時間：2023-01-20 10:13:46
導語：在數學分層次教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘 要：隨著教學思想逐漸傳承、發展、演化，分層教學逐漸成為小學數學教學中舉足輕重的一種教學方式，分層教學充分考慮到學生資質、學習理解能力的不同，在一定程度上幫助學生充分提高學生的學習能力，來達到教學效果的改善提高。對分層教學在小學數學中的應用進行了分析和討論。
關鍵詞：分層教學；小學數學教學；提問；作業
在現代教學中，教師尤其要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師區別對待,采取多樣化的、適合各個層次學生學習的方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學充分照顧到班級學生的知識水平的差異，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。那么，在小學數學教學中又該如何應用分層教學，使其發揮最大作用？
一、教學分層
孔子在教學方面特別注重因材施教。也就是說，對于不同資質水平的學生要采取不同的教學方式，持有不同的教學要求。就如同不能要求小學生會做大學生的題目一樣，在同一個教學階段中，不同水平的學生也應當有不同的教學要求。在班級中有優等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導不同水平的學生，如果教師采用單一的教學方式，有的學生能適應，有的學生無法適應，就會導致學生的優差分異逐漸加大，學生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學僵局，很多學生也會在學習上停滯不前。
針對這種情況，數學教師就要在教學方式上進行分層，將各種不同的教學方式在備課時進行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學生中資質好的學生居多，那就在調整教學方式時，于基礎知識的基礎上增加有助于拓展思維的教學比重；倘若學生中資質不高的學生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學生喜聞樂見的教學方法，考慮在增強趣味性的基礎上強化學生對知識點的理解，促進小學數學教學的有序發展。
教師也可以幫助學生在學習水平的基礎上確立屬于自己的數學學習目標，比如，在成績測試時，優等生需要達到90分以上，中等生需要達到80分以上，落后生需要達到70分以上等，不能過于強硬，統一硬性指標，鼓勵他們在達到要求的基礎上不斷進步，不斷突破，循序漸進，才能收到良好的教學效果。
二、提問分層
在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。
作為一名小學數學教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發學生的潛能，并將提問的問題與學生的素質水平對等起來，使提問的問題對需要回答的學生來說，既包含所學的基本知識，又在數學思維上有所挑戰提高，比如，提問優等生時，對問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴密的解題步驟，并能準確提出涉及的知識點，若在此基礎上能舉一反三則更好；提問落后生時，要求就可以略低一點，在思路正確的基礎上，教師要加以引導形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數學水平就能得到很大的提高。
三、作業分層
通常作業分為兩種，一種是課后作業，教師在進行完一個課程的講解后，布置給學生用于檢驗其對知識點的接受程度的一種方式；一種是課前作業，是教師在進展下一個新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學生對知識的提前預習，以減小課堂新知識點的進展難度。不論是課后作業，還是課前作業，都是為了幫助學生提高學習水平。但不恰當的作業布置就不能夠達到布置作業的最終目的。
在眾多計算機應用軟件中，商務辦公軟件PPT獨領，成為職場白領和校園師生的輔助能手。各種會議報告、主題演講、產品介紹都離不開它的參與，對白領的工作業績、教師的授課質量、學生的風采展示、產品的問世銷路等方面有著直接或間接的影響，越來越成為企業青睞的大學應屆畢業生所應具備的計算機能力之一。而PPT作為教育平臺和職場應聘中不可或缺的輔助利器，是每一位當代大學生都要去學習并熟練運用的。所以對高校PPT應用教學的研究，既是基于PPT在職業生涯中不可小覷的地位，又迎合了人才綜合能力考察的趨勢。有鑒于此，本文將以ppt進階課程為例，就我國高校計算機人才培養模式進行一些有益地探索與思考。
