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關(guān)鍵詞：商業(yè)空間；清明上河圖；行為；環(huán)境心理學
1 商業(yè)空間與人的關(guān)系
人類一直在探索自身與周圍環(huán)境的關(guān)系。正是在代代相傳的探索與思考過程中，人類不斷解釋環(huán)境，解釋自己，同時也不斷利用和改造環(huán)境，維持和改善自己的生存條件。在這一過程中，人際交往，人與環(huán)境之間的相互作用，都直接影響著人所處的環(huán)境，也影響著人類自身。研究人的行為心理與人所處的物質(zhì)空間環(huán)境之間的相互關(guān)系，是環(huán)境心理學的基本任務。
人類社會自產(chǎn)生了商品交換，就出現(xiàn)了商業(yè)空間。所謂商業(yè)空間就是指提供有關(guān)設(shè)施來滿足人們進行各種商業(yè)活動的場所。人類的商業(yè)活動，可追溯到遠古時代，早在《周易?系辭》中就有所記載：“日中為市，致天下之民聚天下之貨，交易而退，各得其所”。古代的：“以物易物，互通有無”的交易方式就形成了商業(yè)活動的原始形態(tài)――集市。在沒有城市之前，“市”的概念是人們剩余物品交換的場所。最初的集市是沒有固定的時間和場所的，一般是幾日一集。集市的形成與宗教、節(jié)慶、農(nóng)耕繁閑有著密切的關(guān)系。早期的趕集廟會可以說是定期性及流動性的商業(yè)活動。由于這種交換給人們帶來極大的不方便，這樣就逐步形成了固定的交換場所。因此，商業(yè)活動由非定期發(fā)展到定期，由流動式的交易變?yōu)楣潭ǖ臓I業(yè)；商業(yè)空間由流動的時空進入到特定的時空，由最初的集市向自由市場、夜市發(fā)展；由農(nóng)村的集市貿(mào)易向城市的市場發(fā)展；由攤販進入店鋪。固定的店鋪聚集了不同的商業(yè)種類，同類商品聚集成街，如：“布匹街”、“雜貨街”、“綢緞街”等。不同種類的店鋪又連成街市。商業(yè)街的形成，使人們不僅可以購買東西，而且還可以游玩、休閑。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代商業(yè)空間除了傳遞商業(yè)（或商品）的信息之外，還要處處滿足消費者各方面的需要。日常生活中，衣、食、住、行均離不開商業(yè)活動的范疇。為了滿足人們多方面的生活需求，如銀行、交通、音樂廳、展覽館、郵電等，使商業(yè)環(huán)境由“線”發(fā)展到“面”，形成了綜合性的商業(yè)區(qū)域。從古到今，商業(yè)空間經(jīng)歷了一個由單個獨立店的“點”到不同種類店鋪連成的“線”最后形成了綜合性的商業(yè)區(qū)的“面”的發(fā)展過程。
顧客的購物行為按照消費心理學的觀點，是“需求”動機支配下的“求”、“需”行為的實施過程。商業(yè)經(jīng)營者的獲利來自源源不斷的顧客?，F(xiàn)代商業(yè)空間環(huán)境主要是通過多種手段的吸引刺激、信息傳導等來使顧客對商業(yè)空間感興趣。因此，必須使商業(yè)空間具有足夠的吸引能力。
2 《清明上河圖》中環(huán)境的真實性
依據(jù)《清明上河圖》來研究建筑空間環(huán)境與人的行為關(guān)系，首先會考慮到所繪建筑和城市景觀的真實性?！肚迕魃虾訄D》作為中國現(xiàn)實主義繪畫的典范，很多學者都論證了它的極高的現(xiàn)實性。比如，它描繪了很多船只。其中畫有一艘19個船室的木船，立了一根高高的帆柱，前方有5個纖夫拉著船正逆流而上。帆柱的后側(cè)固定著12根繩子，蹦得緊緊的，前方的6個繩子很松緩。如此來表現(xiàn)拉力的細部，是非常合理的。
作為中國現(xiàn)實主義杰出代表作的《清明上河圖》，圖中對宋代建筑的描繪可以說精確到了建筑細部。宋代的《營造法式》是著名的建造寺院，宮殿等建筑的規(guī)范書籍。此書和《清明上河圖》所繪的年代相一致。將圖中的建筑與《營造法式》中對建筑的規(guī)范進行對照，我們發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》中所反映的空間環(huán)境具有很強的真實性和資料性，可以作為研究空間環(huán)境和人的行為關(guān)系的分析資料。
3 環(huán)境心理學與《清明上河圖》
3.1 度尺構(gòu)形――對街道空間尺度的研究
對于人的心理感受來說，我國傳統(tǒng)商業(yè)街道的尺度，既不感到閉塞，也不覺得空曠，因為這類商業(yè)街多形成于車馬交通時代，以步行為主，所以街道空間有較好的圍合感和親切的氣氛。由于地域差異，如華北、東北和西北等地區(qū)的街道比較寬，從而能夠吸納更多的陽光。在炎熱多雨的地區(qū)，如華南、西南等地區(qū)的街道則較窄，甚至在某些小巷只能容一人通過，這是由于把街道的寬度壓縮到最小，有助于街道處于兩側(cè)建筑的陰影之中，達到庇蔭納涼的效果。
雖然建筑與街道的比例不同，但是，由于形成的時代背景相近，人們生活節(jié)奏都比較緩慢，街區(qū)中的活動主要是觀看、購物。因此，南北城市街道同樣具有內(nèi)向的親切感。建筑與街道的比例是獲得親切感的重要因素，《清明上河圖》中描繪的街道空間關(guān)系是馬車時代的產(chǎn)物，沿街建筑比較低矮，多為1～2層。這種街道斷面的尺度關(guān)系雖然感覺比較開闊，但是可以在不影響城市交通的前提下，進行商業(yè)活動，促進商業(yè)行為的發(fā)生。
3.2 街道空間與建筑空間的相互滲透性
從環(huán)境心理學角度講，環(huán)境與商業(yè)具有互為推動、促進的作用，安全、舒適、美觀的環(huán)境吸引人們“閑逛”的興趣，從而給商業(yè)以更多的“潛在顧客”，提高商業(yè)的營業(yè)利潤。同時，良好的環(huán)境又依靠商業(yè)的發(fā)展來維護和提高。同時，促進商業(yè)行為的情況下又會進一步促進商業(yè)街外部環(huán)境中的社會行為和交往。促進商業(yè)與交往的實質(zhì)空間設(shè)計主要包括增加界面開口，增加商業(yè)機會，合理利用廣告等手段吸引人流，創(chuàng)造供人們停留休息的邊界空間，多創(chuàng)造人們的活動和交往最容易發(fā)生的空間如建筑物的入口、空間的放大或凹入?yún)^(qū)域等等。
《清明上河圖》所表現(xiàn)的商業(yè)建筑與道路之間，具有一種不定的模糊空間關(guān)系。圖中沿街建筑大都采用挑檐、披子、騎樓等形式。店面相互毗鄰，大多是開敞的，設(shè)有檐廊，或者更為簡單的，門前只支出個棚子，或設(shè)個小攤。這些檐前樓下的空間，既不屬于室內(nèi)空間，也不屬于室外空間，這就形成了一種特殊的過渡空間，即灰空間?；铱臻g是一種模糊的復合空間，柔化了由店鋪空間向街道外部空間的轉(zhuǎn)變過程。它把人與店鋪，店鋪與店鋪緊密地聯(lián)系起來。它既是交通空間、街道空間的一部分，又是“商業(yè)空間”，延伸了店鋪內(nèi)的售貨空間，室內(nèi)外空間相互滲透，擴大了店鋪的有效面積?？梢哉f《清明上河圖》中建筑與街道之間是一種不定的的空間關(guān)系，沒有西方的傳統(tǒng)街道空間所具有可逆的“圖底”轉(zhuǎn)換關(guān)系。同時沿街建筑底層和街道空間活動聯(lián)系密切，建筑的內(nèi)外界面模糊，街道空間和建筑室內(nèi)空間也是流通的。同時街道空間成了兩側(cè)商業(yè)空間的延伸。無論是店內(nèi)交易還是沿街買賣，都會阻滯行人，影響交通。《清明上河圖》中的交通主要是以步行、抬轎和馬車為主。（水面上的活動很少發(fā)生商業(yè)行為），這種交通行為形式與呈現(xiàn)的“馬路經(jīng)濟”是相輔相成的。
3.3 街道與商業(yè)的刺激性因素
商業(yè)空間環(huán)境是以商業(yè)功能為主，其根本目的就應該是吸引人流、刺激消費。交通也只是基于本目的下的一種實施策略。如果說消費者是商家的上帝，市民是城市真正的主人，那么出于人性化的考慮為大多數(shù)人提供服務設(shè)施也就必不可少了。
根據(jù)心理學的知覺原理，個體對感官所獲的外來刺激要加以主觀解釋和組合才能形成知覺。因此，人對商業(yè)空間環(huán)境的知覺取決于街道和商家的刺激因素以及個體因素本身。由于從圖片中我們無法將人的個體因素作為我們的調(diào)研分析對象，所以僅就商業(yè)空間和商家的刺激因素進行分析。
完形心理學認為，人們是從一系列刺激的整體而非從任何個別的刺激得出含義，即“整體大于其各部分之和”。商業(yè)空間的設(shè)計應該利用相似、接近原理盡量獲取整體的和諧。
（1）相似原理，是指人們在感知各種刺激物時，容易將具有相似自然屬性的事物組合在一起。由于商家本身各具特色，刺激較大，所以根據(jù)相似原理，不適于采用過多元素。
（2）接近原理，是指在感知各種刺激物時，彼此相互接近的刺激物比彼此相隔較遠的刺激物更容易組合在一起，構(gòu)成知覺的對象。對于街道狹長的空間帶，可以據(jù)此原理在功能布局上使相似性質(zhì)的商家組成一組，例如在《清明上河圖》中一組臨時的貨攤集中在虹橋端頭，形成強烈的群集效應。
4 小結(jié)：人的行為活動是商業(yè)空間環(huán)境設(shè)計的起點和終點
傳統(tǒng)的建筑教育過于強調(diào)把建筑體量作為設(shè)計的基礎(chǔ)，就會造成對形式和形態(tài)的過分強調(diào)，注重的是傳授外表和供給之間的關(guān)系。公共設(shè)計過程也是同樣，設(shè)計者過于強調(diào)形式和美學景觀效果的環(huán)境空間，在實際使用中，并不被大多數(shù)受眾所認同。
相反，空間對于行為傾向的支持和對多樣活動的激發(fā)卻起著舉足輕重的作用，人的行為傾向是源于使用者自身，商業(yè)空間環(huán)境的設(shè)計作用只能激發(fā)人的行為活動，卻不能創(chuàng)造，即雖然物質(zhì)環(huán)境為人類行為提供了可能性，個人依然可以自由決定哪些行為應該實施或?qū)崿F(xiàn)。商業(yè)空間環(huán)境設(shè)計并不在于要決定人類的活動或行為而應該被看作調(diào)節(jié)人類活動或行為發(fā)生的可能性的一種方式。建筑師倫佐?皮亞諾指出，城市設(shè)計本質(zhì)上是關(guān)于場所的制造，場所不僅是一處明確的空間，還應包括使其成為場所的所有活動和事件。由此可見，商業(yè)空間環(huán)境的設(shè)計過程在實質(zhì)上變?yōu)橐环N對商業(yè)活動的激發(fā)、對人的商業(yè)行為傾向需求契合的過程。從實際效應的角度，貫徹設(shè)計中“重視人與空間互動”，直觀上可以營造更積極的空間，集聚人氣，提高使用率，節(jié)約更多的公共資源，也豐富了公共生活，提升城市活力，獲取公共空間的經(jīng)濟、環(huán)境和社會效益。
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關(guān)鍵詞：社會適應 青少年 心理
青少年處于人生階段心理變化和身體變化最劇烈的時期。這是個體身體、心理逐漸成熟，邁向獨立生活、承擔更多社會責任的時期。青少年最善于抓住時代的潮流而適應變化的社會，但是由于年齡特征和多種原因，他們也容易在社會適應過程中出現(xiàn)各種心理和行為問題。目前，我國的家庭教育對青少年的社會適應問題往往無能為力，僅僅限于養(yǎng)而忽于教；而學校教育則把主要的精力用于發(fā)展青少年的智力，提高學習成績以應付升學考試上，相對忽略了對學生社會適應行為和良好人格的培養(yǎng)和教育，以致青少年中出現(xiàn)了許多的適應不良和問題行為。
從社會適應的角度來說，影響青少年適應狀況的環(huán)境因素青少年是無能為力的。但是如果他們獲得更多社會適應的心理技巧，比如提高情緒智力，改善個人因素中的保護性，那么這對提高他們的心理健康和預防青少年的偏差行為十分有意義。
一、社會適應的定義
1953年，美國心理學家Doll提出“社會適應能力是人類有機體保持個人獨立和承擔社會責任的機能?！盚eber（1961）代表美國智力缺陷者協(xié)會給適應行為定義為“適應行為主要指個體適應生活環(huán)境中的各種自然要求和社會要求的效能”。Grossmanz（1973）則把適應行為定義為“個人承擔起他所在文化群體中對他這個年齡期望承擔的個人及社會責任的程度”。Greenspan于1997年提出的“社會性能力模型”理論，認為適應行為包括了社會性能力和實踐性能力，而社會性能力包含了個人情感能力中的氣質(zhì)和性格，以及日常能力中的社會性智力。綜合以上觀點，本研究中將社會適應定義界定為:是個體在與社會環(huán)境的交互作用中，主動地順應環(huán)境，調(diào)控和改變環(huán)境，最終達到與社會環(huán)境保持和諧關(guān)系和平衡的狀態(tài)。而研究社會適應則必須從研究社會適應行為著手，社會適應行為是指個體在與社會環(huán)境相互作用的過程中，為了與社會環(huán)境保持協(xié)調(diào)平衡的狀態(tài)，個體滿足與其年齡相符的所處社會的期望和要求的行為。
