時間：2023-05-16 16:50:55
導語：在課堂教學優點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】多媒體技術；歷史教學；激發興趣；自主學習 一、運用多媒體技術教學，有利于創設歷史情境，激發興趣
“興趣是最好的老師，是成才的起點”。將多媒體網絡技術引進課堂，是目前激發學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創設的教學情境。教師可以根據教學內容用多媒體課件創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，思考和探究歷史知識的奧秘。如教學《兩種命運的決戰》時，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學生，創設了歷史情景，強化學生學習“”的印象。提高記憶效果，改進了學生記憶歷史知識的質量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰與握手的照片，使學生的思維跨越五十年，在激發了學生對歷史科學習興趣基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，還能把歷史與現實結合。
二、多媒體技術教學有利于促進學生自主學習、合作學習
傳統的歷史學習方式，過分強調被動接受式學習，學生歷史學習內容是以定論的形式直接由教材呈現或由教師講授，學生的任務就是被動接受和掌握知識，忽視和冷落了學生歷史學習過程中的發現與探究；過分強調歷史教師的“教”，而輕視學生歷史學習主體的“學”；過分強調學生個體的學習，而忽視學生群體的合作學習；過分強調學生對所學歷史知識的記憶理解，而忽略學生對歷史知識的內心情感體驗，使其歷史學習僅僅成為直接被動地接受與記憶書本知識與教師講授的知識。學生在被動的灌輸下，逐漸養成了不愛問、不想問、不敢問的習慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學生不會學、不愿學或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學。這不僅僅使教學效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學習方式窒息了學生的思維和能力，扼殺了學生創造的靈感，摧殘了學生學習的興趣，熄滅了學生情感的火花。
三、運用多媒體網絡技術有利于學生發揮創造潛能
歷史教學中引入多媒體計算機和網絡技術后，教師利用計算機的交互性和因特網上的豐富多樣的教學資源，運用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網頁和CAI課件，將與教學內容相關的網址、文章、素材等在課堂上展現給學生，同時學生也展示自己的網頁，為學生提供自主學習的環境，給學生創造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強，形象思維的材料多，使課堂學習氣氛活躍，學生興趣、注意力得到充分調動，學生參與意識得到強化，充分發揮了非智力因素的作用，增強了教學效果，也培養了學生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時利用圖文并茂、豐富多彩的網絡資源，靈活自由的人機交互、生動民主的在線交流，極大地激發了學生的興趣，展開課堂討論，讓學生充分發表意見，表述獨到的見解，展現獨特的思維，使學生思維變得異常活躍，從而激發創造動機，開發創造情感，發揮創造潛能。
四、運用多媒體網絡技術，有利于探究式學習
運用多媒體網絡技術，使學生有了充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學的內容與現實生活、當代科技結合。以學生差異發展為起點，讓學生充分參與、積極表現，使每個學生都盡其發展，鼓勵學生大膽質疑、奇思異想，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯系。
如《蒙古的統一與元朝的建立》一節課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。
通過運用多媒體網絡技術能夠為學生創建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協商討論，探索知識、發現知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。使用多媒體網絡技術將傳統的以教為主的教學過程轉化為學生以學為主的學習過程，對訓練培養學生創造性思維和學習自主性起到了良好的作用。
五、多媒體教學應該避免的誤區
利用現代信息技術與學科課程整合階段，教學系統非常注意四個因素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位和作用，教學強調要利用信息技術創建理想的教學環境，教學方式，學習方式，從根本上改變傳統的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來，自主探索、多重交互、合作學習。但在多媒體中教師們很容易走進這樣的誤區：
1、片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。
傳統教學方法中有面對面交流，師生、生生間的情感溝通，但網絡教學、網上課堂出現，許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、評價、作業都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現了一種奇怪的現象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。
2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。
多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計，容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。
3、片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。
從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內在的規律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。
總之，應用多媒體技術教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發展思維，獲取知識，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。多媒體在歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處，才真正發揮了多媒體在教學中的最大效果。
參考文獻
[1]陳家華.對網絡環境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003，（10）.
