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關鍵詞：教師；心理健康教育；途徑
當前，青少年由于心理不健康而引發的各種問題乃至違法現象日益增多和嚴重，學生的心理健康問題已引起社會及各級領導的關注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會影響學生的心理健康。教師是學校教育的主要推動者，在整個教學活動中扮演著十分重要的角色。一個優秀的教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態。如何加強教師隊伍的心理健康教育，也是當前教育領域不可忽視的方面。
一、當前中職學校教師存在的心理健康問題
1.缺乏崇高的理想和遠大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩定、心態比較平和、不斷發展和取得進步的人。在中職學校，許多教師一從學校畢業就分配到學校工作，生活安定，無大風大浪。教學上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學生沒有升學壓力而隨意輕松地學習，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復一年的延續，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現狀，心安理得，不思進取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現。
2.意志力不強，承受能力差
中職教師長期處于“養尊處優”的地位，盡管工資不算高，但醫療、住房等社會福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業職工的下崗現象，校園內卻是風平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養成了無憂無慮的性情。時至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當一部分學校生源嚴重不足、學校經濟效益下滑，學校的生存受到嚴重挑戰，隨著教育體制改革的進一步深入，我區的許多中職學校將進行機構精減，實行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業知識和教學水平都較好，用傳統標準衡量較為優秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應市場辦學的需要，不能正確地應對現實中的各種挫折和困難，出現迷茫、退縮甚至逃避的現象，甚至一些教師無奈地發出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機構改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強、承受挫折能力差等心理素質不強的弱點。
3.待遇偏低導致教師的職業優越感銳減
在商品經濟浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業價值產生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優勢，中職學校教師的職業優越感銳減，從而產生不公平感，心態失去平衡。與此同時，生源素質的下滑導致管理難度加大，工作負荷超重造成相當一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負擔。據調查，70%左右的中職教師工作時間每天超過10小時，擔任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調的失落感，從而缺乏優越感。
4.沒有穩定樂觀的情緒和積極健康的情感
在中職學校里，相當一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個人經歷、生活環境、工作環境以及教師在社會上的處境等因素有關。特別是在老教師群體中，不少曾經歷過不同程度的挫折，導致了他們存在著不同程度的心理障礙。當受到學校批評或不公平的待遇時，便產生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強的攻擊性和破壞性，主要表現為對學校和領導懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關注和過分強調他人的評價。還有一些大學畢業生走上教師的工作崗位后很希望在專業上的某方面有所成就，但他所處的環境往往缺乏相應的條件，使他長期都不能實現自己的想法，就此認為自己這輩子一事無成，因此經常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當挫折到來時，不聞不問，或者強作歡笑。這種逃避的態度當然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識，這也是一種心理不健康的表現。許多教師認為，“我是老師，你是學生，你就應該按我說的去做”。相當一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當甚至是錯誤的，也不聽取學生的意見，否則就認為是有損自己的權威；如果學生犯了錯誤，也不去了解其犯錯誤的原因，不做過細的思想工作，只是對其大加斥責，粗暴地對待學生；要是有哪個學生敢膽頂撞或冒犯自己，就會耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認知偏差是影響心理健康的關鍵。另外，教師的心理健康意識淡薄也導致缺乏對自身心理的維護。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學習和業務學習之中。學校領導、教師以及社會各界不僅要重視學生的心理健康，還要關注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學生的心理健康。
2.抓好學校硬件、軟件建設，實施環境陶冶
學校的校容校貌等物質環境和校風校紀、人際關系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應當高度重視并認真抓好學校的兩個文明建設。中職學校可以通過加強校園物質環境和精神環境的建設來促進教師的心理健康，從而形成良好的校風、教風，提高教師的凝聚力。
3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動
學校可以根據教師身心健康狀況及學校的日常工作安排，結合季節差異，開展各種課外活動，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業余文化活動，可以增強教職工的集體觀念，促進教職工凝聚力的形成，創造良好的校園文化氛圍和良好的工作環境。這些活動可促進教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養良好的人際關系，使教師心情舒暢，精神充實。
4.積極開展心理咨詢、心理健康知識普及活動
學校可聘請心理專家到校開展心理咨詢，運用心理學的知識、方法和技術，指導和幫助教師充分發揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供教師自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經驗交流會和論文評選活動，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。
5.給予教師繼續深造學習的機會
學校領導除了關注教師的工作表現之外，還更應該關注教師的職業生涯發展。教師的職業生涯與一般的職業生涯不同，教師的職業生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業生涯的工作”。而在漫長的過程中，學習和進一步深造等機會能給教師的職業生涯發展帶來重大的影響，所以給予教師繼續深造的學習機會，有助于教師職業生涯的發展，使處于職業生涯發展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態對待工作，增強工作的積極性和主動性。
