3個(gè)例題進(jìn)行講解，大概用2到3課時(shí)。
2 根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》留下來(lái)的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)。
3 根據(jù)兩專題具體內(nèi)容，精選一份練習(xí)題，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。具體安排為：史可衛(wèi)負(fù)責(zé)第一專題第一，第二單元的練習(xí)，吳柯軍負(fù)責(zé)第三單元，第二專題第一單元。抽空考試形式叫學(xué)生練習(xí)，抓住學(xué)生存在問(wèn)題，精講，并能延伸知識(shí)點(diǎn)，以求實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】高考 無(wú)機(jī)流程 復(fù)習(xí)策略
工業(yè)流程題目以能力立意為主，情境新，能考查學(xué)生的三種能力：接受吸收、整合化學(xué)信息能力；分析問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題能力；實(shí)驗(yàn)與探究能力。化學(xué)工業(yè)流程題體現(xiàn)新課程理念，突出化學(xué)與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，是高中化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。考生對(duì)此往往就會(huì)有畏懼感，解題時(shí)不知從何處入手突破。如果在復(fù)習(xí)時(shí)把握好高中化學(xué)知識(shí)和工業(yè)流程題目的聯(lián)系，注意知識(shí)在題目中的應(yīng)用，就能夠教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決工業(yè)流程題目中的設(shè)問(wèn)。下面就工藝流程題的結(jié)構(gòu)、考查范圍、常見(jiàn)考點(diǎn)以及復(fù)習(xí)建議等方面來(lái)討論化學(xué)無(wú)機(jī)流程題目復(fù)習(xí)策略。
一、工業(yè)流程題目考查的范圍
化學(xué)高考考試大綱要求：化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力；試題還應(yīng)注意考查考生初步運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)觀察、分析生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力。以工業(yè)流程為載體對(duì)化學(xué)知識(shí)的考查滿足了這個(gè)要求，注重了源于教材高于教材，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科主干知識(shí)及學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查。化學(xué)工業(yè)流程題的設(shè)問(wèn)角度一般涉及以下幾個(gè)方面：
1.化學(xué)反應(yīng)原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應(yīng)方程式等。
2.如何控制成本低——原料的選取使用、設(shè)備的損耗等。
3.如何提高原料的利用率——利用好副產(chǎn)品、循環(huán)使用原料、能量盡可能利用。
4.如何使生產(chǎn)過(guò)程要快——化學(xué)反應(yīng)速率（從影響反應(yīng)速率的因素入手分析、解答）。
5.如何提高產(chǎn)率——化學(xué)平衡（從影響平衡的因素入手分析、解答）。
6.如何得到純的產(chǎn)品——產(chǎn)品的分離、提純等實(shí)驗(yàn)基本操作問(wèn)題。
7.環(huán)保問(wèn)題——反應(yīng)物盡可能無(wú)毒無(wú)害無(wú)副作用，“三廢”的處理，涉及綠色化學(xué)問(wèn)題。
二、無(wú)機(jī)工業(yè)流程題的結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)考點(diǎn)
1.原料處理階段的常見(jiàn)考點(diǎn)
①加快反應(yīng)速率——問(wèn)那些加快反應(yīng)速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進(jìn)入溶液，不溶物通過(guò)過(guò)濾除去的溶解過(guò)程；也有先加入固體物質(zhì)再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)或者發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如改變高嶺土中氧化鋁的結(jié)構(gòu)。
2.分離提純階段的常見(jiàn)考點(diǎn)
①調(diào)pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀；本類考點(diǎn)題目中通常會(huì)給出一些金屬離子開(kāi)始沉淀到完全沉淀的PH值，一般應(yīng)滿足兩點(diǎn)：①能與H+反應(yīng)，使溶液pH值增大；②不引入新雜質(zhì)。②試劑除雜——加入化學(xué)試劑除去雜質(zhì)，所加試劑應(yīng)過(guò)量，最好不引進(jìn)新的雜質(zhì)。③加熱——加快反應(yīng)速率或促進(jìn)平衡向某個(gè)方向移動(dòng)加熱。④降溫——防止某物質(zhì)在高溫時(shí)會(huì)溶解或?yàn)槭够瘜W(xué)平衡向著題目要求的方向移動(dòng)。⑤母液（濾液）——考慮回收利用或者對(duì)環(huán)境的污染。
3.獲得產(chǎn)品階段的常見(jiàn)考點(diǎn)
①洗滌（冰水 熱水）——洗去晶體表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過(guò)程中的溶解損耗；有時(shí)也是為了防止環(huán)境污染。②蒸發(fā)、反應(yīng)時(shí)的氣體氛圍 抑制水解。③結(jié)晶。
