時間：2023-03-16 15:42:18
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)評價論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
第二，在課堂教學(xué)評價中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認、引導(dǎo)，在承認和引導(dǎo)中，不要干預(yù)教師差異及其實現(xiàn)中的具體細微脈絡(luò)。事實證明，教師差異及其實現(xiàn)，有利于學(xué)校發(fā)展的豐富、完善。只有教師發(fā)展的豐富多彩，才有學(xué)校的無限生機和活力。
第三，在課堂教學(xué)評價中，既要審視、評價學(xué)校發(fā)展，也要審視、評價教師發(fā)展。通過審視、評價教師的發(fā)展以豐富、完善學(xué)校的發(fā)展；通過學(xué)校發(fā)展的討論和評價使教師了解學(xué)校的需要和發(fā)展，以及學(xué)校對教師的期望，從而規(guī)劃、修正教師的需要和發(fā)展“。教師發(fā)展—學(xué)校發(fā)展—教師發(fā)展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學(xué)校和教師相互磨合，相互協(xié)商，消除分歧，相互促成，學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展逐步融合，最終走向統(tǒng)一。
第四，作為學(xué)校中的成員，教師離不開學(xué)校，他既要為學(xué)校作貢獻，又要滿足自身的需要和實現(xiàn)自身的發(fā)展目標(biāo)。對此學(xué)校要借助于評價，為其教師成員的需要和發(fā)展的實現(xiàn)，盡可能提供讓教師滿意的工作環(huán)境和條件。促進教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價就是謀求克服學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經(jīng)濟人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實現(xiàn)的需要。
第五，有利于基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是以已有的理論研究與社會發(fā)展的要求為背景，特別關(guān)注人的發(fā)展，越來越多的教育工作者已充分認識到在教育教學(xué)中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學(xué)壓抑教師與學(xué)生創(chuàng)造力和活力這一現(xiàn)實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現(xiàn)有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務(wù)。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了前所未有的高度重視。
課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學(xué)生的情趣和情感影響很大。可是，自從實施新課標(biāo)以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評價，甚至不評價的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)。
其實，新課標(biāo)的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進行課堂評價呢？筆者在教學(xué)中進行了一些有益的嘗試。
一、鑒賞性評價
曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學(xué)生作文優(yōu)點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復(fù)吟詠。”讀到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。
同樣，在課堂教學(xué)中有針對性的贊美語言，不僅是對已經(jīng)回答問題的學(xué)生的極大鼓舞，也會激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。
“你考慮得真仔細1“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興1“哦，多么美妙的比喻呀1，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受0你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒1諸如此類的評價語言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達的熱情，促進學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。
二、引導(dǎo)性評價
傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質(zhì)教育則不然。為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。
筆者在教學(xué)的嘗試中認識到，對于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采勸主動的”延遲評判方式，即實施引導(dǎo)性評價。請看下面兩個教學(xué)鏡頭的處理。
鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷
老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？
學(xué)生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？
鏡頭二：《偉大的悲劇》教學(xué)片斷
老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？
學(xué)生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務(wù)。
學(xué)生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。
學(xué)生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達南極的。
面對學(xué)生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導(dǎo)他們的。
鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學(xué)或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？
鏡頭二：這樣做，行嗎？同學(xué)們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，
那么我們就是怎樣的人呢？
[內(nèi)容]
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（福建／林華春 黎華興）
一、語文課堂教學(xué)評價的意義、功能
1、語文課堂教學(xué)評價的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。可以說，語文課堂教學(xué)評價，直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學(xué)評價的功能
語文課堂教學(xué)評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學(xué)評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評定功能
