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關鍵詞：教師專業形象；教師專業化；教師專業發展
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0021-04
每個個體都想擁有一個良好的形象，如內外兼修、心靈美與外在美統一等。教師作為社會的個體，也內在地期待擁有一個良好的形象；但教師作為一種特殊的職業，與其他社會個體存在職業差異，外在地被賦予了一個特定的形象。某種程度上，教師形象的特殊化要求決定了教師專業發展的追求，然而，傳統教師形象的定位將教師作為個體內在追求的一般形象等同于教師作為職業外在要求的特殊形象，不僅弱化了教師形象的專業性，還會形成錯誤的教師專業發展實現路徑。因此，從教師專業化的角度正確地認識和定位教師形象的特殊性，有益于實現教師專業化和促進教師專業發展。
一、教師作為專業者的時代訴求
1.教師專業化運動的引領
教育改革成敗的關鍵在于教師，教師質量的整體提升是發展教育改善教學的當務之急。1986年，美國卡內基教育促進會和霍姆斯協會分別頒布了《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》的報告，明確提出了“教學專業化”的概念，拉開了教師專業化運動的序幕。這兩個報告意在提高教師的專業化水平和增強教師的自主性，從而改善公立學校的教育質量。[1]教師專業化運動在美國風靡一時，隨后在國際教師教育發展領域也掀起了大規模的教師專業化運動，以著力提高教師的專業素養和社會地位。而我國則在提出素質教育、開展主體教育實驗和實施基礎教育課程改革的大背景下，逐漸認識到：教師是課堂教學變革的關鍵，是推動教育變革的主力軍，謀求教師的專業化發展是不可回避的主題，重新審視教師教育、教師職業以及教師形象則尤為必要。
2.教師職業的范式轉化
教師專業化和教師專業形象密切關聯，教師專業形象既是教師專業化的目標之一，又是促進教師專業化發展的必要前提。[2]但現實是，在談及教師專業化時缺失了對教師形象的全新設計，囿于傳統教師形象的范疇，脫離了教師的專業教學實踐。[3]毋庸諱言，我國教師專業化運動的發展推動了教師職業的現代轉化，提升了教師的專業形象。教師職業從非專業化到專業化的過程是不斷發展成熟的過程，與之相對應的教師專業形象亦須創新更替，即反思傳統教師形象的固有局限，重構立足于教師專業化和教師專業教學實踐的專業形象，實現教師的專業化和教學的專業化。
3.傳統教師形象的反思
傳統教師形象首先將教師形象同其他職業形象相互混淆或等級排序，存在教師需要成為文學家、演講家和禮儀家等多種職業形象的綜合體，但又無法同醫生、律師一樣享有專業工作者的社會地位的悖論，促使教師形象成為其他職業形象的附屬品，忽視了教師作為專業者形象的不可替代性，弱化了教師的社會地位。其次，傳統教師形象過多地是從外在標準來規范教師，而沒有將教師作為自主發展的個體，即將教師視為改革的“保守者”、課堂教學的“日常操作工”、教師培訓活動中的“被培訓者”和學校行政管理的“被管理者”[4]。這無疑是將教師視為被動的工具，漠視了教師在學校教育變革和教育改革中的主體地位，阻礙了教師的專業發展和終身成長。復次，傳統教師形象過于完美主義和理想化，僅僅從應然的層面來勾勒教師形象，如從“教師應該是什么樣的，什么樣的教師是好的教師”和“教師職業的社會職能、使命、價值、素質”的角度[5]來過分地拔高教師形象，致使教師在現實中無法實現自我塑造，成為可望而不可即的空中樓閣。
二、教師專業形象的意蘊
關于教師形象的考量一直以來多是受制于傳統教師形象的定位，人們并沒有將其真正的意蘊作為一個基本問題加以全面的審視和反思，導致一線教師無法正確地領悟教師形象的意蘊，直接影響了教師的專業化發展，間接地影響了教學的質量。把握教師專業形象的意蘊，意味著在下列范疇中進行正確的抉擇。
1.形象專業還是專業形象？
形象專業主要是從其他職業的角度出發來建構教師的良好外在形象，如從語言、習慣、情緒、儀表、人際交往狀態等多方面，要求教師要具備演講家的言談舉止、禮儀者的儀表儀態、外交官的人際交往等。教師需從多個維度來進行自我形象的塑造和實現，將自己培養成能勝任其他職業形象的全人，異化了教師形象的獨特性，無形之中增加了教師的工作負擔，干預了教師對教學的應有投入。當下，應擺脫將教師形象作為其他職業良好形象附屬品的觀念窠臼，正確認識教師形象區別于其他職業形象的特殊性，進而展現出教師形象的獨特魅力。
專業形象則是從教師專業化的角度出發來架構教師形象的內核，教師專業化意味著教師職業是一種專業性的職業，其發展過程是與對教師專業素質的要求緊密聯系的，意在提高教師的專業能力和專業水平。[6]因此，應從教師專業化的角度來看教師形象，更具體地說就是從教師專業素質結構的角度來探討教師形象。國內學者關于教師專業素質結構的構成研究基本上達成共識，如葉瀾認為教師專業素質包括專業信念、知識結構和能力結構等，白益民認為教師專業素質包括教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識等[7]，胡惠閔認為教師專業素質包括專業知識、專業技能、專業情意、自我反思與改進等[8]，我們不難發現三者的共通之處，甚至能夠窺探出教師專業素質結構對教育熱潮的回應――主要是對舍恩的“反映的實踐者”理論和新課程改革情境不確定性的回應，凸顯出教師要具備反思性實踐的能力，關注實踐問題的解決和實踐智慧的形成，致力于讓教師成為反思性實踐家[9]和反思性實踐者[10]，并且提出了具體的教師專業形象，如教育情境中能動的問題解決者、自身經驗的探究者、自身教學的研究者、教育研究的生產者、兒童發展的促進者和關懷者等。但是從“反映的實踐者”理論出發演繹出教師的專業形象，是否能夠揭示出教師專業形象的獨特性所在？并且，反思性實踐能力僅僅屬于專業能力的范疇，能否囊括其他方面的教師形象？由此可見，從教師專業素質結構出發來要求教師具有某種專業形象一定要全面地來進行考慮，并且要凸顯教師專業形象區別于其他專業形象的獨特之處。
2.政策形象還是自主形象？
政策形象是指國家層面自上而下的外在形象規范，是多種政策文本中關于理想教師應該是什么樣形象的官方規劃。[11]它具備宏觀層面的指導意義，但缺乏實際的現實意義，更多的是對教師道德和行為等方面進行約束與規范，促使教師成為被要求、被塑造和被發展的對象，造成嚴重的角色沖突和主體性的缺失。如我國理想教師的專業形象是有理想、有道德、有文化、守紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，熱愛教育事業，熱愛學生，富于獻身精神；具有適應工作要求的專業知識和能力，并且具有實事求是、獨立思考、不斷追求新知、勇于創造的科學精神。盡管教師政策形象的高位引領是不可或缺的，但一味口號式地引領不僅會削弱教師努力塑造專業形象的動機，更會形成假大空的虛假表象。因此，如何讓教師專業形象切合教師教學實踐，并讓教師能夠自愿主動為形成專業形象踐行和努力，是促進教師專業化進程中值得思考的重要問題。
自主形象是指教師層面自下而上的內在形象追求，教師享有專業人員具備的專業自，能夠對教學實踐情境的復雜性進行自主判斷，并且對其專業自主行為承擔相應的責任，以此來促進教師專業發展。這不僅能夠推動課堂教學變革，改善教育教學質量，更能夠有助于發揮教師的積極主動性，并且促進教師的內在認可和外在踐履。教師自主形象的低端設計賦予教師應有的專業自，提供廣闊空間讓教師成為學校變革的主體，意在通過教師的內在追求來提升自身的專業能力和專業水平。值得一提的是，教師自主形象的低端設計并不是完全脫離于教師政策形象的高位引領，而是要將教師政策形象作為教師自主形象的設計依據。如1966年聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》報告中明確指出“教師工作應被看作專門職業”，1993年我國頒布的《教師法》第一次以法律的形式明確規定教師是“專門人員”，并且提出教師享有的權利，這些都為教師自主形象的設計提供了政策依據。
3.理想形象還是現實形象？
基于可以實現的程度進行劃分，理想分為不可達到的理想、有人可以達到的理想和人人通過努力都可以達到的理想。多層次的理想劃分在提供多樣性和選擇性的同時，也引發了非常重要的現實問題，即教師形象塑造后到底是否可以實現。傳統教師形象多從應然角度進行勾勒，其中有“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“導航者”等隱喻性描述，以及知識型教師、專家型教師、學者型教師、反思型教師、學習型教師等回應時代要求的理想化描述。種類繁多的教師形象雖發揮了價值引領的作用，引領教師走向理想教師形象，但卻難以實現。教師專業形象應多從實然角度進行設計，如教師需要掌握專業知識和專業技能、擁有專業情意、不斷進行自我反思與改進等，直指教師專業化的內核，這樣可以響應教師專業發展的內在訴求，激發教師在教學實踐中的主動性，尋求自身的專業發展，努力實現具有現實指導意義的教師專業形象塑造。
三、教師專業形象的價值
教師專業形象的建構既能夠提高教師職業的社會地位，獲得社會的尊重和認可；更能夠促進教師的專業發展和實現學生的全面發展，從而打破傳統教師形象的束縛，恢復教師作為教學專業者享有的專業自，呈現出別具一格的教師面貌和教學氛圍。
1.教師作為教學專業者的身份認同
蓬勃發展的教師專業化運動實現了從教師形象到教師專業形象的轉變，意味著教師作為教學專業者身份的認同、教師專業自的賦予、教師社會地位的提高。教師作為教學專業者，指出了教師職業區別于其他職業的獨特性，即教師是專門從事教學活動的專業人員，需要具備特定的專業知識、專業技能和專業情意以及自我發展需求等，并不是任何人都可以勝任教師工作，并且同其他職業的專業工作者的工作內容也是迥然不同的。教師更多地面向教學實踐情境的不確定性和學生群體的多元性，作為教學專業者的教師需要通過復雜的教學實踐讓擁有個性差異的所有學生掌握成人化的課程知識，進而促進學生學習和發展。這不僅是對教師專業素養和專業水平的挑戰，也是促進教師專業成長不可錯失的良機。
2.凸顯了教師專業形象的現實性
教師專業形象從教師專業素質結構的角度來進行建構，力圖體現教師作為專業人員所具備的內在素質結構，提出了專業知識、專業技能、專業情意、反思性實踐能力等具體維度。其中，專業知識是教師成為專業人員的前提條件，專業技能是教師作為教學專業者的必要條件，專業情意是教師專業活動和行為的動力系統，而反思性實踐能力則屬于專業技能的范疇，顯現出教師專業形象與時展的關聯。由此可見，教師專業形象越發地具有現實性和可行性，越發地與教師獨有的教學活動相互關聯，教師專業化的過程是教學專業化的過程，亦是提升教育質量的過程。
3.規范了教師專業發展的現實路徑
教師專業形象的重構明確了教師教育發展的方向，規范了教師專業發展的現實路徑，提倡教師要具備自主專業發展意識，唯此才能產生內在的發展動力，不斷促進教師專業成長。[12]教師專業發展的整體規劃需要著眼于教師的教學實踐活動和實際發展需求，改變教師僅是規劃實施的被動參與者的身份，扭轉教師僅是理論知識的消費者的角色，使教師成為主動參與規劃設計和創造知識的鮮活主體。教師專業發展的具體實施需要教師加強與學生、同事、專家的對話。扎根于日常教學實踐中加深對學生的理解和促進學生的發展，是教師專業發展的終極目標，而鼓勵“教師―教師”合作構建學習共同體，鼓勵“教師―專家”合作實現專業引領，則是為了更好地實現教師專業發展的現實途徑。簡而言之，教師自主專業意識的形成是確保教師專業發展積極健康的關鍵，更是塑造教師專業形象的重中之重。
參考文獻：
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論文關鍵詞：農村教師培訓；針對性；實效性；教學做合一；時代價值
在基礎教育改革深入發展，黨和政府高度重視中小學教師隊伍建設的形勢下，全國各地各種類型的教師培訓蓬勃開展。最近，教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”。新一輪全國性的教師特別是農村教師培訓拉開了帷幕。
一、增強培訓的針對性、實效性是時代的要求、教師的呼喚
近年來，在各種培訓實施的前前后后，對于增強教師培訓的針對性、實效性，教育主管部門的要求愈來愈堅挺，受訓教師的呼聲愈來愈強烈，培訓機構的關注程度也愈來愈高。它在宏觀上成為時代的要求，在微觀上成為人們評價培訓成敗的標尺。
(一)培訓針對性的價值觀
怎樣的培訓算作針對性強?對于一個具體的培訓項目來說，雖然從不同角度可能會有不同判斷，但在總體上應該看它是不是符合了“三個需要”：教育主管部門深入推進素質教育的需要；學校提高教育教學質量的需要；教師自身專業成長的需要。培訓項目的針對性通常表現在培訓目標的制定、培訓課程的設計、培訓教學方法的選用等三個方面。
(二)培訓實效性的價值觀
