時(shí)間：2023-06-02 15:39:06
導(dǎo)語：在課堂口語交際的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān) 鍵 詞】 口語交際；語文；農(nóng)村；教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流地素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過語文課程實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，師生、生生之間進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。了解口語交際教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)每位教師都有很大的幫助，因?yàn)榻處煂?duì)于課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此有必要準(zhǔn)確把握口語交際的豐富內(nèi)涵。
農(nóng)村初中，語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)學(xué)生說話能力偏低的現(xiàn)狀，課堂上進(jìn)行一些口語訓(xùn)練，也只能使學(xué)生學(xué)會(huì)在被動(dòng)的靜態(tài)的語境中“自言自語”，一旦遇到動(dòng)態(tài)的交際語境，便心慌口訥，無所適從。這嚴(yán)重制約和影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。
怎樣培養(yǎng)并提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力？筆者根據(jù)農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀，抓好課堂，面向課外，由易到難策略化地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，大大提高了學(xué)生的口語交際能力。
一、培養(yǎng)興趣，鍛煉膽量——自由說
世界上許多著名的演講家、政治家并非第一次演講便能獲得成功，他們也會(huì)緊張得手足無措。美國(guó)大作家馬克·吐溫第一次演講時(shí)，一登講臺(tái)，兩個(gè)膝蓋碰得咯咯響，嗓子里像塞了棉花團(tuán)；愛爾蘭政治家潘乃爾第一次演講時(shí)，緊張得握緊拳頭，直到指甲扎進(jìn)肉里，掌心也出了血。大家尚且如此，更何況農(nóng)村學(xué)生呢？農(nóng)村學(xué)生平時(shí)見識(shí)少，很多都是留守兒童，他們性格內(nèi)向，不善言辭，口語基本功較差，以至于口語交際時(shí)，因過分緊張而不敢說，或者說起話來詞不達(dá)意、語無倫次、含糊不清等。針對(duì)這種不良的心理狀態(tài)，教師首先應(yīng)安排“自由說”，幫助他們排除心理上的障礙，培養(yǎng)興趣，樹立自信心。
“自由說”就是要教師舍得在課堂上花上幾分鐘來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。一般不規(guī)定具體檢測(cè)目標(biāo)，只要求學(xué)生能夠動(dòng)口，認(rèn)真地說出來，說下去。這種自由式的說話訓(xùn)練僅是開展口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對(duì)語音、語調(diào)、說的內(nèi)容都不作要求，只是培養(yǎng)他們的膽量、勇氣和興趣，這是關(guān)鍵的第一步。筆者對(duì)初入校的學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘自由說話”，全班同學(xué)都大聲地說，各講各的，不要管其他同學(xué)說的內(nèi)容。這樣，學(xué)生沒有心理壓力，不喜歡說的同學(xué)也跟著說起來了。
二、依葫畫瓢，呵護(hù)信心——仿著說
農(nóng)村孩子方言重，私下的“自由說”環(huán)節(jié)他們會(huì)用“家里話”說得頭頭是道，一旦要求他用普通話表達(dá)就會(huì)語塞。“口語交際”首先要求說話要口齒清楚。“口齒清楚”就是發(fā)音清楚，不含含糊糊。當(dāng)說話人把內(nèi)部言語編碼為一定的語句后，就要運(yùn)用有聲語言表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)信息傳遞。因此，發(fā)音吐字要準(zhǔn)確清晰，這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，把每個(gè)字、詞、句都清楚地送到聽者耳朵里。
“仿著說”即照著演講稿念誦，當(dāng)眾說話有一定的約束力，有心理壓力，往往會(huì)說了上句忘了下句，膽小的不敢上臺(tái)發(fā)言，照著講稿念誦的壓力較脫稿演講要小得多，讓其在實(shí)踐中，區(qū)分念誦與口語之間的區(qū)別。即使拿著講稿念也并不等于朗誦，念誦要具有口語的特點(diǎn)。筆者常常讓學(xué)生念誦自己的日記，運(yùn)用方言口語時(shí)要講究消化，加以選擇，凡庸俗的俚語、不健康的方言、啰嗦的口水語要堅(jiān)決摒棄。漸漸的，有的同學(xué)可以脫稿了，這表明“仿著說”訓(xùn)練已經(jīng)生效。
三、小試牛刀，錘煉技巧——試著說
“試著說”這是一個(gè)極為重要的階段，這個(gè)階段中應(yīng)嚴(yán)格要求做到如下幾點(diǎn)：①不允許念誦，要用“講述語言表達(dá)”；②逐步訓(xùn)練諸如聲調(diào)、節(jié)奏、音量、音色等口語表達(dá)技巧；③基本拋開講稿或書本，自如表達(dá)。
學(xué)生敢說不一定會(huì)說，要想讓學(xué)生出口成章，妙語成輝，話說得漂亮、得體，還得掌握一些技巧。首先要完整地說話，這不但可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。在訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)，筆者把語句完整作為語言準(zhǔn)確的一個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生必須有條理地、完整地回答教師的提問。漸漸的，學(xué)生形成了習(xí)慣，用“我認(rèn)為……”“我覺得……”“文章反映了……”等非常完整的語句回答教師的提問。思維的嚴(yán)密性也在“潤(rùn)物細(xì)無聲”了。此外，說話還要注意場(chǎng)合、時(shí)間等，無論采用什么方式，都必須注意提高語言的表達(dá)技巧，使語言具有形象、生動(dòng)、風(fēng)趣的特點(diǎn)。
四、融入情境，訓(xùn)練思維——搶著說
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”口語交際就無法進(jìn)行。“搶著說”就要求我們教師在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)要精心創(chuàng)造符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就會(huì)增加，他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)“交際情境”去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。
提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師只有在訓(xùn)練策略上下足工夫，才能使口語交際成為學(xué)生樂于參加的活動(dòng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的，不怕學(xué)生做不到，只怕老師不敢放手讓學(xué)生去做。只要老師改變自己的觀念，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及交際能力，農(nóng)村的學(xué)生也一定能演繹出精彩的篇章。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱明順，徐萍. 語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理，2012（5）.
