時(shí)間：2023-06-12 16:20:37
導(dǎo)語：在教師性格分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在教育者的性別方面，我國學(xué)前教育存在一個(gè)不容忽視的問題，即女性教育一統(tǒng)天下。這種情況會(huì)對幼兒產(chǎn)生某些消極的影響，例如導(dǎo)致男女幼兒的性別發(fā)展存在嚴(yán)重的女性化傾向，進(jìn)而阻礙了兩性兒童男性化特質(zhì)的健康發(fā)展。對于這一問題，許多幼教機(jī)構(gòu)和幼教工作者逐漸認(rèn)識(shí)到：鼓勵(lì)和支持男性教師介入幼兒教育尤為重要。但由于傳統(tǒng)性別角色觀念、社會(huì)評價(jià)、工資待遇等問題的影響，男性教師介入幼兒教育的人員極少。幼兒園引進(jìn)男性教師存在重重困難，這需要一個(gè)長期的不斷努力的過程。那么在這一問題得到圓滿解決之前，幼兒園應(yīng)采取哪些措施去彌補(bǔ)男性教師缺失的缺陷，使男性教師缺失對幼兒教育及人格發(fā)展的消極影響降到最低，促使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。這是目前亟待探索和解決的問題，本文從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失，并提出相應(yīng)的對策。
二、雙性化人格理論的基本觀點(diǎn)
“雙性化人格”這一概念最早是由貝姆從心理健康的角度提出的。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，性別角色行為越符合性別模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被認(rèn)為具有良好的適應(yīng)能力，這就是古已有之的性別角色刻板觀念。近20年來，隨著婦女心理學(xué)的發(fā)展，人們很快發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念存在的問題，而且心理學(xué)研究也表明，傳統(tǒng)的性別角色模式下過于男性化的男人和過于女性化的女人在智商、性格、人際關(guān)系等方面發(fā)展比較片面。在現(xiàn)代化、快節(jié)奏、高度開放的信息社會(huì)中，時(shí)代需要一種更有利于社會(huì)和個(gè)人潛能充分發(fā)揮的性別角色模式。雙性化模型的提出是對傳統(tǒng)的兩極性的男性化和女性化觀點(diǎn)的革命和批判。美國心理學(xué)家貝姆的研究充分表明：雙性化者更富創(chuàng)造性，自尊感較高，更獨(dú)立、善于處理各類環(huán)境中的事物，快樂自信有能力，從容應(yīng)對壓力，對環(huán)境適應(yīng)感覺平衡；雙性化個(gè)體沒有嚴(yán)格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景作出反應(yīng)；無論男女，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。我國大量研究也表明：在人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)水平、情緒狀態(tài)等方面雙性化最優(yōu)，雙性化者具有最佳的心理健康水平。雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個(gè)人身上同時(shí)存在男性與女性的心理特征，尤其是心理氣質(zhì)方面具備男性和女性的長處和優(yōu)點(diǎn)。雙性化人格作為一種最佳的心理健康模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需求已經(jīng)成為角色發(fā)展的趨勢。雙性化人格的優(yōu)勢對于解決幼兒園男性化教育缺失問題有著極為重要的啟示意義。
三、幼兒園男性化教育缺失的對策
每一個(gè)個(gè)體都具有男性特征和女_J生特征，幼兒期作為個(gè)體兩性特征發(fā)展的關(guān)鍵期，對于如何使其男性特征的發(fā)展不受到壓制并使幼兒的兩性特質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展，筆者從雙性化人格理論的視角提出以下對策：
1 女教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為
作為女教師，應(yīng)善于挑戰(zhàn)自己的性別刻板觀念，以身作則，成為向?qū)W生倡導(dǎo)雙性化的行為榜樣，同時(shí)要以自己的言行消除性別刻板觀念。Ⅲ在現(xiàn)實(shí)中，女教師往往從自身天性出發(fā)，喜歡文靜聽話的幼兒，不喜歡調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，容易對幼兒的活動(dòng)加以種種約束和限制，這種教育行為會(huì)導(dǎo)致幼兒男性氣質(zhì)受到壓制，從而影響幼兒的健康發(fā)展。因此，女教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的教育觀念，警惕言語和行為上出現(xiàn)性別偏差，避免造成不良的期望效應(yīng)；還要保護(hù)所有幼兒活潑好動(dòng)的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使幼兒的兩性特質(zhì)都可以得到全面的發(fā)展，尤其要特別鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞男女幼兒所流露出的優(yōu)秀男性特質(zhì)。
2 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)女教師男性特征的展示
從幼兒園師資性別比例來看，男性教師明顯缺失，從表面上看，幼兒園缺失男性教師，實(shí)際上，幼兒教育中缺失的是優(yōu)秀男性特征的教育榜樣，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、自信、獨(dú)立等體現(xiàn)優(yōu)秀男性的特征。現(xiàn)代科學(xué)證明，男性的體內(nèi)存在女性荷爾蒙，女性的體內(nèi)也有男性荷爾蒙；這說明了男性會(huì)有一些陰柔的氣質(zhì)，女性也會(huì)有一些陽剛的氣質(zhì)，也就是說，女教師本身也具有男性的優(yōu)良特征。女教師在具有獨(dú)特女性特征的同時(shí)，也具有男性氣質(zhì)方面的冒險(xiǎn)敢為、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)與優(yōu)秀男性特質(zhì)有關(guān)內(nèi)容的展示，例如在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容下，女教師可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用男教師教學(xué)方式接觸幼兒的風(fēng)格，除了展示女性特質(zhì)外的剛性，還為幼兒提供一種角色榜樣，這對幼兒兩性特質(zhì)的全面健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
3 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中豐富和加強(qiáng)優(yōu)秀男性人格品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容
在幼兒園教學(xué)內(nèi)容中，女教師可以專門設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀男性特征的教學(xué)情境或內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括：加強(qiáng)對幼兒膽識(shí)、思維、科學(xué)等方面的教育；加強(qiáng)幼兒的受挫教育，讓他們學(xué)會(huì)如何承受挫折；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)男性特征比較明顯的文藝作品，教給幼兒如何學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情，等等。女教師可以使用以上男性人格品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容來克服幼兒園男性化教育不足的缺陷。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以有目的地增加針對男性特質(zhì)訓(xùn)練的玩具和游戲，并注明所有游戲、活動(dòng)及體育用品都對兩性適合，并給予兩性幼兒平等參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)男性特質(zhì)的機(jī)會(huì)。
4 加強(qiáng)家園合作共育
幼兒園男性教師缺失這一事實(shí)已不容置疑，其實(shí)，家長資源中的男性十分充足且具有極強(qiáng)的可利用性。幼兒園可以邀請或聘請喜歡幼兒教學(xué)方面的男性家長參與幼兒園的教學(xué)，安排一些適合其性別角色的、有助于幼兒習(xí)得男性優(yōu)秀人格特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)幼兒園男性教師缺失的不足，使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。例如，上海同濟(jì)大學(xué)幼兒園邀請孩子的父親、祖父或外祖父定期來給孩子們上“親子課”，孩子們接觸不同年齡、不同職業(yè)的男性，使得幼兒可以了解并習(xí)得男性優(yōu)秀特質(zhì)，這種做法可以收到意想不到的效果。
5 幼兒園聘請男性體育教師或男教練進(jìn)行體育教學(xué)
體育教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其人格特征對幼兒兩性特質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。研究表明：體育教師與其他學(xué)科教師性格特征均有明顯差異。男體育教師更外向、樂群，情緒穩(wěn)定、成熟、隨遇而安，輕松興奮、冒險(xiǎn)敢為，富于幻想、自知、善解人意等；與其他職業(yè)男性相比，男性體育教師較易通融，不太固執(zhí)，較隨和、易與人相處，較坦誠、直率、隨群，這些差異表明男體育教師在具有男性氣質(zhì)的同時(shí)也具有女性氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。男性優(yōu)秀人格既符合幼兒照料中所需要的善解人意、耐心細(xì)致等性格特征，又符合幼兒園加強(qiáng)男性化教育的需要。體育教師自身優(yōu)良的人格特征，通過示范性教學(xué)感染熏陶著學(xué)生的性別角色認(rèn)知，而學(xué)生通過觀察和學(xué)習(xí)，調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組角色認(rèn)知信息，就會(huì)逐漸消除角色刻板的印象，這對幼兒兩性特質(zhì)的習(xí)得同樣具有積極作用。當(dāng)幼兒園男性教師引進(jìn)問題無法在短期內(nèi)解決時(shí)，幼兒園可以以外聘或兼職的形式聘請男性體育教師或男教練進(jìn)行體育教學(xué)，這不失為一種好的策略。
6 加強(qiáng)對雙性化人格特質(zhì)教師的傾斜
幼兒園應(yīng)重視引進(jìn)雙性化人格特質(zhì)教師。雙性化人格特質(zhì)的教師既具備男性的勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)等性格特征，又具有女性的耐心細(xì)致、善解人意等優(yōu)點(diǎn)，雙性化人格特質(zhì)的教師具有最佳的心理健康水平。雙性化人格特質(zhì)教師的引進(jìn)對解決目前男性化教育缺失有重要的作用：一是雙性化者具有的兩種性別角色的優(yōu)點(diǎn)對幼兒會(huì)產(chǎn)生整合影響，有助于促使幼兒的個(gè)性發(fā)展更為健全和完整；二是雙性化者的人格特質(zhì)既符合幼兒保教工作對教師性格特質(zhì)的基本要求，又符合幼兒園加強(qiáng)男性化教育的需要，屬于人才引進(jìn)的最佳選擇；三是雙性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低單一性別特質(zhì)的教師對幼兒心理發(fā)展的消極影響，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
總之，幼兒期是兩性特質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園男性教師缺失這一現(xiàn)狀未能在短時(shí)間內(nèi)得到改觀的情況下，學(xué)校和教師都應(yīng)盡其所能，改變原有的教學(xué)方式和教學(xué)行為，在強(qiáng)化幼兒男性氣質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，促使其逐步形成適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)要求的雙性化人格特質(zhì)。