對于培訓的實效性的評判，也會因人而異。但從根本上說，應該看它能否實現“三個滿足”：受訓教師的期待得到滿足，有收獲感，覺得“知了，懂了，會了”；學校提高教育教學質量的愿望得到滿足，參加培訓后教師“教得更好了”；教育主管部門深入實施素質教育的要求得到滿足。
培訓項目的實效性豐萼靠培訓課程和±立訓方法來實現，其效果在受訓教師身上通常表現為：師德表現發生改變；教育教學行為出現改善；教育教學成效有了提高；教育教學研究能力得到增強。
提高教師培訓的針對性、實效性已成為教育主管部門、參訓教師和教師培訓機構的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓理念和方法在培訓實踐中被探索、實驗、提煉出來。“教學做合一”開展農村教師培訓便是其中之一。
二、“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
“教學做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實際、教學與實踐有機地結合起來。
(一)“教學做合一”的含義
陶行知創立的“教學做合一”是南京曉莊學院前身——南京試驗鄉村師范學校(即曉莊師范)的校訓。對于“教學做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學做合一下之教科書》中的闡釋是：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”他指出，“教學做合一是生活法，也就是教育法。”“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。”這就是說，“教學做合一”使“教”與“學”在“做”的實踐上融合起來了。
“教學做合一”既是教學原則也是教學方法，更是教學理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學做合一”的原則下，施行聯系生活實踐的、適應人的發展與社會進步需求的教育，就能培養出對社會真正有用的人才。
(二)“教學做合一”開展教師培訓的現實意義
如今，基礎教育改革正不斷深入發展。與陶行知先生當年所處時代相比，政治、經濟、文化等一切背景都發生了根本變化。但是“教學做合一”把教學與生活、工作實踐相結合，使教學適合人的認知特點，順應人的道德生成和知能增長規律，優化人們習得“真”知識和提高“真”能力的過程，其科學性、實用性的特征沒有改變。在當下的教師培訓中，許多培訓者按照培訓目標的要求，引導學員“動手動腦”，在已有教學實踐經驗基礎上，參與培訓的學習活動，用撰寫案例、總結反思、現場診斷、討論交流等形式來“學”，促進學員思考、認識教學的現象、本質、規律及關系，使他們獲得內在收獲。多個地區經驗表明，運用陶行知教育思想，用“教學做合一”的原則設計和實施教師培訓，頗見成效，受到參訓教師的歡迎。
(三)“教學做合一”開展農村教師培訓的特殊意義
農村教師培訓除了具有一般教師培訓的共性，與城區教師培訓相比，還有其特點。由于經濟文化發展進程差異及學校分布零散等原因，一些農村的教師培訓資源相對稀有，教育等方面信息的獲得相對滯后，教師參加進修提高的機會相對較少，教師之間相互進行教學交流的機會并不很多。在城市有條件安排的學習形式在農村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農村卻不一定有。因此，搞好農村教師培訓的難度更大一些，提高培訓針對性、實效性的訴求將更多地依賴于在農村本地切實可行的培訓形式來實現。在這樣情況下，“教學做合一”開展農村教師培訓便顯出它的獨特魅力。
事實上，以“教學做合一”來開展農村教師培訓，更為適合農村教師的特點。它利用農村教師身邊的資源，貼近他們的教學環境，更多發揮他們的學習主體作用，順應了他們的需要，關注了他們當前的教學問題，對他們的問題解決、行為改善、素質提高幫助甚多。
(四)“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值
陶行知先生于20世紀20年代創立了生活教育理論，“教學做合一”是生活教育的根本方法。當時，在他創辦的曉莊師范等學校中，“教學做合一”的方法為培養中國革命和建設事業的優秀人才發揮了重要作用。如今，它依然合拍于時代的旋律，溢射出時代的光彩。黨的十七大提出了“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就加快教師隊伍建設作出了具體的規劃，“中小學教師國家級培訓計劃”要“開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展”。新的時代背景下，我們在“教學做合一”理念下開展農村教師培訓，增強了培訓針對性和實效性，提高了培訓質量。
在“教學做合一”原則的指導下，我們可以探索建立以理論與實踐緊密結合為特色的培訓理念體系，可以創立符合農村特點的教師培訓方法與模式，為提高農村教師培訓的針對性和實效性開辟新路。這為我們落實黨的十七大的要求，實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，扎實有效地開展農村教師培訓，幫助農村教師專業提升，推動農村教師隊伍建設，促進城鄉教育均衡發展，縮小城鄉差距添了一臂之力。
三、“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的實現
我們所討論的時代價值，是在新時期農村教師培訓中，用“教學做合一”的原則和方法所產生的價值的總和。它在宏觀上表現為農村教師培訓后整體素質的提升，微觀上體現于各個具體項目培訓效果的改善。這種價值的主要附著點是培訓項目的目標、課程與教學方法。
(一)以“會做”為根本，制定符合實際的培訓目標
培訓目標反映了培訓組織者的培訓理想和價值追求，它離不開“針對性、實效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門提出的培訓目標較為宏觀，屬于總體目標，體現了對教師的“期待”。據此，培訓部門結合參訓教師實際情況有針對性地提出具體培訓目標，落實教育主管部門的這種“期待”。例如，江蘇省某農村骨干教師培訓項目，教育行政部門提出要使學員“教育教學能力全面提高”。在制定培訓方案時，我們進一步提出要使學員“更新教育教學觀念，增加對學科知識更新趨勢和學科發展前沿動態的了解，拓展專業知識，拓寬專業視野，提高教育教學實踐能力、教學經驗總結能力、改革創新能力，能在縣、鄉起到學科教學的示范引領作用”。培訓部門制定的具體目標，是體現針對性的重要標桿，把教育主管部門的總體目標具體化并加以落實。
培訓目標要能針對學員的教學工作和專業發展實際，把標高設在學員的“最近發展區”，讓學員通過培訓達到“會做”的根本目的。為此，制定培訓目標前要認真了解學員的教學現狀和發展需求，制定目標時要根據所擁有的培訓資源充分考慮目標實現的可行性、實效性。
(二)以“做事”為背景，設計滿足需要的培訓課程
培訓課程是實現培訓目標的施工藍圖，是實現培訓針對性、實效性的載體。用“教學做合一”的原則指導課程設計，以“做事”為背景，根據培訓目的需要，圍繞學員的“做”與“學”來編制課程，能增強課程的針對性、實效性。其中，一方面應合理配搭理論性課程與實踐性課程的比例，另一方面應恰當組配授課教師，注意他們的結構，使專家、教研人員、一線名優教師的比例適當。對教學理論、教學技能、教學科研等模塊，要注意與教學實際密切結合，做到理論課程能在“做”的經驗上學，實踐課程能在理論的指導下開展，以利于學員進步。
例如，在江蘇省20lO年暑期農村小學英語教師培訓項目中，在我們的課程編排里，教學案例分析、模擬課堂教學、說課討論、教學課件設計等實踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學英語教材梳理、英語新課標解讀、英語新課程的實踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。
我們所說的“做事”，既指農村中小學教師的教育教學實踐，也包括他們在接受培訓過程中的學習行動。
(三)以“做上學”為特征，用“教學做合一”的方法實施培訓教學
培訓教學是通過實施課程來實現培訓目標的過程，也是實現培訓的針對性、實效性的過程。因此，培訓教學的方法極為重要。好的培訓教學方法如同好的工藝，把設計藍圖變為合格“產品”。它能引導學員參與學習過程，激起學員共鳴，促進學員的感知，提高學員的能力。
“教學做合一”的方法是以學員“做”的經驗為基礎，幫助他們進一步認識事物的本質，進一步理解“做事”的道理，進一步把握“做事”的規律，進一步改善“做事”的方法，從而習得教學的新理念、新觀點、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結合，教“活”起來；實踐性課程本身應該是“活”的，授課教師更要設法讓活課程“活得生動”，有效地轉化為學員的智能。培訓教學應以“做上學”為特征，將培訓者_的“教”及學員相互的“教”與學員的“做”和“學”融為一體。例如在培訓教學中，引導學員拿自己的教學案例進行剖析反思；用自身教學經驗來梳理和提煉教育觀點；在培訓期間寫反思日記；在教學現場開展觀課議課，對教法作教理分析；學員之間互動互教；學員與專家交互活動等。
培訓教學過程中的學員是學習的主人，授課教師是組織者、引導者、合作者、服務者。
四、實現“教學做合一”開展農村教師培訓時代價值的保障
實現“教學做合一”開展農村教師培訓的時代價值，需要教育主管部門的支持、培訓團隊的努力，受訓學員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統。
(一)環境保障
環境保障可分為物質環境保障和精神環境保障。物質環境是指，農村教師培訓中可供學員享用的各類教育實踐場所、設施等，如教育實踐基地(包括學員所在學校)、各類課堂、微格教室、特定的場館所、網絡信息等教育資源。培訓機構應擁有足量的優質教育資源，為農村教師培訓提供良好的物質條件。
精神環境主要指與農村教師培訓相關人員的思想、觀念、意識、態度等。教育主管部門和培訓部門領導要充分尊重農村教師的特點，認清“教學做合一”在農村教師培訓中的價值，鼓勵和支持培訓工作中的創新，把“教學做合一”運用到農村教師培訓中來；培訓授課教師和工作人員要以追求培訓的針對性和實效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓的組織和教學中踐行“教學做合一”的原則與方法；學員要積極主動地參與各種學習活動，勤于“動手動腦”，堅決摒棄“只帶耳朵”參加培訓的落后學習方式。
(二)組織保障
組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個方面組成。
良好的組織體系包含運轉高效的培訓機構、專業素養好的培訓者團隊；還有相關管理機構之間的密切配合，培訓機構與實踐基地等支持單位的和諧協作。培訓者團隊的結構應是優化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長、名優教師組成。他們應與農村中小學保持經常性聯系，熟悉農村中小學教育教學情況，善于在“做”上教，把理論與實踐有機地結合。
在制度文化方面，把提高培訓的針對性、實效性作為培訓者的座右銘，形成培訓者關注農村中小學教育、了解和服務農村中小學教師的風尚，倡導“教學做合一”的培訓文化。進行培訓者培訓，研究和推廣“教學做合一”開展農村教師培訓的有效方法。對培訓的目標制定、課程設計、教學方法的選用應有相關制度要求，將“教學做合一”體現于培訓全過程，打造講求實效的農村教師培訓特色。
【關鍵詞】社會主義核心價值體系 大學生 思想政治教育
前言
高校肩負著培養社會主義建設者和接班人的崇高使命，堅持把社會主義核心價值體系融入大學生思政教育，對于增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力，具有重要的意義。
一、當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題
當下大學生對社會主義核心價值體系的認可程度也較高，對如何建構和完善社會主義核心價值體系問題也有較全面、正確的認識。同時，當前部分大學生的社會主義核心價值體系教育狀況也存在一些令人憂慮的問題，高校思想政治理論課教師素質、高校思想品德教育的途徑和方式方法也亟須進一步改進。具體表現在以下幾個方面：
（一）信仰存在一定范圍的弱化
堅持在意識形態領域的指導地位，是建設社會主義價值體系、鞏固思想道德基礎的前提，是認識改造世界的世界觀和方法論。但是當下部分大學生們對基本知識的理解和掌握令人擔憂。
（二）實用主義增強與理想信念弱化交織