[2]王耘. 對中學歷史教學中運用CAI的認識與思考[J]. 黑龍江農墾師專學報.2002，（3）
【關鍵詞】有效問題；課堂教學；案例；電能教學
問題式引導學生，從實際生活走向物理知識再回到實際生活，本節課摒除了傳統的教學方法——教師教學生學，而是采用了用問題引導學生“教”教師“學”的方法；目的是希望給學生建立信心，激發對電功率這一部分的學習興趣，為后面電功率的學習奠定基礎。本次課堂教學，雖然只用了十個問題，但題題遞進，既不繁瑣，有緊密相連，讓學生自己把整節知識掌握到位。
本節是第七章電功率的第一節電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學習電能的，突出了科學與社會和生活的關系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學習電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現代社會中的廣泛應用。使學生深刻地體味到物理學在促進人類社會現代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關系。在此基礎上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數，再給出電能表銘牌上的一些參數及其意義，給學生進行學習與探究以一種途徑和方法上的指導。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現代化的電能表，把現代新技術及時地引進教科書。教材最后從量度能量轉化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發生了轉化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。
教學目標
一、知識與技能
①了解電能的各種來源與應用；
②知道電能的單位；
③會使用家庭電能表。
二、過程與方法
①通過調查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應用的知識，學習收集和處理信息的方法；
②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發言，了解電能對促進人類社會進步與發展的重要作用。
三、情感、態度與價值觀
①初步認識科學技術的進步對人類社會的發展具有巨大的促進作用；
②培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探究日常生產生活中所包含的物理學知識，提高學習物理的興趣。
四、重點與難點
重點：從電能的各種來源與各種應用來學習電能。
難點：電能表的使用。
教學準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：課前利用各種條件收集整理有關電能的各種來源和各種應用的資料，收集家中電費通知單
五、教學流程
課前調查情景引入圖片展示引導閱讀自學討論發言交流設疑、引發思考、討論交流引入電能表觀察交流認識電能表歸納小結布置作業。
教學過程
一、課前活動
布置學生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網絡等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產中有哪些應用？3．收集家中電費通知單。
（通過以上兩個問題，讓學生了解會學些什么內容，和我們生活中哪些地方會產生聯系。在布置這個作業的時候，學生就開始“七嘴八舌”的談起了高壓電網、發電站、電費通知單，說到家里要用好多電，什么時候用得最多……已經明顯的對和生活相關的“電”產生了濃厚的興趣）
二、課堂活動
播放關于電能的多媒體資料，引入新課教學。
師：能源是人類社會發展進步的重要資源之一。隨著經濟的快速發展，我國對能源的需求日益增長。電能在現代社會的生產和生活中有著廣泛的應用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節課我們一起來學習第八章電功率的第一節電能。
師：請同學們看一組圖片，結合你們收集到的資料，能否說出這是什么發電，并說出它們分別是把什么能轉換成什么能？
（此問題一是檢查學生的課前準備情況，二是了解學生相關知識的建構是否到位。學生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個問題）
學生回答，風力發電把風能轉換成電能
師：風力發電是利用風的動能，不是風能，來發電的。
水力發電是把水的位能轉換成電能的。
火力發電是把燃料燃燒的熱能轉換成電能。
（對第四個感到疑惑）
師：第四個是地熱發電，它把地下的地熱能轉換成的電能。
師：同學們還知道哪些發電呢？（學生交流后回答）
還有核能發電，潮汐能發電，海水溫差發電，太陽能發電等。
師：電能的來源只有發電機嗎？還有什么？
生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽能電池，紐扣電池
【教師總結】1.電能的來源：發電機和電池；
2.電源的本質：把其它形式的能轉換成電能；
3.電能的優點：來源廣泛，容易輸送，使用方便
師：發電廠每天都發那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學生在下面回答，用電器消耗量）
（通過以上三個問題進一步引導學生，讓學生成為教學活動中的主體，適時讓學生展現自己的風采，增強自信心。在這個環節中，明顯感覺到學生自信起來，回答問題積極了許多）
生：電燈把電能轉換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉換成了熱能，電風扇把電能轉換成了動能。
師：4.用電器的實質：把電能轉換成其他形式的能。
請同學們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學生閱讀教材）
（提出問題，讓學生自學相關內容，學生能力進一步得到老師肯定）
生：電能的單位有度，千瓦時，焦耳，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。
師：千瓦時是度的學名，是常用單位，而焦耳是國際單位。請同學們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學生動手動腦）
師：下面請同學們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結合教材電能表的內容弄清：
1．電能表的作用和怎樣讀數？
2．你家的電能表的銘牌上各項內容的意思。
（生分組閱讀、討論，師巡視、指導）
師：請同學們說一說電能表的作用和怎樣讀數。
生：電能表用來測量在一段時間內消耗的電能。