總之，只有從教師自身、學校、社會層面來高度重視教師的心理健康狀態，才能使中等職業學校的教師從思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質和身體素質以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應當前社會的發展，適應社會主義市場辦學的需要，不斷培養出身心健康、滿足社會建設需要的技能型人才的中職生。
參考文獻：
[1]唐雪梅.中小學教師心理健康現狀調查與調整策略[J].現代教育科學，2007，（06）：50-51.
關鍵詞 企業離退休職工管理
一、當前企業離退休管理服務工作特點剖析
1.企業離退休兩種管理模式。其目的均在于搞好離退休人員的管理和服務，最終達到國家統籌，社區管理的目標。（1）政府管理，社區服務。即有一級政府設立相應的機構，下設若干個分支機構，如老干部部、離退休人員管理委員會等，有嚴格的管理服務制度，相應的管理服務程序，具體的管理服務工作由社區按規定予以落實。（2）企業管理，主管部門落實。即企業依據當地政府和主管部門的要求，由相應的部門落實好離退休人員的管理服務工作。
2.離退休職工隊伍的管理工作，影響到企業在崗職工的隊伍。主要表現在：大多數國有企業擁有一定數量的離退休職工，可能涉及企業里的一些歷史遺留問題又需要及時處理。
3.離退休職工居住分散，給離退休管理服務工作帶來非常大的難度。
4.企業離退休人員納入社會化管理仍需不斷推進和完善，過渡時期仍要以企業管理為主。盡管企業離退休人員納入社區管理服務是一個不可逆轉的趨勢，但目前仍存在著影響企業離退休人員納入社會化管理的因素，制約著該項改革的推進。
二、大屯發電廠離退休管理工作現狀分析
1.能為企業分憂解難。公司設有專門的離退休人員管理中心，并設有黨總支，下設若干個黨支部；在離退休人員中，按居住區域設立離退休人員行政小組，一些具體工作都能在管理中心得到解決和落實。如養老金的調整，每次都由政府部門進行。企業只要配合做好資料的提供和解釋工作，離退休人員就沒有什么后顧之憂了。又如離退休人員的醫療問題，我們拿出具體辦法，協調離退休人員與醫療機構的關系，定期審核結算，也沒有什么大的問題。再如鄰里糾紛、家庭矛盾，通過行政小組與社區配合調解，一般都能得到很好地解決。由于上下結合，共同參與管理服務，企業領導就可以從繁重的事務中解脫出來，集中精力搞好企業的生產經營。
2.管理服務與解決實際問題一道去做。從客觀上講，管理就是遇人遇事有人去管，服務就是要解決實際問題。由于離退休人員居住分散，或年高體弱行動不便，一些實際問題很難得到解決，這就需要管理中心牽頭，發揮行政小組的作用，協調各方力量，把問題解決好。如因病死亡，對企業來說不是大事，可對家庭而言，就是塌天的大事，我們配合家屬，從商定喪事程序到喪葬費的結算，實行全程服務，家屬都很滿意。
3.我們充分結合離退休管理服務工作實際，把離退休管理服務工作與構建和諧社區相結合，做好離退休老同志的管理服務工作。（1）對全廠離退休老同志和遺屬的住址、聯系電話、家庭和身體狀況等情況進行調查、摸底，制作發電廠離退休人員及遺屬居住情況平面圖；按居住地劃分片區，引導老同志經常交流，自我管理；結合離退休老同志居住分散的實際，建立了“發電廠夕陽紅”老年QQ群，通過網絡拓展老同志的晚年活動空間，讓老同志足不出戶實現網上互動，及時了解廠里的動態，老同志的信息。（2）定期走訪慰問，解決日常困難，加強與老同志的溝通與交流。每逢重大節日，走訪慰問離休老干部老黨員，把廠黨委“政治上尊重老同志、思想上關心老同志、生活上照顧老同志、精神上關懷老同志”的宗旨，細化到日常工作中，更好地做好老同志的管理與服務工作。（3）定期召開離退休人員座談會，向老同志通報發電廠安全生產等工作情況，并誠懇聽取老同志的意見和建議，使他們了解企業的情況，更多地理解和支持發電廠黨政的工作。（4）利用重大節日（五一、十一、春節）開展活動，一方面活躍職工的文化生活；另一方面也提供了一次感情交流的機會。（5）做好信息宣傳，營造尊老愛老的濃厚氛圍。結合我廠組織離退休老同志開展的各項活動和在工作中的所見、所聞、所感及時進行總結調研撰寫文章，反映離退休人員的晚年生活，彰顯黨委的關懷，營造尊老愛老助老的濃厚氛圍。
三、加強離退休人員管理服務的對策建議
1.加快社區化管理的步伐。“企業辦社會”的弊端越來越明顯，嚴重制約了企業的發展和經營，如果實行社區化管理和服務，這些問題就會迎刃而解。這就需要政府出面，協調各方面的關系，建立管理機構，完善管理服務的辦法，使離退休人員從企業順利進入社區。
2.努力增強離退休人員管理服務工作的針對性。作為企業要加強統籌謀劃，立足長遠，以更高的站位、更寬的視野來研究離退休人員管理服務工作，堅持把退管工作放到大局工作中來思考，明確工作定位，積極發揮離退休人員管理服務工作作為我廠團結務實“加速器”、傳承創新“助推器”、場所和諧“穩壓器”的作用，最大程度的發揮離退休隊伍經驗豐富、人才薈萃、智力密集、聯系廣泛等優勢，轉化為推動企業健康快速發展的強大力量。
3.與時俱進，采取多種形式切實增強離退休人員管理服務工作的系統性。我們要深化工作內涵，適應新形勢下離退休人員思想觀念、生活需求、價值取向的多樣性，要開辟工作路徑，以社會資源為平臺，積極創造條件將管理服務工作融入社區管理，為離退休老同志營造和諧舒適、健康快樂的生活環境。如引導組織居住在公司中心區的老同志參加老年大學、離休干部活動中心舉辦的課程學習、文體娛樂活動，豐富老同志的晚年生活。
離退休管理工作做好了，既能更好地安撫離退休職工，又能間接地做好在職職工的思想穩定工作，使他們安心工作，還能促進家庭和社會的安定團結，鞏固和發展社會主義的建設成果。
【摘要】面對新課改教師壓力普遍存在，解決這一問題有賴于教師本人、學校和社會共同努力、互相配合。只有教師職業壓力減小到最低程度，教學質量和效率才能得到最有效的保證和最大程度的提高，新課程改革也才會取得實質性效果。
教師職業壓力是指教師在職業活動中面對由各種因素所造成的威脅性情境或不良事件時，所出現的生理或心理上的緊張狀態。在我國，教改的深化給教師帶來了新機遇，但面臨壓力因素及承載壓力程度都大大增加，因而從新時期教師職業壓力來源入手，尋求解決教師過重心理壓力之方法。
一、新課改背景下高校教師職業壓力來源
一般情況下，外在客觀刺激越大，壓力反彈越大。高校教師的職業壓力通常表現在社會因素、學校因素及教師自身因素。1．社會因素帶來的教師職業壓力。社會因素帶來的教師職業壓力主要表現在社會對高校教師角色期望太高，讓教師備受壓力。一方面教師所承擔的“傳道授業解惑”本職工作關系到未來社會人才的發展，社會各界對教師工作質量都密切關注。另一方面，受多元化價值觀的影響，雖然高校教師教導學生不像教導初高中生那樣嚴密，但是隨著高校學生的畢業，教師面臨的學生畢業考評指標對學生就業有很大關聯，因而極易導致一些不良因素發生，使教師對學生“眾口難調”，進而備受壓力。同時，教師不僅是學生的傳道者，還是國家公民、學校領導、紀律維護者及家長成員，教師承擔著多個社會角色，很難同時兼顧。這些各個角色及社會各界對教師的高期望，高壓力可想而知。2．學校因素帶來的教師職業壓力。學校因素帶來的高校教師職業壓力主要表現在新課改教學效果壓力兩方面。一方面，受新課改影響，要求高校教師要有高的教學效率，而近年來實施新課改，很多地方需要教師刻苦專研，很多之前的教學研究遭受摒棄，要求對教學內容及教學方法進行改進，以符合新課改教學要求。同時，學校對高校教師的評價依然是靠教學實驗研究進行評價，忽視新課改與舊版個體差異及教師之間的差異性，沒有一個有效的教師評價機制，使教師難免有挫敗感。3．教師自身因素帶來的職業壓力。教師多年積累的教學經驗及教學規律多在新課改面前顯得無能為力，這就要求教師要對新課改進行不斷研究，要走在知識發展的前沿，以適應課改、教改的需要。對教師自身素質來講，新課改倡導的民主師生關系、教學手段的多元化及教學應用技術的高科技化很難與傳統高校教師相適應，而很多大學有名望的教師多是垂暮老人，雖然自身知識經驗豐富，但與新課程很多要求運用現代技術時難以把握，但又不得不對新課改與之適應并運用，這就要求高校教師要不斷提高自身技能，參加教育培訓及各種資格認證，使教師在新課改面前感到身心乏術。
二、新課改背景下緩解高校教師職業壓力對策