當下高校部分大學生在理想追求上呈現出濃厚的實用主義色彩，在社會利益和個人利益、社會理想與個人理想關系問題上將滿足自身需求置于首要位置。如大部分學生愿意入黨，但其入黨動機在很大程度上取決于個人利益的需要。在價值觀上，則體現為重視個人的自我價值而輕視社會價值，漠視個人對社會的責任和義務。
（三）高校思政理論課教學存在亟待改進的問題
雖然高校思想政治理論課是加強大學生社會主義核心價值體系教育的主要載體，發揮著引導青年學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的功能，但當前高校師生對思想政治理論課的教學內容以及教材編纂形式還有待于進一步改革、完善。
二、社會主義核心價值體系教育融入當代大學生思政教育的意義
當代大學生思想政治狀況的主流是好的，積極、健康、向上，但同時在思想、行為、心理等方面呈現出許多新情況、新特點。對于大學生，必須用社會主義核心價值體系引導大學生處理好一元與多樣、理想與現實、個人與集體的關系。要使大學生健康成長，并成為社會主義核心價值體系的深入學習者、堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，就需要高校切實加強和改進大學生思政工作，并自覺地將社會主義核心價值體系融入大學生思政教育。
三、加強社會主義核心價值體系融入大學生思政教育的思考
（一）重視校園文化建設
高校要以社會主義核心價值體系為導向，建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化。加強校園文化建設，一是要繼承和發揚優秀的校園文化傳統，加強校風、教風、學風建設，以優美的校園環境、豐富的文化生活、高雅的藝術情趣、濃厚的學術氛圍、清新的人文精神、良好的師德師風，形成正確的輿論導向、催人奮進的校園精神和科學進步的價值理念。二是要加強人文素質教育，激情勵志、陶冶情操。三是要重視學生社團活動，建設一批精品社團，提高文化活動的品位與層次。
（二）改進高校思政理論課教學
思想政治理論課是高校社會主義核心價值體系教育的主要渠道，只有更新教學理念，采用先進教學方式，才能有利于大學生全面理解和掌握社會主義核心價值體系的深刻內涵和重大意義，增強更多認同。因此，筆者認為要具體擬從如下幾個方面進行：一是精心設計有利于加強大學生社會主義核心價值體系系統教育的新課程方案，集中體現社會主義核心價值體系在大學生思想政治理論教學中的引領地位。二是改進教學模式，采取課堂講授、名師講座、討論交流相結合的方法，使教學工作具有互動性和啟發性，不斷增強社會主義核心價值體系教育的感染力和說服力。
（三）解決大學生現實生活中使人困惑的問題
要讓大學生認同社會主義核心價值體系，就必須重視那些學生最關心、最直接、最現實的利益問題。當前，這樣的問題主要有三個方面：一是就業問題，二是心理問題，三是經濟困難學生資助問題。要把社會主義核心價值體系融入這些問題的解決之中。一方面高度重視和切實解決學生的這些實際問題；另一方面，在解決實際問題的同時，引導學生深刻體會社會主義核心價值體系的價值。比如，在就業工作中，以社會主義核心價值體系引導學生建立正確的職業理想和擇業觀念；在資助工作中，引導學生體會社會公平、正義，堅定中國特色社會主義共同理想；在心理健康教育工作中，要本著人文關懷的精神，把心理疏導所蘊含的人文精神傳遞給學生。
（四）強化實踐教學環節
實踐教學形式多樣，包括社會調查、參觀訪問、社區服務、社會生產勞動、社會政治活動、智力扶貧、技術服務、公益勞動等。豐富的社會實踐活動，可增強大學生對校情、社情、國情的了解，使他們對我國當前社會主義新農村建設、社會主義市場經濟建設、社會主義新型民主政治建設等方面的情況有一個比較全面深入的體察，從而進一步樹立憂患意識，增強責任意識，培養愛國情懷。在豐富的社會實踐活動中，大學生能夠直觀地體悟到社會主義核心價值體系的偉大意義，達到在實踐中接受、在接受后自覺追求的目標，堅定自身為中國特色社會主義事業奮斗的決心。
【關鍵詞】新時期 大學生 社會主義核心價值觀 價值自覺
一、價值自覺與大學生價值觀教育
價值，是主客體之間的一種意義關系，對價值的認識，取決于客體的實在屬性和主體的認識程度兩個方面。價值觀，是人們對價值認識的觀點和依據自己的需要、情感形成的對外在事物的價值判斷標準以及依據自己價值判斷標準形成的一系列對外在事物的價值判斷的觀點。
在不同的價值觀的指引下，人們對價值有著不同的追求。按照價值意識水平的高低，可以把主體對于價值的追求劃分為自發的價值追求（即價值自發）和自覺的價值追求（即價值自覺）兩個基本階段或層次。價值自發是價值追求的低級階段，價值自覺是價值追求的高級階段。所謂價值自發，就是人們在不認識事物的本質和規律的情況下，不假思索，不用別人暗示，盲目地追求某種價值的狀態，它是一種由自發心態或由本能決定的傾向。價值自發表現為價值本質理解的主觀性、價值理論的邏輯矛盾性和價值追求的單純功利性。所謂價值自覺，就是人們在正確認識事物的本質和規律基礎上，積極、主動、深思熟慮和理性地追求功利與真善美的統一，追求社會與自然的和諧發展，追求有利于人的健康、全面發展的價值[1]。價值自覺表現為價值本質理解的科學性、價值理論的邏輯一貫性、價值追求境界的全面性三個方面。主體對于價值的自覺程度如何直接影響著其價值判斷與價值選擇。而價值自覺的實現，主觀上重點取決于個體的價值觀科學與否。
在主體的價值觀形成中，其價值判斷標準至關重要，有什么樣的價值判斷標準，就會最后產生什么樣的價值觀念。對主體來說，其知識和智慧會直接影響認識程度的高低。關于主體的價值判斷標準和價值判斷觀點，其接近真實和真理的程度，也是由主體的知識修養和智慧水平決定的[2]。因此，盡管人的最后的價值觀點不可以強加和硬性授予，但是，人的價值判斷標準卻是可以引導和培養的，特別是決定人的價值判斷標準的知識，是可以教授的。人們可以是不同的個體主體，但知識卻是真實的、共同的，用共同的知識標準演繹出價值判斷，是可以形成人們共識的。正是從這個角度而言，人的價值觀是可以進行教育的。就大學生而言，價值觀教育既可以通過學科教學傳授給學生知識、觀點，也可以通過德育和專門的思想政治教育活動，教授給學生看待、衡量事物的評價標準和尺度。
二、新時期大學生社會主義核心價值觀教育中價值自覺的可能
在大學生價值觀教育內容中，社會主義核心價值觀是其核心。社會主義核心價值觀是反映社會主義基本的、長期穩定的社會關系及價值追求的價值觀，是在社會主義革命、建設和改革開放歷程中逐步形成和發展起來并指導社會主義健康發展的價值目標和價值觀念[3]。社會主義核心價值觀要被大學生認同并自覺追求，需要一個“內化”過程，在這個內化過程大學生需要有清醒的價值意識、理性的價值判斷、堅定的價值立場、創造性的價值實踐活動亦即所謂的“價值自覺”，它是踐行社會主義核心價值觀的基礎與關鍵。現代思想政治教育過程中，學生主體、社會環境及社會主義核心價值觀所出現的新情況、新變化，使得社會主義核心價值觀成為大學生的自覺價值追求變得更加可能。
（一）新時期大學生主體性的日益增強為價值自覺的實現提供了思想基礎
近年來，隨著高校思想政治教育的不斷加強與改善，大學生獲取知識的能動性不斷提升、自我教育的自主性得到提高、自我實現的創造性不斷增強。所有這些都為大學生社會主義核心價值觀教育提供了有利的思想基礎。人的主體性發展本身就是一個動態過程，相對而言，無論從年齡還是知識與經驗的積累方面，當代大學生主體性發展處于一個向理性化過渡的階段，由于要面對更多的知識和信息選擇，這一階段對他們尤為重要。因此，處于信息社會和知識經濟時代的他們具有獲取各種知識元素的巨大動力。這里的知識既包括各種專業知識、技能知識等硬知識；也包括思想認知、價值取向、道德修養、人格內化等軟知識。當代大學生對這些“軟知識”的追求是基于個體社會化的必然選擇。隨著社會發展的多樣化，在高校思想政治教育中，大學生具有參與思想政治教育的積極性和主動性，具有接受思想交流、道德內化、價值判斷等形式的思想政治教育的渴望。
當代大學生在思想政治教育活動中的自主性，首先表現在具有獨立的主體意識，即根據自己的知識儲備、學習能力、學習方法以及學習態度選擇思想政治教育的內容，在教育者的正確啟發下獨立地形成道德判斷、價值認同，并能夠付諸實踐。其次，社會外部環境的多元化和個體需要的多樣化使得當代大學生具有自我教育、自我學習的生存意識和主體意識，能夠把自己看作教育對象，對學習活動進行自我支配、自我控制，不斷形成自我教育的能力。
由于社會發展的多樣化，相比于以往，高校思想政治教育中當代大學生的自我意識更為突出，具有相當的獨立思維能力，自我實現的欲望比較強烈，傳統的師道尊嚴以及教師全能，“唯書”“唯上”的觀念已經受到學生的抵制。因此，在教育互動和自我體認的基礎上，能大膽提出對思想政治教育內容、方法、管理等方面的評價、判斷甚至質疑。當代大學生在自我實現的基礎上，具備了創造性地對思想政治教育內容進行認知、明晰和整合的能力。大學生在思想政治教育過程中不斷形成的對思想政治教育信息、內容等進行有意識的自我改造，已經說明高校思想政治教育學生主體性發展到了一個更高的層次。
（二）轉型期社會錯誤價值取向的頻繁出現為價值自覺的實現提供了逆向環境支撐
青年大學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們思想觀念趨于成型，但仍具有較大的可塑性；他們接受新鮮事物的能力很強，但鑒別力明顯欠缺。改革開放以來，市場經濟改革打破了中國傳統社會一元化的格局， 社會經濟生活的多重性決定了人的多重需要與多元發展， 致使社會價值取向呈多元化態勢演進。在價值尺度上， 市場經濟就像一把雙刃劍， 它一方面使個人成為獨立的價值主體， 樹立和增強了主體意識。另一方面， 當人們獲得了自由， 真正實現了自我價值和個人主體性得到張揚的同時， 極端個人主義、極端利己主義、拜金主義、無政府主義、虛無主義、宿命主義以及各種各樣消極的甚至是錯誤的價值觀與市場經濟如影隨形般滋生蔓延開來， 像蛀蟲一樣吞噬著人們的靈魂， 致使許多人泯滅了人格和尊嚴[4]。要達到社會的安定有序， 一個民族、一個國家不能沒有統一的價值取向。否則就會陷入價值相對主義， 從而使民族和國家喪失共同理想、信念和精神凝聚力。所以加強大學生社會主義核心價值觀教育，在大學生中構建社會主義的核心價值觀，以社會主義核心價值觀去引領、統攝、整合多樣化的社會價值觀，就顯得尤為迫切和重要。
（三）現階段社會主義核心價值觀的進一步凝練為價值自覺的實現提供了內容依據
任何一個國家、一個社會，都需要由社會成員普遍認同的價值理想目標來維系。培育和踐行社會主義核心價值觀，是黨的十從堅持和發展中國特色社會主義、鞏固全黨全國人民團結奮斗共同思想基礎的高度提出的一項重大戰略任務，同時也是推進社會主義核心價值體系建設的基礎工程。自中央提出社會主義核心價值體系的重要命題以來，社會主義核心價值體系就成為社會廣泛關注的重大理論和實踐問題。近年來，社會主義核心價值體系建設在理論和實踐層面都取得了突破性進展。隨著對社會主義核心價值體系認識的不斷深化，對社會主義核心價值觀的認識已成為完善社會主義核心價值體系的著力點。2012年，黨的十報告明確提出“三個倡導”，集中體現了社會主義核心價值體系的精神內核。倡導富強、民主、文明、和諧，反映了中國特色社會主義共同理想的價值目標；倡導自由、平等、公正、法治，反映了關于社會主義制度的價值內涵；倡導愛國、敬業、誠信、友善，反映了公民行為的價值導向。“三個倡導”的社會主義核心價值觀的提出，著眼于社會主義市場經濟的客觀實際，反映了社會意識的本質，使社會主義核心價值體系更具理論邏輯魅力，也能夠更好地為社會、為群眾所掌握。
三、新時期大學生社會主義核心價值觀教育中價值自覺的實現
價值自覺是踐行社會主義核心價值觀的基礎與關鍵，幫助大學生實現價值自覺，是促進青年實現全面發展獲得更大自由的重要步驟。新時期，高校社會主義核心價值觀教育在內容、方法及教育對象心理上存在的問題嚴重影響了青年對于社會主義核心價值觀的自覺追求與實踐。大學生價值自覺的實現必須從這些問題的化解中尋找良策。
（一）心理上，精神懈怠的思想狀況弱化了大學生對社會主義核心價值觀的積極接受
關于懈怠，現代漢語詞典對其界定分別為：懈，松懈；怠，懶惰。對于精神懈怠，鄭永廷教授認為其主要是指：精神疲軟，思想松散，意志衰退，目標模糊。在慶祝建黨90周年大會講話中指出，新時期黨面臨的“四大”危險中精神懈怠的危險擺在首位。而當代大學生也同樣存在這種危險，部分還比較嚴重。大學生精神懈怠集中地表現在，取向猶豫不決，目標搖擺不定；情緒波動起伏，迷惘困惑郁悶；精神動力缺乏，狀態散漫倦困。精神懈怠的思想狀況不僅影響了學生的日常生活心態，使他們經常表現出所謂的“四燥”即“急躁、浮躁、煩躁、焦躁”，還進一步地影響到了他們的學習心理、學習態度及學習內容。在這樣一種心理氛圍下，對于社會主義核心價值觀教育，許多學生漠視、淡化甚至嗤之以鼻。因而，喚起學生對自身精神家園的關注與投入，是引導他們自覺追求社會主義核心價值觀的基礎與前提。