生：電能表讀數時的單位是度，也就是千瓦時，讀數時要注意，上面所顯示出來的數字的最后一位是小數點后面的數字。
生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數的差。比如一個月消耗的電能，應該用這個月末電能表的讀數減去這個月初的讀數。
測量工具──電能表。
讀數方法：一段時間內電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用去的電能。
師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數據的含義。
（學生踴躍發言，師強調指出“600r／（kw·h）”的含義）
（請學生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚、肯定學生的發言）
三、課堂小測（用投影）
1．小明家中的電能表月末的示數是3706，月初的示數是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費為0．45元/度。這個月他家應交多少電費？
2．我家的電能表銘牌上標有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉過了75r，問我家這段時間用了多少電能？
（培養應用所學的知識解決問題的能力）
四、課堂小結
（小結本節學習的過程、知識和方法）
一、運用現代電化教育手段，創設情境，激發學生的學習興趣
運用現代電化教育手段可以創設情境，新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界，用絢麗的色彩，迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《月光曲》這一課時，教學設想是：這課的重點是感受貝多芬在即興創作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。為了突出這個重點，首先指導學生自讀自悟，然后巧用多媒體課件逐幅出示四幅圖，讓學生想像、感受貝多芬內心情感的變化，這樣培養了學生的觀察力和想像力。課文中的難點是讓學生理解皮鞋匠為什么會聯想到月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫面，面皮鞋匠聯想到的畫面變化是隨著樂曲的變化而變化的。為了突破這個難點，可以播放《月光曲》的樂曲片斷和皮鞋匠聯想到的“月升、月高、波濤洶涌”動畫，讓學生感受樂曲的變化，并指出這種樂曲的變化以是隨貝多芬的情感變化而變化的，從而讓學生領略到一個由畫面、音樂、情感所組成的完美意境，最后指導學生朗讀并背誦皮鞋匠聯想部分的語言文字，這樣既讓學生感受至了貝多芬卓越的創造才能，又對學生進行了語言文字訓練，讓學生感覺了語言文字之美。首先播放多媒體課件（1）播放《月光曲》導入新課：剛才大家聽到的樂曲好聽嗎？這就是德國音樂家貝多芬為一們熱愛音樂的盲姑娘即興創作并演奏的《月光曲》。（板書：貝多芬 盲姑娘）大家想了解貝多芬嗎？這里教師有貝多芬的一份資料，請一位同學把貝多芬向其他同學介紹一下，出示多媒體課件（2）：貝多芬簡介。
這樣導入新課，自然流暢，不但學生興趣盎然，而且直奔重點，學習目標非常明確。
二、運用現代電化教育手段，把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面，突出重點
在小學低年級階段，由于受年齡、知識的限制，抽象思維才開始發展，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中，常常會遇到難以解決的問題，在課堂中，老師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求老師運用現代電化教育手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學質量。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個活躍的“思維場”，使難以覺察的事件能清晰地在學生感覺能力可及的范圍之內，便可為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。例如，教學《月光曲》時，學生朗讀課文2-7自然段，初步體會貝多芬的情感變化，逐幅出示多媒體課件（3圖像，并附有思考題）檢查學生自學情況。（一）出示多媒體課件：貝多芬在幽靜的小路上散步時，心情怎樣？他聽到了什么？想到了什么？（學生體會貝多芬散步時心情平靜、輕松，理解“斷斷續續”）。（二）出示多媒體課件（4）：聽兄妹談話，思考題：貝多芬走近茅屋時聽到什么？想到了什么，此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬聽到兄妹談話后深受感動。（三）出示多媒體課件（5）：茅屋里燭光下的兄妹，思考題：貝多芬走進茅屋后看到了什么？想到了什么？此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬看到兄妹倆產生了同情之心。（四）出示多媒體課件（6）：妹贊美，思考題：貝多芬彈完一曲后，聽到了什么？想到了什么？此時心情怎么？ 理解“純熟”，了解兩個感嘆號的作用及“您”字重重說明了什么，指導朗讀盲姑娘贊美的語句，學生體會到貝多芬聽到贊美后的激動心情。小結：貝多芬被幽靜的景色所陶醉，被兄妹倆的兄妹之情所感染，看到了茅屋里貧窮凄涼的景象，對窮兄妹倆產生了同情憐愛之心，在這種情況下，貝多芬為盲姑娘彈了一曲，聽到了盲姑娘深情的贊美，貝多芬心情無比激動、興奮，為了回報知音，貝多芬再彈一曲，此情此景，深深地撥運著這位偉大的藝術家的心弦，一股創作的激情在胸中激蕩。這樣處理教材，突出了本文的重點。
一 優化課堂教學應遵循的原則
第一，課堂教學要體現直觀性原則。夸美紐斯指出：“科學越是依賴于感官的知覺，就越可靠。”在課堂教學中，教師應通過演示實驗、模型、板畫、圖表、電視錄像、多媒體等直觀教學手段，把要學習的知識形象地表示出來，由豐富的感性認識出發進行分析、綜合、抽象、概括，才能獲得對概念和規律的本質認識。直觀教具在教學過程中要用得恰到好處，如果濫用，會轉移學生的注意力，阻礙學生順利接受新知識。從生動具體的內容出發，上升到抽象結論以后，還需進一步得到更加豐富的具體內容。這里有一個螺旋式上升的規律。直觀、具體、抽象與概括在整個教學中是緊密結合在一起的。
第二，課堂教學要體現教師的指導作用和學生主體作用相結合的原則。教學活動是教師、學生共同進行的活動，教師是這個活動中的主導方面。因為只有教師有目的、有計劃地向學生傳授知識并培養能力，這項活動才能順利進行下去。從學的方面講，學生是學習的主體，外因要通過內因起作用。教師的講解必須與學生主動積極地學習結合在一起，才能發揮最大效益。若教師單純灌輸知識，學生被動接受，那么教學效率就低，而且學習質量不高。