從以上分析可知，新課改背景下教師職業壓力來源內外均有，這就要求教師緩解壓力不僅要依靠自身努力解決，而且還要依靠外界配合協調溝通解決。1．社會對教師的大力支持。本文認為社會對高校教師的大力支持可以從兩方面進行。一方面是提高教師社會地位及經濟地位，雖然近年來教師社會經濟地位有所提高，但仍與教師所付出不相適應，這就要求社會還要對教師社會經濟地位進行大力改革，包括提高教師待遇、改善教學環境、提供激勵政策等等來支持教師工作，提高教師對工作的熱情及滿意程度。另一方面，可以運用社會媒介提高教師形象，多數教師認為教師這個角色在公眾形象與事實形象不符，這就需要媒介對教師進行積極報道，改變社會對教師的片面認識，加大教師職業宣傳，使“尊師重道”深入人心，使教師感受到社會對他們的尊重。2．進行學校教師管理改革。學校對高校教師管理的不當是教師工作不滿意根源之一，因而學校管理工作需要不斷改進，以適應教師發展需要。一方面加強教師教學研究時間管理，讓教師在研究工作中與授課時間能統籌安排，教師研究工作有輕重緩急之道;另一方面改進學校對教師片面的評價機制，評價機制包含教師自身能力、新舊課改差異等等。同時，有條件的學校可以出臺一些相應的緩解教師職業壓力的條令，如兩月一次年級運動，學期一次教師茶話會等等，從生活上與工作上來進行互配心理壓力緩解。3．提升教師自身專業技能。首先教師要充分認識自我，對所承擔的角色要有充分的認知;其次要正視壓力來源，以不斷有意識地觀察工作環境、反省失誤、尋n瘓_J椊_n瘂求幫助等等來主動緩解壓力;在次要直面新課改，勇于面對教育現實的挑戰，通過自我專研與教育培訓，拓寬自己的知識面，掌握先進的教學手段和教學技術，快速適應新課改教學的要求。同時，還需要注重教學反思，教學反思能讓教師在行動中獲取處理復雜的、不確定情景的知識和能力，有利于教師更加主動地參予教學和積極發展專業，使之在課改下能興致盎然地工作。
參考文獻
［1］姚立新．教師壓力管理
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［2］丁鳳琴，馬會梅．教師職業壓力、應對方式與心理健康關系
［J］．中國公共衛生，2010，26．
關鍵詞：犯罪心理測試；倫理；途徑
犯罪心理測試是在一定的社會人際關系中進行的一種社會心理測試。因此，在實測過程中，除了心理科學的考慮外，主試必須考慮到足夠的倫理學問題。不同于純粹的自然科學研究，犯罪心理測試作為一種特殊的人際活動，把特殊的人（如犯罪嫌疑人或其他可疑人員）作為測試對象，不可避免地涉及人與人之間相對特殊的倫理關系[1]。廣義的倫理貫穿犯罪心理測試的整個過程，包括測試前的準備活動、具體的測試過程以及測試結果使用等方面。
一、犯罪心理測試中的倫理問題及原因分析
廣義倫理準則并不是本學科所特有的，而是所有科學研究主試需要遵循的學術倫理和道德，譬如不篡改數據、維持數據的真實可信等[2]。而筆者所討論的主要是狹義的倫理，即在犯罪心理測試進行過程中，主試與測試對象互動時必須遵守的規則。總體上講，國內學術界已經意識到犯罪心理測試過程中倫理規則的重要性，但受制于多種因素，倫理原則落實起來仍有較多不足。顯而易見的一點是，在測試過程中一些主試并沒有將倫理問題上升到足夠的重視高度；另一個問題是，由于倫理往往是模棱兩可的，不同犯罪心理測試主試可能對同一倫理規則有不同的理解。而在制度頂層設計方面，國內機構并沒有普遍制定或公布正式的行為規范，指出哪些專業行為是可以接受的，哪些不被認可。認識分歧、制度缺乏是目前國內犯罪心理測試工作忽視倫理問題的兩個重要原因，而前者尤為突出。統一的倫理規范有助于建立有效的倫理審查機制，也有利于其發揮作用。例如，犯罪心理測試中一般要征求測試對象參與測試的意愿，這個原則沒有很大的爭議。即便是對所謂的犯罪嫌疑人，采取不道德甚至非法的手段強迫其接受測試也是不被法律許可的。自愿的前提是參與者必須知情，了解測試目的和過程，這要求主試必須履行充分的告知義務。然而，現實測試中存在兩種例外情形。首先，某些測試采取隱秘的方式，并不告知參與者，比如主試隱瞞身份參與某種測試，采取觀察或者訪談的方式收集資料。倘若告知測試對象，那么很有可能測試無法進行。這是犯罪心理測試中科學要求與倫理要求的沖突。因而要求主試在具體的測試中合理權衡，在與測試對象互動中互相妥協，在沒有嚴重影響測試對象的權利時，可在一定程度上隱瞞測試過程，或者測試后給予參與者一定的說明或補償。可見，倫理規則并非絕對化、統一化的，而是要求主試有高超的智慧和良好的道德，將科學要求和倫理要求在測試實踐中統一起來。此外，主試需要區分欺騙和必要的技巧。在犯罪心理測試中，如果直接介紹測試的計劃是“了解你嫌疑程度有多大”，這樣，測試對象就會傾向于調整他們的回答和行為，以顯得不存在犯罪嫌疑。采用一定的技巧，不代表就是惡意的欺騙，但同時能測試回答的效度和信度，不失為一項合理的選擇。其次，有案例顯示，即使測試對象知情，但仍有可能不同意參與測試。筆者認為，原則上主試需要尊重測試對象的選擇，不得強迫他們參與測試。但是，考慮到“自愿”作為測試對象的一項權利，基于權利的可讓渡性，主試可以采用其他合理手段使測試對象同意參與，比如給予物質補償或者心理撫慰。同樣的道理，心理測試不能對測試對象有害。盡管沒有人在原則上反對該倫理，但是完全遵守這條規則是相當困難的。測試的目的是通過選取樣本，采用適當的方法收集樣本資料，從中發現、證偽或驗證某種現象。測試設計不當、提問有失禮貌都有可能傷害測試對象。除了這種可能的顯性傷害外，“測試”本身作為一種生活介入因素，即可能對測試對象產生隱性不良影響。在測試實踐中，受到各種主客觀因素限制，主試不可能預料所有后果，但倫理規則還是要求主試永遠提高警覺，不斷自問是否會對測試對象造成傷害。在傷害不可避免時，亦要權衡測試活動的重要性及相對的危害性[3]。
二、提高犯罪心理測試主試倫理水平的途徑
根據以人為本的倫理學學說，犯罪心理測試中的倫理可以分為兩部分加以論述：其一是作為一個專業技術人員所必須遵循的實事求是、嚴謹審慎的一般倫理原則；其二是作為以人為測試對象的犯罪心理測試主試所必須遵守的特殊道德原則。提高犯罪心理測試主試倫理意識水平可從以下幾方面入手。
（一）應用制度化設計，明確犯罪心理測試主試的一般倫理范疇
通過加強行業管理頂層設計，努力做到在犯罪心理測試活動中，主試自始至終都應該奉行實事求是的科學精神和嚴謹審慎的工作作風。大多數主試都能夠遵守實事求是的原則，在測試中采取誠實客觀的態度，力圖報告事實。然而，由于受到測試儀器、測試方法或者主試自身的期待心理，有的人可能無意地歪曲了事實。在多數情況下，這種歪曲其實是可以通過科學家嚴格謹慎的測試態度來消除的。在測試過程中必須力求精細、嚴格，容不得半點馬虎；在得出結論時務必仔細核對、小心謹慎，容不得半點大意。唯有如此，心理測試才能真正客觀、準確。
（二）重視針對被試的倫理原則的落實
犯罪心理測試以人的生理心理為測試對象，以人為被試，為犯罪心理測試帶來諸多不容忽視的倫理問題。涉及被試人員的犯罪心理測試必須遵循以下倫理原則。
1.切實保障被試的知情同意權
切實保障被試的知情同意權這一原則要求被試有權利了解測試目的和內容，并僅在自愿同意的情況下參與測試。主試在測試進行之前必須如實告知被試測試的目的、程序以及測試所具有的特點，包括那些可能導致有害影響的部分。即使這種告知可能影響被試樂意參與測試的程度，主試也要如實履行這項義務。
2.保障被試在測試中途有退出的自由
保障被試退出的自由這一原則要求主試必須尊重被試的自由選擇，允許被試在任何時候放棄或退出測試，被試應當被告知自己有權利隨時選擇放棄測試。
3.保護被試免遭傷害
保護被試免遭傷害這一原則要求主試在測試進行時和測試完成后，都必須確保被試不會因為測試而產生任何不良反應。在測試過程中，主試必須對被試的狀態保持密切注意。因為即使是最縝密、危險程度最小的測試計劃都可能產生未曾預料的后果，所以主試應當隨時準備向被試提供幫助和建議。
4.保密原則
所謂保密原則就是指在未經被試許可的條件下，主試不應泄露被試在測試中的任何表現，尤其是被試的個人信息。保密原則看上去簡單易行，但實際執行時卻有可能遇到道德的兩難境地。比如，在測試中發現某個被試患有明顯的抑郁癥卻從未得到治療，主試究竟應該遵守保密原則而忽視被試可能遭受的潛在傷害，還是應該打破保密原則將情況告知專業臨床心理專家以促進被試心理安全？在這種兩難境地下，主試必須進行衡量：到底哪個道德準則更為重要？如果主試堅持對該被試進行治療，他可能會懷疑主試侵犯了他的隱私，因而會產生持久的憤怒和不信任；如果主試選擇遵循保密準則，那么該被試就會處于嚴重的抑郁狀態而不接受任何治療。如此看來，保護被試免遭傷害比堅守保密原則更加重要。因此，犯罪心理測試的倫理規范必須建立在實效的基礎上，即主試必須首先做到最好地保護被試，然后才考慮如何完成一項有意義且有效的測試。這就是科學測試有效性與道德倫理的統一。
總之，我們務必要重視對犯罪心理測試主試行為進行倫理心理學解剖分析，加強犯罪心理測試主試個體道德規范，對犯罪心理測試主試道德培育的建言具有很強的理論創新與實踐意義。本文是一次從現代倫理學視角探討犯罪心理測試職業倫理的嘗試。
[1] 談際尊. “科學倫理”研究范式的轉換[J]. 科學技術與辯證法， 2007， 02.
[2] 尚東濤. 技術倫理的效應限度因試解[J]. 自然辯證法研究. 2007， 05.