營造積極、健康、向上的校園文化，是開展大學生核心價值觀教育的重要載體。高校要努力建設以社會主義核心價值體系為主要內容的校園文化，不斷創新教育載體，提高教育效果。通過建設品位高雅、環境優美的校園設施，使大學生在優美的校園環境中接受教育，增強對社會主義核心價值觀的感性認識；通過建設優良的校風、教風、學風，加強學校精神文明建設，增強學生對社會主義核心價值觀的理性思考；通過打造更多的校園文化品牌活動，把大學生核心價值觀教育融入各項校園文化活動之中，將思想性、教育性與趣味性、娛樂性有機結合起來，增強教育的吸引力、感染力，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）內容上，社會主義核心價值觀的一元化導向與大學生多元化的價值取向之間的矛盾影響了大學生的價值理性判斷
“價值取向是指人們按自行的價值觀念對不同價值目標所做出的行為方向選擇”[5]。當前，隨著市場經濟的深度發展及新媒體的不斷出現，大學生價值取向日益多元化。價值多元的興起，帶來了價值的蘇醒，拓展了價值選擇的空間與自由度，但同時也造成了價值沖突與價值矛盾。“價值導向從本質上來講是對社會上存在的多種多樣的價值取向進行整合和消解的過程”[6]。在價值導向中，國家和社會將根據社會發展的客觀需要及大多數人的利益愿望來弘揚某種主流價值觀， 提倡某種主流價值取向， 同時還會抑制、批判和反對某種價值觀和價值取向， 以幫助人們對主流價值產生認同。一元化是價值導向的內在目的。從這個角度而言，社會價值導向與個人價值取向之間是注定會發生摩擦與碰撞的。因此，社會主義核心價值觀教育的實現必須從加強青年學生對社會核心價值導向的認同入手。
社會性是人的本質屬性，人要在社會共同體中生存、發展，也必然要接受、認同乃至內化一定的社會規則，否則便無法融入共同體生活。社會主義核心價值觀為人的共生、共融提供了判斷是非、善惡、美丑的基本尺度，接受、認同社會主義核心價值觀是人們融入社會主義大家庭的可靠保障。因此，每一個青年大學生都應該在給自身提供合理的社會價值需求的同時，使自己在現實生活中逐步實現“自我”追求與作為“他者”要求、自身個體的價值追求與社會共同的價值追求的內在統一。當然，價值認同不是價值等同。自覺認同社會主義核心價值觀，并不意味著各種不同價值差異的消解或機械的等同，而是異中有同，和而不同，是在尊重差異、包容多樣的基礎上，強調對社會主導價值觀、對社會主流意識形態的自覺認同，并允許個體價值觀的差異存在。
（三）方法上，過度的理論化教育方式降低了大學生對于社會主義核心價值觀的踐行效力
注重實踐養成，是社會主義核心價值觀教育的最終目的與歸宿。而在教育現實中，常規的課堂理論教學依然是高校社會主義核心價值觀教育的普遍形式，不僅單一，而且收效甚微。大學生社會主義核心價值觀的真正養成，反映在教育方式上，宣講與說教法應該保留，但必須進行改革與創新。就高校思想政治理論課而言，首先可以進一步擴大校外社會實踐教學的比重。通過有組織、有計劃、有目的地開展豐富多彩的實踐活動，使他們走向社會，親身體驗改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就，使他們在更多更大的自由空間里，面臨多元的選擇時，突出社會主義核心價值觀的地位，讓他們清楚自己在遇到社會問題時應當做出什么樣的社會評價，以及自己應做出什么樣的價值選擇。其次，還可以在課堂教學之中加強實踐教學環節。以我校課堂研練式實踐教學為例，通過將辯論、演講、網絡搜索、情景劇表演等方式引入課堂，既可以增強社會主義核心價值觀的吸引力，還可以強化學生對社會主義核心價值觀的親身感悟與體驗。此外，在高校社會主義核心價值觀教育中，還應發揮校團委與校學生處的管理育人功能。譬如，通過制度建設，規范學生行為，引導大學生養成良好的文明行為；通過網絡微博、微信等最新青年活動平臺對學生既有的社會價值觀進行科學引導，發現問題，及時處理等。只有讓學生在實踐中體驗、認同、接受社會主義核心價值觀教育的意義和作用，才能使社會主義核心價值觀真正內化為大學生的自覺行動。
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關鍵詞：高校大學生；核心價值觀教育；途徑與方法
社會主義核心價值觀是我國當代社會的主流價值導向的集中體現，它不僅僅是一般的德育認知教育，更是涵蓋了理想與信念的信仰教育。對于核心價值觀的教育不僅僅體現于基本知識的傳播，更要注重對學生價值觀念的引導、建構與重塑。這要求教育路徑不能僅僅依靠冰冷的文字與課堂多媒體，而要讓更多學生參與其中，思考感悟、甄別發現，在課堂上思考，去生活中體驗自身價值觀與核心價值觀的認同點與契合點。這就要求轉變教育觀念，正確定性高校社會主義核心價值觀教育。
不僅如此，要重視課堂教育，創新多種方式。社會主義核心價值體系有著豐富而深刻的理論實踐內涵，對于學校大學生，認知教育是基礎，要更加重視公共理論課程在學生課程中所處的地位。但是作為授業主體的教師要更加注重創新教育方法，優化教育機制。樹立現代價值觀念，正視現代社會中的多元價值取向，引導學生正確認識價值取向一元論與多元性的辯證關系。在此基礎上通過案例式、情景式等多種互動方式的教學，引導學生進行自我甄別，深化對核心價值觀內容的理解與認識。這要求教師更加深化對社會主義核心價值體系內容的學習與思考，提高自身的理論素養。轉變班級灌輸式的教學方式，化學生“被動式上課”為“主動式學習”，活躍公共課程的課堂氣氛，提升學生的學習興趣。與此同時，主張公共課教師加強和學生之間的溝通與交流，為學生營造人性化的輕松的“政治課”學習環境，這樣“無壓力溝通”的教育效果對學生可能會產生潛移默化的影響。
其次，遵循大學生心理接受機制，將核心價值體系教育與大學生群體的亞文化結合。
高校核心價值觀教育的關鍵在于學生的內化。社會主義核心價值觀教育的目標不僅在于使學生知曉我國當代社會主流價值觀的內容，更讓學生通過對核心價值觀的學習，能夠從心理認同主流價值觀并能親身實踐于各自的日常生活中，從而實現價值觀教育促進人的全面發展，增進社會整體利益的最終目的。從心理學的視角來看，大學生接受形成價值觀的過程是知情意行互相作用的結合過程。因此，在對大學生進行核心價值觀教育時要循序漸進，除了基本的講授灌輸理論知識外，更多地應該在教育過程中強調實踐體驗，如采用情景式教學啟發學生思考和感悟，在教育過程中融入人性關懷式的情感性滲透，和學生在某些問題上產生共情體驗，引導學生思考理想信念，讓學生在自我感觸和交流體驗中不斷地內化學習。
從文化視角而言，社會主義核心價值體系是引導社會發展的主流價值導向，被政府社會所倡導，占有絕對的主導地位。大學生群體因其本身年齡、所處時代背景等因素，具有鮮明的青年群體文化特質。大學生群體思維活躍，容易接受新思想新事物，有想法，更有旺盛的精力與激情，但同時看問題不夠全面，缺乏一定的細致與深度，容易走極端和片面化，容易被煽動。這些決定了核心價值觀要在大學生群體中進行有效傳播，應該盡量避免太過于死板、書面化以及與現實脫離的長篇大論，語言上盡量地生活化，有力量同時也要夠溫暖；在對核心價值觀進行邏輯梳理時要貼近大學生的思維特點；采用一些與現實生活相關的熱點案例或是學生關心的話題、社會現象引導學生思考討論；了解學生的現實要求與精神訴求，如就業問題情感問題等，深入淺出，針對性地、個性化地對學生進行輔導。同時，可以通過紅色網站、微博、QQ等多種現代傳播手段進行生活化教育，將主渠道教學與全方位的生活化教育相結合，讓學生能夠感受價值觀文化與自身實際生活的關聯性、契合性，引導學生感悟，啟發學生思考，做到顯性教育與隱性教育①相結合。
第三，拓寬核心價值觀體系傳播的教育渠道，將核心價值體系融入校園文化大環境的建設中，創新核心價值觀在高校的傳播途徑。
第二課堂活動因其靈活豐富、自主性強、符合學生的接受心理等多種優點，一直都是學生活躍的活動聚集地，成為了校園文化建設中不可或缺的組成部分。學生在第二課堂的各種活動中更可以多樣化自主性地選擇參加各種形式的主題活動，能更加主動積極地去思考去實踐，能動性和可引導性更強。可以探索對第二課堂活動進行學分的量化，拓寬活動參與的學生群體。如要求學生在校期間需完成有關核心價值觀教育的相關活動任務，讓每個同學在大學期間至少參與兩次相關的第二課堂主題活動。對活動的設置更加合理，豐富各個類別，注重打造各類的精品活動。多質少量，更加注重從學生需求和實踐意義思考各項活動的設計與開展。另外，要鼓勵與支持學生社團的發展，并爭取給每個類型的社團按照社團的屬性配備相應的可供聯系與指導的教師，讓社團活動可以更加科學、規范地進行。
對社會主義核心價值體系教育的路徑研究，其目的是為了讓主流價值觀能夠引導學生的思想，內化為自身三觀、習慣，最后外化成為自然自發的行為。任何觀念要轉變為行動都需要將其生活化、在生活中創造條件，讓學生能夠在自身生活中去體會、比較、甄別、接納，從而用觀念引導或是改變自身實際的行為，甚至成為一種生活的習慣。對在校大學生而言，校園是他們主要的生活載體，在載體中活動的各個主體都可能成為彼此的對象化客體，對象間的互動都可能成為影響彼此思考價值觀念的擾動因素。核心價值體系轉變為學生實際行為的機制就是高校校園生活本身（這里將外部社會環境視作理想狀態）。因此，要想在高校加強核心價值體系的傳播最普遍最廣泛也是最實際有效的路徑就是按照核心價值觀的相關理念，進行頂層設計，有計劃有步驟地逐漸改善高校校園學習生活環境，從而構建全方位立體化的優質的教育-學習-生活模式。環境中的每一個人，不僅僅是學生，都可以有條件地在生活中不知不覺地感受觀念、啟發思考、外化行為，讓現實生活成為傳播價值觀的最直接也是最有效的路徑。如下圖1，校園生活涵蓋的教學工作、學生、后勤管理等幾大主體之間的活動構成了學校的教育、學生與日程生活，通過對整個學校大環境的優化，主體之間的互動及多種校園媒介的傳播，讓生活成傳播價值觀的有效路徑。
信息化網絡化生活的今天，我們應該充分利用傳統的諸如校報、宣傳欄及校園網站、QQ群、微博、微信等新興的媒介加強核心價值觀在高校學生群體中的傳播。一方面，可以大大增強傳播的時效性與廣泛性，另一方面還可以極大地增強在學生中的吸引力和可接受性。不僅如此，對于校園宿舍，現代學生生活最集中的聚居場所，要把社會主義核心價值觀教育融入學生宿舍生活與管理制度之中，充分發揮學生黨員、干部以及宿舍長的帶頭作用，在宿舍可利用的各種軟硬件設施條件的基礎上，開展相應的宿舍文化活動，諸如最美宿管員的評選活動、我為宿舍出點力等活動將社會主義核心價值觀具體化、現實化，讓學生不僅在現實生活中理解理論學習知識，更是讓看似枯燥的理論知識可以成為被運用到現實生活中激勵自我成長成才的得力助手。
最后，要培育構建大學生核心價值觀的激勵機制。
要鼓勵學生廣泛參與學習和踐行社會主義核心價值觀的相關活動就需要構建一個有效的激勵機制。學校可以把學習和踐行社會主義核心價值觀作為今后各類文明創建活動和評比表彰活動的評比標準，進而激勵學生廣泛參與和認同。建立偶像激勵機制。通過樹立典型人物，發掘在他們身上體現出的核心價值觀的典型故事，引導學生更加努力地去學習和踐行核心價值觀。除此之外，還可以建立生涯愿景激勵機制。在核心價值觀教育中，要把核心價值觀與學生個人職業生涯發展相結合，形成共同愿景，激勵學生在踐行核心價值觀目標過程中發揮更大的作用。
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要使中學生作文從“人文分離”回歸“人文合一”,需要從以下幾個方面入手。
一、努力培育學生的人文精神
文品即人品,文章是作者心靈的外在表現。一個人的內心沒有正確的價值觀念體系和情感態度方面的高尚追求,也就寫不出高格調和高品位的文章。因此,要讓學生寫出好的文章,首先必須是學生具有正確的價值觀念和高尚的人格。離開了這一點,學生寫出來的文章要么格調低下,要么思想情感虛假,而實際上二者都是人文分離的體現。例如,有的中學生在所寫的作文中表現和流露出自己今后的理想是當高級官員或者當上市公司的總經理,以便于擁有豪華住房、高檔轎車,甚至希望能夠隨時有年輕貌美的女郎陪同自己。這就極其明顯地表現出現階段的中學生理想的庸俗和人格的扭曲。
我們應該清楚地意識到,自私自利和對物質享受的追求,已經嚴重地影響到了現代大部分中學生的心靈,導致他們沒有正確的價值觀念和高尚的理想目標。而我們每一位語文教師,都不會希望自己培養出來的學生是這樣的人。換句話說,不管是從作文教學的方面著想,還是從培養年輕一代的方面著想,培育中學生的人文精神都是我們義不容辭的責任。
對于怎樣培養中學生的人文精神的問題,筆者認為,可以從這樣幾個方面著手:(1)說理教育;(2)情感陶冶;(3)榜樣示范;(4)行為糾偏。
二、變“主題先行”為“生活先行”
寫作的本質是通過寫具體的人、事、景、物來表達抽象的思想情感。也就是說,寫作的基本目的是表達一定的思想和(或)情感,但是,這種思想和感情又是應該通過寫具體的人、事、景、物來體現的。這樣,就出現了一個問題:作文中應該是主題先行還是生活先行?