(作者單位：寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞，723，016)
參考文獻(xiàn)：
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一、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源對學(xué)生視野進(jìn)行開拓
當(dāng)代教育環(huán)境下的教學(xué)資源是相當(dāng)豐富的，各種教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)的貫通下相互結(jié)合，其產(chǎn)生的新的教學(xué)思想是值得去關(guān)注的。所以，在當(dāng)前的職教語文教學(xué)中，應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建下形成新的教學(xué)氛圍，類似的做法就是在教學(xué)過程中采用新媒體的手段。與傳統(tǒng)的教育方法相比，新媒體能帶給學(xué)生更多的知識(shí)資源，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在新媒體的介入下，學(xué)生不單單能獲取書面中的內(nèi)容，還可以以動(dòng)態(tài)效果圖、視頻資料以及與更多志同道合的人進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這些方法的教學(xué)延伸性是傳統(tǒng)職教語文教學(xué)模式所不能達(dá)到的。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職教語文教學(xué)的新思路應(yīng)該被充分應(yīng)用到教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)在使用中，會(huì)讓學(xué)生更好地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行有效的接觸，而不是過度地封閉，這樣能夠增加學(xué)生的課外知識(shí)，更好地將知識(shí)運(yùn)用到生活中。且這種教育方法，能夠很好地減少教師的工作量，能夠靈活地進(jìn)行語文教學(xué)。從另一方面來看，是促進(jìn)教學(xué)效率的可行性的策略手段。
二、增加語文互動(dòng)性活動(dòng)
目前的職教語文教學(xué)更多的只是停留在課本知識(shí)中，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的興趣，還容易使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活形成思維脫節(jié)。所以，在實(shí)施職教語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活內(nèi)容的聯(lián)系。第一，增加利于培養(yǎng)語文素養(yǎng)的職教語文教學(xué)活動(dòng)。由于職教語文教學(xué)對象的特殊性，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如:可以通過適當(dāng)語文演講方式加強(qiáng)學(xué)生的語文思維。演講在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中十分有利，演講可以增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)能力與語言構(gòu)思能力。第二，組織與職教語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交流活動(dòng)。適時(shí)開展能夠促進(jìn)學(xué)生交流方面的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生分享自我學(xué)習(xí)語文時(shí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，能夠一定程度上發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)內(nèi)容上的不足。學(xué)生間的互動(dòng)交流，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，不但使得學(xué)生能夠以自我為中心進(jìn)行發(fā)言交流，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)改革；路徑；教學(xué)方式；引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者
本文針對新形勢下高中英語教學(xué)改革路徑主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和研究，首先，在高中英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)的方法，采用更為先進(jìn)的英語教學(xué)方法。其次，將教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。再次，教師還應(yīng)該恰當(dāng)合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對上述幾個(gè)方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和研究。
一、采用先進(jìn)的教學(xué)方式
在高中英語教學(xué)改革中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。在如今的高中英語教學(xué)中，很多教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)成為高中英語新課堂下的主流模式，分組學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作、共同探討，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中，把全班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且在每個(gè)小組中選出一個(gè)小組長，這樣一來打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在授課的過程中，可以最大限度地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)相互之間學(xué)習(xí)的潛力，其中由組長對小組成員進(jìn)行分配工作，遇到的問題由組長來進(jìn)行整合分析，并且可以向老師尋求答案，最后得出的答案，再由組長進(jìn)行整合分析，通過口述的形式、書面的形式，為小組以及全班的學(xué)生進(jìn)行問題詳細(xì)的講解，最后再由教師對其進(jìn)行點(diǎn)
評。經(jīng)過一系列的小組學(xué)習(xí)模式，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率的提高，而且還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂合作探討、課前準(zhǔn)備工作等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行詞組記憶背誦的時(shí)候，對a time of hard work，low-rise buildings，（be） at ease with，dream school life，have no experience in doing/be inexperienced in，be happy with/be pleased with/ be satisfied with、attend assembly/a meeting等詞組的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作進(jìn)行背誦，最終小組進(jìn)行比賽的方式，看哪個(gè)小組背誦的既快又準(zhǔn)確，能夠有利于提高課堂教學(xué)的效率。
二、將教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者
在高中英語教學(xué)改革中，教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，這里的學(xué)習(xí)者并不是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而是以作為引導(dǎo)者的教師共同進(jìn)步的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生的學(xué)，用現(xiàn)在的說法就是被灌輸?shù)膶ο螅磺樵笡]有興趣的去學(xué)習(xí)，最多只能掌握表面的東西，而不能進(jìn)一步地思考。而現(xiàn)在新課改下的教學(xué)，讓教師脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)范疇，成為一名引導(dǎo)者，去給學(xué)生提示，而不是一語點(diǎn)明，給學(xué)生留有思考的空間。這樣學(xué)生不被死板的知識(shí)所束縛，而是開發(fā)自身應(yīng)有的潛質(zhì)去思考問題。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生寫作思路的引導(dǎo)等，然后讓學(xué)生自己去探討、去研究，全面提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)中也逐漸占領(lǐng)了主導(dǎo)地位。充分利用多媒體的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和高中英語課堂教學(xué)之間的完美結(jié)合，這樣一來學(xué)生對于英語教學(xué)課不會(huì)再感覺到
枯燥乏味。但是，要妥善地使用多媒體教學(xué)，不能讓課堂教學(xué)變成純粹的多媒體教學(xué)，這樣反而會(huì)起到不良效果，讓學(xué)生覺得英語的教學(xué)課堂，變成了花哨、熱烈、新穎的教學(xué)課堂，學(xué)生會(huì)對多媒體感興趣，而忽視了英語的學(xué)習(xí)，如果是這樣的話還不如不使用這種多媒體教學(xué)為好。因此，恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)更有效。例如，在進(jìn)行g(shù)rammar and usage 的教學(xué)中，教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，將本單元的所有語法進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后通過多媒體的方式進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這樣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中英語教學(xué)改革的效果。
本文針對新形勢下高中英語教學(xué)改革路徑進(jìn)行了具體的分析和研究。通過本文的探討，我們了解到，在高中英語教學(xué)改革中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，考慮到學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展，進(jìn)而采用有效的教學(xué)改革措施，不斷地促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：歷史劇;理查二世;任性
當(dāng)理查二世出現(xiàn)在英國歷史的舞臺(tái)上時(shí)，漫長的歐洲中世紀(jì)已經(jīng)走到了盡頭。中世紀(jì)的歐洲，封建制度的政治思想、倫理觀念，千絲萬縷的與基督教會(huì)的神學(xué)思想糾纏在一起，使其籠罩上一層神圣的光環(huán)。理查二世可以說是中世紀(jì)歐洲封建秩序孕育的最具有典型意義的一位國王了，他是末世的英雄。他曾表現(xiàn)出一定的勇氣與權(quán)謀，深信不疑的認(rèn)為戴在他頭上的那頂金光燦爛的王冠受之于天，蒙受上天的祝福，無可取代。然而社會(huì)的現(xiàn)實(shí)卻與他的美好理想相悖，在他的統(tǒng)治時(shí)期，城市手工業(yè)、市場貿(mào)易已日趨活躍，新興的市民階級逐漸形成、發(fā)展、壯大，而且顯示出一股不容忽視的初生的政治力量。固定不變的政治格局開始發(fā)生了微妙的變化，不斷滋長的威脅對于絕對權(quán)利的挑戰(zhàn)使他深感不安，并最終促使他走向了悲劇的結(jié)局。不可否認(rèn)，歷史不斷向前發(fā)展的永恒趨勢注定這位封建君主的悲劇結(jié)局，但也應(yīng)當(dāng)看到理查二世自身的性格缺陷也訴說著他悲劇命運(yùn)的必然。本文就試圖從理查的性格入手分析其失敗的原因。
