時間：2023-06-16 16:38:20
導語：在課堂提問的策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，學生的學習過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@也已經成為很多教育大家的共識了。就語文教學而言，其本身就是科學與藝術的結合。因此，語文課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為教師的課堂提問將制約著學生思維的發展。充分發揮提問的有效價值，才能使課堂提問真正激發學生的思維，達到預期的教學目標。
一、優化提問形式：“趣問”
學生的普遍心理特點是好奇。在設計提問時，教師要從材料中選擇能引起學生興趣的特點，力求提問過程新穎別致，富有新意，激發學生探究的欲望，形成學習的內驅力。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現在哪里？周瑜又是如何彌補的？”這一提問，迅速集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，仿佛置身于小說中，最后全班學生找出了“戰時統帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導學生分析周瑜是如何彌補這些漏洞的。學生興趣盎然，一邊嘆服周瑜的機智過人，一邊惋惜蔣干的愚蠢盲目。因此，這種趣味十足的提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力和發現問題、提出問題、分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。
二、優化提問的切入點：“巧問”
在教學實踐中，我們往往發現，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步。即使是學生想與老師“互動”，但因為太深，學生也“動”不了。只有找到適合的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們只有“巧問”才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。比如《楓橋夜泊》一詩，寫的是詩人經過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對秋江夜景，大有寂寞之感。教學時，不宜先以“作者寫了自己什么樣的心境”一問來難住學生，也不宜先以“這首詩寫了件什么事”一問一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什么思維價值。如果讓學生帶著“詩人夜泊楓橋時耳聞目睹了哪些景物”的問題吟詠詩句；再用通俗易懂的的語言解析這些描寫，并按其所見“落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺”及按其所聞“烏啼、鐘聲”板書出來；然后以“愁眠”為起點發問：“試想，一個人獨自在異鄉，夜宿孤舟時，他的心境該是怎樣的？”至此，提問水到渠成，學生就能正確領悟出作者客居他鄉、寂寞愁苦的心境。這樣富有啟發性的課堂提問，能喚醒學生的潛能，促進學生主動全面地學習，鞏固學生的主體地位。
三、優化提問的方式：“曲問”
特級教師錢夢龍說過：“所謂曲問，是運用迂回藝術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找問題的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。”課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。如我在上《祝?！芬徽n時，需要學生理解“祥林嫂”這個典型環境中的典型人物形象。如果直接發問：“祥林嫂到底是個什么樣的人物形象呢？”學生反會覺得無從下手。于是我設計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們聯系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生的四次重大人生轉折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。魯迅先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人。這樣一來，學生就能較容易地理解祥林嫂是一個生活在之后飽受“四權”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農村婦女的典型。一個較難回答的問題就通過“曲問”這一方式巧妙地解決了。所以巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。
四、優化提問的內容：“活問”
課堂設計提問不可以機械死板，應當靈活多樣。尤其要注意課堂上師生雙方信息交流出現的異常情況。一旦發生，就應當靈活處置，當場做出調整，把問題轉換得出發點明確，目的性強，以便于學生回答。如我在講《雷雨》一課時，本來設計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳墓，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，似乎沒有明確的針對性，不夠精當，學生一時難以回答。于是我及時做了調整。我把這個問題拆分成三個相關聯，且難易適中的三個小問題：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當侍萍突然出現在他面前時，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經過這樣的適時調整提示后，學生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。這樣一來，原本有些尷尬、緊張的課堂氣氛得到了及時的調整，緩和了學生的緊張情緒。
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問藝術的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課堂教學提問的設計藝術里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，在此我談些粗淺的看法。在今后的教學中，我希望通過問題的設計能找到一個讓學生“撬動”文章的支點，做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著不斷提高優化提問技巧的目標不懈努力，切實提高語文教學質量。
參考文獻：
［1］鄭金洲.課堂掌控藝術［M］.教育科學出版社，2006.6.
［2］魏書生.魏書生談語文教學［M］.河海大學出版社，2005.5.
［3］王曉紅.語文課堂教學中師生互動研究［D］.東北師范大學，2007.
［4］劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究［D］.華中師范大學，2007.
［5］畢文成.語文課堂教學提問藝術化［D］.江西師范大學，2005.