學生作文的本源是來自生活還是來自立意,體現了兩種不同的作文教學觀念。
許多年以來,由于受到應試教育思想的影響,“主題先行”的寫作教學模式一直廣泛地占據著中學作文教學的空間。于是,語文教師的寫作教學和學生的寫作活動都是圍繞“主題先行”的思路和軸心來運轉的。其基本的寫作步驟是:確定主題――選擇材料――謀篇布局――技法選用――語言表達。這樣,學生缺少了寫作的自由,寫出來的文章也就難免缺少真情實感。
事實上,要讓學生寫出真正優秀的文章來,應該把“主題先行”的觀念轉變到“生活先行”的軌道上來。具體地說,就是應該讓學生有了豐富的生活經歷和情感體驗之后,再去進行寫作。
當然,這里又遇到了一個問題:怎樣使學生具有豐富的生活經歷和情感體驗?對此,筆者認為,語文教師應該處理好以下兩個方面的關系。
1.課內與課外的關系
語文教學是“得法于課內,得法于課外”的,而作文教學是語文檢索的重要組成部分,同樣是如此。語文教師應當引領學生走出課堂,走進社會,將課堂學習和社會生活緊密結合起來。這樣,學生才能夠積累豐富的生活經歷和具有豐富深刻的情感體驗,也只有這樣,學生才有豐富的寫作素材。
2.立意與生活的關系
摘要：隨著中國參與國際碳交易的不斷深入，越來越多的業內人士認為，中國缺失碳交易價格話語權是中國處在國際碳交易被動地位的主要原因。文章基于防范低碳經濟“陷阱”的角度，對此觀點的準確性提出了質疑，并分析了原因，進而從需求、供給、市場和政府限價因素等四個方面提出了建立我國碳交易價格機制的模型，指出從制度基礎、碳價格實現場所、設立碳排放的登記機關、開展碳期貨交易和建立碳經紀人制度等方面的運行條件。
關鍵詞：碳交易價格；話語權；質疑
關鍵詞：碳交易價格；話語權；質疑
中圖分類號：F746.18 文獻標識碼：A 文章編號：1002－736X(2012)03－0035－03
中圖分類號：F746.18 文獻標識碼：A 文章編號：1002－736X(2012)03－0035－03
2003年的英國能源白皮書首先提出發展低碳經濟的理念，指出低碳經濟是以低能耗、無污染為基礎的綠色生態經濟。隨著聯合國氣候變化峰會的結束以及哥本哈根氣候峰會的召開，“低碳經濟”和“碳排放”問題在國際范圍具有了“普世性”，中國近年來也順應潮流大力發展低碳經濟并將其作為未來經濟發展的一種重要路徑選擇。
2003年的英國能源白皮書首先提出發展低碳經濟的理念，指出低碳經濟是以低能耗、無污染為基礎的綠色生態經濟。隨著聯合國氣候變化峰會的結束以及哥本哈根氣候峰會的召開，“低碳經濟”和“碳排放”問題在國際范圍具有了“普世性”，中國近年來也順應潮流大力發展低碳經濟并將其作為未來經濟發展的一種重要路徑選擇。
一、問題的提出
一、問題的提出
國際碳交易市場分為兩類：基于配額的市場和基于項目的市場，后者進行清潔發展機制(CDM)項目、聯合履行(JI)項目兩類交易。2005年以來，全球碳交易市場持續快速擴張。據世界銀行預測，全球碳交易在2008－2012年間，市場規模每年可達到600億美元，2012年全球碳交易容量為1500億美元，有望超過石油市場，成為世界第一大市場。中國碳排放權交易的主要類型是基于項目的交易。目前，中國擁有巨大的碳排放資源和市場開發潛力已經是一個不爭的事實，而中國的碳排放實際價格與理論價格水平相差甚遠。據此很多業內人士表示，作為碳排放大國和非減排義務國的中國，已成為全球碳減排資源供給大國，卻始終處于碳交易價值鏈的最低端，在為發達國家提供了巨量減排資源的同時向它們輸送了巨額經濟利益，其原因在于中國缺乏碳交易定價權。
國際碳交易市場分為兩類：基于配額的市場和基于項目的市場，后者進行清潔發展機制(CDM)項目、聯合履行(JI)項目兩類交易。2005年以來，全球碳交易市場持續快速擴張。據世界銀行預測，全球碳交易在2008－2012年間，市場規模每年可達到600億美元，2012年全球碳交易容量為1500億美元，有望超過石油市場，成為世界第一大市場。中國碳排放權交易的主要類型是基于項目的交易。目前，中國擁有巨大的碳排放資源和市場開發潛力已經是一個不爭的事實，而中國的碳排放實際價格與理論價格水平相差甚遠。據此很多業內人士表示，作為碳排放大國和非減排義務國的中國，已成為全球碳減排資源供給大國，卻始終處于碳交易價值鏈的最低端，在為發達國家提供了巨量減排資源的同時向它們輸送了巨額經濟利益，其原因在于中國缺乏碳交易定價權。
筆者認為，與鐵礦石交易不同，碳交易不存在定價權的問題，中國碳交易定價權缺失是一種不準確的說法。碳交易商品具有自身的獨特性，其交易市場和定價機制均具有特定的自身條件，區別于傳統國際實體貿易，如果缺乏前提條件的研究把兩者等同看待，就容易落入歐美極力倡導“低碳經濟”提法背后所蘊含的陷阱，重蹈發展中國家貧困化經濟增長的覆轍，這是我國經濟發展過程中需要思考和警惕的重要問題。
筆者認為，與鐵礦石交易不同，碳交易不存在定價權的問題，中國碳交易定價權缺失是一種不準確的說法。碳交易商品具有自身的獨特性，其交易市場和定價機制均具有特定的自身條件，區別于傳統國際實體貿易，如果缺乏前提條件的研究把兩者等同看待，就容易落入歐美極力倡導“低碳經濟”提法背后所蘊含的陷阱，重蹈發展中國家貧困化經濟增長的覆轍，這是我國經濟發展過程中需要思考和警惕的重要問題。
二、基于“低碳”陷阱分析
二、基于“低碳”陷阱分析
所謂“低碳”陷阱是針對當今發達國家憑借技術和資金上的優勢，通過環境問題來設定棋局，制定碳排放交易市場、碳金融市場和碳交易核查等相關規則中的霸權，進行對中國等發展中國家的新一輪經濟洗劫。認識低碳陷阱最關鍵點在于認清碳交易中相關規則制定的主導性問題，把中國在進行國際碳交易過程中出現的多種困難歸咎于話語權缺失，有悖于以下三點的共識。
所謂“低碳”陷阱是針對當今發達國家憑借技術和資金上的優勢，通過環境問題來設定棋局，制定碳排放交易市場、碳金融市場和碳交易核查等相關規則中的霸權，進行對中國等發展中國家的新一輪經濟洗劫。認識低碳陷阱最關鍵點在于認清碳交易中相關規則制定的主導性問題，把中國在進行國際碳交易過程中出現的多種困難歸咎于話語權缺失，有悖于以下三點的共識。
(一)碳成為商品是歐洲法律框架的產物
(一)碳成為商品是歐洲法律框架的產物
目前，碳在中國還不成為商品，中國碳交易市場和制度的建立還處在商榷階段，距離其全面啟動還有很長的一段發展道路。中國同印度一樣，是全球最大的碳賣家，但中印均缺乏碳交易市場，全球主要的碳買家不得不舍近求遠，到歐洲Bluen ext市場或美國證券交易所去購碳。即使將來中國有碳交易制度了，也不見得要與歐洲進行價格上的比較。碳價是反映國家、企業對這套制度的承受能力，好比歐洲能承受100～200多元碳價，中國只能承受30～60多元的碳價，碳價不存在要絕對統一的情況，不同國家、地區，碳的界定由于標準的不同也存在不一致的情況。事實上，在現實的碳排放交易市場中，世界各國大多參考歐洲碳交易所規定的價格，對于核定減排額(CER)，國家發改委關注的也是歐洲的價格。
目前，碳在中國還不成為商品，中國碳交易市場和制度的建立還處在商榷階段，距離其全面啟動還有很長的一段發展道路。中國同印度一樣，是全球最大的碳賣家，但中印均缺乏碳交易市場，全球主要的碳買家不得不舍近求遠，到歐洲Bluen ext市場或美國證券交易所去購碳。即使將來中國有碳交易制度了，也不見得要與歐洲進行價格上的比較。碳價是反映國家、企業對這套制度的承受能力，好比歐洲能承受100～200多元碳價，中國只能承受30～60多元的碳價，碳價不存在要絕對統一的情況，不同國家、地區，碳的界定由于標準的不同也存在不一致的情況。事實上，在現實的碳排放交易市場中，世界各國大多參考歐洲碳交易所規定的價格，對于核定減排額(CER)，國家發改委關注的也是歐洲的價格。
(二)按歐美規則爭奪碳交易話語權，容易以犧牲經濟發展為代價
(二)按歐美規則爭奪碳交易話語權，容易以犧牲經濟發展為代價
參與國際碳交易，要求的條件不低。中國目前還處于城市化建設的發展初期，基礎設施的大量建設、人民消費結構的不斷優化升級都將使得能源需求和溫室氣體排放量會穩步增長，與此同時，國內技術水平相對落后，經濟總量的增長對高碳能源的依存度較高，能源利用效率低下都是中國經濟發展過程中必須面對的現實。有數據顯示，目前，我國的單位GDP能耗和主要能源能耗均高于主要能源消費國家的平均水平，而大氣污染和溫室效應(包括碳排放)的變化曲線，呈現出一個“倒u”型的變化趨勢。如果現在以同等“低碳配額”作為定價標的，中國等發展中國家(處于“倒u”型頂點的左側)付出的成本和代價要大于發達國家(處于“倒u”型頂點的右側)，它們之間是不等價的，其中暗含了發展中國家為發達國家的歷史碳排放買單的陷阱。而縱觀歷史看，英國和美國的二氧化碳人均歷史排放量約達1100噸，而中國和印度的人均水平分別為66噸和23噸。根據聯合國開發計劃署的《2007－2008年人類發展報告》，到2015年，中國的人均碳排放量預計會達到5.2噸，只相當于屆時美國人均19.3噸的1／4，或相當于整個發達國家平均水平的1/3，但十年內中國仍為世界最大的二氧化碳排放國是不爭的事實。發展中國家(處于“倒u”型頂點的左側)付出的成本和代價要大于發達國家(處于“倒u”型頂點的右側)，它們之間是不等價的，其中暗含了發展中國家為發達國家的歷史碳排放買單的陷阱。而縱觀歷史看，英國和美國的二氧化碳人均歷史排放量約達1100噸，而中國和印度的人均水平分別為66噸和23噸。根據聯合國開發計劃署的《2007－2008年人類發展報告》，到2015年，中國的人均碳排放量預計會達到5.2噸，只相當于屆時美國人均19.3噸的1／4，或相當于整個發達國家平均水平的1/3，但十年內中國仍為世界最大的二氧化碳排放國是不爭的事實。
(三)具有獨特性質碳商品定價機制遵循獨特的運行軌跡
(三)具有獨特性質碳商品定價機制遵循獨特的運行軌跡
當前中國主要涉及的CDM項目交易，碳排放權商品屬于無形商品，其商品品質需要特定的機構進行核證，另外其非實物性的特性使其成本核定不是按一般商品的生產成本而主要是交易成本和風險成本。一噸二氧化碳值多少錢?誰來定價?怎么定價?這正是碳排放得以交易的基礎，也是低碳經濟、綠色金融的根本。芝加哥氣候交易所副總裁黃杰夫在上海給出了一組數據：目前，在歐盟國家形成的是強制性碳交易體系，一噸二氧化碳售價可以超過10歐元；而在美國的自愿交易體系下，這一價格最高達到7～8美元，最低則只有2～3美元，這些價格都只是在歐美國家的部分地區有相對獨立的價格體系。由于各個國家對于碳排放的義務并不相同，導致在全球不同地區形成的碳排放價格并不具有連續性，故二氧化碳或者碳排放在全球范圍內的買賣活動缺乏形成一個類似于但又區別于石油或者大宗商品的價格體系。因此，在斷裂的碳市場環境下，象價格、供求等市場符號就不能很有效地反應碳商品的真正價值。
當前中國主要涉及的CDM項目交易，碳排放權商品屬于無形商品，其商品品質需要特定的機構進行核證，另外其非實物性的特性使其成本核定不是按一般商品的生產成本而主要是交易成本和風險成本。一噸二氧化碳值多少錢?誰來定價?怎么定價?這正是碳排放得以交易的基礎，也是低碳經濟、綠色金融的根本。芝加哥氣候交易所副總裁黃杰夫在上海給出了一組數據：目前，在歐盟國家形成的是強制性碳交易體系，一噸二氧化碳售價可以超過10歐元；而在美國的自愿交易體系下，這一價格最高達到7～8美元，最低則只有2～3美元，這些價格都只是在歐美國家的部分地區有相對獨立的價格體系。由于各個國家對于碳排放的義務并不相同，導致在全球不同地區形成的碳排放價格并不具有連續性，故二氧化碳或者碳排放在全球范圍內的買賣活動缺乏形成一個類似于但又區別于石油或者大宗商品的價格體系。因此，在斷裂的碳市場環境下，象價格、供求等市場符號就不能很有效地反應碳商品的真正價值。
三、目前國際碳交易定價機制模型及弊端分析
三、目前國際碳交易定價機制模型及弊端分析
由于受地域、環境、國情和技術水平的影響，當前國際碳交易定價還沒有形成一個廣泛受世界各國所公認的碳價格定價機制。目前碳價格交易體系主要有兩大體系：歐盟碳交易所規定的價格體系(EUETS)和美國芝加哥氣候交易市場價格體系(CCX)。當今世界最大的跨國、跨產業的溫室氣體排放市場便是EUETS，它涵蓋了25個國家和1.1萬多項設施。這一體系非常活躍，參與交易者包括銀行、碳密集型行業公司和碳基金等。根據我國的發展情況，中國更
由于受地域、環境、國情和技術水平的影響，當前國際碳交易定價還沒有形成一個廣泛受世界各國所公認的碳價格定價機制。目前碳價格交易體系主要有兩大體系：歐盟碳交易所規定的價格體系(EUETS)和美國芝加哥氣候交易市場價格體系(CCX)。當今世界最大的跨國、跨產業的溫室氣體排放市場便是EUETS，它涵蓋了25個國家和1.1萬多項設施。這一體系非常活躍，參與交易者包括銀行、碳密集型行業公司和碳基金等。根據我國的發展情況，中國更
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關注的是歐盟的價格體系。 關注的是歐盟的價格體系。
(一)歐盟碳排放定價模型