通過課堂教學(xué)評價，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價，可以調(diào)動教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。
二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析
對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。
目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進程。
內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)載體。
方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實現(xiàn)的。
進程，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。
目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學(xué)要素的評價標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)評價；藝術(shù)性
在小學(xué)階段，語文是最主要的學(xué)科之一，因此語文學(xué)科的教學(xué)水平對于學(xué)生的綜合能力會有很大的影響。就目前的小學(xué)語文的教學(xué)來看，課堂教學(xué)仍然是最主要的教學(xué)途徑，而語文教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)著非常重要的位置，對于學(xué)生的語文水平的提高有很大的影響。教學(xué)評價一直以來都是教學(xué)活動的重要組成部分，而對于教學(xué)評價來說，其中最重要的就是評價語言的運用，如果教師在評價的過程中，不能夠適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，不僅不會促進教學(xué)活動的進步，還很有可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生阻礙作用，因此，教師應(yīng)該注重提升評價語言的藝術(shù)性，使教學(xué)評價活動發(fā)揮其強大的效果。下面本文就圍繞教學(xué)評價語言藝術(shù)性的提高進行詳細的分析。
一、評價性語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性
1.符合小學(xué)生的認知習(xí)慣
在小學(xué)階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環(huán)境的影響，在這樣的前提下，教師在教學(xué)活動中的一些行動以及語言都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生較大的影響。如果想要促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知習(xí)慣等來對自己的行為進行一定程度上的改變，評價性語言就是符合學(xué)生認知習(xí)慣的一種語言。合適的評價性語言能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中找到自信，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎性的語言，對于學(xué)生的鼓勵作用是無可替代的，因此，在課堂教學(xué)中多使用評價性語言應(yīng)該是每個教師都應(yīng)該注意的事情。
2.能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生一般來說還沒定性，比較容易對一件事情產(chǎn)生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面失去興趣。如果教師能夠善于運用評價性語言，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的一些表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)脑u價，在學(xué)生回答問題之后，給學(xué)生一定的鼓勵，對學(xué)生犯的錯誤要懷著理解的心態(tài)去看待，耐心地進行指導(dǎo)，這樣一來就可以有效地消除學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的恐懼以及使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情長時間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學(xué)水平。
二、如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語言的藝術(shù)性
經(jīng)過前面分析不難得出，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的評價語言對學(xué)生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學(xué)中正確地運用評價性語言也是衡量一個教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，現(xiàn)階段有很多教師致力于在教學(xué)活動中提升評價性語言的藝術(shù)性，下面就圍繞這一問題提出幾點建議。
1.正確認識評價性語言的作用
在前文中對評價性語言的重要作用進行了分析，對于教師來說，正確地認識到這些重要作用是提升評價性語言藝術(shù)性的基礎(chǔ)，也是最重要的一步。教師應(yīng)該將評價語言的正確運用當(dāng)成是與教學(xué)模式改革同等重要的一項工作，要認識到提升評價性語言的重要性可以給學(xué)生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學(xué)活動中有意識地對評價性語言進行改進。
2.提高評價性語言的使用技巧
正確認識了評價性語言的重要性之后，掌握良好的運用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對評價性語言進行正確的選擇，這一點主要以當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以鼓勵性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學(xué)生的自信心，從而促進其更好地投入到語文學(xué)習(xí)中來。
3.構(gòu)建合理的評價性語言詞匯系統(tǒng)
就像每一個人的語言習(xí)慣不同，每一個教師習(xí)慣使用的評價性語言也會有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會有自己評價性語言詞匯系統(tǒng)，但是由于教師面對的學(xué)生的個性以及領(lǐng)悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評價性語言的藝術(shù)性，就應(yīng)該根據(jù)對象的不同，建立一個自己的評價性語言詞匯系統(tǒng)，并且不斷對其進行完善，這樣才能夠不斷提高教學(xué)評價的效果。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)評價給予足夠的重視。對于教學(xué)評價來說，提高評價語言的藝術(shù)性是保證評價效果的最佳途徑，因此，教師應(yīng)該在工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷促進教學(xué)評價工作的進步。
參考文獻：
論文內(nèi)容要求：