看似尋常一問，結果為何這般懸殊？其原因就在于名師問的背后是他們對所教文本的獨特理解和感悟，是他們對學情的充分了解和把握，是他們豐厚的學科積淀，是他們過人的技能、技巧及教學智慧。他們問得少而精，輕巧的點撥卻做到了“他熠熠閃光的思想”總是“溫柔地俯視不易調控的課堂”。雖然不同的文本、學情、教學環境等客觀因素決定了他們問題設計的不同特點，不同的理念、悟性、個性、風格更決定了他們對問題設計的不同選擇。雖然問的方式千差萬別，但其中的規律隱隱可循。研究眾多名師課堂提問設計，尤其是同課異構課的問題設計，必將有助于我們認識課堂提問設計的規律，把握課堂提問設計的優化策略，優化設計我們自己的課堂提問，進而提高課堂教學效率，提升我們的專業素養。
通過比較分析，我認為名師課堂提問設計有以下特點：
一、巧妙切入，牽一發而動全身
打破常規，另辟蹊徑，尋找獨特切口，巧妙突破，是名師的第一高招。抓住小說三要素――人物、情節、環境分析歸納是通常教師解讀小說的路徑，這種做法難免會破壞小說的整體感，上得瑣碎、凌亂。特級教師程紅兵老師執教的《我的叔叔于勒》由小說中他人對于勒的評價、分類的方式設計了問題，切入文本，去帶動學生了解故事情節，展示了不同情況下人物的反應，自然而然地把握了人物的個性，小說的主題水到渠成地揭示。而特級教師王君老師執教的《出師表》則分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上采用角色換位的方式設計問題，讓學生真實地進入了文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味咀嚼文言的熱情。都自然達成了教學目標。高處著眼，低處入手，牽一發而動全身，激活了課堂，問題設計角度獨特而巧妙。
二、獨具慧眼，于無疑處生疑
課堂上學生主動提出問題是學生關注當前的學習、主動參與的證明，固然令人欣喜，但我們應該看到絕大部分學生的提問是膚淺的低層次的記憶性問題，是個人的而非個性的認識，缺少廣度和深度。教師如能獨具慧眼，從無疑處生疑，必會推動學生深入思考，提高他們的思維能力。特級教師郭初陽老師執教《裝在套子里的人》時問了這樣一個問題：“為什么華連卡，這么一個活潑可愛的女子，她竟然會愛上別里科夫？你怎么解釋”？為了利于學生思考，他補充了課文刪去的內容，讓學生找“它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？”引導學生探究作品復雜的深刻的內涵。結果學生談到了契訶夫的創作觀，談到了作品的社會環境背景，談到課文刪除后缺少了現實感、人物不完整、情節不合理等缺點，甚至還談到了與情愛等問題，思維的發散性之廣之深遠遠超出了我們的意料。給學生一個平臺，他們會給我們一個全新的世界。
三、無中生有，彰顯教育智慧
“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空。譬如一室內，人之所游焉息焉者，皆空處也”（清?袁枚《隨園詩話》）。這“空”，正是作者有意的“不著一字，盡得風流”的意義空白。教師若善于通過提問，讓學生展開想象的翅膀，對課文中的人物、情節、場景再造想象，或者編織插敘，或者續補情節，或者改寫人物，啟發學生的想象，讓學生學會在“空白處”有機填補，就會在聯想和想象中拓展學生的思維。當然學生的想象應該是合理合情合乎教學目標與教學內容，不是無中生有的所謂創造性閱讀。
特級教師王君老師執教《紙船》時無中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的來信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，讓教與學精彩對接，活力無限，則更彰顯出教育智慧。教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維?！比羰怯行娜耍柧毸季S的方法則無窮無盡。
四、山重水復，紛呈無限精彩
“教育要介入學生的生活。讓他們產生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖，每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美?！闭驹谶@樣的高度，教師的課堂提問設計才有質感，有高度，有整體性。既貼近學生實際，又要跳一跳才能摘到桃子。學生在選擇、掙扎之后是一個個迭起而又異彩紛呈的課堂。特級教師王君執教的《我的叔叔于勒》連續設計了這樣的幾個問題：
1.“同學們，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目？”“請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼？”
2.“結合這些稱呼，回顧課文，請設計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏”“標出表示于勒的稱呼反復變化的原因?！?/p>
3.（重點來研究于勒的第二封信。）“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現在，請你仔細研究一下這封信，你發覺這封信有什么破綻嗎？”