4.其他考點(diǎn)
①方程式——考查化學(xué)方程式、離子方程式的書寫或配平，其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點(diǎn)。②實(shí)驗(yàn)儀器——考查儀器的選用或用途。③計(jì)算——化學(xué)反應(yīng)原理（選修）中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學(xué)平衡常數(shù)表K、溶度積常數(shù)KSP等的應(yīng)用。④信息點(diǎn)——需要結(jié)合題目中所給信息進(jìn)行回答，常見(jiàn)的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等；也有一些是介紹物質(zhì)性質(zhì)或其他。
三、化學(xué)無(wú)機(jī)流程題目復(fù)習(xí)策略
1. 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視高中化學(xué)知識(shí)在流程題目中的運(yùn)用
化工流程題目涉及的知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)，由以上的分析可以看出工業(yè)流程題目考查內(nèi)容形式多樣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與元素化合物、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)概念和原理等各個(gè)板塊中相關(guān)知識(shí)綜合在一起進(jìn)行考查，綜合能力要求較高，所涉及的知識(shí)大多比較基礎(chǔ)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，避免失去根基。
2.掌握一些解題方法
圍繞前面提到的工業(yè)流程題目考查范圍，在審題時(shí)首要明確制備的產(chǎn)品是什么；原料經(jīng)過(guò)怎樣的處理；后續(xù)分離操作怎樣進(jìn)行；如何獲得產(chǎn)品有無(wú)副產(chǎn)品。在回答題目的設(shè)問(wèn)時(shí)要注意針對(duì)性，流程中無(wú)關(guān)的內(nèi)容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識(shí)塊整合，重組為新知識(shí)塊的能力，所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有：
首尾分析法 對(duì)一些線型流程工藝（從原料到產(chǎn)品為一條龍生產(chǎn)工序）試題，首先對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品，從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝，然后再結(jié)合題設(shè)的問(wèn)題，逐一推敲解答。
截段分析法 對(duì)于用同樣的原材料生產(chǎn)多種（兩種或兩種以上）產(chǎn)品（包括副產(chǎn)品）的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點(diǎn)。
點(diǎn)線結(jié)合快速解題法由點(diǎn)到線，或者表述為“集中一點(diǎn)，通觀全局！”“點(diǎn)”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進(jìn)行作答。
3.注意答題的規(guī)范
關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 有效復(fù)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立有效教學(xué)意識(shí)
教師要樹立教學(xué)效率意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果并不完全和教學(xué)時(shí)間和課堂講授時(shí)間成正比。我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，研究教學(xué)行為的有效性。要勇于拷問(wèn)自己：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”要善于反思課堂教學(xué)，及時(shí)采取針對(duì)性的措施，減少、消滅無(wú)效、低效教學(xué)行為。不能一味追求教學(xué)的即時(shí)效果，更要注重教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期影響。教學(xué)的基本著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是教師組織教學(xué)的核心觀念。
二、精心設(shè)計(jì)、合理引導(dǎo)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智慧，體驗(yàn)到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，讓化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)趣味化、生活化、信息化。
以有效的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生產(chǎn)生了求知欲望，就會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，就會(huì)獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。
三、始終堅(jiān)持、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