二、社會適應的內(nèi)容、特點和影響機制
在早期研究中學者們就發(fā)現(xiàn)社會適應具有非常豐富的內(nèi)容。Doll在編制文蘭社會成熟量表時就指出，適應行為有一個多維的結(jié)構(gòu)，它包括多種行為，他的量表中就涉及了八個方面。Nihra（1969；1974）在編制和修訂“適應行為量表”時將題目分為“適應行為”與“不適應行為”兩個部分。Meyers（1979）的研究發(fā)現(xiàn)適應行為由兩個基本成分組成――自我滿足和社會責任。
聶衍剛（2005）提出可根據(jù)青少年社會適應的任務劃分適應行為，包括內(nèi)在適應行為和外在適應行為。內(nèi)在適應包括：（1）自我心理適應：是指個體對自己的認知、情感、人格等的變化自我調(diào)節(jié)和行為反應，如人格發(fā)展適應、情緒調(diào)節(jié)、行為控制、自我反思、自我激勵的行為等。（2）青春期適應行為是指青少年隨著進入青春期而對自己性生理成熟而表現(xiàn)出來的性心理和反應，是對自己身體的了解、對性知識的了解、對的態(tài)度、對戀愛的態(tài)度及異往的方式等方面的行為特點。（3）身體變化的適應是指青少年對自己身體機能、生理狀況、體貌特征變化的適應行為。外在適應行為包括：獨立生活適應、學習適應與學校適應、社會交往適應、社會規(guī)范適應、就業(yè)與職業(yè)適應、科技文化適應等。
聶衍剛同時提出，從青少年社會適應行為的性質(zhì)可以分為良好適應行為與適應不良行為。良好適應行為包括獨立生活、社會生活、學習適應、經(jīng)濟活動、社交適應、自我定向、社會認知、身體與性、計算機與網(wǎng)絡等。適應不良行為包括三個方面七個領(lǐng)域。三個方面是社會不良行為簡稱社會行為、品德問題行為簡稱品行行為、心理問題行為也稱神經(jīng)癥行為。七個領(lǐng)域包括社會、服從行為、可信賴、刻板行為和活動過度、自虐行為、社交活動行為、令人煩惱的人際行為以及補充題精神藥物使用行為。
我國學者陳建文（2001；2003；2004）通過對中國青少年的研究提出，社會適應性本質(zhì)上是一種心理適應，即個體在特定的社會情景中具體的心理操作和行為表現(xiàn)的過程。根據(jù)心理操作和行為表達的差異，個體的適應分為“掌握”、“應對”和“防御”三個層次。掌握層次實際上就是個體學習行為的獲得機制。應對層次的適應就注重于探討在應激源背景下構(gòu)成的適應問題，以及人們所采取的應對風格和應對策略。防御是個人調(diào)節(jié)和管理消極情緒(諸如焦慮、沮喪、自尊受挫)的過程。
李冬梅等（2007）認為社會適應行為具有以下的特點：差異性：社會適應行為的差異性是指個體的社會適應行為之間存在差異；發(fā)展性：社會適應行為存在一定的差異性,但是隨著年齡的增長無論是正常個體還是非正常個體,其社會適應行為都有所發(fā)展；并發(fā)性：許多社會適應問題是共同存在的；期望性：與個體所在家庭和社會的期望密切相關(guān)，又隨文化而異。陳建文（2001；2003；2004）通過對大量有關(guān)文獻分析，發(fā)現(xiàn)在研究影響社會適應機制的因素中，學者們較多地集中于對個體因素（樂觀、好脾氣、敏捷等）和環(huán)境因素（良好家庭氣氛、親密的同伴友誼、和諧的社會環(huán)境等）的研究。近來危險性因素和保護性因素也被引入社會適應的研究當中。
三、社會適應的測量工具
心理測驗是研究社會適應行為、了解個體適應水平的主要途徑和方法。國外常用的社會適應行為測量工具有：AAMR適應行為量表、文蘭社會成熟量表、獨立行為量表、兒童適應行為測量表、兒童行為量表、異常行為項目、社會表現(xiàn)調(diào)查表等。國內(nèi)對社會適應行為的測量工具有：兒童適應行為評定量表(姚樹橋1995)、青少年適應行為量表(聶衍剛2005)、中學生行為自評問卷(崔麗霞2005)及國內(nèi)學者對一些國外量表進行修訂和使用。
由于對社會適應行為的理解不同,導致對社會適應行為的評價標準和維度的劃分有很大差異。但不同測量工具也有共同之處：測量主要關(guān)注的不是積極適應而是消極適應；大多數(shù)社會適應行為量表主要的適用對象是非正常群體，因此使用這些工具對正常群體的社會適應行為進行測量，其結(jié)果可能也存在偏差。
四、社會適應的研究范式
陳建文（2001）根據(jù)大量有關(guān)社會適應文獻的分析，提出社會適應性結(jié)構(gòu)的研究有兩種研究范式，它們各自有著不同的研究取向和研究策略。一個是“功能-結(jié)構(gòu)研究范式”，該研究范式通過確定社會適應評價標準去選擇和確定適應良好和適應不良的兩種人格類型，然后再通過考察兩種人格類型的行為傾向和人格特征就可以得到社會適應性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。第二種研究范式是“過程―結(jié)構(gòu)研究范式”，該范式將社會適應過程看做是可以被解剖成連續(xù)性的、但又具有質(zhì)性差異的幾個環(huán)節(jié)，即：（1）心理發(fā)動環(huán)節(jié)，(2)起始比較環(huán)節(jié)，（3）內(nèi)容操作環(huán)節(jié)，(4)適應持續(xù)環(huán)節(jié)；這樣通過考察社會適應過程的幾個環(huán)節(jié)中人們所表現(xiàn)的心理和行為方面的個別差異，就可以揭示社會適應性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。
五、青少年社會適應的研究現(xiàn)狀
國內(nèi)有關(guān)兒童和青少年社會適應行為的研究文獻不少，主要集中在對兒童的適應行為特點及影響因素的研究、兒童和青少年各種行為問題的調(diào)查分析，以及對各類特殊群體如獨生子女、離異家庭兒童、弱智兒童等的研究，以及對學生的學習適應行為的研究等領(lǐng)域。
基礎(chǔ)性的研究包括各類量表的設(shè)計，代表性的研究包括姚樹橋、龔耀先（1984）編制的“兒童適應行為評定量表”；陳建文（2004）編制的“中學生社會適應性量表”等12篇有關(guān)量表研究（王光，2002；陳慧萍等，2002；鐘佑泉等，1997；戴育紅，1998；張鳳等，2002；長鳳等，2002；范希文等，1997；易歡瓊等，1999；袁水平等，2000；閏瑰娟等，2001；羅昭遜等，2002）。
由于社會適應在內(nèi)容上的多元性、結(jié)構(gòu)上的復雜性，以及研究范式上的分野，使得青少年社會適應的研究呈現(xiàn)出紛雜的狀況。例如從青少年社會適應行為的性質(zhì)可以分為良好適應行為研究（孫春暉等，2001；王惠萍等，1998；李政云，2001；鞠紅霞，2002；韓啟放，1994；馮廷勇等，2002）與適應不良行為研究（鄧世英等，2001；霍金芝等，1995；韓萄等，1995）；從青少年社會適應的任務劃分可以分為內(nèi)在適應研究（鞠紅霞，2000；李政云，2001）與外在適應研究（張鳳，2002；王惠萍1998；潘昊，2002）；從社會適應因素的研究又分為家庭因素研究、學校因素研究和生活經(jīng)歷因素研究等。
六、青少年社會適應研究的局限
雖然目前國內(nèi)青少年社會適應研究工作較為充分，但是在這個領(lǐng)域存在著一些不足與缺陷，主要為以下兩個方面：
（1） 在研究對象上，對社會不適應的研究對象還沒有擴展到偏差行為青少年，即工讀學校學生；
（2） 在研究方法上和研究工具的使用上，對適應良好與適應不良青少年的量表往往使用不同的量表，使得這兩類青少年的社會適應研究往往不具有可比性。
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【論文論文摘要】本文從教學實踐的角度提出了問題，分析了自主學習的內(nèi)涵，指出引導學生自主自主學習的方法，要注重建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學習的環(huán)境，激發(fā)學習興趣 ，增強主體意識以及分階段逐步引導學生進行自主學習。
1.問題的提出
上學期，我在講授《心理學》“記憶”這部分知識時，設(shè)計了這樣一種教學模式：查找資料——課堂交流——理論講解——分析討論——總結(jié)歸納，即讓學生先在網(wǎng)絡上查找資料，然后在課堂上結(jié)合相關(guān)的記憶規(guī)律，請學生分析記憶方法，最后將心理學理論和學生的學習實際結(jié)合起來，總結(jié)有效的記憶方法，幫助學生改善學習。但是沒想到在第一個環(huán)節(jié)就出了問題，我布置的課前任務“在網(wǎng)上查找收集有效的記憶方法”，大多數(shù)學生都沒有完成，全班只有幾個同學收集了資料，而且資料來源僅限于一、兩個網(wǎng)站，雖然課堂教學仍能照常進行，但是學生的學習基本上仍是被動的。我問一些同學：你們?yōu)槭裁礇]有去查資料？有的說我們不習慣這樣做，有的說老師沒有硬性規(guī)定必須查，所以覺得可做可不做，有的說聽老師講已經(jīng)覺得很好了，所以沒有想去查資料。學生的話引起了我的深思：為什么學生總是習慣于被動的接受學習？學生應該怎樣學習？！
在今天的課堂上，我們?nèi)匀缓苌倏吹綄W生主動舉手發(fā)言，有的學生被老師叫起來后，會習慣性地捧著書本讀上一段，對于老師提出的較靈活的或需要思維發(fā)散的問題，他們有的不敢回答，有的學生會小心翼翼地再問老師一遍：“是不是讓我說書上的……”
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。要以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，我們的教學必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展。總之，學生學習方式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！
2.自主學習的內(nèi)涵
自主學習是相對于“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的。西方比較有代表性的觀點有：
2.1 以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。他們認為，自主學習本質(zhì)上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程。自主學習包括三個具體過程：自我觀察，自我判斷，自我反應。
2.2 以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派則認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。
2.3 20世紀90年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。他認為，自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習效果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。
我國學者對自主學習的內(nèi)涵也有一些理論探討，龐維國認為，應從學習的維度和過程兩個角度來定義自主學習。從學習的維度界定自主學習是指從學習的諸方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程界定自主學習是指建立在學生具有內(nèi)在學習能力基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。
自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習。 自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、指定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。自主學習需要學生“自我監(jiān)控、自我指導、自我強化”。需要學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，因而自主學習具有：能動性、有效性、相對獨立性、自我監(jiān)控性等特點。
3.怎樣引導學生自主學習
3.1 建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的自主學習的環(huán)境。