高校學生心理檔案主要有個體心理檔案和團體心理檔案。團體心理檔案是在學生個體資料的基礎上，對各個類別、層次的學生團體做出的歸納分析。在這里主要探討以專業班級為主的心理檔案管理的規范問題。
1 創設“個性化”學生成長軌跡檔案
目前高校學生檔案的記錄往往局限于學生基本資料，學生心理檔案也流于形式，記錄學生的家庭基本狀況和學生學習的基本情況。而反映學生團體心理即共性心理檔案沒有受到重視，對于創設“個性化”的學生檔案也缺乏嘗試。社會發展的多元化需要學生檔案建設的個性化改革。
1.1 親自記錄心路歷程。建立學生“個性化”的檔案，是豐富高校學生心理檔案的一個有效途徑。現代的學生喜歡求新求奇，通過創設個性化的心理檔案，可以激發學生參與檔案建立的積極踴躍性。行之有效的方式，諸如可以讓學生寫“自我傳記”，這樣的傳記寫作使人人都有話說，而且比單純的個人簡歷要生動形象得多，學生也樂意去寫。主題可以定為“我的家庭”、“我的童年”、“我的夢想”等。這些主題自傳寫作經過收集分析后，可以成為掌握學生心理的重要借鑒資料。還可以以“班級日記”的形式為學生團體心理展示提供較好途徑，記錄形式可以多樣化，可以就一個話題進行各抒己見，如對今天某一門課程、某一課堂、某一專業問題進行日記式的討論，也可以記錄自己的心情和對生活某一現象進行評論，等等，甚至也可以把自己想說的以繪畫的形式表現出來。
自傳寫作和“班級日記”還能反映學生的寫作文采，對于文采飛揚的學生可以適當引導其向這類相關職業發展。還有一些圖“話”結合的日記，也表現了學生的多才多藝，可以有針對性地加以正確引導。
當然，這些一手資料需要相對保密才能博得學生的信任，才能保證學生內心獨白和“小秘密”的真實性。同時也是對學生人格的尊重。因此，這些資料最好局限在小團體內保存。
1.2 接受心理測試資料的保存。心理測試是高校建立心理檔案的常用方法和主要方法之一。大部分的心理測試需要在規定的短時間內，憑著第一反應進行測試。一些雜志網絡登載的測試多半帶有娛樂性質，需要去偽存真。科學的測試必須選擇相關領域的專家編制的測試，包括智力、性格、就業等的專業測試題目。從測試的結果可以分析學生的學習能力，學習心態、人際關系、自我認知水平和性格特征等信息。目前高校廣泛使用的心理測試量表有：人格測量表如卡特爾16項個性因素測試（16PF）、智力測量表如韋氏智力測驗、心理健康量表如90癥狀清單（SCL-90）、心理狀態測量量表如情商（EQ）測試等。
事實上，一些企業的心理測試也適用于高校學生。目前高校開設的大學生就業指導課程，一個重要的組成部分就是對性格的認識。性格測試可以讓學生充分認識自己，并有利于根據將來發展的需要進行自我性格改變，以利于自己將來的就業擇業和長足的發展。
心理測試需要注意的問題有：參與指導測試的教師要專業，嚴格控制測試的時間，規范測試量表的及時回收和保證測試結果的保密等。只有這樣嚴格程序和結果，才能保證測試的科學性和有效性。
1.3 輔導員心理咨詢和訪談。一些高校已經建立了成熟的輔導員心理咨詢制度和訪談制度。在規定時間或者一個學期，對每個學生至少進行一次面對面的交流和心理困惑的了解。對于這種程式化的咨詢方式，可以進行更加“人性化”的改變。諸如，輔導員以知心朋友的身份和心態與學生交流，不刻意創設交流場景，可以在校園偶遇的情況下，或者在班級公共活動時，或者以茶話會的形式進行自由暢談。通過與學生的一些交流，記錄反映學生個性如興趣、性格等方面的資料。在這種環境下，學生心理一般不會刻意設防，便于拉近師生距離，消除學生的畏懼心理。對于敏感學生，要倍加關注，必要時不僅需要進行咨詢訪談，還需要特殊關照和治療。
1.4 教師與學生交流中記錄學生心理和思想。這里的教師主要指專業任課教師。除了輔導員之外，學生接觸頻繁的就是專業任課教師。任課教師可以在專業課的學習中掌握學生在學習方面的心理狀況。交流的形式也是多樣化的，教師可以通過課堂提問、課堂討論、課間聊天等方式，初步判斷學生對于專業的興趣和擅長與否。經過長期積累，這些檔案經過分析，可以由專業教師對學生的專業優勢進行指導，揚長避短，對學生將來的就業取向有極其寶貴的參考價值和指導作用。
1.5 現代技術下的網絡資源檔案。學生心理應該是一個動態的發展過程。利用現代技術可以較及時跟蹤學生當前的心理狀態。而且現代技術的普及，為高校建立學生心理檔案提供更為便捷的方式。引進計算機和網絡先進技術，通過網絡平臺建立計算機軟件式學生心理檔案。這是一種現代化電子動態心理檔案，可以長久保存學生心理檔案。
發達的網絡使學生多數愛“宅”在網絡上，面對面的交流正在被網絡交流取代。學校可以通過網絡聊天創設心理檔案記錄平臺。這種聊天主要指可以以院系、專業、班級為單位建立起來的聊天群，如QQ群。在虛擬網絡空間，學生容易拋棄一些思想包袱，暢所欲言。人在輕松自在的環境下更善于調節心情，緩解一些心理壓力與問題。所以這種網絡聊天不僅可以作為心理檔案的來源，同時也能促使學生在這種團體公開狀態下參照其他同學積極樂觀的心態和多樣化的觀點，自我反省，改變一些固有的觀念和心理，起到“一石二鳥”的作用。
微信彌補了QQ聊天的一些不足，可以在朋友圈里進行資源分享，在微信群里進行交流。通過學生分享交流的內容也能夠發現一些學生心理趨向及性格特征。像對于各種類別：時事新聞、精美小品文、文化知識、心靈雞湯、養生保健、美景旅游等關注度的差異，反映了學生個人興趣存在的差異。這些都為團體檔案的建立提供了寶貴資料。
2 學生心理檔案的作用
2.1 學生心理成長印記的寶貴資料。高校的學生基本上都是長期離家住校的學生，獨立性、自立性更強。沒有父母的陪伴和監督，輔導員和教師自然成了監督、了解學生的最密切的“朋友”。師生之間的交流，以及學生對老師的傾訴都是寶貴的資料，需要及時記錄成紙質或電子的資料存檔。“班級日記”因為要時時記，天天記，所以比較細致完整記錄學生心理的成長軌跡。同時這些寶貴的資料能夠幫助學生明晰自己的興趣、性格、能力等。有利于學生明確自己的未來發展方向和職業取向，從而發揮主觀能動性，取長補短，完善自我。
2.2 學校管理可資借鑒的資料。通過心理檔案，可以較為科學有效地判斷和發現學生在高校中心理和生活學習上的突出問題和困惑。再通過剖析，挖掘具有研究價值的材料數據，對學生工作管理的量化，促進學生全面健康成長有著重要的意義。當然，現在高校學生的就業問題也十分重要，建立學生檔案，對學生的職業規劃方向和就業范圍有重要的參考價值。
2.3 對癥下藥，幫助學生心理健康發展。對于在心理檔案中發現的一些特殊群體，如特困生、單親家庭的學生或者性格內向不善交往的學生，他們心理往往或多或少存在一些問題，通過給予這些特殊學生群體以特殊的關照、指導和干預，有的放矢，對癥下藥，使學生心理健康發展。
2.4 探討樹立健康心理的可靠參考資料。學生心理檔案比較特殊，不像其他文件資料，除了學生的基本信息以外，需要定期更新，一個學期或者一年進行一次更新測試，形成流動性檔案。尤其對團體檔案的觀察，可以通過檔案中反映學生的共同心理來制定健康心理培養方案。所以，高校學生心理檔案的建立是心理教育者動態監測學生心理狀態變化及檢測心理教育效果的有效手段和途徑。
1.研究工具。
測試選用癥狀自評量表（Self-reportingInventory）來評估學生的心理健康狀況。該量表又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。該量表的每一個項目均采取1～5級評分：沒有（1分）～嚴重（5分），被試的總分和各因子的得分反映其心理健康水平。
2.統計方法。
本次2013級學生心理測試采用心海心理測試系統進行網上集體施測的方法，根據測試數據利用SPSS16.0及心理測試系統的統計結果進行數據分析。
二、研究結果
根據4488份問卷中各量表項目均完整者的問卷，計算被調查對象SCL-90總均分和各因子均分，作為判斷高職學生心理健康狀況的指標，結果見表1。由表1可見，高職學生SCL-90各項因子得分及總均分均在0~1.99分之間，表明高職學生心理健康狀況整體良好。
三、討論
通過此次研究，我們取得了比較全面的高職學生心理狀況信息，為今后學生心理健康教育工作提供了科學依據。調查顯示：高職學生心理健康狀況整體良好，相比之下，高職學生中強迫癥狀和人際關系的問題比較明顯。針對高職生的心理健康調查結果提出以下對策。