(一)歐盟碳排放定價模型
EUETS的關鍵是碳排放定價模式。碳排放定價機制是指在競爭過程中，與產品供求相互聯系、相互制約的碳市場價格的形成和運行機制。它建立在碳排放定價基礎上，包括價格形成機制和價格調節機制。
EUETS的關鍵是碳排放定價模式。碳排放定價機制是指在競爭過程中，與產品供求相互聯系、相互制約的碳市場價格的形成和運行機制。它建立在碳排放定價基礎上，包括價格形成機制和價格調節機制。
主要數量模式是：剩余碳排放碳定價＝剩余碳排放量×碳強度系數×價格指數
主要數量模式是：剩余碳排放碳定價＝剩余碳排放量×碳強度系數×價格指數
1.剩余碳排放量主要是指企業在生產、運輸、使用及回收該產品時所產生的平均溫室氣體排放量與碳排放配額的差值。
1.剩余碳排放量主要是指企業在生產、運輸、使用及回收該產品時所產生的平均溫室氣體排放量與碳排放配額的差值。
2.這里碳排放量應理解為動態的，是指每單位產品累積排放的溫室氣體量，同一產品的各個批次之間會有不同的動態碳排放量。
2.這里碳排放量應理解為動態的，是指每單位產品累積排放的溫室氣體量，同一產品的各個批次之間會有不同的動態碳排放量。
3.碳強度系數是指單位物品在單位時間內燃料或其它條件下釋放出來的以CO2為主的碳量。
3.碳強度系數是指單位物品在單位時間內燃料或其它條件下釋放出來的以CO2為主的碳量。
4.價格指數是指一組固定產品在一段時間內價格的變動情況。
4.價格指數是指一組固定產品在一段時間內價格的變動情況。
碳排放定價價格調節機制涉及一些主要的構成因素，如碳交易市場、碳排放評價指標、碳稅、碳補貼和碳排放配額等。
碳排放定價價格調節機制涉及一些主要的構成因素，如碳交易市場、碳排放評價指標、碳稅、碳補貼和碳排放配額等。
(二)弊端分析
(二)弊端分析
在看到EUETS碳交易繁榮發展的同時，我們也看到其存在的碳定價機制的一般性問題，這些問題的存在是形成中國等發展中國家面臨不等價碳交易的關鍵原因。
在看到EUETS碳交易繁榮發展的同時，我們也看到其存在的碳定價機制的一般性問題，這些問題的存在是形成中國等發展中國家面臨不等價碳交易的關鍵原因。
1.缺失合理價格的獲取途徑。碳排放價格極其不穩定。當在碳排放交易制度下信息不充分時，就無法確定最佳排放總量；即使按照某個標準固定排放總量，但由于排放量價格是由市場決定的，所以政策當局無法預測價格的變化。也就是說，當存在這種不確定性因素時，由于獲取合理價格渠道的缺失，會引發市場參與者的戰略或投機，許可證價格會遭遇暴漲暴跌的狀況。實際上，EUETS由于排放權價格不穩定，因此沒有發出正確的價格信號。EUETS中的EUA(EUAllowace：歐盟排放配額)的價格，在剛開市后立刻在大約18歐元／噸CO2至30歐元／噸CO2之間進行交易，價格的波動非常劇烈，而且其后的價格變化也不十分穩定。另外，從這個價格與各國的邊際減排費用推算結果的相互關系來看，排放權的價格被嚴重低估。
1.缺失合理價格的獲取途徑。碳排放價格極其不穩定。當在碳排放交易制度下信息不充分時，就無法確定最佳排放總量；即使按照某個標準固定排放總量，但由于排放量價格是由市場決定的，所以政策當局無法預測價格的變化。也就是說，當存在這種不確定性因素時，由于獲取合理價格渠道的缺失，會引發市場參與者的戰略或投機，許可證價格會遭遇暴漲暴跌的狀況。實際上，EUETS由于排放權價格不穩定，因此沒有發出正確的價格信號。EUETS中的EUA(EUAllowace：歐盟排放配額)的價格，在剛開市后立刻在大約18歐元／噸CO2至30歐元／噸CO2之間進行交易，價格的波動非常劇烈，而且其后的價格變化也不十分穩定。另外，從這個價格與各國的邊際減排費用推算結果的相互關系來看，排放權的價格被嚴重低估。
2.國際碳商品價格現狀隱含著高度的不穩定性和不確定性。EUETS價格的不穩定性和不確定性的原因有很多，大致可以分為兩類：一類是由于排放權價格受到來自市場外的外部因素的影響；另一類是由于制度和交易機制本身的內部因素。外部因素包括政治動向、突發性事故或事件以及投機的影響。內部因素包括制度設計不完善、與排放權折舊期的相互關系和交易機制(選擇什么樣的交易方法)的影響。一般來說，外部因素往往容易受到關注，但是在制度設計上，尤其是后者的設定具有重要意義。當然，如何緩和外部原因的沖擊這一問題，也像在金融市場一樣得到充分的分析。但是，制度設計上的不完善問題更為重要，它不僅會導致該制度的崩潰，而且其低效的結構很可能給其他市場也帶來影響。
2.國際碳商品價格現狀隱含著高度的不穩定性和不確定性。EUETS價格的不穩定性和不確定性的原因有很多，大致可以分為兩類：一類是由于排放權價格受到來自市場外的外部因素的影響；另一類是由于制度和交易機制本身的內部因素。外部因素包括政治動向、突發性事故或事件以及投機的影響。內部因素包括制度設計不完善、與排放權折舊期的相互關系和交易機制(選擇什么樣的交易方法)的影響。一般來說，外部因素往往容易受到關注，但是在制度設計上，尤其是后者的設定具有重要意義。當然，如何緩和外部原因的沖擊這一問題，也像在金融市場一樣得到充分的分析。但是，制度設計上的不完善問題更為重要，它不僅會導致該制度的崩潰，而且其低效的結構很可能給其他市場也帶來影響。
3.基于碳交易機制的局限性，其價格機制形成存在偏差。如同當前的金融風險源于市場機制的缺陷性那樣，國際碳交易市場也具有嚴重局限性。自《京都議定書》簽署以來，西方經濟學家、環保主義者和政客不斷鼓吹“碳市場教條”，即出售各種碳信用額度是把資金和技術引向世界上最有價值的減排項目的有效途徑。然而，國際碳交易市場不是自然形成的，完全是人為制造的，供求機制調節作用較弱，當然在這種特殊不完全市場條件下碳商品受供求關系的調節而反應其價值就不是一成不變的真理了。在當前以美元作為主導的貨幣體系中，不管是基于配額還是基于項目的碳交易，碳資源貨幣收入變化是無法替代國內各方面的福利要求的。因此，在參與國際碳排放權交易時切忌單純追求貨幣收入的“經濟增長”，應該以滿足國民人文需求的“發展”為目標。
3.基于碳交易機制的局限性，其價格機制形成存在偏差。如同當前的金融風險源于市場機制的缺陷性那樣，國際碳交易市場也具有嚴重局限性。自《京都議定書》簽署以來，西方經濟學家、環保主義者和政客不斷鼓吹“碳市場教條”，即出售各種碳信用額度是把資金和技術引向世界上最有價值的減排項目的有效途徑。然而，國際碳交易市場不是自然形成的，完全是人為制造的，供求機制調節作用較弱，當然在這種特殊不完全市場條件下碳商品受供求關系的調節而反應其價值就不是一成不變的真理了。在當前以美元作為主導的貨幣體系中，不管是基于配額還是基于項目的碳交易，碳資源貨幣收入變化是無法替代國內各方面的福利要求的。因此，在參與國際碳排放權交易時切忌單純追求貨幣收入的“經濟增長”，應該以滿足國民人文需求的“發展”為目標。
我們需要理性對待參與國際碳交易，但并不意味著我們不去參與，相反，積極利用類似當年聯合國和關貿總協定的制定過程那樣的重新制定世界基本規則的機會，參與國際碳排放權交易“游戲規則”的制定，而促進自身碳交易市場價格機制的形成是規避“低碳”陷阱的捷徑。
我們需要理性對待參與國際碳交易，但并不意味著我們不去參與，相反，積極利用類似當年聯合國和關貿總協定的制定過程那樣的重新制定世界基本規則的機會，參與國際碳排放權交易“游戲規則”的制定，而促進自身碳交易市場價格機制的形成是規避“低碳”陷阱的捷徑。
四、中國碳交易定價機制設想
四、中國碳交易定價機制設想
在一個確定的總量下，按簡單的經濟學原理，有了稀缺性，就可以定價。其實無論是歐盟排放交易體系還是美國交易體系，基礎都是總量控制和交易機制，碳在歐美市場成為了稀缺資源，就可以形成價格。在中國目前沒有形成完整的碳交易市場體系的前提下，碳暫時還不具備商品的實質性，但中國政府已經出臺了45％的碳強度指標，這在客觀上已經形成了二氧化碳排放的稀缺性。因此，抓緊建立中國碳交易定價機制，對于中國未來享有國際碳交易主導權具有深遠意義。
在一個確定的總量下，按簡單的經濟學原理，有了稀缺性，就可以定價。其實無論是歐盟排放交易體系還是美國交易體系，基礎都是總量控制和交易機制，碳在歐美市場成為了稀缺資源，就可以形成價格。在中國目前沒有形成完整的碳交易市場體系的前提下，碳暫時還不具備商品的實質性，但中國政府已經出臺了45％的碳強度指標，這在客觀上已經形成了二氧化碳排放的稀缺性。因此，抓緊建立中國碳交易定價機制，對于中國未來享有國際碳交易主導權具有深遠意義。
(一)交易價格模型設想
(一)交易價格模型設想
根據馬歇爾的均衡價格理論，中國碳交易價格以中國市場上的碳商品供給和需求以及由供求所決定的碳商品的均衡價格和均衡數量為主要考察對象，基于中國碳交易主要受到下列四個因素的影響。
根據馬歇爾的均衡價格理論，中國碳交易價格以中國市場上的碳商品供給和需求以及由供求所決定的碳商品的均衡價格和均衡數量為主要考察對象，基于中國碳交易主要受到下列四個因素的影響。
1.需求因素(D)。由于目前我國已經是世界最大的碳排放權供應國，因此對碳交易商品的需求量是主要的碳價格影響因素。按照國際碳交易市場的計算范例，碳交易市場的需求量=配額數量Q1－實際排放量Q2。
1.需求因素(D)。由于目前我國已經是世界最大的碳排放權供應國，因此對碳交易商品的需求量是主要的碳價格影響因素。按照國際碳交易市場的計算范例，碳交易市場的需求量=配額數量Q1－實際排放量Q2。
2.供給因素(s)。中國已經成為全球最大碳排放配額供給方，此因素對中國碳交易市場的影響當然也不容忽視。在CDM條件下，對碳供給因素的影響構成主要是項目成本(c1)、項目文件開發成本(c2)、談判成本(C3)和合格性審定成本(C3)等等。
2.供給因素(s)。中國已經成為全球最大碳排放配額供給方，此因素對中國碳交易市場的影響當然也不容忽視。在CDM條件下，對碳供給因素的影響構成主要是項目成本(c1)、項目文件開發成本(c2)、談判成本(C3)和合格性審定成本(C3)等等。
3.市場因素(M)。基于目前我國尚未建立完善的碳排放期貨市場，未開發出相應的碳排衍生品，碳價格信號滯后，這是目前我國碳交易市場建設中最難把握也是最敏感的因素。
3.市場因素(M)。基于目前我國尚未建立完善的碳排放期貨市場，未開發出相應的碳排衍生品，碳價格信號滯后，這是目前我國碳交易市場建設中最難把握也是最敏感的因素。
4.政府限價因素(G)。我國政府限價因素的影響也是不容忽視的，根據《清潔發展機制項目運行管理辦法》的規定，CER價格在項目設計之初必須由國家發改委審批。
4.政府限價因素(G)。我國政府限價因素的影響也是不容忽視的，根據《清潔發展機制項目運行管理辦法》的規定，CER價格在項目設計之初必須由國家發改委審批。
基于上述分析，構建碳價格函數模型如下：
基于上述分析，構建碳價格函數模型如下：
Pc＝F｛f(D(Q1，Q2))f(S(C1，C2，C3，C4……)) f(M)f(G)｝
Pc＝F｛f(D(Q1，Q2))f(S(C1，C2，C3，C4……)) f(M)f(G)｝
(二)運行條件
(二)運行條件
1.制度基礎。由于碳價格計算基礎之一是碳排放的總量控制，在現有的國際社會碳強度承諾的基礎之上，通過某種技術或某種手段把碳強度指標轉換為總量指標，從而形成碳排放總量控制制度；以分人均、人均GDP和行業先進標準等來作為參考指標逐步建立碳交易分配機制；建立涉及碳商品成本核定的碳源和碳匯的交易機制；各級政府有效監管、交易主體的自我監管以及第i方監管三個層次同時推進碳交易監管機制。
1.制度基礎。由于碳價格計算基礎之一是碳排放的總量控制，在現有的國際社會碳強度承諾的基礎之上，通過某種技術或某種手段把碳強度指標轉換為總量指標，從而形成碳排放總量控制制度；以分人均、人均GDP和行業先進標準等來作為參考指標逐步建立碳交易分配機制；建立涉及碳商品成本核定的碳源和碳匯的交易機制；各級政府有效監管、交易主體的自我監管以及第i方監管三個層次同時推進碳交易監管機制。
2.碳價格實現場所。只有在統一的市場中，碳價格交易機制才能不斷完善和實現創新，整合資源，發揮最大功效。當今各省市紛紛建立起環境能源交易所、節能減排交易所和排污權交易所等交易平臺，筆者認為，可以采用“6＋1”模式設立交易平臺，即以中國當前碳交易基礎較好的6個區域性和1個國家性的交易平臺。政府可積極培育統一的交易市場，一方面可以保證市場效率，另一方面也有利于政府對交易所進行管理。
2.碳價格實現場所。只有在統一的市場中，碳價格交易機制才能不斷完善和實現創新，整合資源，發揮最大功效。當今各省市紛紛建立起環境能源交易所、節能減排交易所和排污權交易所等交易平臺，筆者認為，可以采用“6＋1”模式設立交易平臺，即以中國當前碳交易基礎較好的6個區域性和1個國家性的交易平臺。政府可積極培育統一的交易市場，一方面可以保證市場效率，另一方面也有利于政府對交易所進行管理。
3.具有公權力的碳排放國家登記機關。登記制度可以使排放權的準入獲得權利公示，使社會公眾從登記資料中獲得相關信息，還可以衍生出監督管理的功能以及權屬變動和交割結算等功能。在經濟發達國家出現一種傾向，即利用排放權交易洗錢，為了避免這一傾向，應要求這一系統必須披露與排放權交易有關的真正受益人以及相關信息。