九年級(jí)化學(xué)中考復(fù)習(xí)是九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，是教與學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。因此，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就成為提高化學(xué)中考復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)中，要以學(xué)生的研讀、歸納、質(zhì)疑為主體，以教師的引導(dǎo)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)交給學(xué)生。
在復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）對(duì)應(yīng)水化物存在”為線索；在復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)，既要以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又要從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，使元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
四、精講精煉，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性
九年級(jí)化學(xué)中考復(fù)習(xí)教學(xué)要具有針對(duì)性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過(guò)各種渠道獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，摸清學(xué)生存在的知識(shí)漏洞和思維障礙，另一方面要立足教材，分析、把握好《考綱》的要點(diǎn)。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃、內(nèi)容和方法。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和中考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，精心挑選典型的例題和習(xí)題，并適當(dāng)進(jìn)行改題和編題。教師不應(yīng)盲目采用套題，而應(yīng)盡可能做到多中求少，少中求優(yōu)。
五、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中考復(fù)習(xí)課中的作用
《化學(xué)》是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)學(xué)的興趣，又能鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。
教師可以通過(guò)讓學(xué)生親自上臺(tái)演示一些實(shí)驗(yàn)，證明常犯的一些錯(cuò)誤理論，譬如讓學(xué)生登臺(tái)演示鈉與硫酸銅反應(yīng)生成單質(zhì)銅和硫酸鈉、二氧化碳通入氯化鈣溶液中產(chǎn)生白色渾濁等錯(cuò)誤理論，讓學(xué)生在活生生的事實(shí)面前啞口無(wú)言“低頭認(rèn)罪”，承認(rèn)錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這樣又給學(xué)生留下思考的機(jī)會(huì)。還可以將部分學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟及藥品，均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)手。如在“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)中，在粗鹽中還加入少量氯化鈣和氯化鎂雜質(zhì)，由學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)提純方案并操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間，統(tǒng)籌安排局部和全部的關(guān)系，突出思維的整體性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
六、及時(shí)反思，提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性
學(xué)生反思是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的有效措施。教師在復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積極反思。教師要通過(guò)嚴(yán)格、合理、規(guī)范的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成在解題后再思考的習(xí)慣，能自覺(jué)地在每次解題后回顧解題過(guò)程，審視自己的解題方法是否恰當(dāng)，過(guò)程是否正確、合理，是否還可以優(yōu)化，檢查語(yǔ)言表述是否規(guī)范，是否合乎邏輯等。同時(shí)，我們還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題要多下工夫。不僅要一題一得，更要一題多得。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué);習(xí)題講評(píng);高效性;針對(duì)性;及時(shí)性;拓展性
高三復(fù)習(xí)中有很多各種各樣的考試，一是為了掌握學(xué)生實(shí)際情況，便于老師有針對(duì)性的教學(xué)，二是讓學(xué)生不斷的適應(yīng)考試，把握考試時(shí)間的分配，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的不足。學(xué)生成績(jī)的提高離不開(kāi)考試訓(xùn)練，而高效率的試卷講評(píng)課是提高考試訓(xùn)練效果的重要手段。因此試卷講評(píng)課是我們必須要給予高度重視的一種重要課型。下面就針對(duì)我校的高三化學(xué)第二輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀提出如下幾點(diǎn)建議：