理查二世表面上看是一個(gè)真正的國王，他的王位是從愛德華三世那里繼承得來，按照中世紀(jì)“君權(quán)神授”的觀點(diǎn)來看，是受命于天的國王。但他比起布林勃洛克就顯得軟弱，因?yàn)樗]有真正治理國家的才能。理查二世身為一個(gè)國王，卻帶有一個(gè)國王本不應(yīng)該有的致命弱點(diǎn)。首先他偏袒、獨(dú)斷、自私、任性。理查二世的任性獨(dú)斷與他自己的人生經(jīng)歷是有著密切關(guān)系的，他年僅10歲就在叔叔岡特的幫助下成為了英國的國王，可想而知，一個(gè)涉世未深，充滿稚氣的孩子在突然得到一國之君的權(quán)利與榮耀之后，自然而然就會(huì)覺得高人一等，但是這種得來太易的王位也使得他難當(dāng)大任，又因?qū)匾恢币詠韺λ辛Φ妮o佐，使得他也缺少了處理政事的能力，加上身邊一直豢養(yǎng)著一群拍馬屁的佞臣，也使得他聽?wèi)T了甜言蜜語、奉承之詞，對于逆耳忠言更是不予理睬。理查出生于封建的中世紀(jì)后期，“君權(quán)神授”的思想在他的腦海中根深蒂固，他曾說“我是天生發(fā)號施令的人”（《理查二世》一幕一場），以至于他認(rèn)為自己這個(gè)涂了圣膏的人是不能被的，所以他的行為也更加的肆無忌憚：殺死自己的親叔叔格洛斯特公爵;將幫助過自己的諾福克公爵流放，使他一生不得返還家鄉(xiāng);任意踐踏已經(jīng)形成的封建制度;放逐岡特的兒子布林勃洛克，并且在岡特死后毫無理由的將他的財(cái)產(chǎn)據(jù)為己有，用于充實(shí)被他揮霍一空的國庫。這種做法觸犯了封建貴族的根本利益，破壞了封建制度的游戲規(guī)則，使得他們覺得理查二世已經(jīng)不值得他們再來效力。正如約克公爵所說的“剝奪了亨利的權(quán)利，你就破壞了世世代代的傳統(tǒng)、成規(guī)和慣例;那明天也不必銜接今天而來，你不會(huì)是你。你怎么會(huì)成為國王的――還不是憑父子相傳、世代繼承嗎……將會(huì)失去千萬顆愛戴你的忠心。”（《理查二世》第二幕第一景）理查自以為無人能夠?qū)λM(jìn)行制裁，仍舊一意孤行，橫征暴斂，揮霍無度。而當(dāng)布林勃洛克已經(jīng)打到家門口的時(shí)候，理查收獲了自己所種的惡果。他曾統(tǒng)治過的百姓扔許多的泥土和垃圾給他，沒有人同情他。貴族對他更是睚眥必報(bào)，一個(gè)個(gè)紛紛導(dǎo)向布林勃洛克的陣營，最終理查就好比喪家之犬一樣遭人唾棄。
理查二世的任性還表現(xiàn)在他的殘忍、專橫、自大的方面。這些從某種意義上說都是腐朽的封建制度賦予他的。作為封建制度沒落時(shí)期的一代君王，他的思想自然受到了封建環(huán)境的深刻影響。他陶醉于神授的無邊權(quán)利當(dāng)中不能自拔，不關(guān)心國家的盛衰，一味的貪圖享樂。對于新興資產(chǎn)階級的出現(xiàn)無動(dòng)于衷，對于外國的侵略更是沒有力量去反抗。如果這些都不足以使他丟失天下、失卻王位的話，那么對于百姓的熟視無睹便最終將他送上了不歸路。理查二世自大的認(rèn)為自己的權(quán)利來自于神，卻忘記了組成國家主體的廣大百姓，自古以來“水能載舟亦可覆舟”的道理是被理查忽視的。為了出兵討伐愛爾蘭，他不斷地巧立名目，去搜刮，去掠奪，導(dǎo)致民心全無。人民在理查二世的過程中起到了重要的作用，在戰(zhàn)爭中如果收買人心，得到人民的支持，就可以在貴族的混戰(zhàn)中處于有利的形勢，反之，如果失去民心，就只能落得一個(gè)喪失民心，離心離德的悲慘下場。理查二世最為殘忍的一次體現(xiàn)或許就是對岡特叔叔問題的處理上。岡特可以說是理查二世身邊為數(shù)不多的忠誠之士，而自私自利的理查二世對于他的忠言，一句都顯得煩躁，他迫不及待的希望岡特早早去世，以霸占他的財(cái)產(chǎn)，解自己出兵愛爾蘭的燃眉之急。在與布林勃洛克的爭斗中，理查本來是居于上風(fēng)的，但是盲目自大性格使得他太過于輕視對方，等到布林勃洛克集結(jié)完最后的聯(lián)盟后，他依舊認(rèn)為自己是不能夠被打敗的，因?yàn)樯系蹖?huì)派天使來幫助他，保護(hù)他的王位。身為一國之君驕橫到了如此愚蠢可笑的境地。在文中不難看出理查其實(shí)早早就察覺到了布林勃洛克的意圖，在《理查二世》一幕四景中對布林勃洛克的作法深感不安，他敏銳地感覺到“好像我治下的英國已經(jīng)操在他的手中，他是我所有臣民所仰望的未來的君主一樣，”可見理查也并不是一個(gè)糊涂到一無是處的君主，它能夠迅速的抓住機(jī)會(huì)放逐布林勃洛克，但是他沒有找到一個(gè)使大家信服他的理由，他自然而然的認(rèn)為自己的權(quán)力是上帝賦予的，他的一切行為都是上帝的主張，所以不需解釋。但是他沒有對布林勃洛克斬草除根，這就為布林勃洛克后來的再次發(fā)跡給了足夠的機(jī)會(huì)，隨著民心的日漸離散，貴族紛紛倒戈，這些都注定他在這場交鋒中的失敗。理查的命運(yùn)悲劇在一定程度上還源于他性格的軟弱，他盲目自大，而一旦布林勃洛克奮起反抗的時(shí)候，理查二世這個(gè)從順境中成長起來的君主就顯示出了性格中懦弱的一面，他最終選擇了束手就擒。
性格決定命運(yùn)，這句話或許最能夠總結(jié)理查二世悲劇的歷史結(jié)局。若無一昧的貪婪自私就不會(huì)使貴族離心離德，若不是自己的盲目自大，也不會(huì)使得百姓與他對面而立。理查二世的歷史命運(yùn)同時(shí)也是封建制度的末路，封建中世紀(jì)的神權(quán)思想曾在理查二世的心目中高于一切，經(jīng)過神權(quán)思想的不斷浸染，使得他對自己的王位從來都是過分的自信，這些又從另一方面印證了封建神學(xué)已經(jīng)不適合變化發(fā)展中的英格蘭，所以理查二世個(gè)人的悲劇結(jié)局同時(shí)也就預(yù)示著歐洲中世紀(jì)封建神學(xué)的末路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)；教師評價(jià)；幼兒個(gè)性；影響
中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0030-01
幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒園是個(gè)性發(fā)展的開始，是個(gè)性形成的重要基地。尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個(gè)性，就必須尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的心理發(fā)展。教師的一言一行對幼兒的各個(gè)方面有著巨大的影響。所以，幼兒美術(shù)活動(dòng)教師評價(jià)對幼兒的個(gè)性發(fā)展有著極其重要的意義。
一、教師評價(jià)時(shí)的正確教育理念對幼兒個(gè)性健康發(fā)展的影響
美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德對美術(shù)教師提出了一些要求。一是教師本身要具有良好的素質(zhì)，具有創(chuàng)造力，以及對環(huán)境的適應(yīng)能力；二是教師要能夠進(jìn)行創(chuàng)作，只有了解創(chuàng)作的過程，才能更好地為幼兒提供幫助，才能進(jìn)一步了解幼兒在創(chuàng)作過程中遇到的困難。羅恩菲爾德還要求教師在對幼兒作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持兩大原則：一要看幼兒是否體驗(yàn)到他的作為、是否表現(xiàn)出積極欲望；二要看畫的意義，即幼兒體驗(yàn)其經(jīng)驗(yàn)和對經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)程度。這兩大原則可以幫助教師樹立正確的美術(shù)教育觀，讓教師能夠通過對幼兒作品的觀察了解幼兒身心發(fā)展的狀況以及自己應(yīng)該如何做才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而進(jìn)一步完善幼兒個(gè)性。例如，在組織幼兒畫連環(huán)畫成語故事《掩耳盜鈴》時(shí)，通過教師的有效啟發(fā)，幼兒畫畫的熱情非常高。一個(gè)叫崔國昊的男孩說：“這個(gè)小偷夠不著大鐘，我給他畫個(gè)梯子讓他上去敲。”教師對他這種積極動(dòng)腦的態(tài)度給予鼓勵(lì)：“崔國昊小朋友非常厲害，他想出了與別人不一樣的辦法，真棒！繼續(xù)努力。”他聽了以后，更加開心，畫面畫得更加有意思了。就是在平時(shí)他獨(dú)自做游戲的時(shí)候，也非常喜歡畫各種有趣的連環(huán)畫。在和小朋友的相處中，他更加自信，還特別樂意主動(dòng)幫助別人。
二、教師采取縱向評價(jià)對幼兒個(gè)性成長過程的積極影響
羅恩菲爾德還指出，只有對自己所教導(dǎo)的對象了解和認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)他的需要對他進(jìn)行因地制宜的教育，才能更好地促進(jìn)他的發(fā)展。教師不僅要了解幼兒的心理需求，還要了解幼兒的興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，更要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)展。要采取縱向評價(jià)，把幼兒的現(xiàn)在和過去進(jìn)行對比，從個(gè)人的成長發(fā)展來評價(jià)。并且盡可能以欣賞的角度正面評價(jià)每個(gè)孩子，找到其進(jìn)步的地方加以鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)必須是具體的，存在的，而不是空空的，泛泛的表揚(yáng)。例如，班級有一個(gè)女孩，由于受家庭環(huán)境的影響，做事情好拖延。開始學(xué)畫畫的時(shí)候，她說話聲音特別小，幾乎聽不到，就連走路的時(shí)候也是慢慢的，有時(shí)還抬頭看看你的反應(yīng)。老師主動(dòng)和她說話，她一般情況下是不回答，只是看著你，就這樣靜靜地看著你，讓你哭笑不得。從畫面上也能看出來，一張8開的圖畫紙，從開始繪畫到結(jié)束，她的畫面只有一個(gè)大拇指那么大，還畫在畫紙的最下面。老師有意識(shí)地在她繪畫時(shí)，不斷地對她提出鼓勵(lì)：你畫的是什么？顏色涂得真好看，你今天畫得可快了。現(xiàn)在，從她的畫面來看，畫的內(nèi)容幾乎占了一半，對繪畫充滿興趣，繪畫時(shí)也非常專注，并積極主動(dòng)地畫。在和她說話的時(shí)候，她也能回答，有時(shí)還會(huì)多說幾句。通過教師的評價(jià)，促進(jìn)了幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。
三、教師介入幼兒互評對幼兒個(gè)性的有效影響
幼兒之間的相互評價(jià)是非常有價(jià)值和意義的，不但能使幼兒的評價(jià)能力得到提高，而且他們能從別人的評價(jià)中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立、客觀地看問題，學(xué)會(huì)尊重別人。改變自我中心的不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。一次，幼兒畫石像《關(guān)公》，一名叫傅心怡的女孩子哭著對我說：“老師，周欣潔嘲笑我，說我畫的頭像個(gè)雞蛋。”我一看，果然把關(guān)公的頭畫小了，確實(shí)有點(diǎn)像雞蛋。但是，我還是溫和地對周欣潔說：“每個(gè)小朋友畫的畫都不一樣，包括老師在學(xué)習(xí)繪畫的時(shí)候，也會(huì)有畫小的時(shí)候。老師知道你不是嘲笑傅心怡，如果你畫小了，別人也這樣說你，你心里會(huì)怎么想呢？”周欣潔低下了頭對傅心怡說：“對不起，以后我不再這樣說你了。”接著，我又微笑著對傅心怡說：“頭畫得小了沒關(guān)系，我們把別的地方畫得更有意思，行嗎？”傅心怡止住了哭聲，又接著畫了起來。一會(huì)兒，還問我畫得怎么樣，我鼓勵(lì)她說：“這個(gè)地方畫得太有趣了，真好玩。”她露出了開心的笑容。
四、結(jié)束語
總之，幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，能獲得精神上的滿足，人格不斷地得到健全和完善。如果教師能在活動(dòng)中進(jìn)行正確和有效的評價(jià)，幼兒的個(gè)性將會(huì)得到自由、全面、和諧的發(fā)展，也將會(huì)對幼兒的一生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡文英.小班美工區(qū)活動(dòng)材料投放的策略[J].上海教育科研，2010（11）.
