時(shí)間：2023-05-30 15:13:46
導(dǎo)語(yǔ)：在教師廉潔教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：目前我國(guó)大學(xué)人群已逐步過(guò)渡到以90后大學(xué)生為主體的時(shí)代。90后的身心發(fā)展受社會(huì)、家庭、個(gè)人等多種因素的影響，在思想、心理和行為等方面表現(xiàn)出新的特性。尤其是隨著大眾媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，價(jià)值多元化已經(jīng)成為中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)，在新的形勢(shì)下,培養(yǎng)90后潔身自律、誠(chéng)信寬容、勤勞節(jié)儉的品德，肩負(fù)振興中華的重任、健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，教育顯得尤為重要。廉潔教育作為高校最重要的教育內(nèi)容之一，需要加快更新傳統(tǒng)教育的步伐，結(jié)合90后大學(xué)生紛繁復(fù)雜的群體特征，進(jìn)一步創(chuàng)新教育的方法、拓展教育的途徑。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；大學(xué)生；廉潔教育
一、傳統(tǒng)的大學(xué)生廉潔教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1．廉潔教育的作用并未深入學(xué)生心中。
目前大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到廉潔教育十分必要,但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不是真正的了解廉潔教育，只達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的程度并未付諸行動(dòng)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就促使高校不僅僅需要加大廉潔教育的宣傳力度,更要擴(kuò)大宣傳的深度，使學(xué)生廣泛深入的了解廉潔教育的必要性,這樣廉潔教育的開(kāi)展將會(huì)更加容易被學(xué)生接受,取得的效果自然會(huì)好。
2．廉潔教育模式不能跟上時(shí)代的步伐。
目前高等院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行廉潔教育以宣傳、說(shuō)教、灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教育方式為主，欠缺為大學(xué)生提供廉潔教育實(shí)踐的制度安排。這種集中的、以單一形式開(kāi)展的、自上而下的、單方向傳播的教育方式往往效率不高,難以起到應(yīng)有的作用。同時(shí)，由于目前高校中所展開(kāi)的廉潔教育活動(dòng),對(duì)于大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)了解不足,廉潔教育的方式匱乏,方法落后,還停留在自上而下的說(shuō)教階段,導(dǎo)致針對(duì)廉潔教育所做的工作往往流于形式,如“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”。
3．廉潔教育欠缺良好的外部環(huán)境配合。
社會(huì)上一些負(fù)面新聞和消息,使得大學(xué)生難免受到影響和沖擊，主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的影響，這種思想上的影響與導(dǎo)向如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)與合理的解釋,導(dǎo)致部分大學(xué)生出現(xiàn)放棄信仰、漠視正義、缺乏人文關(guān)懷等深層次的危機(jī)。另外校園內(nèi)的不廉潔行為沒(méi)有得到全面的監(jiān)督和及時(shí)的教育, 針對(duì)不廉潔行為的監(jiān)督及懲罰制度的不完善,都對(duì)廉潔教育的成果產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致廉潔教育成果難以鞏固。
二、當(dāng)前90后大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)
1．以自我為中心，追求思想獨(dú)立、思維開(kāi)放和價(jià)值多元化。
90后大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，一出生就成為家庭的中心。他們集各種寵愛(ài)于一身，已經(jīng)習(xí)慣了更多的關(guān)注自我，以自我為中心從家庭和社會(huì)進(jìn)行索取對(duì)他們來(lái)說(shuō)是正常行為。同時(shí)他們出生于中國(guó)“真理標(biāo)準(zhǔn)討論”趨于成熟并深入人心的年代，他們更習(xí)慣于經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐來(lái)接受前人的結(jié)論，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思想獨(dú)立意識(shí)。受到各種思潮熏染的90后大學(xué)生思維前衛(wèi)、觀念超前，他們不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式，喜歡自主展示思想，通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，并引導(dǎo)自己的行為。
2．心理承受能力弱，內(nèi)心情感復(fù)雜。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面臨方方面面的競(jìng)爭(zhēng)與篩選，90后大學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲與對(duì)成功的渴求。同時(shí)也產(chǎn)生了巨大的精神壓力，這種壓力來(lái)自于社會(huì)、家庭對(duì)于他們的期許，也來(lái)自于其過(guò)高的自我定位。物質(zhì)生活條件的極大改善與生存帶來(lái)的精神壓力形成越來(lái)越明顯的反差，這使他們往往承受理想與現(xiàn)實(shí)落差的煎熬。對(duì)于成才的渴求與由此帶來(lái)的巨大精神壓力的矛盾下，內(nèi)心往往不堪重負(fù)。
90后大學(xué)生的情感強(qiáng)烈，外顯而又張揚(yáng)，但容易過(guò)于情緒心境化，隱蔽性差的特點(diǎn)。社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況造成了90后大學(xué)生情感上躁動(dòng)不安、榮譽(yù)感強(qiáng)、虛榮心強(qiáng)。他們?cè)谟H情、友情、師生情誼等各種情感方面有著豐富的情感經(jīng)歷，然而這些情感經(jīng)歷并沒(méi)有增強(qiáng)他們的心理受挫能力，反而使他們極易經(jīng)受挫折的打擊，因此出現(xiàn)了90后方方面面的心理問(wèn)題。
3．獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但同時(shí)存在依賴性，生活環(huán)境離不開(kāi)信息化的網(wǎng)絡(luò)圈子。
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生，整體富裕程度有較大幅度的提升。在擁有較好的家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件下，90后大多接受過(guò)較好的早期家庭教育，有自己對(duì)世界的看法和認(rèn)知，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，同時(shí)也非常注重保護(hù)自己的隱私。然而，未經(jīng)歷過(guò)太多生活磨礪的90后，缺乏生活自理能力和獨(dú)立承受困難的心理準(zhǔn)備。面對(duì)挫折，他們往往只會(huì)求助于父母，表現(xiàn)出較大的心理依賴性。
三、新形勢(shì)下創(chuàng)新大學(xué)生廉潔教育的方法與途徑
在當(dāng)今的高速互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷,已成為90后大學(xué)生獲取和交流信息的重要渠道,深受其關(guān)注和喜愛(ài),這正為大學(xué)生廉潔教育工作提供了新的環(huán)境和良好的機(jī)遇。
1．新形勢(shì)下廉潔教育工作觀念的創(chuàng)新
1.1創(chuàng)新廉潔教育價(jià)值觀。
新媒體的信息傳遞過(guò)程對(duì)90后大學(xué)生的思想意識(shí)和行為模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，他們是新媒體最為廣泛、最為活躍的受眾群體。在網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍的肆意揮舞下，如果不對(duì)90后大學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)與教育，他們很可能會(huì)迷失方向，沉迷其中。學(xué)校廉潔教育工作的價(jià)值不是設(shè)置防火墻，讓學(xué)生與新媒體隔離起來(lái)。而是指引學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和利用新媒體為自己的生活服務(wù)，這才是新形勢(shì)下學(xué)校廉潔教育工作的真正價(jià)值所在。
1.2創(chuàng)新廉潔教育主體觀。
傳統(tǒng)的廉潔教育工作以灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位，主動(dòng)性受到抑制，導(dǎo)致廉潔教育工作實(shí)效性差。實(shí)際上學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，但學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)的關(guān)懷和幫助。廉潔教育的過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)多主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。我們要破除單一主體觀，樹(shù)立廣泛主體觀。新媒體的發(fā)展，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)該成為廉潔教育的參與者和主體。
2．新形勢(shì)下廉潔教育工作內(nèi)容的創(chuàng)新
2.1廉潔教育要符合90后大學(xué)生特點(diǎn)，防止成人化。
傳統(tǒng)廉潔教育內(nèi)容包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義、形勢(shì)政策和各種廉潔教育等，無(wú)疑是非常必要的。但這些內(nèi)容一方面要同新形勢(shì)相結(jié)合，使之具有鮮明的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征；另一方面還要符合90后大學(xué)生特點(diǎn)。
2.2廉潔教育要貼近大學(xué)生的生活，防止理想化。
良好的廉潔品質(zhì)和行為習(xí)慣不是在真空中形成的而是在生活中形成的。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)廉潔教育的內(nèi)容假大空導(dǎo)致學(xué)生逆反、排斥甚至反感，廉潔教育多流于形式。要提高其實(shí)效性，就要使廉潔教育工作的內(nèi)容生活化，從學(xué)生的親身經(jīng)歷的生活中來(lái)，到學(xué)生生活中去。
3．新形勢(shì)下廉潔教育工作形式的創(chuàng)新
3.1建設(shè)基于新媒體平臺(tái)的校園文化體系。
將新媒體與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合，用積極健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化生活影響廣大青年學(xué)生，建設(shè)學(xué)生的網(wǎng)上“文化家園”，不斷提高學(xué)校廉潔教育工作的效能。校園網(wǎng)絡(luò)要堅(jiān)持貼近大學(xué)生的思想和校園生活實(shí)際,及時(shí)了解大學(xué)生的思想狀況,積極解決他們提出的各種問(wèn)題,提高廉潔教育的針對(duì)性和有效性。
3.2搭建適合90后大學(xué)生的互動(dòng)網(wǎng)站。
網(wǎng)站由教育部門(mén)主管，由有資質(zhì)的心理健康師、心理醫(yī)生等專家指導(dǎo)，包括師生互動(dòng)、親子互動(dòng)、朋輩互動(dòng)、家校互動(dòng)、校園論壇、課外輔導(dǎo)等內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上征文、網(wǎng)上談心、心理服務(wù)及BBS等網(wǎng)上活動(dòng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，幫助解決學(xué)生的困惑和煩惱，不斷加強(qiáng)校園網(wǎng)論壇的輿論引導(dǎo)和思想輔導(dǎo)功能。
4．新形勢(shì)下廉潔教育工作主體的創(chuàng)新
4.1培養(yǎng)“專家型”的廉潔教育工作者。
新媒體已經(jīng)對(duì)90后大學(xué)生的思想產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于種種原因，很多廉潔教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)知之甚少，信息知識(shí)的相對(duì)貧乏使得廉潔教育工作的開(kāi)展顯得被動(dòng)。因此，針對(duì)學(xué)生與新媒體接觸密切的特點(diǎn)，培養(yǎng)一支專家型的廉潔教育工作者顯得尤為重要。他們不僅要注意從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)上的正面材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行廉潔教育和解疑解難。
4.2引導(dǎo)學(xué)生提高自身的信息駕御能力。
通過(guò)選修媒介素養(yǎng)教育課程，參與社會(huì)實(shí)踐等形式，使大學(xué)生形成比較完善的關(guān)于媒介素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)90后大學(xué)生在新媒體環(huán)境下的自教自律。使他們能選擇正確的新媒介手段捕捉信息，正確地選擇信息、準(zhǔn)確地判斷信息、有效地組織管理信息并能有效地利用信息來(lái)發(fā)展自己，使自己真正成為媒介的主動(dòng)駕馭者。
4.3推動(dòng)家庭資源對(duì)廉潔教育的大力支持。
學(xué)校、學(xué)生、家庭三者都是當(dāng)今高校廉潔教育工作的參與者和主體，要充分發(fā)揮廉潔教育的作用，切不可忽視家庭資源的的重要作用。家長(zhǎng)是主要的教育資源，學(xué)校要運(yùn)用好家庭教育的資源，通過(guò)請(qǐng)專家舉辦講座、論壇等多種方式，教育家長(zhǎng)如何正確引導(dǎo)孩子的廉潔行為。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提升家長(zhǎng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“家校共贏”。
5．新形勢(shì)下廉潔教育工作方法的創(chuàng)新。
5.1從單向、強(qiáng)制到雙向引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