一、試卷講評(píng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征，因此把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一切以學(xué)生所求、學(xué)生所需為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我校實(shí)行的卡片式五環(huán)節(jié)教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生分成六人小組合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)行了一年多效果很好，考試結(jié)束后老師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式有小組先討論講解，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自己說(shuō)題，說(shuō)題過(guò)程中主要是讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤根源，是概念不清原理不明方法不當(dāng)造成的，還是非知識(shí)性的失誤。然后說(shuō)出解題的思路、方法、步驟，討論容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”。同時(shí)探討一題多解，尋求優(yōu)化的解法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤頻率高的題目老師講解是必須的，但要注意讓學(xué)生獨(dú)立思考和同學(xué)研討相結(jié)合，最后不懂的再有老師講解。因此，老師要留足夠長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題并在同學(xué)之間的討論中和相互講解中解決問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到事半功倍的講評(píng)效果。
二、試卷講評(píng)要有針對(duì)性
所謂針對(duì)性就是找準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，要準(zhǔn)確定位，否則講評(píng)就容易做“無(wú)用功”。這就要求老師在閱卷、統(tǒng)計(jì)、歸納錯(cuò)因等方面做精心的準(zhǔn)備，以便能夠充分把握學(xué)生在答題過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題和不足。在閱卷時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握牢固，并且反思自己在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講解透徹。在歸納錯(cuò)因方面，主要看基礎(chǔ)知識(shí)方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、實(shí)驗(yàn)技能不掌握等;能力因素是不是看不懂題目、分析問(wèn)題不到位、計(jì)算能力差等;解題技巧是不是審題不認(rèn)真、答題不規(guī)范、沒(méi)有把握好時(shí)間等;心里因素是不是考試怯場(chǎng)、過(guò)度緊張等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，寫好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)切忌不分主次，不分重點(diǎn)，就題論題，大多數(shù)學(xué)生希望老師有重點(diǎn)地講評(píng)試卷，希望老師講評(píng)試卷時(shí)能把錯(cuò)誤按照知識(shí)分類、錯(cuò)誤類型等來(lái)講解的效果會(huì)更好，也有部分學(xué)生認(rèn)為講錯(cuò)因、講思路，講歸類、講方法給自己的收獲更大。因此，老師在講評(píng)試卷之前一定要做好充足的準(zhǔn)備，才能作到有備無(wú)患，切中要害，只有這樣才會(huì)使講評(píng)課有針對(duì)性，堅(jiān)決避免課前不做準(zhǔn)備，講評(píng)時(shí)不分主次，不分重點(diǎn)，面面俱到，想到哪兒講哪兒。
三、試卷講評(píng)要及時(shí)
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，反饋越及時(shí)，則效果越好。考試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于想知道答案和自己的成績(jī)，思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)刻，如果這時(shí)給出答案并及時(shí)講評(píng)會(huì)收到事半功倍的效果。這就提示我們?cè)嚲碇v評(píng)要及時(shí)。最好在考試一結(jié)束，就應(yīng)讓學(xué)生知道答案，以便及時(shí)自我訂正，并且盡量在考完的第二天就講評(píng)試卷，這樣能從最大限度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而達(dá)到最佳的講評(píng)效果。所以每次考試后老師一定要抓緊時(shí)間批閱，快速統(tǒng)計(jì)好數(shù)據(jù)并做好錯(cuò)因分析，摸清學(xué)生的心理，及時(shí)講評(píng)，但是即使立即講評(píng)也要留給學(xué)生自我糾錯(cuò)的時(shí)間。所以老師要提示學(xué)生要利用老師閱卷的時(shí)間，立即進(jìn)行自主糾錯(cuò)，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)自己解決不了的再由教師去講。這樣就為講評(píng)課做好了準(zhǔn)備。
四、試卷講評(píng)要高效