【關(guān)鍵詞】英語課堂；培養(yǎng)學(xué)生；口語交際
一、高中英語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和要求
我們?cè)谟⒄Z教學(xué)上忽視了口語交際教學(xué)，學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，有時(shí)甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料，在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，其主要原因就是缺乏口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐。許多學(xué)生從初中開始學(xué)英語，一直到大學(xué)畢業(yè)，十多年的英語學(xué)下來，但是真正要用英語和人談話，特別是和外國(guó)友人對(duì)話的時(shí)候，卻結(jié)結(jié)巴巴一句話也說不出來，為了避免這種不合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法的再次出現(xiàn)，中國(guó)英語教育者必須把好口語教學(xué)這一關(guān)。隨著英語教學(xué)改革的深化，怎樣鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流，已經(jīng)成為現(xiàn)今英語教師共同探討的問題。
21世紀(jì)，特別是加人WTO以后，中國(guó)與國(guó)際間的合作交流日益頻繁，社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較高的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才。中學(xué)教育管理者看到了社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，都希望提高學(xué)生的英語口語交際能力。但是，盡管這樣，當(dāng)今高中學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀還是令人擔(dān)優(yōu)。怎樣提高學(xué)生的口語能力仍然是一個(gè)艱巨的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
二、高中英語口語交際教學(xué)的策略
1.改革英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力
學(xué)校學(xué)生的英語課時(shí)按照每周4節(jié)―5節(jié)課時(shí)計(jì)算，每學(xué)期20周，總共才80～100節(jié)課時(shí)。因此，如何利用好有限的課時(shí)，既讓學(xué)生學(xué)好語法又能夠練好口語，那就值得思考。我覺得可以從以下方面考慮：
改革英語課堂教學(xué)模式，變通課堂教學(xué)形式。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少、學(xué)生英語口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱及口語交際內(nèi)容的難易程度，選用下列形式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)：
（1）小組討論。可采用3～5人一組的形式，分組時(shí)，學(xué)生等次平均分配。就某一個(gè)話題進(jìn)行3-5分鐘的口頭討論，以鼓勵(lì)性語言讓學(xué)生敢說、愿意說，人人都說。
（2）話題陳述。為提高學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上使用話題陳述的形式來表達(dá)自己對(duì)某一問題的看法。具體做法是：從教材內(nèi)容中或別的教材內(nèi)容中選出一些話題，可采用學(xué)生、教師先一起討論，然后教師加以綜述，最后挑選3-5名學(xué)生分別陳述的方式來進(jìn)行。
（3）教材復(fù)述。在復(fù)述過程中，可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生對(duì)其中的一些觀點(diǎn)加以評(píng)論或加人自己的觀點(diǎn)。
（4）角色扮演。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演是提高學(xué)生口語交際能力的有效手段，學(xué)生通過扮演不同的角色，進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，達(dá)到了人人參與的目的。活動(dòng)展開中，我們看到學(xué)生經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)都能將自己的角色演好。有的英語講得準(zhǔn)確而流利，有的還大膽發(fā)揮其表演才能，通過角色扮演，學(xué)生們不僅能掌握所學(xué)內(nèi)容，還能將以前所學(xué)的詞匯靈活運(yùn)用，更重要的是學(xué)生們獲得了英語在實(shí)際交際中的重要作用。同時(shí)，角色表演對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著無足輕重的作用。
2.幫助學(xué)生克服口語中的心理障礙
作為教師必須因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊病況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要，勤督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語會(huì)話能力出發(fā)，我每節(jié)課利用幾分鐘進(jìn)行英語會(huì)話訓(xùn)練，再逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍為差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了成就感就會(huì)逐漸消除畏難心理。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而不愿說英語，有些學(xué)生由于自卑而不敢面對(duì)許多人的面說英語，有的學(xué)生由于性格內(nèi)向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細(xì)觀察、詢問等方式，弄清學(xué)生不愿開口的原因，然后在采取相應(yīng)的措施進(jìn)行因材施教；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生要使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自卑的學(xué)生則激發(fā)其自信心，使他們逐漸敢于說英語。這樣，促使每種類型的學(xué)生都愿意開口說英語。
另外，有時(shí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，即發(fā)生表達(dá)障礙，如果馬上救助，常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以完整地表達(dá)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我完整表達(dá)，首先應(yīng)了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的知識(shí)水平，不要輕易出口相救。可以多檢查、提問，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成外立完整表達(dá)的習(xí)慣。
3.加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語口語交際能力
提高學(xué)生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自身，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己在第二課堂的自主學(xué)習(xí)。第二課堂的自主學(xué)習(xí)形式更加個(gè)性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生課外可以收聽英文廣播、瀏覽英文網(wǎng)頁、學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、參加學(xué)校組織的英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語小品表演等活動(dòng)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。在英語口語教學(xué)中可以讓學(xué)生聽地道的英語，如原聲英文影碟、觀看原版英文影片等，讓他們養(yǎng)成在聽的過程中直接用英語把所聽到而且理解的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們克服母語干擾，減少對(duì)母語的依賴性，直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，逐步獲得真正的英語口頭交際能力。
三、規(guī)范英語口語測(cè)試，科學(xué)評(píng)估學(xué)生英語應(yīng)用能力測(cè)試是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的指揮棒
沒有口試，必然導(dǎo)致教學(xué)雙方忽視口語。因此，如何使口語測(cè)試為口語教學(xué)服務(wù)，學(xué)校英語口語測(cè)試什么內(nèi)容，以什么樣的方式進(jìn)行測(cè)試及對(duì)學(xué)生的英語口語能力怎么評(píng)估，值得共同研究。
（1）測(cè)試內(nèi)容。英語教育專業(yè)學(xué)生的英語口語測(cè)試主要是檢查學(xué)生英語口語的連貫表達(dá)能力，內(nèi)容突出實(shí)用性。既可以是教材內(nèi)容，也可以是教材內(nèi)容的延伸；既可以是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也可以是學(xué)生覺得有話可說的內(nèi)容。只要是離學(xué)生比較貼近的、學(xué)生完全理解的內(nèi)容就行。