網(wǎng)絡(luò)文化的精髓在于交互性和平等性，廉潔教育的過(guò)程應(yīng)變?yōu)榻逃吆捅唤逃唠p向互動(dòng)交流、共同提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，主體和客體的地位是平等的。教育者只有徹底摒棄過(guò)去那種唯我獨(dú)尊，反而要放下架子，以虛心的態(tài)度、民主的方式，充分尊重受教育者的人格尊嚴(yán)，提倡平等對(duì)話和交流，才會(huì)收到良好的教育效果，才能提高廉潔教育工作的有效性。
5.2從重形式到重實(shí)效的轉(zhuǎn)變。
廉潔教育的實(shí)效性不是簡(jiǎn)單的看建了多少廉潔教育網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)，交流了多少內(nèi)容，不只是看有多少人利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等進(jìn)行教育或接受教育，而是看有多少人通過(guò)新媒體促進(jìn)了思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了思想觀點(diǎn)。實(shí)效性原則的核心是實(shí)際成績(jī)、實(shí)質(zhì)效果，而不是表面文章、數(shù)字現(xiàn)象。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校廉潔教育工作內(nèi)容的真實(shí)性、途徑方法的高效性、環(huán)節(jié)過(guò)程的規(guī)范性以及運(yùn)行管理的科學(xué)性；它反對(duì)的是教條主義、形式主義的假大空現(xiàn)象。
5.3從呆板單一到靈活多樣的轉(zhuǎn)變。
隨著時(shí)展，90后大學(xué)生的精神文化需求相應(yīng)提高，對(duì)教育手段的豐富性、愉悅性也有更高的要求。因此，大力開(kāi)辟第二課堂，融知識(shí)性、趣味性、思想性、娛樂(lè)性于一體，將科學(xué)的理論、鮮明的思想，通過(guò)運(yùn)用各種載體，將廉潔教育工作滲透到教室、宿舍、食堂、操場(chǎng)，寓教于樂(lè)、寓教于學(xué)、寓教于管理，使學(xué)生在親身參與中、潛移默化中接受教育和感染，使其效果更為理想。
參考文獻(xiàn)
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去年夏天，在組建自己的教練團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，科爾選擇了能力互補(bǔ)、經(jīng)歷多樣且性格各異的一群人。愛(ài)開(kāi)玩笑的金特里曾是科爾任太陽(yáng)總經(jīng)理時(shí)球隊(duì)的主教練，而賈倫?科林斯是當(dāng)時(shí)太陽(yáng)隊(duì)的球員；沃爾頓來(lái)自科爾的母校亞利桑那大學(xué)；布魯斯?弗雷澤是科爾大學(xué)以來(lái)的好友，二人親如兄弟；而亞當(dāng)斯則是很多籃球圈內(nèi)人都敬仰并希望與之共事的教練。就是這樣一群人在勇士這樣一個(gè)充滿尊重且開(kāi)心、快樂(lè)地享受彼此共事的環(huán)境中融合。“我希望我周?chē)娜硕际俏蚁矚g的。”科爾說(shuō)，“他們都棒極了，每個(gè)人都有不同的人生經(jīng)歷，來(lái)自不同的背景，和他們每天混在一起特別有趣。”
有些事情是無(wú)法證明的。你不知道金特里和科爾之間的玩笑有多大作用，也許這促成了庫(kù)里在社交網(wǎng)絡(luò)上的球隊(duì)錄像，也許促成了格林場(chǎng)下的“奇裝異服”，也許促成了一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粮赀_(dá)拉在接受采訪時(shí)的無(wú)厘頭搞怪，但很顯然，這種歡樂(lè)對(duì)整支球隊(duì)氣氛的形成沒(méi)有壞處。
在總決賽開(kāi)始之前的一天，金特里說(shuō)他找到了一套勇士可以嘗試的進(jìn)攻方案，并如往常一樣把幾十個(gè)戰(zhàn)術(shù)的視頻發(fā)給了勇士錄像師尼克?尤恩，以備在錄像課時(shí)向全隊(duì)展示。
“我是這么開(kāi)始的，‘伙計(jì)們，我要向你們展示幾個(gè)戰(zhàn)術(shù)，我們對(duì)陣騎士的時(shí)候曾經(jīng)用過(guò)。’”金特里說(shuō)，“然后我看著屏幕，上面竟然是一堆鵜鶘的精彩表現(xiàn)集錦。那些視頻下面還有這樣的注釋，‘喲，這支球隊(duì)上限很高啊。’還有一個(gè)片段是安東尼?戴維斯扣籃，底下的字幕是，‘上帝啊，這個(gè)家伙太可怕了。’”
整個(gè)錄像室開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)。科爾讓金特里去一趟新奧爾良，搞定最后的簽約事宜，反正比賽還有幾天才開(kāi)始。但金特里卻有些愧疚自己將錯(cuò)過(guò)一堂輕松的訓(xùn)練課。
視頻的最后有一個(gè)牛奶的卡通畫(huà)，上面有金特里的照片，并且寫(xiě)著，‘你們?cè)?jiàn)過(guò)這個(gè)人嗎？不知道他去哪里了。’”金特里看完了錄像，又看了看尤恩和科爾，無(wú)奈地?fù)u了搖頭。“每個(gè)人都笑的肆無(wú)忌憚，我只好說(shuō)，‘好吧，好吧，你們贏了。’”
事實(shí)上，金特里這一次算是運(yùn)氣好的，根據(jù)這個(gè)賽季勇士錄像環(huán)節(jié)整體尷尬程度來(lái)看，這簡(jiǎn)直就是小兒科。賽季剛開(kāi)始的時(shí)候，科爾和他28歲的助理尤恩找出了幾張金特里的老照片，并把它們插到了錄像當(dāng)中。
“我那時(shí)一頭蓬蓬頭，還有小胡子，我覺(jué)得自己就像某些限制級(jí)電影的男主角。”金特里說(shuō)，“我不知道自己當(dāng)時(shí)為什么打扮成那樣，不過(guò)那是1970年的事情了。”
科林斯在金特里手下打過(guò)球，對(duì)于這個(gè)看似嚴(yán)肅、實(shí)則幽默的老頭子他再了解不過(guò)了。“如果你跟他聊天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他很會(huì)講故事，而且非常有趣。”他說(shuō)，“你也許會(huì)被他蒙蔽，以為他就是個(gè)有趣的小老頭，但他其實(shí)是個(gè)魔法師。你也可以這么說(shuō)史蒂夫。如果你只看他的卡其襯衫和破舊的灰色T恤，你甚至猜不中他是做什么的，但這就是他神奇的地方。”
然而，科林斯沒(méi)想到他竟然是第一批被科爾放在顯微鏡下供全隊(duì)娛樂(lè)的人。2009-10賽季面對(duì)火箭的一場(chǎng)比賽，科爾和金特里都欣賞了作為中鋒的科林斯的“慢”攻時(shí)刻。“在賈倫一次又一次帶球快攻，他完成了搶斷，但是他好像花了17秒的時(shí)間才到達(dá)前場(chǎng)，我們就用這個(gè)嘲笑過(guò)他。”科爾說(shuō)。
科林斯拿出了自己的筆記本，找出了當(dāng)時(shí)的片段。“你看，我就跟一只貓一樣。”他說(shuō)，錄像中他在中場(chǎng)附近搶斷了斯科拉，“沒(méi)錯(cuò)，這是個(gè)扣籃。完全沒(méi)有問(wèn)題，在電光火石之間，這才算是扣籃。”
沃爾頓已經(jīng)看過(guò)這個(gè)視頻十幾次了，但他依舊覺(jué)得好笑。“我覺(jué)得你現(xiàn)在的身材好多了。”沃爾頓看著科林斯的“扣籃”說(shuō)。科林斯則回應(yīng)說(shuō)，“嗯，我現(xiàn)在上樓梯的次數(shù)確實(shí)多了。”
讓競(jìng)爭(zhēng)娛樂(lè)化
科爾和他的助教團(tuán)營(yíng)造了所有人都未曾體驗(yàn)過(guò)的歡樂(lè)氛圍。你感覺(jué)到了嗎？他們可以這樣?xùn)|一句西一句地聊一個(gè)小時(shí)，尋找生活中輕松的一面。不過(guò)，當(dāng)他們要認(rèn)真起來(lái)的時(shí)候，他們可以瞬間變臉。
“不是每個(gè)球隊(duì)都適合這樣的氛圍，我覺(jué)得我們只是剛好志趣相投而已。”格林說(shuō)，“這是一種微妙的平衡。我們總是很放松，訓(xùn)練課剛開(kāi)始的時(shí)候，簡(jiǎn)直就像是馬戲團(tuán)。籃球到處都是，你會(huì)看到教練從中場(chǎng)試圖把球踢進(jìn)籃筐，你會(huì)看到斯蒂芬想要跨越整個(gè)球場(chǎng)命中投籃，真的像馬戲團(tuán)一樣。當(dāng)我們要開(kāi)始干正事的時(shí)候，態(tài)度就完全改變了。科爾總是對(duì)我們說(shuō)，‘要放松，可以做持槍的匪徒，但是要有紀(jì)律。’”
科爾從幾個(gè)教練那里總結(jié)出了這個(gè)理念。他在芝加哥打球的時(shí)候，菲爾?杰克遜會(huì)在錄像環(huán)節(jié)插入好玩的電影或卡通片段，為枯燥的訓(xùn)練和比賽增添佐料。有時(shí)候只是隨便放進(jìn)去，更多的時(shí)候則是提醒球員們要注意的內(nèi)容。科爾也從NFL的西雅圖海鷹隊(duì)教練皮特?卡羅爾那里學(xué)了經(jīng)驗(yàn)，他在去年夏天拜訪了卡羅爾。“我去那里的一個(gè)原因是，我想讓我的球隊(duì)像海鷹隊(duì)那樣打球。”他說(shuō)，“他們速度很快，很放松，但同時(shí)有紀(jì)律性。我想知道這種平衡是如何做到的。”
他注意到了一個(gè)要點(diǎn)，卡羅爾會(huì)把每件事都變成一種競(jìng)爭(zhēng)。所以當(dāng)科爾把球員手上的籃球換成橄欖球的時(shí)候，他告訴他們不要隨便亂投，而是變成一場(chǎng)傳球比賽；當(dāng)他取消訓(xùn)練讓球員們打保齡球的時(shí)候，就把它變成了一場(chǎng)巡回賽。
“如果你一直在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，自然就會(huì)獲得進(jìn)步。”沃爾頓解釋說(shuō)，“這也是我覺(jué)得我們這個(gè)賽季如此偉大的原因。有時(shí)候我們打得很差，但那些重復(fù)性的訓(xùn)練起了作用。”
當(dāng)然，有時(shí)候真的只是為了娛樂(lè)而已。
季后賽每一輪面對(duì)鵜鶘，教練們分析第二場(chǎng)比賽錄像的時(shí)候，注意到格林遭到了阿西克的嚴(yán)密阻擋后假裝摔倒在地。現(xiàn)場(chǎng)直播的時(shí)候看起來(lái)很好笑，慢鏡頭之下就更有意思了。格林在地板上翻滾，就像一條剛剛被水流沖上岸的魚(yú)。
“演技太差了。”弗雷澤說(shuō)，“我們都覺(jué)得這絕對(duì)值得好好惡搞一下。于是盧克無(wú)私地說(shuō)，‘我并不想犧牲自己，但我演過(guò)一段戲，用在這里會(huì)很有意思。’”那段戲是沃爾頓一個(gè)做宣傳的朋友讓他飾演的美劇“不安分的青春”的一個(gè)片段。
“我對(duì)他們說(shuō)，你們?nèi)绻也坏絼e的素材才可以用這個(gè)片段。”他說(shuō)，“但很顯然，我覺(jué)得他們根本不會(huì)認(rèn)真去找。”
其結(jié)果就是既黑了格林，也黑了沃爾頓。“他的頭發(fā)被燙得站了起來(lái)，我覺(jué)得這毀了他所有的形象。”金特里說(shuō)，“那簡(jiǎn)直是最爛的演技，沒(méi)有之一。”
沃爾頓倒是很鎮(zhèn)定，雖然是菜鳥(niǎo)助理教練，但他在打球時(shí)就已經(jīng)把自己當(dāng)教練了，這個(gè)轉(zhuǎn)型對(duì)他來(lái)說(shuō)并不困難。“他的轉(zhuǎn)變很自然，這個(gè)不是誰(shuí)都學(xué)得來(lái)的。”伊戈達(dá)拉說(shuō)，他在亞利桑那大學(xué)和沃爾頓一起打過(guò)球，“說(shuō)實(shí)話，他自己大概都不知道，我在大學(xué)的時(shí)候一直以他為榜樣，我的籃球生涯里，從他身上學(xué)到的東西可能是最多的，不僅僅是籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，更重要的是如何做一個(gè)高智商的人。”
當(dāng)盧克向球隊(duì)展示自己的表演片段時(shí)，他并不擔(dān)心自己的形象受損，而只是擔(dān)心球隊(duì)要花太長(zhǎng)時(shí)間來(lái)平復(fù)情緒。“只要球員和教練之間能相互聯(lián)系起來(lái)就好，我覺(jué)得任何球隊(duì)都會(huì)享受這樣的環(huán)境。”他說(shuō)，“史蒂夫剛接手這份工作的時(shí)候也是這么對(duì)我們說(shuō)的。他當(dāng)時(shí)說(shuō)，‘我希望你們都能做自己，當(dāng)你們想表現(xiàn)出其他的不是你們本該有的樣子的時(shí)候，球員們其實(shí)都是能透過(guò)表象了解到本質(zhì)的。這對(duì)球隊(duì)來(lái)說(shuō)是無(wú)益的。’”
自?shī)识髪嗜?/p>
勇士隊(duì)的每個(gè)人都被“欺負(fù)”過(guò)，無(wú)論是教練、球員，甚至是球隊(duì)的訓(xùn)練師。只要你曾經(jīng)做過(guò)什么尷尬的事情，在比賽中有什么無(wú)厘頭的表現(xiàn)，或者有什么新聞在網(wǎng)上被熱炒，他們就會(huì)以此為笑點(diǎn)來(lái)公開(kāi)嘲笑你。這體現(xiàn)了科爾的幽默性和他試圖在這里創(chuàng)造的輕松氣氛。當(dāng)然，如果科爾不犧牲自己的話，這一切就沒(méi)什么意思了。你怎么能在嘲笑別人之前，不展示一下自己的黑歷史呢？“史蒂夫的許多笑話都是自黑的，這些笑話傳染了整個(gè)球隊(duì)，使得每個(gè)人都不得不拿自己開(kāi)玩笑。”科林斯說(shuō)。
而科爾自黑的重點(diǎn)在于，讓每個(gè)人都知道，偶爾做點(diǎn)愚蠢的事情沒(méi)什么大不了的。跨過(guò)這道門(mén)，你就會(huì)更加輕松自在。
客觀來(lái)說(shuō)，科爾和弗雷澤在亞利桑那大學(xué)時(shí)期錄的那段說(shuō)唱實(shí)在太讓人無(wú)語(yǔ)了。“那個(gè)時(shí)候我們覺(jué)得自己太酷了。”科爾說(shuō)，“但事實(shí)是我們?cè)愀馔噶恕！?/p>
“太差勁了。”格林在看過(guò)視頻之后說(shuō)，“真不敢相信他們竟然做過(guò)這么蠢的事。”
那段視頻的制作人叫哈維?梅森，是兩人在亞利桑那的隊(duì)友，后來(lái)從事音樂(lè)的哈維拿下了六座格萊美制作人獎(jiǎng)杯。“他當(dāng)時(shí)對(duì)我們說(shuō)，‘嘿，伙計(jì)們，我有個(gè)好主意，你們?cè)阡浺羰业任野伞！畀偪竦脑谟冢?dāng)時(shí)錄音室里還有三個(gè)工作人員。我們錄視頻的時(shí)候都在問(wèn)，‘為什么要讓他們也加入進(jìn)來(lái)？’”弗雷澤說(shuō)，“但我猜哈維跟他們達(dá)成了某種約定，他總是做這樣的事情。”
三十年之后，科爾和弗雷澤好像還是無(wú)法用語(yǔ)言解釋，為什么他們都在那個(gè)視頻中玩得那么開(kāi)心，反正他們就是那么做了。“這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的事情，當(dāng)時(shí)我們球隊(duì)的氛圍非常好，根本沒(méi)有人擔(dān)心自己看起來(lái)很蠢，我們只是做了一件有意思的事情。”弗雷澤說(shuō)。
關(guān)鍵詞 細(xì)胞增殖前概念建構(gòu) 核心概念
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學(xué)科核心概念是指生物學(xué)課程中超越具體、事實(shí)性知識(shí)的概念，是具有統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)的概念，對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重，提高核心概念教學(xué)的有效性是高中生物教學(xué)的核心話題。研究表明大多生物學(xué)概念的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)論證，所以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、觀察、分析和實(shí)施相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，逐步完成核心概念的建構(gòu)，能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，有事半功倍之效。