試卷講評(píng)課具有診斷、強(qiáng)化、拓展和提升的功能，它是在學(xué)生測(cè)試后通過(guò)分析學(xué)生的答卷，進(jìn)行有針對(duì)性的講述評(píng)解。因此，一堂高質(zhì)量的試卷講評(píng)課能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以及時(shí)的反饋教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。從某種意義上講，考后講評(píng)比考試本身更有意義，一堂高效的試卷講評(píng)課，甚至比多做幾份試卷的效果要好得多。但絕大多數(shù)的學(xué)生更加重視考試的成績(jī)，而忽略了試卷講評(píng)課本身的意義，可能班主任、任課教師也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的拿成績(jī)來(lái)作各種比較，講評(píng)試卷時(shí)老師也會(huì)有心無(wú)心的責(zé)怪和批評(píng)學(xué)生。所以很多學(xué)生都很在乎考試的成績(jī)，一旦考不好，講評(píng)試卷時(shí)就垂頭喪氣、無(wú)心聽(tīng)講，在這種氣氛中，試卷講評(píng)課的效果就可想而知了。所以老師們一定要高度重視講評(píng)課，需要我們認(rèn)真去思考和研究如何上好一堂高效的試卷講評(píng)課，千萬(wàn)不能過(guò)度看重分?jǐn)?shù)的得失而忽略了講評(píng)課的真正意義。
五、講評(píng)試卷要注意拓展延伸
試卷講評(píng)的最終目的不僅僅是要學(xué)生對(duì)本次試卷的題目要“會(huì)”，更重要的是以后碰到相類似的題目的時(shí)候更要做“對(duì)”。高考很多試題源于課本卻又高于課本，有時(shí)候僅僅是因?yàn)轭}目情境的變化，學(xué)生就可能由于思維的定勢(shì)造成失分。
所以在試卷講評(píng)的過(guò)程中老師很有必要對(duì)出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展延伸，從多方面、多角度地再選、改、編一些類似的題目，讓學(xué)生能夠觸類旁通，應(yīng)對(duì)自如。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)變式訓(xùn)練能達(dá)到很好的效果。因此，老師要善于將題目加以變通，促進(jìn)變式練習(xí)，通過(guò)改變題目的某一條件、數(shù)據(jù)或情境，促使學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。也可以根據(jù)學(xué)生常出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，以達(dá)到靈活掌握一類知識(shí)的目的。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，還增強(qiáng)了學(xué)生的審題能力。
一、教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣
教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而產(chǎn)生的基礎(chǔ)和各方面的情況千差萬(wàn)別，數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能死板硬套，一成不變，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情路來(lái)確定其教法。比如概念課使用“講解、閱讀法”，練習(xí)課使用“討論、練習(xí)法”；其他課型使用“自主、探索、發(fā)現(xiàn)法”。但無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，最終目的都要能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)有所思，學(xué)有所求，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的體驗(yàn)。
二、教學(xué)要求注重因材施教
心理學(xué)理論告訴我們“學(xué)生總是對(duì)能勝任的任務(wù)會(huì)越來(lái)越感興趣”。教學(xué)要求過(guò)多，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，加劇兩極分化；教學(xué)要求過(guò)低，又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，知識(shí)和能力得不到應(yīng)有的提高，所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，掌握好各章節(jié)對(duì)學(xué)生提出的要求和所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，確定自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)幾何教學(xué)進(jìn)度必須是先慢后快，入門課放慢一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生逐漸完善學(xué)習(xí)幾何的方法，克服在概念、圖形、語(yǔ)言等方面的困難，過(guò)好理論關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生推理能力和掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，提出通過(guò)努力能接受的目標(biāo)要求，因人施教。課堂問(wèn)題，因人設(shè)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量加以引導(dǎo)，不要輕易換人，更不能諷刺挖苦。批改作業(yè)時(shí)，盡量寫出鼓勵(lì)的語(yǔ)句，啟發(fā)他們自信、自強(qiáng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、課題引入應(yīng)直觀有趣