4. “從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發生什么樣的變化？《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什么？”
學生從這些問題中讀出了冷酷的人與人之間的關系，讀出了親情的變異，到讀出一個壞人的于勒，到讀出有一些溫度的于勒，到讀出有一顆溫柔的心的于勒，到讀出對菲利普夫婦的恨轉而變得同情，到對菲利普一家生活的無盡的想象。正是教師精心設計的提問給了學生無限豐富的閱讀視角，才有了學生對人物內心、對現實生活的艱難無限豐富的認知。才能夠刺激學生去思考人生、思考生活、思考命運。體會到作品的“無限的豐富多彩”。
五、于矛盾處設疑，體會獨運匠心
有些課文的標題或內容看起來自相矛盾，實際上卻正是文章作者的匠心獨運之處。在這些地方提問，不僅可以化解學生的疑惑，而且可以使他們領會作者的獨運匠心，進而模仿學習作者高超的寫作技巧，甚至會給學生一種全新的認識事物認識生活的視角，對學生的影響將更為深遠。
被譽為“文化語文”教學流派的特級教師程少堂老師的經典課例《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，程老師提出了一個問題：“作品開頭寫很美的自然風光，這么嚴酷，有這么恬靜優美的環境嗎？作家這么寫是不是違反現實的呢？如果不是違反現實的，他的用意何在？”由此引發學生深入思考，學生從而感知到了人民對這土地深沉的愛、所有抗日戰士戰斗動力的源泉、作者深沉的愛國主義情感，更體會到中國文化中人與自然之間、人和人之間、人和內心之間的和諧統一的文化內涵，感知到“天人合一”適中和諧的文化對人思維方式、行為方式的影響，感知到中國文化的基本精神和基本審美觀念對文學的影響。小問題引發的思維的深度和廣度令人驚嘆。
課堂提問的精彩設計千千萬萬，但大道至簡。還是語文界前輩蘇立康教授說得好：教師只有把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;教師只有真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;教師只有把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，并且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我想這才是教師問題設計優化策略的根本吧！
參考資料：
[1]《語文課程標準》.
【關鍵詞】初中科學；課堂提問；優化；“最近發展區”理論；策略
一、課堂提問存在的問題
美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。提問這一教學手段可用于整個教學活動的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、小結歸納等活動中都可用到提問。因此，在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段；是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。科學教師在教學中要結合自身學科特點去精心設計問題，做到善提問，巧提問。這樣，才會收到良好的教學效果。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，歸納起來，主要有如下幾種情況：
1.提問缺乏思考性
提問方式簡單化，問題過于呆板、機械，如“是不是？”“對不對？”，這種提問方式本身容易誤導學生不做思考，沒有思維力度。久而久之，必然會導致部分學生養成濫竽充數，不愿思考的習慣。
2.提問缺乏層次性
有些問題過于淺顯，因多數學生知道答案即便回答正確也不能激發學生的自豪感和自信心，故而該類提問難以激發學生學習思考的興趣；而有些問題卻過于復雜，學生無從下手，挫傷了學生的自信心和學習熱情。
3.提問缺乏針對性
大多數教師只是盲目地將知識問題化，設問求答，指向不明，沒有堅持“以人為本”的原則，完全違背了三維目標的要求，不利于培養學生解決問題的能力。
4.提問缺乏開放性
有些提問，答案單一，比如：光合作用需要光嗎？類提問不能引發學生的多向思維，也不利于創新能力的培養。
5.提問缺乏整體性
現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而忽視了學生的學。提問大多是教師與被提問學生間的一對一的“應答式”互動，教學過程中很少有“生生互動”的場景，某個問題被某個學生答對了就算全班學生已經懂了。殊不知，許多學生對該問題并沒有仔細的思考和消化。有的教師，總是將提問面向個別優秀的學生。這樣一來，大部分學生被冷落，導致成績越來越差。這顯然有悖于新課改中“面向全體學生”的教育理念。
二、課堂提問的優化依據