2010年，我國頒布的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確提出，“在義務(wù)教育階段，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極落實(shí)績效工資制度”，義務(wù)教育教師績效工資制度再度成為熱點(diǎn)問題。追根溯源，我國義務(wù)教育教師績效工資制度首次出現(xiàn)于《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》中，該文件規(guī)定：“從2009年1月1日起，對義務(wù)教育階段教師實(shí)行績效工資制度，確保義務(wù)教育階段教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，同時(shí)對義務(wù)教育學(xué)校離退休人員發(fā)放生活補(bǔ)貼。”自此，我國走上了義務(wù)教育教師績效工資制度的探索之路。從2009年至今，經(jīng)過三年多的努力，該項(xiàng)工作雖取得了重要的階段性成果，但是，由于存在績效政策不充分、財(cái)政來源不足、績效考核困難等問題，該項(xiàng)制度的實(shí)施也招來諸多爭議，仍需要進(jìn)一步的探索和思考。
美國義務(wù)教育教師績效工資制度始于上個(gè)世紀(jì)20年代，在備受爭議的實(shí)施過程中，經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。
第一階段是20世紀(jì)50年代末至60年代末。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，整個(gè)美國受到巨大的刺激，在舉國反思的浪潮下，義務(wù)教育教師績效工資制度作為提高教育質(zhì)量的手段被提出。但是，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)50年代，全美只有4%的地區(qū)對中小學(xué)實(shí)施了“績效工資”；而在整個(gè)上世紀(jì)60年代，全美實(shí)施“績效工資”的地區(qū)也僅僅只有10%。由于實(shí)施方面的困難，義務(wù)教育教師績效工資制度在上世紀(jì)60年代末趨于沉寂。第二階段是20世紀(jì)60年代末至80年代初。1969年，尼克松總統(tǒng)提出“績效合同”，重新鼓勵(lì)對義務(wù)教育教師實(shí)施績效工資制度。但是，由于推行過程中的一些負(fù)面現(xiàn)象，如教師篡改學(xué)生成績、盲目追求績效等，使得該項(xiàng)制度逐漸為大多數(shù)學(xué)區(qū)所不屑。因此，在整個(gè)70年代和80年代初，績效工資制度的實(shí)施狀況非常不佳。第三階段是20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。1983年，里根總統(tǒng)了《國家處于危急中》，再次提出對義務(wù)教育教師實(shí)施績效工資制度。進(jìn)入21世紀(jì)，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》，明確提出“應(yīng)以學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)校質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為財(cái)政撥款的一個(gè)重要依據(jù)”；2009年，奧巴馬總統(tǒng)上臺(tái)，在公開演說中表示支持“績效工資制度”和“特許學(xué)校”。總體來看，20世紀(jì)80年代以來，美國的義務(wù)教育學(xué)校績效工資制度又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。
縱觀美國義務(wù)教育教師績效工資制度的發(fā)展歷程，我們可以看出，該項(xiàng)制度的推行就像一個(gè)“旋轉(zhuǎn)木馬”，每當(dāng)美國社會(huì)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量時(shí)就會(huì)受到重視，隨后又因教育問題的特殊性和復(fù)雜性逐漸走向沉寂。但是，在近100年的發(fā)展歷程中，義務(wù)教育教師績效工資雖飽受起落，卻也不斷地發(fā)展，尤其21世紀(jì)以來，各州逐漸摸索出一些典型的模式和方案，如佛羅里達(dá)州績效獎(jiǎng)勵(lì)方案、南卡羅來納州的教師提高方案[1]、馬薩諸塞州的“羅蒙內(nèi)計(jì)劃”以及阿肯色州的“小石城模式”、丹佛市公立學(xué)校教師職業(yè)津貼制度等。這些方案在實(shí)施時(shí)，與我國現(xiàn)階段的實(shí)施狀況存在諸多相似之處，面臨諸多瓶頸和爭議，所以，它們的成功對我國義務(wù)教育學(xué)校績效改革具有重要的借鑒意義。
二、美國義務(wù)教育教師績效工資制度典型案例的共性分析
美國各州對義務(wù)教育教師績效工資制度的探索，形成許多可供借鑒的典型方案。雖然每一個(gè)方案都是按照其所在州的具體情況而制定，但是，作為績效工資制度的具體方案，必定存在一定的共性，而這些共性也正是美國義務(wù)教育教師績效工資制度實(shí)施狀況和特點(diǎn)的直觀體現(xiàn)。因此，本文從中國現(xiàn)階段的實(shí)施困境出發(fā)，主要從3個(gè)維度來分析美國的典型案例，試圖從其共性中總結(jié)美國特點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，比較結(jié)果見下表。
根據(jù)表中比較，我們可以看出，美國義務(wù)教育教師績效工資制度的實(shí)施狀況主要有以下幾個(gè)特征：
首先，在推行義務(wù)教育教師績效工資制度方面，美國各州的努力程度都很高。到目前為止，雖然還沒有一個(gè)州將績效工資制度完全付諸實(shí)施，但是每個(gè)州都在積極地開展試點(diǎn)，及時(shí)地評估改進(jìn)，而不是一味地處于觀望或逃避的狀態(tài)。如丹佛市，自2005年實(shí)施教師職業(yè)津貼制度以來，一度面臨廢止的困境，但是，丹佛市積極地與教師及其工會(huì)組織協(xié)商斡旋，于2008年完成了方案修訂，使得丹佛市的績效工資制度改革得以持續(xù)至今，并有希望繼續(xù)進(jìn)行下去[2]。
其次，在資金來源方面，主要以州財(cái)政為主，聯(lián)邦基金和捐贈(zèng)為輔，資金來源多元化。從表中可以看出，績效工資制度的資金主要來源于州財(cái)政，這主要是由美國的聯(lián)邦教育體制決定，即美國各州都擁有教育自，各級教育主要由州政府來負(fù)責(zé)。如佛羅里達(dá)州為教師績效工資制度撥款1.475億美元，阿拉斯加州每年撥款580萬美元，亞利桑那州在2007年專項(xiàng)撥款4.0655億美元等等；而聯(lián)邦政府主要以資助、咨詢和輔助的形式對教育進(jìn)行干預(yù)。2009年以來，美國聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)18項(xiàng)聯(lián)邦政府專項(xiàng)撥款，有19個(gè)州的學(xué)校和學(xué)區(qū)獲得了聯(lián)邦政府對績效工資實(shí)驗(yàn)的資助，總金額達(dá)到8000萬美元，同時(shí)，美國國會(huì)還設(shè)立教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，為各州的績效工資改革方案提供補(bǔ)助[3]。另外，義務(wù)教育教師績效工資制度的實(shí)施資金還來源于社會(huì)和個(gè)人捐贈(zèng)、私人基金等，多樣化的資金來源保證了制度的貫徹和實(shí)施。
第三，在績效激勵(lì)方面，個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合。基于教師職業(yè)團(tuán)隊(duì)的特殊性和必要性，美國學(xué)校將針對教師的個(gè)人激勵(lì)和針對班級、年級以及學(xué)校的團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合，如德克薩斯州75%用于獎(jiǎng)勵(lì)教師，25%用于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校，這樣的績效考核設(shè)計(jì)，既能夠提高教師個(gè)人之間的競爭，又能保證教師之間的合作，避免教師群體內(nèi)部的鉤心斗角。
第四，在考核標(biāo)準(zhǔn)上，普遍重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“應(yīng)試教育”傾向明顯。縱觀美國的績效改革歷程，各州義務(wù)教育教師績效工資制度都有一個(gè)共同的宗旨，即促使教師的工資收入更直接地與學(xué)生學(xué)業(yè)成就聯(lián)系起來[4]。值得注意的是，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定主要是以州或地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)化考試為中心的，這就導(dǎo)致其“應(yīng)試教育”的傾向明顯。
三、中美義務(wù)教育教師績效工資制度實(shí)施狀況的共性分析
在我國義務(wù)教育教師績效工資制度實(shí)施之初，雖然各省都下發(fā)了“關(guān)于在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的通知”，還有部分省和地區(qū)制定了“實(shí)施草案”，但是，從總體來說，我國義務(wù)教育教師績效工資制度的實(shí)施尚處于探索和研究狀態(tài)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，還處于觀望狀態(tài)。從制度本身出發(fā)，盡管實(shí)施過程會(huì)呈現(xiàn)諸多表現(xiàn)形式，但是共同的理論基礎(chǔ)決定了其實(shí)施的必要條件。無論是在美國還是在中國，只有具備了必要的實(shí)施條件，義務(wù)教育教師績效工資制度才能發(fā)揮其正面作用。中美兩國在義務(wù)教育教師績效工資制度實(shí)施過程中的共性主要表現(xiàn)在實(shí)施的背景、目的和效果等三個(gè)方面，這也是我國借鑒美國模式和經(jīng)驗(yàn)的前提與基礎(chǔ)。
從實(shí)施背景來看，績效工資改革之前，中美兩國的教師薪酬制度均為單一制薪酬體系，即以教齡和職稱作為最主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此在基礎(chǔ)教育階段，長期形成的“干好干壞一個(gè)樣”“干多干少一個(gè)樣”的平均主義思想，使教師的教學(xué)熱情不高，“混日子”“打發(fā)時(shí)間”的問題日益顯露；另外，長期以來，義務(wù)教育教師的待遇偏低，一直沒有實(shí)質(zhì)性的增長，也使兩國義務(wù)教育階段師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。例如，根據(jù)美國一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從1991年至2006年的15年間，教師的購買力僅僅增長了23美元[5]。我國中小學(xué)教師的工資待遇也一直偏低，與公務(wù)員工資水平相差很遠(yuǎn)，尤其是在一些偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，教師工資僅僅能夠維持其生存，教師自身的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。