（2）測(cè)試形式。可用分組對(duì)話、口語話題陳述和回答問題的形式來進(jìn)行口語測(cè)試。
（3）成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生英語口語能力的評(píng)定要客觀、公正、透明。在給學(xué)生打分時(shí)，盡量根據(jù)學(xué)生能講多少，能完成多少任務(wù)為準(zhǔn)，而不是一門心思地去尋找考生的錯(cuò)誤。因?yàn)槠谀┛谡Z測(cè)試與國(guó)家級(jí)的學(xué)生英語口語水平測(cè)試應(yīng)該有所區(qū)分。
四、通過鼓勵(lì)、耐心幫助充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能在同一節(jié)課里給更多同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞:語碼轉(zhuǎn)換 話語分析 興趣 動(dòng)機(jī) 引導(dǎo)
一、問題的提出
近幾年,我國(guó)的大學(xué)英語課堂教學(xué)正面臨著一個(gè)巨大的問題:學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的讀寫能力。教師在語法教學(xué)上更為傾注,或者追求大學(xué)英語四級(jí)(CET-4)和六級(jí)(CET-6)的高成績(jī)。在這種情況下教育者似乎忽視了學(xué)生的口語表達(dá)能力。隨著這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化發(fā)展,出現(xiàn)了“啞巴英語”的情況。
盡管一部分學(xué)生在考試中取得了較高的成績(jī),但是他們?nèi)匀徊荒芰骼谋磉_(dá)自己,甚至和外國(guó)人交際時(shí)存在困難。在課堂教學(xué)過程中,多數(shù)情況是教師點(diǎn)名回答問題,學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)回答的情況較少。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用目標(biāo)語言是英語教師的職責(zé)所在,但更為確切地說,是練習(xí)次數(shù)的多少以及熟練程度所決定的。大量研究證明:如果注意從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的興趣,正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),提供更多交流,聯(lián)系的機(jī)會(huì),則對(duì)于提高目的語言學(xué)者的口語表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。通過對(duì)學(xué)生情感因素如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控,通過教師在課堂外語家學(xué)過程中的正確引導(dǎo),可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)策略,指導(dǎo)并促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)練習(xí),從而提高學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)口語交際能力。
二、相關(guān)研究背景
對(duì)英語口語交際能力的研究從上個(gè)世紀(jì)六十年代就已經(jīng)開始,迄今已經(jīng)有大量研究成果,這些研究成果都是考察課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。問題涉及課堂環(huán)境的以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)習(xí)者的課堂行為。學(xué)習(xí)者課堂口語表達(dá)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者口語交際能力的影響;影響口語運(yùn)用質(zhì)和量的情景因素是什么,有何作用;課堂交際發(fā)起行為如何向教師發(fā)問,對(duì)教師提問的反應(yīng)等與學(xué)習(xí)者的口語水平發(fā)展之間的關(guān)系。
2.教師用語。教師課堂用語的數(shù)量和功能與學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的速度和結(jié)果之間的關(guān)系。
3.課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的交流情況。包括教師在課堂的提問行為,如:問題種類,提問的形式;教師對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的糾正,如:教師糾正錯(cuò)誤的場(chǎng)合,對(duì)錯(cuò)誤的反饋方式及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度等。
4.課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的交流情況。包括學(xué)習(xí)任務(wù)類型對(duì)口語交際能力的影響;課堂組織教學(xué)對(duì)口語交際能力的影響等。考察課堂環(huán)境下的口語交際能力,實(shí)際上是考察師生雙方在課堂上的互動(dòng)過程與形式對(duì)學(xué)習(xí)者提高口語交際表達(dá)能力的影響。
弗蘭德斯(Flanders,1970),莫斯科維茨(Moskowitz,1971),范斯魯(Fanselow,1977)及阿爾萊特(Allwright,1980)認(rèn)為互動(dòng)分析指的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi),特別是第二語言課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的相互作用分析。他們把課堂內(nèi)教師與學(xué)生的言語行為分成幾個(gè)不同的范疇,并研究哪種范疇模式最有助于語言習(xí)得。一般來說,互動(dòng)分析包括三個(gè)方面:話輪分析,話題分析以及任務(wù)分析。
那么課堂話語中教師和學(xué)生的話語量各占多少,雙方是否在會(huì)話過程中處于平等地位,語碼轉(zhuǎn)換的類型,話輪轉(zhuǎn)換的數(shù)量等對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸入和語言輸出會(huì)有什么影響?所有的因素對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語言的興趣和動(dòng)機(jī)存在多少相關(guān)?下面將從話語分析的角度去探索。
三、研究設(shè)計(jì)步驟及方法
1.研究對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)在某高校英語專業(yè)進(jìn)行。在該專業(yè)中隨機(jī)抽取本科一年級(jí)30名學(xué)生,其中,男生8名,女生22名,年齡在17-19歲之間。受試的教師是擔(dān)任此班口語課的英語教師,教齡10年。
2.數(shù)據(jù)收集方法。數(shù)據(jù)收集采用下列方法:訪談,問卷調(diào)查,測(cè)試和語音記錄,以及觀察。
⑴訪談。在上述參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中隨機(jī)抽出兩組進(jìn)行訪談。采訪有關(guān)口語練習(xí)中的障礙情況。有下列問題:①你喜歡學(xué)習(xí)英語嗎? 喜歡,為什么?不喜歡,為什么?②請(qǐng)描述出英語口語交際過程中感到高興或?qū)擂蔚臅r(shí)候。③你在什么場(chǎng)合說英語?在教室?在宿舍?和好朋友?在家?購物?④請(qǐng)描述你說英語的頻率,即多長(zhǎng)時(shí)間說一次?⑤你在課堂上常常發(fā)言嗎?等等
⑵問卷調(diào)查。問卷調(diào)查以便測(cè)試有哪些因素對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語交際能力有影響。此次,問卷調(diào)查包括60道問題。例如:①學(xué)習(xí)英語至少六年。②注重英語口語學(xué)習(xí)策略。③喜歡和別人交流。④教師經(jīng)常在課上提問。 ⑤喜歡教師對(duì)錯(cuò)誤糾正等。
學(xué)生在問卷調(diào)查中對(duì)所測(cè)試的問題進(jìn)行“同意”或者“不同意”的選擇。對(duì)于口語交際做出積極態(tài)度的答案計(jì)1分,相反給出消極態(tài)度的答案以0分計(jì)算。問卷調(diào)查所得到的分?jǐn)?shù)在0-60分范圍內(nèi)。最后將對(duì)平均分進(jìn)行比較。
⑶課堂測(cè)試與記錄。通過錄音對(duì)教師課堂用語的數(shù)量和功能;在課堂的提問,如:問題的種類,形式;教師對(duì)錯(cuò)誤的糾正;學(xué)習(xí)者對(duì)教師糾正他們錯(cuò)誤的態(tài)度進(jìn)行記錄并分析。
⑷課堂觀察。采用人類文化學(xué)(ethnographic)觀察法,不要求事先選擇觀察的具體課堂活動(dòng),不要求對(duì)受試的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),因此,能夠避免對(duì)觀察對(duì)象做出先入為主的分析,能比較客觀,公正的考察課堂環(huán)境下英語口語交際互動(dòng)的情況。
3.數(shù)據(jù)分析。
⑴判斷學(xué)生英語口語水平的方法和標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠公平的給出分?jǐn)?shù),我們邀請(qǐng)6位教師在聽到語音記錄時(shí)給出評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括以下因素:語音,音調(diào),語法,流利程度,說話內(nèi)容等。學(xué)生的最后得分是6位老師給分的平均分。為了方便比較結(jié)果,我們將高分的學(xué)生編為A組,得到低分的學(xué)生編為B組。高分與低分的劃分根據(jù)中數(shù)所得。