維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，同時要具備趣味性、層次性、針對性、開放性、整體性、雙向性，并進行及時地評價，最大限度地調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行。課堂提問要注意難易程度，太難，會使大部分學生對問題不知所然，從而失去學習的興趣和積極性。太簡單，學生不加思考答案馬上出來，一點挑戰性也沒有，特別是一些成績好的同學更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”。
三、課堂提問的優化策略
1.探究的問題要有趣味性
初中階段的學生思維活躍，好奇心強，容易接受新鮮事物。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問原意的前提下，適當增加一些趣味性的東西，尋找問題與興趣的結合點。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把學生從“要我學”轉變成“我要學”的軌道上來。
2.設計的問題要有層次性
由于智力因素和非智力因素造成的差異，每位學生的認知水平各不相同。因此，設計的問題應能照顧各個層次的學生，巧設難度，把一個較復雜的問題，按照知識的層次拆成幾個層次的小問題。這樣，既能面向全體同學又能顧及部分學有余力的學生。
3.提出的問題要有針對性
大多數教師只是將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，表面上氣氛很好，實際上限制了學生的思維和情感。因此，教師在問題設計上要有針對性，指向要明確，在“條件”與“結論”間建立某種必然聯系，力求多數學生通過思考能夠得出正確結論，以激發他們的求知欲，達到開發智力，培養能力的目的。
[關鍵詞]初中語文；課堂提問；教學效率
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0018-01
在傳統的語文教學中，很多教師的提問方式過于死板乏味，毫無新意可言，并且不注重問題的設計，導致整體教學效果不盡如人意。為了促進學生更好地學習語文知識，教師必須掌握提問技巧，提升學生的語文綜合素養。
一、源于“實”
教師在課堂中的提問，不能憑空而來，而應該做到有的放矢。這就要求教師在設計問題時，盡可能聯系學生的實際，多貼近生活，體現語文知識的應用。
例如，沈復的《童趣》雖然是文言文，但是內容生動有趣，與學生的實際生活息息相關，比較容易理解。作者以第一人稱的角度敘述童年趣事，來凸顯令人難忘的童真童趣。文章以兒童眼中的世界為主線，先總寫童年時常有超乎塵世之外的樂趣，其中“明察秋毫，見藐小微物，必細察其紋理”為下文作張本。然后分說三件趣事，觀察極其細微，想象力也十分豐富，全文散發出獨特的語言美、精巧的構思美以及可愛的人性美。教師在教學這篇文章時，就可以讓學生結合親身經歷，回憶一下自己童年時發生過什么趣事。很多學生想到了捉知了、爬樹、下河摸魚等一去不復返的童年時光。由于問題與學生的生活緊密切合，因此不會發生無話可說的冷場現象。教師同樣可以跟學生一起討論自己童年時的趣事，像朋友一樣走近學生，不但可以促進平等和諧的師生互動，而且調動了學生的好奇心，使課堂學習氛圍更加輕松有趣。
語文來源于生活，服務于生活。教師在設計提問時，要將書本知識轉化為靈動的故事，使學生對要學習的內容充滿求知欲。在這樣的提問下，學生可以將自身所接觸的生活與文本緊密地聯系起來，從而激發他們想要表達的積極性，提升他們的邏輯思維能力和語言表達能力，加深對課本內容的理解與運用。
二、巧于“新”
好奇心是驅使學生思考的動力。初中生的好奇心還是比較強烈的，對很多事物都充滿了興趣，容易將目光聚集到具體的事物上，思維也非常廣闊。教師要拋棄傳統式提問，比如“你認為文章的主題思想是什么？作者為什么要這么寫？”，這樣的提問只會讓學生感到索然無味并且頗有壓力。不妨轉換個方式，由直接提問變成循循善誘，設計一些新穎的問題來激發學生的好奇心，使他們主動探索語文知識。
例如，在教學朱自清的《春》時，可以圍繞“春”這個話題來提問學生：“你們可以想到有關春天的哪些成語？”這時，學生紛紛回答春光明媚、萬紫千紅、草長鶯飛、鳥語花香等。然后讓學生打開書本，看看作者是用了哪些語言來描述春天，并用筆勾畫出自己喜愛的句子。學生通過閱讀會發現，作者引用了“吹面不含楊柳風”“一年之計在于春”等詩句、俗語，生動地表現出春天的特點。這個時候，教師就可以引導學生想一想，除了課本中引用的句子，還有哪些關于春的佳句呢？學生紛紛開動腦筋，把自己以前所學的，以及生活中經常聽到的有關春天的句子都聯系了起來，在課堂上討論得不亦樂乎，并且在討論過程中，他們切實體會到春天的美好，感受到作者對春天的那份深深的喜愛之情。
三、忠于“本”
說到提問，也有一部分教師喜歡漫天提問，認為問題要多多益善，讓學生時刻也不閑著。殊不知，沒有意義的提問只會占用大量的課堂時間，對學生的語文學習百無一利。無論怎樣，教師所提的問題都要忠于教材，深入挖掘文本中所蘊含的知識點，啟迪學生思維，使學生在思考的過程中，進一步理解作者的創作意圖及情感。
一、目前提問存在的問題與誤區
1.推廣范圍有限。由于大多數教師未能科學認識這一教學方法的含義極其重要作用，因而認為“學生基礎差，啟發也白搭”，“啟而不發，不如填鴨”，“滿堂灌”的教學法被一部分教師仍采用。