課題的提出，是課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且方法多種多樣。一堂課的開(kāi)頭就應(yīng)該能夠抓住學(xué)生的思維，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣。教師在做課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)盡可能形象、直觀；概念盡可能聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)例引出并且充分挖掘教材的趣味性、實(shí)踐性，把教材內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)“線段”這個(gè)概念時(shí)，用在兩座高樓之間修一條筆直的道路來(lái)比喻；在吃飯時(shí)，筷子的長(zhǎng)短；用作業(yè)本上的橫線條來(lái)講平行線的概念。這樣使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是緊密聯(lián)系的，讓學(xué)生體會(huì)到我們生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性。在進(jìn)行“無(wú)理數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：無(wú)理數(shù)是無(wú)限小數(shù)的說(shuō)法是正確的，5是25的平方根，反過(guò)來(lái)，無(wú)限小數(shù)是無(wú)理數(shù)的說(shuō)法又不正確，25的平方根是5的說(shuō)法也不正確。在教學(xué)時(shí)，反復(fù)講無(wú)理數(shù)的概念，平方根的概念，還是有學(xué)生不理解。這個(gè)時(shí)候，我也變得著急了，就舉了一例：小華的媽媽是一位教師的說(shuō)法是正確的，而教師就是小華的媽媽的說(shuō)法呢?全班同學(xué)都忍不住笑了。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單從理論到理論的問(wèn)題，講了半天都搞不清楚道理，卻從一個(gè)生活中的簡(jiǎn)單例子中很快領(lǐng)會(huì)到了。
四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)講一點(diǎn)數(shù)學(xué)家的成就
根據(jù)教材內(nèi)容和所教學(xué)生的年齡特征，給學(xué)生講一點(diǎn)有關(guān)數(shù)學(xué)名人的成就，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育，而且能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者觀察到一種現(xiàn)象：有一些學(xué)生看小說(shuō)、看故事會(huì)、看電視，看完后能夠把整個(gè)故事梗概敘述得一清二楚，人物事件講得栩栩如生。但是對(duì)于數(shù)上學(xué)過(guò)的一個(gè)定理、一條法則卻說(shuō)不清楚，寫不出來(lái)。解題時(shí)不知從何處下手。從這些問(wèn)題我體會(huì)到，學(xué)生成績(jī)不好，不是智商問(wèn)題，這與他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，從而不愿下功夫有很直接的關(guān)系。在講實(shí)數(shù)中無(wú)理數(shù)的概念時(shí)，首先介紹了發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派和無(wú)理數(shù)得到認(rèn)可的經(jīng)歷。這里面就隱喻了“真理必然勝謬論”的道理。又比如在教圓周長(zhǎng)、圓面積前，先講圓周率。介紹了我國(guó)古代偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之和他在科學(xué)上的偉大成就，這樣也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和科學(xué)獻(xiàn)身的熱情。在講幾何課時(shí)，引言課很重要，給學(xué)生介紹幾何知識(shí)在生活實(shí)踐中的產(chǎn)生和發(fā)展。講幾何在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)幾何的目的和意義，消除了學(xué)生對(duì)幾何的疑難和困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)幾何不但有用，而且還很有趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾何的認(rèn)識(shí)由“我怕學(xué)”到“我學(xué)”再到“我想學(xué)”了。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服兩極分化的方法多種多樣，在教學(xué)中可根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)效果進(jìn)行探究。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極性的目的，是為了有效地發(fā)展智能，不是為興趣而興趣。比如說(shuō)，講拋物線時(shí)，例舉抱個(gè)籃球投籃或站得高高地甩鼻涕，這樣一是不雅觀，引起學(xué)生哄堂大笑，二是不能很快地把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)科技園孵化器；管理績(jī)效；影響因素
一、孵化器和大學(xué)科技園孵化器
孵化器在20世紀(jì)50年代起源于美國(guó)，是一種新型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，它通過(guò)提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)地，通訊、網(wǎng)絡(luò)、辦公等方面的共享設(shè)施，系統(tǒng)的培訓(xùn)、咨詢及政策、融資、法律和市場(chǎng)推廣等方面的支持，降低企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高新創(chuàng)企業(yè)的成活率和成功率。截止到2010年底，世界上已有5000多家企業(yè)孵化器，其中美國(guó)有1000多家，中國(guó)大陸有800多家，數(shù)量?jī)H次于美國(guó)，居世界第二。隨著企業(yè)孵化器的快速發(fā)展，其數(shù)量、種類以及形式也得到了快速的增長(zhǎng)，為地區(qū)轉(zhuǎn)向高科技發(fā)展戰(zhàn)略做出了巨大的貢獻(xiàn)。