①立意新穎、論點鮮明、內(nèi)容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實性、科學(xué)性、實用性；④資料翔實、數(shù)據(jù)可靠、論據(jù)充分、結(jié)論準(zhǔn)確；⑤突出報到研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，具有較高的學(xué)術(shù)價值和交流價值。
論文標(biāo)題要求：
論文標(biāo)題是論文的中心論點，是對論文內(nèi)容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內(nèi)容，字?jǐn)?shù)以不超過20字為宜，一般不用副標(biāo)題。如：《在初中生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育》(生物學(xué)教學(xué)，2010.7期)。但也有極少數(shù)論文標(biāo)題字?jǐn)?shù)超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”實驗中的細節(jié)問題》(教育與探索，2010.6期)。
對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：
作者姓名、工作單位、郵編書寫在標(biāo)題下方，工作單位要寫明省、市、縣。
論文摘要要求：
摘要是介紹作者的研究內(nèi)容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字?jǐn)?shù)要求100～200字。經(jīng)驗介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項目的研究成果報告、調(diào)查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學(xué)實踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。參與式課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識的過程。筆者對參與式課堂教學(xué)中存在問題的粗淺探討，目的是進一步完善參與式教學(xué)模式，更好地發(fā)揮參與式教學(xué)的教育功能，提高課堂教學(xué)效率。
論文關(guān)鍵詞要求：
關(guān)鍵詞是表述論文中心論點的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學(xué)史教育在生物學(xué)課堂教學(xué)中的作用》一文的關(guān)鍵詞：科學(xué)史教育生物課堂教學(xué)作用。
論文正文要求：
論文的正文是對中心論點的論證。根據(jù)論文的內(nèi)容，有的論文有引語、正文、結(jié)語。
1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內(nèi)容的過渡。如：《新課標(biāo)下生物學(xué)課程的評課》一文的引語：評課就是有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)或其他教師對上課教師一節(jié)課堂教學(xué)的總體評價，是對教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、教育藝術(shù)的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學(xué)比賽、教學(xué)檢查等教學(xué)活動常采用的一種評價方式。
傳統(tǒng)的評課往往是重結(jié)果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發(fā)展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。
傳統(tǒng)的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學(xué)、教態(tài)、語言表達，知識的科學(xué)性、重難點的突破，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配以及教學(xué)板書設(shè)計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學(xué)中“自編、自導(dǎo)、自演”能力的評價。而作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、作用、地位則被忽視。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，在課堂中表現(xiàn)怎樣，是否積極、主動參與教學(xué)過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的配角，成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)評價發(fā)生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能上，幫助學(xué)生提高自我效能感，全面促進學(xué)生的發(fā)展。
2論文的結(jié)構(gòu)層次。根據(jù)論文內(nèi)容的不同，有的論文中心論點包含幾個分論點，每個分論點屬同一級標(biāo)題，稱為一級標(biāo)題。一級標(biāo)題下的小標(biāo)題稱為二級標(biāo)題，以此類推。論文的一級標(biāo)題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標(biāo)題層次的劃分，一般不宜超過4級。標(biāo)題層次的表示方法有下列2種方式：
第1級標(biāo)題——1第1級標(biāo)題——一
第2級標(biāo)題——1.1第2級標(biāo)題——(二)
第3級標(biāo)題——1.1.1第3級標(biāo)題——1
第4級標(biāo)題——1.1.1.1第4級標(biāo)題——(1)
現(xiàn)以《觀察植物細胞結(jié)構(gòu)的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結(jié)構(gòu)層次說明如下：
1火蔥的分類地位及生物學(xué)特征-------一級標(biāo)題
2火蔥作為觀察植物細胞結(jié)構(gòu)實驗材料的優(yōu)點----一級標(biāo)題
2.1實驗效果好---------------------------二級標(biāo)題
2.1.1物像清晰-----------------------------三級標(biāo)題
2.1.2染色效果好--------------------------三級標(biāo)題
2.1.3細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標(biāo)題
2.1.4細胞核顯目。------------------------三級標(biāo)題
2.1.5細胞質(zhì)、液泡清晰可見-------------三級標(biāo)題
2.2操作方便--------------------------------二級標(biāo)題
2.2.1個體大小恰當(dāng)--------------------三級標(biāo)題
2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標(biāo)題
2.2.3易染色------------------------------三級標(biāo)題
2.2.4制片容易-----------------------------三級標(biāo)題
2.3材料獲取容易--------------------------二級標(biāo)題
2.4經(jīng)濟實惠-------------------------------二級標(biāo)題
3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標(biāo)題
3.1相同點----------------------------------二級標(biāo)題
3.2不同點----------------------------------二級標(biāo)題