2.粗放提問，實效不高。把提問視為簡單形式上的一問一答，所提問題很少經過嚴密的思考和過濾，或所提的問題低思維度，或所提問題過難又不懂得啟發，或流水式提問而導致“滿堂問”，沒有收到預期的效果。
3.教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，并處于極度被動地位，主體作用無從發揮。
二、提問的方法和技巧
1.深入研究教材，從教材的實際出發
采用課堂提問這一教學方法的教師必須注重對教材的研究，并使自己達到“懂、透、化”的目標?！岸本褪抢斫饨滩牡幕窘Y構；“透”就是掌握教材的系統性、教材的重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考或針對學生提出的問題加以啟發幫助，師生共同解疑，達到啟發式教學的要求。
2.摸清學生，從學生的實際出發
在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究，了解和掌握學生的思想動向、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒、學習態度以及學習中的困難和問題等。既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，恰當地把握問題的難易度，從學生的實際出發，使得班內各層次的學生都得到發展。這就是老師們經常說的：“我們備課，不僅要備教材，備教法，而且要備學生。”
3.精心設計提煉問題，使其更具有科學性
課堂提問是屬于語言的方法。前蘇聯杰出的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標準要求：啟發性教學語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性。因此，教師務必精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，使其具有嚴密的科學性，從而吸引學生的注意力，激發學生的興趣。
4.鼓勵學生質疑問難，發揮主體作用
【關鍵詞】語文教學；課堂；提問；策略
古人云：“學起于思，思起于疑。”課堂提問是一種高效的教學手段，更是一種高深的教學藝術。有效的課堂提問能夠促進師生思想交流，推進課堂進程，激發學生興趣，拓展學生思維，提高教學質量。應該說，當前的初中語文課堂教學中，并不缺少提問，但在設置問題、質疑問題與解決問題的過程中，無論是操作層面還是實踐過程都存在一些問題。實踐證明，不科學的課堂提問，不但收不到良好的課堂效果，甚至適得其反。本文結合自己在語文教育教學實踐重的體會，對初中語文課堂教學談談粗淺的認識。
一、課堂提問的語言藝術
著名教育家蘇霍姆林斯基認為“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”，尤其是在提問即教師與學生互動的環節，語言作為一種交流的信號，在調節師生心靈距離方面發揮著重要作用。教師在語文課堂提問中亦應注意以下幾種情況。
（一）言物抒情，提問時情景交融。如《紫藤蘿瀑布》一課教學中，教師先以充滿深情的語言朗讀課文，讓學生在優美的朗讀中展開想象，看到一樹紫色的藤蘿花像瀑布一樣傾瀉而下，帶著感情去聽。初中生的想象力是非常豐富的，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，這時提問“你們看到怎樣的一幅畫面？”進而領悟“景”中之“情”。語文教師要以美的語言作為提問的載體，深入學生的心靈，達到“潤物細無聲”的效果。
（二）言之有據，提問才有的放矢?！皳笔侵刚Z文教學的具體內容。在語文教學中，教師提問要從語文課文的實際內容出發，并根據學生的心理特點，有意識地用問題把實際內容與學生的身心發展聯系起來，把課本知識與生活實踐聯系起來，做到言之有物，有的放矢。
（三）言之成理，提問則水到渠成。對于初中學生來說，語文教學語言應在形象、親切、有趣味的基礎上深刻、明朗、有哲理。講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情；講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度，有邏輯。如此教學，提問與課堂氛圍便水到渠成。
二﹑課堂提問的情感培養
新一輪課程改革使語文課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其是對學生健全的人格和良好的個性品質的培養成為初中語文教學的一個主要目標，而事實上將提問環節融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。那么在課堂提問中如何同時進行情感的教育與培養呢？