有學者指出，實施新課程改革，教師要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變和行為的轉(zhuǎn)變。教師已由傳授者變?yōu)榇龠M者，教學是師生的交往活動。這種交往是師生之間相互交流、溝通和理解的過程?；谶@一理念，教師心目中的學生，是與教師具有同樣價值的人。師生關(guān)系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，所言所行，既促進學生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學生而言，交往意味著心靈的開放，個性的張揚，潛能的釋放。師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
在教學過程中，教師要態(tài)度和藹，語言親切，不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。例如：我在組織課堂討論時，總是努力調(diào)動學生的學習情緒，讓每位學生都加入到討論之中，在學生尚顯稚嫩的討論發(fā)言過程中，我常常適時地給予鼓勵和引導，使學生慢慢消除緊張和自卑心理。當我布置的“查找記憶方法”任務學生未按時完成時，我沒有簡單草率地批評學生，而是深入到學生中間了解原因，并給予具體的方法指導，后來學生逐漸有了一些進步，師生之間的互動也越來越和諧。在指導學生研究性學習和畢業(yè)論文時，我沒有把自己擺在導師的位置上，而是與學生平等交流，共同研究，充分尊重學生的想法和觀點，一步步引導學習和研究的深入。總之只有在寬松、愉快、民主、和諧的教學環(huán)境中，才能改變學生的被動地位，使學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，通過自己的努力獲得發(fā)展。
3.2 激發(fā)學習興趣 ，增強主體意識。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內(nèi)在動力，它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度、價值取向與選擇。美國心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。盧梭認為：“教育的藝術(shù)就使學生喜歡你教的東西”。全國特級教師于漪曾經(jīng)這樣說：如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能。在心理學課上我常常緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，和學生討論學習，例如：非典時期，我們探討怎樣消除恐懼心理；伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)時，我們從心理學角度看戰(zhàn)爭；馬加爵事件后，我們分析造成人格缺陷的原因；學生考前緊張復習階段，我們談記憶方法，情緒調(diào)節(jié)方法等，還有大量的課堂演示實驗，如“無意注意和有意注意”、“知覺整體性、恒常性”、“聽短時記憶廣度”、“再造想象和創(chuàng)造想象”等也極大地調(diào)動了學生的學習興趣。
在興趣的帶動下，被動學習的局面在慢慢扭轉(zhuǎn)，自主學習的意識在逐漸增強?，F(xiàn)在越來越多的學生喜歡上心理學課，課堂發(fā)言越來越積極，課堂氣氛越來越活躍，而且主動提出問題的學生也越來越多。有的學生學習成績有了顯著提高，有的課余時間還主動借閱心理學方面的書籍，有的甚至準備將來報考心理學專業(yè)。
3.3 分階段逐步引導學生進行自主學習。
自主學習是一種由低到高，由簡單到復雜，循序漸進的過程，我們在教學中應遵循這一指導原則。有學者指出，它包括三個過程，即基礎(chǔ)性自主學習，探究性自主學習，實踐性自主學習?；A(chǔ)性自主學習這一環(huán)節(jié)是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程。探究性自主學習是在基礎(chǔ)性的自主學習上的發(fā)展，它是學生在掌握一定量的基礎(chǔ)知識的條件下，自己獨立思索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種高層次的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設(shè)計一些有趣味、又有理論深度的問題讓學生進行探究，從而引發(fā)他們的興趣、激發(fā)他們的探究動機。實踐性的學習是學生獨立運用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能進行親身體驗，并在體驗中解決問題的一種方法，它是自主學習的更高層次，目的是給學生提供更廣闊的天地，更充足的時間，對學習過程及結(jié)果進行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會，以創(chuàng)新求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)獨立的學習、生活、工作能力。
我在教授“雙語教學理論”這門選修課時，首先讓學生進行基礎(chǔ)性的自主學習，這主要通過課堂教學和學生上網(wǎng)查詢資料來完成，然后給學生提出探究性的問題，讓他們開展探究性的自主學習。如“你怎樣看待雙語幼兒園？”“你是否主張讓幼兒學習英語？”“誰來教幼兒學英語合適？”“什么是真正的雙語教學？”等等，這些問題極大地調(diào)動了學生學習的積極性，課堂討論非常激烈。最后，我利用課外時間帶學生到幼兒園觀摩雙語教學活動，和幼兒園老師一起研討教學，有的學生在實習期間還主動在幼兒園嘗試英語教學，期末學習結(jié)束時每位學生都寫了關(guān)于雙語教學的研究論文。后來，盡管這門課程的學習已全部結(jié)束了，但是學生學習的積極性并沒有消退，仍有一些學生主動與我聯(lián)系，或是請教問題，或是借閱資料，或是表示希望參加雙語課題研究活動?？梢?，學生并不是天生不愛學習和鉆研，他們的學習興趣、學習能力、學習潛質(zhì)均有待于教師的發(fā)現(xiàn)和引導，教師應放手讓學生進行自主學習，把本來屬于學生的學習過程還給學生。
參考文獻
1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述：
本論文課題是依據(jù)XX年3月教育部基礎(chǔ)教育司制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》的精神，在高中歷史新課程中，通過運用現(xiàn)代教學設(shè)計的理論，并結(jié)合高中歷史課堂教學進行實踐應用研究的課題。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質(zhì)量和效益。這一次新課程改革從20世紀90年代開始醞釀，XX年秋，高中新課程改革首先在廣東、海南、山東、寧夏四省開始試驗，到現(xiàn)在只有兩年多的時間，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論指導下進行高中歷史新課程實踐的研究還比較少。以下側(cè)重敘述教學設(shè)計理論的歷史軌跡。
(一)教學設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展
由于教學設(shè)計是融合了許多不同學科的重要理論而形成的一個新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學發(fā)揮了重要的作用。建立教學設(shè)計學的構(gòu)想最初來源于美國哲學家、教育學家(john dewey)，他于19XX年提出了應建立一門所謂的"橋梁科學"，以便將學習理論與教學實踐連接進來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學活動有關(guān)的理論知識體系，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化設(shè)計。但由于當時條件的限制，教學設(shè)計還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。
到20世紀中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學習理論代表人物斯金納提出了s-r理論，并將其應用于教學，出現(xiàn)了程序教學和教學機器。程序教學以其精確組織的個別化，自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，對教學設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子;布魯納(j.bruner)依學生成績而逐漸提高學習復雜性的思想;馬克勒(s.markle)和墨里(j.w.mrooe)等運用教學理論促進概念獲得的思想，都對教學設(shè)計的發(fā)展作出了較大的貢獻。
(二)認知心理學對教學設(shè)計的影響階段(20世紀60年代~80年代)
從教學設(shè)計發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學是教學設(shè)計的方法學上的依據(jù)。但在60年代末，認知心理學逐漸代替行為主義，成為教學設(shè)計的指導思想。研究者紛紛重新考慮學習理論。影響比較大的有加涅，他把自已的教學設(shè)計與認知理論相結(jié)合，將學習結(jié)果分為五大類等。梅里爾也提出教學設(shè)計的成分呈現(xiàn)理論。此外，認知心理學中關(guān)于知識生成的研究結(jié)論也被應用到教學設(shè)計中，這些研究產(chǎn)生了許多針對學習過程的策略，如問題解決策略，信息組織策略，降低焦慮策略，自我控制策略，元認知與招待性策略等。這些新理論的引入，極大的豐富了教學設(shè)計的理論體系，使得教學設(shè)計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設(shè)計理論與實踐研究。
(三)整合化思想，建構(gòu)主義學習理論對教學設(shè)計的影響階段(80年代至今)
到了20世紀80年代，教學設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學設(shè)計理論結(jié)合成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學理論等。在20世紀90年代，建構(gòu)主義對教學設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學習者與教學媒體，教學情境的結(jié)合是教學設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。
在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設(shè)計從1974年加涅的《教學設(shè)計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。我國學者對這一領(lǐng)域關(guān)注的人很少。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設(shè)計》一書中對現(xiàn)代教學設(shè)計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出："我國對教學設(shè)計的研究起步較遲。在20世紀90年代中期以前出版的教育學、教學論和教育心理學著作、教科書中幾乎看不到有關(guān)教學設(shè)計方面的論述。在人們眼里，教學設(shè)計大體相當于課時計劃(教案設(shè)計)，教育理論工作者無暇也無需過多予以關(guān)注。"