1.以心理調研結果為指導，針對性開展心理健康教育工作。
在此次心理測試中，我們發現以下問題，需要在工作中開展針對性的教育和活動，提升其心理健康素質。強迫癥狀和人際敏感問題在2013級學生中表現的比價明顯，需要在課程、講座、團體心理輔導和其他心理活動中有針對性地設計相關內容進行知識的普及和技巧的傳授。
2.以課程和活動為載體，立體化滲透心理健康理念。
（1）以心理課程為主，全覆蓋普及心理健康知識。完善高職院校心理必修課程和選修課程體系建設，普及心理健康知識。我校的心理課程體系是包括1門必修課《大學生心理健康輔導》和2門選修課《經典心理電影賞析》、《大學生心理健康指導》在內的心理課程，通過心理課程的開設旨在幫助大學生不斷加深對心理健康知識的了解，樹立正確的心理健康意識、提升心理健康素質。（2）以心理活動為輔，多途徑培養心理健康意識。以5.25心理健康月為主要平臺和契機，以學生心理健康協會為主要抓手，多途徑開展心理健康教育活動、巧妙滲透心理健康教育，心理健康教育中心要完善學生心理健康協會和各個院系的分協會的功能，并依托心協成員組織豐富多彩的典型活動。如5.25心理健康文化節（包括心運會、心理知識競賽、心理電影賞析等）、心理劇大賽、團體心理輔導等，使學生在豐富多彩的文體活動、競賽中鍛煉了意志、培養了協作能力、增強了團隊意識，不斷提升心理素質。
3.以心理教育、輔導、干預為抓手，層級化推進心理健康幫助。
（1）心理教育預防心理問題。①開設心理課程、開展學生心理活動，有效預防心理問題。通過心理課程和學生心理活動兩個載體，可以做到全覆蓋普及心理健康知識、多途徑培養心理健康意識，立體化滲透心理健康理念，這些舉措都將有效地預防學生的心理問題。②開展心理普查、建立學生心理檔案，及時發現心理問題。每年對大一學生開展心理普查工作、完善新生心理檔案，檔案中記有學生的基本信息、家庭情況、心理健康狀況和心理測試結果以及個別危機干預記錄。學生在心理老師的指導下也可看個人的心理健康檔案，使學生能正確地認識自己，面對現實，積極進取。（2）心理輔導解決心理困擾。針對學生心理困擾，要切實做好學生心理輔導工作，及時解決心理困難學生的心理困擾。積極開展針對學生的個體輔導和團體輔導。做好學生的個別輔導工作，為來訪的學生提供輔導，對學生在成長，學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專科醫院就診。對問題學生的特殊情況要做到及時反饋，建立與院系、輔導員的雙向反饋，必要時還與學生家長取得聯系，以保證來訪者的安全。（3）心理干預化解心理危機。針對學生心理危機，高職院校需繼續完善心理危機預警機制，保障學生安全。建立信息傳輸和心理危機干預行動快速反應的制度和機制的有利于繼續完善我校的心理危機預警機制，保障學生安全、維護學校穩定。我們在對相關老師和學生干部做好培訓以使其能夠迅速、準確地發現心理危機狀況的基礎上，我們已制定天津職業大學學生心理危機預警工作流程圖》及《天津職業大學校園心理危機干預應急預案》，聯合學校相關部門和力量，以使大家更加準確地了解我校危機干預中自己的職責及如何更好地保證危機干預信息的傳輸。此外，我們還將對進行危機干預的同學進行及時跟蹤與記錄，并做到干預情況及學生現狀及時上報。對在心理咨詢過程中發現的、院系上報的心理危機學生及時進行心理危機干預，并聯合院系一起做好危機學生后續的休學、關注、咨詢、轉介等工作。
四、結束語
小伙應聘不是A型血意外落選
“想不到招聘還要查血型、做心理測試，這單位的要求也太奇怪了!”對于這次面試，小劉很是詫異。
“你通過了我們的面試，請到醫院檢查下血型，并把血型結果帶來。”面試過后一周左右，小劉接到了招聘單位的電話，“這讓我丈二和尚摸不著頭腦，不過還是照做了。”拿到血型結果送到招聘單位后，他又被要求做了一份心理測試，“我工作這幾年，前前后后也面試了好幾份工作，還是第一次遇到有這樣特殊需求的，我們同學中也沒有聽說過。”最終，小劉等到了結果，他沒有被錄用，原因是他的血型與該單位要求的血型不一致。“我是B型血，他們要求的是A型血，他們的解釋是，這個崗位不但要求錄用者的智商，更要求情商和團隊協作能力，而A型血的人情商、人際交往能力和協調溝通能力都比較強。”小劉聳了聳肩無奈地表示。
腦科醫院專家招聘查血型第一次聽說
南京腦科醫院醫學心理科副主任徐曙在接受記者采訪時表示，用人單位招人要測血型，他也是第一次聽說，“做心理測試的是有的，比如醫學院招收研究生時，就會對學生進行心理測試，因有的學生的性格不適合從事醫生這個職業。”
不過，徐曙也表示，即是招聘時做心理測試，用人單位更多的還是采取篩查型的測試，目的是發現擬招聘的人是否有抑郁癥、強迫癥、神經質等，“這些心理問題，非專業人員是很難看出來的，用人單位最簡單的想法就是招聘的人不出問題。”
權威說法心理素質好不是最易成功
“曾有一位大學教授，在招研究生之前向我咨詢，通過心理測試，能否招到心理素質過硬的人，而且能夠認識自己的問題，不斷進取，對工作認真負責。”徐曙笑道，其實，真正心理素質好的人，這個教授也未必會要。
徐曙舉例解釋道：“比如3個學生在上課時講話，遭到了老師的批評，他們的反應肯定是各不相同。甲會覺得內疚，從而認真聽講；乙會非常生氣，心里想：‘你講的我都會，你不僅浪費我的時間，還浪費我的生命!’丙則是你說你的，我做我的，對老師的話置之不理。”徐曙分析道，這三類人中，甲有進取心，但最容易出現焦慮、抑郁情緒；乙有攻擊性，性格沖動；丙是心理調節最好的，也就是很多人希望招的心理素質過硬的人，但是進取心不足。
所以，徐曙指出，實際工作中，甲那樣的人是最容易成功的，這類人自我要求高，但是有強迫性和焦慮，心理素質不過硬，容易出現心理問題。
中大醫院專家更傾向于性格的測定
東南大學附屬中大醫院精神科主任袁勇貴表示，他更傾向于對性格的測定，“我們一般將性格分A型、B型和M型性格，但是，A型性格和A型血人的性格完全不是一回事。”
據袁勇貴介紹，A型性格的人要強、做事雷厲風行，容易出現焦慮、緊張等情緒問題；B型性格的人得過且過，對自己要求不高，對于安排他做的事，他也能做好，沒人要求時做事拖沓；M型性格的人比較要強，但沒有到A型性格那樣登峰造極的地步。袁勇貴認，從事財務、基礎研究等要求非常細心的工作的人，最好是A型性格的，一般領導也喜歡A型性格的人，但是，這類人的性格對其健康不利，由于性子急，容易患高血壓、冠心病，長期的焦慮則會導致潰瘍病的高發。“判定一個人是何種性格，可以通過行量表來測定。”
Tips：關于血型，有此一說
A型 崇尚完美主義者
A型血特征：有犧牲奉獻精神，具有協調性，積極服務別人，重視周遭氣氛。
A型血人的氣質表現屬于優秀，他們的許多優點：誠實、努力、向上；歸屬意識極強，具有很強的倫理感和潔身自好的意識；具有辦事一絲不茍的精神；踏實穩重，從來不做越軌的事情；具有很強的忍耐力及犧牲精神；具有強烈的責任感、義務感和使命感等等。
A型血人還具有一種不斷努力改變環境的細膩性格，非常擅長做細致的工作。他們能夠非常迅速地了解外界事物，并且主觀能動地去改造環境，巧妙地使環境適應自己，而不是自己去被動地適應環境。
B型 充滿感情的行動家
B型血特征：個性爽朗、沒心眼、有同情心，愛好橫向關系的拓展。
B型血人的長處有：考慮問題時非常大膽，不拘泥于傳統和習慣；頭腦靈活，富有創造性；目光遠大；性格開朗，興趣廣泛，天生善于交際；人誠實，不善撒謊，對所有人都一視同仁，不存偏見；辦事干凈利落，判斷事物非常迅速；熱心工作等等。他們習慣于一邊行動一邊總結，有時可以屢屢擺脫困境而得以順利進行，但有時又由于過于自作主張，不太聽取別人意見。
B型血人意志不夠堅強，順利時尚可，一旦遇到一點困難，就會發生動搖。
O型 現實浪漫主義者
O型血特征：洞悉全盤大局后采取行動。對善意、惡意很敏感，以信賴感主軸，有很徹底的同伴意識，喜歡成群結黨。
O型血人具有英雄型的氣質，表現富有開拓精神，敢于冒險；有理想，有雄心，有堅定的信念；爭強好勝，死不服輸；我行我素，剛愎自用；具有頑強的毅力、堅強的意志等等。