（一）問出“興趣”。新課程改革強調：教學中要充分調動學生的情感參與，讓學生在玩中學，寓教于樂。提問時，教師是主導，學生是主體，老師要激發學生興趣引導學生進入場景。比如《散步》一文，為什么開頭不說“我們一家四口去散步”，而是一個一個地交待人物？在初讀課文時，學生一定也會有這樣的疑慮，這樣就按照他們的思維去討論，到底哪種表達方式更好。知道學生自己討論出了正確的結果他們才會更深刻地理解作者的意圖。這樣也會激發他們的熱情，因為每個人都參與了討論。調動學生情感參與，提高審美的情趣，這樣的提問就做到了“課伊始，趣亦生”。
（二）問“來”情感。在教學中，只有教師的高昂情緒是不夠的，還必須調動學生的情緒，才能使教與學融為一體。教師在課堂教學中只有創設情感體驗的情境，運用生動的語言，才能發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。同時對學生的回答給以巧妙的鼓勵、暗示和肯定，并借以恰當的肢體語言傳遞信息，給學生一種心靈深處豐富而積極的情感體驗。
三﹑課堂問題的設計
（一）“問”不我待。選準提問時機對于課堂教學很重要， 時機選得準確能起到事半功倍的作用。比如講《紫藤蘿瀑布》時，介紹作者宗璞，其父是馮友蘭，那為什么宗璞不姓馮呢？順勢介紹作者的筆名及寫作背景。抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
（二）“問”題不斷。課堂的提問如果只是直來直去，啟發性就不強，學生對這樣的提問會感到索然無味，并妨礙了思維的發展。我們要使學生開動腦筋，充分打開思維的空間。如《桃花源記》一文中，為什么桃花源村的人反復對他說不讓告訴外人，漁人卻不遵守諾言告訴太守呢？作者為什么這么安排呢，又有什么用意呢？因此，這種因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的綜合能力，提高教學效率。
（三）化整為零，環環相扣。要上好一節語文課， 單靠一兩個提問是不夠的。它需要教者站在高處， 從整節課乃至整篇課文來謀劃， 設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。這樣的提問才會層層深入，逐步引導學生向思維的縱深思考，學生樂于接受。
四﹑課堂提問的處理
（一）課堂提問應面向全體學生，把握好問題的難易程度，并給學生留有思考的時間。問題的答案固然重要，但互動是一種過程，讓學生真的動起來更為重要。
（二）學生回答問題時，教師要注意傾聽，這既是對學生的尊重，更是為了更好地處理學生的答案。對于學生的答案，正確的應給予贊許，與答案相左的也不要馬上指出來，讓其他學生來補充，甚至鼓勵學生大膽的提出不同觀點?；卮饐栴}是學生思維的直接反映，要逐步培養學生的思維習慣。
（三）對所提問題的答案，老師既要準備好參考答案，還必須準備好應對學生不同的答案。提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而我們應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。
新課程改革下的語文教學，是一種開放性極大的活動，語文教師必須重視起課堂提問這一環節，要利用每一空間真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而增長知識、發展個性、健全人格，這才是最終的目的。要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學中提問的技巧和藝術，教師只有科學地掌握課堂問題設計的原則及有關技巧， 才能收到“風乍起， 吹皺一池春水”的良好效果。
【參考文獻】
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【關鍵詞】課堂提問 有效性 策略
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。如果課堂提問能配合課堂環境隨時變化，那課堂的氣氛將表現出更多的獨特性和靈活性。根據多年的實踐教學經驗，筆者認為，要提高課堂提問有效性，應從以下幾個方面著手：
1.課堂提問要有適當的深度和廣度。教師提問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度大的問題要設計鋪墊性提問。要防止缺乏引力，索然無味、抓不住重點、高不可攀、內容空泛的提問，同時要提問適度。好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。如在《索溪峪的“野”》一文的教學中，我就采用了這樣的系列提問“①索溪峪的‘野’體現在幾個主要方面？②每一個方面的‘野’又具體的體現在哪些語句中？③能否用幾個關鍵詞來概括？④對這些詞語有什么自己的見解？”把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。