在20世紀90年代開始，我國對教學設(shè)計的研究，主要有四方面的力量參與：電化教育(技術(shù)教育)界的研究人員是第一支研究力量，他們起步早些，介入的人較多，有數(shù)本專著、教材推出。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。華東師范大學邵瑞珍、皮連生教授十余年來致力于將教育心理學的基本原理應用于中小學教學實踐，也非常重視教學設(shè)計的應用。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。由李伯黍、燕國才主編的高校文科教材《教育心理學》(1993)在我國教育心理學教科書中首次專章論述"教學設(shè)計"。第三支研究力量是教育論工作者。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設(shè)計(授業(yè)最優(yōu)化)理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》(1987)上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設(shè)計原理與課題》一文;高文教授關(guān)注教學模式的現(xiàn)代化研究，關(guān)注以建構(gòu)主義、情境教學為特征的教學設(shè)計理論。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》(1994)和田慧生、李如密編著的《教學論》(1996)都分別開始專章論述"教學設(shè)計"。第四支研究力量是中小學教研人員。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設(shè)計的理論與方法》(1996)，吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設(shè)計理論的應用研究。
近幾年來，關(guān)于現(xiàn)代教學設(shè)計理論和應用研究又有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了更多這方面的專著、文章和教學設(shè)計案例。如由孫立仁著的《教學設(shè)計--實踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法》(XX)，作為"信息技術(shù)環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設(shè)計的研究"課題成果，產(chǎn)生較大的影響;皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設(shè)計》(XX)作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設(shè)計在我國大范圍推廣的先河;還有XX年鐘志賢著《面向知識時代的教學設(shè)計框架》等等。在歷史學科領(lǐng)域，有關(guān)新課程下現(xiàn)代教學設(shè)計理論與學科教學的專著，有趙亞夫主編的歷史新課程研究系列，作為基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，其中張靜、李曉風、姚嵐、孫楠著的《歷史學習方略》(XX)，石薔、齊渝華編著的《歷史教學課例分析》對高中歷史新課程教學都有很好的啟示意義;更有針對性和指導意義的是華南師范大學黃牧航教授主編的《歷史教學與學業(yè)評價》(XX)，而在高中新課程改革教學的第一線，還需要大力推動歷史教師真正自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論進行實踐。
對于日后教學設(shè)計的發(fā)展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關(guān)注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設(shè)計。教學情境中的學習者已經(jīng)成為一個重要因素，諸如學習動機等情感因素應該在教學設(shè)計中得到反映。同樣在教學設(shè)計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設(shè)計中所起的作用。
2、本論文課題的理論和實際應用意義：
由烏美娜教授主編的《教學設(shè)計》一書將教學設(shè)計定義為："教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。"學習理論方面可以運用行為主義、認知主義、建構(gòu)主義的學習觀;教學理論方面可以主要運用理性主義、經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義的理論;目前國內(nèi)比較流行的幾種教學設(shè)計理論主要有泛能教學設(shè)計、貫一教學設(shè)計、基于活動的教學設(shè)計、建構(gòu)主義教學設(shè)計、混合學習等。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設(shè)計理論與高中歷史新課程教學有機地結(jié)合，更有效地實現(xiàn)歷史學習的價值。
20世紀80年代以來，現(xiàn)代教學設(shè)計作為一個新興的研究領(lǐng)域在我國教學改革與研究中不斷拓展。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學設(shè)計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設(shè)計通論研究方面已有較多成果。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。在高中歷史課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，將先進的教學理念轉(zhuǎn)換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)歷史教學僵化、呆板和面對新課程歷史教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高歷史教學活動的有效性和可控性具有重要意義。
與傳統(tǒng)備課之間有很大的不同，現(xiàn)代教學設(shè)計對我們教學的啟示和要求不僅僅是教育技術(shù)方面的，其中所蘊涵的教育思想、教育觀念也值得我們借鑒。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的歷史學科教學而言，現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和有效結(jié)合學科教學的推廣應用，在促進歷史教師角色轉(zhuǎn)換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。
3、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點：
(1)基本內(nèi)容
在高中歷史新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設(shè)計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論，深入開展歷史教學設(shè)計研究，尋找將先進的教學設(shè)計轉(zhuǎn)換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結(jié)反思，促進歷史新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。
(2)結(jié)構(gòu)框架
中文摘要
英文摘要
前言
1.論文課題國內(nèi)外概況和文獻綜述
1.1高中新課程的理念與實施
1.2現(xiàn)代教學設(shè)計的理論發(fā)展
1.3國內(nèi)現(xiàn)代教學設(shè)計的理論與實踐
2.課程與現(xiàn)代教學設(shè)計概述
2.1優(yōu)化教學設(shè)計的學習論和教學論
2.2高中歷史新課程理念和教學設(shè)計準備
2.2.1教學目標的設(shè)置和陳述
2.2.2教學任務的分析
3.高中歷史新課程教學的設(shè)計與實施
3.1知識呈現(xiàn)的教學設(shè)計策略
3.2過程、方法引導的教學設(shè)計策略
3.3能力訓練的教學設(shè)計策略
3.4情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學設(shè)計策略
3.5.歷史新課程教學資源的開發(fā)和課堂管理策略
4.歷史新課程教學設(shè)計的反思與提升
結(jié)束語
(3)要突破的難點
高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設(shè)計理論與歷史學科教學具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。
4、論文計劃、進度及待解決的問題：
(1)論文計劃、進度
確定研究方向;歷史文獻資料查閱：XX年2-7月
撰寫開題報告并送導師審閱：XX年7-8月
論文開題：XX年9月
實踐與分析階段：XX年9月-XX年5月
論文寫作，完成初稿送導師審閱：XX年6-8月
論文修改與定稿：XX年9-10月
論文送審：XX年10月
論文答辯：XX年3月
(2)待解決的問題
現(xiàn)代教學設(shè)計的理論和方法的歸宿是落實到各個學科，重視與學科的聯(lián)系，也就是重視教學設(shè)計的應用研究。在理論意義上，教學設(shè)計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術(shù)學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。但是，每門具體學科都有自己的特殊性，教學設(shè)計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此應該注重歷史學科教學設(shè)計的專門研究，教學設(shè)計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設(shè)計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。
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9.歷史課程標準研制組：《普通高中歷史課程標準(實驗)解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，XX。
關(guān)鍵詞：礦工 煤礦 安全生產(chǎn) 心理因素
礦工安全生產(chǎn)管理，是一項以人為本的科學管理，是煤炭企業(yè)管理的一個重要環(huán)節(jié)，它反映了煤礦綜合素質(zhì)的高低。煤礦安全與否決定于人的安全行為和物的安全環(huán)境，而人的安全行為與人的安全心理密切相關(guān)。因此，為了保障礦工的生產(chǎn)安全，就要按照人的心理規(guī)律和客觀規(guī)律制定安全預防措施，引入和運用心理學這個手段可以為煤礦安全管理服務。因此，煤礦安全管理中，對人員的安全心理的管理是有必要的。
1.我國煤礦工人安全生產(chǎn)現(xiàn)狀和事故發(fā)生率
據(jù)國家安監(jiān)總局數(shù)據(jù)顯示，2010年煤礦事故起數(shù)和死亡人數(shù)同比減少213起、198人，分別下降了13.2%和7.5%。全國煤礦瓦斯事故起數(shù)和死亡人數(shù)同比分別下降7.6%和17.5%，其中，特別重大瓦斯事故起數(shù)和死亡人數(shù)同比分別下降50%和70.9%。全年共關(guān)閉不具備安全生產(chǎn)條件的小煤礦2045處、淘汰落后產(chǎn)能2億噸/年。全國小煤礦發(fā)生事故970起、死亡1700人，同比分別下降14.1%和3.2%；小煤礦百萬噸死亡率為1.417，同比下降6%。2011年，在煤炭產(chǎn)量持續(xù)增長的情況下，全國煤礦發(fā)生事故1201起、死亡1973人，同比減少202起、460人，分別下降14.4%和19.0%；較大事故同比減少25起、105人，分別下降21.7%和20.3%；重特大事故同比減少3起、182人，分別下降12.5%和34.2%；煤炭百萬噸死亡率同比下降24.7%。
2.礦工安全生產(chǎn)的心理因素分析及管理
煤礦工人的工作環(huán)境、工作時間以及勞動強度具有很強的特殊性，面臨著比其他階層大得多的生存壓力和生活壓力，使得影響心理行為過程的視覺聽覺嗅覺等不良因素無處不在，導致礦工對安全的需求表現(xiàn)比其他行業(yè)更為強烈。然而，由于礦工心理問題常常得不到重視以及被忽略，往往導致在井下錯綜復雜甚至危險的環(huán)境下工作時誘發(fā)安全事故，因此，為減少事故的發(fā)生，對該人群采取必要的心理干預措施已刻不容緩。