3.2.1染色效果---------------------------三級標(biāo)題
3.2.2細胞膜-----------------------------三級標(biāo)題
3.2.3細胞質(zhì)-------------------------------三級標(biāo)題
3.2.4液泡----------------------------------三級標(biāo)題
3.2.5細胞核-------------------------------三級標(biāo)題
3結(jié)語。結(jié)語是對論文內(nèi)容的歸納和總結(jié)，起到前呼后應(yīng)、畫龍點睛的作用。如《生物學(xué)課程資源的開發(fā)利用》一文的結(jié)語：總之，生物學(xué)課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發(fā)利用前景，生物學(xué)教師對生物學(xué)課程資源的合理開發(fā)利用，能夠提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，能夠促進學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，有效促進生物學(xué)課堂教學(xué)。
字體、字號、字?jǐn)?shù)要求
論文的標(biāo)題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標(biāo)題的字號根據(jù)字?jǐn)?shù)確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關(guān)鍵詞用五號；一級標(biāo)題用四號字、加粗；二級標(biāo)題、三級標(biāo)題、四級標(biāo)題、正文用小四號；參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字?jǐn)?shù)要求不同，論文的字?jǐn)?shù)一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字?jǐn)?shù)要求不十分嚴(yán)格。
參考范文：
加強生物學(xué)交叉學(xué)科對生物學(xué)名的重視和規(guī)范化
摘要：針對一些生物學(xué)交叉學(xué)科對物種學(xué)名不重視和使用不規(guī)范的現(xiàn)象，文章給予了總結(jié)和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進措施和建議，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學(xué)到學(xué)術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應(yīng)用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學(xué)名。文中給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對照。
關(guān)鍵詞：雙名法；教學(xué)；基礎(chǔ)研究；學(xué)術(shù)期刊；學(xué)術(shù)論文
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物學(xué)交叉學(xué)科中，有關(guān)物種學(xué)名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規(guī)范使用的現(xiàn)象比較突出，最典型的如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)等。其主要原因來自相關(guān)學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)上、論文撰寫中以及一些學(xué)術(shù)期刊在學(xué)術(shù)論文要求上沒有對物種學(xué)名引起重視，由此極易造成科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流及論文撰寫過程中相關(guān)實驗材料或研究對象的混淆或模糊不清。
本著“教”與“用”相結(jié)合的原則，文章對物種學(xué)名在使用過程中出現(xiàn)的問題進行了深入分析和總結(jié)，并提出了一些改進措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關(guān)物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關(guān)領(lǐng)域從專業(yè)教學(xué)到學(xué)術(shù)研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應(yīng)用過程中能夠正確、規(guī)范的使用物種學(xué)名。
一、為什么要使用科學(xué)名稱
不同國家、不同民族、不同地區(qū)，由于語言、文化背景、風(fēng)俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內(nèi)有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學(xué)家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統(tǒng)一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學(xué)家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統(tǒng)》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學(xué)的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學(xué)名，拉丁文是當(dāng)時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學(xué)家接受并廣泛應(yīng)用于各種生物的命名[1]。
二、學(xué)名使用過程中存在的一些問題
科研學(xué)術(shù)中，學(xué)名的使用常出現(xiàn)的問題概括起來有：（1）學(xué)名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規(guī)范名稱；（5）鑒定錯誤。
1.學(xué)名不用或省略。除了極少數(shù)約定俗成的物種，其學(xué)名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學(xué)名更是不能省略。極少數(shù)的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當(dāng)今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。
2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學(xué)名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認識的局限性，研究過程中物種的學(xué)名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學(xué)名才是其正確的學(xué)名。因此，物種的學(xué)名要及時更新最新的分類系統(tǒng)及文獻數(shù)據(jù)。同物異名是物種學(xué)名比較常見的問題。
3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導(dǎo)致的后果常使物種學(xué)名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復(fù)制粘貼以往文獻或網(wǎng)絡(luò)（如百度、搜狗等）上的學(xué)名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復(fù)制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。