第三，體現鞏固性原則，把時間還給學生。由于學生在短時間內要學量知識，就造成了新知識在頭腦中的“暫時聯系”很不穩固的情況。所以教學過程中不能單單滿足于讓學生理解新知識，更重要的是牢固掌握和運用。有些教師生怕問題講不清、講不透，一節課講了四十分鐘還余興未盡，結果事與愿違。豈不知學生學習新知識需要一個消化吸收的過程。每個教師把消化吸收這一過程留在課下，還談什么減輕學生負擔，況且學生能吃得消嗎？我在課堂教學中大膽嘗試把時間還給學生，讓學生支配，發現問題，教師解答，實踐證明效果顯著。但這并不是說教師該講的問題不講，而是要求教師在備課上下工夫，研究教法、學法，掌握重點、難點，分清主次，力求做到言簡意賅。
二 利用課堂提問優化課堂教學
課堂提問在課堂教學中有著不可替代的作用，因為課堂提問有其獨特的優點：第一，課堂簡單易行，涉及面廣。教師可以依據設置的問題面向每一個學生，及時反饋教學信息，指導教師的調整教學活動。第二，課堂提問能加強師生間的溝通與聯系。教師對學生的回答做出一個科學、恰當的評價，能大大增強師生感情。良好的師生感情是教師教好學生的一個重要前提。常聽學生說喜歡某一學科，而不喜歡某某學科，排除興趣因素外，很大程度上取決于師生感情。學生喜歡學某某科，歸根到底是喜歡這一學科的教師。第三，課堂提問能激發學習興趣。因為課堂提問能使同學們獲得成就感，能自發地在學生中展開學習競賽。大部分同學都希望老師能注意自己，給自己一次課堂表現的機會，以滿足自己對學習成就感的渴求，而學習成就感是學生學習的主要動力源泉。即使答錯了，若教師給予恰當的評價，也會使學生產生很強的學習動力。經常實施課堂提問的教師能控制每一個同學的每一分鐘，使其認真聽講，跟著教師的思路思索，避免了學生開小差，極大地提高了課堂的利用率。第四，課堂提問能增強學生的自信心。學生每答對教師的一次提問就會增強一份自信，而自信是學生學習的動力基礎。只要學生沒有喪失學習的自信，在學習上就不會落伍。
三 有效發揮課堂提問的作用，需掌握正確的方法
第一，課堂提問要做到有的放矢。這包含兩個方面的意思：一是教師的每一個提問必須有明確的目的，并且對學生的回答盡量估計全面，避免造成教師的被動；另一方面，教師要本著什么層次的問題讓什么水平的同學回答，避免有意為難學生，力求讓每一個同學獲得成就感，增強自信心。當然，有時為了教學的需要，教師也可以設置一些有意讓學生答錯或具有挑戰性的題目，讓學生產生一種“跳一跳能摘下果子”的意識，以增強學生的注意力，提高學習興趣，開展學習競賽。一言以蔽之，提問必須為提問的目的服務。
第二，課堂提問必須做科學、恰當的評價。課堂提問不管學生答對或答錯，甚至是非常荒謬的錯誤，教師也必須做出科學恰當的評價。不能諷刺挖苦學生。一個不恰當的評價不僅不能調動學生的學習積極性、增強學習自信心，甚至起到估計不到的負作用。每一位教師必須時時刻刻地想到每一個同學都有很強的自尊心，而學生的自尊是絕對不允許教師傷害的。
第三，課堂提問要面向全體學生，平等對待每一個學生。若有意注重優生就會讓學生認為老師偏愛優生，從而產生自卑感。而過分偏移差生，又容易讓差生產生老師有意為難的逆反心理。走向任何一個極端都是錯誤的。所以我們在實施課堂提問時必須把握科學的方法。
四 活躍課堂氣氛的方法
隨著新課程課堂教學實踐的推進，更多的一線教師思考著課堂教學的有效性問題。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教？教師如何教得輕松而學生又能學有所成？這歷來是教學實踐的基本追求。最近，聽了同事的公開課《知識改變命運》，想法頗多。在本人看來，同事的公開課達成教學目標，取得理想的教學效果，離不開課堂中學生心理需要的滿足。
一、從初中生喜愛游戲的心理需要考慮
《學習改變命運》是這樣導入的：先請同學看一則材料：肖琴五年級，妹妹肖燕二年級。要開學了，兩個土家族小姑娘卻在媽媽手里攥著的兩根稻草前呆住了——“家里只供得起你們中的一個上學，這兩根草一長一短，抽到長的去上學，短的留在家里做事……”結果，妹妹抓了長的去上學，并經過刻苦學習，考入了吉首大學；而成績一向優異的姐姐肖琴只能輟學回家，從此放牛打草，當農民。兩姐妹的不同命運，真的是由稻草決定的嗎？生：（略。）同學們回答得非常好，老師采取其中一種說法——學習改變命運，作為我們今天的討論話題。這種新課導入法是從初中生喜愛游戲的心理需要考慮的，使教學活動具有娛樂性。對大多數成長中的初中學生來說，活潑好動、尋求樂趣是他們的天性。根據這一特點，課堂教學宜多采用富有情趣、使學生感到興奮的生動活潑的教學活動，使游戲、娛樂和教學內容融合，在教學中盡量滿足學生這一需要。如分角色朗讀、小組討論、實驗演示、動手操作等，既可以調節課堂氣氛，又有利于學生掌握知識、培養能力，在滿足學生游戲娛樂的心理需要的同時，激發其學習動力，增強課堂教學效果。
二、從初中生接受知識循序漸進的心理需要考慮
保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不僅是能夠帶來藝術性的享受，更重要的是這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。從提出問題：“他們是怎樣改變命運的？”到分析解決問題：“堅持學習，知識改變命運。”這個教學過程不僅符合學生的認知規律，使學生有效獲取了新知識，思維能力也得到了有效培養，而且課堂氣氛輕松活躍，學生始終處于一種愉悅的心理狀態，學生的主體地位也由此體現，課程內容的難度和學生的能力很匹配，凸顯了課堂教學的有效性。
現代教學心理學認為，每個學生都希望在一種輕松愉悅的課堂氣氛中學習，都需要有最大系數的安全感。滿足學生的這一心理需要，教師要有意識地創設一種輕松民主的課堂氣氛，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。另外，教師要根據學生的心理特點和認識規律，結合具體的教學內容，安排課堂的起始、發展、和結局，使教學循序漸進，不大起大落。當然，教師在課堂教學中要避免對學生進行過難的和過多的測驗，否則易導致學生窘迫、怨恨，失去心理安全感。
一、運用現代電化教育手段，創設情境，激發學生的學習興趣