2.課堂提問必須清楚、明確、簡潔。學習語文，目的在于運用所學知識更好的表情達意。我們說課堂是靈動的，教師不可能準備好課堂上的每一句教學用語，這就需要我們發揮教學機智，隨機應變，掌握好提問的技巧和時機。教師用語講究“規范”兩字，教師提問的關鍵性詞句，應用詞準確、流暢、連貫。明確的題意是所討論的問題能引起學生積極思考的必要條件，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為我們教師的語言干癟、提問不夠簡煉而導致學生對教師語句的理解產生偏差，出現啟而難發或答非所問的現象。如在《窮人》一課的教學中，我提問學生“文中哪里寫了窮？”結果學生胡亂回答。課后在和其他老師的交流中，我認識到是自己的提問出了岔子，文中沒有一個“窮”字，讓學生哪里去找“窮”。要是把提問改為“從課文哪些語句中我們能感受到漁夫家的窮困？”可能效果會好些。因此，語文教學一定要做到聯系實際設疑問難，使學生從中受到啟發和教育。
3.精心設問，學習新課。19世紀德國著名教育家第斯多惠認為：教學的基本方法是一種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發現真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識，而且要在講授知識過程中，通過設疑討論，調動學生的思維活動，促使學生積極探索，勇于創新。要上好語文課，必須重視每節課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態盡快吸引到課堂上，教師應當細觀察、巧琢磨、精心設問。
4.課堂提問應盡量貼近學生的思維能力現狀。在教學中，教師要深入細致鉆研教學內容，研究學生的思維發展階段和知識能力水平的因素，要善于從與新知識相聯系的已有知識中找準新知識的生長點，在平淡無奇處巧妙的設計問題，激發興趣，活躍思維。把學生引進已有知識的最近發展區，引導學生把看似枯燥的內容放到一個新的情境中，讓學生進行探究，化未知為已知，化陌生位熟悉，使原來平淡的內容變得生動，突破傳統思維的求同定勢，培養學生的求異思維，從而更大限度地提高學生的學習興趣，激發他們的探索熱情，加深學生對新舊知識的貫通、理解，使學生的思維具有敏捷性和發散性。提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難之處。如在《鹿和狼的故事》一文的教學中，結合當前正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》動畫片，我問學生對片中的灰太狼有什么看法，學生的回答多為不好之詞，聽完學生的回答我未置可否，繼續問：“狼都是這樣的嗎？”觸動學生的思維神經，繼而引導學生閱讀理解課文中狼在整個森林生態系統中不可或缺的重要作用，給學生以正確的思維方向。對高年級的學生，還要注意盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。
5.課堂提問要注意面向全體學生。教師的課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難，由淺入深，層層遞進的。提問之前要考慮問題的難度，問題太易，造成表面上的活躍；問題太難，影響學生的學習情緒，打擊學生學習積極性。因此過易的問題盡量不問，過難的問題則可設計成問題系列，搭好臺階，如給予適當啟示，或引導學生畫畫圖，讓學生順梯而上，以降低難度。問題只有稍高于學生水平，才能激發學生思維。即便這樣，學生的回答有時也可能不能一下就達到教師理想的要求，而這時有的教師往往缺乏等待的耐心，他會重新對問題加以解釋，或叫其他人來回答，而不是給予學生足夠的思考和組織語言的時間。這種做法是不可取的。學生在回答問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都要給予適當積極的評價，特別是對于成績較差的學生回答時尤其要給予及時肯定，這對消除這些學生的自卑心理提高學生學習積極性很有好處。如在《詹天佑》一文的教學中，當講到修筑居庸關和八達嶺隧道時，我提問學生：“這兩條隧道的開鑿方法有什么不同之處？”對這個問題學生基本都從文中找到了相應的語句，因此回答很是積極踴躍，這時，我有意點了一名平時很少回答問題的同學，讓他到黑板上畫畫兩條隧道的不同開鑿方法，他有點為難了，但我認為它能夠完成這個任務，就鼓勵、提示他按照文中的語句分別去畫，最終，一分鐘后，他成功了。我看到他臉上洋溢出了久違的笑容。
關鍵詞：初中；英語課堂；提問；策略；興趣
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0085-01在初中英語教學實踐中，出色的課堂提問可以吸引學生的注意力，能很好地啟發學生的思維，提高學生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，還能使學生對于英語語言本身的學習產生濃郁的興趣。但近年來，教師課堂提問的效果并不是特別好，在提問中還存在著一定問題。為此，根據多年教學實踐經驗，提出幾點英語課堂提問的策略，以切實提高教學效率。
一、構建話題情景，提高學生興趣
教師要圍繞不同單元的教學目的適當構建合理的模擬情景，讓學生在情景中互問互答，加深對課文內容的理解，提高學生的積極性，鍛煉口語表達能力。通過構建話題情景，將課文內容與生活實際相聯系，可以切實提高學生的思維能力。例如，在學習“This is my sister”時，可以讓學生分組討論，介紹自己的小伙伴，小組內可設立一個簡單的家庭關系的情景，讓學生互問互答?？稍O置如下對話“Who is this？”“Oh， This is my sister/brother/uncle…”通過學生之間的互相提問，提高學生的興趣，增強學生的口語表達能力。