4.不規(guī)范名稱。學(xué)名不規(guī)范使用是最普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)出對科學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。一個規(guī)范的拉丁學(xué)名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習(xí)慣上的用法，如動物的學(xué)名常只保留最初的發(fā)表年代，植物的學(xué)名常不加發(fā)表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發(fā)表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執(zhí)行，也可參考《國際動物命名法規(guī)》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，F(xiàn)ungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學(xué)名的不規(guī)范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現(xiàn)出不重要或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)予以糾正。
5.鑒定錯誤。物種學(xué)名鑒定錯誤屬常見現(xiàn)象，一般不容易發(fā)現(xiàn)或無從考證，有時候通過文獻中提供的信息（形態(tài)描述、圖片、生物學(xué)信息等）才能發(fā)現(xiàn)。這類問題最容易出現(xiàn)在交叉學(xué)科中，常常導(dǎo)致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實驗材料以及研究對象的學(xué)名錯誤往往會產(chǎn)生比較嚴(yán)重的后果，所以在這方面一定要慎重。
三、怎樣正確、規(guī)范使用物種學(xué)名
結(jié)合多年來生物學(xué)研究與實踐中的一些經(jīng)驗，現(xiàn)給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規(guī)范使用物種的拉丁學(xué)名提供參考和借鑒。
1.重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。生物學(xué)及其各交叉學(xué)科都要從專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學(xué)生沒學(xué)好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學(xué)類、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保類、園藝學(xué)、生物地理學(xué)等比較重視，而醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品科學(xué)類、環(huán)境科學(xué)類、生物工程（技術(shù)）甚至生態(tài)學(xué)都明顯欠缺或不重視。
2.鼓勵學(xué)科之間的合作與交流。自然科學(xué)的不同學(xué)科在研究對象上、側(cè)重點上、研究方法與手段上以及習(xí)慣上都難免會出現(xiàn)分歧，重要的是要協(xié)調(diào)一致，達成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。
3.分類學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，沒有一個全能的分類學(xué)家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和責(zé)任感，這一點要向我國老一輩分類學(xué)家們學(xué)習(xí)。
4.各類自然科學(xué)學(xué)術(shù)期刊應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)科研論文中生物學(xué)名的使用和規(guī)范問題。對此，相關(guān)醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)類期刊需要引起足夠的重視。
5.目前很多權(quán)威信息機構(gòu)都提供了相關(guān)物種的名稱檢索系統(tǒng)。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網(wǎng)站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統(tǒng)的信息，能提供最新以及最全面的分類學(xué)數(shù)據(jù)。
6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關(guān)的且學(xué)名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經(jīng)濟農(nóng)作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。
四、結(jié)語
生物學(xué)正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續(xù)發(fā)展，生物學(xué)早已經(jīng)滲透到自然科學(xué)的各個領(lǐng)域中，因此人們常說21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學(xué)及其交叉學(xué)科、相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、科研人員等對物種學(xué)名在教學(xué)上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎(chǔ)生物學(xué)研究水平并能更好的開展國際合作與交流。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；問題及對策
新課程明確的提出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的發(fā)展；同時也要建立教師評價體系，讓教師在評價中不斷改革自己的教學(xué)方法，明確教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)水準(zhǔn)”。而教學(xué)評價在新課程改革實施的過程中雖然不斷地發(fā)揮著作用，但是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中卻存在著很多問題。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的問題
（一）評價功能缺少改進措施，具有單一性
現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過于強調(diào)總體性而忽視了評價的權(quán)威性，忽視了評價應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為主，提升教師的教學(xué)水平為輔的功能。這就讓教育成為了選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性教育，而不是為了促進學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)造性教育。同時，在以往的課堂教學(xué)評價中，教師過于注重自己的教學(xué)任務(wù)是否達標(biāo)，而在如何改進教學(xué)方法以及對學(xué)生的激勵方面沒有引起重視。
（二）評價方法忽視個人差異，具有單一性