O型人自信心強，一經下定決心，從不反悔。這種特點也導致了O型人固執己見、性情倔強而不能正確評價他人，不善于與周圍的人融洽相處，過于自信造成缺乏謙讓的態度。此外，O型人以理智主很少受感情支配，他們不愿意從事那些自己在不在都沒關系的工作，對于不擔負什么責任的簡單操作不感興趣。
AB型 充滿矛盾的自信家
AB型血特征：天生和平主義者，熱心做一些對自己沒好處的事，或了公眾的事而奔波。行動尖銳，常被視異類。
AB型血人，由于兼具A型血和B型血的遺傳因子，所以AB型人的頭腦總會不斷地進行A型人與B型人之間的爭論。他們頭腦里總是不斷地進行各種對話，多角度的思考方法、善于分析批判的才能，以及喜好空想的傾向，正是不斷進行自我對話的產物。
論文關鍵詞：獨立學院；就業心理；調整策略
獨立學院是在市場經濟形勢下為適應教育大眾化的需要而出現的一種新的辦學模式。自1999年出現以來發展迅速，當前獨立學院已成為我國高等教育的一支新的重要力量。在目前嚴重的就業形勢下，大學畢業生就業壓力普遍增大，而作為依托母體品牌優勢的獨立學院來說，由于其自身辦學體制的特殊性，其畢業生不僅受到了正規院校的誤解，同時還受到了社會上用人單位的普遍歧視，無形中給獨立學院的大學畢業生們增加了更大的心理負擔。因此，研究分析獨立學院畢業生的就業心理狀況，探索出一套促進獨立學院學生良好就業心態的科學、有效的教育方法，對于加強和改進獨立學院的就業工作、提高畢業生的就業率以及推進學校健康協調發展乃至對促進和諧社會建設都具有重大而深遠的意義。
本文以對山東科技大學泰山科技學院2011屆及2012屆本科畢業生的就業心理測試為例，結合筆者的工作經歷，分析了獨立學院畢業生的就業心理特點，探討了培育獨立學院大學生良好就業心態的途徑。
一、就業心理狀況調查
2011年6月10日，我們對山東科技大學泰山科技學院的282名本科畢業生進行了網上心理測試，其中，女生177人，占被試人數的62.1%，男生105人，占被試人數的37.9%。在參加網上心理測試的系部中，機電系33人，資土系56人，信息系65人，經管系85人，文法系43人；理工類有154人，占被試人數的54%，文史類有128人，占被試人數的46%。
2012年6月21日，我們對泰山科技學院的316名本科畢業生進行了網上心理測試，其中，女生167人，占被試人數的52.8%，男生149人，占被試人數的47.2%。在參加網上心理測試的系部中，機電系43人，資土系64人，信息系50人，經管系93人，文法系66人；理工類有157人，占被試人數的49.6%，文史類有159人，占被試人數的50.4%。
與此同時，我們對泰安市高校中設有獨立學院的兄弟單位以調查問卷的形式進行測試，在發放的500份調查問卷中，收回有效問卷430份，占實測人數的86.0%。其中，男生176人，占有效問卷的40.9%，女生254人，占有效問卷的59.1%；理工類有210工人，占有效問卷的48.8%，文史類有220人，占有效問卷的51.2%。
二、獨立學院學生就業心理問題表現
在對山東科技大學泰山科技學院的畢業生進行心理測試時發現，學生出現的心理問題雖然復雜多樣，表現形式紛繁復雜，但總起來說，主要體現在以下幾個方面。
1.學生在就業時同時具備自卑心理與自負心理
大學生在就業時心理經常出現兩種矛盾，一種是自卑，對自己沒有信心，另一種是自負，過高的估計了自身的條件和能力，無論哪一種情況，最終都會使學生受到傷害。
獨立學院的辦學定位為應用型本科，屬于本科三批，與本科一批和二批相比有較大的差別。因此，一些畢業生在求職中會產生自卑心理，對自己評價偏低，他們總以為自己低人一等、技不如人，不符合用人單位的要求。尤其是在與本科一批和二批的學生同臺競技時，總會底氣不足，認為自己能力不行。另外，據調查了解，有部分用人單位在招聘時明確表示不招“三本”的學生，在報考公務員和選調生時也有此種現象，在2012年的研究生考試中，也首次出現了部分高校將“三本”學生拒之門外的現象。因此，一些獨立學院的畢業生有自卑心理，不敢正視現實，懷疑自己的能力，否定自己的長處，失去了求職的勇氣和信心，陷入了自怨自艾的不良情緒中無力自拔。
自負實際上是自大，過高的估計了自己的條件和能力。在就業時，有的大學生不能對自己的綜合素質做出正確、全面的評價，認為自己具備種種優勢，有著優越于常人的一種自信。如一些專業較好，在學校中表現比較突出或者多次獲得過省級以上榮譽稱號的學生則容易從自信變為自負。還有一些大學生不能腳踏實地的面對現實環境，一味憑借自己的主觀想象去考慮問題，以為經過大學幾年的學習和鍛煉已經才高八斗，任何工作都可以游刃有余，在求職中自覺高人一等、自命不凡、四處吹噓，結果往往不能自圓其說，最終與用人單位失之交臂，徒留遺憾。
2.攀比心理
大學生畢業時平均年齡在22周歲到23周歲之間，這些青年學生血氣方剛、爭強好勝，這就使他們在就業時有一些錯誤的心理導向，如虛榮心和盲目攀比的心理，同學之間“追高比低”的現象時有發生。
在就業中，有些學生憑借各種有利條件如自身條件、家庭條件等能找到理想的崗位，他們在同學中經常吹噓自己工作收入高、待遇好、前途廣、社會地位優越等，有一種高人一等的優越感。有些同學看見或聽說別人找到了條件優越、效益較好的單位，心理上就會產生強烈的不平衡感，非要找一個條件更好的單位來進行超越。因此在找工作時不考慮自身的條件、職業發展等因素，只是一味的想要超越別人，結果丟了西瓜撿了芝麻，得不償失。
轉貼于
3.就業心理期望與現實落差較大，有失落感
在中國的傳統觀念中，“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優則仕”等傳統思想一直深入人心，鑄就了很多大學生的“精英情結”，這種“精英情結”促使大學生在就業過程中產生了較高的期望值，人為的設置了就業方向性的禁錮，如非大城市不去、非外企不去、非高收入不去等。
獨立學院所開設的專業多是當前市場需求較熱門的專業，專業選擇的導向性容易使學生產生急功近利的思想。由于獨立學院學生的學費較高，因此，學生及其家長總期望高額的教育投入能獲得良好的就業前景。對于就業，許多大學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業的期望相當高。因而，大量畢業生對大型國有企業和事業單位趨之若鶩，公務員考試熱度連年升溫，始終不減。他們希望能夠到條件好、收入高、起點高的大城市、大機關、大公司工作，而對不符合自己期望值的單位則一概否定、不屑一顧。
但是，在目前如此激烈的社會競爭中，獨立學院的畢業生會面臨種種困境，比如，正規院校的不認可，社會的不認可，用人單位的不認可等等，所有這些都會給獨立學院大學生就業的高期望值當頭一棒，使他們美好的愿望落空。可是，即使面臨就業困境，他們也不肯降低就業期望值，對一些雖有發展前途但條件艱苦的中小城市不屑一顧，對于西部城市和偏遠山區更是少有人問津，結果“高不成，低不就”的現象經常發生，擇業行為與實際情況出現極大偏差。
4.嚴重的依賴心理
20世紀80年代末90年代初成長起來的大學生沒有經歷過艱苦生活的磨煉，也缺少社會經驗，缺乏一定的應變能力和獨立意識，在關鍵時刻個人不能進行獨立的決策。有些畢業生不能積極主動的參加供需見面會，或者參加了但不能獨立做出是否簽約的決定，需要依靠父母或親朋好友的判斷。有些畢業生甚至參加供需見面會也要由家長全程陪同并全盤決定，缺乏自主擇業的能力。另外還有一部分畢業生，自己不去找工作，一味地等、靠。等學校把用人單位請進來，靠家長四處奔走，托關系走后門，當父母和親朋的四處奔波毫無成效或者不能達到自己的期望值時就怨天尤人、自暴自棄。
5.嚴重的焦慮和煩躁心理
近幾年來，由于就業結構性矛盾日益突出，大學生畢業人數逐年增加。據統計，2007年全國有495萬大學畢業生，2008年有559萬，2009年有611萬，2010年有631萬，2011年有660萬，2012年有680萬，這就造成了學生的就業難度日趨增大，對大學生的心理素質提出了新的挑戰，而獨立學院畢業的大學生更是面臨前所未有的挑戰，其中，焦慮心理和煩躁心理是非常突出的表現。