運用現代電化教育手段可以創設情境，新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界，用絢麗的色彩，迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《月光曲》這一課時，教學設想是：這課的重點是感受貝多芬在即興創作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。為了突出這個重點，首先指導學生自讀自悟，然后巧用多媒體課件逐幅出示四幅圖，讓學生想像、感受貝多芬內心情感的變化，這樣培養了學生的觀察力和想像力。課文中的難點是讓學生理解皮鞋匠為什么會聯想到月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫面，面皮鞋匠聯想到的畫面變化是隨著樂曲的變化而變化的。為了突破這個難點，可以播放《月光曲》的樂曲片斷和皮鞋匠聯想到的“月升、月高、波濤洶涌”動畫，讓學生感受樂曲的變化，并指出這種樂曲的變化以是隨貝多芬的情感變化而變化的，從而讓學生領略到一個由畫面、音樂、情感所組成的完美意境，最后指導學生朗讀并背誦皮鞋匠聯想部分的語言文字，這樣既讓學生感受至了貝多芬卓越的創造才能，又對學生進行了語言文字訓練，讓學生感覺了語言文字之美。首先播放多媒體課件（1）播放《月光曲》導入新課：剛才大家聽到的樂曲好聽嗎？這就是德國音樂家貝多芬為一們熱愛音樂的盲姑娘即興創作并演奏的《月光曲》。（板書：貝多芬 盲姑娘）大家想了解貝多芬嗎？這里教師有貝多芬的一份資料，請一位同學把貝多芬向其他同學介紹一下，出示多媒體課件（2）：貝多芬簡介。
這樣導入新課，自然流暢，不但學生興趣盎然，而且直奔重點，學習目標非常明確。
二、運用現代電化教育手段，把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面，突出重點
在小學低年級階段，由于受年齡、知識的限制，抽象思維才開始發展，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中，常常會遇到難以解決的問題，在課堂中，老師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求老師運用現代電化教育手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學質量。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個活躍的“思維場”，使難以覺察的事件能清晰地在學生感覺能力可及的范圍之內，便可為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。例如，教學《月光曲》時，學生朗讀課文2-7自然段，初步體會貝多芬的情感變化，逐幅出示多媒體課件（3圖像，并附有思考題）檢查學生自學情況。（一）出示多媒體課件：貝多芬在幽靜的小路上散步時，心情怎樣？他聽到了什么？想到了什么？（學生體會貝多芬散步時心情平靜、輕松，理解“斷斷續續”）。（二）出示多媒體課件（4）：聽兄妹談話，思考題：貝多芬走近茅屋時聽到什么？想到了什么，此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬聽到兄妹談話后深受感動。（三）出示多媒體課件（5）：茅屋里燭光下的兄妹，思考題：貝多芬走進茅屋后看到了什么？想到了什么？此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬看到兄妹倆產生了同情之心。（四）出示多媒體課件（6）：妹贊美，思考題：貝多芬彈完一曲后，聽到了什么？想到了什么？此時心情怎么？ 理解“純熟”，了解兩個感嘆號的作用及“您”字重重說明了什么，指導朗讀盲姑娘贊美的語句，學生體會到貝多芬聽到贊美后的激動心情。小結：貝多芬被幽靜的景色所陶醉，被兄妹倆的兄妹之情所感染，看到了茅屋里貧窮凄涼的景象，對窮兄妹倆產生了同情憐愛之心，在這種情況下，貝多芬為盲姑娘彈了一曲，聽到了盲姑娘深情的贊美，貝多芬心情無比激動、興奮，為了回報知音，貝多芬再彈一曲，此情此景，深深地撥運著這位偉大的藝術家的心弦，一股創作的激情在胸中激蕩。這樣處理教材，突出了本文的重點。
關鍵詞： 電子專業課 激發興趣 分階段實施教學目標 教學有效性
對于不太熟悉的電子專業課程，初學的學生不敢輕易動手，如果對它沒有感情，沒有興趣，就會直接影響課程的學習和實習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水。”學習也同樣如此。“興趣是最好的老師”。電子專業的教師在教學中，需要采用各種有效方法，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳的效果。我們在教學實踐中強化專業思想教育，激發學生的學習興趣，講究教法，分階段實施教學目標，取得了較好的成效。
一、激發興趣
由于多種因素，職業中學的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，“重文輕技”思想嚴重，對專業知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是一個電子專業指導老師，設法讓學生對電子專業的理論和實踐產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我采取了以下措施。
1.結合課程特點，進行立志成才教育，激發興趣。
專業課緒論部分，向學生介紹本專業、本學科在經濟建設中的地位和作用，介紹電子專業的發展簡史及我國電子專業技術的現狀與發展，指出我國東南沿海地區電子工業的高速發展，大量引進和購置各種電子專業生產設備，我國電信產業巨子，如華為、中興、東方、大唐和巨龍等公司稱雄當地，大大促進了電子產業的迅速發展，我國已經成為世界第一的電子產業大國。加入WTO后經濟建設步伐加快，電子制造業會需要更多高素質的應用性人才，以幫助他們認清自己肩負的重大歷史使命和時代責任。在以后各章教學中，我結合教學內容適時地介紹專業領域的現狀、發展動態，以及與發達國家間的差距，激發學生的成就感和使命感；或者列舉往屆畢業生在工作崗位上所做出的成績和愛崗敬業的感人事跡，激勵他們熱愛自己所學專業，使他們懂得只有學好各科知識、做到德才兼備，將來才能在工作崗位上大顯身手，為國家繁榮昌盛作出貢獻，也才能實現自己的人生價值。
2.以產品應用實例激起學習興趣。
電子產品幾乎存在于我們日常生活的每個角落，電子技術在所有的電子產品生產制造中都得到廣泛應用，例如投資類電子產品、軍事裝備領域、計算機、通信設備、彩電調諧器、錄像機、數碼相機、數碼攝像機、袖珍式高檔多波段收音機、MP3、傳呼機和手機，等等。了解到電子專業具有的優點，我們的教學會更貼近生活。通過講解，許多學生對電子專業不僅有了感性認識，而且產生了好奇心。
3.利用多媒體課件激發學習興趣。
夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素。電子專業課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對職高生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導，對許多電子的元器件、電路板的外觀，加工工藝過程及全自動的生產過程加以呈現，來調動學生的學習積極性。例如，在講解電子的元器件的封裝方式時，應用多媒體課件，能夠很清晰地將不同封裝方式展現出來，一下子就吸引住了學生的注意力，使學生感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態，思考幾種不同集成器件各自的優越性，了解其發展過程。所以選擇適合的媒體課件，對學生的興趣和知識進行有效整合，能使電子教學課堂教學氣氛更加生動活潑。