課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，而在本篇文章中根據(jù)其方法分為相對和絕對這兩種。相對教學(xué)評價客觀上具有理論性和真實性，但是它在一定條件下卻不能反映出學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生帶來了一定的心理壓力，讓學(xué)生不能理性的應(yīng)對教學(xué)評價；而絕對教學(xué)評價則是符合教育標(biāo)準(zhǔn)的，它與相對評價的最大不同就是關(guān)注了學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的個人狀況，能夠明確教學(xué)目標(biāo)以促進學(xué)生身心和學(xué)習(xí)的發(fā)展，減輕學(xué)生對評價的恐懼心理，有助于教師的教學(xué)目標(biāo)的改進。
（三）評價重點忽視過程，注重結(jié)果
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生所得問題的結(jié)果，而不重視學(xué)生在解題過程中的主要思路，而教師這種不合理的教學(xué)方法就會讓學(xué)生不能正確的應(yīng)對今后出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生陷入注重理論的結(jié)果之中，不能促進學(xué)生對語文的探究過程，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生形成正確的思維結(jié)構(gòu)。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的解決對策
（一）明確激勵語言，促進學(xué)生的發(fā)展
真誠是教學(xué)評價中最高的品格，它是師生之間心靈深處交流和溝通的重要媒介。在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言中，單一的評價模式依舊存在。如“回答的很正確”這類缺少啟發(fā)性思維的評價語言，不僅讓學(xué)生不能理解自己在哪些方面優(yōu)秀之外，還讓評價不能發(fā)揮其真正的作用。所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確評價語言，用心去體會、去關(guān)注學(xué)生的一言一行，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式去表達和贊美學(xué)生，讓學(xué)生無論是在激勵方面還是導(dǎo)行方面都有明確的目標(biāo)，促進學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)的進步。
（二）評價要因?qū)W生而異
在新課改中有明文規(guī)定，教師在評價時要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同進行分層次評價，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的認識到自己的優(yōu)點和不足，以保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更加積極向上。所以在課堂教學(xué)評價中，要根據(jù)學(xué)生的個性、思維的不同，對問題的解決進行詳細的劃分。這就要求老師心中要明確一個尺度，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，在評價時教師要給予他們鼓勵，讓他們對學(xué)習(xí)重新充滿斗志；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，在評價時教師要對他們嚴(yán)格而不苛刻，讓他們不驕傲不氣餒，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（三）評價的結(jié)果要注重理論闡釋的指導(dǎo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上有一條很明確，就是要注重“過程與方法”的結(jié)合，而小學(xué)語文課堂教學(xué)評價就應(yīng)當(dāng)是采用這樣的方式。課堂教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)是師生之間相互評價的過程，教師通過對問題進行擺設(shè)、設(shè)置問題懸念，組織學(xué)生進行討論、互評，從而暴露學(xué)生思考的過程，而通過這種思維之間的相互碰撞就達到了學(xué)生明辨正誤的目的。同時，教師在課堂上的評價，不能只是簡單的將評價扔給學(xué)生，而是應(yīng)該更多的將每節(jié)課的重點和難點加以解讀，讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)狀況進行分析和評價，及時的彌補自己的不足之處，從而將那些利于自己向上的積極的因素帶入到自己學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂評價中成長，在自我的評價和領(lǐng)悟中不斷進步。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是一個長期發(fā)展的過程，是師生之間的共同活動。師生之間評價的方法多種多樣，如果我們僅僅是通過一種方式而簡單的否定另一種方式，就會導(dǎo)致評價向片面化和絕對化傾斜。因此，在課堂教學(xué)評價中，要充分發(fā)揮評價的作用，要做到評價和教育的良性結(jié)合，把握好課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓評價和教育始終貫穿小學(xué)語文課堂之中，確保課堂評價教學(xué)能夠順利促進學(xué)生和教師的發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 教學(xué) 有效性
小學(xué)教育是我國教育的初始學(xué)段，是基礎(chǔ)教育的重要部分。近幾年來，小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課程改革的大背景下，進行了如火如荼的教學(xué)改革，開始更加重視小學(xué)語文學(xué)科的工具性和人性化，但知識本位和考試本位的評價并沒有得到根本性的改變。在河南省禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)主要表現(xiàn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新理念、缺乏新穎的教學(xué)設(shè)計。部分老教師表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，教學(xué)反思浮于表面。隨著新課程改革的深入，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)的有效性。有效的課堂教學(xué)，是發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性的重要手段，具有重要理論價值和現(xiàn)實意義。
一、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的主要問題
（一）教師對新課標(biāo)把握不準(zhǔn)
語文教學(xué)的工具性是指幫助學(xué)生掌握語言并使之成為交際和交流的重要工具。人文性則體現(xiàn)在語言承載的思想。小學(xué)語文學(xué)科是富于思想性、社會性、情感性、教育性與審美性的統(tǒng)一體，好的語文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)語文課堂中，絕大多數(shù)語文教師在語文教學(xué)中重工具性輕人文性的現(xiàn)象比較普遍，部分教師甚至隨意割裂文本。語文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。語文學(xué)科具有知識多樣、能力多極、形式多樣的綜合性特點，不僅要進行德育，還要進行美育和德育。但實際教學(xué)中部分老師急于求成，直接將自己的答案灌輸給學(xué)生。語文課堂中語文教師的德育教育不能立足語文學(xué)科的情感滲透。