下面以“細(xì)胞增殖”的教學(xué)過(guò)程為例，闡述如何實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“核心概念教學(xué)”的有效鏈接。“細(xì)胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行觀察細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。筆者嘗試設(shè)計(jì)系列探究和觀察實(shí)驗(yàn)，采用組織學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊歸納概念的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成細(xì)胞增殖概念的學(xué)習(xí)。
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略確定
1.1 理解課標(biāo)要求，確定教學(xué)思路
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)于“細(xì)胞增殖”教學(xué)提出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。
本節(jié)教學(xué)思路為：組織學(xué)生在進(jìn)行“觀察細(xì)胞的有絲分裂過(guò)程系列實(shí)驗(yàn)及過(guò)程分析”的基礎(chǔ)上，使其逐步構(gòu)建“細(xì)胞有絲分裂”“細(xì)胞增殖”的概念，幫助學(xué)生理解“什么是有絲分裂？”“細(xì)胞周期的含義”、“動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細(xì)胞生命歷程中的地位和作用”，從而達(dá)到“簡(jiǎn)述細(xì)胞周期、概述有絲分裂過(guò)程”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2 分析教材地位，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
必修一第5章“細(xì)胞增殖”一節(jié)，是“細(xì)胞生命歷程”教學(xué)的開(kāi)篇內(nèi)容，有細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和細(xì)胞代謝的知識(shí)作鋪墊為細(xì)胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數(shù)分裂、染色體變異、免疫、細(xì)胞工程等知識(shí)作準(zhǔn)備，因此這個(gè)概念的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生理解前后相關(guān)知識(shí)很關(guān)鍵，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)細(xì)胞功能及細(xì)胞發(fā)展變化的基礎(chǔ)。
因而將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確定為：細(xì)胞生長(zhǎng)與分裂在個(gè)體生長(zhǎng)中的作用；有絲分裂細(xì)胞周期的定義、階段、變化和特點(diǎn)；植物和動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)的變化，以及各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)量的變化、DNA數(shù)量變化；細(xì)胞增殖的種類和意義。其中有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：① 如何理解細(xì)胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規(guī)律。
1.3 引伸學(xué)生“前概念”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
常見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以細(xì)胞分裂的模式圖解為主要學(xué)習(xí)資料，教師通過(guò)分析圖解中細(xì)胞分裂的染色體、細(xì)胞形態(tài)等變化，配合適當(dāng)?shù)哪Ｐ徒?gòu)活動(dòng)，完成概念教學(xué)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生具備一定的初中生物學(xué)知識(shí)和高中細(xì)胞學(xué)知識(shí)，對(duì)細(xì)胞增殖內(nèi)容存在前概念，教師通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)與啟示，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)如表1。讓學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)“細(xì)胞增殖”的新概念，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，更學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和深入理解“細(xì)胞增殖”核心概念。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
2 教學(xué)實(shí)例及分析
奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，獲得概念的初級(jí)形式。概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細(xì)胞增殖的概念教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)胞增殖的本質(zhì)，并利用原有的前概念，通過(guò)對(duì)比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預(yù)實(shí)驗(yàn)，探究植物生長(zhǎng)的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)――“水培根尖”，并提出問(wèn)題：根尖為什么會(huì)生長(zhǎng)？
教學(xué)過(guò)程如下：每人1個(gè)洋蔥鱗莖，標(biāo)明實(shí)驗(yàn)時(shí)間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽(yáng)光處，培養(yǎng)4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結(jié)果展示：有的洋蔥長(zhǎng)出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長(zhǎng)了一圈或沒(méi)有長(zhǎng)出。
結(jié)果分析：有的學(xué)生在切掉基部腐爛層時(shí)，切的過(guò)多，破壞了根原基，沒(méi)有了根部分生組織，無(wú)法生根。
由此學(xué)生得出了結(jié)論：植物的生長(zhǎng)主要是通過(guò)尖端分生組織的細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的，觀察細(xì)胞增殖過(guò)程的實(shí)驗(yàn)材料是根尖。
2.2 討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)制作根尖臨時(shí)裝片
運(yùn)用問(wèn)題鏈的逐層提問(wèn)與提示，師生共同研討，設(shè)計(jì)出“制作洋蔥根尖臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)方案，然后將預(yù)實(shí)驗(yàn)水培的根尖制成裝片，研究根尖細(xì)胞不同區(qū)域的細(xì)胞。師生討論過(guò)程簡(jiǎn)錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細(xì)胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過(guò)。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動(dòng)手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問(wèn)：解離后就能看清細(xì)胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質(zhì)？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質(zhì)）染色，要看到細(xì)胞形態(tài)、大小變化及染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，需制作根尖臨時(shí)裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學(xué)生完成裝片制作）
將學(xué)生制作裝片實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)分裂各時(shí)期特點(diǎn)之前，目的是讓學(xué)生能用自己制作的裝片進(jìn)行觀察，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。
2.3 指導(dǎo)顯微觀察，啟迪發(fā)現(xiàn)細(xì)胞分裂的作用
以往的教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區(qū)細(xì)胞觀察，這樣容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如學(xué)生初中知識(shí)遺忘了，不能區(qū)分成熟區(qū)和分生區(qū)細(xì)胞，或在成熟區(qū)尋找細(xì)胞分裂相。從認(rèn)知水平的角度看，學(xué)生是沒(méi)有理解根尖為什么會(huì)生長(zhǎng)？根尖生長(zhǎng)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)是什么？因此在指導(dǎo)顯微觀察中，需要幫助學(xué)生完善對(duì)根尖生長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片簡(jiǎn)述：①取0.5 cm根尖制作臨時(shí)裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)（生長(zhǎng)點(diǎn)）、根冠；③高倍鏡觀察，對(duì)比四區(qū)細(xì)胞形態(tài)、長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)的差異，找到正在分裂和生長(zhǎng)的細(xì)胞；④去發(fā)現(xiàn)伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)現(xiàn)象明顯，分生區(qū)有的細(xì)胞正在分裂。
提出問(wèn)題：根尖生長(zhǎng)主要取決于伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞生長(zhǎng)還是分生區(qū)細(xì)胞增殖？
通過(guò)師生共同觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大；根尖生長(zhǎng)與細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂都有關(guān)，主要取決于細(xì)胞分裂；觀察細(xì)胞分裂的部位是根尖分生區(qū)，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對(duì)比排序不同分裂相，完善細(xì)胞周期的概念
“細(xì)胞周期”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，難在3處，主要采取3方面的教學(xué)策略。
難點(diǎn)之一是學(xué)生幾乎無(wú)法真實(shí)觀察到細(xì)胞連續(xù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，影響學(xué)生對(duì)“細(xì)胞周期”概念內(nèi)涵的理解。教學(xué)中通常通過(guò)動(dòng)畫(huà)、模型展示“一次分裂完成開(kāi)始，到下一次分裂完成為止為一個(gè)細(xì)胞周期”的過(guò)程。
本節(jié)課從觀察“自制分生區(qū)細(xì)胞裝片”出發(fā)：首先指導(dǎo)學(xué)生觀察裝片，從細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞大小、細(xì)胞核有無(wú)、染色質(zhì)多少、染色置等方面充分描述不同細(xì)胞分裂相的特征；然后將相同細(xì)胞分裂相歸類、排序，從而分辨細(xì)胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期。例如：有一類細(xì)胞數(shù)目很多，都有一個(gè)細(xì)胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個(gè)細(xì)胞很特殊，深色的染色體集中在細(xì)胞中央；有幾個(gè)細(xì)胞的染色體到細(xì)胞的兩極等；再指導(dǎo)學(xué)生排出3-5類細(xì)胞出現(xiàn)的前后順序，排列出細(xì)胞分裂時(shí)期。最后教師點(diǎn)拔學(xué)生認(rèn)識(shí)到，觀察到的是細(xì)胞解離殺死后，固定在不同的分裂時(shí)期的“相”，不能看到每個(gè)細(xì)胞分裂動(dòng)態(tài)過(guò)程；一個(gè)細(xì)胞的分裂歷程，就構(gòu)成一次細(xì)胞周期，它與時(shí)間周期、時(shí)鐘周期、鐘擺周期等的本質(zhì)區(qū)別，就是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的周期性改變；不同類型的細(xì)胞表示它們分別停留在不同分裂時(shí)期，這些時(shí)期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區(qū)分不同時(shí)期的依據(jù)主要是細(xì)胞核中染色體的變化，為學(xué)生歸納不同時(shí)期細(xì)胞的染色體、染色單數(shù)、DNA分子形態(tài)數(shù)目等變化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從分子水平和細(xì)胞水平理解細(xì)胞周期，并為建構(gòu)相應(yīng)數(shù)學(xué)模型打下基礎(chǔ)。
難點(diǎn)之二是學(xué)生容易對(duì)細(xì)胞周期的時(shí)間分配產(chǎn)生誤解，只關(guān)注細(xì)胞數(shù)目以指數(shù)函數(shù)的形式遞增，而忽略分裂間期的實(shí)質(zhì)變化和重要作用，因?yàn)橄嚓P(guān)動(dòng)畫(huà)、模型的連續(xù)播放讓學(xué)生容易產(chǎn)生沒(méi)有間期或間期很短的錯(cuò)覺(jué)。本節(jié)課是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察比較不同分裂相的細(xì)胞數(shù)目的多少來(lái)突破此難點(diǎn)的。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最多的是間期細(xì)胞，最少的是中期細(xì)胞，說(shuō)明什么？間期本質(zhì)是發(fā)生在準(zhǔn)備期，完成了染色體復(fù)制過(guò)程，經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)，而中期是分裂期中時(shí)間最短的，使學(xué)生從物質(zhì)變化的角度認(rèn)識(shí)到細(xì)胞周期的本質(zhì)，即細(xì)胞中遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配的、周而復(fù)始的過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)方法的角度，也讓學(xué)生知道通過(guò)“數(shù)目占比”推算“時(shí)間分配”是實(shí)驗(yàn)分析中的常用方法。