一 高校計算機人才培養模式的分析
1 高校計算機人才培養模式存在的問題
首先，專業定位和培養目標不明確。國家和社會的發展對人才的需要是多層次的，既需要從事基礎研究的學術型人才，又需要從事社會實踐的工程型人才。高校要有不同的層次定位，學科發展也要有相應的專業定位和培養目標，因材施教、發揮所長。PPT作為辦公軟件，在計算機專業中并沒有C++或者Java這些課程的專業性那么強，所以更多是以文科院校選修課形式出現。它不需要過多的計算機技術和背景知識作為支撐，因此對非計算機專業學生來講毫無學習障礙。但由于課程面向的學生同樣來自于各個專業，更需要教師根據專業開展教學。例如，藝術類專業學生在圖片、音頻、視頻處理以及動畫的設計上，相對比其他專業學生更有美感；語言類專業學生在文字處理、演講技巧上，相對比其他專業的學生更打動人。按需施教，突破薄弱環節，揚長避短，才能達到事半功倍的效果。
其次，課程體系設置和知識結構不合理。計算機學科及其相關產業具有知識結構新、發展速度快、注重實踐操作等特點，且學科各專業一直沒有形成相對成熟的課程體系和通用的人才知識結構培養模式。PPT作為新興應用軟件，教學模式更是五花八門、雜亂無章，這種混亂的教學秩序對于培養優秀計算機應用人才極為不利。若無合理的課程設置和安排，勢必造成教學水平參差不齊，難以保證高質量人才的穩定輸出。
最后，綜合實踐環節薄弱。計算機學科是一門具有很強系統性和工程性的新興科學，在人才培養中，存在著現行教育體制滯后于信息快速發展和需求的問題。多數高校仍沿用陳舊培養模式，教學計劃以理論講授為主，缺乏實踐教學環節，忽略將專業知識講授和實踐教學環節有機融合，使得學生理論能力和實踐能力嚴重失衡。PPT課程作為新興的軟件類計算機教程，對職場應聘、能力競技、品牌宣講等領域有著促進作用，因此更應注重實踐指導、基礎知識應用和創新能力挖掘，教師需要適時指導和引導，使學生在ppt作品的構思、邏輯、表達和展示等方面高度一致。
2 高校計算機人才培養模式現存問題的原因
第一，學生對關聯學科知識的重要性和緊密性認識不足。如，計算機專業學生需要扎實的數學功底，否則就會成為學生計算機水平進步的瓶頸；對文科院校學生而言，PPT課程中圖片處理、視頻剪輯、動畫制作、文字排版等方面的技巧則是不可或缺的。
第二，傳統教學模式不適于應用型、創新型人才培養。 “傳道、授業、解惑”的傳統學習模式，已無法適應當前計算機教學的內在要求。課堂教學模式若仍以講授教材知識為主，學生勢必興趣不濃、目標不強，往往停留于被動接受、強迫消化狀態。同時如果實驗內容受限、題目單一，學生的主動性就難以充分調動。學生若缺乏獨立思考、自主學習及解決問題的能力，很難培養出高質量的計算機人才。
PPT這類辦公軟件，課堂上老師講授的知識點面畢竟有限，這就需要學生利用課余時間并拿出額外的精力對軟件進行探索發現。在積極利用網上資源、學習優秀PPT作品的精髓同時，也要多多和老師及同學進行溝通交流，及時修改欠缺部分，力求內容與結構的整齊雅觀。
二 對高校計算機人才培養模式改革對策的思考
1 國家的宏觀調控
國家教育機構的宏觀調控對于教育制度的改革和教育體系的調整具有高屋建瓴的重要指導意義。基于以上分析，本研究有理由認為在以下幾個方面，國家有必要進行調控。
第一，拓寬專業領域，突出創新與復合型人才的培養。當今社會，人們對于創新與復合型人才的需求越來越大，出現了“T型人才”的概念。所謂“T型人才”就是指那些知識面廣、對諸多領域都有所涉獵，同時又具備過硬的專業知識或技術的人才。當前我國計算機發展水平處于上升階段，正需要這樣具備創新意識的、“博”而“精”的人才。
第二，分層次、按階段教學。在計算機人才的培養上，應當根據教學目標和學生接受能力，將教學分為不同難度和深度的層次課程，打破單一教學模式的桎梏。有層次性、階段性的教學，才能使學生真正找到適合自己學習和職業規劃的方式。
第三，鼓勵學生參加各種電子設計及科技創新大賽。校園畢竟只是練兵場，社會才是真正的戰場。要將教授的知識與社會對人才的需求結合起來，舉辦比賽是一個不錯的方法。競技比賽既可以鼓舞學生學習熱情，又是選拔優秀人才的冶金場。學校也要多多和企業合作，邀請計算機相關企業參與比賽的點評和投票，讓企業在比賽中更加貼近高校學子，促進雙方的切磋交流。
2 各高校自主創新改革