⑵課堂話語因素。通過和學(xué)生談話,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生十分依賴教師的作用。如果教師在課堂組織教學(xué)過程中,給這些學(xué)生較多的鼓勵(lì)和引導(dǎo),則這部分學(xué)生能夠流利的練習(xí)口語表達(dá);除此之外,教師的口語水平也起著重要的作用。學(xué)生們常常模仿教師的口語表達(dá);口語較好的學(xué)生經(jīng)常做大量的練習(xí)并積極回答教師提出的問題,比如,在小組討論中常常扮演積極參加者的角色。
⑶教育背景與英語口語交際能力。
從表中可知,學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力與所受英語教育有一定的關(guān)系。在測(cè)試中取得高分的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間早于其他的學(xué)生。
⑷參加練習(xí)口語的各種活動(dòng)與英語口語交際能力。
從表中可知,A組有更多的學(xué)生參加活動(dòng)。通過這些活動(dòng),可以獲得更多的機(jī)會(huì)來鍛煉和提高學(xué)生的英語口語交際表達(dá)能力。
⑸ 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與英語口語交際能力。
從表中可知,口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往對(duì)英語有濃厚的興趣。
⑹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語口語交際能力。
從表中可知,A組的學(xué)生比B組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一點(diǎn)上有所不同。A組的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于B組。A組學(xué)生將學(xué)習(xí)英語視為個(gè)人興趣或生活所需。而B組學(xué)生將視為做其他事情的工具。
四、結(jié)果與討論
1.教師的話語量和學(xué)生的話語量。在調(diào)查中可知,課堂話語時(shí)間并非全由教師一人支配,教師話語在一節(jié)課中占有的時(shí)間不多,也就表明學(xué)生參與會(huì)話的程度較高,學(xué)生運(yùn)用目的語的時(shí)間較多,從而提高了目的語輸出量。93%的學(xué)生認(rèn)為,在課堂上給他們提供更多的使用目的語交流的機(jī)會(huì)和更多的話語時(shí)間,會(huì)提高他們參加課堂活動(dòng)的積極性。
2.學(xué)生與教師之間語碼轉(zhuǎn)換的次數(shù)。教師從上課開始一直用英語講解,這與教師試圖建立自己的威信有關(guān)系,并且要求學(xué)生是服從與被服從的關(guān)系,存在社會(huì)地位的差異。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語篇的理解出現(xiàn)問題時(shí),改用母語交流,試圖建立平等的關(guān)系,縮小與學(xué)生之間的不平等差距。可見語碼轉(zhuǎn)換既有助于減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力,緩解其焦慮情緒,同時(shí),也可以避免學(xué)習(xí)者因交流的誤會(huì)而帶來的障礙。穩(wěn)定師生關(guān)系,活躍課堂氣氛。
3.豐富多彩的課堂活動(dòng)。教師可以通過新穎的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation),提高他們參與課堂活動(dòng)的熱情。教師通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的要求,然后根據(jù)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng),活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使他們從主觀上加強(qiáng)對(duì)英語的喜愛程度。
4.興趣和動(dòng)機(jī)的變化。有的學(xué)生在訪談中說道:“現(xiàn)在我對(duì)英語已經(jīng)不只是有興趣了,而是熱愛。我在享受英語。”另外,在本次調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)受試學(xué)生的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解到有74%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生在英語興趣方面有了明顯的提高。有的教師寫道:“主動(dòng)接觸英語的時(shí)間大大增加,而且有意識(shí)的模仿相關(guān),相宜的課外英語有聲讀物,興趣的激發(fā)極為關(guān)鍵”;“剛上大學(xué)時(shí),對(duì)英語有抵觸心理,現(xiàn)在越來越喜歡英語了。”尤其是性格較為外向的學(xué)生,并不害怕口語表達(dá)時(shí)犯的錯(cuò)誤,反而更加堅(jiān)持練習(xí)。
5.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。這是英語口語表達(dá)能力提出的新要求。實(shí)驗(yàn)之前,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己沒有合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,并為此感到困惑。課堂組織教學(xué)的后一階段便是教師有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略;在口語課堂上,幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效果,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
綜上所述,從教師這一點(diǎn)看來,應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多用目的語進(jìn)行課堂交際的機(jī)會(huì),有意識(shí)地引導(dǎo),組織學(xué)習(xí)者參加各種互動(dòng)活動(dòng),增強(qiáng)他們的課堂活動(dòng)參與意識(shí),使他們有更多的口語練習(xí)機(jī)會(huì),為語言習(xí)得創(chuàng)造有利的環(huán)境。從學(xué)習(xí)者自身看來,不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的興趣,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在互動(dòng)活動(dòng)中得到鍛煉,增加個(gè)人的交際能力和語言使用水平。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：口語交際；語文課堂；協(xié)調(diào)發(fā)展；現(xiàn)狀；措施
小學(xué)語文教學(xué)大綱一般要求發(fā)展聽說讀寫這四項(xiàng)基本能力，由于應(yīng)試教育的需要，對(duì)“讀”與“寫”的能力一般教學(xué)上都是砸得非常扎實(shí)；而在“聽”和“說”上對(duì)小學(xué)生的要求不高，很少訓(xùn)練口語或不去訓(xùn)練，造成小學(xué)生在口語交際能力方面表現(xiàn)得比較差。聽說讀寫的能力是相輔相成的，小學(xué)生口語交際能力好了，也會(huì)帶動(dòng)讀寫能力的發(fā)展，反之亦然。
一、小學(xué)口語交際現(xiàn)狀
由于小學(xué)語文普遍重視閱讀和作文這兩大部分，在“讀”與“寫”上下了更多的功夫，對(duì)課本上的東西掌握很扎實(shí)；而在口語交際上用的時(shí)間反而不多，有的教師采用零散時(shí)間來完成對(duì)口語交際的訓(xùn)練，由于教學(xué)任務(wù)重，普遍閱讀教學(xué)還沒完成，就要集中時(shí)間復(fù)習(xí)，所以口語交際訓(xùn)練一再壓縮；有的教師看到口語交際考試上用不到，還占用課堂教學(xué)時(shí)間，索性就不上，這就造成小學(xué)生讀與寫的能力偏好于口語交際能力的局面。實(shí)際上小學(xué)生的整體能力并未上升，反而出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。試想，小學(xué)生連正式的生活交際用語都不會(huì)，怎么可能在語言表達(dá)上有提升；小學(xué)生的語言表達(dá)能力不好，怎么可能讓閱讀和作文能力提高。其實(shí)，聽說讀寫能力是環(huán)環(huán)相扣的，小學(xué)生的口語交際能力好，才會(huì)帶動(dòng)其它能力的提高，才會(huì)讓學(xué)生的其它能力上升。
二、與課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的措施
（一）口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以讀促說
閱讀教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它在課堂上呈現(xiàn)的是多角度、多層面的知識(shí)。比如學(xué)生在讀書的時(shí)候，他們實(shí)際上也可以練習(xí)聽與說的能力，我們教師可以在課堂上讓學(xué)生分組讀，同桌互讀，有感情朗讀，然后有意設(shè)計(jì)一下朗讀評(píng)論，讓學(xué)生來評(píng)論一下別人讀得怎么樣，從讀音、節(jié)奏、感情的抒發(fā)等評(píng)論，他們?cè)谠u(píng)論的時(shí)候，實(shí)際上也訓(xùn)練了口語的語言表達(dá)能力和傾聽的能力，如果把這項(xiàng)工作做好了，就會(huì)不知不覺地提高小學(xué)生的傾聽、口語、朗讀這三方面的能力。