基于實(shí)施背景的考慮，中美兩國義務(wù)教育教師績效工資制度的實(shí)施目的也存在一致性。一方面，都是為了提高義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。在美國，績效工資改革的呼聲總是與重視學(xué)生成績的呼聲相一致；我國績效改革的出發(fā)點(diǎn)也是為了充分發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，兩國都希望通過績效改革，改善義務(wù)教育階段教師群體的待遇。在美國，雖然績效代表著競爭和淘汰，但是，美國的績效改革越來越走向替代路徑，即在保證教師待遇不降低的前提下，對教師實(shí)施績效工資，也就是說，由“獎(jiǎng)與不獎(jiǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?jiǎng)多獎(jiǎng)少”來發(fā)揮績效工資制度的作用；在我國，總理明確提出，要對義務(wù)教育學(xué)校教師實(shí)施績效工資制度，使其工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平，同時(shí)對退休教師發(fā)放生活補(bǔ)貼，改善教師待遇。
由于實(shí)施過程中面臨的諸多困難和瓶頸，兩國績效改革的效果也較為相似。根據(jù)對教師群體的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國大部分中小學(xué)教師對“績效工資”持歡迎態(tài)度，甚至許多老教師對績效改革也表示理解；績效工資改革在美國的支持率雖處于不斷變化中，但其趨勢是越來越受到公眾的認(rèn)可。美國實(shí)行績效改革一直阻力重重，非常耐人尋味的是，作為改革的最大收益者，美國中小學(xué)教師在實(shí)施之初，并不十分支持績效工資制度[6]。除教師個(gè)人之外，教師組織對績效工資制度也不看好，美國全國性的教師工會(huì)組織之一――全國教師協(xié)會(huì)（NEA）通過一個(gè)決議，將績效工資制或其他基于教師業(yè)績評估的薪酬制度視為“不恰當(dāng)”，[7]但是隨著績效工資改革在十幾個(gè)州的推進(jìn)，反對的聲音逐漸減弱，受到教師們的歡迎。同時(shí)，由于義務(wù)教育學(xué)校績效工資改革的特殊性和復(fù)雜性，績效改革引起的諸多爭議，也使其成為中美兩國教育問題中的熱點(diǎn)。
四、中美義務(wù)教育教師績效工資制度實(shí)施狀況的個(gè)性分析
任何一項(xiàng)制度，存在的問題總會(huì)在實(shí)施和發(fā)展過程中得到顯露和解決。近百年的探索和實(shí)施所形成的美國模式和經(jīng)驗(yàn)，有的反映了制度演變的規(guī)律，有的則是為了適應(yīng)美國的國情。因此，只有正確地鑒別，才能避免簡單的“拿來主義”和借鑒中的“消化不良”，從而更好地發(fā)揮我國義務(wù)教育教師績效工資制度的成效，兩國的比較具體見表2。
從表中可以看出，中美兩國的義務(wù)教育教師績效工資制度存在諸多不同。首先，美國實(shí)施績效工資制度的歷史較為久遠(yuǎn)，公眾和教師對該項(xiàng)制度比較了解，群眾基礎(chǔ)和社會(huì)輿論基礎(chǔ)較為雄厚，績效觀念、績效意識(shí)和績效文化相對來說比較成熟；其次，在概念上，我國“績效工資”的范圍要大于美國，是教師所得工資的總稱，不同的概念界定有不同的內(nèi)涵和外延，只有弄清概念之后，才能夠理解并有效地借鑒美國經(jīng)驗(yàn)；第三，從教育財(cái)政體制上來說，美國是聯(lián)邦制國家，我國是單一制國家，不同的財(cái)政體制導(dǎo)致了不同的撥款體系，美國的教育撥款主要由州政府負(fù)責(zé)，這一特點(diǎn)也是我國借鑒經(jīng)驗(yàn)時(shí)需要考慮的重要因素；第四，在考核標(biāo)準(zhǔn)中，由于美國文化的影響，其基礎(chǔ)教育質(zhì)量一直是公眾詬病的對象，美國的基礎(chǔ)教育在知識(shí)和技能方面的缺陷，使其績效考核的重心是學(xué)生的考試成績；而在我國，基礎(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”傾向明顯。顯然，美國“以考試成績?yōu)橹行摹钡目冃Э己藰?biāo)準(zhǔn)不適于中國國情；第五，在管理方面，美國社會(huì)向來強(qiáng)調(diào)“三權(quán)分立”，在公共服務(wù)領(lǐng)域，一直存在著權(quán)力的制衡，維護(hù)權(quán)利的組織機(jī)構(gòu)很完善；而在我國，除了官方的政府機(jī)構(gòu)，民間的教育組織較少，專門代表教師利益的組織和機(jī)構(gòu)則更少，因此，在管理方法、管理工具和管理文化中的差異也是需要我們所要考慮的；最后，在實(shí)施方案上，美國聯(lián)邦政府和州政府的努力程度要大于中國政府。自2009年實(shí)施以來，我國并沒有出臺(tái)相應(yīng)的保障措施，制度的不完善和改革試點(diǎn)的缺失，使我國各省份的績效改革較為混亂，許多地區(qū)也不敢放手操作；而在美國，從其實(shí)施開始，聯(lián)邦政府就積極支持績效工資改革，不僅設(shè)立專項(xiàng)基金，還為各州提供咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)績效改革的開展。
總之，從宏觀經(jīng)濟(jì)背景到微觀的概念界定，從抽象文化特征到具體管理方式，從資金來源到考核標(biāo)準(zhǔn)，從政府態(tài)度到努力程度，義務(wù)教育教師工資制度在中美兩國的實(shí)施都存在特殊性，因此，我們在引進(jìn)美國經(jīng)驗(yàn)和模式時(shí)，應(yīng)從個(gè)性出發(fā)，總結(jié)共性，在共性的指引下，沿著個(gè)性的道路，在探索和研究中向前發(fā)展。
五、美國實(shí)施義務(wù)教育教師績效工資制度對我國的啟示
基于本文的共性和個(gè)性分析，我們發(fā)現(xiàn)，美國在義務(wù)教育教師績效工資制度實(shí)施過程中也存在著諸多問題，如績效考核過分注重學(xué)生考試成績、考核過程難以監(jiān)督、教師工會(huì)的阻撓以及信息的不對稱等。但是，我們不能否定美國模式在財(cái)政來源、績效管理和績效考核等方面的可借鑒性。其對我國的啟示主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，開展績效工資改革，應(yīng)以保障義務(wù)教育教師待遇為前提。在我國中西部和農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)比較落后，教師工資很低，許多教師面臨生存危機(jī)，實(shí)施績效工資之后，面對績效考核的壓力，更使他們的生存狀態(tài)雪上加霜。因此，筆者認(rèn)為，我國應(yīng)采用美國的“替代路徑”，在保證教師工資待遇不降低的基礎(chǔ)上實(shí)施績效獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)績效工資制度的目標(biāo)，還可以緩解教師的不滿情緒，保障地區(qū)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
其次，在績效改革中，應(yīng)加大各級政府的努力程度，積極制定保障性政策，開發(fā)績效改革試點(diǎn)。教育部、財(cái)政部等中央政府部門應(yīng)該提高其重視程度，為績效改革的推行提供政策和資金方面的支持；省級政府應(yīng)積極貫徹執(zhí)行教育部文件的精神，制定實(shí)施細(xì)則，為下級教育行政單位提供實(shí)施指南。另外，教育部和各省市還應(yīng)積極開發(fā)試點(diǎn)，積極探索適于中國國情的方案和模式。
第三，在資金來源上，應(yīng)該遵循“能力原則”，加大中央和省級財(cái)政單位的轉(zhuǎn)移支付責(zé)任。正如美國州政府承擔(dān)主要責(zé)任一樣，我國中央政府和省級政府更應(yīng)遵循“能力原則”，即“凡是縣里有困難的，應(yīng)由地級市來統(tǒng)籌；地級市有困難的，應(yīng)由省級統(tǒng)籌”，省級政府在財(cái)政責(zé)任上有缺口時(shí)，中央應(yīng)及時(shí)地給予補(bǔ)貼。
最后，制定完善的考核指標(biāo)體系，避免“應(yīng)試教育”傾向。針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，我國應(yīng)有取舍地借鑒美國的考核指標(biāo)，尤其是“學(xué)生的考試成績”，是我國考核指標(biāo)中應(yīng)警惕的部分。只有建立適于我國發(fā)展情況的指標(biāo)才能保障績效改革的順利實(shí)施。
在我國，義務(wù)教育教師績效工資制度是一個(gè)新興的制度，它關(guān)系到中國上千萬教師的切身利益，關(guān)系到義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍的建設(shè)，還關(guān)系到整個(gè)義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的提高。作為一個(gè)新生事物，其產(chǎn)生和實(shí)施有其客觀需要，也勢必會(huì)在實(shí)施和發(fā)展的過程中遇到許多困難和瓶頸，對于義務(wù)教育教師績效工資制度，我們不應(yīng)持“敵視”的態(tài)度，而應(yīng)努力探索適當(dāng)?shù)男问胶驼咭园l(fā)揮其積極作用，切實(shí)改善我國義務(wù)教育階段教師的待遇，提高我國義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，并以此為契機(jī)，努力完善我國義務(wù)教育學(xué)校的管理體制和財(cái)政體制。
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關(guān)鍵詞:高校公共體育課教師;人格特征;教學(xué)風(fēng)格類型
中圖分類號:G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號:1007-3612(2009)06-0073-04
A Correlation Analysis of the Personality of Public P. E. Teache rs in Colleges and Their Teaching Styles
LIN Liping1, CHEN Zuosong2
(1. Physical Education Department, Putian College, Putian 35110 0, Fujian China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fu jian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian China)
Abstract: As the issuing of the New Program and reformation of College P. E. Cur riculum System, the paper tries to find out whether public P. E. teachers' perso nalities are closely related to their teaching styles in their individualized te aching by methods such as literature review, questionnaires and physical statist ics. The result shows that: the personality features of public P. E. teachers ar e correlated to their teaching styles and have influences the formation of theirteaching styles. The individual personalities of personality features of the te achers predict legal teaching style, while the squeamishness of the personalityfeatures predicts legal and global teaching styles.