二、趣味性提問，激發學生求知欲
在英語課堂上，教師要積極創建輕松和諧的課堂氛圍，以寓教于樂的方式教授給學生相對呆板乏味的語法知識。教師要根據語言的藝術性，結合教學目標及學生的實際心理情況，提出一些富有趣味性的、具有啟發性的問題，對學生循循善誘，利用學生的好奇心理，一步步激發并增強學生的求知欲，提高學生自主思考的能力。例如，在學習“Can you play the guitar？”時，有吉他的教師可以把吉他帶到課堂上，課前為學生彈奏一曲，來提高學生的興趣。緊接著，教師可以提出“What is it？”“Who can play it？”等問題，用形象生動的方式讓學生了解課文內容，激發學生的求知欲。
三、鼓勵性提問，樹立學生自信心
教師要善于提問不同的學生，根據學生的性格特點、知識掌握情況進行提問，例如，有學生非常害羞，那么教師一定要點名提問，一步步引導學生，讓學生克服心理障礙，提高學生的自信心。例如，有學生上課愛走神，那么教師就應通過提問來吸引學生的注意力，讓學生集中精力來學習。在回答完問題之后，教師還應及時鼓勵學生，對學生提出合理建議及評價。教師還應注意不要隨意打斷學生的回答，應給予學生充分的尊重。
四、層次性提問，促進學生深入思考
在英語教學過程中，教師應根據不同課文內容及不同教學目標、要求來設置具有層次性的問題，促進學生進行深入思考，更好地掌握課文知識。教師應根據學生的知識掌握情況進行合理的問題設置，對于英語較好的學生，教師可以提一些稍難的問題；對于英語基礎較差的學生，教師應設置一些簡單的問題，或以一種簡單的方式如一般疑問句進行提問，一步步樹立學生的自信心。例如，在學習“Would you mind turning down the music？”時，教師可先從一些簡單問題入手，層層深入，促進學生獨立思考?？稍O置問題如“Do you like listening music？”“What kinds music do you like？”“Do you influence others when you listen the music？”“Would you mind turning down the music？”等，以此和學生探討有關中西方禮儀差異的問題。
五、適當調節課堂提問頻率
教師在英語教學過程中應注意提問的時機，在恰當的時機進行提問，能及時鞏固學生所學知識。太早提問，學生可能還沒聽懂或沒有掌握所學知識，反應不過來；太晚提問，無法再激起學生的興趣，學生懶于動腦。再者，教師應注意調節課堂提問的頻率，教師應注意不要浪費太多的時間在課堂提問上，而應以保證最好的教學效果為準則。
六、適當加長等待學生回答的時間
教師應充分考慮學生的認知結構、思維水平特點，合理地設置問題。提出問題之后，應給予學生充分的思考時間，讓學生在努力探索之后給出問題的答案。例如，在學習“How do you study for a test？”時，因為問題較難，所以教師應給學生充分的時間去思考，讓學生結合自身實際情況來回答。
七、結束語
總之，課堂提問可以加深學生對教學知識的印象，可以提高學生的主觀能動性，讓學生積極主動地獲取知識、突破知識盲區。在課堂提問的設置上，教師要注意掌握趣味性提問、鼓勵性提問、層次性提問，還要根據課文內容構建話題情景，調節課堂提問頻率及適當加長等待學生回答的時間。教師只有不斷探索，才能找到更好的提問方式，從而開展高效率的教學實踐工作，切實提高學生的英語水平。
參考文獻：
[1]郭舒嫻.初中英語課堂提問的策略與實踐研究[J].成才之路，2014（34）.
一、掌握提問的時間和時機
提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學的作用。但是提問要注意時機，不注意時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強，隨意性較大，沒有把握學生的思維流向，沒有較好地創設問題情境，倉促而問正確把握提問時機，最佳時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態。教師若在此時適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用。
二、提出的問題要有思考價值。要富有啟發性
課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據這些要求，教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。在問題的形式上、內容上、學生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。
三、精心設計提問的難易程度
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。
四、注意課堂提問的多樣性。提高課堂提問的有效性