4.成果展示以保持興趣。
實訓就是按照教學要求，在真實或仿真模擬的現場操作環境中，培養學生的實際工作能力和創造能力。學生往往對簡單重復的操作不感興趣，對于貼片收音機的組裝這樣一個實訓項目，有的學生拿到元件清單時，看著手中像芝麻綠豆大小的片狀元器件時，一時不知從何下手，甚至失去信心。我們及時抓住這一苗頭，因勢利導，列舉我們生活中使用的一些電子產品如掌上游戲機、小型收音機、MP3等，都是由小型貼片元件組裝起來的，如果同學們也能自己親手做出這樣一個小型收音機送給家人和同學，那該多好。通過這些情緒的感染，在實訓過程中不斷進行指導教學，貫穿理論的教學，同學們在實訓過程中會積極地完成實訓內容，學生看到自己組裝好的收音機發出悅揚的歌聲，體會到學以致用的樂趣，學習電子課程的勁頭就更足了。
5.重競賽以激活興趣。
青年好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我們組織了小組之間、班級之間的競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。學校每年都組織一些電子產品小制作，同時評出一二三等獎及鼓勵獎若干名，通過這一活動，促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，增強了實習效果。實踐證明，在實習訓練中激發學生的興趣是搞好技能教學的重要前提。在教學中教師不僅要激發學生學習的興趣，而且要講究教學藝術。
二、講究教法
在技能教學中，一般都是將實驗、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關內容的驗證、實習。這樣不但浪費了時間，而且不利于學生對知識的理解、掌握，不利于學生智力的開發和能力的培養。為此，我們打破常規教學方法，采取兩個結合，即一是將實驗、實習與講授相結合；二是將單純操作與紙上練習相結合的教學方法。
1.實驗、實習與講授相結合。
電子實驗課程中元器件的識別、檢測是實習的一個重要環節，理論課的學習中也要學習。在教學中，把課堂搬進了實驗室，利用實驗室現有的條件進行理實一體化教學。例如對貼片元件先進行原理講解，首先要對外觀和質量進行識別和檢測，區分哪些是電阻、電容、電感，哪些是集成元件，其次還要利用萬用表對元器件進行測量。對于線路不復雜的電路，讓學生先分析電路中用到的元器件的類型，再找出這些元器件進行識別、檢測，培養了學生的動手能力，使理論與實驗有機結合。
經過這樣的學習，學生在頭腦中的印象就會比較深刻，這樣把技能教學自然而然地滲透于理論教學之中，學生也融入了輕松、活潑、愉快的學習氣氛中。不僅節省了時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果非常顯著。實驗室、實習室是培養學生動手能力的主陣地，上好實驗課不但可以驗證書本知識，而且可以培養學生的動手操作能力。
2.單純操作與紙上練習相結合。
對一些元器件較多、線路安裝較復雜的貼片電路，我們常采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”是指學生在理解電路原理和掌握電路的基礎上，在作業紙上劃分區域和次序，對所有貼片元件根據其種類不同，做焊接順序規劃，先焊接哪些元件，后焊接哪些元件。通過這種練習，逐步熟悉貼片焊接的全過程，對焊接實驗做到心中有數。實踐證明這樣做不僅節約了大量時間，而且降低了錯焊漏焊率，達到了事半功倍的效果。例如，在貼片收音機安裝實習中，過去需要求4小時才基本完成的焊接組裝，而現在采用“紙上練兵”后，僅需要不到2小時就可以完成，大大縮短了焊接組裝的時間。
然而，僅僅在實驗室通過實驗方式操作練習，還達不到課程規定的實訓要求。為此，在后續實訓實習中，學生還需進行集中強化訓練，狠抓基本功，分階段實施教學目標，并要求趨于合理，定時定量進行考核.這樣才能逐步掌握專業技術和技能。
三、分階段實施教學目標
從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知規律，分階段實施。我們對電子的實習課提出了三個階段目標：一年級第二學期的目標為初涉階段，內容是對電子專業的基礎知識及理論的學習和實驗。二年級第一學期和二年級第二學期目標分別為電子專業基礎課的進一步學習，以及進行一些實驗實訓的訓練，掌握焊接要領和焊接組裝技能。三年級第一學期的目標是綜合提高，內容是生產適應性實習。在教學中，我們根據所確定的三個目標把握好每一個環節。從教案的準備，實物準備，示范指導，巡視指導，到結束指導等環節，都堅持高標準、嚴要求。在這方面我們主要采取兩種做法。
1.基本操作練習和反復練習相結合。
學生練習的初期，我們先講要求，然后按演示讓學生模仿練習，強調操作姿勢和操作方法的準確性。一開始，大部分學生只能局部做1―2個動作，而不能連續完成。有極少數的同學在練習過程中能連續完成。有極少數的同學在練習過程中把工具丟在一旁，徒手去干，甚至有的只能集中于個別上，不能控制動作細節。為了不使學生在操作時養成壞習慣，我們就啟發學生分析原因，反復演練，直到同學了解到個別動作對整體技術的聯系。經過一段時間的反復練習，學生逐步掌握了一系列局部動作，并開始將這些動作連續起來，協調得比較合理自如。這時，緊張情緒有所松弛，動作的相互干擾也有所減少，最終掌握這一單項操作技能。
2.專題操作練習和創造性練習相結合。
專題操作練習是把一個實習課分解成若干個小課所進行的實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創造性練習則是學生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習。這種創造性練習可以培養學生的技能創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。例如，在進行焊接訓練時，要求學生首先要熟悉五步法或三步法貼片焊接步驟，練習每步驟的焊接技巧和焊接時間，學生對焊接技巧做到心中有數，再根據實際的元器件類型，選擇不同的焊接手法。通過專題訓練，學生在焊接時，基本上都能準確、快捷、高質量地完成焊接任務。在創造性練習過程中，我們結合以前的基礎，同時提出更高的要求，練習元器件安裝電路時，只給出原理圖。學生根據原理圖，設計元器件安裝圖，同時自行選擇元件進行檢測，完成焊接。要求學生本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖。這一訓練，充分發揮了學生的想象力，體現出了學生的創造力。
以上是我在電子專業課程教學中的體會，不足之處，敬請同行指教。我將在今后的教學中不斷探索新的教學方法，進而不斷增強教學效果。
參考文獻：
［1］楊亞平.電工技能與實訓（第3版）.電子工業出版社，2009.8.