難點(diǎn)之三是細(xì)胞周期什么時(shí)候開(kāi)始？什么時(shí)候停止？學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對(duì)細(xì)胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節(jié)課通過(guò)組織學(xué)生觀察根尖的根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)的細(xì)胞圖像，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如：不是所有細(xì)胞都在分裂；形成的子細(xì)胞有的繼續(xù)分裂，有的發(fā)生分化等，這樣形成對(duì)細(xì)胞周期更完整的認(rèn)識(shí)。
2.5 展示模擬分裂過(guò)程，歸納有絲分裂概念
囿于學(xué)生觀察自制的洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞顯微圖像的清晰程度不夠，學(xué)生由此歸納細(xì)胞中染色體等變化規(guī)律有困難，因此用模擬動(dòng)畫(huà)和相應(yīng)圖片輔助學(xué)生觀察有絲分裂過(guò)程中細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)物觀察的基礎(chǔ)上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對(duì)比，更容易找出各時(shí)期的特征。從以下四個(gè)角度歸納建構(gòu)有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來(lái)源和變化規(guī)律；染色體數(shù)量、運(yùn)動(dòng)、形態(tài)的變化規(guī)律；DNA、染色單體、著絲點(diǎn)數(shù)量等變化規(guī)律；動(dòng)物和植物細(xì)胞中核膜、核仁、細(xì)胞器等亞顯微結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助概念教學(xué)的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對(duì)比分裂相等系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得了豐富的事實(shí)性知識(shí)，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構(gòu)概念。
3.2 借助前概念引伸
學(xué)生已形成的前概念是新概念形成的基礎(chǔ)，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察分析，能夠豐富學(xué)生前概念，也能糾正概念誤區(qū)，從而建構(gòu)新概念，為形成更上位的概念打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：軟件職業(yè)教育；多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)體系；“2+3+2”組織模式；過(guò)程化管理
近年來(lái)，計(jì)算機(jī)教育指導(dǎo)委員會(huì)陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見(jiàn)和規(guī)范，明確指出“充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)”、“計(jì)算機(jī)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力”。在IT專業(yè)中，工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并已成為我國(guó)高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。自2000年以來(lái)，我國(guó)軟件職業(yè)教育的定位由知識(shí)傳授改為能力培養(yǎng)，確立了“基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)理念，把工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為軟件IT人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，全面均衡地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)。
實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)軟件職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的基本手段和途徑。軟件職業(yè)技術(shù)教育將職業(yè)技能作為學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。文章針對(duì)軟件職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的實(shí)踐階段獨(dú)立化、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)過(guò)多且缺乏漸進(jìn)性、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證且與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在軟件職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面進(jìn)行了一些研究和嘗試，創(chuàng)建了一套行之有效的多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，在軟件職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中取得了良好的效果。筆者對(duì)軟件職業(yè)教育多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠起到拋磚引玉的效果。
1、多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成
針對(duì)軟件職業(yè)教育專業(yè)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們總結(jié)出了“3個(gè)目標(biāo)”，即課程教學(xué)以滿足學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)以滿足綜合實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、綜合實(shí)訓(xùn)以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)為目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置3個(gè)目標(biāo)，我們使教學(xué)環(huán)節(jié)條理化了，并明確了教學(xué)方向。
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，每個(gè)階段有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，且多階段實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)之間有支撐關(guān)系，即前階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)均為后階段的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供方法和技術(shù)支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（Java技術(shù)開(kāi)發(fā)方向，專科兩年制）為例，我們構(gòu)建了4個(gè)階段的關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置如圖1所示。
第一階段的職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程要以滿足第一學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并為第二階段實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；
第二階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程要以滿足第二學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并為第三階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)（即崗位仿真）奠定基礎(chǔ)；
第三階段的專業(yè)課程要以滿足第三學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)，并為第三階段綜合實(shí)訓(xùn)（即崗位仿真）和第四階段畢業(yè)實(shí)習(xí)（即崗位實(shí)習(xí)）奠定基礎(chǔ)；
第四階段為一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，以滿足當(dāng)前社會(huì)IT崗位需求為目標(biāo)，在第三階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)（即崗位實(shí)習(xí)），為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2、多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的組織模式與過(guò)程化管理
2.1 實(shí)踐教學(xué)組織模式
我們圍繞工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，依據(jù)“2+3+2”模式進(jìn)行組織實(shí)踐教學(xué)。
“2”是指一個(gè)理念和一種模式。“一個(gè)理念”即課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)要始終堅(jiān)持“學(xué)中做、做中學(xué)”這一理念；一種模式，即實(shí)踐教學(xué)要全程采取“校企合作”這一模式，建設(shè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到職業(yè)素質(zhì)與能力教育的良性持續(xù)循環(huán)。
“3”是指3個(gè)實(shí)踐層次、3個(gè)目標(biāo)和3種機(jī)制。“3個(gè)實(shí)踐層次”即學(xué)期實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)；“3個(gè)目標(biāo)”即課程教學(xué)以滿足學(xué)期實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)以滿足綜合實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)、綜合實(shí)訓(xùn)以滿足畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為目標(biāo)；“3種機(jī)制”是指小助教機(jī)制、專業(yè)教師協(xié)助教學(xué)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)跟蹤機(jī)制，用以保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
最后的“2”是指一種活動(dòng)和一個(gè)競(jìng)賽。“一種活動(dòng)”即“我的第一堂課”活動(dòng)，以強(qiáng)化角色定位；“一個(gè)競(jìng)賽”即參加全國(guó)性、省部級(jí)和行業(yè)性的專業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教，教學(xué)相長(zhǎng)。
2.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程化管理
針對(duì)多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期期末均設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為了保障實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、良性循環(huán)和可持續(xù)性，需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程化管理。實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程化管理所采取的措施包括：開(kāi)展“我的第一堂課”活動(dòng)、3種保障機(jī)制、考取職業(yè)技能證書(shū)、參加IT技能競(jìng)賽。下面對(duì)前兩項(xiàng)措施進(jìn)行介紹。
2.2.1 開(kāi)展“我的第一堂課”活動(dòng)
針對(duì)大一新生對(duì)IT缺乏認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，在開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)校組織專業(yè)負(fù)責(zé)人開(kāi)展“我的第一堂課”活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講解，對(duì)之后兩年的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡早調(diào)整角色與定位，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)IT職業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)IT的興趣，建議科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2.2 “3種機(jī)制”保障
如前文所述，“3種機(jī)制”是指小助教機(jī)制、專業(yè)教師協(xié)助實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制和實(shí)訓(xùn)跟蹤機(jī)制。3種機(jī)制用以保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
課程環(huán)節(jié)采用“助班+小助教”機(jī)制。新生第一學(xué)期伊始，學(xué)院應(yīng)為每個(gè)班級(jí)配備助班和小助教，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)定好自己的方向，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