高校擁有比國家更加自主和靈活的調整空間，因此做出教學上的調整和革新，對于計算機人才培養模式的影響顯得更加直接和明顯。采取以下幾個措施可進一步推進計算機人才培養模式的發展。
第一，推陳出新，革故鼎新。高校應順應時代潮流和社會需求，更新傳統教育觀念，重視知識能力與素質培養，積極推進教學體系和教育模式的改革，在明確專業定位和人才培養特色的同時，按需調整和革新計算機類課程。
計算機作為新興科技產業，更新換代速度快，尤其是對于軟件來說。學校的課程設置要與時俱進，剔除與時代脫節的教育信息和資料，積極接收全新的優秀教學資源。在計算機主修專業外，積極開設各類適合非計算機專業學生選修的輔助類課程，滿足社會對于各專業畢業生計算機能力的需求。
第二，整合課程體系，優化課程結構，合理安排教學內容。現階段高校應結合人才培養的專業定位和目標，設置通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺和實踐教學平臺等模塊化的配套課程體系。就計算機教學而言，通識課程對于豐富學生知識面，拓寬學生視野起到了重要的作用。一些學科關聯課程和輔課程，都是學生進入計算機學習之前應涉足的重要奠基性課程，應予以足夠重視。
第三，充分利用網絡資源。2011年，第一個“慕課”（MOOC）平臺橫空出世，此后在線學習逐步火熱，這些在互聯網浪潮中新降生的事物，給了傳統教學模式重重一擊。到底是什么力量推動著這些新生兒在短時期內獲得成功呢？是大數據。收集、分析數據，開展大數據應用，才是隱藏在“慕課”平臺背后的秘密。與傳統教學不同，“慕課”通過記錄鼠標點擊研究學習者的學習軌跡，發現不同的人對不同知識點的不同反應。例如，哪些知識點需要重復或強調，哪種陳述方式或學習工具最為有效等。高校應積極借鑒和學習這種教學模式的優點和長處，調整和改變原有課程模式，并篩選出適合本校計算機教育情況的課程，作為教學內容的一部分引用到課堂上。
第四，非教學形式的培養。教學是傳授知識的一種途徑，但不是全部。除了開展與計算機相關的比賽，還可以通過推薦和鼓勵學生關注一些對計算機學習有益的微信、微博等公眾傳媒平臺，利用零碎時間進行學習。
總之，計算機學科作為新興的學科專業，其課程體系的改革和人才培養模式需要不斷在實踐中與時俱進、摸索總結。高校應結合自身實際情況，遵循學科發展和人才教育培養規律，利用大數據時代的信息和資源來改革教學內容體系和課堂教學方式，構筑專業教學平臺，加大實踐環節力度，激發學生學習主觀能動性，不斷提高學生的理論和實踐動手能力，培養更多優秀的計算機專業人才。
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一、推動教育教學改革調研是一個重要的環節。為了了解和掌握我市高中教育教學情況，全面提高教育教學質量，我先后對我市一中、高級中學、三中和鋁廠中學在新課改實施過程中生物學科的教學情況進行調研，現將調研情況總結如下：
1、基本情況
全市共有4所高中，即一中、高級中學、三中和鋁廠中學。承擔課改實驗的生物教師共有9人
從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學歷高,其中二次學歷和大專學歷各只有1人,其余均為一次性大學本科。教師專業性強，但缺乏教學經驗，尤其是在承擔新一輪高中課程改革教學任務過程中，新教師既要熟悉教材，又要適應新的課程理念，大多數教師都反映有些力不從心。
2、必修模塊和選修模塊的計劃安排
生物教學計劃除三中以每周2課時從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時為4課時開始開設，具體時間是2005年8月。只有一中第一學期為2課時，第二學期為4課時，且每節課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補課1課時，每周安排一個晚自習。按計劃各校將在2006年5月前先后結束必修1至3的學習。預計將在高三第一學期中旬結束選修模塊的學習。
3、實驗開設情況
由于高級中學新建于2005年8月，實驗樓還未完全交付使用，故實驗課暫時無法進行。其他學校的實驗開設情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實驗共有16個，包括5個探究實驗和11個驗證性實驗。其中一中完成了9個，三中只完成了4個。
4、每學期的考試情況及學分的認定