［2］朱國興主編.電子技能與訓練（電子電器專業）（第二版）.高等教育出版社，2005.5.
［3］楊建春.試論對中職學校電子專業的學生進行入門教育研究.新課程研究，2011.7.
關鍵詞 初中物理教學 生本課堂 有效性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Explore the Effectiveness of Student-centered Classroom
in Middle School Physics Teaching
YE Weibing
（Anhui Susong Chengguan Middle School， Anqing， Anhui 246500）
Abstract Promote quality in education reform today， in order to thoroughly implement the scientific concept of development people-oriented values of the times and the constant pursuit of education in the new period， to coincide with the correction in my bid for the municipal school students in this specialty. On the occasion， I was in junior high school physics students in this classroom teaching effectiveness， made some new learning， practice and thinking， and explore some of the plain understanding， for your reference.
Key words junior physics teaching； student-centered classroom； effectiveness
初中物理教學與初中其它學科的教學有著明顯的不同。這一學科的實驗性強，涉及的物理現象多，許多的實驗結論都要求學生自已得出，許多的物理現象都要求學生自我去觀察和認識。而初中階段又是學生從懵懂走向成熟的一個特殊時期，在這一特殊而關鍵的時期，讓初中學生系統地接觸這一學科的初步知識，認識一些簡單的物理現象和規律。對于初學者來說，學習積極性開始一般都較高，但隨著時間的推移和學習難度的增加，以及老師教學方法、教學觀念陳舊等一連串問題的出現，勢必引發部分學生的學習積極性逐漸下降，學習壓力逐漸增大，久而久之，學生被動學習的局面出現，課堂上學生主動不起來。生本教育的鏈條在教學過程中漸漸斷開，生本課堂教學的有效性難以生成。那么我們如何實現初中物理教學中生本教育的有效性呢？筆者認為應該從以下幾個方面進行思考和實踐。
1 轉變認識，更新生本教育理念
1.1 要轉變對初中學生的認識
現在的初中學生因受媒體、網絡、電視等方面的影響，對社會和科學的初步認識比以往的孩子多，他們視野開闊，思維活躍，好奇心強，喜歡動手……，這些自然是他們學習物理的優勢，對提高他們學習物理的積極性和參與性是好事。然而，因現在的學生有的嬌生慣養，有的是留守兒童，有的挑戰困難的勇氣不足，有的學習自控力弱，有的學習耐力不夠，有的缺少父愛或母愛，有的自小沒形成良好的學習習慣，有的在學習中沒有合作意識和合作能力等等。這一系列因素會導致我們的物理課堂有時難以駕馭，課堂上學生們的表現是情緒高漲，實質卻亂作一團，看似生本的好課堂卻既無目標，又無效果；而有的課堂是根本不生本，部分學生膽小不敢表達，不敢吱聲，部分學生不愛思考，部分學生沒合作伙伴……這樣的課堂沒有學習的合力，一般是死氣沉沉。當教學陷入困境后，老師因急于完成教學任務，引導自然就會朝過寬的方向發展，原本該學生充分探究才得出的結論，結果被老師基本說了個明白，這就又走上了老師一言堂的教學之路。結果是老師累得可憐，學生感到乏味聽不進，這種勞而無功的事誰都不情愿，但我們又在無奈地做著。
為此，我們要改變這種種不利的教學局面，就必須正確地審視我們的教學對象，挖掘和發揮他們的優點，增進對他們的認識，增進對他們的愛。只有這樣，我們的學生才會大膽去表白，才會放手去做，才會積極有序地參與教學合作，我們的生本課堂才會有互動合作的主體。
1.2 我們要改變對自我的認識
要改變對自我的認識。一方面，要改變對自身教學角色的認識。現在的教師不再是單純意義上的教師，更是學生學習的伙伴，是學生學習道路上的引導者、合作者和參與者。老師與學生的關系是平等和諧的。另一方面，要改變對自身教學的認識，現在的教學，不僅僅是對人的教育和對知識的傳授，更重要的是對生命的尊重，是對人的價值的塑造。現代社會，人的價值不僅體現在對理論知識掌握的多少上，而更多地體現在運用理論知識的能力上，體現在延伸自我的價值能力和為他人、為社會服務的能力上。
2 尋找對策，提高生本課堂的有效性
2.1 老師也要懂得主動學習與主動合作
生本課堂就是要求學生通過自主學習、合作學習、探究學習來獲取知識和培養能力。而學習中學生的能力是有差異的，學生的學習興趣和積極性也不盡相同，且學生的精力又是有限的。因此只有針對不同的個體和教學的實際情況設計教學，以減輕他們學習的壓力，為他們營造寬松的學習和探究環境，才能讓學生們在快樂中自主學習，在自主學習中不斷成長。
因此，一方面，我們的老師在課前課后要積極參與教研合作與探究。因為老師的能力也是有限的，老師與老師之間無論是在學識水平、教學方法或是教學技巧等方面都是有差異的，老師們各有各的優勢。為此，在實施生本教育的有效性的征途上，我們的老師要懂得合理地利用他人生本教學的經驗，積極主動地與物理學科帶頭人、學科骨干及學科專家和同事們開展廣泛而又深入的討論和研究，吸取他們教學的優點，避開他們教學的不足，并結合自己的教學實際進行有效創新，和他們一起將學科資源進行不斷的積累和整合，讓我們在教學過程中逐漸形成一整套的有推廣價值的學科教學資料，讓大家來共享合作的成果。為我們的教學出現百花齊放、春色滿園的局面提供理論基礎。