學(xué)期實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用學(xué)期負(fù)責(zé)教師協(xié)助實(shí)訓(xùn)工程師教學(xué)機(jī)制。通過(guò)協(xié)助教學(xué)，建立與企業(yè)實(shí)訓(xùn)工程師的溝通通道，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。為達(dá)到協(xié)助教學(xué)目的，完成協(xié)助教學(xué)任務(wù)，協(xié)助教師應(yīng)定期到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所跟蹤教學(xué)。協(xié)助教學(xué)的基本內(nèi)容包括：掌握外聘教師的教學(xué)進(jìn)度，協(xié)助實(shí)訓(xùn)工程師做好教學(xué)考勤，了解和反饋實(shí)訓(xùn)工程師、學(xué)生提出的教學(xué)意見(jiàn)和建議，并及時(shí)給出相應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策。
綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用專業(yè)負(fù)責(zé)教師和班主任全程跟蹤機(jī)制。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)前，專業(yè)負(fù)責(zé)教師與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系溝通，并要求實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前提供實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)施方案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中由實(shí)訓(xùn)管理人員和實(shí)訓(xùn)工程師考核學(xué)生出勤，填寫(xiě)教學(xué)日志，及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給出合理建議，必要的話對(duì)學(xué)生進(jìn)行中期考核和總結(jié)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后需要提供實(shí)訓(xùn)作品、學(xué)生考勤表及成績(jī)、項(xiàng)目評(píng)審成績(jī)和實(shí)訓(xùn)總結(jié)等實(shí)訓(xùn)資料。
3、多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用
我們以兩年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專科專業(yè)（Java技術(shù)開(kāi)發(fā)方向）為例，對(duì)多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了實(shí)踐。根據(jù)社會(huì)需求，我們對(duì)Java技術(shù)開(kāi)發(fā)方向的職業(yè)崗位能力進(jìn)行了調(diào)研和崗位培養(yǎng)定位，在設(shè)置的課程體系結(jié)構(gòu)中嵌入實(shí)踐教學(xué)體系，并給出了對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)路徑。
3.1 實(shí)踐能力需求與定位
職業(yè)崗位能力調(diào)研要實(shí)事求是，做到實(shí)踐教學(xué)方案切實(shí)可行。以國(guó)內(nèi)IT市場(chǎng)需求為調(diào)研目的，設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報(bào)告，通過(guò)調(diào)研分析得出IT市場(chǎng)崗位及能力素質(zhì)需求，為課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行提供依據(jù)。我們通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)等多種形式對(duì)15所IT機(jī)構(gòu)的崗位需求和能力需求進(jìn)行調(diào)研，明確IT企業(yè)崗位群的劃分與職業(yè)能力要求。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其職業(yè)崗位定位為底層（低端）技能型服務(wù)人才，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”，如初（中）級(jí)程序員、軟件測(cè)試員、軟件運(yùn)維人員等。我們還對(duì)10所省內(nèi)大專院校軟件專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)改革作了深度調(diào)研，汲取部分高校軟件專業(yè)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃和管理模式的橫向比對(duì)，理清了職業(yè)教育主要模式。
3.2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程設(shè)置
依據(jù)IT實(shí)踐能力需求及定位，我們?cè)O(shè)置了Java技術(shù)開(kāi)發(fā)方向的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，遵循分層原則來(lái)設(shè)定課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)分4層：素質(zhì)層、支撐層、核心層和實(shí)踐層。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在實(shí)踐層。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，其課程體系層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。
課程體系結(jié)構(gòu)采用“3+1”模式，即第1.3學(xué)期主要學(xué)習(xí)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，第4學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
實(shí)踐教學(xué)體系的制定采用“3+1+1”模式，即第1-3學(xué)期期末分別設(shè)置為期2周的學(xué)期實(shí)訓(xùn)，第3學(xué)期末2周的學(xué)期實(shí)訓(xùn)之后設(shè)置為期4周的綜合實(shí)訓(xùn)，第4學(xué)期設(shè)置為期13周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)期實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，引入IT企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由企業(yè)實(shí)訓(xùn)工程師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)在校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下盡快進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)角色，為今后的工作打下良好基礎(chǔ)。
3.3 實(shí)踐教學(xué)路徑
根據(jù)多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)路徑設(shè)置為3個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，即學(xué)期實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)3個(gè)目標(biāo)條理化3個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑如圖3所示。
4、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們圍繞工程能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一核心，依據(jù)“2+3+2”模式進(jìn)行多階段關(guān)聯(lián)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。2011-2012年連續(xù)兩年參加全國(guó)軟件人才設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大賽，并獲得二等獎(jiǎng)1個(gè)，區(qū)域賽一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)，獲得2011年度校級(jí)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生畢業(yè)率達(dá)97%以上，專升本率達(dá)到80%以上。
從以前的“刺頭”到現(xiàn)在的隊(duì)長(zhǎng)，王蒙變得成熟了。 無(wú)論提問(wèn)如何委婉，王蒙立即猜到了問(wèn)題背后的涵義――與主教練李琰之間還有隔閡嗎？
“這兩年，李導(dǎo)帶我們嚴(yán)格要求、科學(xué)訓(xùn)練。今天，我們用成績(jī)證明了訓(xùn)練的效果，我個(gè)人也以成績(jī)證明了‘名師出高徒’的辨證成果，您不會(huì)懷疑我們與教練的姐妹深情吧？”
而教練李琰接受采訪時(shí)說(shuō)的一段話也與此不謀而合。“這些天我一直說(shuō)過(guò)，王蒙確實(shí)表現(xiàn)得很好，滑出了自己的水平。更為重要的是，王蒙在隊(duì)伍建設(shè)中也起到了很好的作用，在比賽過(guò)程中，她能不斷激勵(lì)年輕隊(duì)員，多與其他隊(duì)員溝通，表現(xiàn)的非常好。”
從以上李琰與王蒙一番“背對(duì)背”的話，您還有什么對(duì)中國(guó)短道速滑隊(duì)不放心的嗎？
教練沒(méi)有國(guó)界，因?yàn)轶w育沒(méi)有國(guó)界
李琰、王蒙這對(duì)師徒可以說(shuō)一直是受人關(guān)注的焦點(diǎn)。在李琰執(zhí)教國(guó)家短道速滑隊(duì)的初期，她們的確出現(xiàn)過(guò)一些認(rèn)識(shí)上的分歧。一方面，王蒙看到當(dāng)時(shí)全隊(duì)的成績(jī)長(zhǎng)期在低谷徘徊，心中急躁。這個(gè)別人口中“熱情陽(yáng)光、心直口快的假小子”也難免語(yǔ)失，師徒間的關(guān)系也會(huì)受此影響。
另一方面，李琰則背負(fù)著更大的壓力。在1988年加拿大冬奧會(huì)短道速滑第一次列入表演項(xiàng)目的比賽中，李琰獨(dú)得1000米冠軍，1500米、500米兩塊銅牌，連破1000米、1500米兩項(xiàng)世界記錄。那年，李琰才20歲，不但實(shí)現(xiàn)了中國(guó)冬奧會(huì)獎(jiǎng)牌零的突破，更惹得國(guó)際滑聯(lián)驚呼：將來(lái)的短道，將是中國(guó)人的天下！1994年李琰退役，完成了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)后，遠(yuǎn)赴美國(guó)。2003年至2006年在美國(guó)任教，擔(dān)任美國(guó)國(guó)家短道速滑隊(duì)主教練。
2006年都靈冬奧會(huì)，李琰領(lǐng)軍的美國(guó)隊(duì)男隊(duì)員阿波羅榮獲500米冠軍，辛慶山率領(lǐng)的中國(guó)隊(duì)王蒙勇奪女子500米短道金牌。都是短道速滑500米，兩個(gè)冠軍教練都是中國(guó)人。美國(guó)小伙子阿波羅非常佩服自己的教練李琰，也佩服中國(guó)的500米金牌得主王蒙。正緣于此，阿波羅與王蒙兩位異國(guó)冠軍，有了難得的合影機(jī)會(huì)。為此按下快門(mén)的“紅娘”，正是日后王蒙的主教練李琰。
當(dāng)時(shí)的李琰、辛慶山，同時(shí)也將一絲遺憾帶回了各自的隊(duì)伍，埋進(jìn)了各自心間。“短道速滑男女共8塊金牌，除了李、辛兩位弟子摘走兩塊500米金牌，其余6塊，全進(jìn)了韓國(guó)人腰包。”
都靈冬奧會(huì)結(jié)束不久，李琰也結(jié)束了四年的美國(guó)短道速滑主教練生涯，帶著成就，帶著期望，帶著破除“短道韓流”的憧憬，懷著中華兒女一腔熱血，接過(guò)了國(guó)家短道隊(duì)主教練一職。一個(gè)隊(duì)伍接受一位新教練，在磨合期出現(xiàn)不同聲音是正常的。對(duì)此，李琰有心理準(zhǔn)備，但有時(shí)面對(duì)隊(duì)員的不理解，李琰心里也暗暗著急。
李琰曾經(jīng)明言：“國(guó)家榮譽(yù)高于一切。每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)都是第一，但在訓(xùn)練場(chǎng)上，每一寸進(jìn)步都必須鼓勵(lì)，這樣，才能為隊(duì)員的進(jìn)步開(kāi)辟更大的空間。我?guī)ш?duì)國(guó)家短道速滑就要拿世界第一，否則，我回祖國(guó)為什么？
對(duì)于自己的出國(guó)執(zhí)教，李琰這樣說(shuō)：“教練沒(méi)有國(guó)界，是因?yàn)轶w育沒(méi)有國(guó)界，體育文化沒(méi)有國(guó)界。奧林匹克思想豐富了體育文化的內(nèi)涵。我與郎平同在美國(guó)執(zhí)教，這是中國(guó)體育文化走出國(guó)門(mén)的重要一步。我們走出國(guó)門(mén)，同時(shí)又吸收了國(guó)外的先進(jìn)思想與先進(jìn)的訓(xùn)練方法，這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與時(shí)下提倡的和諧社會(huì)，其實(shí)有著異曲同工之妙”。
“王蒙是我的寶貝，更是國(guó)家的寶貝”
李琰率隊(duì)來(lái)到興隆縣練體能，為的是儲(chǔ)備能量，為冬季上冰備戰(zhàn)。短短10天，筆者與短道速滑隊(duì)建立了感情，與李琰、徐英男、楊占宇、胡國(guó)華、耿平和王蒙、李野、付天宇、周洋、周楠楠等全體“師生”成了朋友。
筆者第一次拿照相機(jī)走近正在練肌肉力量的隊(duì)員時(shí)，李琰冷冷地瞥了我一眼，雖沒(méi)有直接反對(duì)，但那眼神分明是在說(shuō)：別過(guò)分干擾訓(xùn)練！
一直關(guān)注速滑隊(duì)的體育總局冰雪中心司機(jī)耿平悄悄告訴筆者：李琰的執(zhí)教嚴(yán)厲而細(xì)膩，在國(guó)外教練場(chǎng)上養(yǎng)成的好習(xí)慣點(diǎn)滴不丟，大小步驟、任何環(huán)節(jié)都絲毫馬虎不得。訓(xùn)練場(chǎng)上，沒(méi)有明星，不容許任何人走神，也不允許任何人干擾。
幾天下來(lái)，李琰終于接納了筆者，還偶爾聊上幾句，雖前后不過(guò)幾分鐘，而且還是走在體育場(chǎng)回宿舍的路上。“您對(duì)全隊(duì)的嚴(yán)格，我感到了超軍營(yíng)水平，您對(duì)王蒙等‘明星隊(duì)員’的嚴(yán)格，又超過(guò)了其他隊(duì)員，這都是為什么？”
李琰未加思索，脫口便道：“王蒙是我的寶貝，更是國(guó)家的寶貝”。
老天！不久前，李琰與王蒙的“不和”，還傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，怎么零距離接觸“矛盾雙方”竟有這樣的結(jié)論？
像是詮釋，李琰補(bǔ)充道：“王蒙是都靈冬奧會(huì)冠軍，是中華兒女的優(yōu)秀代表。她超強(qiáng)的實(shí)力，是她為國(guó)爭(zhēng)光、目標(biāo)明確、刻苦訓(xùn)練的成果。我接手主教練一職，王蒙等于是直接攬到我懷中的一個(gè)寶貝。對(duì)這支隊(duì)伍中的寶貝群體精雕細(xì)刻，不正是履行光榮使命的必然要求嗎？”