大學(xué)科技園孵化器又稱為大學(xué)孵化器，是孵化器中具有代表性的一種。1951年，斯坦福大學(xué)建立了世界上第一家大學(xué)科技園――斯坦福研究園。我國(guó)第一個(gè)大學(xué)科技園是由東北大學(xué)創(chuàng)建的，始于1989年。《國(guó)家大學(xué)科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》將“大學(xué)科技園”的概念和功能定位明確表述為：“以研究型大學(xué)或大學(xué)群體為依托，利用大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、文化氛圍等綜合資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)包括風(fēng)險(xiǎn)投資在內(nèi)的多元化投資渠道，在政府政策引導(dǎo)和支持下，在大學(xué)附近區(qū)域建立的從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動(dòng)的高科技園[1]。
二、大學(xué)科技園孵化器的理論基礎(chǔ)
（一）利益相關(guān)者理論
1984年，弗里曼首次提出了利益相關(guān)者管理理論。該理論認(rèn)為“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程影響的所有個(gè)體和群體”。
大學(xué)科技園的參與主體涉及到政府、大學(xué)與大學(xué)科技園的管理機(jī)構(gòu)以及在孵企業(yè)等三大相關(guān)利益主體。由于參與主體的復(fù)雜性，不可避免地會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。首先，政府與大學(xué)科技園的產(chǎn)權(quán)關(guān)系模糊，這主要表現(xiàn)為政府對(duì)大學(xué)科技園的行政干預(yù)；其次，大學(xué)科技園的最終目的是轉(zhuǎn)化科研成果，企業(yè)是以追求物質(zhì)利益的最大化為最終目標(biāo)，而政府既追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)也追求政治目標(biāo)，追求目標(biāo)的沖突導(dǎo)致了利益主體之間不能很好地合作；最后，不同利益主體之間的權(quán)責(zé)邊界比較模糊，這直接導(dǎo)致了治理結(jié)構(gòu)的不合理。因此，對(duì)大學(xué)科技園孵化器的績(jī)效進(jìn)行管理具有十分重要的意義。
（二）資源依賴?yán)碚?/p>
資源依賴?yán)碚撁妊坑?0世紀(jì)40年代，該理論認(rèn)為組織是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，任何組織賴以生存和發(fā)展的資源都要與外部環(huán)境進(jìn)行交換，當(dāng)組織依賴的關(guān)鍵資源來(lái)源于外部環(huán)境時(shí)，其自就會(huì)大大降低。
但是，我國(guó)大學(xué)科技園孵化器建設(shè)與發(fā)展的資金資源主要是政府提供的，這使大學(xué)科技園對(duì)政府投入等外部資源顯得愈發(fā)依賴。于是，外部資源的提供者就會(huì)利用手中的資源過(guò)度地干預(yù)大學(xué)科技園孵化器的運(yùn)行與管理，從而影響孵化器的績(jī)效。
（三）超產(chǎn)權(quán)理論
超產(chǎn)權(quán)理論是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬丁和帕克以競(jìng)爭(zhēng)理論為基礎(chǔ)提出的一種企業(yè)理論。超產(chǎn)權(quán)理論對(duì)產(chǎn)權(quán)理論的核心觀點(diǎn)“產(chǎn)權(quán)明晰是決定企業(yè)績(jī)效的關(guān)鍵”提出質(zhì)疑，認(rèn)為企業(yè)效益與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有關(guān)。我國(guó)大學(xué)科技園孵化器具有公益性，對(duì)其產(chǎn)權(quán)的完全公有化或者完全私有化都是不可取的。因此，根據(jù)大學(xué)科技園孵化器的性質(zhì)，對(duì)其績(jī)效進(jìn)行管理，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)營(yíng)和管理過(guò)程中存在的不足與缺陷，對(duì)于提升大學(xué)科技園孵化器的競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。
三、影響大學(xué)科技園孵化器管理績(jī)效的因素
大學(xué)科技園孵化器在管理過(guò)程中受多種因素的影響，因此，要研究大學(xué)科技園孵化器的管理績(jī)效，必須研究這些因素對(duì)大學(xué)科技園管理績(jī)效的影響，并確立這些因素的結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，影響大學(xué)科技園孵化器管理績(jī)效的因素大致分為五類。
（一）社會(huì)貢獻(xiàn)
大學(xué)科技園孵化器對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在它對(duì)所依托高校和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所起的促進(jìn)與推動(dòng)作用方面。例如，大學(xué)科技園孵化器為應(yīng)屆高校畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)創(chuàng)造的工業(yè)增加值。