除高級中學每學期分期中、期末進行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學期期末進行了一次通測。其中，一中以分層次考試形式進行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級中學學生總人數為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。
由于每個模塊結束的時間與學段不符，故影響了學分認定工作的順利進行。一般第一模塊以平時成績和認定卷綜合認定；第二模塊通過制作生物模型、研究性報告、平時成績及月考成績綜合認定。凡合格者每個模塊認定2個學分。
二、課改教學實施過程中存在的問題
通過對必修1、2的教學，總體上能按課標要求完成相關內容的教學。但有些內容的實施并不完全順利，如調查活動、資料的搜集與分析、部分探究實驗等活動以及一些較為抽象的內容在實施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內容等。
（一）學生對教材的看法
學生普遍反映現行生物教材圖文并貌，內容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯系生活實際，緊跟科技發展步伐，有時代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統的教學方式，從各個方面培養學生自主、合作、探究的能力。但是，許多學生也對新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：
1知識不能系統化新教材每章之間的聯系較少，且知識概括不太全面。如必修1第二章細胞器，只是簡單介紹了細胞器的概念，而細胞器的功能卻在第五章才有詳細的介紹，這樣使得知識之間的銜接顯得有些零散，章節之間跳躍性大，學習起來比較難把握重點。
2知識面寬但不夠深新教材涉及到很多知識，但沒有更深入的解釋，使學生對知識的理解有時僅停留在表面。
3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導向性。
4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識面廣，但在編排上稍顯粗糙，學過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡，而且教學進度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。
5課后習題太少，沒有配套的練習冊,實驗少，且有些實驗沒有條件做；課外知識少，且課內外知識之間的整體聯系不好；計算題沒有具體的公式等。
（二）教師在新課程改革教學實踐中的收獲
教師普遍認為新教材在編排上更貼近生活實際，并且廣泛關注生物科技方面的新進展。同時，新課程對教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實的專業基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識，關注生物科技的發展動向，樹立終身學習的理念，不斷提升自身的專業知識水平。
（三）教師在教學中存在的問題及困惑
1新教材相對舊教材而言，多而廣，但許多知識都是“蜻蜓點水”一代而過，甚至有些知識過于超前，給學生的學習帶來了很多困難。
2與教學相關的可以參考的資料太少，與教材配套的練習冊幾乎沒有，這給教師的教學帶來許多困難。
3由于各校都是在高二才開設生物課，所以課時嚴重不足。教師為了完成教學任務，常常疲于趕課，造成有些內容“囫圇吞棗”，“吃夾生飯”。教師、學生都有被趕著往前走的感覺，學過的內容沒有時間內化。
4個別內容安排不符合實際情況，大多數探究性內容無法實施。即使實施了的內容，在教師的啟發引導下,學生也能積極主動的參與，且思維活躍，但課后的檢測、反饋的結果卻與預期效果差距較大。
5在實際教學中，很多實驗受課時、器材等條件的限制無法進行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實驗。
6任課教師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設選修內容，將來學生如何應對高考？
7通過教學實踐，大多數教師認為，新教材對教師和學生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實驗、事例在現行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對學生的能力要求更高了，它要求學生要在教師的引導下通過自主、討論、探究等方法獲取知識，這使大多數學生暫時無法適應，導致課堂活了，但成績卻不滿意。