2.1加強安全心理教育，注重安全培訓，提高礦工心理素質(zhì)。安全教育和培訓是搞好安全生產(chǎn)的最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，提高員工操作技能的有效途徑。人的不安全因素是事故發(fā)生的最大隱患，把心理學納入安全培訓教育，強化人的安全意識，規(guī)范人的安全行為。通過在安全教育培訓中講授心理學知識，不斷強化干部職工安全意識，提高安全文化素質(zhì)，增強防范意識，筑起牢固的安全生產(chǎn)思想防線。針對不同的對象講授不同的心理學課程，做到有目的、有計劃、有針對的培訓。運用心理學知識通過安全教育培訓使各個崗位的工作者有機結(jié)合，從根本上解決安全生產(chǎn)中存在的隱患，才是安全教育培訓的意義所在。因此，加強安全心理教育培訓，提高職工素質(zhì)，是搞好安全生產(chǎn)的治本之策。
2.2加強礦工心理疏導工作，及時消除壓力。煤礦是一個高危行業(yè)，礦工存在著各種心理壓力，必須進行疏導。第一，建立心理輔導制度。企業(yè)應從職工心理狀況調(diào)查、咨詢室建設(shè)、聘請專家和培養(yǎng)煤礦咨詢?nèi)藛T、制度建設(shè)等方面入手，對員工心理輔導工作。第二，全面開展心理輔導工作，營造職工和諧生活的良好氛圍。通過專家心理講座、職工心理座談會、配發(fā)心理學習材料、觀看心理健康專題片等方式，將職工的心理需要與生活質(zhì)量、良好心理與安全生產(chǎn)的關(guān)系等，通過多種形式的團體輔導，幫助員工了解職業(yè)心理健康的知識，為如何應對工作壓力提供建議，對職業(yè)規(guī)劃做出指導，進行自信心訓練等。第三、建設(shè)多層次的咨詢隊伍，是做好職工心理輔導的基本保證。當前，礦工中派遣工多、單身職工多，夫妻長久不在一起，情感會出現(xiàn)各種變化，有的會對生活、工作失去信心，幸福感下降，如果把這種不良情緒帶到工作上，就極易出現(xiàn)安全事故。第四、開展個別心理咨詢，幫助職工解開心結(jié)。職工心理壓力的形成，有的是可以通過自身的努力來得到緩解，有的卻由于自身認識的局限，難以解決問題。開展個別心理咨詢，能及時根據(jù)職工的個別心理狀況加以適當?shù)男睦硎鑼?，以減少心理焦慮的發(fā)生。
2.3加大資金投入，完善設(shè)施，制定完善的工作制度，增加礦工的安全感。國家安排專項資金、省級政府安排配套資金、企業(yè)足額提取煤炭生產(chǎn)安全費用，三方共同增加安全投入，加快安全機制建設(shè)。企業(yè)自身加大煤礦安全投入，積極改善井下惡劣工作環(huán)境，完善配套設(shè)施，降低煤礦工人的疲勞程度，加快煤礦工人疲勞恢復速度，提高煤礦工人心理承受能力。同時煤礦企業(yè)要限制超產(chǎn)，理性平衡效益和安全，通過開發(fā)新技術(shù)，逐步淘汰技術(shù)落后、浪費資源和環(huán)境污染嚴重的工藝、技術(shù)、裝備等，逐步降低煤礦事故的發(fā)生率，提高煤礦安全生產(chǎn)保障能力，為提升煤礦工人的安全感提供環(huán)境支持。只有建立“礦難三級防控體系”，煤礦安全事故頻繁發(fā)生的局面才能從根本上得到扭轉(zhuǎn)，煤礦工人的心理安全、生命安全、社會安全才能得到保證。
參考文獻：
[1]馬亞靜 礦工情緒與安全問題研究 [期刊論文] —中國煤炭2007（1）
論文摘 要：多年來，心理學理論的研究在教育學、管理學等多學科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學成果，更好地完成高職院校教學管理工作和人才的培養(yǎng)，是高職院校教學管理工作者應該重視的問題。本文從高職院校的實際出發(fā)，對心理學理論在高職院校教師管理和學生教育中的應用提出一些初步看法。
隨著科學技術(shù)的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設(shè)中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學管理工作中管理者的積極性?，F(xiàn)代管理理論把心理學的研究成果應用于管理領(lǐng)域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規(guī)律，以實現(xiàn)對人的科學管理，促進現(xiàn)代管理的科學化。本文在心理學理論在教師的管理和學生的培養(yǎng)管理兩個方面進行了闡述。
1.心理學理論在高校教師管理活動中的應用
1.1“需要理論”明確教師心理誘因
誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動機，動機導致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。
在內(nèi)容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業(yè)特征，主要表現(xiàn)在：
物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。教師，特別是我國的多數(shù)教師，受傳統(tǒng)文化的影響對物質(zhì)生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發(fā)展，改善教師物質(zhì)需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。
發(fā)展需要的穩(wěn)定性。教育學生，首先要不斷發(fā)展自己?？茖W技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業(yè)最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業(yè)業(yè)于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領(lǐng)域有所建樹，對科學有著長期、穩(wěn)定、執(zhí)著的追求。這種成就需要激發(fā)的積極性，往往比較強烈、持久。
1.2應用 “公平理論”營造良好心理環(huán)境
公平理論由美國心理學家亞當斯所創(chuàng)。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應用于高教管理，要求我們在校內(nèi)外營造一個良好的心理環(huán)境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現(xiàn)象。現(xiàn)在很多高校也根據(jù)這一原理采取了相應措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。
2.心理學理論高校學生教育中的應用
2.1運用社會心理動力機制促進班級管理
學生管理規(guī)定、班集體目標、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會心理現(xiàn)象。模仿是在社會認知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學生自身的人格品質(zhì)特征。
2.2應用激勵理論調(diào)動學生的學習積極性
學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現(xiàn)學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態(tài)度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標。對學員的學習過程進行嚴格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。
目標是一種刺激，適當?shù)哪繕四軌蚣ぐl(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學校的課程設(shè)置及教學內(nèi)容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。
所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設(shè)置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。
2.3對大學生進行心理素質(zhì)教育
在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應真正關(guān)注大學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調(diào)整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質(zhì)標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應能力強，能正視現(xiàn)實；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手：
（1）實現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動態(tài))的轉(zhuǎn)變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。
（2）由只關(guān)心大學生的學習質(zhì)量到既關(guān)心大學生的學習質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強調(diào)對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質(zhì)量，應當成為大學教育的重要內(nèi)容。
（3）培養(yǎng)大學生的心理學素質(zhì)，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)?，F(xiàn)代社會要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而影響大學生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法”。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。
21世紀將是知識經(jīng)濟占主導地位的世紀。作為知識經(jīng)濟中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎(chǔ)和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應注重自身的完善，還要培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，心理學的應用將日益現(xiàn)出該學科的重要性。
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關(guān)鍵詞：心理健康；文化；文化心理學
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0204-02
近年來，心理健康問題日益受到人們的關(guān)注。但長期以來，由于心理健康研究以心理咨詢、測量評估等理論為基礎(chǔ)，追求科學的“普遍性”和“客觀性”，而不考慮文化與價值因素，導致在服務心理健康的實踐中出現(xiàn)了偏差。近年來，文化取向的心理學研究迅猛興起，給當前的心理健康研究和實踐注入了新的活力。本文試從文化的視角出發(fā)，深入揭示影響心理健康的因素。
一、文化研究范式的復歸
實際上，從文化的視角探討心理學問題，并不是近些年才興起的心理學思潮。其實，在馮特把心理學確立為一門獨立的學科之時，馮特就將心理學的研究領(lǐng)域劃分為兩個部分：一部分是研究人類心理更靠近生理一端的實驗心理學；另一部分是研究人類心理更靠近社會文化一端的內(nèi)容民族心理學。[1]只是，自心理學獨立成為一門科學之后，主流心理學家便將它視為自然科學，用自然科學的方法和標準來對它進行研究，最終導致它脫離了哲學而趨向于了自然科學。
繼馮特之后，心理學文化科學研究傳統(tǒng)在心理學內(nèi)部幾乎丟棄殆盡。卻是在心理學之外，與之有聯(lián)系的其他學科在其研究領(lǐng)域內(nèi)涉及某些心理學研究時，突破了主流心理學研究的狹隘性，以吸納文化因素為特征，表現(xiàn)出明顯的文化學研究傾向。在這方面，文化人類學的研究最具代表性。在早期的心理學和人類學研究中，心理學家和人類學家都堅持認為個體人格源于生物本能，文化不過是滿足生物本能的副產(chǎn)品。美國文化人類學之父波亞士通過對不同文化背景下生長的人類的對比研究，發(fā)現(xiàn)決定人類行為習慣的不是遺傳因素，而是文化因素[2]。據(jù)此，他提出了強調(diào)文化對人格起決定作用的文化決定論。人格的文化決定論以及文化人類學中關(guān)于人和文化關(guān)系的研究，動搖了主流心理學中的精神分析思想，促使精神分析學派中產(chǎn)生了社會文化學派。精神分析社會文化學派強調(diào)文化對個體人格的作用，并在心理治療中注重考慮文化因素的影響。同時，文化人類學的這種向文化主體傾斜的研究傾向，也使其研究重心開始從探討文化與人格的關(guān)系轉(zhuǎn)向文化與自我的關(guān)系，并將觸角延伸到心理學研究的廣大領(lǐng)域[3]。