（二）孵化績(jī)效
大學(xué)科技園作為孵化高新技術(shù)企業(yè)的基地，其最核心的功能是孵化功能。因此，對(duì)大學(xué)科技園孵化績(jī)效的研究，有利于培育高質(zhì)量的高新技術(shù)企業(yè)。影響孵化績(jī)效的主要因素是在孵企業(yè)數(shù)、年度畢業(yè)率、科研成果轉(zhuǎn)化率等。其中，在孵企業(yè)數(shù)指在本統(tǒng)計(jì)年度內(nèi)符合所規(guī)定的在孵企業(yè)條件的企業(yè)總數(shù)；年度畢業(yè)率是指當(dāng)年成功畢業(yè)企業(yè)占在孵企業(yè)的百分比；科研成果轉(zhuǎn)化率是指在孵企業(yè)轉(zhuǎn)化科研成果總數(shù)與孵化器工作人員總數(shù)的比例[2]。
（三）技術(shù)創(chuàng)新能力
大學(xué)科技園是高校技術(shù)創(chuàng)新的基地，創(chuàng)新對(duì)大學(xué)科技園的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)科技園孵化器在運(yùn)營(yíng)和管理過(guò)程中發(fā)揮的作用與其技術(shù)創(chuàng)新能力有關(guān)，技術(shù)創(chuàng)新能力越強(qiáng)，大學(xué)科技園孵化器發(fā)揮的作用越大[3]。該方面的能力主要受到園區(qū)企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)總投入數(shù)、園區(qū)企業(yè)平均每年新增自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)、園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)所占比例等因素的影響。其中，園區(qū)企業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)總投入數(shù)是指上年度園區(qū)企業(yè)研究經(jīng)費(fèi)的總投入；園區(qū)企業(yè)平均每年新增自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)是指園區(qū)企業(yè)在本統(tǒng)計(jì)年度內(nèi)新增的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)總數(shù)除以園區(qū)企業(yè)總數(shù)；園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)所占比例是指園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)的數(shù)量占園區(qū)企業(yè)總數(shù)的比例。
（四）人才培養(yǎng)與集聚
大學(xué)科技園是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地，人才培養(yǎng)與集聚是衡量國(guó)家大學(xué)科技園作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和集聚基地，在人才培養(yǎng)與集聚方面取得的績(jī)效。該方面的能力主要受到接受大學(xué)生實(shí)踐人數(shù)、園區(qū)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)、提供的就業(yè)崗位總數(shù)等因素的影響。其中，接受大學(xué)生實(shí)踐人數(shù)是指上年度，在校學(xué)生進(jìn)入園區(qū)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的人數(shù)；園區(qū)為應(yīng)屆高校畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位數(shù)是指本統(tǒng)計(jì)年度內(nèi)，園區(qū)為首次就業(yè)的應(yīng)屆本（專）科生、研究生提供的就業(yè)崗位總數(shù)；園區(qū)學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)是指截至上年度末，園區(qū)內(nèi)由在校學(xué)生、畢業(yè)未超過(guò)兩年的本（專）科生創(chuàng)辦的具備獨(dú)立企業(yè)法人資格的企業(yè)數(shù)量[4]。
（五）運(yùn)營(yíng)與服務(wù)
運(yùn)營(yíng)與服務(wù)是衡量大學(xué)科技園在孵化企業(yè)、孵化成果方面所具備的條件。該方面的影響因素主要有園區(qū)員工本科以上學(xué)歷所占比例、在孵企業(yè)獲得的平均融資額、孵化場(chǎng)地面積。其中，園區(qū)員工本科以上學(xué)歷所占比例主要指在本統(tǒng)計(jì)年度內(nèi)科技園中本科以上學(xué)歷員工人數(shù)占員工總數(shù)的比例；在孵企業(yè)獲得的平均融資額是指在考核周期內(nèi)，園區(qū)在孵企業(yè)所獲融資總額與在孵企業(yè)數(shù)的比值；孵化場(chǎng)地面積包括中介機(jī)構(gòu)用房、孵化企業(yè)用房、孵化器辦公用房等實(shí)用建筑面積總額。
四、總結(jié)
通過(guò)對(duì)大學(xué)科技園孵化器影響因素的分析，從而確定影響大學(xué)科技園孵化器管理績(jī)效的關(guān)鍵影響因素，根據(jù)各個(gè)因素的影響程度，制定相關(guān)的政策加強(qiáng)孵化器的管理，這對(duì)于大學(xué)科技園孵化器的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展具有十分重要的意義。（作者單位：大連交通大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]科技部，教育部.國(guó)家大學(xué)科技園“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].2006.
[2]張勇，劉嬋等.大學(xué)科技園孵化績(jī)效研究[J].中國(guó)高校科技，2013，（10）：72.