三、調研中發現的不足和問題
㈠部分教師的教學觀念還有待于進一步轉變
1.教學缺乏設計
部分教師的教學觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現在教案是教材的翻版、是知識點的羅列，教案中對整堂課的總體教學沒有設計，對如何發揮導言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導言，‘開板就唱’）、知識如何呈現才利于學生積極思維、本課的上下內容如何銜接、關聯才更符合學生的認知規律、采用何種教學方法更利于學生的有效學習等缺乏設計，因而課堂上缺乏生機，教學效果較差。
2.課堂教學的主體性原則體現不夠
表現在課堂上教師們仍比較多地關注于自身的教，對學生的能力培養和提高、學生的學未給予足夠的關注。教師講得多，教學方法單一（講述法），教學手段落后，基本上采用語言直觀，無圖無模型，教學的交互性、直觀性體現不明顯，學生的學習興趣和學習積極性受挫；另外有些教師知道需要發揮學生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學生的多答，至于所提的問題能否激發起學生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學生思維能力的培養，學生在回答問題時是積極主動的還是被動的卻很少考慮，即對學生主體作用的理解簡單化、庸俗化，在實施中表面化、形式化。因而導致學生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。
㈡教學中科學性把握不準，知識出錯或點撥不到位
由于生物學科知識更新較快，各校新進的生物方面的教學書籍又較少，有些教師自費學習的意識又不太強，且各校均采取年級組集中辦公制度，因而使得部分教師對教學中的疑難問題缺乏正確的認識，又苦于無資料可查和與人研討，導致課堂上經常出現知識性錯誤，或對學生的錯誤問題點撥、引導的不到位，直接影響了學生的學習興趣和學習成績的提高。
㈢對學習者的學習需求及基礎了解不夠
有些教師不了解初中的教材，對學生的原有認知基礎也不關注，很少進行教學相長活動，對學習者的學習需求及基礎了解不夠。憑主觀臆斷進行教學，知識跳躍性大，不符合學生的認知規律，常常出現事倍功半的效果。
㈣生物實驗和教材中的研究性課題的開設率極低
因為資金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學校沒有生物實驗室（如高級中學正在籌建中）或室中缺設備，因而導致生物實驗無法正常開設或開設率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。
四、今后的改進措施及建議
1.教師要加強現代教學理論的學習
各校要強化自主學習的意識,可通過自學和參加教研活動，學習現代教學理論，尤其要認真學習高中生物課程標準,掌握課改方向,進一步轉變教學觀念，優化課堂教學過程。在提高學生的學習興趣（教法、學法）、提高課堂教學的效率（如教學手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。
2.各校應重視加強教研組的建設
教研組、年級組雙軌并行，并切實抓好教研組的建設，使教研組的教研活動堅持經常，落到實處。如可組織教師認真學習、鉆研大綱和教材，互相質疑，且在個人和集體備課、研討、聽課、組內研討課等環節上多下功夫，要切實做好青年教師的培養工作，新老教師結對子，拜師徒，年輕教師多聽課，認真撰寫教學后記等，切實提高各年齡段教師的教育教學水平。
3.加強和調整課堂教學內容的設計和呈現方式。
教師在教學中要注意問題情境的創設和具體問題的設計，提高學生的問題意識及設問的思維含量。要善于運用多樣有效的教法和學法，激發和培養學生的學習興趣，提高其終身學習的能力。要繼續發揮傳統的教學工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機、錄放像機、電視等），另外要大力推進現代信息技術在課堂教學中的普遍應用，促進現代信息技術與學科課程的整合。這就需要教師一方面與學校有關部門協調購置相關的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡、因地制宜地自行制作簡便實用的教具，有條件學校的教師要注意制作和儲備電腦課件，即通過優化教學媒體提高教學效率。
4.積極創造機會,增加學生動手操作的機會