3.具有公權力的碳排放國家登記機關。登記制度可以使排放權的準入獲得權利公示，使社會公眾從登記資料中獲得相關信息，還可以衍生出監督管理的功能以及權屬變動和交割結算等功能。在經濟發達國家出現一種傾向，即利用排放權交易洗錢，為了避免這一傾向，應要求這一系統必須披露與排放權交易有關的真正受益人以及相關信息。
4.碳期貨交易。實現期貨價差的套利，既可以保持價格體系的穩定也可以規避風險。交易主體可以通過金融衍生工具，利用現貨市場與期貨市場的反向操作進行盈虧相抵來規避價格波動的風險。碳期貨、期權交易必須建立排放權的標準化合約，其包含產品上市價、合同類別、價格變化標準、交割價格、上市方式和清算機構等項目。
4.碳期貨交易。實現期貨價差的套利，既可以保持價格體系的穩定也可以規避風險。交易主體可以通過金融衍生工具，利用現貨市場與期貨市場的反向操作進行盈虧相抵來規避價格波動的風險。碳期貨、期權交易必須建立排放權的標準化合約，其包含產品上市價、合同類別、價格變化標準、交割價格、上市方式和清算機構等項目。
5.建立碳經紀人制度。一般投資者在從事碳交易時，對項目的來源、標準、認證、認購資金去向和VERS的存續等是沒有能力與精力去調查和了解的，碳交易是需要經紀人制度的。碳經紀人需要具備極高的業務素養和專業知識，必須經過專業培訓才能持有從業資格。如同證券經紀人、房產經紀人一樣，投資者與項目開發者或企業間，需要碳經紀人的中介服務。監管機構可鼓勵培育成立排放權交易協會，從事碳經紀人的培訓與認證工作。
5.建立碳經紀人制度。一般投資者在從事碳交易時，對項目的來源、標準、認證、認購資金去向和VERS的存續等是沒有能力與精力去調查和了解的，碳交易是需要經紀人制度的。碳經紀人需要具備極高的業務素養和專業知識，必須經過專業培訓才能持有從業資格。如同證券經紀人、房產經紀人一樣，投資者與項目開發者或企業間，需要碳經紀人的中介服務。監管機構可鼓勵培育成立排放權交易協會，從事碳經紀人的培訓與認證工作。
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關注的是歐盟的價格體系。 關注的是歐盟的價格體系。
(一)歐盟碳排放定價模型
(一)歐盟碳排放定價模型
EUETS的關鍵是碳排放定價模式。碳排放定價機制是指在競爭過程中，與產品供求相互聯系、相互制約的碳市場價格的形成和運行機制。它建立在碳排放定價基礎上，包括價格形成機制和價格調節機制。
EUETS的關鍵是碳排放定價模式。碳排放定價機制是指在競爭過程中，與產品供求相互聯系、相互制約的碳市場價格的形成和運行機制。它建立在碳排放定價基礎上，包括價格形成機制和價格調節機制。
主要數量模式是：剩余碳排放碳定價＝剩余碳排放量×碳強度系數×價格指數
主要數量模式是：剩余碳排放碳定價＝剩余碳排放量×碳強度系數×價格指數
1.剩余碳排放量主要是指企業在生產、運輸、使用及回收該產品時所產生的平均溫室氣體排放量與碳排放配額的差值。
1.剩余碳排放量主要是指企業在生產、運輸、使用及回收該產品時所產生的平均溫室氣體排放量與碳排放配額的差值。
2.這里碳排放量應理解為動態的，是指每單位產品累積排放的溫室氣體量，同一產品的各個批次之間會有不同的動態碳排放量。
2.這里碳排放量應理解為動態的，是指每單位產品累積排放的溫室氣體量，同一產品的各個批次之間會有不同的動態碳排放量。
3.碳強度系數是指單位物品在單位時間內燃料或其它條件下釋放出來的以CO2為主的碳量。b>2為主的碳量。
4.價格指數是指一組固定產品在一段時間內價格的變動情況。
4.價格指數是指一組固定產品在一段時間內價格的變動情況。
碳排放定價價格調節機制涉及一些主要的構成因素，如碳交易市場、碳排放評價指標、碳稅、碳補貼和碳排放配額等。
碳排放定價價格調節機制涉及一些主要的構成因素，如碳交易市場、碳排放評價指標、碳稅、碳補貼和碳排放配額等。
(二)弊端分析
(二)弊端分析
在看到EUETS碳交易繁榮發展的同時，我們也看到其存在的碳定價機制的一般性問題，這些問題的存在是形成中國等發展中國家面臨不等價碳交易的關鍵原因。
在看到EUETS碳交易繁榮發展的同時，我們也看到其存在的碳定價機制的一般性問題，這些問題的存在是形成中國等發展中國家面臨不等價碳交易的關鍵原因。
1.缺失合理價格的獲取途徑。碳排放價格極其不穩定。當在碳排放交易制度下信息不充分時，就無法確定最佳排放總量；即使按照某個標準固定排放總量，但由于排放量價格是由市場決定的，所以政策當局無法預測價格的變化。也就是說，當存在這種不確定性因素時，由于獲取合理價格渠道的缺失，會引發市場參與者的戰略或投機，許可證價格會遭遇暴漲暴跌的狀況。實際上，EUETS由于排放權價格不穩定，因此沒有發出正確的價格信號。EUETS中的EUA(EUAllowace：歐盟排放配額)的價格，在剛開市后立刻在大約18歐元／噸CO2至30歐元／噸CO2之間進行交易，價格的波動非常劇烈，而且其后的價格變化也不十分穩定。另外，從這個價格與各國的邊際減排費用推算結果的相互關系來看，排放權的價格被嚴重低估。
1.缺失合理價格的獲取途徑。碳排放價格極其不穩定。當在碳排放交易制度下信息不充分時，就無法確定最佳排放總量；即使按照某個標準固定排放總量，但由于排放量價格是由市場決定的，所以政策當局無法預測價格的變化。也就是說，當存在這種不確定性因素時，由于獲取合理價格渠道的缺失，會引發市場參與者的戰略或投機，許可證價格會遭遇暴漲暴跌的狀況。實際上，EUETS由于排放權價格不穩定，因此沒有發出正確的價格信號。EUETS中的EUA(EUAllowace：歐盟排放配額)的價格，在剛開市后立刻在大約18歐元／噸CO2至30歐元／噸CO2之間進行交易，價格的波動非常劇烈，而且其后的價格變化也不十分穩定。另外，從這個價格與各國的邊際減排費用推算結果的相互關系來看，排放權的價格被嚴重低估。
2.國際碳商品價格現狀隱含著高度的不穩定性和不確定性。EUETS價格的不穩定性和不確定性的原因有很多，大致可以分為兩類：一類是由于排放權價格受到來自市場外的外部因素的影響；另一類是由于制度和交易機制本身的內部因素。外部因素包括政治動向、突發性事故或事件以及投機的影響。內部因素包括制度設計不完善、與排放權折舊期的相互關系和交易機制(選擇什么樣的交易方法)的影響。一般來說，外部因素往往容易受到關注，但是在制度設計上，尤其是后者的設定具有重要意義。當然，如何緩和外部原因的沖擊這一問題，也像在金融市場一樣得到充分的分析。但是，制度設計上的不完善問題更為重要，它不僅會導致該制度的崩潰，而且其低效的結構很可能給其他市場也帶來影響。
2.國際碳商品價格現狀隱含著高度的不穩定性和不確定性。EUETS價格的不穩定性和不確定性的原因有很多，大致可以分為兩類：一類是由于排放權價格受到來自市場外的外部因素的影響；另一類是由于制度和交易機制本身的內部因素。外部因素包括政治動向、突發性事故或事件以及投機的影響。內部因素包括制度設計不完善、與排放權折舊期的相互關系和交易機制(選擇什么樣的交易方法)的影響。一般來說，外部因素往往容易受到關注，但是在制度設計上，尤其是后者的設定具有重要意義。當然，如何緩和外部原因的沖擊這一問題，也像在金融市場一樣得到充分的分析。但是，制度設計上的不完善問題更為重要，它不僅會導致該制度的崩潰，而且其低效的結構很可能給其他市場也帶來影響。
3.基于碳交易機制的局限性，其價格機制形成存在偏差。如同當前的金融風險源于市場機制的缺陷性那樣，國際碳交易市場也具有嚴重局限性。自《京都議定書》簽署以來，西方經濟學家、環保主義者和政客不斷鼓吹“碳市場教條”，即出售各種碳信用額度是把資金和技術引向世界上最有價值的減排項目的有效途徑。然而，國際碳交易市場不是自然形成的，完全是人為制造的，供求機制調節作用較弱，當然在這種特殊不完全市場條件下碳商品受供求關系的調節而反應其價值就不是一成不變的真理了。在當前以美元作為主導的貨幣體系中，不管是基于配額還是基于項目的碳交易，碳資源貨幣收入變化是無法替代國內各方面的福利要求的。因此，在參與國際碳排放權交易時切忌單純追求貨幣收入的“經濟增長”，應該以滿足國民人文需求的“發展”為目標。
3.基于碳交易機制的局限性，其價格機制形成存在偏差。如同當前的金融風險源于市場機制的缺陷性那樣，國際碳交易市場也具有嚴重局限性。自《京都議定書》簽署以來，西方經濟學家、環保主義者和政客不斷鼓吹“碳市場教條”，即出售各種碳信用額度是把資金和技術引向世界上最有價值的減排項目的有效途徑。然而，國際碳交易市場不是自然形成的，完全是人為制造的，供求機制調節作用較弱，當然在這種特殊不完全市場條件下碳商品受供求關系的調節而反應其價值就不是一成不變的真理了。在當前以美元作為主導的貨幣體系中，不管是基于配額還是基于項目的碳交易，碳資源貨幣收入變化是無法替代國內各方面的福利要求的。因此，在參與國際碳排放權交易時切忌單純追求貨幣收入的“經濟增長”，應該以滿足國民人文需求的“發展”為目標。
我們需要理性對待參與國際碳交易，但并不意味著我們不去參與，相反，積極利用類似當年聯合國和關貿總協定的制定過程那樣的重新制定世界基本規則的機會，參與國際碳排放權交易“游戲規則”的制定，而促進自身碳交易市場價格機制的形成是規避“低碳”陷阱的捷徑。
我們需要理性對待參與國際碳交易，但并不意味著我們不去參與，相反，積極利用類似當年聯合國和關貿總協定的制定過程那樣的重新制定世界基本規則的機會，參與國際碳排放權交易“游戲規則”的制定，而促進自身碳交易市場價格機制的形成是規避“低碳”陷阱的捷徑。
四、中國碳交易定價機制設想
四、中國碳交易定價機制設想
在一個確定的總量下，按簡單的經濟學原理，有了稀缺性，就可以定價。其實無論是歐盟排放交易體系還是美國交易體系，基礎都是總量控制和交易機制，碳在歐美市場成為了稀缺資源，就可以形成價格。在中國目前沒有形成完整的碳交易市場體系的前提下，碳暫時還不具備商品的實質性，但中國政府已經出臺了45％的碳強度指標，這在客觀上已經形成了二氧化碳排放的稀缺性。因此，抓緊建立中國碳交易定價機制，對于中國未來享有國際碳交易主導權具有深遠意義。臺了45％的碳強度指標，這在客觀上已經形成了二氧化碳排放的稀缺性。因此，抓緊建立中國碳交易定價機制，對于中國未來享有國際碳交易主導權具有深遠意義。
(一)交易價格模型設想
(一)交易價格模型設想
根據馬歇爾的均衡價格理論，中國碳交易價格以中國市場上的碳商品供給和需求以及由供求所決定的碳商品的均衡價格和均衡數量為主要考察對象，基于中國碳交易主要受到下列四個因素的影響。
根據馬歇爾的均衡價格理論，中國碳交易價格以中國市場上的碳商品供給和需求以及由供求所決定的碳商品的均衡價格和均衡數量為主要考察對象，基于中國碳交易主要受到下列四個因素的影響。
1.需求因素(D)。由于目前我國已經是世界最大的碳排放權供應國，因此對碳交易商品的需求量是主要的碳價格影響因素。按照國際碳交易市場的計算范例，碳交易市場的需求量=配額數量Q1－實際排放量Q2。
1.需求因素(D)。由于目前我國已經是世界最大的碳排放權供應國，因此對碳交易商品的需求量是主要的碳價格影響因素。按照國際碳交易市場的計算范例，碳交易市場的需求量=配額數量Q1－實際排放量Q2。
2.供給因素(s)。中國已經成為全球最大碳排放配額供給方，此因素對中國碳交易市場的影響當然也不容忽視。在CDM條件下，對碳供給因素的影響構成主要是項目成本(c1)、項目文件開發成本(c2)、談判成本(C3)和合格性審定成本(C3)等等。
2.供給因素(s)。中國已經成為全球最大碳排放配額供給方，此因素對中國碳交易市場的影響當然也不容忽視。在CDM條件下，對碳供給因素的影響構成主要是項目成本(c1)、項目文件開發成本(c2)、談判成本(C3)和合格性審定成本(C3)等等。
3.市場因素(M)。基于目前我國尚未建立完善的碳排放期貨市場，未開發出相應的碳排衍生品，碳價格信號滯后，這是目前我國碳交易市場建設中最難把握也是最敏感的因素。
3.市場因素(M)。基于目前我國尚未建立完善的碳排放期貨市場，未開發出相應的碳排衍生品，碳價格信號滯后，這是目前我國碳交易市場建設中最難把握也是最敏感的因素。
4.政府限價因素(G)。我國政府限價因素的影響也是不容忽視的，根據《清潔發展機制項目運行管理辦法》的規定，CER價格在項目設計之初必須由國家發改委審批。
4.政府限價因素(G)。我國政府限價因素的影響也是不容忽視的，根據《清潔發展機制項目運行管理辦法》的規定，CER價格在項目設計之初必須由國家發改委審批。
基于上述分析，構建碳價格函數模型如下：
基于上述分析，構建碳價格函數模型如下：
Pc＝F｛f(D(Q1，Q2))f(S(C1，C2，C3，C4……)) f(M)f(G)｝
Pc＝F｛f(D(Q1，Q2))f(S(C1，C2，C3，C4……)) f(M)f(G)｝
(二)運行條件
(二)運行條件