再如我們學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課為學(xué)生探究合作所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題：①S果樹瀑布的聲響有什么特點(diǎn)？②黃果樹瀑布的形態(tài)是什么樣的？③文中描寫黃果樹瀑布時(shí)用了什么手法，找出一兩句來欣賞一下它的好處？④結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言給黃果樹瀑布寫一個(gè)景區(qū)的廣告詞。每個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過思考過后，在一起討論、交流，他們?cè)谟懻摰倪^程中所交流的知識(shí)，都是需要他們用語言來表達(dá)出來，尤其是最后一個(gè)廣告詞的寫作，這是結(jié)合本單元要求的口語交際的訓(xùn)練來完成的，既考察了學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，又訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、探究合作能力，組與組之間還有互評(píng)，這個(gè)互評(píng)的過程同樣也可以提高他們的口語交際能力。
我們教師不能僅僅在課堂上重視小學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高，只注重筆試成績(jī)；還要注意在課堂上有意設(shè)計(jì)一些口語交際的能力訓(xùn)練，把有限的課堂時(shí)間變成學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練營(yíng)，通過閱讀教學(xué)提高他們的各項(xiàng)能力，這是一個(gè)無形的能力，如果把這些工作做好了，會(huì)讓學(xué)生的各項(xiàng)語文能力于無形中提升許多，而這種方法并不會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，更不會(huì)搶占有限的閱讀教學(xué)的時(shí)間，以讀促說，一舉多得，何不趕快行動(dòng)起來。
（二）口語交際與寫作聯(lián)合，以說促寫
我們的寫作訓(xùn)練大多是專門應(yīng)用課堂教學(xué)時(shí)間來完成的，這是一個(gè)好的訓(xùn)練場(chǎng)，如果不是應(yīng)用課堂時(shí)間的指導(dǎo)和講評(píng)，小學(xué)生的寫作能力從何而來，但寫作訓(xùn)練還可以結(jié)合口語交際能力訓(xùn)練一起來完成。曾經(jīng)和一位學(xué)生家長(zhǎng)討論孩子的作文情況，她說小學(xué)生寫作文時(shí)容易想到哪寫到哪，所以她在孩子完成日記之前給孩子闡述的時(shí)間，讓孩子把他要寫的內(nèi)容先說出來，然后再寫，這樣可以幫助他把作文中出現(xiàn)了問題的地方修改一下，尤其是重大錯(cuò)誤。這個(gè)方法指導(dǎo)確實(shí)很好，我們?cè)S多教師在作文指導(dǎo)時(shí)，為了減少不必要的錯(cuò)誤，往往按照自己的寫作意圖給學(xué)生寫作指導(dǎo)，學(xué)生的寫作不會(huì)出錯(cuò)了，但為何這樣寫，他們是不明白的，只是為了完成寫作任務(wù)，所以我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作文的立意基本上都是跟克隆的一樣，這就是教師寫作指導(dǎo)的結(jié)果。我們不是不可以寫作指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自己去解決寫作的問題，只有了解了小學(xué)生犯的錯(cuò)誤，糾正這樣那樣的錯(cuò)誤，學(xué)生才能知道他們寫作不能那樣寫。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，“激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣和追求的意向，加強(qiáng)師生之間的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。以前，大多數(shù)學(xué)生的嘴很“緊”，語文課堂成了教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，口語交際能力可想而知。為了讓生的嘴活躍起來，必須激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。為此，我進(jìn)行長(zhǎng)期的探索，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。比如，在口語交際活動(dòng)課——“購物講價(jià)”中，課前讓學(xué)生同大家一道逛市場(chǎng)，留意買賣雙方講價(jià)的場(chǎng)面。并把教師布置得如市場(chǎng)一般。活動(dòng)中，將學(xué)生分成兩組，一組扮演買方，另一組扮演賣方，兩人一組進(jìn)行購物講價(jià)表演，個(gè)組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價(jià)錢成交。講價(jià)時(shí)，指導(dǎo)他們以假設(shè)情景中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實(shí)踐性的活動(dòng)課，激活學(xué)生語言的思維，且豐富說話表情。更多的是能激發(fā)其交際的興趣。
二、在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系
教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)力、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的，自主的，同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是出于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力，要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，多一點(diǎn)期待，同時(shí)教師還要放下”師道尊嚴(yán)“的架子，蹲下身子作為一個(gè)聽眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。比如：本人在教《鄭人買履》一文中，鄭國(guó)人忘帶尺碼誤了買鞋這一環(huán)節(jié)時(shí)，我緊扣“尺碼”提問：“同學(xué)們，老師遇到了一個(gè)難題，能幫幫我，好嗎?”同學(xué)們一聽老師需要幫忙便異口同聲地回答：“好！”于是，我就拋出讓同學(xué)們討論的問題：“請(qǐng)你幫鄭國(guó)人想想辦法，買鞋忘帶尺碼，怎么辦？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說：“可以聽聽賣鞋人的意見。”還有人說：“最簡(jiǎn)單的方法就是用自己的腳親自試試。”還有的說:“回憶一下，以前買鞋的尺碼。”此時(shí)，我用贊許的目光看著大家。這是，課堂上想起了另一種聲音：“可是，我們平常買鞋，總買稍微大一些的，因?yàn)槲覀兊哪_還要長(zhǎng)呀！”于是，我趁機(jī)大大表揚(yáng)了一番，頓時(shí)，教師里響起了雷鳴般的掌聲。緊接著，我順勢(shì)利導(dǎo)：“鄭國(guó)買鞋的人的腳還要長(zhǎng)嗎？”同學(xué)們又爭(zhēng)先恐后地說：“他一個(gè)人去買鞋的，我猜他一定是個(gè)大人了。”“從文中插圖我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)人都長(zhǎng)胡子了，他的腳是不會(huì)長(zhǎng)的。”“同學(xué)們真會(huì)觀察，那你們?cè)傧胂耄@些辦法，那種最合適？”“用腳試穿最好，因?yàn)樾喜缓线m，一穿就知道了。”“可是這個(gè)鄭國(guó)人卻沒有那么做，他回到家拿了尺碼急匆匆的再趕回來，集市已經(jīng)散了，你想對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說些什么嗎？”我接著問。這時(shí)，學(xué)生仁者見仁，智者見智，有的說：“機(jī)不可失時(shí)不再來，你失去了買鞋的好機(jī)會(huì)。”有的說：“一來一回，你白白的浪費(fèi)了時(shí)間，你太愚蠢了。”還有的說：“你累的筋疲力盡，卻一無所獲。”······通過師生平等對(duì)話，促使了雙方思想交流，消除了學(xué)生緊張感和恐懼感。拉近了師生間的距離，課堂氣氛甚是濃厚。
三、課堂上保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心
害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑;害怕一旦說錯(cuò)就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為高年級(jí)學(xué)生口語交際中的心理障礙。“心病還得用心來治”，保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要，學(xué)生之間相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利’輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失了。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要鼓勵(lì)發(fā)言人大膽地學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要提醒聽眾學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑和補(bǔ)充，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
四、小組合作是上好口語交際課的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)
在小組這一小的環(huán)境中，學(xué)生能更好地把自己的想法表達(dá)出來。但是應(yīng)該規(guī)范學(xué)生在小組內(nèi)的語言，使得小組合作交流起到真正的作用。在進(jìn)行小組合作之前，將不同的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有互相傾聽的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在口語交際中都得到鍛煉。告訴學(xué)生在小組合作時(shí)要注意這樣幾點(diǎn)：1、發(fā)言時(shí)，語言文明，將所說的內(nèi)容說清楚，說具體。2、善于認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，聽完及時(shí)質(zhì)疑與補(bǔ)充。3、小組長(zhǎng)做好筆記，將同學(xué)們精彩的發(fā)言記錄下來在全班交流。