焦慮心理是指個體對當前或預感到的挫折產生的一種過分緊張、憂慮不安和對未來不可計劃和預知的消極情緒體驗。焦慮是一種負性情緒反應，絕大多數大學畢業生在就業過程中都會或多或少地產生焦慮。對山東科技大學泰山科技學院的學生調查表明：在大學生的心理壓力中，個人前途與就業是最大的影響因素，而且壓力隨著年級增高而逐漸上升。有近三成的學生從上大學的第一天就開始考慮就業問題，對未來感到焦慮，有七成以上的大學畢業生都對自己的前途感到擔憂，再加上有些媒體經常在網絡及報紙上發表大學生工作不好找，畢業即失業，求職不成走入極端等負面新聞，引起了大學生對就業的焦慮甚至恐慌。
還有一些學生在就業時容易產生煩躁心理，整個就業期精神亢奮，心急如焚，既希望盡快找到合適的工作穩定下來，又擔心在不了解用人單位的情況下匆匆簽約會上當受騙追悔莫及，另外還擔心過早簽約會錯過了更好的就業機會。因此，他們的就業心理出現了互相矛盾的一面，“這山望著那山高”，由此造成了精神上的緊張不寧、憂心忡忡、患得患失。
三、獨立學院畢業生就業心理的自我調整
大學生參與就業，是大學生活的一種必然歸屬，也是認識和適應社會的一個過程。在求職過程中遇到困難、遭遇挫折是正常的，由于就業壓力較大，找到一份理想的工作并不容易。面對這種情況，關鍵是應當如何調整才能使我們從容、冷靜地面對就業，并做出正確、理智的選擇。筆者認為，可以從以下幾方面進行調整。
1.加強專業知識學習，在同專業的競爭中能夠脫穎而出
大學生要不斷的充實和完善自己，要培養自己的專業技能，提高參與社會競爭和承受風險的能力。大學生踏入社會的敲門磚是個人的專業知識和專業技能，作為“三本”學生，與正規院校畢業生進行競爭時已經處于不利地位，如果沒有強有力的專業支撐，是不會獲得用人單位的賞識的，即使個人能力再強、水平再高，也不可能獲得施展的機會。
2.正確面對就業挫折，提高心理承受力
目前，隨著我國高等教育大眾化時代的來臨，大學生的就業形勢變得越來越嚴峻，獨立學院畢業生的就業現狀更是不容樂觀，“無業可就”和“有業不就”的結構性矛盾更加突出，而獨立學院大學生就業所引發的心理問題也更加突出。可以說，獨立學院畢業生面臨著人生的重要抉擇，面對著交織在一起的各種矛盾和沖突，經受著對自己綜合素質尤其是心理素質的一次檢驗。
一些大學生在求職時大有破釜沉舟之勢，只許成功，不許失敗，因此在求職之初他們精力充沛，信心十足，認為一切皆有可能。可是，一旦遭遇挫折，就會像泄了氣的皮球一蹶不振，深受苦悶、焦慮、失望等負面情緒的影響。他們對求職中的挫折既缺乏估計也缺乏承受能力，不能很好地調節自己的心態，也不會通過總結求職中的經驗教訓來提高自己。因此，遇到挫折時，我們要用冷靜和坦然的態度正確對待，分析失敗原因，調整求職策略，提高自己抗挫折、抗打擊的心理承受能力，不因一次或幾次的失敗氣餒悲觀，以便最后獲得成功。
3.接受客觀現實，樹立合理的職業價值觀
綜上所述，我們現在面臨著社會結構性的一種調整，面臨著大量高校畢業生涌入市場，激烈的就業競爭在所難免，以前那種寄希望于政府、學校及家庭，希望依靠外在力量為大學生的未來鋪路的觀念應該被徹底拋棄。應正確的認識客觀現實，腳踏實地的依靠自己來解決遇到的實際問題。只有這樣，我們才能真正捕捉時代的要求，與時俱進，通過個人的努力來創造一份美好的未來。
同時，大學生在擇業時不能脫離客觀實際，要樹立正確的職業價值觀。在擇業的過程中不能只考慮眼前的現實因素，如經濟收入、工作條件、地點等，眼光應放長遠一些，認真考慮職業對個人的影響和作用。所以，在選擇職業時，我們要明確自己的客觀情況，了解自己的實際需要，對于自己想干什么、能干什么、能干到什么程度要有一個全局認識，要進行統籌規劃，只有這樣，我們才能給自己一個合適的職業定位。
4.把握機遇，促進就業人格完善
（青島職業技術學院 山東 青島 266555）
摘要：高職學生職業生涯教育近年來得到了普遍推廣，各院校越來越重視喚醒學生對未來職業生涯的自覺，引導學生主動地尋求改善自我的行為。職業生涯教育在上述方面取得明顯效果的同時，也面臨諸多困惑和問題，解決這些問題，對進一步有效提升職業生涯教育質量，促進學生專業課程的學習，都有非常積極的作用。
關鍵詞 ：高職學生；職業生涯教育；現狀
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0046-04
作者簡介：武文（1966—），男，青島職業技術學院教授，研究方向為高職課程開發與課程建設。
基金項目：2014年度中國教育國際交流協會現代職業教育素質培養與評價課題“高職院校學生素質培養的路徑創新研究”（項目編號：際協研GZ2014-007）
20世紀初，大學生職業生涯教育引入我國。隨著大學擴招，大學生就業問題凸顯，出現結構性失業等問題后，各高校才意識到大學生職業生涯教育的意義，因此，我國真正意義上的大學生職業生涯教育是在20世紀90年代以后才開始的。高職學生在生源和社會認知度等方面存在的問題，導致高職學生就業形勢更加嚴峻。職業教育直接面向就業，開展高職學生職業生涯教育的意義就更加明顯。
一、高職學生職業生涯教育的基本形式
（一）基礎理論和技術支持
職業生涯規劃就是針對職業生涯所做的設計。著名管理學家王一敏指出：“職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案”，換言之，就是指個體為未來職業發展所作的策劃和準備。高職教育是就業導向教育，與普通高等教育相比，更強調其面向社會職業的屬性。教育的目的在于促進年輕一代實現職業化，其意義不僅限于適應現實職業工作需要的技能訓練或工作能力培養，更重要的是促進其人格的完善和發展，為終身從事職業工作并通過創造職業成就進而實現自我奠定基礎。高職學生職業生涯教育在于引導學生樹立正確的職業意識，主動依照不同的性格特征塑造職業個性，自覺調整學習和生活，為自我職業生涯發展打好基礎。
大學生職業生涯教育可分為三大部分：第一部分為認識自我，即通過運用一定的工具，引導學生進行自我心理測量，主要針對價值觀、興趣、智力或能力、性格等做心理測試，結合個人的自我感受進行個案分析，力求引導大學生對自己有一個比較清晰的認識；第二部分是認識職業，通過對目標職業工作特征的歸納和分析，引導學生對從業者職業生涯發展路徑和節奏有所認識；第三部分是進行個性化的規劃和設計，面向職業發展，依據自我認知，進行富有個人特色的職業發展個人規劃，形成個人的職業生涯設計案。如下頁圖1所示，職業生涯規劃就是通過個人興趣與職業分類內容、個人人格與職業特質、個人價值觀與職業報酬率、個人能力與職業所需要能力之間的對應關系，分析自我現狀與理想職業所需品質的差距，找出職業生涯提升每一步重點解決的問題，對未來個人心理品質發展進行科學的設計。
為了科學地開展高職學生職業生涯規劃教育，一些社會專業機構、專門開發了大學生職業性向測試系統。比如北森生涯（北京）教育科技有限公司“吉訊職業測試系統”、職業生涯規劃系統CareerSky測評系統等。這些系統的引入可以輔助大學生進行個性測試，并根據測試結果進行心理學的解析。在這個過程中，要求從事職業生涯教育的教師，必須具有相應的心理測量學的知識基礎，經過一定的專門培訓，相對客觀、全面地結合測量環境變量，對測量結果進行個性化的分析，以得出比較客觀的結論。測試系統是一個量表、一個工具，更關鍵的是測試后的數據分析和測試結論的解析，需要較專業的心理學理論支撐，更需要豐富的臨床經驗積累。
（二）課程設置和教學系統
為了普及大學生職業生涯教育，各院校普遍開設公共課程“職業生涯規劃”，通過系統規范的課程管理和課程教學，進行系統化的職業生涯教育。因承擔職業生涯教育課程的機構不同，作為公共課程的“職業生涯規劃”有以下幾種形式：第一種形式是由院校就業部門主導，作為就業教育的一部分，與就業指導、創業教育一起，構成專門服務于學生就業和就業后職業生涯的系列課程，“職業生涯規劃”是就業指導體系中的一門實用課程；第二種形式是以思想政治理論教學部為主，作為思想品德理論教學的一部分，與思想政治理論課程、大學生心理健康教育等整合為一個大系統，從公共道德、職業道德和人格塑造的角度開展教學，“職業生涯規劃”課程是思想品德教育系統中的一門輔助課程；第三種形式則是與具體專業相結合，“職業生涯規劃”作為專業思想教育和職業品德教育的一門拓展課程。不同的課程歸屬有不同的理解角度，也因其所歸屬的課程系統不同，課時量和教學時序也各不相同，不同院校間呈現出各不相同的特色。
（三）規劃競賽和榜樣提升