“短道速滑世界局勢(shì)多變，我們的強(qiáng)勁對(duì)手韓國(guó)、加拿大等國(guó)訓(xùn)練手段、訓(xùn)練方法和技術(shù)裝備都走在世界前頭，我們自己的訓(xùn)練思想再不做出重大調(diào)整，完成奪冠的光榮使命就變成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此，我對(duì)明星隊(duì)員的要求必須符合‘更快、更高、更強(qiáng)’的奧林匹克精神。”
“那么，前段與王蒙的關(guān)系……”
“沒(méi)有矛盾、沒(méi)有分歧，只是通往冠軍之路上的不同認(rèn)識(shí)，絲毫動(dòng)搖不了我們?nèi)?duì)的姐妹兄弟深情。”
“不好好訓(xùn)練，我扣你一圈！”
在國(guó)家短道速滑隊(duì)中，大楊揚(yáng)、小楊陽(yáng)、李佳軍、李野都先于王蒙入隊(duì)。但在18歲的隊(duì)員周洋心中，王蒙絕對(duì)是個(gè)大師姐。周洋調(diào)皮像王蒙，快人快語(yǔ)也似王蒙，師從李琰、效仿師姐王蒙、付天宇，周洋很自信：“我從大楊揚(yáng)、小楊陽(yáng)師姐們身上學(xué)到了許多，但大師姐們走了，我身邊的王蒙、付天宇也成了大師姐，我要抓緊時(shí)間向他們學(xué)習(xí)。”
在墊子上練壓腿時(shí)周洋挨著王蒙。休息時(shí)，周洋依偎在王蒙身邊，聽(tīng)她講笑話，周洋邊笑邊用毛巾擦去王蒙腿上的土。出去訓(xùn)練時(shí)，王蒙跟在周洋身后，幾步一提醒，幾步一鼓勁。緊跟在他們身邊邊跑邊觀察的李琰，對(duì)此看在眼里，喜在心里。因?yàn)槔铉赎?duì)年余，早就看出周洋是塊好材料，精刻下來(lái)沒(méi)準(zhǔn)登上奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。李琰更高興的是王蒙、付天宇、李野一批師姐、師哥的無(wú)私，尤其是王蒙，用愛(ài)心、用行動(dòng)、用嚴(yán)格的訓(xùn)練，傳遞了團(tuán)隊(duì)中的姐妹深情、兄妹深情。
一次跑山路訓(xùn)練剛剛結(jié)束，上車(chē)前，周洋拽著王蒙的衣角“蒙姐、蒙姐，快來(lái)看、快來(lái)看，小魚(yú)兒、小魚(yú)兒”，王蒙沒(méi)法，只得由著小師妹，兩人走到河邊一看，王蒙樂(lè)了，順手拍了周洋一把：“什么魚(yú)啊，那是小蝌蚪。”
回城途中，車(chē)子拐彎，晃動(dòng)一下后，傳來(lái)了王蒙的清脆的聲音：“看蝌蚪，玩溪水都可以，但訓(xùn)練一點(diǎn)也不能松，要是給你點(diǎn)好臉兒成績(jī)就下滑，看我上冰時(shí)不扣你一圈！”
什么叫扣圈？事后問(wèn)耿平才知道，比賽中，領(lǐng)先者從后邊追上落后者一圈叫扣圈，通常指優(yōu)劣勢(shì)明顯，王蒙對(duì)周洋的這番話，自然有激將的成分了。
李琰、王蒙的心血沒(méi)有白白付出。2008年短道速滑世界團(tuán)體錦標(biāo)賽，不滿19歲的周洋不僅獨(dú)得一塊金牌，她所參加的團(tuán)體項(xiàng)目，也都取得優(yōu)異成績(jī)，為團(tuán)體奪冠立下了功勞。2008至2009世界杯加拿大站比賽中，周洋又在1500米賽中輕松摘金，再次為國(guó)爭(zhēng)光。
2008年3月16日，當(dāng)CCTV奧運(yùn)頻道播出短道速滑女子團(tuán)體戰(zhàn)勝“韓流”，王蒙、李琰分別接受中央電視臺(tái)采訪的鏡頭時(shí)，筆者發(fā)去短信：“短道速滑世界杯團(tuán)體冠軍遠(yuǎn)離國(guó)門(mén)七年了，這次奪冠，您書(shū)寫(xiě)了新的歷史，祝福您！祝福麾下全體隊(duì)員！”
【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)
【中圖分類號(hào)】G807.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)12-0061-01
一、協(xié)同學(xué)簡(jiǎn)介
西德科學(xué)家海爾曼哈肯提出,系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同、整合、組織是系統(tǒng)最終實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展的途徑:系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的形成,是在控制參量達(dá)到一定的臨界值后,系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過(guò)非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng),使得整個(gè)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài),也就是形成耗散結(jié)構(gòu)的條件之一,使系統(tǒng)形成一定功能的自組織才出現(xiàn)的,協(xié)同學(xué)正是一門(mén)研究各學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)于合作、協(xié)作或協(xié)同的學(xué)說(shuō)。
二、協(xié)同學(xué)視角下的體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)
1.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)
從哈肯的協(xié)同學(xué)看來(lái),任何系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的形成,都是在系統(tǒng)的控制參量達(dá)到一定的臨界值后,內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過(guò)非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng),使得整個(gè)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài),系統(tǒng)形成一定功能的自組織才出現(xiàn)的,而各子系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)形成則來(lái)源于子系統(tǒng)中各要素的非線性相關(guān)。
節(jié)奏訓(xùn)練的目的在于通過(guò)課堂上的節(jié)奏模打、旋律模唱等形式,提高學(xué)生腦、手、腳等全身各個(gè)部位的協(xié)調(diào)程度,達(dá)到自動(dòng)化的目的,而這之前必須經(jīng)歷泛化、分化、鞏固的階段,最終達(dá)到自動(dòng)化,這之間手腳以及腿部等肌肉群與大腦命令之間存在著不斷的競(jìng)爭(zhēng),達(dá)到局部的協(xié)同,之后出現(xiàn)更高層次的競(jìng)爭(zhēng),直到動(dòng)作進(jìn)入鞏固階段,競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始逐步減少,協(xié)同運(yùn)動(dòng)開(kāi)始占據(jù)主要地位,也就形成了自動(dòng)化的節(jié)奏感。正如哈肯的協(xié)同學(xué)中所說(shuō)明的,系統(tǒng)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)相互溝通,一些存在共性的因素或者子系統(tǒng)之間會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生協(xié)同,完成“競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同更高層次的競(jìng)爭(zhēng)……”的循環(huán),通過(guò)系統(tǒng)各要素以及各子系統(tǒng)之間的非線性相關(guān),在漲落的作用下,最終走向自組織。
2.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的不穩(wěn)定性原理
哈肯的協(xié)同學(xué)認(rèn)為,不穩(wěn)定性在系統(tǒng)有序演化過(guò)程中具有積極的建設(shè)性作用,不穩(wěn)定性在系統(tǒng)中不斷的產(chǎn)生漲落,也將系統(tǒng)各要素非線性聯(lián)系在一起,在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中,由于不穩(wěn)定性的存在,節(jié)奏練習(xí)過(guò)程中的泛化和分化階段也就成了必然的存在,使得學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏感的同時(shí),不斷出現(xiàn)千奇百怪的動(dòng)作,這時(shí)候就需要我們教育工作者認(rèn)真耐心的進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范,找出不規(guī)范動(dòng)作出現(xiàn)的根本,從根源上解決問(wèn)題,而不是單純的糾正某一個(gè)動(dòng)作,使學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練一直停留在泛化或者分化的階段,無(wú)論是物理、化學(xué)系統(tǒng),還是生物、社會(huì)系統(tǒng),不穩(wěn)定性一直充當(dāng)著舊結(jié)構(gòu)的瓦解和新結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生之間的鏈接,這樣,不穩(wěn)定性就充當(dāng)了新舊結(jié)構(gòu)演替的媒介。因此,體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的演化過(guò)程從另一個(gè)角度可以看成是動(dòng)作掌握過(guò)程不穩(wěn)定性的作用過(guò)程,通過(guò)漲落使舊結(jié)構(gòu)瓦解,產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的不斷交替過(guò)程。
3.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的序參量
在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中自組織系統(tǒng)演化的過(guò)程中,出現(xiàn)了許多快變量與慢變量,如動(dòng)作的掌握程度、學(xué)生心情,而學(xué)生的積極性這一慢變量,自始至終存在于體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)之中,正如古語(yǔ)所云:“好之者不如樂(lè)之者”。在哈肯的協(xié)同學(xué)中,不論什么系統(tǒng),如果某個(gè)參量在系統(tǒng)演化過(guò)程匯總從無(wú)到有的變化,并且能夠只是出新結(jié)構(gòu)的形成,反映出新結(jié)構(gòu)的有序程度,它就是序參量。那么,在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中,支配學(xué)生系統(tǒng)不斷進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的序參量就是學(xué)生的積極性,對(duì)于我們教育工作者來(lái)講,我們需要針對(duì)學(xué)生的心理特征,在學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的不同階段,進(jìn)行一定的暗示或者鼓勵(lì),從而保證學(xué)生能夠以較高的積極性投入到體育舞蹈的節(jié)奏練習(xí)中來(lái)。
4.體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的支配原理
在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的不同階段存在著許多變量,有快變量和慢變量,在系統(tǒng)演化中,快變量由于出現(xiàn)得快消失得也快,對(duì)演化的過(guò)程與結(jié)局起不到?jīng)Q定性作用,如學(xué)生的體育技能、體育知識(shí)等在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的非線性相關(guān)作用之后,學(xué)生個(gè)體的體育技能、體育知識(shí)個(gè)體差距相對(duì)較小,而與之相對(duì)的慢變量如學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的場(chǎng)館設(shè)施等,則是存在于學(xué)生節(jié)奏感掌握過(guò)程演化的始終,也就具備了較大的穩(wěn)定性,更能影響體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)進(jìn)程的演變,并且隨著系統(tǒng)的發(fā)展而逐漸變化,也就決定了它對(duì)于系統(tǒng)的演化起了主導(dǎo)性的作用。而序參量學(xué)生的積極性又是慢變量,在教師的指導(dǎo)、糾正等外部條件得到滿足后,將不斷占據(jù)主要地位,最終體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的支配因素,體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)也將按照序參量(學(xué)生的積極性)的“命令”來(lái)行動(dòng),最終學(xué)生的節(jié)奏感達(dá)到了自動(dòng)化的階段,這就是體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的支配原理所在。
三、小 結(jié)
哈肯協(xié)同學(xué)的基本原理包括三個(gè):不穩(wěn)定性原理、序參量和支配原理。掌握了體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的這三個(gè)基本原理,也就能夠保證體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)在協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的雙重推動(dòng)力下,不斷的走向自組織的自動(dòng)化階段。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；課程聯(lián)結(jié)
自2001年教育部頒布課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)上的引領(lǐng)作用就在國(guó)家政策層面上被固定下來(lái)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間能夠建立一種緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系。但是，事實(shí)并非如此。
從2001年到2010年的十年間，課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的隔膜越來(lái)越深。雖然目前理論界普遍意識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間存在距離，但是，對(duì)于兩者在實(shí)踐中幾乎是“無(wú)聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)，可能還沒(méi)有深切的體認(rèn)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，在目前的發(fā)展階段，課程標(biāo)準(zhǔn)有自身的局限性。課程標(biāo)準(zhǔn)比較“虛”，它的知識(shí)體系不是很清晰，它的動(dòng)詞運(yùn)用比較模糊，它與教材、練習(xí)、考試之間不是很配套。這些問(wèn)題都限制了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是，教師可以因此摒棄課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?