本人在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我就充分地發(fā)揮了小組合作的這一優(yōu)勢(shì)，先是啟發(fā)學(xué)生把自己想象成藺相如、廉頗，用豐富的語言，形象，生動(dòng)地把故事情節(jié)展示給同學(xué)們，并輔以動(dòng)作和表情，使得本課離學(xué)生生活環(huán)境較遠(yuǎn)的內(nèi)容一下就拉近了；然后，在小組中進(jìn)行表演，把小組中每個(gè)人的智慧匯到一起，再在班中集中進(jìn)行表演。在小組中，學(xué)生分別發(fā)表了自己的看法，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了合理的擴(kuò)充、想象，在這一過程中，有交流，有意見的碰撞，正是在這樣的過程中，學(xué)生的口語交際能力又得到了提高。一節(jié)課下來，看到孩子們自信、開心的樣子，老師的心里真是由衷地感到欣慰。
五、課堂評(píng)價(jià)也是上好口語交際課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)
邂逅“深度課堂”
在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本口語交際《影視劇評(píng)》時(shí)，筆者把教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行了有效的整合，以期營(yíng)造更為行之有效的口語交際課堂。
教學(xué)目標(biāo) 本次訓(xùn)練意在立足學(xué)生喜歡的影視劇，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)說，發(fā)表自己的看法，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受，并學(xué)習(xí)與他人交流，培養(yǎng)留心聽別人發(fā)言的習(xí)慣。
學(xué)生現(xiàn)狀分析 由于現(xiàn)在的學(xué)生家庭活動(dòng)形式比較單一，班上外來工子女較多，周末家長(zhǎng)去上班，孩子大都是“沙發(fā)土豆”，整天地鉆在電視機(jī)前，筆者希望能夠通過這次的“影視劇評(píng)論”，引導(dǎo)學(xué)生正確地看電視。對(duì)于影視劇，學(xué)生自然是不陌生的，但是要學(xué)生“評(píng)論影視劇”，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，還是很少接觸的，而且也不知該如何著手去評(píng)論。
研究教學(xué)策略 筆者研究后決定把口語交際的教學(xué)內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的整合。先把影視劇進(jìn)行分類，然后從中選擇學(xué)生比較熟悉的入手，分小組進(jìn)行評(píng)說。小組討論后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本小組的研究方向進(jìn)行合理的細(xì)化，具體到其中有代表性的某部影視作品，各組員討論，組長(zhǎng)匯總并列出簡(jiǎn)單的評(píng)論觀點(diǎn)，派代表進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，其他小組組員再補(bǔ)充完善。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)策略，就和教材中的教學(xué)要求比較吻合。
效果評(píng)析 一是合理的選擇，有效的分組。對(duì)于影視劇，大多數(shù)學(xué)生的概念是比較模糊的，進(jìn)行合理的評(píng)論更是無從下手，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行大致分類，理清思緒，然后有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)論，才會(huì)做到有的放矢。要先引導(dǎo)學(xué)生理解，廣義上的影視劇分為“電影”和“電視”，其中又包含“動(dòng)作片”“動(dòng)畫片”“故事片”等很多類型。由于“恐怖片”“愛情片”等部分類型的影片不適合少年兒童觀看。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選擇，將選擇小學(xué)生經(jīng)常看的5個(gè)影視劇題材作為研究方向。二是興致滿滿，收獲多多。學(xué)生在這次“影視劇評(píng)”的活動(dòng)過程中，體驗(yàn)到了合作的樂趣，享受了團(tuán)結(jié)的力量。
營(yíng)造教學(xué)情境
動(dòng)如瀾，“我的地盤，我做主” 在口語交際的教學(xué)中，教師要精心營(yíng)造開放的、充滿活力的口語交際“語場(chǎng)”。讓整個(gè)教學(xué)過程符合口語交際的交際性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。筆者在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本口語交際《我來說一說》這一課時(shí)，就運(yùn)用了“搶答發(fā)言”的游戲營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的“語場(chǎng)”。這樣“游戲”的課堂，為學(xué)生進(jìn)入交際情境提供了條件和可能。
課前準(zhǔn)備 每人選擇練習(xí)三中“口語交際”部分三個(gè)話題中的一個(gè)，列一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)言提綱。學(xué)生針對(duì)該話題，可以上講臺(tái)搶答發(fā)表自己的看法。
精彩一幕 談?wù)撛掝}：爸爸媽媽要我們星期天參加補(bǔ)習(xí)班，說是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我們要不要參加？一個(gè)學(xué)生自信滿滿地跑上講臺(tái)說：“我認(rèn)為，孩子周末應(yīng)該去補(bǔ)課，補(bǔ)課能夠讓我們學(xué)到更多知識(shí)，這樣平時(shí)上課就會(huì)輕松些。”有一個(gè)學(xué)生很不服氣，也急匆匆跑上講臺(tái)說：“我認(rèn)為，家長(zhǎng)不應(yīng)該讓我們周末再去補(bǔ)課了，學(xué)生周一到周五學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很緊了，周末應(yīng)該放松一下，去大自然走走看看，調(diào)節(jié)一下心情。”
效果簡(jiǎn)評(píng) 孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩现v臺(tái)發(fā)言，根本沒把筆者這個(gè)“老師”放在眼里，生怕自己沒機(jī)會(huì)“搶答”。以前上口語交際課，講臺(tái)仿佛一個(gè)審判臺(tái)，誰都不敢上去，即使“千呼萬喚始出來”的學(xué)生，也都是很拘謹(jǐn)。而今天的課堂根本不像一個(gè)課堂，游戲中沒有對(duì)錯(cuò)，沒有老師的批評(píng)，只有歡笑和掌聲，所以今天的這堂“口語交際”課，上講臺(tái)發(fā)言的學(xué)生，沒有一個(gè)是走著上來的，都是一路飛奔上來的。孩子們七嘴八舌，觀點(diǎn)鮮明，談?wù)摰拿嬉埠軓V泛。
靜如水，“寧靜以致遠(yuǎn)” 口語交際的課堂不僅要預(yù)設(shè)充滿活力的教學(xué)情境，教師更要懂得如何機(jī)智引領(lǐng)，再把學(xué)生帶回課堂，進(jìn)行規(guī)范性、科學(xué)性的指導(dǎo)，這樣收放自如的口語交際才能真正有效。教師適當(dāng)?shù)睦硇灾笇?dǎo)，幫助學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀。
一、營(yíng)造民主寬松的氛圍，
讓學(xué)生敢于“說”、樂于“說”
要提高學(xué)生的口語交際能力，教師先要為其營(yíng)造一種平等、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢于“說”，進(jìn)而樂于“說”。
要想讓學(xué)生敢于“說”，就必須打消學(xué)生的顧慮，做到師生平等。比如，教師在每次提問前，都要考量自己所提問題的難易程度，對(duì)于較容易的問題，就讓性格靦腆，有畏懼情緒、害羞心理，甚至很不自信的學(xué)生來回答，讓他們也能體會(huì)到回答問題所帶來的快樂。時(shí)間久了，他們就能主動(dòng)、積極地回答問題了。而當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師絕對(duì)不能流露出失望、不滿的情緒，更不能當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；而要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的說話欲望要小心呵護(hù)，并抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛，使學(xué)生養(yǎng)成敢于“說”、樂于“說”的好習(xí)慣。
此外，營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生之間平等、和諧的氛圍也非常重要。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人與人之間需要的不是譏笑和嘲諷，而是理解和尊重、合作和互助。同學(xué)之間要形成互相尊重、互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。這樣，學(xué)生才能真正無所顧忌、發(fā)自內(nèi)心地想其所想、說其想說。
二、名人激勵(lì)，樹立目標(biāo)
我國(guó)的語言文化歷史悠久，無數(shù)有著豐功偉績(jī)的歷史名人都憑借高超的語言技藝而閃耀史冊(cè)：唐雎不辱使命；墨翟止楚攻宋；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，名垂千古……