Key words: public P. E. teachers in colleges; personality; teaching styl es
新《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀, 充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)展學(xué)生的個(gè) 性,重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律[1]。這將要求高校體育教學(xué)由教學(xué)模式化向教 學(xué)個(gè)性化 轉(zhuǎn)變,形成個(gè)性教學(xué),高校體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué),必將要對體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行選擇,而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格 的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)風(fēng)格是體育教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題,它對體育教學(xué)效果有著 重要的影響。這不僅表現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成,個(gè)性特征的培養(yǎng),人格素 質(zhì)的發(fā)展,而且對學(xué)生的興趣、情感、合作精神的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)效率和進(jìn) 度等方面均有重要的影響[2]。所以,進(jìn)行高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的研究, 對貫徹落實(shí)新《綱要》具有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值。
不同流派的教育理論在研究教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素中,都認(rèn)為人格影響著教師教學(xué)風(fēng) 格的形成[3]。然而,高校公共體育課教師的人格特征在教學(xué)實(shí)踐中對其教學(xué)風(fēng)格 的形成產(chǎn) 生怎樣的影響;高校公共體育課教師人格特征的不同,其教學(xué)風(fēng)格是否存在差異;人格特征 怎樣影響和影響哪種類型的教學(xué)風(fēng)格,影響程度有多大,這些都缺乏實(shí)證研究,因此,研究 高校公共體育課教師人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,為高校公共體育課教師根據(jù)自己的人格特 征尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格提供理論依據(jù),為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),提高教學(xué)效果。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象第一輪調(diào)查被試來自福建省福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、泉州學(xué)院 、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷150份,回收145份,回收率96.7 %,有效問卷142份,有效率97.9%。第二輪調(diào)查被試是廈門大學(xué)、集美大學(xué)、華僑大學(xué)、 福州大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、閩江大學(xué)、寧德師專、泉州學(xué)院、莆田學(xué)院、龍 巖學(xué)院、三明學(xué)院擔(dān)任公共體育課的教師,共發(fā)放問卷350份,回收315份,回收率90.0%, 有效問卷300份,有效率94.9%。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的目的和內(nèi)容,圍繞個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系問題,查閱并分析了國內(nèi)外與本課 題相關(guān)的論著、書籍、文件和文獻(xiàn)資料等。
1.2.2 問卷調(diào)查法
1.2.2.1 艾森克人格問卷(EPQ)該問卷是在艾森克人格問卷量表(EPQ)的基礎(chǔ)上由北京大學(xué)心理學(xué)系修訂的中國版本量 表,該量表有較高的信度和效度,操作簡便,包括4個(gè)分量表(各12個(gè)項(xiàng)目)48個(gè)項(xiàng)目。1)內(nèi) 外向維度(E):內(nèi)外向維度高表示人格外向,可能是好交際,喜聚會(huì),隨和樂觀,喜歡變化,渴 望刺激和冒險(xiǎn),情感易于沖動(dòng);分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向,可能是好靜,富于內(nèi)省,除了親密的朋友 以外,對一般人緘默冷淡,不喜歡刺激,喜歡有秩序的生活方式,情緒比較穩(wěn)定;2) 神經(jīng)質(zhì) 維度(N):反映受試者正常行為表現(xiàn)出的情緒是否傾向于穩(wěn)定,它反映正常行為,并非病態(tài) 。分?jǐn)?shù)高表示可能是焦慮的、擔(dān)憂的,常常郁郁不樂,憂心忡忡,對刺激反應(yīng)過于強(qiáng)烈,以至于 出現(xiàn)不理智的行為;3) 精神質(zhì)維度 (P):精神質(zhì)又稱作倔強(qiáng),講求實(shí)際,并非暗指精神 病。分?jǐn)?shù)高可能是孤獨(dú)的,不關(guān)心他人的,缺乏情感投入,不近人情,感覺遲鈍,好挑釁, 喜歡干奇特的事但不顧危險(xiǎn),難以適應(yīng)外部的環(huán)境,同時(shí)也表現(xiàn)獨(dú)立性、競爭性、創(chuàng)造性能 力強(qiáng);4) 社會(huì)掩飾性(L):反映受試者的掩飾或社會(huì)性樸實(shí)的傾向。通過第二輪調(diào)查結(jié)果 ,問卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明,內(nèi)外向(E)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.651、神經(jīng) 質(zhì)(N)分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)=0.706、精神質(zhì)(P) 分量表的12個(gè)項(xiàng)目折半信度系數(shù)= 0.648。
1.2.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格問卷(TSTI)由Grigeorenko & Stern berg 編制的教學(xué)風(fēng)格評價(jià)量表(TSTI),該量表是一個(gè)教師的自陳 量表,共7個(gè)分量表,49個(gè)項(xiàng)目,分別評價(jià)立法型(4、6、8、15、18、34、49)、執(zhí)行型 (14、19、28、33、36、42、48)、評判型(10、17、25、32、37、41、43)、整體型(1 、11、24、26、29、30、46)、局部型(2、9、12、13、23、31、45)、激進(jìn)型(3、7、16 、20、38、39、44)和保守型(5、21、22、27、35、40、47)7種類型教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)分 量表包括7個(gè)項(xiàng)目混合排列,每一項(xiàng)目采用7級評定(從完全適合到不完全適合)記分分別為 1、2、3、4、5、6、7。
通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、處理,經(jīng)過專家評議,對整理出來的條目加以評價(jià)修改,重新修 訂一套適合體育教師的教學(xué)風(fēng)格問卷,使之在評價(jià)結(jié)構(gòu)和語言陳述上更符合體育教師教學(xué)的 特點(diǎn),量表共47個(gè)項(xiàng)目,刪除原量表的第29條目和37條目,每一項(xiàng)目采用5級評定(從完全 適合到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價(jià)立法型(4、6、8、15、18、33、 47)、執(zhí)行型(14、19、28、32、35、40、46)、評判型(10、17、25、31、39、41)、整 體型(1、11、24、26、29、44)、局部型(2、9、12、13、23、30、43)、激進(jìn)型(3、7 、16、20、36、37、42)和保守型(5、21、22、27、34、38、45)七種類型教學(xué)風(fēng)格。
利用修訂后的量表進(jìn)行第二輪調(diào)查,調(diào)查結(jié)果的內(nèi)部一致性信度,克隆巴赫系數(shù)分別為:立 法型(Legislative)克隆巴赫系數(shù)a=0.655;執(zhí)行型(Executive)克隆巴赫系數(shù)a=0 .828;評判型(Judicial)克隆巴赫系數(shù)a=0.701;整體型(Global)克隆巴赫系數(shù)a=0 .636;局部型(Local)克隆巴赫系數(shù)a=0.660;激進(jìn)型(Liberal)克隆巴赫系數(shù)a=0.7 33;保守型(Conservative)克隆巴赫系數(shù)a=0.731。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用 SPSS11.5作為統(tǒng)計(jì)工具對所有調(diào)查數(shù)據(jù) 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 高校公共體育課教師人格特征的一般情況(表1)高校公共體育課教師人格特征的研究,有助我們了解高校公共體育課教師突出的人格特征, 預(yù)測其興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、未來在教學(xué)情境中的表現(xiàn)以及可能存在的弱點(diǎn),提高高校公共 體育教學(xué)的效果以及高校公共體育課教師在學(xué)生心目中的威望。表2顯示:不同性別高校公 共體育課教師人格特征沒有顯著的差異;不同學(xué)歷的高校公共體育課教師人格特征之間不存 在顯著差異;不同職稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)和內(nèi)外傾方面沒有存在顯著 的差異,但在神經(jīng)質(zhì)方面存在明顯的差異;不同教齡的高校公共體育課教師人格特征沒有顯 著的差異。但在進(jìn)一步進(jìn)行組間比較時(shí)發(fā)現(xiàn),教齡在15 a以上的高校公共體育課教師與高職 稱的高校公共體育課教師人格特征在精神質(zhì)維度上得分最高;教齡在5～15 a的教師更外向 ;教齡在5 a以下的教師神經(jīng)質(zhì)維度上得分最高。
2.2 高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的一般情況(表2)為了分析高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,從表1我們可以發(fā)現(xiàn):不同性別 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P< 0.05),男教師更傾向于執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格和評判型教學(xué)風(fēng)格。
表2還顯示:不同學(xué)歷、不同職稱、不同教齡的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型都不存在 顯著的差異,但初級職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格在立法型、評判型、局部型和激進(jìn) 型四種風(fēng)格上的得分高于中級和高級職稱的教師;中級職稱的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格 類型在執(zhí)行型、整體型和保守型三種風(fēng)格上的得分高于初級和高級職稱的教師;高級職稱 的高校公共體育課教師教學(xué)風(fēng)格類型在執(zhí)行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。然而 ,相對于教齡較短的高校公共體育課教師,教齡在15 a以上的老教師教學(xué)風(fēng)格類型更傾向于 立法型和保守型兩種;教齡在5～15 a的教師教學(xué)風(fēng)格類型在激進(jìn)型的得分最低。
2.3 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的關(guān)系(表3)為了檢驗(yàn)高校公共體育課教師人格特征對教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系,本研究應(yīng)用多元線性回歸分 別對人格特征的3個(gè)維度與教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。