我們要認(rèn)識(shí)到，課程標(biāo)準(zhǔn)不可能變成考試大綱、教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種模糊性質(zhì)，為教師在特定課堂中的發(fā)揮留下了相當(dāng)大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家層面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，教師需要將之轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的教學(xué)有實(shí)際影響的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)課堂教學(xué)驗(yàn)證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。在國(guó)家不斷改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)。本文將以數(shù)學(xué)中的某個(gè)單元為例，詳細(xì)探討這種聯(lián)結(jié)的可能性。
一、標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)習(xí)――教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生在各課程門(mén)類學(xué)習(xí)中要達(dá)到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。要理解這種聯(lián)結(jié)關(guān)系，我們首先要從本質(zhì)上看看到底什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，一般包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一種特殊的目標(biāo)體系，它就是回答“學(xué)生要學(xué)什么”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是由行為動(dòng)詞和核心概念(名詞)構(gòu)成。比如“能計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)”“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”等。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定學(xué)生的表現(xiàn)，它回答的是“多好才表示足夠好”這個(gè)問(wèn)題。
教師之所以在課堂教學(xué)中不運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，有課程標(biāo)準(zhǔn)編排的原因，它脫離了具體的教材內(nèi)容，教師很難在每堂課的教學(xué)中實(shí)際感受，不像教學(xué)大綱，是直接和教材相關(guān)的；也和它的學(xué)段性有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的累積性結(jié)果，這與教師熟悉的每一堂課的目標(biāo)制訂方式也有很大的差異。
最重要的原因還在于課程標(biāo)準(zhǔn)昭示了一種從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的思維方式，這種思維方式讓習(xí)慣了教學(xué)內(nèi)容取向、考試題目取向的教師不習(xí)慣了。運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維，就意味著不只是用教學(xué)行為來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，也不只是用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果包含多種認(rèn)知類型和層次。
課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)之間的這種緊密聯(lián)結(jié)對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們需要對(duì)教學(xué)再概念。什么是教學(xué)?教學(xué)并不是教師的演示或展示，而是為了引出對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。從這個(gè)意義上講，教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。良好教學(xué)的證據(jù)是學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和水平。如果證據(jù)表明學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整或提供額外的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考：我為什么要教這節(jié)課?這節(jié)課我想教給學(xué)生什么?學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)比較好地達(dá)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?我應(yīng)該提供怎樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)?等等。不同的教師可以有千差萬(wàn)別的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也要有多樣的策略來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以自己的方式達(dá)成結(jié)果。
由于目前課程標(biāo)準(zhǔn)的不完善和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，教師還很難將這種內(nèi)在的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂上的聯(lián)結(jié)。因此，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)，從宏觀上講，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，是讓課程標(biāo)準(zhǔn)能夠真正準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度，目前我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確回答這兩個(gè)核心問(wèn)題，尤其是很多課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；而從微觀上講，是要建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的可教學(xué)性，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)，重新理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程以及評(píng)估與教學(xué)關(guān)系的意義，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)間的緊密聯(lián)結(jié)。下文從技術(shù)和程序上提供了一種行動(dòng)的支架，這是讓課程標(biāo)準(zhǔn)從微觀意義上與課堂教學(xué)建立聯(lián)系的一種可能。
二、分解標(biāo)準(zhǔn)：以數(shù)學(xué)中的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”為例
為了讓教師能夠分解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提供了讓教師理解學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的框架。這個(gè)框架由“學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣”三部分組成。在此，我們以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”為例加以說(shuō)明。
(一)學(xué)生學(xué)什么：知識(shí)的類型
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么。目前我們的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較散，知識(shí)與技能體系的結(jié)構(gòu)關(guān)系建立得不是很到位，需要教師再度開(kāi)發(fā)。明確學(xué)生學(xué)什么，首先要從處理內(nèi)容之間的關(guān)系人手，根據(jù)教材、考試等多種資源，確定標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確定要精熟的標(biāo)準(zhǔn)。何謂精熟的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以通過(guò)下面三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：一是對(duì)所有學(xué)生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細(xì)的規(guī)劃下，學(xué)生可以學(xué)得最好的；三是可以被直接用來(lái)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的。
在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這一部分，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是能計(jì)算三位數(shù)的加減法；二是能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；三是經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。
在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)問(wèn)題。第一，標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有驗(yàn)算這一條，而驗(yàn)算是這一階段很重要的內(nèi)容，而且在教材、考試中都有對(duì)驗(yàn)算的要求，因此，需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，加上驗(yàn)算。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)估算，但是估算雖然在現(xiàn)實(shí)生活中較有用，卻很難考察。不過(guò)，當(dāng)我們將估算作為一種驗(yàn)算的手段，要求學(xué)生體會(huì)估算的價(jià)值時(shí)，估算就和驗(yàn)算聯(lián)結(jié)起來(lái)了，估算的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生數(shù)感的要求也凸顯出來(lái)了。第三，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程并不是孤立的，而且很難直接被評(píng)估，因此可以體現(xiàn)在第―個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，結(jié)合起來(lái)共同設(shè)計(jì)。
鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標(biāo)準(zhǔn)：能計(jì)算三位數(shù)的加減法；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程；理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算。
在標(biāo)準(zhǔn)間建立聯(lián)系是第一步，教師還應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么樣類型的知識(shí)，現(xiàn)有的內(nèi)容
屬于哪種知識(shí)類型。根據(jù)安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識(shí)可以分成四種類型：事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中的問(wèn)題所必須知道的基本要素；概念性知識(shí)，能使各成分共同作用的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識(shí)，如何做的知識(shí)；反省認(rèn)知，一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，通用的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述、精加工和組織、概念圖。
上述的三個(gè)精熟標(biāo)準(zhǔn)，“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”是程序性知識(shí)；“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”是程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)；“學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算”則是概念性知識(shí)和程序性知識(shí)。
這樣劃分知識(shí)類型是為了讓教師教得更加自覺(jué)，因?yàn)閷?duì)不同類型的知識(shí)，主要采用的教學(xué)、評(píng)估策略會(huì)有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的分析時(shí)反省：學(xué)生為什么沒(méi)有達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)?我所教的是這種知識(shí)類型嗎?學(xué)生學(xué)的是我所教的嗎?
(二)學(xué)生怎樣學(xué)：認(rèn)知的過(guò)程
教師應(yīng)該知道，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到怎樣的認(rèn)知層級(jí)。教師也應(yīng)該知道，在一個(gè)教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生有可能經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過(guò)程。這樣才可能保證自己的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生太高或太低的認(rèn)知要求。
根據(jù)安德森等人的分類，認(rèn)知層級(jí)可以分成六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造。事實(shí)上，教師對(duì)這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識(shí)地運(yùn)用于教學(xué)。而在安德森等人的分類中，對(duì)教學(xué)更為有用的是這些認(rèn)知層級(jí)中具體的認(rèn)知過(guò)程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明等過(guò)程，而“運(yùn)用”這個(gè)層級(jí)包含執(zhí)行、實(shí)施兩種不同的認(rèn)知過(guò)程，它們的要求很不一樣。
根據(jù)上述的分類，“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”的認(rèn)知類型是“運(yùn)用”中的“執(zhí)行”，“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”的認(rèn)知類型是“運(yùn)用”中的“實(shí)施”。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖然同處于運(yùn)用層級(jí)，但前者是執(zhí)行，后者卻是實(shí)施，因?yàn)榍罢呤且环N程序性的熟練任務(wù)，而后者需要根據(jù)不熟悉的問(wèn)題情境進(jìn)行選擇。“學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算”的認(rèn)知類型是“理解”中的“解釋”、“運(yùn)用”中的“執(zhí)行”和“評(píng)價(jià)”中的“核查”。
確定每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含哪些認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。必須承認(rèn)，在一開(kāi)始，教師進(jìn)行這一過(guò)程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實(shí)則包含豐富內(nèi)涵的概念與自己的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是，一旦他們初步掌握了這些認(rèn)知層級(jí)，發(fā)現(xiàn)了這一過(guò)程的樂(lè)趣，它們就會(huì)成為教學(xué)利器。在這一過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必要的。在教師合作討論認(rèn)知層級(jí)的過(guò)程中，他們對(duì)自己應(yīng)該怎樣教學(xué)，教到怎樣的程度有了更深的體認(rèn)。這一過(guò)程能夠幫助教師在聯(lián)結(jié)分析中反省：我所教的認(rèn)知層級(jí)過(guò)高或過(guò)低嗎?學(xué)生所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的嗎?
(三)學(xué)生學(xué)得怎樣：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)
完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含表現(xiàn)水平、表現(xiàn)級(jí)別、表現(xiàn)描述、范例、分?jǐn)?shù)線五個(gè)方面。要求教師發(fā)展出完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的，但教師應(yīng)該能從結(jié)果的角度盡可能將要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度表現(xiàn)出來(lái)，如“至少寫(xiě)出兩種解題方案”“80％學(xué)生都能回答正確”。在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這一部分，根據(jù)三個(gè)精熟標(biāo)準(zhǔn)，我們可以制定出如下具體表現(xiàn)目標(biāo)。
精熟標(biāo)準(zhǔn)1：能計(jì)算三位數(shù)的加減法
目標(biāo)1a：通過(guò)這一單元的教學(xué)(共6課時(shí))，全班學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到“不連續(xù)進(jìn)(退)位”80％，“連續(xù)進(jìn)(退)位”70％。
精熟標(biāo)準(zhǔn)2：能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程
目標(biāo)2a：學(xué)生根據(jù)N類具體的富有挑戰(zhàn)性的有意義的生活情景(購(gòu)物、租車(chē)……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進(jìn)行估算。
目標(biāo)2b：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和式子，合理而完整地表述出來(lái)。
目標(biāo)2c：能通過(guò)估算，基本判斷計(jì)算結(jié)果的數(shù)值范圍。
精熟標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算
目標(biāo)3a：能正確說(shuō)出加、減法的互逆關(guān)系(包括說(shuō)出兩種運(yùn)算中各部分之間的關(guān)聯(lián))。
目標(biāo)3b：會(huì)用估算對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行初步驗(yàn)算。
目標(biāo)3c：能通過(guò)驗(yàn)算確保計(jì)算結(jié)果的正確率達(dá)到100％。
教師需要確定教到怎樣的程度，確定學(xué)生表現(xiàn)出的行為。這個(gè)過(guò)程看似輕松，卻是非常考驗(yàn)教師的，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師往往很少考慮學(xué)生掌握了這一目標(biāo)到底意味著什么。
三、建立聯(lián)結(jié)：評(píng)估先于教學(xué)
標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的距離只有通過(guò)教師有意識(shí)地追問(wèn)“學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么，他會(huì)產(chǎn)生怎樣的狀態(tài)”才能被不斷縮短。當(dāng)教師通過(guò)上述三個(gè)階段深入剖析了學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么后，他要做的不是教學(xué)，而是設(shè)計(jì)評(píng)估方案。