其實，隨著社會的發(fā)展，心理學本身也不是完全沒有對文化進行研究，例如，以維果茨基為代表的社會文化歷史學派。只是，自二戰(zhàn)以后心理學的研究幾乎完全以美國為中心，其他國家的研究成果很難進入到由美國心理學家主導的研究視野。直到20世紀70年代末，維果茨基等人的研究才逐漸引起美國心理學家的注意，并成為一些研究者構(gòu)建文化心理學理論體系的重要思想資源。同時，心理學家也開始重新審視馮特的民族心理學研究，從此斷裂的傳統(tǒng)研究又接續(xù)了起來。文化取向的心理學研究迅猛興起，有學者[4]通過對比1879年到1959年這80年間（不足10篇）與2000年至2002年間（8000余篇）關(guān)于文化方面的心理學研究論文篇數(shù)上的巨大變化，證明近年來心理學的研究已經(jīng)發(fā)生了一個范式的轉(zhuǎn)移，并預測在心理學領(lǐng)域在世紀轉(zhuǎn)折之時將發(fā)生一場“文化革命”。
二、心理健康的文化影響因素
1.。每個民族幾乎都有自己信奉的宗教，那么在影響心理健康的各要素中，宗教價值觀的作用便顯得尤為重要?，F(xiàn)代人一個較為突出的問題就是精神空虛，缺乏理想信念。而各民族所信仰的宗教，特別是宗教中許多積極的思想和觀念在精神上給人以安慰，并使他們達到比較高的精神境界。當然，事物總是一分為二的。研究表明，精神疾病與宗教文化有著極為密切的關(guān)系。在精神病癥狀中就有一種叫作宗教妄想的癥狀，這種癥狀就是對宗教的一種病理的、用任何方法都不能說服的信念。還有研究發(fā)現(xiàn)，在原始民族中，宗教文化影響該社會成員對待心理問題的態(tài)度、求助行為以及心理治療方式。例如，冉茂盛對具有母系氏族社會特征的鹽源縣摩梭人對喇嘛治病與求醫(yī)行為的認識進行的研究。冉茂盛通過對鹽源縣左所區(qū)沿海鄉(xiāng)的摩梭人進行的對喇嘛治病認識的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，53.2%以上的被調(diào)查者表示患病后會向喇嘛尋求幫助。在被調(diào)查者中，患精神疾病時首先會向喇嘛尋求幫助的占20.7%，明顯高于患軀體疾病時的9.9%（P
2.民族認同。由于歷史的變遷以及社會發(fā)展的影響，世界上多民族國家中的少數(shù)民族幾乎都面臨著民族融合和文化認同的問題。無論在什么樣的國家，少數(shù)民族通常是弱勢民族，因而其文化也成為主流文化背景下的一種弱勢文化。在這種不利的情況下，少數(shù)民族許多成員的民族認同出現(xiàn)了嚴重的分化：一部分成員為了擺脫社會經(jīng)濟地位和教育成就的劣勢，產(chǎn)生了強烈的融入主流文化的動機，積極學習主流文化民族的語言、文化和生活方式，使自己盡可能成為主流文化群體中的一員；另一部分少數(shù)民族成員則由于本民族在主流文化中的弱勢與不利地位，在與主流文化的交往中產(chǎn)生了悲觀、消極的態(tài)度，致使不能實現(xiàn)認同自己的民族[6]。然而，由于少數(shù)民族成員與主流文化民族成員間固有的先天基礎(chǔ)上的外部差異，他們在放棄自己的民族文化認同主流文化的過程中，主流文化群體并不會積極地接納他們，導致的結(jié)果就是他們既不想認同自己的民族文化，主流文化又不會輕易地接納他們，從而使他們淪落為一種邊緣人。研究表明，在這種無法為主流文化接納，又不想認同本民族文化特殊的群體在人際交往中，最易引發(fā)心理問題。
3.風俗習慣。風俗習慣其作用通過家庭對個體最初的社會化過程有著深遠的影響。這是因為家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，兒童在家庭里學到了最初的社會生活知識、技能、道德規(guī)范以及行為習慣等。在一些多民族國家中，相對于主流文化，各少數(shù)民族其經(jīng)濟發(fā)展相對落后，在這些地區(qū)，由于缺乏基本的教育場所，多數(shù)人，尤其是女孩，他們的價值觀、道德規(guī)范以及思維方式基本上都是在家庭中形成的。以我國藏族為例，在家庭中，長輩們很少有人能夠讀得懂佛經(jīng)典籍，他們在日常生活中只會用一些淺顯的語言來啟蒙和警示他們的孩子。在這種氛圍中成長起來的孩子，不會意識到他們將來會成為哪一種宗教的信徒。他們只是要求自己將來一定要成為一個遵從社會道德倫理規(guī)范、有教養(yǎng)，并獲得更好來世的人。恰恰是這種宗教文化的無意識狀態(tài)，成為了造就未來虔誠信念的最好搖籃。這樣，藏族人民就形成了影響一代又一代的心理特征和心理定式，并得到了鞏固和延續(xù)。通常在這些民族地區(qū)，和本民族的風俗習慣交融在一起，并導致了許多社會禁忌，由宗教禁忌積淀而成的習俗形成具有社會約束效力的行為規(guī)范，形成了滿足現(xiàn)狀、不與社會抗爭等心理。這種民族心理特征，使他們在與外界交往的過程中產(chǎn)生了嚴重的心理沖突。
4.生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展水平。除上述影響民族心理健康的文化因子以外，還有一些因子，諸如生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平等，它們通過文化因子間接影響著民族的心理健康。首先，從生態(tài)環(huán)境方面來看，大多少數(shù)民族居住在的內(nèi)陸邊緣地區(qū)，生態(tài)環(huán)境脆弱，少數(shù)民族狹小的生存空間與復雜的區(qū)域特點，形成了相對獨立的風俗習慣、生活方式和獨具特色的文化，從而也構(gòu)成了包涵民族意識、民族思維以及民族認知方式等在內(nèi)的特有的心理模式。生活在這樣特殊環(huán)境中的少數(shù)民族，也產(chǎn)生了特有的心理健康問題和應對方式。另一方面，從經(jīng)濟發(fā)展水平來說，精神問題的增加與文化的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在不同的文化背景中產(chǎn)生精神問題的比率往往也有所差別。那些居住在社會發(fā)展程度較高、文化較發(fā)達地區(qū)的人們，其患病率往往比生活在地處偏僻、文化落后、社會發(fā)展程度較低地區(qū)的居民要高。這一點在早期的人類學家和現(xiàn)代跨文化精神病學的研究中都得到了證實。
三、結(jié)語
如上所述，、民族認同、風俗習慣以及民族生態(tài)環(huán)境和民族經(jīng)濟發(fā)展水平等因素共同作用造成了不同民族在文化心理方面的特殊性，并制約著其心理的健康發(fā)展。但一般而言，上述諸文化因素并非單獨存在，而是多種因素相互聯(lián)系、相互依賴共同發(fā)揮作用的。此外需要特別指出的是，研究影響因素并不是心理健康問題研究的最終目的，而是為了消除和減少不利因素，增加和增強有利因素，找到對心理不健康者進行干預的途徑和方法，使健康者得到更好的發(fā)展。目前這些問題尚需要我們做深入的理論和實踐探索。
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心理學案例教學活動的問題主要是少數(shù)學生缺失學習動機，一定比例的學生應改善學習行為，接受四方面的學習挑戰(zhàn)時，不易克服上課習慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經(jīng)驗和熟悉案例教學課堂環(huán)境，不易提高結(jié)合理論與實踐的能力水平，對策是加強校園文化建設(shè)，規(guī)范課程作業(yè)要求，深化課程教學改革。
關(guān)鍵詞：
心理學；案例教學；活動對策
心理學案例教學活動指高師公共心理學案例教學活動。相比于商業(yè)、醫(yī)學和法律等領(lǐng)域的案例教學實踐，心理學案例教學實踐明顯落后。本研究立足于崗位實踐，嘗試探索心理學案例教學規(guī)律。采用的主要教學操作，一是將案例作為例題或習題呈現(xiàn)給學生，要求學生積極主動地發(fā)現(xiàn)理論知識的實踐形態(tài)，應用所學的心理學知識，解決案例故事情境中的疑難問題。二是抓住時機呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡單的故事情境和比較明確的問題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學習。大型案例有復雜的情境和困難的問題，通常要求較多的討論，適合于階段性復習。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復習資料中的案例分析題、網(wǎng)絡視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請學生自愿結(jié)成學習小組，并要求在后面的心理學課堂上，以小組為單位進行活動表現(xiàn)，結(jié)課時，每個學生都會有小組活動分數(shù)，這個小組活動分數(shù)會加權(quán)進入個人心理學總評分數(shù)。為了解心理學案例教學活動現(xiàn)狀，以便有針對性地提出對策，改進心理學案例教學活動，本研究采用自編調(diào)查問卷，針對上課的150名學生（從所教的兩個平行教學班的192名學生中隨機選出），在期末即將結(jié)課時，利用某一次課的課前和課間時間，進行不記名問卷調(diào)查，去除6份無效問卷，回收有效問卷144份。問卷調(diào)查的目的主要是了解學生在心理學案例教學活動中的學習動機、學習行為和學習挑戰(zhàn)?，F(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。
一、心理學案例教學活動的現(xiàn)狀
（一）學習動機現(xiàn)狀。學習動機是激發(fā)和維持個體學習活動，并使學習活動指向一定學習目標的動力機制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時間，可分為長遠動機和暫時動機。在心理學案例教學活動中，希望上課時使用案例是暫時動機，準備參加教師資格證全國統(tǒng)考是長遠動機，為了便于自己的學習和生活既是暫時動機又是長遠動機。相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學生希望上心理學課時使用案例，其中36.8%的學生非常希望使用案例；74.3%的學生準備參加教師資格證全國統(tǒng)考；88.2%的學生認為除了考試，心理學知識有生活和學習價值，其中，13.9%的學生認為心理學知識在生活和學習中非常有價值。開展心理學案例教學活動時，多數(shù)學生有良好的學習動機。少數(shù)學生在上心理學案例教學課時學習動機缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強，無法專心于大學學習，忽視專業(yè)學習等。
（二）學習行為現(xiàn)狀。學習行為指在心理學案例教學過程中，學生曾經(jīng)有過的真實行為表現(xiàn)，是學生接受教師要求，投入時間和精力完成任務，實現(xiàn)發(fā)展的過程。學習行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學當堂用所學的心理學原理對故事中的問題情節(jié)進行點評，60.4%的學生認真思考，嘗試寫出詳細點評，13.9%的學生認為點評要求太簡單，想出答案后做其他無關(guān)的事情，16.7%的學生認為點評要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學生心不在焉，做與案例點評要求無關(guān)的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學生課下對給出的案例進行思考，并準備在下一次課上回答相關(guān)問題，25%的學生花費超過20分鐘的時間進行準備，29.1%的學生花費超過10分鐘的時間進行準備，18.1%的學生花費超過5分鐘的時間進行準備，13.9%的學生花費不足5分鐘的時間進行準備，13.9的學生根本沒準備。二是學生課外自覺應用心理學知識。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時，74.3%的學生偶爾有意結(jié)合實踐應用心理學原理，7.6%的學生經(jīng)常有意應用，18.1%的學生從未有意應用。78.5%的學生課下偶爾（10次以下）與學生談論過包括案例在內(nèi)的心理學知識，4.2%的學生課下經(jīng)常（10次以上）談論，17.4%的學生從未（0次）談論。出現(xiàn)上述整體不均衡的學習行為，一方面是學生的原因，如學生由于習慣或傳言，認為學習心理學這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過關(guān)；由于缺少社團組織，難以了解和接觸家教服務活動、支教志愿活動和支教實習活動等應用心理學知識的活動等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問題要求不具體、不明確；引導學生生活和學習的方式不合理等。