2.3.1 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)分析本研究探索高校公共體育課教師的人格特征對教學(xué)風(fēng)格是否存在關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共 體育課教師人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格的立法型、執(zhí)行型和整體型存在 顯著的相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在 負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān),內(nèi)外 傾與任 何一種教學(xué)風(fēng)格類型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維 度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè)維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾 與神經(jīng)質(zhì)之間存在正相關(guān);立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5 種類型都存在顯著相關(guān);執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評判型、整體型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格存在 相關(guān);評判型、整體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型 與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著之外,與其他5種類型都存在顯著相關(guān)。
2.3.2 高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格類型的回歸分析本研究采用逐步回歸分析高校公共體育課教師的人格特征對教學(xué)風(fēng)格的類型是否有顯著的預(yù) 測效應(yīng)。以人格特征的3個(gè)維度為自變量,以教學(xué)風(fēng)格類型的7個(gè)維度為因變量,通過逐步回 歸法來分析人格特征對教學(xué)風(fēng)格類型是否有預(yù)測性貢獻(xiàn)。
高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的回歸方 程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外,對執(zhí)行型教學(xué)風(fēng) 格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進(jìn)入回歸方程,對教學(xué) 風(fēng)格類型沒有預(yù)測效應(yīng)。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、 整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有的預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的(表4)。
3 討 論
從影響體育教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析,有關(guān)學(xué)者的研究只是宏觀地進(jìn)行論述,缺乏考慮 體育教師工作的特殊性和體育教師人格特征等問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究。體育教師的教學(xué)風(fēng)格與 其個(gè)性是分不開的,高校公共體育課教師的個(gè)性特征是其教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ),體育教師的 個(gè)性特征作為一種潛在的教育資源在教學(xué)風(fēng)格中具有重要的意義[4]。關(guān)于這點(diǎn), 從教學(xué)風(fēng) 格理論研究中我們也可以總結(jié)出:體育教師的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格是緊密聯(lián)系的。本研究旨 在探索高校公共課體育課教師在新《綱要》的頒布及高校體育課程目標(biāo)體系改革的情況下, 要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),其個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格是否存在緊密聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校公共體育課教師的 人格特征與教學(xué)風(fēng)格的類型存在相關(guān)關(guān)系,人格特征的兩個(gè)維度精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)與教學(xué)風(fēng)格 的立法型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自我解決發(fā)現(xiàn)、自我分析和自我解 決問題的能力,教學(xué)步驟一般由學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理的身體練習(xí),教學(xué)的方法能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮 自己的創(chuàng)造力,課堂氣氛活躍)、執(zhí)行型(對教材的使用一般由學(xué)校或上級教育行政部門選 定的課本,教學(xué)內(nèi)容與步驟嚴(yán)格遵照教學(xué)手冊的說明,采用指定的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序 )和整體型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容既要傳授動(dòng)作技能及其細(xì)節(jié),也要講授知 識(shí)、原理,重點(diǎn)是講授可以用于分析不同問題的方法,教學(xué)步驟盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技 能加以聯(lián)系,教學(xué)的方法能提供給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法,課堂有序)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 精神質(zhì)與立法型教學(xué)風(fēng)格存在顯著的正相關(guān)關(guān)系,與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān);神經(jīng)質(zhì)與 立法型教學(xué)風(fēng)格存在負(fù)相關(guān),與整體型教學(xué)風(fēng)格存在正相關(guān);內(nèi)外傾與任何一種教學(xué)風(fēng)格類 型的相關(guān)都不顯著。然而進(jìn)一步對高校公共體育課教師人格特征的3個(gè)維度和教學(xué)風(fēng)格的7個(gè) 維度之間進(jìn)行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):高校公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)之間存在正 相關(guān),立法型教學(xué)風(fēng)格除了與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān),執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格與評判型(對教材的使用一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選取課本,教學(xué)步驟 和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r調(diào)整,在教師互相聽課和評估彼此的教學(xué)狀況中不斷改進(jìn)教學(xué) 的方法)、整體型、局部型(對教材的使用不特別要求,教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)在解釋具體問題的細(xì) 節(jié)操作上,盡可能地將所學(xué)的知識(shí)和技能加以聯(lián)系,布置一些對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作技能 ,課堂有序)和保守型(對教材的使用一般由學(xué)校或上級教育行政部門選定的課本,教學(xué)步 驟和內(nèi)容幾乎相同,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序)教學(xué)風(fēng)格存在相關(guān);評判型、整 體型、局部型、保守型與其他6種教學(xué)風(fēng)格類型都存在顯著相關(guān);激進(jìn)型(使用最新教學(xué)成 果的課本,教學(xué)步驟和內(nèi)容新穎、獨(dú)創(chuàng),提出問題,并給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會(huì),課堂氣 氛活躍,教師起引導(dǎo)作用)與執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格相關(guān)不顯著外,與其他5種類型都存在顯著相 關(guān)。這進(jìn)一步證明了影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素是很復(fù)雜的,除了個(gè)性特征對教學(xué)風(fēng)格類型的 形成有決定作用外,還有其他主客觀因素。一個(gè)人有怎樣的人格特征,在教學(xué)實(shí)踐中有可能 形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,但教學(xué)風(fēng)格沒有好壞之分,盡管教師的個(gè)性不同,教學(xué)風(fēng)格也不一樣 ,高校公共體育教師在不同時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù),面對不同的教學(xué)對象,其教學(xué)風(fēng)格 有利也有弊,我們很難說哪一種類型的教學(xué)風(fēng)格好,只要學(xué)生歡迎,能取得好的教學(xué)效果, 這種教學(xué)風(fēng)格就值得肯定。
進(jìn)一步的多元回歸分析發(fā)現(xiàn),高校公共體育課教師的人格特征在其教學(xué)風(fēng)格類型的形成過程 中有一定的作用。高校公共體育課教師人格特征的精神質(zhì)分別進(jìn)入立法型教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)行型 教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,而且具有預(yù)測效應(yīng),但精神質(zhì)對立法型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是正向外 ,對執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的預(yù)測方向是負(fù)向的。高校公共體育課教師人格特征的神經(jīng)質(zhì)分別進(jìn)入 立法型教學(xué)風(fēng)格、整體型教學(xué)風(fēng)格的回歸方程,且有預(yù)測效應(yīng),然而卻是負(fù)向的。而高校 公共體育課教師人格特征的內(nèi)外傾沒有進(jìn)入任何一個(gè)回歸方程,對教學(xué)風(fēng)格類型沒有預(yù)測效 應(yīng)。這也進(jìn)一步表明高校公共體育課教師的人格特征與教學(xué)風(fēng)格的關(guān)系可能較為復(fù)雜。所以 從預(yù)測的結(jié)果分析,高校公共體育課教師的精神質(zhì)人格特征對立法型教學(xué)風(fēng)格具有預(yù)測作用 ,可以解釋立法型教學(xué)風(fēng)格的2.8%變異,其預(yù)測力相對較弱;低精神質(zhì)人格特征的體育教師 更容易形成執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格,低神經(jīng)質(zhì)人格特征的高校公共體育課教師更易形成立法型和整 體型教學(xué)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵詞]本體論；邏輯規(guī)定性；分析哲學(xué)
[中圖分類號]B016 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004－518X(2012)03－0032－04