這是非常重要的“評(píng)估先于教學(xué)”的思想。通過(guò)先設(shè)計(jì)評(píng)估，一方面，教師可以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置是否合理；另―方面，設(shè)計(jì)評(píng)估的過(guò)程也讓教師進(jìn)一步追問(wèn)：我希望不同層級(jí)的學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)。下面我們以目標(biāo)1a為例展示評(píng)估方案的基本組成內(nèi)容。
目標(biāo)1a：通過(guò)這一單元的教學(xué)(共6課時(shí))，全班學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到“不連續(xù)進(jìn)(退)位”80％，
“連續(xù)進(jìn)(退)位”70％。
評(píng)估載體：課堂練習(xí)、試卷。
評(píng)估任務(wù)：計(jì)算題。
評(píng)估要點(diǎn)：要達(dá)到一定的量；要達(dá)到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。
題目設(shè)計(jì)：……
這時(shí)的1a就成為評(píng)價(jià)目標(biāo)。不僅對(duì)目標(biāo)1a，對(duì)上述所有的目標(biāo)，教師都可以設(shè)計(jì)出包含上述要點(diǎn)的評(píng)估方案，并進(jìn)行相互的討論，根據(jù)本班學(xué)生的情況作出調(diào)整。這個(gè)評(píng)估方案可以幫助教師驗(yàn)證，自己的教學(xué)活動(dòng)是否確實(shí)幫助學(xué)生達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個(gè)固定的答案，告訴教師―個(gè)真正基于標(biāo)準(zhǔn)的教案或課堂是怎樣的，因?yàn)檫_(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)路徑多種多樣，而規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果以及驗(yàn)證結(jié)果的手段就為教師提供了一個(gè)參照系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；講練結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐
大多數(shù)小學(xué)生在課堂上，注意力往往不能長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)地方。那么，如何來(lái)改變?cè)诮虒W(xué)中遇到的這種“學(xué)生聽(tīng)課疲勞，光聽(tīng)不記，光聽(tīng)不想”的現(xiàn)象呢？這就需要老師們來(lái)進(jìn)行一個(gè)教學(xué)的全面改革。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想。“讀講精練教學(xué)法”是以語(yǔ)言和思維的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的改革。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用讀講精練教學(xué)法，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、讀懂教材，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力
教材是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課上，讀教材就要求有良好的思維能力。而思維應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言有效地結(jié)合。在全國(guó)著名特級(jí)教師張希濂的專題報(bào)告中，從文理結(jié)合，綜合發(fā)展，創(chuàng)造中國(guó)特色的小學(xué)教學(xué)法的高度，精辟地分析了把握好語(yǔ)言和思維關(guān)系的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的任務(wù)在于有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維水平。
課堂上，老師可以和學(xué)生一起來(lái)讀教材，可以用有聲朗讀、個(gè)人默讀、大家齊讀等方法進(jìn)行閱讀。在讀的過(guò)程中要掌握重點(diǎn)，將難以理解的、重點(diǎn)的語(yǔ)句多讀幾遍，并能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述表達(dá)。這種訓(xùn)練會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。并能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、精講多練，提高數(shù)學(xué)能力
所謂精講多練，首先“講”的一定要精彩。講課時(shí)，一定要講重點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)講解知識(shí)。講是課堂教學(xué)的靈魂，但是老師也不能一直自己來(lái)占據(jù)這個(gè)主導(dǎo)地位，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，可以將講課的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)講課。這樣能夠高度集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的潛力。在自身的實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，并逐步形成數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言模式。比如，在講“按比例分配”內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的是什么？就是在平均分出現(xiàn)不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用與實(shí)際相關(guān)的一些情況來(lái)作為引入。比如，陳叔叔和王叔叔，他們倆合資開(kāi)了一家兒童文具店，經(jīng)過(guò)一年的辛勤經(jīng)營(yíng)，除去納稅和給員工們發(fā)工資等消耗費(fèi)用，共獲得純利潤(rùn)10萬(wàn)元。現(xiàn)在他們要一起商量怎樣分這些錢(qián)？（1）請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)一下應(yīng)該怎么分？（如果平均分，會(huì)有學(xué)生認(rèn)為不太合理）這種情況下進(jìn)行補(bǔ)充：陳叔叔投資了5萬(wàn)元，王叔叔投資了3萬(wàn)元。（逐步引導(dǎo)學(xué)生們要按比例來(lái)進(jìn)行分配）（2）這個(gè)時(shí)候就可以根據(jù)投資比例為5：3，因此所分的錢(qián)也應(yīng)該根據(jù)這個(gè)比例來(lái)進(jìn)行分配。最后，老師應(yīng)和學(xué)生一起來(lái)總結(jié)一下，在實(shí)際的生活中，有許多時(shí)候都是需要用到按比例分配這方面的知識(shí)。講完便進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在講與練的交替過(guò)程中，會(huì)顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解題。這種方法有利于讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使他們真正參與到思考和學(xué)習(xí)中，做課堂真正的主人。在課堂教學(xué)中，充分地利用了課堂時(shí)間，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、課堂拓展，加強(qiáng)運(yùn)用能力
教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在生活中找到所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值并提高解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。每當(dāng)講完一節(jié)課，老師可以布置一下有關(guān)實(shí)際的作業(yè)。比如，在講了三角形的穩(wěn)定性之后，可以布置一下觀察的作業(yè)。觀察生活中哪些地方運(yùn)用到了三角形的穩(wěn)定性？這樣，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題、想問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
全國(guó)讀講精練教學(xué)法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)張希濂說(shuō)：“讀講精練教學(xué)法以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，以語(yǔ)言和思維內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，注重文理學(xué)科整合，實(shí)施自主、探究、合作教學(xué)方式，符合課程改革的理念。”因此，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等心理傾向，在課堂上應(yīng)用讀講精練教學(xué)法，層層深入、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這是互聯(lián)網(wǎng)教育。
憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加上“免費(fèi)使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮。
新的人機(jī)交互模式、人工智能……帶來(lái)的不僅僅是教育技術(shù)的革新，更有教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程的深刻變化。
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育的熱度從2012年開(kāi)始發(fā)酵，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。它的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)，有效實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教育形式。
農(nóng)歷新年剛結(jié)束，互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域就迎來(lái)“開(kāi)年大戲”。北京大學(xué)與電商巨頭阿里巴巴聯(lián)手打造了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)―華文慕課，開(kāi)放北大自錄課程。網(wǎng)頁(yè)上“免費(fèi)學(xué)習(xí)、頒發(fā)證書(shū)、互動(dòng)課程”的特色說(shuō)明，再次彰顯了互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度擁抱。
憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加上“免費(fèi)使用”的互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮。“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育的熱度從2012年開(kāi)始發(fā)酵，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。它的本質(zhì)就是在師生分離的情況下，如何借助互聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)，有效實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教育形式。”互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林在接受科技日?qǐng)?bào)記者采訪時(shí)說(shuō)，“在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的人機(jī)交互模式、人工智能、游戲設(shè)計(jì)正在重構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)。”
免費(fèi)學(xué)習(xí) 教育模式被重塑
2015年初，河北承德小伙子楊明的勵(lì)志故事走紅網(wǎng)絡(luò)。29歲的楊明因嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，體重不足25公斤，在平地上最遠(yuǎn)只能走200米。在床上“躺了14年”的楊明，最近的15個(gè)月來(lái)，卻接連拿下清華大學(xué)十幾門(mén)“慕課”（MOOC）的結(jié)業(yè)證書(shū)。
成就楊明勵(lì)志故事的“慕課”，就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)品―人數(shù)無(wú)上限、時(shí)間無(wú)限制、地點(diǎn)無(wú)要求，牽引了全球范圍百萬(wàn)量級(jí)的學(xué)習(xí)軍團(tuán)。
“慕課”的世界里，有全球頂尖的學(xué)校、知名的教師、最好的課程。只需三步你就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)：登錄一個(gè)MOOC網(wǎng)站、注冊(cè)、選擇你喜歡的課程。
不同于傳統(tǒng)的視頻課程，“慕課”課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，有些就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。不少“上癮”的學(xué)生因此津津樂(lè)道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開(kāi)小差，一秒鐘都不能。”而學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。
“幕課”帶來(lái)的數(shù)字化教育新規(guī)則，倒逼具有數(shù)百年歷史的高等教育，在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境中重塑自我。僅僅Coursera、edX和Udacity全球三大“慕課”平臺(tái)中，Coursera已經(jīng)有117所合作大學(xué)和896門(mén)課程，學(xué)生數(shù)量也達(dá)到了1100多萬(wàn)。中國(guó)的優(yōu)質(zhì)高校也紛紛進(jìn)軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；時(shí)隔兩個(gè)月，上海交大、復(fù)旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心集納了30所高校的30多門(mén)“慕課”課程；上海交大“好大學(xué)在線”提供了30多門(mén)優(yōu)質(zhì)課程；清華“學(xué)堂在線”已提供60多門(mén)課程，超過(guò)70萬(wàn)學(xué)生受益。此外，深圳大學(xué)UOOC聯(lián)盟、東西部聯(lián)盟高校等也陸續(xù)推進(jìn)“慕課”研發(fā)。
上海交大校長(zhǎng)、中科院院士張杰對(duì)“慕課”的評(píng)價(jià)甚高。他說(shuō)：“慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。”
“在傳統(tǒng)教育下，如果你想學(xué)哈佛、麻省理工等名校的課程，只有考到這些學(xué)校去。但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，無(wú)論你是什么教育背景、什么社會(huì)地位，你都可以去知名的MOOC網(wǎng)站免費(fèi)學(xué)習(xí)想學(xué)的名校名師課程。”呂森林說(shuō)，“未來(lái)教育很可能是定制化的，單位招人不是看你是否名校畢業(yè)，而是看你是否上過(guò)這些課―幾門(mén)是哈佛什么課，幾門(mén)是麻省什么課，幾門(mén)是清華什么課。”
翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)生成為課堂主體
點(diǎn)開(kāi)學(xué)堂在線《中國(guó)建筑史》課程視頻，你會(huì)看到教師們并不是在傳統(tǒng)的課堂上面向?qū)W生授課，隨著知識(shí)點(diǎn)的變化，學(xué)習(xí)者會(huì)跟著教師們來(lái)到天津獨(dú)樂(lè)寺，來(lái)到北京紫禁城、天壇、四合院等不同地方。知識(shí)完全融匯到畫(huà)面當(dāng)中，整個(gè)授課視頻更像一部?jī)?yōu)美的紀(jì)錄片。例如，在提到純木結(jié)構(gòu)時(shí)，教師帶著學(xué)生們出現(xiàn)在距今1000多年的建筑―獨(dú)樂(lè)寺觀音閣，邊走邊講。
“互聯(lián)網(wǎng)教育如果只是傳統(tǒng)課堂的翻版，根本沒(méi)有大的吸引力。不管是面向高等教育的慕課，還是面向中小學(xué)生、白領(lǐng)的教育培訓(xùn)課，這種新型教育形式的靈魂，仍然是高質(zhì)量的內(nèi)容，不在課程的質(zhì)量上下工夫，不在備課、課件制作上下工夫，互聯(lián)網(wǎng)教育只能是緣木求魚(yú)。”呂森林說(shuō)。
一個(gè)完整的MOOC視頻像拍電影一樣，有制作人、攝制團(tuán)隊(duì)、后期制作等工種。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生。清華、北大在每門(mén)MOOC課程上平均的投入是20萬(wàn)元人民幣左右。如此精心制作的在線視頻課，在互聯(lián)網(wǎng)教育中被作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位的解析和歸納的能力，從而達(dá)到一種“醍醐灌頂”的效果。
這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。
《電路原理》是清華大學(xué)第一門(mén)“慕課”課程，主講教師于歆杰說(shuō)：“原來(lái)我覺(jué)得自己就是一個(gè)做研究的人，我的存在價(jià)值是什么呢？創(chuàng)造新的知識(shí)，把新的知識(shí)傳授給學(xué)生……但有了慕課以后發(fā)現(xiàn)，我的存在價(jià)值是激勵(lì)學(xué)生，讓他們變得更活躍、更聰明。”
熱錢(qián)涌入 教育領(lǐng)域出現(xiàn)投融資風(fēng)暴
互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度擁抱，不單帶來(lái)了教育技術(shù)的革新，引起了教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過(guò)程等方面的深刻變化，也為教育產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了一場(chǎng)投融資風(fēng)暴。
2015年1月13日，在線教育領(lǐng)域爆出本年第一起“收購(gòu)案”，風(fēng)頭正勁的51Talk宣布完成對(duì)91外教的整體收購(gòu)，而2014年的一年內(nèi)51Talk累計(jì)融資額達(dá)7000萬(wàn)美元。
“自2012年起，由美國(guó)MOOC、可汗學(xué)院傳來(lái)的在線教育融資風(fēng)暴開(kāi)始影響中國(guó)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲機(jī)會(huì)已經(jīng)不多，在線教育成為互聯(lián)網(wǎng)大佬開(kāi)始關(guān)注的行業(yè)。”呂森林說(shuō)。在剛剛過(guò)去的2014年，資本對(duì)國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育關(guān)注度陡然提升，融資金額高達(dá)44億元。先是阿里巴巴領(lǐng)頭國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)教育巨頭Tutorgroup旗下的VIPABC，然后YY宣布投資10億成立100教育，大舉進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)。隨后，BAT（百度、阿里巴巴、騰訊）紛紛或內(nèi)部孵化、或外部并購(gòu)平臺(tái)和內(nèi)容與工具類產(chǎn)品，加速互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)布局。
互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)為何會(huì)吸引資本大量涌入？在呂森林看來(lái)，線下教育所受的擠壓已經(jīng)使熱錢(qián)獲利艱難，投資者更愿意尋找未被廣泛開(kāi)拓的市場(chǎng)。截止到2014年12月，互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)已經(jīng)達(dá)到了2500家以上。