（三）學習挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。學習挑戰(zhàn)是在心理學案例教學過程中，案例教學活動要求與學生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學生發(fā)展的可能空間，是學生學習的目標要求。學習挑戰(zhàn)主要有四方面：一是傳統(tǒng)授課教學帶來的習慣障礙。學生習慣于上課聽教師講，不習慣當眾發(fā)表自己的觀點。習慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學生愿意在全班同學面前回答或提出問題，5.6%的學生非常愿意當眾回答或提問。59.1%的學生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問題時，愿意積極主動地發(fā)表自己的觀點，4.2%的學生非常愿意在組內(nèi)當眾主動發(fā)表觀點。二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗。材料分析題是教師資格全國統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個案例。在本學期的案例教學實踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學課前，18.8%的學生熟悉材料分析題型，0.7%的學生非常熟悉材料分析題型。三是對案例教學課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學與傳統(tǒng)授課教學有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對每個學生。案例教學組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對每個小組長，小組長直接面對每個學生。在案例教學環(huán)境中，學生更自由，更容易明確責任。調(diào)查顯示，上心理學課之前，27.1%的學生上過案例教學課，0.7%的學生上過并且很熟悉案例教學課。四是結(jié)合理論與實踐的能力水平偏低。課上用心理學原理對案例故事進行點評時，54.2%的學生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學原理，11.8%的學生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。
二、心理學案例教學活動的對策
（一）加強校園文化建設(shè)，激發(fā)學生學習動機。校園文化是在學校發(fā)展過程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級競賽、社團活動、學風和校風上，會潛移默化地熏染學生。加強校園文化建設(shè)要通過宣傳突出榜樣示范作用，將學校里的優(yōu)秀學生的先進事跡報道出來，營造健康向上的輿論氛圍。在當前網(wǎng)絡日漸發(fā)達的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺進行宣傳非常重要。有些學校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報道自己的學生，有的視頻來自校外權(quán)威媒體報道，有的視頻則是學校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學生成長的案例故事，有力地說明在本校校園內(nèi)學生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學校；也會向?qū)W生展示校園成功主要取決于學生自主，要求學生自己決策、計劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學校這樣的重要條件或資源；同時，會告訴學生專業(yè)學習是立身之本，其他活動起輔助或延伸作用，做出的成就都應該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當切入專業(yè)學習的結(jié)果。以上述方式進行校園文化建設(shè)時，一方面要注意持續(xù)視頻報道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進行報道，便于不同水平和不同興趣的學生有選擇地模仿。
（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學習行為。課程作業(yè)是為完成既定的課程學習任務而進行的活動，是學生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識結(jié)構(gòu)圖、做實驗并提供相應的報告、解答課程習題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學案例教學中的一種典型課程作業(yè)。規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細具體的要求，提供及時準確的反饋，給出適合的支持，使學生堅持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學案例教學課時，要注意從三個層面規(guī)范解答案例題的要求。首先，布置作業(yè)時，教師一要并用口頭語言和書面語言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時間、解答技巧、知識范圍等；二要留出足夠的時間，讓學生理解作業(yè)要求，鼓勵學生提出疑問，允許學生討論案例題；三要引入反饋機制，要求坐在教室不同位置的幾名同學，向全體同學口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學通過仔細閱讀與深入思考求得案例題答案，對于全班同學討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻。其次，檢查作業(yè)時，教師要突破時間限制，在較短的時間內(nèi)弄清楚全體同學解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點檢查準備發(fā)言的學生的詳細點評，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學生詳細點評的基礎(chǔ)上，通過小組長收集和整理每位學生的詳細點評觀點，間接檢查其余多數(shù)學生。三要科學利用網(wǎng)絡工具，通過QQ群、電子信箱等準時接收課外作業(yè)的答案等。最后，講評作業(yè)時，教師一要在各組同學充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點，領(lǐng)導全體同學共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導學生積極評價建設(shè)性的觀點，而不對與答案無關(guān)的觀點做消極評價，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表揚課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績評定提供事實依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學生坐在負責的小組長周圍。
（三）深化課程教學改革，迎接學習挑戰(zhàn)。課程指一門學科，一門課。課程教學是一門學科的教與學，即在一門課上的師生合作活動。每個專業(yè)有獨立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學生從一個專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學活動。深化課程教學改革，針對某個專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學管理規(guī)范，引導全面深入地開展案例教學，主要從以下三方面入手。一要在心理學課程案例教學試點改革的基礎(chǔ)上，推動開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學。推動開展過程中要注意如下四點：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學的課程。第二，考慮課程特點，安排課程案例教學。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟等學科領(lǐng)域開展案例教學的經(jīng)驗比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應優(yōu)先得到案例教學安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學。案例教學要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級職稱教師擔任的課程才能得到案例教學安排。第四，盡量多安排課程案例教學。案例教學要配合授課教學，二者在課程教學中的比重因?qū)W生而異。“對本科生，特別是低年級的本科生還是應以‘授課為主，輔以案例’的原則進行教學為好，對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%”［1］。同一段時間內(nèi)，開展案例教學的課程越多，越容易使學生接觸到案例教學環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點的行為習慣。二要在當前大班上課條件下，用好小組學習形式，以促進開展心理學案例教學。在實踐中要注意下面幾點：第一，要明確小組學習的基本要求及特點。小組學習要求組內(nèi)合作、組間競爭。組內(nèi)合作促使個人明確責任，恪盡職守，得到鍛煉；通過匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強個人成就感。組間競爭則可能帶來小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當然，小組失敗造成的間接打擊，遠遠弱于個人失敗帶來的直接打擊。）。第二，要科學建立學習小組。一方面，在班級人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對于一個六十人的教學班級，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對八個小組，每個小組的組長面對七八個學生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應該重新根據(jù)學生知識與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學與實習教學，開設(shè)心理學課程實習，提高結(jié)合理論與實踐的能力。心理學課程實習要按如下幾步要求學生：第一，在熟悉案例教學活動形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問題。第二，進行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學生，在教師的指導下，將全組學生的案例整編成一個案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導后，改進和完善劇本。第四，堅持排練劇本，能在全班學生面前演出，通過小組學生的合作，將學習、健康、發(fā)展和管理等方面的實踐問題及應用心理學知識解決上述實踐問題的過程展現(xiàn)出來。
作者：劉偉洋 單位：河北科技師范學院教育學院
參考文獻：
［1］朱文.案例教學方法研究［J］.西南民族大學學報，人文社科版，2003（10）.