古雅典的德摩斯梯尼天生口吃，發(fā)音不清，還有聳肩的壞習(xí)慣，沒有一點(diǎn)當(dāng)演說家的天賦。但他為了成為一名出色的演說家，在嘴里含著小石子，迎著大風(fēng)和波濤練習(xí)演講，以改進(jìn)發(fā)音；他在左右肩上各懸掛一柄劍，以改掉說話聳肩的壞習(xí)慣……經(jīng)過十多年堅(jiān)持不懈的努力，德摩斯梯尼終于成為了一代演說名家。類似事例不勝枚舉。
德國(guó)政治家、詩人海涅說過：“言語之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊耍梢园焉呋盥瘢奄遄兂删逕o霸，把巨無霸徹底擊垮。”語言能力對(duì)國(guó)家興亡、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成敗都是極其重要的。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生介紹類似案例，逐漸使他們清醒地認(rèn)識(shí)到，人類越進(jìn)步，社會(huì)越發(fā)展，語言能力的作用、意義和價(jià)值就會(huì)越大。同時(shí)，教師還要為學(xué)生樹立榜樣，明確目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來提高口語交際能力。
三、發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的示范引領(lǐng)作用
特級(jí)教師斯霞曾說：“教師的語言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整，簡(jiǎn)短扼要，用詞確切……”“我們絕不可低估教師對(duì)學(xué)生語言的影響，這也是一種‘潛移默化”’。事實(shí)上，教師的語言對(duì)學(xué)生是有著極強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用的。正所謂：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”如果教師的語言規(guī)范，語言表達(dá)水平較高，那么其必然會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的積極影響。
這就要求教師要努力提高個(gè)人的語言水平，注重課堂語言的“榜樣性”，上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語句精煉，嚴(yán)格把握重音、語氣和語速，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂上，享受到良好的語言教育。
四、鏈接生活，引領(lǐng)學(xué)生到實(shí)踐中
鍛煉口語交際能力
語文教學(xué)要讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)運(yùn)用到生活之中。同時(shí)，生活實(shí)踐、生活經(jīng)歷又能很好地作用于口語交際，使口語交際與生活實(shí)踐有效對(duì)接起來。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師要做到：自己所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的題材，因時(shí)制宜，就地取材，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理和生活的情境，使學(xué)生有話可說、有話想說。
提高口語交際能力的重點(diǎn)在于實(shí)踐，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活。例如，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，并隨時(shí)隨地記錄自己的所思所感；引導(dǎo)學(xué)生利用QQ群、討論組、微博、微信等發(fā)表自己的看法、感受，以及對(duì)影視、報(bào)刊故事中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師要定期組織有主題的交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把自己在生活中記錄下來的見聞、感悟等以語言的形式表達(dá)出來，與大家分享，使書面表達(dá)和語言交際相輔相成，共同促進(jìn)，共同提高。
五、采用行之有效的訓(xùn)練方法
實(shí)踐證明，學(xué)生的口語交際能力是可以通過語言訓(xùn)練來提高的。
一是聽。會(huì)說必須先會(huì)聽，聽聲情并茂的朗誦，聽激情澎湃的演講，聽繪聲繪色的描述……學(xué)生要學(xué)習(xí)別人誦讀、表達(dá)的技巧，以及語言組合的能力，以提高自己“說”的能力。
二是廣泛閱讀。教師要利用學(xué)校圖書館、班級(jí)閱覽角，以及學(xué)生能找到的一切課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累說的素材。
三是積累。要求學(xué)生準(zhǔn)備好積累本，積累多方面的內(nèi)容，包括優(yōu)美的詞、句、段、篇，平時(shí)既檢查學(xué)生的積累情況，又規(guī)定時(shí)間讓他們讀一讀、背一背。
四是寫作。課堂上，教師要根據(jù)課文內(nèi)容布置相關(guān)練筆，如要求學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫、改寫等。另外，教師要精心上好作文指導(dǎo)課、講評(píng)課。
五是課外活動(dòng)。可利用國(guó)旗下講話、詩詞朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查和采訪等機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：交際 口語交際 語言交際能力
眾所周知，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期。教育思想，教育內(nèi)容，教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)完全貼近真實(shí)的交際環(huán)境是有難度的，這需要進(jìn)一步研究和探討。
一、課堂交際的基本類型
1.純教學(xué)交際 。這種交際行為是圍繞課堂活動(dòng)展開的，包括要求學(xué)生作出解釋，教師給予解釋，以及一切有關(guān)課堂作業(yè)和活動(dòng)的提示和引導(dǎo)。這種交際行為也包括任何以語言交際為中心的話語。
2.模仿際。這種交際行為特點(diǎn)是：學(xué)生熟記和背誦對(duì)話、課文，重復(fù)教師或磁帶所給的范例，或利用對(duì)話進(jìn)行表演，開展句型操練和小型會(huì)話。可以培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。
3.模擬交際。在這種交際中，學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出更多的想象力和創(chuàng)造性，因?yàn)樗麄兊酶鶕?jù)情景、劇本或零亂的圖片編成對(duì)話，根據(jù)情景剌激，本能地作出反應(yīng)，參加模擬討論會(huì)和角色表演。
4.真正的交際。在進(jìn)行此類交際活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生代表他們自己對(duì)話；在組織和活躍小組活動(dòng)的各個(gè)階段 中，以及在小組作出決定的時(shí)候，他們都必須積極主動(dòng)地參與交際。
二、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂交際化
1.重視創(chuàng)設(shè)生活化的情景語境
英語活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。英語與生活是息息相關(guān)的，與生活聯(lián)系起來的寬松環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們對(duì)英語的陌生感，切實(shí)地感到英語就在自己的身邊，用英語去交際就是平日生活中人與人之間的一種言語的交流。例如講到食物飲料時(shí)，教學(xué)生如何做香蕉奶昔，水果沙拉，三明治等，又好吃又好玩，吃完在相互交流如何制作，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣，他們也就很愿意與人交流了，激發(fā)學(xué)生的興趣和交際欲望，口就容易開了。
有些教學(xué)內(nèi)容不可能直接取之于生活，這就要我們創(chuàng)造性地借助現(xiàn)有條件，模擬生活中的環(huán)境，設(shè)計(jì)一種近似教材中的語言內(nèi)容和交際場(chǎng)面。例如講到What is the matter？這個(gè)句式時(shí)，教學(xué)的重、難點(diǎn)句型是：What is the matter？You should …我模擬了三種交際場(chǎng)景：（1）家里，媽媽和生病的孩子。（2）醫(yī)院里，醫(yī)生和病人。（3）學(xué)校，我和不舒服的同學(xué),然后讓學(xué)生選擇交際場(chǎng)景，扮演交際角色，暢所欲言。
2.合理的設(shè)計(jì)英語交際話題
有了寬松的交際氛圍，并不見得學(xué)生個(gè)個(gè)就樂于交際。所以是不是一個(gè)“有話可講”的話題才是打開學(xué)生話匣的關(guān)鍵所在。教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，要“知己知彼”，既要符合學(xué)生心理特征，迎合學(xué)生興趣口味，也要根據(jù)學(xué)生已具備的富有時(shí)代氣息的語言材料，例如在講到“Who is your favorite movie star/football star/basketball star/singer？”時(shí)，談到了他們喜歡的電影明星，足球或籃球明星，或者喜歡的歌星，他們就會(huì)有話可說了。
3.重視全體參與，組建互助的英語學(xué)習(xí)小組