1.制度基礎。由于碳價格計算基礎之一是碳排放的總量控制，在現有的國際社會碳強度承諾的基礎之上，通過某種技術或某種手段把碳強度指標轉換為總量指標，從而形成碳排放總量控制制度；以分人均、人均GDP和行業先進標準等來作為參考指標逐步建立碳交易分配機制；建立涉及碳商品成本核定的碳源和碳匯的交易機制；各級政府有效監管、交易主體的自我監管以及第i方監管三個層次同時推進碳交易監管機制。
1.制度基礎。由于碳價格計算基礎之一是碳排放的總量控制，在現有的國際社會碳強度承諾的基礎之上，通過某種技術或某種手段把碳強度指標轉換為總量指標，從而形成碳排放總量控制制度；以分人均、人均GDP和行業先進標準等來作為參考指標逐步建立碳交易分配機制；建立涉及碳商品成本核定的碳源和碳匯的交易機制；各級政府有效監管、交易主體的自我監管以及第i方監管三個層次同時推進碳交易監管機制。
2.碳價格實現場所。只有在統一的市場中，碳價格交易機制才能不斷完善和實現創新，整合資源，發揮最大功效。當今各省市紛紛建立起環境能源交易所、節能減排交易所和排污權交易所等交易平臺，筆者認為，可以采用“6＋1”模式設立交易平臺，即以中國當前碳交易基礎較好的6個區域性和1個國家性的交易平臺。政府可積極培育統一的交易市場，一方面可以保證市場效率，另一方面也有利于政府對交易所進行管理。
2.碳價格實現場所。只有在統一的市場中，碳價格交易機制才能不斷完善和實現創新，整合資源，發揮最大功效。當今各省市紛紛建立起環境能源交易所、節能減排交易所和排污權交易所等交易平臺，筆者認為，可以采用“6＋1”模式設立交易平臺，即以中國當前碳交易基礎較好的6個區域性和1個國家性的交易平臺。政府可積極培育統一的交易市場，一方面可以保證市場效率，另一方面也有利于政府對交易所進行管理。
3.具有公權力的碳排放國家登記機關。登記制度可以使排放權的準入獲得權利公示，使社會公眾從登記資料中獲得相關信息，還可以衍生出監督管理的功能以及權屬變動和交割結算等功能。在經濟發達國家出現一種傾向，即利用排放權交易洗錢，為了避免這一傾向，應要求這一系統必須披露與排放權交易有關的真正受益人以及相關信息。
3.具有公權力的碳排放國家登記機關。登記制度可以使排放權的準入獲得權利公示，使社會公眾從登記資料中獲得相關信息，還可以衍生出監督管理的功能以及權屬變動和交割結算等功能。在經濟發達國家出現一種傾向，即利用排放權交易洗錢，為了避免這一傾向，應要求這一系統必須披露與排放權交易有關的真正受益人以及相關信息。
4.碳期貨交易。實現期貨價差的套利，既可以保持價格體系的穩定也可以規避風險。交易主體可以通過金融衍生工具，利用現貨市場與期貨市場的反向操作進行盈虧相抵來規避價格波動的風險。碳期貨、期權交易必須建立排放權的標準化合約，其包含產品上市價、合同類別、價格變化標準、交割價格、上市方式和清算機構等項目。
4.碳期貨交易。實現期貨價差的套利，既可以保持價格體系的穩定也可以規避風險。交易主體可以通過金融衍生工具，利用現貨市場與期貨市場的反向操作進行盈虧相抵來規避價格波動的風險。碳期貨、期權交易必須建立排放權的標準化合約，其包含產品上市價、合同類別、價格變化標準、交割價格、上市方式和清算機構等項目。
5.建立碳經紀人制度。一般投資者在從事碳交易時，對項目的來源、標準、認證、認購資金去向和VERS的存續等是沒有能力與精力去調查和了解的，碳交易是需要經紀人制度的。碳經紀人需要具備極高的業務素養和專業知識，必須經過專業培訓才能持有從業資格。如同證券經紀人、房產經紀人一樣，投資者與項目開發者或企業間，需要碳經紀人的中介服務。監管機構可鼓勵培育成立排放權交易協會，從事碳經紀人的培訓與認證工作。
【關鍵詞】社會主義核心價值觀 大學生 認知調查 刷單問題
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0037-03
一、社會主義核心價值觀對當代大學生的重要意義
2014年5月4日，在北京大學發表了關于《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的重要講話，強調了社會主義核心價值觀在大學生群體中不可撼動的地位。如今，當代大學生成長在社會急劇轉換的特殊時期和多元文化背景下，各種思想激烈地碰撞和沖突，其人生態度、義利觀念、政治觀念、道德準則等，都呈現出前所未有的變化。這些變化，深刻的影響著大學生學習和生活方式，決定著其人生觀、價值觀的發展，對于大學生社會主義核心價值觀的研究是十分有實際意義的。
二、刷單問題對大學生價值觀影響的問卷調查分析
1.調查問卷設計
為了解大學生對于刷單以及社會主義核心價值觀的認知狀況，筆者對山東青島某大學進行問卷調查，共發放問卷149份，收回問卷148份，有效問卷143份，有效率為95.97%，并利用SPSS 22.0進行了統計分析。
在調查問卷設計過程中，為了能夠更深入的調研并分析問題，我們把大學生分為做過網絡兼職、做過兼職、做過勤工儉學工作、沒有做過兼職四類。同時，為全面了解被調查人的認知情況，問卷共33個問題，主要從大學生對刷單問題認知（14道題）、大學生對社會主義核心價值觀問題認知（11道題）、以及高校對大學生的引導（8道題）三個方面進行設計。其中大學生對刷單問題認知包括大學生對于刷單認知情況基本調查、大學生對于刷單行為的個體辨識、社會大環境因素同大學生對刷單認知的相互作用3個維度；大學生對社會主義核心價值觀問題認知由大學生對于社會主義核心價值觀的基本認知、個人利益同社會主義核心價值觀的基本矛盾、大學生中社會主義價值觀偏差3個維度，見表1。高校對大學生的引導問題分為個人網絡信息安全意識和對高校引導社會主義核心價值觀與網絡兼職的建議兩個維度。對于各維度中的程度性單項選擇題進行量化處理后進行問卷信效度考察，問卷整體信度為0.941，表明該問卷具有良好的信度和效度。
2.大學生對于刷單認知情況調查
（1）什么是“刷單”
所謂刷單，指具有網絡經營資質的賣家，為了提高網店等級以獲得更大的經營權力，或者增加所售商品的聲譽以擴大產品的銷售數量，直接或者間接付款請人假扮顧客，用虛假購物方式營造一種產品暢銷或服務良好的假象，從而提高網店的排名和銷量并獲取好的信用等級，以此吸引真實的顧客的行為[1]。
（2）調查結果及分析
對于被調查大學生的調查結果表明，23.08%的被調查大學生曾經做過網絡兼職，可見在網絡飛速發展的今天，大學生作為接受新事物較快的群體，做過網絡兼職已經占據大學生兼職生活不小的比例。同時，有高達92.3%的人選擇了在網上購物時會一定程度的“重視商品的評價，但只作為購買的參考”，無形中這也為刷單市場提供了巨大的發展潛力，衍生了層出不窮，屢禁不絕的刷單現象。為更直接的了解大學生對刷單人群的準確認知，問卷提出有關刷單人群問題。綜合基本調查，筆者認為該基本調查部分存在大學生網購重視歷史評價，對刷單的認知度較高，以及大學生網絡兼職升溫的特點。
3.大學生社會主義核心價值觀認知及掌握現狀
（1）大學生對于社會主義核心價值觀的基本認知
社會主義核心價值觀在我國社會價值體系中處于核心地位，它能夠保障社會政治制度、文化制度、經濟制度的穩定和發展[2]。問卷設置四個問題，包括一個連線題，來直接或間接的調查大學生對于社會主義核心價值觀內容的認知程度。為直接表現大學生對于社會主義核心價值觀的基本認識，問卷提出問題“您對于社會主義核心價值觀的了解程度？”，61.5%的被調查大學生選擇了對社會主義核心價值觀“聽說過，沒有刻意了解”。綜合來說，大學生對社會主義核心價值觀的了解程度欠缺，沒有對社會主義核心價值觀形成系統深刻的認識。
（2）大學生個人利益同社會主義核心價值觀的基本矛盾以及偏差問題
由于大學生個人利益同社會主義核心價值觀的基本矛盾和偏差兩個問題聯系緊密，筆者在此處一并說明。為分析在涉及到大學生自身的個人利益問題時，大學生的做法同社會主義核心價值觀所倡導的中國特色社會主義共同理想的價值取向的聯系，本文從學習社會主義核心價值觀的驅動因素，刷單利益同社會主義核心價值觀矛盾，社會主義核心價值觀的生活、學術誠信三個方面來了解。首先，對于問題“您什么情況下會主動學習社會主義核心價值觀？”，高達77%的被調查大學生選擇了“考研、考公務員需要的時候”；相反，僅有30.8%的被調查大學生選擇會出于興趣原因主動學習社會主義核心價值觀。通過以上數據的對比，很大一部分大學生學習了解社會主義核心價值觀是出于功利性的目的，這同社會主義核心價值觀的初衷相悖，對大學生的社會主義核心價值觀的形成造成了極大地不良影響。
（3）大學生對于刷單行為的個體辨識
早在2014年1月26日，國家工商行政管理總局就頒布了《網絡交易管理辦法》。其中第三十六條明確規定：“為網絡商品交易提供信用評價服務的有關服務經營者，應當通過合法途徑采集信用信息，堅持中立、公正、客觀原則，不得任意調整用戶的信用級別或者相關信息，不得將收集的信用信息用于任何非法用途[2]。”為了解大學生對于刷單行為性質的辨識，該部分設立五個問題，基于對于刷單性質、影響、處罰方式及力度、個人看法四個方面對被調查大學生進行提問，對于刷單性質的認定，人群選擇分布較為平均，如表2。為研究刷單性質認定和被調查人群分類之間的關系，對此筆者做了相P性分析，如表3，通過對人群分類和刷單性質認定進行相關性分析，相關系數為0.0026，這表明人群分類同大學生對于刷單行為的性質認定相互沒有明顯影響。但是，筆者認為，刷單行為性質認定的比例體現了網絡兼職對于大學生對某些不法行為的認定存在一定程度的不良影響。
在接下來的對于刷單影響的問題中，76.9%的被調查大學生選擇了刷單“損害了消費者的利益，虛假營銷”，體現了大學生作為消費者角度，對于刷單行為的清晰認識。但是，在對于刷單處罰方式與力度問題上，46.2%的被調查大學生認為“適當禁止刷單，視情節批評教育”，存在接近一半的人群認為對刷單的處罰力度是“適當禁止”，并且進行“批評教育”，這顯然沒有意識到刷單本身就是違法行為問題的嚴重性。同時在接下來的問卷調查中，61.5%的被調查大學生認為“可以將刷單規范管理”，再一次反映出了大學生對于刷單，這一違法行為沒有清楚地認識到其自身欺騙性質，存在這潛意識中的僥幸心理。在對于刷單處罰方式與力度方面，被調查大學生顯然沒有意識到刷單問題違法的嚴重性，對于刷單存在處罰力度小，欺騙性本質認識不足的問題，認為刷單現象是個人道德或社會風氣問題，均沒有進行實質性的懲罰。綜合來說，大學生對于刷單行為的個體辨識存在著對刷單行為本質欺騙性、違法性認識不足的問題，在網絡浪潮席卷的背景下，大學生對于刷單這類欺騙的辨識亟待高校給與正確的引導 。
為了解個人刷單利益同社會主義核心價值觀在大學生群體中認知，問卷通過提出假設性問題“若自己開了網店，會不會選擇從網上刷信u？”，從大學生對于個體利益與社會大環境作用的角度出發，發現有53.8%的被調查大學生選擇“如果自己開網店會刷信譽”，在此問題后設立追加問題“知道該行為違法前提下，您還會堅持您的選擇嗎，為什么？”，仍有39.6%的被調查大學生在知道該行為違法后，會繼續進行刷單行為。
三、針對大學生社會主義核心價值觀高校引導與培養的對策分析
1.樹立正確社會主義核心價值觀，加強法制觀念
54.8%的被調查大學生在涉及到學習社會主義核心價值觀的動機時，存在著不同程度的利益驅使；76%的被調查大學生認為學校教育對于自己社會主義核心價值觀的影響最大。基于此結果，筆者認為應形成學校領導基層老師，帶頭學習社會主義核心價值觀；輔導員老師領導學生，樹立榜樣學習社會主義核心價值觀的榜樣學習機制。同時，積極開展知法、守法、敬法的活動，在日常生活的以滴水穿石的思想貫徹社會主義核心價值觀以及法制觀念的學習過程，形成正確的社會主義核心價值觀和法制觀念。
2.優化校園文化氛圍，形成正確義利觀念
網絡文化中錯誤的思想在大學生進行刷單行為的同時，很容易影響并且歪曲大學生思想觀念的形成。在開設網店的問題中，仍有39.6%的被調查大學生在知道刷單行為違法后，會繼續進行刷單行為。該種行為嚴重違背了大學生正常的思想觀念，不利于大學生形成正確的義利觀念。針對于此，學校應定期舉辦講座、展覽來對大學生的觀念進行正確的引導，達到凈化學校文化氛圍、培養大學生正確義利觀念的教育目的。
3.結合傳統文化，提升道德觀念
在問卷調查中，有76.9%的被調查大學生認為將傳統文化同社會主義核心價值觀結合，使得社會主義核心價值觀更加簡單易懂；同時，將傳統文化中的精髓分別同社會主義核心價值觀中的國家層面、社會層面和個人層面有機結合起來，能夠有效引導大學生在大學生活和學習中形成正確的社會主義核心價值觀。61.6%的被調查大學生認為豐富的教育活動開展對培育大學生社會主義核心價值觀最有效果，從一定程度上說明了在教育活動的開展過程中，將優良傳統文化精神、傳統文化事跡等穿插在教育的過程中，將能夠極大地提高大學生對社會主義核心價值觀的學習的積極性和教育的有效性，提升了傳統道德觀念的層次。
參考文獻：
[1]陳大勇 劉清才.《增強大學生社會主義核心價值觀教育的實效性研究》[A].思想理論教育導刊，2014，11.