（二）合作學(xué)習(xí)流于形式
新課程下的示范課要求對教材內(nèi)容進行“探討”，但方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)大多數(shù)老師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的的理解仍處于盲目仿效、模仿階段，沒有真正領(lǐng)會其精神。生搬硬套現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏深度和探索性。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，掩飾了語文課的真正內(nèi)涵。合作的不是學(xué)習(xí)，是熱鬧。教師讓學(xué)生充分發(fā)言，展現(xiàn)自主、民主、合作，缺失了自己的見解主張，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
（三）教師課堂評價標(biāo)準(zhǔn)單一
新課標(biāo)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”但禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)部分教師評價語言單一、評價內(nèi)容缺乏依據(jù)，打消了學(xué)生的積極性和自信心。
二、改進影響小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略探討
（一）豐富有效教學(xué)形式
語文作為實用性的學(xué)科，具有表情達意、傳遞信息的作用。河南省禹州市方山鎮(zhèn)杏山坡小學(xué)的語文課堂也不例外，課堂大多以班級授課制為主要形式，有效課堂對于“聽與說”的要求很高，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該具備一定的口語表達能力和理解運用能力。培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力要營造寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣點切入。在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽理解能力上，我們一般采取聽辨訓(xùn)練、聽記能力和聽解訓(xùn)練。并適時以劃分的小組為前提，以小學(xué)生的創(chuàng)造力提升為教學(xué)歸宿，以問題的有效探討為保障的合作學(xué)習(xí)的有效性。
（二）落實有效教學(xué)反思和教學(xué)評價
教師要做到每節(jié)課后必須思考自己教學(xué)是否針對自己的教學(xué)目標(biāo)，是否進行了批判性思考。通過教學(xué)反思總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、形成參照、發(fā)揚優(yōu)點、改進缺點，指導(dǎo)自己的日后的教學(xué)。同時作為語文教師，在新課程理念指導(dǎo)時應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的設(shè)計實際和學(xué)生的實際水平出發(fā)，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動建構(gòu)知識、技能與文化心理。教師要進行必要的建構(gòu)性評價，發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能。
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關(guān)鍵詞： 細胞生物學(xué) 考試方法 改革策略
細胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對細胞生物學(xué)課程考試方法進行改革具有一定的必要性。
一、細胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強，對該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動手實踐能力作為切入點，根據(jù)學(xué)生的實際專業(yè)需求及個人能力的差異性對學(xué)生能力進行評價[1]。對專業(yè)成績的評述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評價學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實驗課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）考試方法改革思路
對細胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個部分。
1.對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進行評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進行客觀評價可以有效地反映學(xué)生細胞生物學(xué)課程的知識水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.對學(xué)生實驗課表現(xiàn)進行考核
細胞生物學(xué)課程主要由理論課及實踐課構(gòu)成，實踐課教學(xué)可以有效地對理論進行驗證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實驗課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實驗操作的積極性。
3.設(shè)計論文綜述環(huán)節(jié)進行考評
為了提升細胞生物學(xué)課程的考評的合理性，可以設(shè)計相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的掌握能力進行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺進行論文匯報，再由其他學(xué)生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。
二、細胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題
（一）加強相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)
隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）貫徹落實相應(yīng)的考核操作
在明確了細胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評、學(xué)生自評評價機制，尊重學(xué)生實際能力的差異性，對學(xué)生成績進行合理的評估。
（三）在考核過程中加強教師的協(xié)作
由于細胞生物學(xué)課程考核具有較強的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細胞生物學(xué)課程考核工作，加強各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績評價過程中，由不同的教師負責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。
（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程
細胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評價功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對教學(xué)成果的評價較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時僅注重考點的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對細胞生物學(xué)課程考試方法的改革對學(xué)生日常表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)等方面進行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。
總而言之，細胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評價功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行考評。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：課堂；教科研
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-018-1
在我們周圍，凡是那些教育教學(xué)水平高的老師，一定是愛琢磨、愛思考的老師。他們當(dāng)中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發(fā)表的也多，因此獲得了更好的發(fā)展和進步，成了特級教師或名師；但他們中更多的只是課上得好，但因為沒有什么像樣的“科研論文”發(fā)表，雖然他們深受學(xué)生的愛戴和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長的認可，因此并沒有得到太好的發(fā)展，甚至遠遠不如那些不能教書、不會教書卻不斷有的老師發(fā)展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優(yōu)秀的基本要素。我認為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會不會寫文章，是不是有所謂的。
否定或淡化論文在教師評價體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個教師都有自己生活閱歷、學(xué)習(xí)力、理解力、不同層次的專業(yè)知識水平以及不同的個性，每個教師都應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格；在教育教學(xué)活動中，教師面對的是不同的教學(xué)對象，即使同一對象在不同的時間也會呈現(xiàn)不同的興趣、愛好、愉悅、痛苦等個性心理特征。“當(dāng)一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要、研究的態(tài)度。教師永遠要年復(fù)一年地迎來新的學(xué)生，并且每個學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的、每日每時在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。”[1]因此，每個教師都應(yīng)當(dāng)是研究者，沒有研究就沒有教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學(xué)研究的。……無論就其本身的邏輯來說，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素。……這里所指的是研究一些這樣的問題：這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個創(chuàng)造性地工作的教師：一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前。”
由此可見，中小學(xué)教師的研究不是指學(xué)術(shù)性研究，而是指一般性探究活動，一種工作態(tài)度。中小學(xué)教師的研究，不是建構(gòu)新的理論，而是從實踐的層面研究教材教法，研究教育教學(xué)管理，研究學(xué)生個性心理品質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，教師通過研究改進具體的教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)的水平，把因材施教落到實處。因材施教，讓每個學(xué)生享受各得其所的教育，是教師教育教學(xué)水平的最高呈現(xiàn)，也是評價教師的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
在擁有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠把自己的教育教學(xué)心得形成文字并發(fā)表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學(xué)水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯(lián)合《現(xiàn)代教育報?教師周刊》對“今后評職稱將大大淡化論文”展開調(diào)查，調(diào)查表明，只有45.4%的教師是通過投稿發(fā)表的。其余都是通過花錢買版面、托關(guān)系、學(xué)校統(tǒng)一解決或其他方式發(fā)表的。教師之所以想方設(shè)法甚至不惜花錢，而不是想方設(shè)法提高教育教學(xué)水平，根源就在于職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和教師評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)中對教師教科研要求的比重過大，并簡單把教師的教科研能力等同于教師的。我認為，教科研比重過大并不是問題，因為沒有研究就沒有教育教學(xué)，就沒有教師的成長進步。問題在于當(dāng)把教科研簡單地等同于時，所謂的教科研就開始與教育教學(xué)相脫離。相關(guān)調(diào)查表明，論文與教科研的關(guān)系遠遠比不上論文與金錢的關(guān)系緊密。實踐證明，當(dāng)論文成為某些部門、團體和教師追逐利益的工具時，論文就與教育教學(xué)貌合神離了，教育教學(xué)就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。
教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學(xué)水平而進行的一切教科研活動，更鼓勵教師通過研究，把取得的成果以論文的形式展示出來。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”同時，我們也允許為了教研而教研的活動存在，允許有的教師想方設(shè)法，因為現(xiàn)實需要它，教師需要它晉升職稱，學(xué)校需要它妝點門面。為了保護那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對于脫離教學(xué)的單純的教科研活動，我們允許，但不鼓勵。
在當(dāng)前教師評價體系未發(fā)生根本改變的情況下，東海縣第二中學(xué)大力度推進教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，制度化推進人人開課、人人聽課、人人評課，同課異構(gòu)、異課同構(gòu)系列活動；堅持“教無定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個性化的課堂教學(xué)改革模式；修訂學(xué)校教師晉級考核辦法，加大課堂評價比重，把教師關(guān)注的焦點由單純的論文創(chuàng)作轉(zhuǎn)向課堂，同時鼓勵教師把課堂教學(xué)反思文字化、精品化，并積極向各級各類教育教學(xué)刊物投稿，實現(xiàn)“教學(xué)即研究”，逐步消除教科研與教育教學(xué)兩層皮現(xiàn)象，有效地促進了教科研與課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一。
課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機煥發(fā)。這才是基礎(chǔ)教育階段教科研的發(fā)展之道。