胡欣詣(1977－)，男，哲學(xué)博士，南京大學(xué)法學(xué)院博士后研究人員，主要研究方向?yàn)檎Z言哲學(xué)與法哲學(xué)。(江蘇南京 210024)
本體論是西方哲學(xué)的一個(gè)悠久傳統(tǒng)，代表了西方哲學(xué)的特質(zhì)。雖然西方哲學(xué)經(jīng)歷了從本體論到認(rèn)識(shí)論，再從認(rèn)識(shí)論到語言的轉(zhuǎn)向，本體論似乎失去了在哲學(xué)舞臺(tái)上的中心位置，然而細(xì)加推敲，無論是在認(rèn)識(shí)論中，還是在語言哲學(xué)中，本體論問題仍然構(gòu)成了這些哲學(xué)討論的或隱或顯的背景，對于本體論的興趣一直貫穿于其中，只不過以一種不同的面貌、在一種不同的層面、通過一種迂回的方式呈現(xiàn)出來。于是，我們可以看到，在現(xiàn)代西方哲學(xué)的圖景中，在經(jīng)歷了短暫的對形而上學(xué)的拒斥后，本體論問題又出現(xiàn)了形形的回潮。在英美分析傳統(tǒng)中，就出現(xiàn)了諸如對于“存在”是否是一個(gè)真正謂詞，蒯因的“本體論承諾”，斯特勞森的描述形而上學(xué)等一系列的討論。這種狀況凸顯出西方哲學(xué)根深蒂固的本體論情結(jié)，而這種情結(jié)之所以在西方思想中揮之不去，究其根本，則在于本體論體現(xiàn)出來的西方思想中的基本思維方式，即邏輯的思維方法。因?yàn)椋氨倔w論范疇的意義在于它的邏輯規(guī)定性”。本文即試圖主要在現(xiàn)代分析哲學(xué)的背景下對本體論問題的這一特征做初步探討。
一、事實(shí)不可能、邏輯不可能與對“存在”的理解
本體論的核心范疇是“Being”，對于這一概念應(yīng)該如何理解有不同看法。國內(nèi)學(xué)界過去常常將之理解為“存在”，而近來提倡將其理解為“是”的呼聲又很高。但在現(xiàn)代英美分析哲學(xué)對于本體論問題的討論中，卻常常徑直在“存在”(existence)的意義上來談?wù)摚@不能不說是一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象。這里，筆者暫且不去討論“Being”的翻譯問題，而直接從我們談?wù)摗按嬖凇钡挠梅ㄉ献鲆恍┧伎肌?/p>
首先要引入兩個(gè)概念，事實(shí)不可能和邏輯不可能。“必然”、“偶然”、“可能”、“不可能”這幾個(gè)概念是現(xiàn)代分析哲學(xué)常常會(huì)提到的話題，按照克里普克的看法，這幾個(gè)概念都是屬于形而上學(xué)范圍的，于是也是和本體論相關(guān)的。而在談到“不可能”時(shí)，常常有兩種意義上的不可能，“事實(shí)不可能”和“邏輯不可能”。對于“事實(shí)不可能”，我們盡管說它不可能，但還是可以想象如果它可能的話會(huì)是什么樣。比如說，“一個(gè)三歲的小孩掌握羅素的類型論”，這在事實(shí)上不可能，但我們可以想象如果他掌握了羅素的類型論會(huì)是個(gè)什么樣子，比方說他會(huì)告訴我們類型論的基本內(nèi)容、會(huì)運(yùn)用類型論探討問題、解決悖論等等。而對于“邏輯不可能”，我們就不能想象它可能的情況。比如說“一個(gè)三歲的小孩是一個(gè)大人”，除非你把“是”理解成“像是”、“自稱是”等等，否則，如果堅(jiān)持“是”的正常用法，你就無法想象這個(gè)命題如果可能會(huì)是個(gè)什么樣子，這并非是你的想象力達(dá)不到，而是這在邏輯上就是不可能的。用格賴斯和斯特勞森的觀點(diǎn)來說，所謂邏輯不可能，就是不可理解。因?yàn)槟阃耆馈叭龤q的小孩不是大人”是個(gè)什么意思，但你卻不能知道“三歲的小孩是大人”是個(gè)什么意思。用維特根斯坦的話說：“我想像不出反過來是什么樣子的。”
以此我們來看關(guān)于對“存在”的表達(dá)。在當(dāng)代分析哲學(xué)對“存在”問題的討論中，一個(gè)經(jīng)常提到的問題就是“存在”是不是一個(gè)真正的謂詞?大衛(wèi)·皮爾斯認(rèn)為，類似“某物存在”、“某物不存在”這樣的表達(dá)式，其特殊性在于，前者指稱重言的，后者是指稱矛盾的。這也就是說，前者在邏輯上是永真的，后者在邏輯上是永假的。前者于是便是必然為真，后者必然為假。也就是說“……不存在”這樣的命題邏輯上是不可能的。那么，這也就意味著說某物不存在，這是不可理解的，你無法有意義地說某個(gè)東西不存在。
但是，這明顯與我們的日常直覺是抵觸的。因?yàn)槲覀冊谌粘ＵZ言中是可以有意義地談?wù)撃硞€(gè)東西不存在的。皮爾斯就舉出了三個(gè)例子：(1)對于虛擬世界中的東西，我們就可以說它不存在。比如說，“飛馬不存在”，這意味著“飛馬”在現(xiàn)實(shí)世界中不存在。(2)對于過去的東西，可以說它現(xiàn)在不存在。比如說，“阿房宮不存在了”。(3)對于幻覺中的東西，可以說它并不是真實(shí)的存在。比如說，“海市蜃樓不存在”。
當(dāng)然，我們或許還可以想起其他一些情況，但無論如何，以上的例子已經(jīng)表明我們在日常語言中確實(shí)可以有意義地談?wù)撃澄锊淮嬖冢@并非是邏輯上不可能的。也就是說，我們此時(shí)談?wù)摰摹按嬖凇备拍畈]有達(dá)到一種邏輯上的規(guī)定性。
我們注意到，在上述例子中，我們之所以可以有意義地談?wù)摬淮嬖冢且驗(yàn)槲覀冇信袛啻嬖诤筒淮嬖诘臉?biāo)準(zhǔn)、一種參照系、一種語義條件，比如真實(shí)性、時(shí)間等等，正是這種語義條件使得“存在”這一高度抽象的概念仍然沒有完全擺脫經(jīng)驗(yàn)的因素。
二、“存在”、“是”、“變元”和本體論
一、將理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)各方面都對高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更新更高的要求。教育部在高等教育“質(zhì)量工程”中明確提出要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究的科學(xué)精神。因此為社會(huì)培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的人才是我們高等學(xué)校永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。我們高等學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)適合社會(huì)各方面需要的人才。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用型和創(chuàng)新型人才，在線性代數(shù)教材中就應(yīng)該將線性代數(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用問題科學(xué)整合。現(xiàn)在的線性代數(shù)教材，基本都是重理論，重定義，少與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。一些抽象的理論，學(xué)生理解起來很困難，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的打擊。重組教學(xué)內(nèi)容，理順線性代數(shù)的基本概念和基本內(nèi)容，深入研討線性代數(shù)的思想，注重吸收以往教材的精華，但不拘泥以往教材的內(nèi)容和形式，淡化定理的推導(dǎo)，著重方法的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)線性代數(shù)與工程實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。
二、將數(shù)學(xué)建模思想與線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應(yīng)用問題緊密相關(guān)的。隨科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)的日益普及，人們對各種問題的要求越來越精確，使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛和深入，數(shù)學(xué)科學(xué)的地位會(huì)發(fā)生巨大的變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)理論與方法的不斷擴(kuò)充使得數(shù)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代高科技的一個(gè)重要組成部分和思想庫。在新時(shí)期下，編寫線性代數(shù)教材時(shí)，要充分思考數(shù)學(xué)建模與該課程教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)建模思想，充分體現(xiàn)其在課程教學(xué)中的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
三、將專業(yè)特點(diǎn)與性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合
根據(jù)不同專業(yè)的需要，增加相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例，從而使線性代數(shù)的學(xué)習(xí)能充分為專業(yè)服務(wù)。例如，對于管理類專業(yè)的線性代數(shù)課程，可在教學(xué)內(nèi)容中加入市場均衡價(jià)格模型、國民收入模型及投入產(chǎn)出模型。對于控制理論專業(yè)的線性代數(shù)課程，可在教學(xué)內(nèi)容中加入控制理論的一些模型。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生感受到線性代數(shù)課程的重要性。
四、將Matlab實(shí)驗(yàn)與線性代數(shù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合
在今天計(jì)算機(jī)廣泛使用的時(shí)代，線性代數(shù)課程應(yīng)該注重與新的計(jì)算技術(shù)的結(jié)合。目前的線性代數(shù)課程學(xué)習(xí)，許多學(xué)生學(xué)完了本門課程，只是為了考試而學(xué)。其實(shí)，就連一部分教師，也說不清學(xué)習(xí)線性代數(shù)到底有什么用。因?yàn)楝F(xiàn)在的線性代數(shù)內(nèi)容，根本沒有與實(shí)際聯(lián)系起來。因?yàn)橛檬止び?jì)算線性代數(shù)中的問題，根本沒法把它推廣到應(yīng)用中去。例如，靜力學(xué)中的核心是平衡方程，一個(gè)空間物體有6個(gè)平衡方程，就是n=6的線性方程組，兩個(gè)剛體相聯(lián)，方程數(shù)n就加倍。電路課中穩(wěn)態(tài)電路核心是基爾霍夫方程，n個(gè)節(jié)點(diǎn)（或回路）就是n個(gè)方程，交流電路更是得數(shù)方程，構(gòu)成n元得數(shù)方程組。后續(xù)課中要算的n都大于3，現(xiàn)代的科學(xué)計(jì)算問題n達(dá)到幾百、幾千，線性代數(shù)教的手工解法解決不了，不教計(jì)算機(jī)結(jié)果是統(tǒng)統(tǒng)不用矩陣，線性代數(shù)知識(shí)就只好不用，所以學(xué)習(xí)線性代數(shù)應(yīng)該筆算機(jī)算都會(huì)。與Matlab相結(jié)合，線性代數(shù)能用于解直流電路與交流電路、解線性系統(tǒng)中常微分方程、解線性系統(tǒng)中信號流圖、求數(shù)字信號處理中的系統(tǒng)函數(shù)、解靜力學(xué)問題、解機(jī)械測量學(xué)問題、解文獻(xiàn)管理問題等。這就大大增強(qiáng)的線性代數(shù)的實(shí)用性。
五、將網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)資源與教材的建設(shè)相結(jié)合
信息時(shí)代的新教材改革始終強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。因此新時(shí)期下，線性代數(shù)教材也要在電子教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻授課、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、在線輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)等數(shù)字化資源建設(shè)方面給予足夠的重視，以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求。
總之，在新的歷史時(shí)期，線性代數(shù)教材建設(shè)還有許多工作需要廣大的數(shù)學(xué)工作者投入時(shí)間和精力來加以研究和探索。此外我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)對線性代數(shù)的要求也會(huì)隨之變化，我們必須及早進(jìn)行準(zhǔn)備，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
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