在現(xiàn)今新的醫(yī)學模式下，針對生物-心理-社會醫(yī)學模式下應履行的醫(yī)師職責，“醫(yī)學心理學”課程的教學模式、授課形式與教學方法都值得我們?nèi)ヌ轿?。醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生是未來醫(yī)學事業(yè)的繼承者與開拓者，其社會角色是救死扶傷的白衣戰(zhàn)士，面對的是患病的群體。身為醫(yī)者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”？醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、預防疾病戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、臨床醫(yī)療工作的需要、改善醫(yī)患關(guān)系的需要等因素決定了醫(yī)學心理學已經(jīng)成為當代醫(yī)學科學的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學生為對象的教學模式就面臨著與心理學理論相矛盾的巨大挑戰(zhàn)“醫(yī)學心理學”課程的教學改革，成為醫(yī)學院校課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
1.重新修訂教學大綱
通觀全國醫(yī)學院校，目前醫(yī)學心理學教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學、臨床心理學、護理心理學等心理學分支學科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學時的1/4，使得與醫(yī)學生密切相關(guān)的臨床心理學、醫(yī)患關(guān)系、心理干預等因為課時太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學所有專業(yè)學生使用的《醫(yī)學心理學》（北京大學醫(yī)學出版社第二版）分12個章節(jié)，要求在24個學時之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學生畢業(yè)后不可能進入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學習，又不能在實踐中加以應用，失去了學校課程設(shè)置的意義。
醫(yī)學心理學具有自然學科學和人文社會科學的雙重屬性具有實驗科學和理論科學的雙重屬性同時也具有基礎(chǔ)學科和應用學科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學提出了雙重的要求。醫(yī)學心理學研宄的范圍主要是與醫(yī)學領(lǐng)域有關(guān)的心理學課題，普通心理學、發(fā)展心理學及社會心理學不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識結(jié)構(gòu)和一門學科與其他學科的銜接關(guān)系。醫(yī)學心理學的臨近學科有臨床心理學、行為醫(yī)學、變態(tài)心理學、健康心理學和護理心理學等，這幾個學科的研究對象和側(cè)重點是不同的。醫(yī)學心理學側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機制臨床心理學的研究重點是心理測驗和心理治療行為醫(yī)學主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機制健康心理學側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護理心理學側(cè)重研究各種心理護理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學心理學與這些臨近學科既是相互包容又是相互獨立的，因為它們都有各自的研究對象和側(cè)重點。拓展醫(yī)學心理學學科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當務之急。目前大多數(shù)醫(yī)學院校臨床醫(yī)學等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學心理學課程仍是將諸多醫(yī)學心理學分支學科內(nèi)容合并為一?？梢愿鶕?jù)學校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學概論、心理測量學、神經(jīng)心理學、心理診斷學、生理心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、咨詢心理學、健康心理學、康復心理學、異常心理學等。作為教學這些知識對醫(yī)學生都是必修的但又不可能給醫(yī)學生開設(shè)6門心理學課程，隨著教學改革，醫(yī)學院校逐漸開設(shè)了臨床心理學、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學心理學的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實的做法就是在醫(yī)學心理學的講授中兼容并蓄，同時講授其他幾個學科的內(nèi)容但又要同時兼顧已選修過這幾門課程的學生。
在開設(shè)課程時間安排上目前部分醫(yī)學院校將醫(yī)學心理學課程安排在第三或第四學年，但此時才學習醫(yī)學心理學概論、心理學基礎(chǔ)知識部分，顯得太遲不利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學年課程中有關(guān)醫(yī)學心理學的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學生內(nèi)外婦兒、診斷學等課程尚未開設(shè)學生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學的知識從基礎(chǔ)到分支學科從理論到臨床實踐合理安排課程。大學生心理健康教育安排在第一學年，醫(yī)學心理學課程安排在第三學年，臨床心理學課程安排在第四學年。
英國心理學家J.韋曼博士曾把醫(yī)學心理學研究的具體領(lǐng)域歸納為5個方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應；（5）治療的心理學方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認為醫(yī)學心理學的主要內(nèi)容應分為：基礎(chǔ)心理學理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預和心理健康6個方面。醫(yī)學心理學的教學時數(shù)會隨著各校的重視、師資力量的充實而有所增加，就目前的學時而言必須進行教學大綱修改重新分配教學內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識而逐步擴大臨床部分的知識內(nèi)容學時才比較適宜。就我們學校而言現(xiàn)在醫(yī)學心理學為限選課，24學時，在不增加學生負擔基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會心理學，四年級有臨床心理學、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學心理學教學大綱，使之與前后知識呼應，又體現(xiàn)醫(yī)學心理學的特點，我們認為理論授課分18個學時進行，另外6個學時用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學時上重新安排如下：講授醫(yī)學心理知識在開始先簡單回顧心理學的基礎(chǔ)知識，用2學時時間，異常心理、心身疾病、心理干預各占4學時，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個內(nèi)容各占2學時。這樣醫(yī)學心理學的課程圍繞一條主線展開，學生學習有章可循，教師授課主次分明。
2.改進授課方式、手段
醫(yī)學心理學中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識、心理應激……。所以，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需要，在教學中必須靈活運用多種教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實踐。醫(yī)學心理學的課本不只是教師的“教材”，也應該成為學生學習的“學本”。包括形式多樣的學習活動如材料閱讀、討論、練習、實驗、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學習目標、案例問題。從臨床實際中編撰醫(yī)學心理學課中的一些思考問題和案例。
在教學方法的選用上，可以采用電影、動畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，突破邏輯思維的框架。
借助于計算機技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗、心理咨詢、心理治療等心理學基本知識、技能能以準確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學效率的提高和學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
在教學中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學生的求知欲，而使得學生獲得良好的學習效果2。問題討論法實施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時間的安排和掌握也很重要。
角色模擬法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設(shè)定情景分派角色組織開展教學模擬活動。其優(yōu)點是現(xiàn)場感應性強容易調(diào)動學生的參與意識和學習熱情有助于培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。
例如在講“心理應激”這一章時可以將“應激的心理反應”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應”與“心理防御機制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學生在每個個體成長的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會遇到不同形式的“心理應激”。教學中教師應引導學生思考在一個較大的負性生活事件中如大學生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個體的“我”該如何面對？積極應對消極等待還是回避或逃避？請學生按照心理活動的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導和幫助下最后得出結(jié)論：當一個人面對應激時，如同身上背負著許多東西，單腿立地。這時會對自己說我實在堅持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。
角色模擬法從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運用所學知識點去解決每個個體都會或多或少面臨的難題（“應激源”），幫助學生體驗實情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學知識又有利于學生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
在實例教學中運用靈活機制培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學心理學課教師除在教學中應用心理學實驗儀器以及各種心理測試的模具和量表為學生開設(shè)示教實驗，還可以引導學生從事一些實驗和臨床研宄醫(yī)學心理學教學中加強實際案例教學的探索3，如發(fā)展心理學興趣小組，培養(yǎng)學生積極性，使之在努力學習心理學基礎(chǔ)知識的同時，針對現(xiàn)實社會的大中專學生存在心理因素問題對大學生進行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。
授課時既要通過簡單的課堂實驗和實驗室實驗這些實證的方法使學生了解和掌握人的心理活動規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個方面認識人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習使學生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。
此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學生學習興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學心理學最新的研究進展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學習資源，如教材配套光盤、基本練習、實踐活動、參考文獻、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學校實際狀況加強醫(yī)學心理學實驗室建設(shè)，建立網(wǎng)絡學習環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學心理學課程網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提供教學資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進師生、學生之間進行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。
3.改革傳統(tǒng)的考核方式
教學評價作為檢驗教學質(zhì)量的一個重要手段，應以教學目標為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點，調(diào)動學生積極性，真實反映學生能力，成為學生學習的動力；同時有效地考察教師教學質(zhì)量、促進教學改革。教學評價可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學習主題報告、自主閱讀的文獻筆記以及案例分析等內(nèi)容。
考試是檢查學生學習效果的重要手段?？荚嚥粌H要考核學生掌握理論知識的程度，更重要的是考核學生運用知識、解決問題的能力4。目前學生考試內(nèi)容死記硬背的多，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的少，學生為了獲得好的學習成績，就必須背講義，教條地套教師的標準答案。針對以上問題，我們可以采用一些靈活的方式補充考試的不足。平時課堂要求學生以理解為主，多提問或讓學生提出問題由全班進行討論；對于大家普遍感興趣的問題，可以組織集體辯論，把辯論內(nèi)容整理成文，酌情給學生加分，作為平時成績。此外，可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如：學習了人格一章后，要求學生通過簡單的人格（包括能力、氣質(zhì)、性格）測驗，了解自己的人格特點，根據(jù)自己的成長過程，分析影響自己人格形成的因素和機制，并制定提高自己心理健康水平的方案?？荚嚳梢苑乓恍┙?jīng)典影片和心理學錄像，讓學生針對其中的人物或情節(jié)給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采用了什么樣的心理防御機制，并且可以結(jié)合自身經(jīng)歷談談體會。通過多種考核形式的進行，把單純考察學生死記硬背知識的水平，轉(zhuǎn)向側(cè)重考察學生的分析問題、理解問題、鑒別問題和解決問題等綜合能力方面來，真正發(fā)揮出考試的驗收作用，達到考試應有的督促、提高、檢查、評價的目的。