另一方面，我們的老師還要懂得加強與學生的合作。而老師與學生的合作，首先是與學生要交心，沒有心與心的呼應，學生是不會主動與你合作的。要做好這一點，筆者認為，尊重和平等對待每一個個體是前提，了解和認識個體的特征是心與心交應的關鍵，知識火花的碰撞是合作的焦點，更是心與心呼應的目標。
2.2 建立有效的評價機制，激活學生學習的積極性
對學生的有效評價，能提高學生學習的積極性和能動性，能讓我們的生本課堂更具有活力和效力。然而如何及時有效地評價學生呢？
一、教師應將電子白板與傳統教學的優點有機結合起來
教師要讓交互式電子白板的多種書寫功能在時空上進行最大限度的拓展。教師須根據教學需要和學生的學習需要，靈活發揮白板在書寫、繪畫、擦除、任意選擇顏色這些功能方面的功能，在交互白板的計算機工作界面靈活調用計算機及網絡原有的各類資源（包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視頻音頻材料等），以及交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等，從時間、空間、色彩、聲音、動感方面始終讓課堂處在高效、快捷的狀態之下--快節奏、大容量。以符合學生學情的環節設計，牢牢牽引學生的思維動向，以新鮮的手段、素材調動學生的情緒，使學生的大腦始終緊密參與到整個學習過程之中。
二、課堂要把以學生為中心的教學理念落在實處
利用電子白板展開教學的時候，教師應該有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，主要做好圍繞學生展開課堂互動的資源的開發、利用和教學設計上。
1、以學生為中心設計課堂是核心
鑒于電子白板白板易學易用和現在信息技術的日益普及，學生在這個年齡段本身就有的較強的參與意識，很多學生通過觀察教師上課使用和課間自主開放式互幫互助的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。無論是新授課還是復習課，教師都不妨大膽地鼓勵學生結合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，如：白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像、Flash動畫、各種圖形、儀器設備圖等。
這樣，白板不再只屬于教師，同時也屬于學生了。此時的學生，期待展示的機會、渴望表現的心理會格外濃厚。可以說，在沒有上課之前，學生自己已經開始了對知識的探討和研究了，而不只是泛泛的自主預習這個層次了。筆者不止一次在課上看到學生躍躍欲試、成功展示、參與實踐的情形。我想，這也充分體現了交互、參與的新課程理念，這也許是我們作為教師更應該去實踐和探索的。
2、課件設計要便于引領學生主動加入到學習過程中
實踐中，白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺，無須嚴格的專業訓練，易學易用，成了學生的另一位老師和朋友；而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現每一個環節的操作過程和細節，這對激勵學生參與和互動提供了極大的便利。
例如我在進行初三物理《電壓》教學時，為了使學生通過實驗探究活動建立電壓的概念、學會用電壓表測電壓，弄懂串聯電路、并聯電路各自的電壓關系，從而培養學生探究意識、提高研究的能力。（這部分知識由"電壓概念的形成、電壓表的使用、探究串聯和并聯電路的電壓關系"組成）。我基本設計是：由水壓形成水流的演示實驗自然引出電流形成的原因、電壓的概念；口頭介紹電壓表的使用方法；要求學生學會用電壓表測電壓以后，分組用電壓表分析串、并聯電路各自的電壓關系。
雖然本節課給學生設計的活動量和思維量大、內容多，但教師在整堂課當中只是起組織、參與者和引導的作用，如果以往老師們上這節課同時，向學生介紹電壓的概念及電壓表的使用，結合串并聯電壓關系的實驗到得出結論，一般需要兩節課的時間；但是借助電子白板后，學生通過親自探究實驗可以在一節課內完成。
三、怎樣使電子白板很好的應用與物理課堂教學中。
1、應適時記錄和保存教學痕跡，建立教學、學生復習的資源庫
教師要充分利用交互白板可以及時記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節的功能。由于白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，教師就要以最通用的格式，如：PPT、HTML格式記錄下來白板上發生的所有課堂教與學的過程，讓這一功能為自己引領學生復習、為學生整理筆記、隨時復習課堂教學過程中的每個環節反復服務；讓這一紀錄為學生用來更多的參與到集體學習或交流反饋中反復服務；為教師的自我再提高發揮重要的作用。這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現的。
2、要充分發揮電子白板與現場試驗的互補作用
電子白板的模擬作用可以與物理實驗形成互補。如：初中電學部分，有許多知識和技能要求學生去動手操作實驗，教師可讓學生通過電子白板，在動手操作實驗之前進行模擬連接實物，用感應筆直接在白板上以畫線代替導線，如果學生連接錯誤當然可以馬上用橡皮擦擦除、后退，進行修改。這樣比用粉筆在黑板上畫要節省更多時間，而且它在模擬電路連接跟實物連接能起到很好的互補過渡的作用。
3、教學設計要把效率放在重要位置