為了促進大學生就業和創業，激發大學生職業生涯規劃的熱情，為大學生提供優秀的職業生涯規劃范例，各級人力資源機構或者大學生就業機構，組織了大量的不同規模的大學生職業生涯規劃比賽。一批優秀的大學生經過自我測評、選擇目標職業，并進行多渠道的職業認知，開展職業人物訪談，進行深度分析，設計個性化的生涯發展路徑，形成個人職業生涯規劃作品。通過作品展示、職業情景劇表演、現場回答問題等環節來呈現自己的職業理想和未來職業發展歷程。各級的職業生涯規劃比賽在引起社會的廣泛關注的同時，也造就了一批優秀的職業生涯規劃作品，不僅激勵了規劃者本人，還為后續規劃者提供了技術路徑和榜樣。職業生涯規劃大賽是大學生職業生涯規劃教育的集中展示，也是日常職業生涯規劃教育的提升。
二、高職學生職業生涯教育的效果分析
（一）高職學生職業生涯規劃教育的成效
作為大專層次的高職院校學生，如何在就業中找準自己的位置，如何從自己的優勢和劣勢出發，找到自己獨特的就業定位，并走出自己的職業生涯發展道路，是高職學生在接受系統專業教育的同時提高就業競爭力的一條重要途徑。高職院校的職業生涯教育大體分為幾種形式：一是建立職業指導咨詢室，接受大學生職業問題咨詢，進行個案問題的指導；二是開設公共的“職業生涯規劃”課程，通過系統的課程教學，開展職業生涯系統教育；三是舉辦不同層次的職業生涯比賽，推出優秀的生涯教育作品。
通過大面積開展大學生職業生涯教育，在一定程度上提高了大學生對就業和未來職業生涯成長的認識水平，引發了學生個人對品質與職業要求之間關系的理性思考，喚醒了學生的職業自覺。通過職業生涯教育，學生學會了應用職業測評系統進行自我測評，掌握基本的職業適應度分析技術和自我生涯規劃的方法，同時，提高了專業學習和參與各類活動的自主選擇、自我調節的能力，一定程度上提高了大學生專業課程學習的主動性，也提高了大學生人格自我完善的自覺性。
在大學生職業生涯教育開展過程中，高職院校普遍重視師資培訓和培養工作，組織參加社會舉辦的專門培訓，有條件的學院還邀請相應的培訓機構，在校內開展專門培訓。比如，青島職業技術學院曾與北森生涯（北京）教育科技有限公司合作，在校內開展職業生涯教育培訓師（TTT）培訓，組織全球職業規劃師（GCDF）培訓、全球生涯教練認證（BCC）培訓、團體輔導認證（GCT）培訓、學生服務技術（SST）培訓等。經過系統培訓，初步形成了一支相對專業的開展職業生涯教育的師資隊伍。
（二）困惑與誤區
首先，心理測試工具化。在大學生職業生涯教育中，認識自我是基礎模塊，即通過一定的技術引導和心理測量，讓學生了解和認識自我的相關心理特征和狀態。在這個過程普遍采用專業公司開發的測評系統。這些測評系統大體屬于心理測評工具。測評過程中可能出現以下幾個困難或偏差。一是由于教學環境因素和學校文化因素、專業特征以及組織管理方面的因素，致使測試的環境較難控制，測試過程準確性受到影響；二是開展生涯教育的教師大多是兼職教師，心理學理論欠缺且心理測量臨床處置專業性不高，在對測試結果進行解析的環節中對測試中的各種影響因子統合分析能力不足，導致測試結果偏差；三是在課堂環境或學生自然狀態下測試，學生很容易將自我的“期待特征”和“現實特征”在具體測試問題上產生混淆，測試出來的可能是自我的期待或自我感覺，測評結果不夠客觀準確。總之，自我測評借用心理測試工具，測試環境變量控制和測試結果的解析過程的專業性受到心理學專家的質疑，心理測試趨于工具化致使自我認知失真，影響后續的結合職業的規劃。
其次，目標職業抽象化。“職業生涯教育”一般作為公共課程開設，主要傳授生涯規劃的一般方法，包括如何認識自我、如何認識職業世界、如何選擇適合的職業或者確定適合自己的職業發展路徑、如何分析自我與職業之間的關系、如何規劃未來職業發展等。作為一般方法的學習，通過大體統一的教學內容和進程進行教學，由學生根據自己所學專業，獨自進行面對具體職業的規劃。作為公共課程的“職業生涯規劃”，其“職業”是一個抽象的概念，面向所有可選擇的職業。這說明目前的“職業生涯教育”課程中，真正面對具體職業進行的自我反省和規劃的過程并不是教學的重點，也沒有專業教師指導，當學生真正面對職業時的困惑恰好是“職業生涯規劃”課程教學的“真空”。對于每一個具體的學生，他要面對的是一個具體的職業，他需要進行認真思考的恰恰是針對真實的職業指導和輔導，這一環節的指導目前存在“缺位”現象。大學生“職業生涯規劃”課程教學是職業生涯教育最基本的形式，由于長期受“應試教育”和知識性的傳授和學習習慣的影響，“職業生涯規劃”課程學習的結果不是自我反省，而是被“異化”為知識技能的課程“作業”或“作品”。對于生涯教育的真正意義呈現出淺表性。
再次，價值導向功利化。大學生職業生涯教育的主要目的在于喚醒學生的自我職業自覺，其目的應是培養學生面對和處理內在動機與外在環境相互關系的正確態度和現實能力。近年來，職業生涯教育正在由“匹配論”轉向“適應論”，更強調對職業領域的主動適應，然而，無論是強調“匹配”還是“適應”，都是以追求事業的“成功”為最終目的。職業生涯教育的終極目標是追求事業的成功，而不是人格的自我完善。
三、高職學生職業生涯教育的對策
（一）職業生涯規劃教育的價值定位
教育的功能和使命，應該從不同的層面去理解。從現實角度來看，教育可以幫助人學會工作，自食其力以滿足個體的生存；從專業角度，即從教育者的角度理解，則體現為各種教育理論、教育思想和教育模式；從哲學價值角度理解，即從根本目的來看，教育的精神在于追求“至善”。教育的真正意義在于人格的完善，也就是個性的全面發展。事業的成功只是自我實現的外部表現，是人格完善的附帶品，真正意義的自我實現，是個人生命價值的合理實現。因此，教育（包括生涯教育）的根本意義在于促進自我反省、自我認知、自我完善、自我超越。職業是自我實現的載體，成績是自我完善的標志。個體借助于職業以建構自我、塑造自我，最終超越職業局限，實現生命自我。因此，大學生的職業生涯教育必須首先樹立正確的教育觀，真正體現“以人為本”的原則，把追求財富和成功的設計和規劃置于“善”的正當性原則之下。
（二）職業生涯規劃教育與專業教育相結合
根本上講，個性的發展是超越具體職業局限的，然而，每個人的成長又必須經過具體職業的承載，即通過職業化來實現社會化。職業是個性發展的必然途徑，個體要通過職業實現自我經濟獨立，通過職業歸屬實現與社會的身份認同，通過職業個性品質來塑造和展示自我。每一個學生個體所面對的是具體的職業，而不是一個抽象的職業概念。職業生涯規劃是一個面向未來的、以時間為主軸的事件序列，這個事件序列必須以具體的職業情境和職業內容為依據和內容。因此，職業生涯規劃就是要在清晰而具體的職業中進行自我的人生規劃。職業生涯教育必須與專業緊密結合起來，規劃出來的才不會僅僅是“作業”或“作品”。不同的專業有不同的職業指向，有不同的職業情境和職業工作內涵，而專業內涵集中體現在專業課程里，專業課程教學與專業相關的生涯教育的結合，是職業生涯規劃走向現實的必由之路。
（三）促進職業生涯規劃教育隊伍專業化
目前，職業技術規劃課程還處于剛剛起步階段，各高等院校的專業學科建設尚不完善，承擔職業咨詢和生涯教育的主要是專業公司或社會機構。高職院校承擔職業生涯教育的教師，大多數是由其他專業轉行兼任，如思想政治課教師、心理學教師，還有班級輔導員教師等。他們在學校開展職業生涯教育過程中，接受專業公司的各類培訓，嘗試進行“職業生涯規劃”課程教學。各高職院校因起初設置職業生涯課程和承擔職業生涯教育的部門不同，師資以及組織結構不同，課程教學會有很大的不同。總體上，職業心理測量與大學生心理健康教育相結合、大學生心理健康咨詢與大學生職業咨詢相結合，提高心理測評的專業化水平，是提高大學生職業生涯教育的又一重要任務。另外，綜合設計職業生涯教育的體系結構，準確定位職業生涯的學科性質，并謀求“職業生涯規劃”的學科地位，也是促進職業生涯教育健康發展的重要一環。
綜上所述，高職學生職業生涯教育在各高職院校得到了普遍的重視。同時，也應該看到職業生涯教育仍然存在較多問題，如學科的體系結構和師資建設等，特別是價值定位問題，都需要在實踐的基礎上開展系統深入的研究和探索，以期真正成為幫助高職學生謀劃未來發展的基石。
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