將課堂中心由教師變?yōu)閷W(xué)生。分組討論比以教師為中心的課堂教學(xué)模式更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交際。討論組可分為三種形式；兩兩討論、小組討論和全班討論。我個(gè)人認(rèn)為討論的話題應(yīng)是可行的、有趣的、或者有爭(zhēng)議的。我們應(yīng)抓住指導(dǎo)討論的時(shí)機(jī)。我們可以提供話題供學(xué)生選擇，當(dāng)然學(xué)生也可以提供他們感興趣的話題。
三、重視教給學(xué)生交際的方法
新課標(biāo)的實(shí)施推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，廣大教師開始逐漸改變一些陳舊古板的教育理念，探索一些既有科學(xué)性又有實(shí)踐性的教育教學(xué)模式和方法。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、英語交際教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題及解決方案
1.語言的流暢和語言的錯(cuò)誤
流暢性在個(gè)人語言的表達(dá)中是非常重要的。所有的學(xué)生都應(yīng)該把語言說得流暢。當(dāng)學(xué)生一犯語言錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，比如人稱的混淆，名詞的單復(fù)數(shù)形式或動(dòng)詞的時(shí)態(tài)。只有那些阻礙交流或引起誤解的錯(cuò)誤需要被糾正。
2.語法教學(xué)
語法是重要的，沒有語法，我們與別人交流時(shí)，語言就沒有邏輯性。但把語法教學(xué)從訓(xùn)練交際能力中分離開來是錯(cuò)誤的。這種介于語法教學(xué)和非語法教學(xué)的情況使教師在課堂語言交際教學(xué)中覺得非常難以處理。當(dāng)我們第一次接觸到語法，然后我們對(duì)它有所了解，經(jīng)過幾次使用，我們會(huì)記住并會(huì)自如地使用這些語法。所以，只要我們盡可能多地運(yùn)用目標(biāo)語言，我們一定能很好地掌握這種語言。
3.交際的概念
我們知道運(yùn)用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫。許多人只認(rèn)為聽和說才識(shí)交際的能力。按他們的觀點(diǎn)來說，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，就是訓(xùn)練聽和說的能力。但實(shí)際上，讀和寫也屬于交際能力。因此，在交際教學(xué)法的運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，老師們需要發(fā)展學(xué)生的各種能力，而不只是注重其中的一方面或兩方面能力。
關(guān)鍵詞： 《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段
《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》是電子信息技術(shù)及自動(dòng)化類專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力和解決問題的能力具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)和單片機(jī)教材都過分重視知識(shí)體系的演繹和推理，而在學(xué)習(xí)單片機(jī)時(shí)概念枯澀難懂，缺乏形象化的語言，無法從學(xué)習(xí)中找到與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，因而大多數(shù)學(xué)生對(duì)單片機(jī)課程產(chǎn)生了畏懼心理，影響了學(xué)習(xí)的積極性。因此，為使學(xué)生更好地掌握《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課程，對(duì)單片機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。
一、《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容的選取
在單片機(jī)原理與接口技術(shù)這門課中，筆者首先以單片機(jī)考證的要求為導(dǎo)向選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在授課中根據(jù)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。筆者的最終目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握匯編語言的編程方法和C語言在這個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用，掌握單片機(jī)的基本原理、接口和應(yīng)用技術(shù)。筆者所用的單片機(jī)是8051系列，原因是筆者認(rèn)為雖然其他系列單片機(jī)擁有著各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和誘人的市場(chǎng)前景，但是51系列單片機(jī)借助廣泛的工程應(yīng)用背景和眾多公司的不斷改進(jìn)仍然會(huì)是市場(chǎng)上不可或缺的一款主流系列［1］。
當(dāng)前為了單片機(jī)原理與接口技術(shù)而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量眾多，為了方便教與學(xué)，筆者只是選取流水燈實(shí)驗(yàn)、十字路交通信號(hào)燈實(shí)驗(yàn)、鍵盤與數(shù)碼管顯示實(shí)驗(yàn)、液晶顯示屏顯示實(shí)驗(yàn)、信號(hào)發(fā)生器和數(shù)字溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)、串行片外存儲(chǔ)器擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)（I2C接口）等幾個(gè)重要而經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。之所以選取以上實(shí)驗(yàn)是因?yàn)橐陨蠈?shí)驗(yàn)具有代表性和易結(jié)合性。例如單片機(jī)原理與接口技術(shù)這門課程的一些基本內(nèi)容如：?jiǎn)纹瑱C(jī)的I/O口、內(nèi)部的程序和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器、單片機(jī)的指令和匯編程序的編寫、定時(shí)和計(jì)數(shù)器、中斷控制，這些都可以通過流水燈實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同的要求，編寫不同程序得以體現(xiàn)出來。以上這些實(shí)驗(yàn)都可以覆蓋這些基本和常用的單片機(jī)原理與接口技術(shù)。在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)大部分學(xué)生將以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上講解清楚已經(jīng)足夠，但是這并不意味著就已經(jīng)完全掌握了單片機(jī)原理與接口技術(shù)這門課的所有內(nèi)容。事實(shí)上，有一些優(yōu)秀的課外書籍上的內(nèi)容值得向?qū)W生推薦，如《51單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例詳解》、《新概念51單片機(jī)C語言教程》等書，這些書對(duì)于學(xué)生鍛煉自己在這方能的能力和增長(zhǎng)自己的見識(shí)非常重要。
其次，適當(dāng)增加單片機(jī)軟件開發(fā)平臺(tái)KeilμVision和Proteus仿真軟件的講解。在教學(xué)內(nèi)容上，除了講解單片機(jī)匯編語言，還以KeilμVision為開發(fā)平臺(tái)，講解C51的開發(fā)流程。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課上還引入Proteus仿真軟件來做單片機(jī)的仿真分析和設(shè)計(jì)。
最后，適當(dāng)增加32位嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。從技術(shù)上考慮，目前所講授的MCS-51單片機(jī)定位在低端產(chǎn)品應(yīng)用，而中高端的產(chǎn)品幾乎全部是32位嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，在這樣的背景下，只講8位的系統(tǒng)是無法滿足未來技術(shù)發(fā)展要求的，也不利于學(xué)生的就業(yè)選擇［2］。由于課時(shí)數(shù)限制，僅對(duì)32位嵌入式系統(tǒng)的基本技術(shù)做一個(gè)概括講解，選擇ARM9作為對(duì)象。
二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
在單片機(jī)原理與接口技術(shù)這門課程上，傳統(tǒng)的教學(xué)是按循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行的。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生理解和掌握單片機(jī)原理與接口技術(shù)這門課的基本原理和一般設(shè)計(jì)方法，同時(shí)也有利于教學(xué)的進(jìn)行。但是由于單片機(jī)原理與接口技術(shù)這門課程的抽象性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得較好的效果。表現(xiàn)在：有較多的學(xué)生因這門課的抽象性而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄了對(duì)這門課的學(xué)習(xí)；還有就是因?yàn)檫@門課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，而有些學(xué)生又不去總結(jié)歸納，以致學(xué)了后面的知識(shí)就忘記了前面所學(xué)，到最后學(xué)完這門課程也只是學(xué)了個(gè)大概。